《我不是最弱小的》第二課時教學設計(精選15篇)
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇1
佚名
教學目標 :
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,教育學生向薩沙一家人學習,自覺保護弱小者。
教學過程 :
一、感知大意,誘發(fā)情感。
1、今天,我們繼續(xù)學習14、我不是最弱小的
誰能說說課文主要寫了一件什么事?
2、這是感人的一件事,老師第一次讀到它時,眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它,體會它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流,抒發(fā)情感。
1、自讀自悟
自由輕讀第二節(jié),用“——”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關(guān)語句,你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇,但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗,聞到花的芳香。請允許我讀它,把它的美好獻給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因為有了花的美好,“母親和孩子……看書”學生朗讀。
3、你想對花說什么?
4、突然,雷聲大作……(出示)
你感受到了什么?通過朗讀把你的感受表達出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣(出示)
你聽到花的呻吟了嗎?它仿佛在說什么?把你的同情獻給它。
看到花這樣,你有沒有想到是否能為他做些什么?
文中薩沙為花做了什么?
三、循疑導學,升華情感。
1、看到薩沙的行動,你有什么疑問?
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團。
你們尋找到答案了嗎?
文中哪些語句告訴你的?(出示朗讀)
你讀懂這兩句話了嗎?
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎?薩沙呢?你從哪兒了解到的?
所以,你們瞧(出示朗讀)
此時,你仿佛看到花怎樣了?仿佛聽到花在說什么?
感謝薩沙,你們聽薩沙在問(出示朗讀)
請一生做薩沙,你現(xiàn)在可以對他說……指名回答。
四、總結(jié)
是呀,只要我們自覺保護弱小,那時,我們不僅給予了他人快樂、幸福,我們還可以自豪地說(生讀題)
你們的話語是世界上最動聽的聲響,因為當你們說出這句話時,表明人類最美好的感情一在你們心中生根。
現(xiàn)在,請你們懷著這份情,把你讀文后最想說的一句話告訴大家,好嗎?
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇2
教學目標 :
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,教育學生向薩沙一家人學習,自覺保護弱小者。
教學過程 :
一、感知大意,誘發(fā)情感。
1、今天,我們繼續(xù)學習14、我不是最弱小的
誰能說說課文主要寫了一件什么事?
2、這是感人的一件事,老師第一次讀到它時,眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它,體會它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流,抒發(fā)情感。
1、自讀自悟
自由輕讀第二節(jié),用“——”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關(guān)語句,你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇,但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗,聞到花的芳香。請允許我讀它,把它的美好獻給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因為有了花的美好,“母親和孩子……看書”學生朗讀。
3、你想對花說什么?
4、突然,雷聲大作……(出示)
你感受到了什么?通過朗讀把你的感受表達出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣(出示)
你聽到花的呻吟了嗎?它仿佛在說什么?把你的同情獻給它。
看到花這樣,你有沒有想到是否能為他做些什么?
文中薩沙為花做了什么?
三、循疑導學,升華情感。
1、看到薩沙的行動,你有什么疑問?
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團。
你們尋找到答案了嗎?
文中哪些語句告訴你的?(出示朗讀)
你讀懂這兩句話了嗎?
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎?薩沙呢?你從哪兒了解到的?
所以,你們瞧(出示朗讀)
此時,你仿佛看到花怎樣了?仿佛聽到花在說什么?
感謝薩沙,你們聽薩沙在問(出示朗讀)
請一生做薩沙,你現(xiàn)在可以對他說……指名回答。
四、總結(jié)
是呀,只要我們自覺保護弱小,那時,我們不僅給予了他人快樂、幸福,我們還可以自豪地說(生讀題)
你們的話語是世界上最動聽的聲響,因為當你們說出這句話時,表明人類最美好的感情一在你們心中生根。
現(xiàn)在,請你們懷著這份情,把你讀文后最想說的一句話告訴大家,好嗎?
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇3
《我不是最弱小的》說課
一、 我對教材的理解與把握。
愛,是人類文明永恒的主題。在家愛父母,在校愛老師、同學,在社會愛別人。因為愛,才甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元以愛為主題的第二篇精讀課文。文章情節(jié)簡單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假,一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風雨,因為出門時只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下,也不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念,又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。
基于對教材的理解和對本班學生認知水平的了解,從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3、理解課文內(nèi)容,懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”,并引導學生不甘于做弱小的人。
二、 教法學法與教學手段。
1、 以讀為主,讀寫結(jié)合
“讀”是語文學習的重要手段,也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑,通過學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號、分角色讀等形式,讓學生更多地直接接觸語文材料,感知文本,在與文本的對話中,體驗文章淺顯文字中蘊涵的濃濃的親情和深刻的道理。在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、想象體驗,發(fā)展個性。
想象是創(chuàng)造的翅膀,學生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想中,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,加深了對人物內(nèi)心的體驗,更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
三、 教學程序設計 。
為了完成本節(jié)的教學目標:
1、我注重突出重點,層次分明。
在學生充分閱讀的基礎上,抓住寫景和人物對話的重點句子,重點解讀這兩個部分。
2、 注重體驗,自讀自悟。
例如:感受“野薔薇”的弱小。
1、 讓學生瀏覽課文,找出描寫薔薇花的句子。
交流自己所畫的句子,相機出示描寫薔薇話的句子。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。讓學生對比著讀,讀出雨前、雨后野薔薇不同的景象,自然生發(fā)對滂沱大雨沖擊后的野薔薇的同情心和關(guān)愛之情。)在交流句子二時,通過指導學生用近義詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多,如:大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流,使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇,你會怎么做?薩沙是怎么做的?”做了很好的鋪墊。
接著提出問題:“假如此刻你就在薔薇花的旁邊,你看到了這一株野薔薇,會怎么做呢?
