《我不是最弱小的》教學實錄（精選14篇）
《我不是最弱小的》教學實錄 篇1
我不是最弱小的
教學目標：在新的語境中復習認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導學生走進課文情境，經歷發現的過程。動情地朗讀課文，學習在生活中關愛他人。
教學重點：體會薩沙三次發問的心情，引導感情共鳴。
教學難點：朗讀人物對話。
教學準備：1助讀課件。2通過第一課時的教學，學生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的
意思，認識了14個生字，寫了6個生字。
教學過程：
一、復習導入
1在新的語境中復習認讀字。
2聽寫含生字的4個詞。
3背投：“森林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“可是這個孩子卻不服
氣，”板書課題�！八隽耸裁词�，證明了自己不是最弱小的呢？”
二、深讀課文
1快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。
2薩沙和你們一樣，也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動
的故事。自由讀3~9段。
3指導讀好薩沙的三次問話。
�。�1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。
�。�2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。
�。�3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。
4分角色朗讀3~9段。
5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導說出例子。
三、指導寫字
1觀察6個生字有什么相同點，不同點。
2由學生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學生評價。
3學生交流其余的字書寫時要注意什么。學生自己寫。
教學實錄
師：上節課我們和14個生字交了朋友還記得嗎？
學生開火車讀生字。
師：課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。
出示詞語：
師：平時你們讀詞語有什么習慣？
生：男生讀一個女生讀一個。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師：這些生字藏到別的句子里還認識嗎？
出示含有生字的三個句子。
周末我在……那芬芳的氣息隨風飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片
師：上節課我們還認識了這一家人，誰是最弱小的呢？
生：薩沙。
師：我可不認識薩沙。
生：（指圖）那個穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師：薩沙他可不承認自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。
師：回過頭來我們看看課題，誰來讀？
幾生讀課題。
師：讀一個課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達薩沙的心情呢？學完課文你們一定會有新的體會。拿出課本，把書打開。
“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的
注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個新的讀書方法。
老師用鼠標演示快速閱讀。
師：請你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。
小組交流。
師；誰來說說你畫的哪兒？
生：“看，這還有一朵野薔微呢……”
師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？
生：我給他挑個毛病�！按蠹冶凰_沙的叫聲吸引住了”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。
師：誰再來？
生：大雨已經打掉了兩片薔微花瓣……
投影出示：有一叢野薔薇……
師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
小組交流。
生：雨前的野特別有勁，雨后就沒勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說說為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著我們的體會來讀這段一定特別有味。
配樂讀。
師：你讀得太動情了還加上動作，你讀得太好了，我不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應該怎么讀呢？我想來讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來讀。
生讀：
師：我還跟你比賽。
師讀。
生2讀。
師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？
生：我想拿一把雨傘給它。
生：我想拿木棍搭個房子。
生：讓雨停了。
師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了
幾句話。
生快速讀。
師：你先告訴我，你行嗎？
生：行。
生讀。
師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說什么？
生：劉老師想問薩沙說了幾句話。
師：沒錯，三句話。好，把書放在桌子上，找三個同學來讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話。
師：聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？
小組討論。
師：第一次怎么樣？
生：第一次就是說別人都需要為什么給我呢？第二次不承認我是最弱小，第三次是說我還是
最弱小的。
�。ū娦Γ�
生：我給他提個意見，他用不服的語氣跟媽媽說，不承認自己是最弱小的。
師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？
生讀。
師：第二次問話體會很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問他，
師：不知道就是
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀？
生讀：薩沙不解地問媽媽：
師：讀出了疑惑不解的語氣。那最后一次呢？
生：就是說我不是最弱小的了。
師：你似乎還是弱小的。
生再讀
師：你似乎有點勇敢了
生再讀。
師：你不是，你不是弱小的。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？我現在不是最弱小的了，我的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問號嗎？
生：能。
師：我有一個小建議，找你的同學讀讀，找找不足，提提意見，爭取讀得好一些。
小組讀。
師：孩子們你說薩沙心情發生了變化，你說她是怎么發生變化的呢？誰來跟我合作，我當媽媽，誰來當薩沙？
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，我就找哪個小組讀，我要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
師：哪個小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。
各小組分別找聽課老師讀。
師：老師說你們什么啦？
生：老師說我們讀得很美。
生：老師說我們三個人讀得很好。
……
師：嘗到了展示自己的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達出薩沙呢 ？連讀三遍課題。
師：在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個三個月的嬰兒，我扶著他走路。
師：三個月你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：我以前都告訴它了。
師：你用語言跟他們交流了，你真厲害。
生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時候就踢它氣，我勸媽媽別打它。
師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。
生：以前我媽生氣時就拿我們家的小狗出氣，我說媽媽您要出氣拿我出氣，
師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節課我們學了六個字，這節課我們還要學六個字，來
看看這幾個字有什么不同的地方。
生：偏旁不一樣。
生：讀音不一樣。
師：肯定的啦。
生：發現他們左右都差不多寬。
師：第一行左窄右寬。
生：弱最難寫。
師：容易寫得特別散。再觀察這個字是不是寫得緊湊點就好了。我來寫寫試試行不行？
生：行。
師范寫。
學生給老師鼓掌。
師：好，把我們的書翻過來，寫一寫。
學生寫字，老師指導并檢查寫字姿勢。
師：由于時間的關系，今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？
生：能。
師：老師準備了兩個故事，都是關于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好
嗎？
生：好。
課文 《我不是最弱小的》
夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地。那里盛開著美麗的鈴蘭花。
“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”大家被薩沙的叫聲吸引過來。原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”媽媽回答說：“我們應該保護比自己弱小的�！彼_沙又問：“這就是說，我是最弱小的了？”“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的�！眿寢屨f著摸了摸薩沙的腦袋。薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”媽媽笑著說：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”我也能保護比自己弱小的。
《我不是最弱小的》教學實錄 篇2
教學目標：
1.會認14個生字，會寫8個字。
2.用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號感嘆號表達的不同語氣。
