《我不是最弱小的》快樂練習：試題（精選12篇）
《我不是最弱小的》快樂練習：試題 篇1
【知識塔】
一、巧記生字
例：扌＋卜=撲 撲來
乇＋扌=（ ）（ ） 扌＋莫=（ ）（ ）
禾＋刂=（ ）（ ） 钅＋令=（ ）（ ）
艸＋分=（ ）（ ） 艸＋方=（ ）（ ）
=（ ）（ ） 讠＋亥=（ ）（ ）
二、我會讀
看！這兒還有一朵野薔薇呢！
媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀， 為什么要給我呢？
這就是說，我是最弱小的了？
不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
【聰明屋】
一、請把花兒種在合適的花盆里
二、我會寫
___________________________________________________？（問句）
___________________________________________________！（感嘆句）
【益智園】
七嘴八舌：說說你對下面兩個句子的理解。
要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。
_________________________________________________________
你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
_________________________________________________________
《我不是最弱小的》快樂練習：試題 篇2
《我不是最弱小的》一課選自教育大師蘇霍姆林斯基的《家庭教育學》一個溫馨的教育故事。文本主要講了薩沙一家在森林里突遇大雨，爸、媽把雨衣讓給薩沙，而薩沙受父母的影響將雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上這個故事。而對于文本教育要義的解讀，一些老師從不同層面作了解讀。有認為文本的教育要義是讓學生明白保護弱小的思想，有認為讓學生體會薩沙在困難面前自信、自強的品質(zhì)，也有認為兩者兼而有之。其實每一種解讀都有它的合理性，并不存在偏頗。
歌德曾說過：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是要讀出文章中暗含著的意思。然而這文章暗含的東西不是簡單的告訴，而是師生之間、生生之間交流、碰撞的過程。因此，教學時我有意引導學生深入思考，去想紙背后的東西。期間，我發(fā)現(xiàn)學生對于文本中兩處內(nèi)容學生的解讀可謂入木三分。
一是第二自然段中的一句：“森林里是那么美好”。
師：誰來說說你們從哪兒讀出了森林里的“美好”？
生：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”這句話寫出了薩沙一家度假森林里的環(huán)境很美。
生：我認為森林里很美好，也指那里的空氣很新鮮。因為在第一自然段說了他們一家是因為天氣悶熱才到森林里去度假的。
師：說得好，那里的環(huán)境的確很美。
生：森林里很美好，還因為他們一家很溫馨。
師：是呀，母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書，多么溫馨、多么幸福的一家。然而，就在他們盡情享受那快樂的度假時光時，突遇大雨，演繹了一個精彩的鏡頭，是什么？
生：是爸爸把雨衣給媽媽，媽媽卻把雨衣給了薩沙。
師：同學們你們想過沒有，作者將這個鏡頭放在第二自然段，這背后又會告訴我們什么？
生：他們都在關心自己的親人，將自己的愛傳遞給親人。
師：所以這也是一種美好。
生：這是親情的美好！
師：看來，森林里的美好不僅指環(huán)境的優(yōu)美，也是指家庭的溫馨，更是指親情的美好。原來，“森林里是那么美好”可以作為這個自然段的中心句，這個自然段是按照總分結構來寫的。
……
二是第四自然段媽媽的一句話：“每個人都要保護比自己弱小的人”。
師：同學們，課文學完了，能說說您學了課文以后的收獲嗎？
生：我應該像薩沙一樣學會保護比自己更弱小的。
師：那么你們能從文本找出中心句嗎？
生1：在課文的第四自然段：“每個人都要保護比自己弱小的人”。
生2：老師，我認為“每個人都要保護比自己弱小的人”這一句中的“人”不對。因為薩沙保護的不是人，而是一朵野薔薇。
師：那你認為應該怎么表述呢？
生：我認為應該改成“生命”。雖然野薔薇不是人，但它也是有生命的。
師：你讀書比我還仔細！看來，薩沙他不僅是一個富有愛心，善良的人，更是一個懂得珍愛生命的人。
……
其實就是這兩個細節(jié)，將學生對親情美好的感悟，對生命的愛憐，對弱者的關懷之心深深地烙在他們心間了。
《我不是最弱小的》教學反思
課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣，蓋在了“比自己弱小的” 薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。
這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。在本節(jié)課中，我注重了學生的朗讀訓練。因為讀是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)語感、語文能力的重要途徑。通過教師的配樂朗讀，學生自由讀、默讀、比較讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生直接語言材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯的文字中蘊含的濃濃親情和深刻的道理。特別是第三至八自然段，描寫了薩沙和媽媽的對話。我先讓學生逐句訓練，讀得有聲有色。再分別展示兩個句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”、“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”讓學生讀一讀，再思考這兩句話所包含的意思，然后交流各自的理解。再展示課文第七自然段，引導學生抓住重點詞語，來理解薩沙聽了媽媽的話后所受到的教育，自覺地把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花上。再把第七、八自然段連起來讀一讀，體會薩沙反問的含義。指導學生讀好這個反問句，從中體會薩沙的聰明、可愛。
學生的語文學習，不僅僅是對語言文字的理解，通過文質(zhì)兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生的人格，發(fā)揮語文學習的人文價值和意義。因此在教學中，我有意識地引導學生轉換角色，關注生活，進行聯(lián)想和想象，加深對課文內(nèi)容的理解，加深對人物內(nèi)心的體驗。比如說：當教學在傾盆大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在傾盆大雨中，你聽到花的呻吟了嗎?會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情，潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質(zhì)，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。
《我不是最弱小的》教后記
蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章，課文情節(jié)簡單，貼近學生生活。講述的是薩沙一家人，面對突如其來的暴風雨手足無措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的情感信念，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課中引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小者” 的道理。
課中，讓學生朗讀兩句描寫薔薇花的句子，對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，激發(fā)學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。適時想象“看到這株薔薇花，你會怎么想？”，啟發(fā)學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。課中，我還引導學生觀察插圖中托利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，托利亞的反應是怎樣的。學生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現(xiàn)。最后，我讓學生交流生活中保護弱小的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使保護弱小的品質(zhì)深深地印在孩子的腦海中。
《我不是最弱小的》快樂練習：試題 篇3
一、教學要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。
2.學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
二、教學重難點：
1.會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
三、養(yǎng)成教育訓練點：
培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語和句子的習慣。
四、教學準備：
五、教學時間：兩課時
六、教學過程：
第一課時
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預習
(1)昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認得的字詞需要幫助嗎?
(2)指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
(稍作準備后請兩位學生講述并簡評)
二、細讀品析，積累詞句。
1.說說在這個故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。” 引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導朗讀。老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注” 引導從課文中找個近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時間：假日 地點：森林 天氣：悶熱 人物：一家人
3.小結。
五、指導寫字
“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1.鋼筆描紅。
2.抄寫詞語。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復習導入
今天我們繼續(xù)學習14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來復習一下生字詞。
(1)開火車讀詞語。
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
(2)導入：這是發(fā)生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發(fā)生的時間、地點、天氣、人物。(指名說)
二、精讀課文第二小節(jié)
1.過渡：在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第2小節(jié)的前3句話。
4.突然(放音樂)描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風暴雨 滂沱大雨)
5.過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機板書)
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學習第3—8小節(jié)。
1.導入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2.學習第一次對話(3—4小節(jié))
(1)引讀：薩沙問道—
(2)理解重點句子(出示：每個人都要保護比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?
(4)聯(lián)系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。
(5)指導朗讀。(肯定的語氣)
3.學習第二次對話(5—6小節(jié))
(1)聽了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣?
(2)媽媽的話應該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問句可以加強語氣，更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。
4.指導朗讀出反問的語氣。
5.學習7—8小節(jié)
6.聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?
8.書上是怎么說的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯(lián)系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)
9.討論交流
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢?(出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽?)
11.你是怎么理解這句話的?(現(xiàn)在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了)
12.指導讀好反問句(自豪的語氣)
13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。
14.討論反饋
四、聯(lián)系實際，加深理解。
1.大雨來臨時，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護比自己弱小的人。(指板書)學了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會呢?