[適時想象,啟發(fā)學生和薔薇花對話,引導他們走進教材,走近薩沙。]
理解母子的對話時,我注重學生的自讀感悟,學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思,體會到薩沙聰明、可愛,能自覺保護弱小的高貴品質(zhì)。同時既注意學生注意文本內(nèi)容,還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”,體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時通過分角色朗讀,引導學生準確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
3、 聯(lián)系生活,促進遷移。
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
例如:讓學生知道薩沙和他們一樣,只是一個上小學四年級的孩子,可薩沙卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護過比你弱小的人或其他東西呢?讓學生聯(lián)系生活的實際寫一寫。
[設計意圖:語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力,還應關(guān)注學生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話,就能讓學生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇4
《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文,在認真?zhèn)浜?a href="http://www.jcsycorp.com/jiaoan/">教案并經(jīng)沙老師修改后,第一、第二課時均由我來試教。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事,贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會,教育學生從小養(yǎng)成自強、自信的可貴品質(zhì)。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中,我注重引導學生邊讀邊想,讀中感悟,讀中體驗,并重視引導學生聯(lián)系生活,以培養(yǎng)學生保護弱小的意識,促進學生個性發(fā)展。
第一課時,在學習生字詞后,課堂上注重整體閱讀,一點突破,交流閱讀收獲:薩沙不是最弱小的,課文里最弱小的是薔薇花。引導學生找一找,哪些句子描寫了薔薇?根據(jù)學生回答,多媒體出示了課文中描寫薔薇花的兩個句子:
句1:“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。”
句2:“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。”
引導學生從“剛剛開發(fā)”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語中體會、感受薔薇花的美麗、嬌嫩,激發(fā)學生對薔薇花的喜愛,同時從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無”等詞語中體會、感受大雨中薔薇花的無助、弱小,激發(fā)學生對薔薇花的憐愛。指名朗讀描寫薔薇的兩句話,引導學生進行了評價,在反復的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊涵感情的不同。
第二課時,以讀代講,突破難點,薩沙一家人本是到森林里游玩,可卻遇到了突如其來的大雨。你們看,(多媒體出示課文插圖)在大雨中,只有一件雨衣,一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽,媽媽為什么又把雨衣給了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過對薩沙說話時神態(tài)的觀察,體會薩沙保護弱小者——薔薇花以后的高興與自豪,薩沙用自己的實際行動證明了自己不是 “最弱小”; 課堂上通過學生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)的設計,引導學生從薩沙和媽媽對話中體會人物當時說話時的語氣、神態(tài)和心理活動:小薩沙的天真與可愛,媽媽的親切與和藹。因為,只有在充分理解、感知語言文字的基礎上,學生的朗讀才能入情入境,入木三分。在充分學習了課文的基礎上,引導學生在課文的空白處進行想象練習,既能更好的理解課文內(nèi)容,又能將學到的知識進行遷移,很好的體現(xiàn)了語文教學的工具性和人文性的完美結(jié)合。
課后指導老師對我進行了細致的點評。
1.讀課題時可以多請幾個孩子讀,他們的理解不同,突出的地方自然也不一樣。教師要注意聽并評價。“滴”字提示了寫法并板書下來了好的。“纖”學生讀錯了及時糾正也是好的。但是組詞的時候要靈活,不一定要等到所有的詞都教好了再全面開花,這兩個字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的,如“亞”沒必要組詞。“纖”重要的,學生反而沒組詞,纖在這里這個讀音可以組“纖維”。組詞環(huán)節(jié)可以由教師來指引組哪幾個。
2.找到了描寫薔薇的兩句話,要自由地讀一讀,談體會。抓住關(guān)鍵詞語再自由地讀讀,讀完后再發(fā)言。要不然發(fā)言時連句子都讀不通順。這兩句話的情感沒有指導到位。第一句話問這是一朵怎樣的薔薇花?學生答:嬌艷。看著這朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺。喜愛。好,那就請你讀出對它的喜愛。第二句,大雨滂沱下的薔薇低垂著頭,搖搖欲墜,快要枯萎,你有怎樣的感覺?學生說:可憐。我想保護它。那你把你的感受讀出來。把作者的情感很自然的表達出來。對比朗讀的時候,一定要有練的機會。
3.環(huán)節(jié)處理過于匆忙。
討論:大雨中薩沙一家人是怎么做的?根據(jù)學生回答多媒體出示課文中的相關(guān)句子:“爸爸趕緊把雨衣給了媽媽,媽媽結(jié)果雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙。”學生交流閱讀中的問題,并組織討論。這一環(huán)節(jié)的設計目的在于引導學生從文章的無疑之處設疑,并從問題的討論和對這看似平常,不經(jīng)意的一句話的反復咀嚼,體會、感受薩沙一家人之間的濃濃的親情和自覺保護弱小著的品質(zhì)。可是這一環(huán)節(jié)我沒有處理好。在引導設疑后立馬有一個孩子問了:為什么爸爸把雨衣給媽媽,而媽媽又把雨衣給了薩沙?順勢我便急匆匆地讓其他的孩子解決問題繼而跳過這個環(huán)節(jié)。其實這個里面可以多問好多問題。如:①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙?②爸爸、媽媽為什么沒把雨衣給托利亞?
4.注意引導的邏輯性。如教授薩沙和媽媽的對話,應當先指名讀,提出一些建議,范讀,自由練讀,再分角色讀。在實際操作的過程中,我讓孩子們讀了很多遍,卻反而顯得沒有邏輯性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀,而是要在讀的過程中去理解媽媽說的話和薩沙說的話。這里面有好多反問句,可以引導孩子:“你們干嗎這樣做呢?”蘊含著一種不明白,“這么說我就是最弱小的了?”這句話是想說明我不是最弱小的。句子的意思要引導學生在讀的過程中讓孩子理解了。
5.適時拓展。如課堂的最后,我設計了想象寫話:聽了薩沙的話,媽媽會怎么說?怎么做呢?由讀到寫,讀寫結(jié)合,而這個時候的交流要注意滲透寫作教學。不難發(fā)現(xiàn),有的孩子沒有神態(tài)、動作描寫,有的孩子則會描寫道:媽媽摸著薩沙的頭。要肯定,你把媽媽的動作給寫出來了,給其他孩子一些提示。說說你是怎樣保護比自己弱小的人。這個不用放到課后交流,課上就可以交流掉,這是書本上的課后練習。
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇5
一、實踐。
關(guān)鍵詞:能上課,上好課,上好每一節(jié)課。
課堂是教師生命的舞臺,老師的教學生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師,我一直將“能上課、上好課,上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標,即使這一目標相對于我仍顯得那么遙遠,但我一直在為此而努力。
能上課,就要求我們必須具備扎實過硬的基本功,要求我們要具備駕馭教材,直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課,是教師革命的本錢,教師只有不斷地錘煉自己的教學基本功,不斷地總結(jié)經(jīng)驗與教訓,提升教學技能,才能使自己沉著地走上講臺,并最終立于講臺。