3.有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
教學重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
教學難點：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學過程：
一、復習導入：
1.同學們，這節課我們繼續學習第7課。（齊讀課題）
2.課題中“我”指的是誰？（薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰比她更弱小呢？（板書：薔薇花）
二、對比雨前、雨后的薔薇花
�。ㄒ唬┯昵八N薇花
1.這是一朵怎樣的薔薇花？打開書，課文哪個自然段告訴我們了？（第2自然段）不動筆墨不讀書，邊讀邊用“——”把它劃下來吧。
2.指名讀，出示：原來有一從野薔薇，被鈴蘭簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
3.師：誰愿意來讀一讀這句？其他同學們邊聽邊想象，你眼前出現了怎樣的畫面？
生1：我眼前出現了粉紅粉紅的薔薇花。
師：用哪一個詞形容恰當？生齊說：美麗漂亮
你能讀出它的美麗？生1讀。（讀得很美）
師：想不想看看薔薇花？（出示課件）
4.看著這美麗的薔薇花，我們還可以用哪些詞語來形容?萬綠叢中一點紅，它是那么的（板書：鮮艷奪目美麗動人）在鈴蘭花的簇擁下它又顯得那么嬌嫩可愛（板書嬌嫩可愛）現在老師把這幾個詞語送給你們大聲的讀讀吧。讀得真好，聲音響亮，吐字清晰。我們不僅要會讀這些詞語、記住這些詞語還要在今后的學習中用上這些詞語。
孩子們，看著眼前的美景，我們再讀這句話，你能讀出薔薇花美麗動人、嬌嫩可愛）？讓我們齊讀這句話生齊讀。
5.這第一朵粉紅色的野薔薇是誰發現的呢？（薩沙）
從哪句話看出來？（生說）
這朵野薔薇被鈴蘭花緊緊簇擁著，薩沙都能發現，多么善于發現的薩沙�。≌l來讀一讀這句話？
出示：看！這兒還有一朵野薔薇呢！
指名讀，指導讀出感嘆號的語氣。讀出驚喜！
�。ǘ┯旰蟮乃N薇花
1.師：正當大家沉浸在美麗的景色中，突然，雷聲大作，大雨傾盆而下，此時的薔薇花是怎樣了？誰來讀一讀描寫雨中薔薇花的句子？生讀。
2.出示：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
師：剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你感覺此時的薔薇花怎么樣？你是從哪兒感受到的？
生：此時的薔薇花很可憐，我是從“打掉了兩片薔薇花瓣、無力地垂著頭”感受到的。
師：你能帶著這種感情讀讀這一句嗎？生讀。
3.師：雨水打在花瓣上，多像一顆顆晶瑩的淚珠啊！你感覺此時的薔薇花怎么樣？
生：難過、無助、弱小。
師：你再來讀一讀，讓大家從你的讀中聽出這些感受。
生：讀。（語調低沉）
4.多么嬌嫩，多么可憐的薔薇花兒呀。我不禁又想起了大雨前的薔薇花，讀書要聯系前面，想想后面，這樣才會有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么美麗動人的野薔薇�。�……”（女生讀）“多么嬌弱無助的野薔薇�。�……”（男生讀）
5.師：薔薇在無情的風雨中是那么的弱小。如果你在它的身邊，你會怎么做？（生說）評價：真有愛心的孩子！花兒一定會感激你的！
6.那么薩沙是怎么做的呢？薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
誰再來讀這一句？生讀。
師：從這句話中你感受到什么？（感受到他對薔薇花的關愛、愛護）那個詞更加形象的突出了他對薔薇的關愛？（輕輕的）
薩沙是多么關心薔薇花啊，誰來讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰再來讀。我們一起來輕輕愛護它。
三、研讀薩沙和媽媽的三次對話
1、薩沙為什么這樣做？是他一開始就想到的嗎？（媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給薩沙，薩沙就給薔薇花�；蛘吣芴岬綃寢尯退_沙的對話）
板書：媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花
2.薩沙除了從媽媽和哥哥傳遞雨衣的過程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發教育？文中還寫了媽媽和薩沙的三次對話。請你讀讀課文3-9自然段，畫出媽媽和薩沙的三次對話，再細細地體會薩沙當時的心理變化，讀出這種心理的變化。
學生自由讀4～9段。邊讀邊畫邊體會。
3.讀了薩沙和媽媽的對話后你體會到什么？下面就在小組內交流交流你體會到的。
4.出示薩沙的話重點指導：
出示問話：
（1）媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
(2)這就是說，我是最弱小的了？
(3)媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”
指導讀第一句問話：誰愿意來讀讀第一句話。生讀。說說你從這句問話中感受到什么？
�。ㄋ_沙對媽媽和哥哥的做法感到不理解。）
我也不理解。記得昨天有個同學提出了一個問題，是誰了？說說你的問題“每個人都需要雨衣，可是媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給薩沙，他們為什么這樣做”?
生：因為我們應該保護比自己弱小的。
那媽媽為什么不直接把雨衣遞給薩沙而是先遞給了托利亞呢？
（她想看看托利亞能不能把雨衣遞給薩沙）
師：托利亞的表現給了媽媽一個滿意的答案。那就是說薩沙的家人都懂得一個道理，那就是——
生齊讀：我們應該保護比自己弱小的。
師：他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著一個信念，那就是——
生齊讀：我們應該保護比自己弱小的。
師：一家人表面傳遞的是雨衣實際是在傳遞著——
生齊說：關愛。
指導讀第二句問話：我們再來看看薩沙的第二句問話。誰來讀讀？你從薩沙的話中聽出了什么？
生1：不甘弱小。服氣。
師：你再來讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。
師：媽媽是怎么回答的？她的話是什么意思？
生：媽媽的話的意思是如果薩莎誰也保護不了，她就是最弱小的。
師：媽媽希望薩沙做最弱小的嗎？再讀一讀媽媽的話。生讀
生：不希望，希望薩沙做一個勇敢、有愛心的好孩子。（有感情地朗讀）
師：家人傳遞雨衣的行動感染著薩沙，媽媽的話語鼓勵著薩沙，薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。他不光從語言上不承認自己弱小，而且用行動證明自己不是最弱小的。
于是，她問媽媽：“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”
指導讀第三句問話
師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？
生：我現在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：我不是最弱小的。這樣的意思，不僅可以表現在聲音上，還可以表現在臉上看圖，圖上的薩沙挺著小胸脯，那樣子多么（自信、驕傲、神氣）誰再來讀讀這句話？
生：（驕傲地）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？
生：（神氣地）媽媽，現在我還最弱小的嗎？
生：（自豪地）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？
師：薩沙天真可愛，媽媽慈愛可親，請同桌分角色讀薩沙和媽媽的對話。（直接讀媽媽和薩沙話）
5.媽媽、托利亞、薩沙都在保護比自己弱小的人，同學們，你們有沒有保護過比自己弱小的人？
生：我經常幫助我弟弟過馬路，和他在小區玩玩具時，我要保護他，防止他從玩具上摔下來。生：做公交車時，我尊老愛幼，經常主動讓座。
生：上次，一位同學生病了，一點精神沒有，中午吃飯，我幫他端飯菜。他要喝水，我還幫他倒水。
師：老師聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是有愛心、勇敢的孩子。在我們二年四班，沒有一個弱小的人，誰能再來讀一讀課文的題目？
學生一個接著一個不停斷地讀著：我不是最弱小的，我不是最弱小的……
齊讀：我不是最弱小的！
師：（激動的）我現在覺得應該在板書上，再添上四個最重要的字：二年四班，（板書）因為我們都不是最弱小的。現在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說：“我不是最弱小的。”（齊讀課題）
《我不是最弱小的》教學實錄 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：77
《我不是最弱小的》教學實錄
常熟 薄俊生
師：請同學們看老師在黑板上寫字（寫“聊”）這個字認識嗎？讀一下。為聊找個朋友。
生：聊天
師：聊天就是幾個人之間的閑談，聊天不僅要動口，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）
師：下面我們就來聊聊天。你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？
生：媽媽照顧我吃
生：媽媽給我買好多衣服
生：我爸爸媽媽很疼我。每天晚上幫我蓋被子
生：天天由爸爸媽媽接送。
師：我們的爸爸媽媽就是這樣無微不至地愛我們，關心我們。為什么這樣照顧我們嗎？
生：因為我們是爸爸媽媽的一塊肉。
生：因為我是家里最小的
師：在爸爸媽媽照顧我們的時候，你有沒有想過什么？
生：他們為什么不照顧自己呢？
生：我長大了要給爸爸媽媽買別墅。
師：剛才同學們說的基本反映了中國學生的情況。同樣是四年級的孩子，外國的孩子是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學蘇霍姆林斯基寫的一篇文章，看老師寫課題（我不是最弱小的）
生讀課題
師：教學“弱”字。誰能給弱小找一個相反的詞語。
生：強大。
師：一個題目可以回答三個問題。來讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）
生練讀后用課題回答。
師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，讀法也不一樣。
師：從這個題目你想知道什么？
生：我是誰？
生：我為什么不是最弱小的？
生：我不是最弱小的，誰是最弱小的？
生：我不是最弱小的，哪些人比我強大？
師：下面請同學們自己朗讀課文，遇到生字查生字表，并為每一小節標好小節號。開始讀書。
師：剛才很多同學問這個字“薩”怎么讀？
生讀。
師：誰來說說課文中的我是誰？
生：薩沙？（師板書）
師：誰比我更弱��？
生：野薔薇。（師板書）
師：哪些人比我強大？
生：爸爸、媽媽、托利亞（師板書）
師：薔薇是兩個生字。怎么記怎么學？
生：我是這樣記的。薔是墻去掉土字旁，因為薔薇是植物，所以用草字頭。
師：這兩個字是形聲字。翻到生字表，看看還有哪些字是形聲字？
生：們、附、薔、薇、滂、沱、