“上好課”是教師贏得學生信賴與尊敬的資本。學生走進課堂的目的首先是學習知識,如果讓學生在愉悅與享受中學知、明理,學生自然會對你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失,哪怕只是一個詞語的教學;要樂于接受別人課堂中智慧的靈動,哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚長而不避短”的學習心態(tài),修正自己,揚棄自己;充實自己,豐滿自己;發(fā)展自己,提升自己。曾經(jīng)給自己寫過這樣一句話:不要甘于做教書匠,即使一輩子只做教書匠;要敢于做教育家,即使一輩子做不了教育家。
能上課,上好課,是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師,我一直在提醒自己:去掉浮躁,丟棄自大,努力上好每一節(jié)課。俗話說:做一件好事不難,難的是做一輩好事。我想做一名教師應時刻提醒自己:上一節(jié)好課不難,難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺,上好每一節(jié)課,是一名優(yōu)秀的教師對自己最高的要求,也是最負責任的要求。作為一名青年教師,必須以高度的責任心去面對課堂,因為,你的每一個40分鐘均是五十余位同學生命成長歷程中寶貴的40分鐘,你的一言一行均在構(gòu)筑學生成長的歷程。
記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話:語文,語文教學,沒有天花板的舞臺。她展示著語文和語文教學的魅力,展示著語文教師獨特的風采。作為一名年青的語文教師,理應搶抓機遇而不坐失機遇,在這一舞臺上盡顯華章。
二、思考。
關(guān)鍵詞:勤于思考,善于思考,在實踐中不斷思考。
語文教師,文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語文教師應該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領(lǐng)學生學習語文,就是在為學生選擇人類優(yōu)秀的文化,就是在為學生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當教師引領(lǐng)學生在學習語文時進行反思、批判、建設時,語文才是一種發(fā)展著的文化,語文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來,作為一名年青的語文教師,作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師,我一直將“勤于思考,善于思考,在實踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標。
勤于思考,善于思考,就要求自己不斷地學習先進的教育教學理論,并努力地體現(xiàn)于教育教學實踐之中;就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去,以新課標的理念指導自己的實踐;就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學,借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考,更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學,不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學與實踐。
近年來,新課程改革的號角已經(jīng)吹響了,課改春風吹滿校園,語文課程標準的踐行已經(jīng)成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學習方式的倡導、大語文學習環(huán)境的創(chuàng)設、三維目標的落實,均要求每一位語文教師,尤其是青年語文教師不斷學習,深入思考,勇于實踐,大膽創(chuàng)新。在努力做好教學工作的同時,我也在不斷地思考,思考如何做一名新課標指導下的優(yōu)秀的語文教師。要有開放的視野,要有深厚的積淀,要有人格的魅力,要有包容的胸懷,這均應成為新時期年青教師的基本要求,這更是我努力的方向。今后,我仍將以此為目標,把握課改契機,努力塑造全新自我。
三、科研。
關(guān)鍵詞:源于教學,高于教學,服務于教學。
三年來,我曾認為:在小學校園內(nèi),科研與教學是教師教學工作中的一組平行線,作為一名教師只需在教學這條線上不斷領(lǐng)跑,你一定會成為一名優(yōu)秀的教師。三年后,我又在想:科研與教學只是一條線,對于一名教師當你不斷反思你的教學工作時,你就在進行著教育科研;當你再以一定的思想或理念指導自己的教學工作時,你一定會成為一名優(yōu)秀的教師,甚至會成為一名出類拔萃的優(yōu)秀教師。
作為一名教師,我深深感受到教學工作的繁雜,感受到對于“再學習,不斷學習”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師,我又無法擺脫繁雜的教學,更不能放棄學習給自己帶來的壓力,因為壓力就是動力。因此,我努力嘗試在教學過程中進行教學的研究,把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研,我的想法是:源于教學,高于教學,服務于教學。
“源于教學”要求自己不要把科研與教學截然分開,研究那些“高、大、深”等與教學脫節(jié)的專題,一沒有時間,二未必有能力。“高于教學”要求自己不能總是沉于教學之中,要能夠游刃于課堂內(nèi)外;要有專題,要有思考,要勤于動筆,要善于提煉。“服務于教學”要求自己一定要明白“為什么而教”,時時問一問自己“為什么這樣教”。使每一節(jié)課既要讓學生學有所得,更要讓自己教有所獲,真正達到“與生共進”的狀態(tài)。
近年來,我在學校課題組的帶領(lǐng)下,進行“小學語文自主探究性閱讀教學的研究”,主要內(nèi)容是引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題,自主地解決問題。在教學每篇文章之前,我均有意識地引導學生提出問題,在教學之中留意學生探究問題的狀態(tài)。引導學生通過自主探究、合作探究,尋找問題的答案。我還盡量地將一些開放性的問題留給學生帶至課外,讓學生在生活中頓悟問題的答案,拓展語文學習的外延。我認為一節(jié)優(yōu)秀的語文課不是看教師幫助學生解決多少個知識點,而在于你讓學生學習亢奮的狀態(tài)達到何種程度,并持續(xù)多久。
在做好專題性研究的同時,我一直在嘗試著進行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前,我均針對該篇文章的特點以及本班學生的特點去想:這篇文章我該留給學生什么?這一節(jié)課我應該讓學生做些什么?并圍繞這些問題去設計屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個班級的教學方案。實踐之中我深深感到這一做法對自己幫助很大。這就要求自己課前要鉆研教材:教材特點是什么?可以給學生什么?鉆研學生:學生最需要什么?要求自己課堂教學要緊扣目標,有的放矢,有所為更要有所不為。要求自己要關(guān)注文章與文章之間的聯(lián)系,關(guān)注教材的編排體系,更要關(guān)注學生的知識構(gòu)建的狀態(tài)。當然,還要要求自己每一篇文章結(jié)束均要思考:自己的預設目標有沒有達成?效果如何?課堂教學過程中又生成哪些目標?生成的目標說明什么?在我認為,這才是屬于我們的一線教師的最有價值的科研。
朱永新教授:教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智,從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進程中也在不斷地自我發(fā)展。面對各位同行與專家,我可能是無知的,但我一直在追求睿智;我可能是幼稚的,但我期待成熟。今天的不成熟發(fā)言,帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺,但對于我必將產(chǎn)生“不索何獲”的動力。
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇6
《我不是最弱小的》 教后記
作者:谷 麗 轉(zhuǎn)貼自:鳳儀小學 點擊數(shù):91
《我不是最弱小的》 教后記
《體會薩沙說的三句話的心情 指導學生讀好這三句話》
教 學 片 段
鳳儀小學:谷 麗
師:我們快速瀏覽課文,讓我們看看薩沙說了幾句話。
生:三句話。
師:沒錯,三句話。然后分別找三個同學來讀一讀。
師:在小組里討論一下,同樣是薩沙的三句話,它們所表達意思一樣嗎?