讀生字，再教學詞語：滂沱大雨、嬌嫩纖弱
師：上下結構的字要注意上小下大，左右結構的字要注意什么
生：左窄右寬
開始描紅生字
師：下面請同學們默看課文，在這五個人和物之間，發生了一件什么樣的事情？
師：我們一起來讀課文，看看他們之間究竟發生了什么事情？
指名讀課文
師：大家對他們的朗讀有什么建議？
生：薩沙的語言應該幼稚些
師：在正確一點上，還有什么建議？
生：缺了一個字。
師：讀書可不簡單�，F在來看看他們之間發生了什么事情？
生：寫了披雨衣、蓋雨衣的事。
師：太概括了。誰能說得更明白些？
生詳述。
師：不容易。還有誰認為自己能比他說得更進一步？
生說。
師：聽明白了吧？就是說了這么一件事。剛才我們讀題目答問題時知道，朗讀時輕重緩急不同，表達的意思不同。我們朗讀時，就是代作者，代人物說話。所以，一個同學課文讀得好不好，反映了我們有沒有體會作者和課文中人物的真實想法。你們想不想有這個本領？現在開始讀書，待會兒哪些人能成為作者，課本中人物的知音？
學生開始放聲讀書
師：誰愿意來把自己喜歡的句子讀給大家聽？有沒有誰愿意代作者來介紹薔薇花？
生站起讀描寫薔薇花的段落。
師：你這樣介紹想讓大家感受什么？
生：我想介紹薔薇的香
生：我想介紹薔薇的美
師：你們聽了他們的介紹有什么想法？
生：我感到了薔薇的鮮艷色彩。
生：感受到了芳香撲鼻
[nextpage]
生：我感受到了薔薇花的生機
師：這兩位是蘇的知音。大家聽你們一讀，就感受到薔薇花的美。讓我們一起來代作者介紹。
生齊讀
師：還有描寫薔薇花的句子嗎？
生讀描寫雨后薔薇的句子。
師：你這樣介紹薔薇想讓大家感受什么？同學們聽的感受到了什么？
生：我腦子里仿佛出現了薔薇的弱小。。。
師：不管是介紹的還是說感受的都感受到了雨后的薔薇的弱小可憐。讓我們一起再來介紹一遍。
生齊讀。
師：下面老師請男同學介紹雨前薔薇、女同學來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。
師：讀了這兩段話你有什么想法？
生：花兒是弱小的
生：花兒是需要保護的
師：此時此刻，你最想做的事是什么？
生：看看雨前的野薔薇
生：把衣服披在雨后的野薔薇上
生：我想讓雨停下來
師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。薔薇花的變化是怎么造成的？
生：滂沱大雨
師：誰來替作者介紹一下大雨
生讀
師：課文中還有哪個詞是描寫雨大的？除了課文中你還知道哪些詞語？
生說
師：你還知道哪些詞描寫雨小的嗎？
生說
師：在這樣大的雨中，人們最需要的是什么？
生說
師：充滿生機的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。那么只有一件雨衣，該怎么辦？下節課學習。作業：（出示課后詞語。）用它們來寫一段話。
第二課時
交流上節課作業。教師當堂作出指導。
師：聽了剛才兩位同學的介紹，讓我們更加了解了滂沱大雨。上節課，我們代作者介紹，下面我們要來代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話？
生：三次
師：讀給大家聽。生讀。
師：請同學們自己來代薩沙說話。說的時候想一想薩沙為什么要說這樣的話？
師：代薩沙說話，一定要把薩沙當好。誰愿意來第一次？
生讀
師：請問薩沙，說這話時你心里怎么想的？
生：他們為什么把雨衣給我？
師：薩沙，請問，你說，你又把雨衣給了我，爸爸媽媽又是怎么說？
師：你有沒有遇到過類似的情況？
生說
師：課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？
生：因為他們認為我是最弱小的
生：每個人都要保護比自己弱小的人。
師把這句話板書在黑板上。
師：讓我們語重心長的，和藹可親的代媽媽說句話。
生說
師：你是薩沙你會怎么說？
學生說
師：聽了薩沙的話，我們覺得薩沙不服氣是有道理的。誰再來讀一讀？
生說。
師：盡管薩沙不承認，但是媽媽告訴薩沙。想想為什么媽媽笑著說這句話？
生分別說
師：老師來說說看。這孩子，年紀雖小，志氣倒很大。誰最來說說薩沙的話
生說
師：你說這句話時會怎么想？
想后練讀。
師：你再來讀這篇課文，代作者代文中的人物說話。
師：下面，老師請三位同學來讀課文。分角色朗讀。
師：生活中你有沒有這樣的事例？
師：學到這里，我們再來把題目讀一遍。你覺得應該怎么讀？
師：這是我們大家的心聲。
轉載自儀征漫網站
《我不是最弱小的》教學實錄 篇4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；
3、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺地保護弱小。教學重點：薩沙和媽媽之間的對話。
第一課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；
3、了解課文大意，讀好薩沙和母親的對話。
教學過程：
一、開門見山，板題導入。
1、課前交流。
師：現在我們都是四年級的學生，比起學前班、一年級的學生我們心中是不是覺得現在強大，很能干？
生：是的
師：但是在家里，在你們的父母眼中，你們始終是一個長不大的孩子，始終都是需要保護的最弱小的。（相機板書：最弱小的）指導寫字：弱
師：有一個不到四歲的小男孩面對父母的呵護卻度說：我不是最弱小的。相機板書：我不是
師：這就是我們今天要學習的課文。大家一起讀課題。
生：齊讀課題。
師：課題是一篇文章的題眼，通過課題我們能獲得很多，誰來讀讀課題。
生：學生讀題。
師：指導讀好課題。
師：學貴有疑。會學習的孩子讀了課題一定會有收獲和問題。誰來說一說？
生：誰是最弱小的？為什么不是最弱小的？文中誰是最弱小的呢？
師：好那就讓我們帶著這些問題去從文中找答案吧。
生：讀課文
師：要想讀好書可不簡單。讀書不僅要手、口、腦并用。而且要會對不懂的地方做標記。古人就提倡不動筆墨不讀書。
生：學生按要求自由讀文。
師：相機出示文中生詞：悶熱、纖弱、一滴、雷聲大作、大雨如注
師：讀書最關鍵的就是把文章讀得正確、流利，最高的境界就是帶著自己的理解有感情地去讀。
師：為了把課文讀好，我們先把文中的生字詞這個攔路虎搬走好不好？
生：好
師：指名學生讀出示的生詞。相機糾正：悶熱中的“悶”字讀音“mēn”而不是“mèn”
師：闖過了字詞關，課文讀得又怎樣呢？有信心接受老師的挑戰嗎？
生：齊聲敢。
師：有信心，好樣的。剛才讀了課文我們知道了“我不是最弱小的”是年僅四歲的薩沙說的。他為什么這樣說呢？那就讓我們來看看故事的開始吧。
生：指名一生讀第二自然段。相機糾正字詞錯誤。
師：會讀書的孩子一定會關注到此段第一句的一個詞。說說是那個詞？
生：美好
師：是的，這個詞是本段的中心詞。來，看看作者筆下的描述能不能給我們帶來美好的感受？
生：讀描寫薔薇盛開的美好語句。
師：是的，美麗的薔薇有的含苞待放，有的開得正艷，此情此景讓人沉醉。可惜呀，這么美好的一幕被隨之而來的大雨給攪擾了。是不是很遺憾？
生：是的
師：誰來讀一讀描寫雨的語句？
生：讀相關語句
師：說一說當時的雨怎樣？用文中的一個詞回答。
生：大雨如注
師：真了不起。理解這個詞嗎？
生：搖頭
師：解說
師：這樣的大雨打在身上肯定不好受，如果有雨衣有多呀！但薩沙的爸爸卻把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽又把雨衣給了年幼的薩沙。看了這一幕，你的心中有什么感受？
生：如果說前部分對薔薇花的描寫給人美好的感受，我覺得雨中讓雨衣的場面更讓人感動。
生：下了一場大雨，本來心中還覺得遺憾，但雨中傳遞雨衣的場景讓我深受感動。
生：表面上大雨中傳遞的是雨衣，實則是薩沙一家人在傳遞著濃濃的愛呀！
師：你們很會讀書，居然有這么多收獲。是呀，我們現在不但不覺得下雨很遺憾。反而讓我們看到這么溫馨、和睦、美好的一家人。那就讓我們帶著這種美好的心情把這段課文讀一讀。
生：讀文
師：課文讀到這，不知你們有沒有注意到，薩沙的爸爸先是把雨衣給了媽媽，而媽媽又把雨衣給了年小的薩沙，為什么不直接給小薩沙呢？
生：是的。我也覺得納悶。
師：真是英雄所見略同。小薩沙也對父母的做法感到不解，下面就讓我們一起來讀讀薩沙和媽媽的對話。
生：自由讀自由讀3-6的兩問兩答。
師：指導“您”的讀音。抓住“干嗎”一詞，變換“干嗎”和“為什么”體會句式的不同。
師：指名讀，老師范讀。讓學生體會語氣的不同。
生：我感覺到了“干嗎”比“為什么”語氣強硬。
生：通過“干嗎”一詞的讀，我感覺到了薩沙對父母的做法有點不解，甚至有點不懣。
師：你真了不起，體會到了薩沙的內心想法。
師：那誰來把這個句子讀一讀？
生：展示讀
師：對于薩沙的提問，媽媽是怎樣回答的呢？
生：指名讀媽媽說的話。
師：薩沙聽懂了媽媽的話了嗎？從哪里可能看出？
生：學生讀薩沙的第二問。
師：在媽媽心中，薩沙只不過才四歲的孩子�？隙ㄊ切枰Ｗo的弱小者。但小薩沙是不是心安理得接受媽媽的關愛呢？他會如何做呢？
生：自由讀第六自然段。
師：在父母心中小薩沙很了不起，年紀雖小但卻也知道保護比自己弱小的
師：當時小薩沙又會怎樣呢？指導讀好最后一段落。（尤其是語氣）
生：嘗試讀最后一段。
師：學到這，我們對課文有了大致的了解，也為薩沙一家人的讓雨衣的場面感動。在學習的課文的同時，我們肯定還會有許問題。下一課再做交流。
教后反思：本節課是第一課時的教學，在本節課的教學中，我主要做了兩件事：一是處理好文中字詞。二是扎實地讀好書。正是從這兩點出發，課堂上少了繁瑣的講解和分析，學生才全身心地投入到讀書當中，我的課堂才書聲瑯瑯，我的學生充滿靈性。大學問家于漪說：閱讀課最主要的是讀書、讀書再讀書。只要抓住了這個主線，學生才會在反復的讀書中有所感悟，有所體會。
《我不是最弱小的》教學實錄 篇5
設計背景
《我不是最弱小的》一文情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。
就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。教學這篇文章時，宜以“我”為主線，一方面關注“我”的行為、言語，一方面關注“我”的心理、情感，借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，與心靈溝通，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂趣。
設計理念
蘇教版主編張慶先生這樣說：“學習語文無非就是八個字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”的確，語文課應該追求簡單，純樸，老師要簡簡單單地教，學生應該快快樂樂地學。
設計流程
一、想想問問————與學生對話
1、關于我（教師）
�、偻瑢W們認識我嗎？（認識）
�、诙贾牢沂裁�？（交流）
2、關于“我”（薩沙）
�、俅蠹艺J識這個“我”（薩沙）嗎？
�、谙胫佬┦裁矗浚ㄓ懻摚�
3、學生分組交流
4、揭題：今天來學習一篇寫薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。
5、想想問問
①打算怎么讀課題？（突出“我”、“最”或者“弱小”）
�、诔踝x課題，有哪些疑問？（如：還有比我更弱小的嗎？誰以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）
6、自讀文章
[設計意圖：學生是學習和發展的主體，教學中應該“注重培養學生自主學習的意識與習慣”，積極“為學生創設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現文本與學生對話的構建。在揭示教學課題后，學生緊緊圍繞課題質疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現。如此，學生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現。第二，從這樣的語文教學中，我們還可以感受到語文資源和語文的實踐無處不在。細想之下，整個教學過程不就是一次有益的口語交際嗎？而這樣的交際又是在師生平等、民主的對話中進行的。從中我們不難感受到孩子們學習的自信與勇氣，我們不難觸摸到孩子們豐富的思維，甚至可以激活孩子們對于語文學習沉睡著的心靈。]
二、讀讀議議————與文本對話
1、我的一家（自由讀第一小節）
�、傥覀円患胰耍焊赣H、母親、拖利亞、薩沙（我）。
�、谖遥ㄋ_沙）是最小的一員。
2、我的活動（細讀第二小節）
�、俚缴秩�。（突出森林的美好）
�、谖覀円患胰说目鞓罚耗赣H與孩子們在草地上聊天，父親在草地上讀書。
3、我的言語（聽讀第三至第八小節）
�、俾犝n文錄音，感知薩沙與媽媽的對話。
�、谧x讀畫畫，畫出我（薩沙）說的話。
③研讀媽媽與薩沙的對話，能從這些話語里讀出什么？
“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”（媽媽對我的關心與愛）
“這么說我就是最弱小的了？”（希望與媽媽一樣擁有對別人的關心與愛）
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”（擁有與媽媽一般的對別人的關心與愛）
�、芙M織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。
[設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。這里將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，要通過反復閱讀，通過精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。]
三、說說寫寫————與心靈對話
1、我（薩沙）的精神世界（研讀第七、八兩小節）
�、俨唤狻暌聻楹巫寔碜屓�；
�、诓粷M——也有著對別人的關心與愛；
③自豪——實踐著自己對別人的關心與愛。
2、創設情境（說一說）
�、俜謩e說說當時我（薩沙）心里的想法；
�、谖遥ㄋ_沙）會對風雨中飄搖的薔薇說些什么；
�、弁ㄟ^這件事情，我（薩沙）會對他熟悉的小朋友們說些什么。
3、“我”（學生）的精神世界（回讀全篇課文）
①你想對薩沙說些什么；
�、谀愦蛩銓λ_沙的媽媽或者其他人說什么嗎；
4、創設情境（寫一寫）
①相信文章中的薩沙一定給你留下了深刻的印象，請以“薩沙，我想對你說”為題寫一段話；
②誰是最弱小的呢？你們有過這樣的感受或者是碰到過這樣的場景嗎？請以“最弱小者的呼喚”為主題寫一篇短文。
設計意圖：
新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，這不僅因為語文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因為語文學科所獨特的“文”性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一。所以，我們的教學設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌，還要著重學習者（學生）通過學習內化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習作則是傾吐學生心中積蓄的情感。如此，不但培養了學生習作的興趣，豐富了學生習作的內容，鍛煉了學生習作的能力，而且有助于學生豐富語言的積累，良好語感的形成，活躍思維的發展。從而真正意義上促進學生語文綜合素養的漸漸形成。]
{總述：《我不是最弱小的》一課在設計時一方面強調關注文本，既注重語言文字的基本功訓練，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走進學生心靈，既引領學生與鮮活的文字對話，又為學生與作者、時空對話構建平臺，既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。這兩者的體現都借助于和諧、自然的對話形式，在整個對話的過程中力求體現簡單的原則，簡簡單單地教，簡簡單單地學。}
《我不是最弱小的》教學實錄 篇6
教學目標：
1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進薩沙的內心——我不是最弱小的，我可以保護更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說、補充內心活動等方式體會兩個重點句的意思。
教學過程：
一、復習導入
1、板書課題，讀課題。
2、復習生字詞語：（聽寫：雷聲大作 大雨如注 芳香撲鼻
嬌嫩纖弱
3、復習本課所講故事的主要內容。
過渡：那么薩沙到底是個怎樣的孩子，這節課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進薩沙，走進薩沙的內心世界。
二、精讀課文
學習活動一：品讀對話 走進人物內心
自讀提示：
自讀第3-8小節，畫出媽媽說的話。試著加上提示語，練習分角色朗讀課文，同桌交流你讀懂了什么？
1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。
2、細品母親的話：每個人都要保護比自己弱小的人。
�。�1）每個人指誰？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
�。�3）讀出母親的語氣。
3、細品母親的話：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護弱小的人，更要爭做強者，不甘弱小。
4、給對話加上提示語
5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內心。
過渡：在薩沙眼里，誰才是最弱小的？
學習活動二：前后對比，同情弱小
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動畫：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
過渡：俗話說，言為心聲，行為心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格決定的，那么薩沙在保護弱小方面又有著怎樣的行動呢？
學習活動三：聚焦動作，想象內心
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現薩沙動作的詞語，想象薩沙做的時候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學生默讀，完成
2、現在你看到了一個怎樣的薩沙？
3、指導朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對莎薩的問話，想象母親的回答
過渡：瞧！我們不僅認識了薩沙，也明白了一個簡單而又質樸的道理。
三、學文悟理：
每個人都要保護比自己弱小的人。
四、拓展延伸
想一想 說一說
你是一個弱小的人嗎？你是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？
五、當堂檢測：
你是怎樣幫助弱小者的？將經過寫下來!
六、作業超市（二選一）：
1.把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵自己。
2.把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。
板書設計：
22、我不是最弱小的
保護弱小 不甘弱小
�。由咸崾菊Z）
《我不是最弱小的》教學實錄 篇7
師：上節課我們和14個生字交了朋友還記得嗎？
學生開火車讀生字。
師：課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。
出示詞語：
師：平時你們讀詞語有什么習慣？
生：男生讀一個女生讀一個。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師：這些生字藏到別的句子里還認識嗎？
出示含有生字的三個句子。
周末我在……那芬芳的氣息隨風飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片
師：上節課我們還認識了這一家人，誰是最弱小的呢？
生：薩沙。
師：我可不認識薩沙。
生：（指圖）那個穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師：薩沙他可不承認自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。
師：回過頭來我們看看課題，誰來讀？
幾生讀課題。
師：讀一個課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達薩沙的心情呢？學完課文你們一定會有新的體會。拿出課本，把書打開。
“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個新的讀書方法。
老師用鼠標演示快速閱讀。
師：請你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。
小組交流。
師；誰來說說你畫的哪兒？
生：“看，這還有一朵野薔微呢……”
師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？
生：我給他挑個毛病�！按蠹冶凰_沙的叫聲吸引住了”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。
師：誰再來？
生：大雨已經打掉了兩片薔微花瓣……
投影出示：有一叢野薔薇……
師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
小組交流。
生：雨前的野特別有勁，雨后就沒勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說說為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著我們的體會來讀這段一定特別有味。
配樂讀。
師：你讀得太動情了還加上動作，你讀得太好了，我不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應該怎么讀呢？我想來讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來讀。
生讀：
師：我還跟你比賽。
師讀。
生2讀。