生:第一次就是說薩沙不明白別人都需要為什么要給我呢?
師:你理解得很好。薩沙不明白媽媽為什么要把雨衣給他。誰來讀讀?(要求讀出疑惑不解的語氣。)
生讀:薩沙不解地問媽媽:
師:你讀出了疑惑不解的語氣。
全班學讀。
師:第二句話是什么意思?
生:第二次薩沙不承認自己是最弱小,他是用不服的語氣跟媽媽說的。
師:你體會得真好,能讀出這種語氣嗎?
生:讀第二句話。
全班學讀。
師:那最后一句是什么意思呢?
生:就是說我把雨衣給了薔薇花,現(xiàn)在我不是最弱小的了。
師:這句話要讀出什么樣的語氣?
生:要讀出勇敢和高興的語氣。
生讀
師:薩沙的三句話體現(xiàn)了他由不理解不服氣,到證明自己是最勇敢的孩子這個心情變化的過程,你們能讀好這三個問句嗎?
生:能。
師:孩子們,薩沙心情發(fā)生了變化,她是怎么發(fā)生變化的呢?誰來跟我合作,我當媽媽,誰來當薩沙?我們一起來體會一下薩沙的心情。
師生合作讀。
師:你們想讀嗎?
生:想。
師:咱們在小組里分角色讀。現(xiàn)在開始小組讀,哪個小組讀得熱烈,我就抽哪個小組讀, 我要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
抽小組上臺展示讀。
點評:這個教學片段的主要任務是:體會薩沙說這三句話時的心情,指導學生讀好這三句話。教者在教學中首先讓學生找出這三句話,運用小組討論這種形式體會薩沙說這三句話時的心情,然后抽生朗讀,讓學生在朗讀中感悟薩沙不承認自己是最弱小的,并用自己的實際行動(能夠保護比自己更弱小的薔薇花)來證明自己不是最弱小的,而是一個勇敢的孩子。
為了加深學生對這三句話的體會,教者在教學中運用了“體會讀”、“學讀”,還運用了“分角色朗讀”和“展示讀”這兩種形式,先是師生分角色朗讀,然后生生分角色朗讀,最后是抽生展示讀。
總之,學生在這個教學片段中學會了在朗讀中體會,在朗讀中感悟,并產(chǎn)生了“能像薩沙一樣保護比更自己弱小的、成為一個勇敢的孩子的”愿望。
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇7
教學要求
1.正確,流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內(nèi)容,教育學生薩少一家人學習,自學保護弱小者。
教學時間:兩課時。
第一課時
一、揭示課題,導人新課
1.板書課題。
2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。
二、初讀課文
1.自讀課文,學習生字問。
(1)輕聲讀課文,畫出生字同,讀準字音。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2.檢查自學情況。(弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱)
聚精會神:形容注意力非常集中。
大雨如注:注,灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱:柔弱纖細,
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議,
3.默讀課文,理清脈絡。
課文可分兩部分,邊讀邊想:課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段):寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2~8自然段):寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者,表明薩沙不承認自己足最弱小的。
第一課時
一、細讀課文
(1)自讀第1自然段,想想這一自然段告訴了我們什么。
①討淪。
時間:假日天氣:悶熱
地點:森林人物:一家人
②小結(jié)。
2.細讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段,用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。
自由讀,說說讀了這句話仿佛看到了什么,聞到了什么。
(讀了這句話,我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花,聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導看圖,理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。
②看圖理解“大雨如注”。
森林是這樣美好,一家人坐在草地上,有的聊天,有的看書,心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨,課文中哪個詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大,好像是從空中灌下來的)
在這“大雨如注”的時刻,薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
③出示第5、6兩句話。
指名瀆,說說從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣,每個人想到的是保護比自己弱小的人,最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀,出來)
④練習有感情地朗讀第2自然段,過渡:薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個人都要保護比自己弱小的人。”
引導學生聯(lián)系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)
指導朗讀。(強調(diào)“每個人”,用肯定的晤氣瀆)
指名讀,齊讀。
(3)指導看圖,學習第7自然段。
薩沙明白了這個道理后,是怎么做的?(看圖:薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現(xiàn)在我該巧;是最弱小的了吧,媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現(xiàn)在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)
(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些,要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀,指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
薩沙在家人的影響下,學會了保護弱小者。生活中,同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。
四、作業(yè)
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇8
一、導入新課:
師:同學們,今天我們來學習前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。
生:齊讀課題
師:從課文題目來看,我是誰,這句話又是誰說的,為什么說我不是最弱小的,你知道誰是最弱小的嗎?帶著這一系列的問題,讓我們走進今天的小故事。
二、課文解讀:
1.掃清障礙,字詞學習。課件出示本課的字詞:(生字用紅色著重)
弱小 周末 掀起 簇擁 嬌嫩 遞給 薔薇 聊天 薩沙
托利亞 鈴蘭花 傾盆大雨 垂著頭 隨風舞動 芬芳撲鼻
2.學生開火車讀課文,一人一句。(生讀,師巡視指導讀書姿勢)
3.學生之間相互評價。
4.師范讀,同時讓學生思考問題:用一句話概括一下這篇課文講了一件什么事情?
三、品讀課文
1.課件出示:自由朗讀第1、2自然段,自由朗讀第1、2自然段,畫出描寫森林和野薔薇花美麗的句子,并劃出來。反復朗讀,你感受到了什么?
2.生回答,課件出示:(1)美麗的森林圖片。
(2)野薔薇和鈴蘭花圖片。
(3)指導朗讀第一二自然段。
隨課文相機理解簇擁、隨風舞動、芬芳撲鼻的詞義。
3.突然,雷聲大作,下起了傾盆大雨,美麗的野薔薇被雨打成什么樣子了?請同學們找出相關(guān)段落讀一讀。同時出示被大雨打得垂下了頭的薔薇花?
4.你聽到薔薇花的呻吟了嗎?這時的野薔薇在會說什么呢?它最需要的是什么?
5.生回答。
6.薩沙好像聽見了薔薇花的呻吟,他是怎樣做的呢?找出這句話來讀一讀。
7.只有一件雨衣,卻穿在了薩沙的身上,這又是為什么呢?
(當學生談到“雨衣遞給”是互相關(guān)愛,教師可引導學生說說自己的經(jīng)歷,如父母怎樣送雨衣到學校等,把“關(guān)愛”具體化,把感悟生活化,然后引導學生根據(jù)自己的體會來讀一讀有關(guān)的句子,讀出感情來。)
8.課件出示薩沙與媽媽的三次對話。(指導學生用不同的語氣朗讀)
9.薩沙用實際行動表明了我不是最弱小的。生非常自豪齊讀課題——我不是最弱小的。
10.你喜歡薩沙嗎?為什么?