師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？
生：我想拿一把雨傘給它。
生：我想拿木棍搭個房子。
生：讓雨停了。
師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。
生快速讀。
師：你先告訴我，你行嗎？
生：行。
生讀。
師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說什么？
生：劉老師想問薩沙說了幾句話。
師：沒錯，三句話。好，把書放在桌子上，找三個同學來讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話。
師：聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？
小組討論。
師：第一次怎么樣？
生：第一次就是說別人都需要為什么給我呢？第二次不承認我是最弱小，第三次是說我還是最弱小的。
�。ū娦Γ�
生：我給他提個意見，他用不服的語氣跟媽媽說，不承認自己是最弱小的。
師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？
生讀。
師：第二次問話體會很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問他，
師：不知道就是
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀？
生讀：薩沙不解地問媽媽：
師：讀出了疑惑不解的語氣。那最后一次呢？
生：就是說我不是最弱小的了。
師：你似乎還是弱小的。
生再讀
師：你似乎有點勇敢了
生再讀。
師：你不是，你不是弱小的。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？我現在不是最弱小的了，我的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問號嗎？
生：能。
師：我有一個小建議，找你的同學讀讀，找找不足，提提意見，爭取讀得好一些。
小組讀。
師：孩子們你說薩沙心情發生了變化，你說她是怎么發生變化的呢？誰來跟我合作，我當媽媽，誰來當薩沙？
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，我就找哪個小組讀，我要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
師：哪個小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。
各小組分別找聽課老師讀。
師：老師說你們什么啦？
生：老師說我們讀得很美。
生：老師說我們三個人讀得很好。
……
師：嘗到了展示自己的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題。
師：在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個三個月的嬰兒，我扶著他走路。
師：三個月你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：我以前都告訴它了。
師：你用語言跟他們交流了，你真厲害。
生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時候就踢它氣，我勸媽媽別打它。
師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。
生：以前我媽生氣時就拿我們家的小狗出氣，我說媽媽您要出氣拿我出氣，
師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節課我們學了六個字，這節課我們還要學六個字，來看看這幾個字有什么不同的地方。
生：偏旁不一樣。
生：讀音不一樣。
師：肯定的啦。
生：發現他們左右都差不多寬。
師：第一行左窄右寬。
生：弱最難寫。
師：容易寫得特別散。再觀察這個字是不是寫得緊湊點就好了。我來寫寫試試行不行？
生：行。
師范寫。
學生給老師鼓掌。
師：好，把我們的書翻過來，寫一寫。
學生寫字，老師指導并檢查寫字姿勢。
師：由于時間的關系，今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？
生：能。
師：老師準備了兩個故事，都是關于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好嗎？
生：好。
※ 第二屆兩岸四地小學中國語文教學觀摩交流活動
《我不是最弱小的》教學實錄 篇8
《我不是最弱小的》教學反思
《我不是最弱小的》是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事，文章用質樸的言辭和親切的語氣，講述了一個極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。整堂課我采取以讀為主，讀寫結合，想象體驗的教學方式，讓學生朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文內容，
教學時，我讓學生分兩部分感悟學文。1、感受野薔薇的美麗弱�。�2、薩沙是否弱小。教學效果不錯。
1.以讀為主
"讀"是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
2.想象體驗
想象是創造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯想，轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。
3.聯系生活
當學生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？讓學生親身感受，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙
我還讓學生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？
憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數幾位同學舉手發言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以后的教學工作中不斷改進，繼續努力。
《我不是最弱小的》教學反思
《我不是最弱小的》一課是國標版四年級下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅強和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵每一個孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。
在教學時，我就從課題的題眼著手，設置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會文章的內涵。在常規性的課堂教學后，我總覺得對一個四年級的孩子來說，只是從認識上，情感上，讓學生明白我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學，看似熱熱鬧鬧，課堂上學生理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，可是教過后總覺得學生就單從情感上認識上體會文章，感悟內涵，似乎對四年級的學生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學生學會什么？這個值得我們教者去深思。
在課后同王相連組長，王校長的交流中，我有了新的認識。這樣的一篇課文，學生自己讀幾遍，就能理解和體會，那在教學中是否需要在學生已經擁有的基礎上再走過場呢？回答是肯定的！不需要，決不能在課堂上浪費時間！那怎么樣去教學這樣一讀就能懂的課文呢？
我又重新審視，研究其課文的結構，每一處的設計，感覺到這樣的文章，在教學中還是應該讓學生學到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設計都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯系著的。雖然教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：爸爸為什么把雨衣給媽媽，然后有媽媽再給薩沙，而不是直接有爸爸給薩沙呢？再比如：為什么文章的第一自然段為什么要寫五年級的托利亞和四年級的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等等一系列的問題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？
教學相長，在教學后反思，對促進今后的教學真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學生的教育教學后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進作用。
《我不是最弱小的》教學反思
《我不是最弱小的》是人教版第三冊第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得 勇敢、變得堅強。
本節課我注重了 以下兩點:
一、抓準關鍵詞引導學生理解
“弱小”一詞在文中反復出現，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感；接著我請學生結合課題質疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線；當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容；在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。
二、抓關鍵句引導學生讀書
本節課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的 ，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的 興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎？的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》教學實錄 篇9
教學目標：
1.復習生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，自覺保護弱小者。
3.書寫3個生字"撲、托、摸",一個詞語"芬芳"。
教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，自覺保護弱小者。
教學難點：理解課文內容。
教學過程：
一、復習導入
1、上節課,我們學習了生字.讀了課文,學習了第一段,這節課,我們繼續學習第七課:我不是最弱小的.