三、指導寫字,鞏固識字
課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點:
①結(jié)構(gòu)上,都是左右結(jié)構(gòu),注意“撲”左右相等,“托、摸”左小右大;
②偏旁上,都是提手旁的字,練習書寫。
板書設計:
7.我不是最弱小的
傳遞雨衣: 爸爸 → 媽媽 → 薩沙 → 野薔薇
每個人都要保護比自己弱小的
強大
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇9
教學目標 :
在新的語境中復習認讀字,寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中,引導學生走進課文情境,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動情地朗讀課文,學習在生活中關(guān)愛他人。
教學重點:
體會薩沙三次發(fā)問的心情,引導感情共鳴。
教學難點 :朗讀人物對話。
教學準備:
1、助讀課件。
2、通過第一課時的教學,學生已讀懂讀通了課文,理解了詞語的意思,認識了14個生字,寫了6個生字。
教學過程 :
一、復習導入
1在新的語境中復習認讀字。
2聽寫含生字的4個詞。
3背投:“森林中一家四口在游玩,他們當中誰是最弱小的?”“可是這個孩子卻不服氣,”板書課題。“他做了什么事,證明了自己不是最弱小的呢?”
二、深讀課文
1快速讀課文,把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀,談個人感受。
2薩沙和你們一樣,也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。
3指導讀好薩沙的三次問話。
(1)讀3~4段,背投薩沙的話,討論此時薩沙是怎么想的。
(2)讀5~6段,對比閱讀,體會薩沙不服氣,不承認自己弱小的心情。
(3)讀7~9段,背投薩沙和媽媽的話,體會人物心情。
4分角色朗讀3~9段。
5薩沙不甘心做最弱小的,在生活中他是怎么做的呢?引導說出例子。
三、指導寫字
1觀察6個生字有什么相同點,不同點。
2由學生提出最難寫的字,寫時注意什么,教師范寫。學生評價。
3學生交流其余的字書寫時要注意什么。學生自己寫。
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇10
《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文,文章情節(jié)簡單,貼近生活。 我講授的是第一課時的教學。設計本課的教學思路是:學會14個會認字,學會寫12個會寫字,掌握生字的識記方法,是本節(jié)課的教學重點。讓學生如何掌握生字的字形,并能正確運用詞語,是教學難點。另外,通過本節(jié)課的教學,還要培養(yǎng)學生的想象能力、說話能力和觀察能力。
反思整節(jié)課,我認為處理得比較好的地方是:
1、能根據(jù)教材的特點和低年級學生的年齡特點,精心設計教學過程,課堂氣氛活躍,充分調(diào)動學生學習生字的興趣,使學生順著我的教學思路,積極主動地參與學習,較好地完成了教學任務。
2、本節(jié)課我著重教學生掌握漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律,提高學生對字形的比較、識別的能力,讓學生能舉一反三,觸類旁通。并且對所學的會認字和會寫字采取不同的教學方法,逐步從扶到放,既體現(xiàn)了教師的主導作用,又充分調(diào)動了學生學習的主動性。如:為了加強學生識記生字,我讓他們找出識記生字的方法,小琪同學說用猜一猜的方法記住“撲”字,她說:“有一個人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧同學說用換一換的方法記住“摸”字等等。同學們想出識記生字的方法各種各樣,達到了預設的教學效果。
3、能利用多種的教學形式和教學手段吸引學生學習的興趣。因為這節(jié)課學習的生字比較多,怎樣讓學生學得有興趣,不枯燥無味?我一方面采取創(chuàng)設情境引入、圖片實物演示,另一方面采用游戲方法,把識字置于游戲之中。在教學過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學,喜歡學,有主動學習的意愿,能夠主動識字,快樂識字。
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇11
教學目標:
1、會認14個生字,會寫12個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話,正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者,應該保護弱小者的意識。
教學重點:
認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
教學難點:
有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學準備:
生字卡片、課文插圖。
切入舉偶
一、談話導入。
師:現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了,但在親人的眼里,很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。(板書課題,齊讀課題)
看到課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?(“我”是誰?為什么說我是最弱小的?……)
【學起于思,思緣于疑。讓學生圍繞課題提問,能培養(yǎng)學生思維的條理性和深刻性,抓住課文主要內(nèi)容,學會學習。】
二、游戲?qū)搿?/p>
學生做對對子的游戲:光明——(黑暗) 夜晚——白晝 強大——(弱小)
今天我們就來學習一個和弱小有關(guān)的故事。(引導學生個性化的朗讀課題:我不是最弱小的)
【閱讀是一種個性化的行為,引導學生讀出不同的感受,對培養(yǎng)學生語感有觸類旁通的作用。】
對話平臺
一、自學
劃(邊讀邊劃出不認識的字,自己想辦法記住它們。)
讀(讀通、讀準、讀熟課文。)
想(自己提出的問題,哪些能解決了?哪些還有困難?)
說(和學習伙伴互相交流自己的學習收獲,互相取長補短。)
二、識字
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音,注意“薩、簇、隨”都是平舌音,“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學生交流識字方法。
(1)“芬、芳”可利用形聲字的特點,用熟字加偏旁的方法識記。
(2)在語言環(huán)境中識記。如,結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動,芬芳撲鼻”,認識“隨、芬、芳”等字。
(3)利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。
三、感悟
1、輕聲讀文,思考:為什么薩沙說自己不是最弱小的?
(學生找出薩沙保護薔薇花的句子:他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。)
2、細讀課文,劃出描寫薔薇花的句子。
(1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子,注意語氣的變化。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。
練習讀——范讀——指名讀——競賽讀
【多次與文本的直接對話,奠定了學生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱,更激發(fā)了學生對薔薇花的關(guān)愛之情、保護之意。】
想象
4、看到這株薔薇花,你會怎么想?
【適時想象,啟發(fā)學生和薔薇花對話,引導他們走進教材,走近薩沙,利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。】
書寫
本課有十二個要寫的字,其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字,可結(jié)合識字教學重點指導。“弱”字,要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字,可與第二課的“末”字進行比較,這是學生最容易混淆的兩個字,建議采取多種形式引導學生牢記,如,組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字,可以合在一起指導:草字頭的橫不要太長,兩豎下方可略向內(nèi)斜,寫出“呼應”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中橫要寫長,突出這兩個字的主筆,以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
1、學生練習書寫,教師相機指導。
2、學生互相評價打等級,寫得好的班級評選“今日之星”。
第二課時
對話平臺
一、復習
1、認讀上節(jié)課的生字:開火車競賽讀——齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子,感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師:薩沙為什么要保護薔薇花呢?是受了誰的影響?