2、板題。齊讀課題。
3、復習詞語：
這是我們上節課學過的詞語，一起來復習一下。我們男女比賽。男生讀一個，女生讀一個，看誰字音讀得最準，聲音最洪亮。
4、評價：大家都表現很好，展現了二（4）班的風采，希望在下面的時間里，同學們也能像這樣自信、響亮地回答老師提出的問題。
二、學習課文
�。ㄒ唬└惺芤八N薇的美麗弱小
1、上節課我們講到，夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。（板：莎沙，野薔薇）
2、文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請你們快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來。
3、指名匯報：你們畫到了哪一句？
4、一共有兩處寫野薔薇，一處是第2段寫剛開出的野薔薇，一處是第8段寫雨中的野薔薇。自己讀一讀，看這兩處，有什么不一樣？（一處美，一處可憐）
5、先請一位同學來讀一讀第一處的兩句話。
6、讀了這句話，仿佛看到了什么，聞到了什么。
�、糯負恚捍負硎鞘裁匆馑迹坑^察圖。指名說：很多花緊緊圍繞著它。
�、品奂t色：什么顏色？
7、還看到了什么？
⑴隨風舞動：誰能來做做動作？請一位生做動作�？矗魂囄L吹來，帶著露珠的花朵，隨著風兒跳起了優美的舞蹈。
�、品曳紦浔牵洪]上眼睛，聞一聞，聞到了什么。（芬芳撲鼻）香不香？
8、這么美的花，我真想多看幾眼，同學們，我們一起來讀一讀吧，讓我們再看看這美麗的野薔薇。
9、再看看這句。請人來讀一讀。
10、這時的野薔薇給你怎樣的感受？
�、糯怪^：誰來演一演。雷聲大作
�、茓赡郏海ò鍟簨赡郏┦裁匆馑迹空l能讀出它的嬌嫩。
11、剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，他們暴風雨中無助地搖晃著……引讀：第2處。
12、假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？（多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！我想要是這時雨停了該多好呀。我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。）
（二）薩沙是否弱小
1、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護弱小、嬌嫩的野薔薇。快速讀3-9段，看看他是怎么說怎么做的？找出薩沙說了幾句話，用橫線畫出來。
2、出示課件三句話。看，都找對了嗎？你發現這三個句子有什么共同點嗎？（都是問號）
3、問號怎么讀？（讀出疑問的語氣）把書放在桌子上，找三個同學來讀。
4、薩沙的三句問話背后有著一個怎樣的故事呢？
�。�1）3-4段
☆我們先自由讀3-4讀，出示薩沙的話。
☆再請一位同學讀讀薩沙的話�！钚枰簽槭裁炊夹枰暌�，當時是怎樣的情況？指名回答。哪段寫了？
☆看到第二段。出示詞：雷聲大作，傾盆大雨。你能想象這是怎樣的景象嗎？
☆最啊，轟隆隆的雷聲，大風大雨，轉眼間，身上就快淋濕了。這么大的雨，一家四口卻只有一件雨衣，他們是怎么處理的？指名讀第2段后兩句。
☆薩沙穿上了雨衣，當他看到爸爸、媽媽和哥哥都在大雨中淋雨時，他心里會怎么想？（不明白、不理解）
☆書上哪一個詞告訴我們薩沙不明白，不理解？（不解）
☆誰來讀一讀薩沙的話，讀出不解的語氣。
（2）讀5~6段
☆不怕淋雨嗎？他們為什么要這樣做呢？同學們讀了下文就知道了。請2位同學分角色讀5、6段。其它同學讀旁白。
☆媽媽平時說話是什么樣子的？想象下，媽媽這句話應該讀出怎樣的語氣？（親切、肯定）
☆再請一位同學讀一遍。
☆看圖：圖中比媽媽弱小的有誰？（托利亞、薩沙）所以媽媽把雨衣給了比自己弱小的托利亞。比托利亞弱小的有誰？（薩沙）所以托利亞把雨衣給了薩沙。
☆聽到媽媽這么說，薩沙問？指名讀。
☆聽出來了嗎？薩沙心里怎么想的？（不服氣）誰會不服氣地問。全班一起來問一問。
�。�3）讀7~9段
☆誰來和我一起讀讀7-9段。媽媽覺得怎樣的人是最弱小的？指名答。生回答
☆看媽媽這是在教育薩沙，誰能讀出教育的語氣。加上動作就更好了。
☆此時的薩沙是怎么做的？指名讀。（板書：掀、遮）
☆于是，問道。引讀第三句。
☆你來說說看，薩沙這么問，是說自己是弱小的，還是不是弱小的？所以這個句子雖然是問句，但是他其實早有答案，不用我們來回答，這就是反問。其實，莎沙是想告訴我們。
☆指著課題：齊讀。
☆媽媽也是這么告訴他的。請同學來讀讀媽媽說的話。（板書：保護，勇敢）
☆真棒，把夸獎的語氣讀出來了。你們還能用感嘆的語氣夸一夸莎沙嗎？
5.出示練習冊
讀一讀帶問號和感嘆號的句子，再試著各寫一個這樣的句子。
6.分角色朗讀課文。先自由結成小組練讀。男女賽讀。
7.讀得真好。薩沙用自己的行動保護了弱小的野薔薇向大家證明自己不是最弱小的，那在你眼里，什么又是最弱小，你又會怎么做呢？
8.我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。相信，同學們以后再面對比自己更弱小的人和物時，一定會堅強地說（引讀課題），一定會自信地說（引讀課題），一定會自豪地說（引讀課題）。因為我們可以保護比自己弱小的，因為我們可以幫助需要幫助的人和物。課文我們就學到這里。
三、寫字
1.出示生字。撲、托、摸
觀察，什么共同特點：左窄右寬，提手旁。不同點：撲、摸，左右齊平。托，左高右低。
2.生書寫。叫三個人上來寫。
3.出示詞語�！胺曳肌�
下面我們要寫一個詞。芬芳。齊讀兩遍。觀察，范寫。
這是兩個形聲字。草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。以“支撐”整個字方正平穩。
4.生書寫。叫一個人上來寫。
5.練習：我會填。
發現了規律了嗎？基本字+偏旁。點名組詞
四、積累
看，本課有許多好詞，在我們學習的過程中，不知不覺就積累了這么多。你讀了課文，還積累了哪些好詞？指名說，我們把它抄在采蜜本上。
《我不是最弱小的》教學實錄 篇10
扣響心靈深處沉睡的關愛──《我不是最弱小的》教學設計談二
作為一名教育者，讀到蘇霍姆林斯基的著作，無論是教育理論還是純文學作品都是幸運，而人教版二年級下冊中，我的孩子們能讀到蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》，同樣也是幸運，感謝新課程如此厚侍我們，眷顧我們，能讓我和我的孩子們如此，近距離地和我們世界級的教育名家對話，雖然我們不能與教育面對面，但文章本身所散出的光輝已讓我們得到了一次心靈的撞擊。
這篇極具生命教育意義的經典文章《我不是最弱小的》情節簡單，講述的是薩沙一家人，面對突如其來的暴風雨手足無措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護的薩沙�？沙龊跻饬系氖撬_沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的情感信念，更體現了文本生命的高度意義。
這篇課文的教學我將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復閱讀，通過精細討論，體驗和感受出薩沙三次說話的不同心境。引導學生與文本對話，與心靈溝通，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，并獲得思想啟迪，享受美的樂趣。因此進行了如下的教學：
一、讀讀議議──與文本對話
1、讀三至八自然段，感知薩沙與媽媽的對話。
2、讀讀畫畫，畫出我（薩沙）說的話：
“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”（薩沙的不解，媽媽對我的關心與愛）
“這就是說，我是最弱小的了？”（薩沙的不滿，希望與媽媽一樣擁有對別人的關心與愛）
“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”（薩沙的自豪，擁有與媽媽一般的對別人的關心與愛）
3、研讀媽媽與薩沙的對話，能從這些話語里讀出什么？
4、組織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。
二、談談說說──與心靈對話
1、我（薩沙）的精神世界：
不解──不滿──自豪（說說薩沙心理變化的軌跡）
2、創設情境（說一說）：
�、拧≌f說當時我（薩沙）的心里的想法。
⑵ 我（薩沙）會對風雨飄搖中的薔薇說些什么。
2、我（學生）的精神世界（回讀全篇課文）：
⑴ 我想對薩沙說些什么？
�、啤∧愦蛩銓λ_沙的媽媽或者其他人說什么？
在這個教學設計中，我們不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌，還要著重學習者（學生）通過學習內化的情感、精神。如何實現這兩者間的共鳴？這就要借助于說話的方法實現讀者與作者心靈的對話。因為說話是為了積淀文本中流淌的情感因素。通過引導學生與鮮活的文本對話，使學生與文本既有聲的交流，又有自己心靈的無聲傾訴。
浙江省平湖市平湖師范附屬小學 張 琛
《我不是最弱小的》教學實錄 篇11
一、教學要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。
2.學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。
3.理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。
二、教學重難點：
1.會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
2.有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
三、養成教育訓練點：
培養學生聯系上下文理解詞語和句子的習慣。
四、教學準備：
五、教學時間：兩課時
六、教學過程：
第一課時