二、朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落,重點指導問句和感嘆句的讀法。
(1)媽媽,你和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?(引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”,重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。)
(2)這就是說,我是最弱小的了?(語調(diào)先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)
(3)媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?(朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。)
(4)不,不,你能保護更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
(媽媽的話可以讀慢些,要讀出親切、和藹的語氣。)
2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀
3、師生共同評價:哪里讀得好?為什么?哪里還需要改進?
【朗讀應該在學生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學生的這種個性化的體驗,培養(yǎng)學生良好的語感。】
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
(1)去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子,用課件顯示改編后的課文,啟發(fā)學生說說有什么不同。
(2)引導學生在討論中探究,感悟課文描寫野薔薇的作用:被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美,但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵,但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇,也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
【這是一個難點,教學中不必追求準確完整,關(guān)鍵是引發(fā)學生在閱讀中感悟探究的積極性。】
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎?為什么?你還喜歡誰?
2、薩沙不甘心做弱者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢?
【語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力,還應關(guān)注學生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話,就能讓學生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】
練習
試著寫幾個問句和感嘆句。
書寫
學習剩下的幾個字,重點指導兩個帶提手旁的字(托、摸),可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。
1、學生觀察,自己練習書寫,教師巡視指導。
2、根據(jù)實際情況,教師范寫指導。
3、師生、生生互相交流評價。
【在生生互動、師生互動的交流評價中,充分發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生寫字興趣,提高書寫質(zhì)量。】
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇12
著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談
江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學 王世美
教學一篇課文,沒有必要也不可能不分巨細,面面俱到。而要想使學生有本質(zhì)上的進步,有實質(zhì)性的提高,最好的辦法就是著力語言,突出重點。因為前者抓住了語文教學的本質(zhì),后者突出了閱讀教學的關(guān)鍵。基于此,在教學《我不是最弱小的》一文時,我著力進行語言訓練,力圖突出以下重點:
加強概括訓練。教學課文第二節(jié)時,我主要進行了概括訓練,要求學生用自己的語言歸納層次大意。首先進行逐句概括。明確:第一句講森林非常美好。第二句寫薔薇叢中開出了一朵美麗的花。第三句說薩沙一家人分別在干什么。第四句寫老天突然下起了大雨。第五句講薩沙一家在大雨中為保護弱小者而遞讓雨衣。其次進行整節(jié)概括:第二節(jié)記敘了薩沙一家在森林中游玩時,突然遇上大雨,他們挨個兒遞讓雨衣的事情。
理解重點語句。大家知道,三四兩節(jié)是寫第一次對話。在指名學生朗讀之后,我先引導學生劃出關(guān)鍵句子:每個人都要保護比自己弱小的人。然后引導學生將此句默讀三遍,仔細揣摩它的含義:所有人都要發(fā)揚人道主義精神,自覺保護弱小者。最后要求學生聯(lián)系課文,說說大雨來臨時,薩沙的父親、母親和姐姐是怎么做的。在現(xiàn)實生活中,面對弱小者,我們又是怎樣做的,我們應該怎么去做。這樣,不僅讓學生準確理解了這個重點句子,而且還讓學生受到了應有的教育。
比較句子語氣。不難看出,第二次對話是在五六兩節(jié)。教學時,我專門設置了一個練習,重點比較了以下兩個句子。一是薩沙的反問:“這么說我就是最弱小的了?”二是媽媽的答話:“要是你誰也保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?”我先后引導學生進行了三次比較:一是將前者與“這么說我就是最弱小的”進行比較。二是將后者與“要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的人”進行比較。三是將前者與后者進行比較。通過比較,明確:反問句語氣強烈,具有獨特的強調(diào)作用。
體會薩沙言行。教學第三次對話時,我先引導學生找出描寫薩沙動作的詞語“朝著”“掀起”和“蓋在”,體會薩沙為什么要這樣做:薔薇花花瓣被沖,花兒低垂,是最最嬌嫩纖弱的;薩沙的動作是有意識的行為,意在表明他也在保護弱小者。然后要求學生體會薩沙的語言:“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”主要引導學生體會三點:一是要體會出語言的反問語氣。二是要體會出語言的含義:現(xiàn)在,我保護了比我弱小的薔薇花,我應該不是最弱小的了。三是要體會出薩沙天真、聰明和可愛的性格。
利用插圖想象。在總結(jié)課文時,我重點進行了想象訓練。先讓學生觀察課文插圖,指出插圖上有些什么人物,他們正在干什么,主要描述的是一件什么事情。然后讓學生進行恰當想象:當薩沙說“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”時,他的爸爸會說些什么,他的媽媽會說些什么,他的姐姐又會說些什么。當薩沙聽到爸爸說之后他會說什么,聽到媽媽說之后他會說什么,聽到姐姐說之后他又會說什么。從而,訓練學生的思維,培養(yǎng)他們的想象能力。
雖不敢說我的教學設計有多高明,但有一點可以肯定,那就是著力語言、突出重點的思路肯定是正確的。因為這種思路可以加強語言訓練,突出教學重點,增強語言基本功,強化語言表達,培養(yǎng)語言能力,提高教學效果。進而,達到語文教學的目的,提高語文教學的質(zhì)量。
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇13
一、說教材
《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊第課的內(nèi)容。本文敘述了夏日里,薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨,年僅四歲的小薩沙在家人的影響 下,把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事,贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件普通的生活小事,但字里行間,卻蘊 含了深刻的道理。既滲透了“不甘當弱小者,要爭當生活強者”的文本價值觀,又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義,發(fā)人深 省,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。
圍繞小學中段教學的訓練重點,并結(jié)合本課教材特點,我確定本課的教學目標為:
1、知識目標:學會本課的生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標:能聯(lián)系上下文,借助工具書理解詞語、句子的意思。同時以句型轉(zhuǎn)換、比較、標點符號的使用為訓練手段,進一步理解句子所飽含的思想感情。
3、情感目標:理解課文內(nèi)容,懂得“不甘當弱小者,要爭當生活的強者”,并在日常生活中“自覺保護弱小者”。
本課的教學重、難點定為:理解課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實際理解薩沙和媽媽的對話,從而懂得“不甘當弱小者,要爭當生活的強者”,并引導教育學生在日常生活中“自覺保護弱小者”。
二、說教法:
在這一課的教學上,我主要采用以下三種教學方法:
1、情境教學法:由于本文是極具生命教育意義的篇章,在教學中,我主要借助多媒體創(chuàng)設情境,營造近乎文本的真實情景,來充分調(diào)動學生的感官,引導學 生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優(yōu)美的語言。第一,我通過創(chuàng)設情景對話,讓他們設身處地地在暴雨來臨危急之時,自己是甘當弱小者,欣欣然去接 受雨衣,還是勇當強者,把雨衣讓給別人?從而懂得“不甘當弱小者,要爭當生活強者”的人生價值觀。第二,我通過創(chuàng)設實際生活畫面,把學生由文本引入生活, 引導教育學生在日常生活中要“自覺保護弱小者”,使學生真正受到思想的啟迪。
2、朗讀感悟法:《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中感悟,培養(yǎng)語感,受到情感的熏陶”。通過指導學生朗讀文中的重點句段,加 深對文本的理解。在入情的誦讀中,學生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情,而且增強了語感,豐富了語言積累,在情感體驗中受到美的熏陶,把三維目標落實到每一 個孩子身上。
3、基礎技能訓練法:教學時,我主要抓住薩沙和媽媽的對話,特別是薩沙的三句話。在學生自讀理解的基礎上,以句型的判斷、轉(zhuǎn)換、比較和標點符號的運用為訓練重點,使學生體會到薩沙的不解、不甘與自豪;同時受到思想的熏陶,引發(fā)心靈的碰撞。
三、說學法:
讓學生充分自讀,是有效開展語文學習的基礎,而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。因此,在本課的教學中,我主要是讓學生自主閱讀,著重進行基礎技能訓練,交流思想,把讀、練、說、寫多種學習方式相結(jié)合,在老師的指導下主動地富有個性地學習。
四、說教具:
多媒體課件。
【多媒體輔助教學的功能主要在于:形象生動逼真、聲色直觀感強,能吸引學生的注意力,使情景教學更加逼真,更能煽動學生的情感,有助于學生對文章思 想、人物情感的體悟。同時也為教師節(jié)約時間,留下更多的教學空間。當然,多媒體并不是利用得越多越好,而是適時、恰到好處地運用,才能真正發(fā)揮其功效,達 到事半功倍的效果,反之于事無補。】
五、說教學過程
(一)創(chuàng)設情境,由“弱小”引入新課
在教學這篇課文時,我緊扣文眼“弱小”,首先通過展示街頭乞丐的畫面,來激發(fā)學生的同情心,為學習課文設下感情基調(diào)。接著過渡,引出課題。然后點燃學生的學習望:“我”是誰?“弱小”是什么意思?為什么說“我”不是最弱小的?
【課堂創(chuàng)設的感情基調(diào)與文本基調(diào)一致時,有助于加深學生對文本的情感體驗。其次,以質(zhì)疑來激發(fā)學生的求知望,調(diào)動學生學習的積極主動性。】
(二)、初讀課文,感知故事
1、速讀課文,理清脈絡
自由朗讀課文,說說課文主要寫了一件什么事?是按什么順序來寫的?
2、自讀雨前部分,了解事情的開端。
雨前部分向我們介紹了什么?由于雨前部分比較淺顯,在教學時我充分放手,讓學生通過自學與合作來完成。
【讓學生自主學習課文,由初步了解課文內(nèi)容、理清課文脈絡,到了解事情開端的自我體驗感悟,充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的新課程理念,同時有利于學生概括能力的培養(yǎng)。】
(三)、品析雨中部分,體悟感情,滲透思想教育。
1、多媒體播放電閃雷鳴,大雨如注的場面。創(chuàng)設情境,渲染氣氛。引導學生進入情景,“此時此刻,如果只有一件雨衣,你會怎么想?怎么做?”
【由于當代孩子受庇護太多,依賴性強,自我為中心較重,不懂得感恩,更別說是關(guān)愛他人。所以我從學生思想實際出發(fā),讓學生身臨其境,再現(xiàn)自己的思想,為與下文薩沙的對比埋下伏筆,引發(fā)思想碰撞,震撼心靈。】
2、過渡,多媒體展示薩沙與媽媽的對話。(去掉標點的,并要求學生合上課本)
①自由朗讀,試著給它加上標點。
【標點符號的使用,是對句意理解的基礎上才能做出判斷的。憑著學生的自讀自悟,放手讓學生完成,有利于學生的理解感悟能力的培養(yǎng),同時也是落實“雙基”的訓練。】
②多媒體播放朗讀錄音,加深感受。
主要是從語感上幫助學生對句型的判斷,促進學生對句子的理解。
③著重抓住薩沙的三句話,判斷其句型,訓練句型的轉(zhuǎn)換,并通過句型的對比,體會句子飽含的思想感情。
④練習鞏固。
⑤反復進行有感情地朗讀訓練。
【從句型的分辨、句型轉(zhuǎn)換對比,標點符號的運用,從而真正落實“雙基”訓練。憑借讀中感悟,引導學生交流與判別,從中體會句子飽含的思想感情,有利于促進學生思想感情上的共鳴。】
3、聯(lián)系生活,拓展思維,升華感情
①討論:在雨衣傳遞的過程中,跳過了托利亞。你猜猜,托利亞是怎么想的?
借助文本插圖,引導學生從人物表情上揣摩人物的心理。進而從側(cè)面滲透對學生的思想教育。
②交流:薩沙的身上有著一種什么樣的精神品質(zhì)?學了這篇課文,你有什么收獲?
③拓展:多媒體展示真乞丐和偽乞丐的畫面,你有什么話想要對他們說嗎?
【馬丁曾說:“沒有引發(fā)任何行動的思想都不是思想而是夢想。”所以說思想教育如果只停留在認識與觸動層面上的話,那只是瞬間的、沒有效應的;只有引導學生由思想觸動到指導行動這個層面上的教育才真正是思想教育。】
(四)、復述鞏固,結(jié)束課堂
【復述是對學生概括能力培養(yǎng)的一種形式,同時又能加深對課文內(nèi)容的印象。對于四年級的學生來說,培養(yǎng)他們一定的概括能力是為他們升上高段學習打下堅實基礎。】
六、說板書:
板書是文章思想內(nèi)容的高度濃縮,應體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容,又能突出文章中心思想,我的板書力求達到這樣的效果:語言簡潔,條理清晰,把握重點,表明中心,便于學生理解。
我不是最弱小的
讓雨衣:爸爸
媽媽 → 薩沙 → 野薔薇
爭當強者,保護弱小者
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇14
今天上午,我去四(2)班上了兩堂課,基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學任務。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學的觀摩。
該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護的薩沙,而薩沙認為:“我不是最弱小的”,他把雨衣蓋在了一朵剛剛開放的野薔薇花上……
我始終認為,語文教學的中心任務之一就是要把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為學生自己的語言,離開了語言的理解、吸收和運用,就不能達到閱讀的真正目的。主動讀書、內(nèi)化語言,應成為學生主體的基本活動,幫助學生讀書,指導學生內(nèi)化,應成為教師的主要職責。
我在第二課時結(jié)尾處安排了這樣一個環(huán)節(jié):同學們,課文中重點描寫了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過程和相關(guān)對話,而對于爸爸把雨衣傳遞給描述只有半句話,即:爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把他給了薩沙。請展開合理想象,并與同桌討論,爸爸與媽媽之間可能會說些什么話?