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預習
(1)昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認得的字詞需要幫助嗎?
(2)指名分節朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
(稍作準備后請兩位學生講述并簡評)
二、細讀品析，積累詞句。
1.說說在這個故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻�！� 引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導朗讀。老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注” 引導從課文中找個近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力�！�
引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時間：假日 地點：森林 天氣：悶熱 人物：一家人
3.小結。
五、指導寫字
“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業
1.鋼筆描紅。
2.抄寫詞語。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復習導入
今天我們繼續學習14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來復習一下生字詞。
(1)開火車讀詞語。
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
(2)導入：這是發生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發生的時間、地點、天氣、人物。(指名說)
二、精讀課文第二小節
1.過渡：在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第2小節的前3句話。
4.突然(放音樂)描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風暴雨 滂沱大雨)
5.過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現是怎樣的?(相機板書)
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學習第3—8小節。
1.導入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2.學習第一次對話(3—4小節)
(1)引讀：薩沙問道—
(2)理解重點句子(出示：每個人都要保護比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?
(4)聯系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。
(5)指導朗讀。(肯定的語氣)
3.學習第二次對話(5—6小節)
(1)聽了媽媽的話，薩沙的表現怎樣?
(2)媽媽的話應該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問句可以加強語氣，更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。
4.指導朗讀出反問的語氣。
5.學習7—8小節
6.聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?
8.書上是怎么說的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節讀好)
9.討論交流
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢?(出示：現在我不是最弱小的了吧，媽媽?)
11.你是怎么理解這句話的?(現在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了)
12.指導讀好反問句(自豪的語氣)
13.四人小組分角色朗讀3—8小節。
14.討論反饋
四、聯系實際，加深理解。
1.大雨來臨時，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護比自己弱小的人。(指板書)學了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會呢?
2.指名說說
3.小結：同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。
五、作業：
1.把自己最想說的話或感受最深處寫下來。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一、二個詞語。
3.把這個故事講給家長或小朋友聽。
六、板書設計：
14 我不是最弱小的
薩沙(說做想)
媽媽 每個人都要保護
爸爸 比自己弱小的人。
托利亞
七、教學反思
本節課我注重了以下兩點:
一、抓準關鍵詞引導學生理解
“弱小”一詞在文中反復出現，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感;接著我請學生結合課題質疑，“讀了課題后，你想問什么?”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線;當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容;在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。
二、抓關鍵句引導學生讀書
本節課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎?的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》教學實錄 篇12
教學要求
1.正確，流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、揭示課題，導人新課
1.板書課題。
2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。
二、初讀課文
1.自讀課文，學習生字問。
(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。
(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。
2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細，
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，
3.默讀課文，理清脈絡。
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。
第一課時
一、細讀課文
(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
�、儆憸S。
時間：假日天氣：悶熱
地點：森林人物：一家人
②小結。
2.細讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。
②看圖理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)
在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
③出示第5、6兩句話。
指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)
④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個人都要保護比自己弱小的人。”
引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)
指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導看圖，學習第7自然段。
薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)
(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
三、總結全文
薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。
四、作業
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
《我不是最弱小的》教學實錄 篇13
教學目標：
1. 理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人” ,并引導學生自信自強,勇于承擔責任,不甘弱小。
2.正確流利有感情地朗讀課文。感悟重點句段，從中受到啟發。
教學重點：
通過薩沙和媽媽之間的對話，滲透培養自信自強人格的思想，使學生受到啟發。
教學難點：
閱讀中感悟探究，讓學生和薩沙產生心靈的共鳴。
教學用具：
課件和卡片
一、揭題導讀。醞釀情感
1.談話導人。
在平時批改大家的日記時，總能從大家的日記中看到你們對父母的關愛充滿了感激。那么外國的小朋友是怎樣看待父母的照顧以及自己能力的呢？今天我們一起來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章——《我不是最弱小的》。
2.板書課題，指導識記“弱”字。 .
“弱”是本課的一個生字，請大家和老師一起寫這個字。
3.指導讀題并質疑。
讀了這個題目，你有什么問題嗎？
二、感知大意。誘發情感
1.學生大聲朗讀課文。
邊讀邊給課文標上自然段的序號，遇到不認識的字看課后生字表，再注意想想剛才的問題。
2.指名回答剛才的問題。
3.快速默讀課文。
現在請同學們默讀課文，想一想，文中的幾個人或物之間發生了一件什么事？
過渡：在這幾個人或物中，野薔薇是最弱小的。請大家找出描寫野薔薇的句子，用“——”劃出來。
三、讀悟交流，抒發情感
（一）感受薔薇的弱小
1.讀悟描寫雨前的薔薇的句子。
�。�1）出示句子
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
�。�2）指名朗讀。
在課文的幾個人和物中，薔薇是最弱小的，誰愿意代薔薇說話，讀讀文中描寫薔薇的句子。
�。�3）引導體會花的美及作者對它的喜愛之情：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。指導朗讀。
（4）齊讀句子。
2.讀悟描寫雨中薔薇的句子。
�。�1）過渡：我們學會了代雨前的薔薇說話，誰還會代雨中的薔薇說話？ 。
�。�2）出示句子。
滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
�。�3）引導體會薔薇在大雨中柔弱無助的樣子以及薩沙由此產生的憐愛之情，并指導朗讀。
指名讀后問：讀了這段文字你感受到了什么？
3.對比朗讀，感受薔薇雨前與雨后的不同。
�。�1）男女生對比讀。
請男同學代雨前的薔薇說話，女同學代雨后的薔薇說話，比c比，看誰說得更好？
（2）讀后引導感悟。
讀了這兩段話后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
（二）體會薩沙的做法
1.出示薩沙保護薔薇花的句子。
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
2.指導感悟。
�。�1）受到薩沙保護的薔薇花此時有什么心里話想說呢？
�。�2）薩沙這種保護薔薇的美好行為，讓我們感受到他有一顆保護弱者的美好心靈。
3.齊讀句子。
是��！每個人、每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們要伸出援助之手。讓我們一起來讀讀這句話。
過渡：薩沙為什么要這么做呢？默讀課文，并拿起筆將你的體會在空白的地方寫一寫。
�。ㄈw會薩沙這么做的原
因
原因一：媽媽的話給了他啟發，讓他不甘于做弱小者。
1.理解薩沙和媽媽在雨中的對話。
（1）理解薩沙母子的第一次對話。
師：聽了薩沙的話，你心里是怎樣想的？薩沙為什么感到奇怪？
師：在平時的生活中，你有沒有遇到過與薩沙類似的情況？
指導讀好媽媽的話。
師：每個人都要保護比自己弱小的人。這是文中媽媽對薩沙說的話。誰能讀好這個句子？
師：媽媽會怎樣說這句話？
（2）理解薩沙母子的第二次對話。
師：薩沙為什么這么說？媽媽是怎么回答的？
師：聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？
師：的確，薩沙人小心不小，他用自己的行動證明自己不是最弱小的了，多么令人高興�。≌l來讀讀他第三次說的話？
�。�3）指導讀好薩沙第三次說的話�，F在媽媽會對薩沙說什么呢？
2.除了媽媽的話給了薩沙啟發外，還有什么事給了薩沙啟發，讓他決定做個保護別人的人呢？
原因二：爸爸、媽媽在雨中的做法，起到了言傳身教的作用。
�。�1）出示句子
爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
�。�2）引導學生明白，薩沙保護薔薇花的原因之一是父母的言傳身教。他們用自己的實際行動教育著薩沙。
�。ㄋ模├首x全文
四、“鏈接”生活，升華情感
1.在這篇課文中，爸爸、媽媽和薩沙都在保護比自己弱小的人，同學們，你們有沒有保護過比自己弱小的人呢？
2.看來我們班的同學也都不是最弱小的人，讓我們再來讀讀課題——我不是最弱小的。
板書設計：
我不是最弱小的
爸爸--媽媽--薩沙-野薔薇
保護比自己弱小的
《我不是最弱小的》教學實錄 篇14
一、付老師這節課哪些環節的讀的設計是非常有效的，那些環節有待提高？
本課的教學重點主要是兩處描寫薔薇花的語句以及薩沙與媽媽的對話,特別是后者,既是重中之重，同時又是本課教學的關鍵和難點所在。我認為付老師在深入領會“媽媽”兩次說的話和薩沙的三次問話這兩個部分設計的非常有效。
首先媽媽的兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人�！币庠诮逃_沙要懂得同情弱者，保護弱者；第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。付老師變換形式反復讓學生朗讀，然后進行了句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(①要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。
其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”讓孩子們揣摩出薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。
我覺得描寫雨前薔薇和雨后薔薇的兩段文字如果采用比較閱讀，結合畫面，巧妙地理解并積累形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態下的薔薇的詞語，并乘勢配樂指導感情朗讀。同時，讓孩子懂得是薔薇花的嬌嫩、弱小引起薩沙不甘當弱者，要保護比自己更弱小的。是不是會更加有效的提高朗讀的時效性呢？此環節我覺得具有多元的功能，能夠達到詞語積累、內容理解和朗讀指導的三個方面。
在角色朗讀的環節中，老師扮演媽媽，學生扮演薩沙，把敘述的話都省略不讀會不會對提高課文的實效高一些呢？
2、怎樣做是課文讀得更有效？
要想有效地指導課堂朗讀，我想必須有學生充足的預習作為積淀。為此，就必須向學生提出明確的預習要求，教給他們明確具體的預習方法：如課前通過查字典或聯系上下文讀準生字新詞的讀音，處理好長句子中間的停頓，課文至少讀幾遍，每一遍要達到什么要求等。只有形成了良好的預習和閱讀習慣，才能有效地提高課堂朗讀的指導效率。
在課堂上，首先要點燃起學生朗讀的激qing與欲望。要想做到這一點，教師的引導評價語就很關鍵了。只有給予了學生準確和發展性的評價，賦予學生朗讀的成就感，才能激起學生朗讀的興趣和欲望。其次，要通過各種方式的朗讀，給盡可能多的學生朗讀表現的機會，使他們積極參與，不再失落。第三，要給不敢舉手的學生朗讀表現的機會。因為，絕大部分同學都是想表現自己的，只是缺少了站起來的勇氣而已。第四，要讓學生盡可能多地了解作者，與作者產生情感上的共鳴。這樣，才能入情入境，讀出情感。第五，理解，讀出自己的體會與特色。
3、困惑：現在我教的是一年級64個人。人數比較多，盡管我用了多種方法訓練孩子們的朗讀。從入學的時候我們就開展了親子閱讀，（每天看一個故事，每學期背誦15首古詩）孩子開始由于識字量有限，我們就建議家長給孩子們每天講一個故事，學完漢語拼音以后就讓家長給孩子買一些拼音讀物，讓他們每天自己讀一個故事，現在孩子們已經會閱讀小故事了，而且部分同學已經養成了愛讀書的良好習慣了，蔣子碩同學就說，老師我現年睡覺之前我不看一會書就睡不著覺，鄭然同學說：老師我每天不僅看書可以自己看了，而且古詩背誦了35首；姚慧靜同學的記故事本已經記滿2個橫格本了……..
通過半個學期的積累，再加上課上采用了適合低年級閱讀的多種方法。孩子們的朗讀水平有了一定的提高，但是感覺還是不很理想，對像《鄧小平爺爺植樹》這樣的課文，感覺還是不很理想，兩節課下來，感覺孩子們朗讀的積極性和實效性不太高，對于這樣的課文如何處理？？