一組學生上臺表演,意思大致是:爸爸讓媽媽穿,而媽媽說:薩沙是最弱小的,應該給薩沙穿。應該說,這樣的想象合理,也能運用課文中的句子進行描述,達到了預期目標。
可是,我卻覺得意猶未盡,我提示學生:
1、為什么爸爸會認為媽媽是個最需要保護的人,而不是薩沙?
2、文中的“趕忙”一詞傳達了怎樣的信息?
一時,教室內(nèi)“炸”開了,大家紛紛發(fā)表見解:“媽媽就在爸爸身邊,爸爸沒多考慮,他只覺得自己不是最需要保護的人”;“女人比男人弱小,更需要男人的保護”;……我補充了一條:可能媽媽有病在身,爸爸認為媽媽應該得到特別的照顧。如真是這樣,媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛啊!
所有這些想象都在課文設定的情境之中,都反應了同一個主題,這樣的內(nèi)化才是十分有效的。
《我不是最弱小的》第二課時教學設計 篇15
教學目標:
1.能正確流利有感情地朗讀課文,能分角色朗讀課文。
2.學習運用幾個詞語說一段描寫雨景的話。
3.聯(lián)系上下文品讀體會反問句的表達效果。
4.通過品讀理解課文,體會薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點:
1.能正確流利有感情地朗讀課文,能分角色朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文品讀體會反問句的表達效果。
教學難點:
通過品讀理解課文,體會薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
一、揭題,讀題
板書:我不是最弱小的,指讀
你認為什么樣的人就是最弱小的?
通過上堂課的學習,我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說,怎樣證明自己不是最弱小的,他是一個什么的孩子?今天讓我們再次走進那個美好的假日,走進薩沙的內(nèi)心世界,相信大家會對弱小,對薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。(齊讀課文)
二、學習第2自然段
假日里薩沙一家人到森林里度假,森里是那么美好。
1.請同學們自由讀課文第2自然段,你從哪些地方感受到森林的美好?
2.學生自讀
3.組織交流,用自己的話來概括:(一是野薔薇美;二是一家人非常溫馨和諧。)
4.小結(jié):是啊,森林里的景美,相應投影出示圖、文:林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。
看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花,聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香,你情不自禁的相對他說句什么話? 帶著你的這種情感在讀這句話。
在森林中有這美麗的薔薇花陪伴,薩沙一家人聊天、看書,生活是那么溫馨美好。
5.俗話說“天有不測風云”正在這時一場大雨突然來臨,請同學們讀描寫雨景的語句,劃出體現(xiàn)雨大的詞。
①相應出示 :大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字詞語,你能說出幾個嗎?(生回答后再適當補充:)
滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨
狂風暴雨 疾風驟雨 暴雨如注
③課文雖只有寥寥三個詞,卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話?
指名說,點評。
6.就在這雨中,一場溫馨的關(guān)愛弱小的傳遞開始了,請同學們默讀課文第二段,邊讀邊劃出薩沙說的話,聯(lián)系上下文想一想他說每一句話時心里在想什么?試著在書上做標注。
三、品讀對話、體驗真情
1.學生默讀自學。
2.組織交討論
誰來和大家交流第一句?生讀后交流。
面對薩沙的疑問,媽媽做出回答大家讀-----每個人都要保護比自己弱小的人。(板書)
面對媽媽的回答薩沙又說了什么?
交流第二句,這是什么句?(反問)可以把它變成這樣嗎?為什么?(不甘弱小----)
投影出示:這么說我就是最弱小的了?
這么說我就是最弱小的了。
這就是反問句的魅力---表達豐富而強烈的情感。
面對薩沙的反問,媽媽笑著說---生讀,這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢?
生回答,出示投影語段和圖
薩沙是一家中最弱小的,把雨衣讓給他,我們是懂得的,那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢?
我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的?
投影出示圖和文:滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。
指名讀,并說說:看,雨中的薔薇花正向我們呼喊什么?你想說什么,你更想做什么?
此時的薩沙做了什么?誰來讀?
是啊,作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香,使我們的生活更加美好,第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花,需要我們的保護。這樣前后照應是要告訴我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉模磺猩硖幚Ь臣毙鑾椭娜嘶蚱渌挛锒际侨跣〉模夹枰覀兊谋Wo。(刪掉每個人都要保護比自己弱小的人中“人” 副板書)
薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花,他又說了什么話?
生讀----你會把它變成帶句號的句子嗎?對比讀,你認為他這句話里飽含著什么意思?
媽媽又將怎樣回答他?你會怎樣稱贊他?(自豪、自強、自信、善良)
(爸爸把雨衣讓給媽媽,媽媽把雨衣讓給薩沙,薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上,因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺保護弱小者的精神讓人感動。現(xiàn)在讓我們再次用心用情讀這一段話)
分角色朗讀薩沙的三次對話
投影出示三次對話 分角色讀,讀好母子對話。
3.總結(jié)
父母言傳身教,用自己保護弱小的實際行動教育了薩沙;而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護,而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動、欽佩、學習。
四、聯(lián)系生活,檢測導結(jié)
1.你會用那些詞形容薩沙
( )( )( )( )
薩沙只是四歲的孩子,他已經(jīng)不甘心做弱小者,盡一份自己綿薄的力量去保護比自己更弱小的,那么你們是否也曾伸出過援助之手,保護過比你弱小的人或者其他東西呢?
2.投影出示仿寫語段:一棵小樹正在狂風中劇烈搖晃,它是弱小的,我要保護它,于是······
3.總結(jié):許多都會事物發(fā)生了變化,也許原來的強者會變成弱者,而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人,但是不管怎樣,不變的是要有這樣的意識——(齊讀課題:)我不是最弱小的,我愿意伸出援助之手,去保護比自己弱小的……