2.指名說說
3.小結：同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。
五、作業(yè)：
1.把自己最想說的話或感受最深處寫下來。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一、二個詞語。
3.把這個故事講給家長或小朋友聽。
六、板書設計：
14 我不是最弱小的
薩沙(說做想)
媽媽 每個人都要保護
爸爸 比自己弱小的人。
托利亞
七、教學反思
本節(jié)課我注重了以下兩點:
一、抓準關鍵詞引導學生理解
“弱小”一詞在文中反復出現(xiàn)，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感;接著我請學生結合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問什么?”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線;當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。
二、抓關鍵句引導學生讀書
本節(jié)課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產(chǎn)生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎?的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》快樂練習：試題 篇4
一、直接導入
今天我們來學習第14課，請同學們齊讀課題《我不是最弱小的》
二、初讀課文
請同學們大聲的朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：這篇文章主要講了一件什么事？
1、剛才同學們都讀得非常認真，接下來我們來認識一下這課的生字吧。ppt出示生字詞
2、講解多音字纖，齊讀
3、生字都認識了，接下來誰能用3-5話簡單概括課文主要講了一件什么事？（2-3名同學說）
三、細讀文本
1、接下來，請同學們仔細默讀課文，思考：主人公薩沙是一個怎樣的孩子？你是從哪些語句中看出來的？
生：匯報（3人）
生：有愛心/善良/有同情心……
師：你是從哪些語句中看出來的？
生：薩沙朝著……掀起……蓋在……
ppt出示句子。
師：具體體現(xiàn)在那幾個動詞上?(ppt變紅)當時薩沙是怎么想的？
師：是啊，薩沙真是一個有愛心的孩子。誰能讀出薩沙的這份愛心？
生：讀
師：老師剛才聽到你讀的特別輕，你為什么讀的這么輕？
生：花兒很弱小
師：通過輕輕的讀，表現(xiàn)出薩沙很有愛心，這就是朗讀的技巧。那我們一起來輕輕的讀一下，讀出薩沙的這份愛心。
2、師;草地上的薔薇花怎么了？
生：滂沱大雨已經(jīng)沖到了幾片花瓣，花兒低垂著頭……毫無抵抗能力
師：之前的薔薇花可是非常嬌艷美麗，我們一起來欣賞一下。
師：同學們想想，怎樣讀就能讀出它的美？同桌交流一下，誰來說？
生;回答
師：那你能不能試著讀出他的美？讓我們一起來美美的讀出來。
師：但是，此時的花兒確實那樣的纖弱。是什么讓它有嬌艷變得這樣弱小？
生：滂沱大雨
師：怎樣的雨可以成為滂沱大雨？
生：雨勢大
師：文中那個詞與滂沱大雨意思相近?生：大雨如注
師：你還知道哪些形容愈大的詞語?
師：在大雨的襲擊下，你感覺這多花怎樣？
生：可憐，弱小
師：你能不能試著讀出花兒的可憐？生：讀
師：我們親眼目睹了花兒有嬌艷變得弱小，我相信我們會對薩沙的行為有更深刻的理解，我們再來感受一下薩沙的這份愛心。齊讀，薩沙朝著……
3、同學們思考一下，薩沙的這份愛心從哪里來的？小組交流
生：爸爸媽媽
師：你是從哪里看出來的？
生：對話中
ppt出示對話
師：你是怎樣體會到得？
總結：正是因為爸爸媽媽的這份愛心感染了薩沙，讓薩沙吧這份愛心傳遞給了薔薇花。
師;最后薩沙大聲的說：“引讀，最后一句。
師：此時，薩沙的心情是怎樣的？生：驕傲
師：你能不能讀出薩沙的這種自豪感。
4、同學們想一想，爸爸媽媽是愛薩沙的，但薩沙卻把雨衣給了薔薇花，爸爸媽媽為什么不去制止?
總結：我們不但認識了有愛心的薩沙，還認識了一對會教育孩子的父母。看來，愛是需要學習的，也是需要傳遞的。當我們現(xiàn)出愛的時候，我們就會感到幸福快樂，甜蜜，滿足。
四、拓展資料
其實，愛心傳遞的故事還有很多，老師這兒有一篇六年級的文章,《愛之鏈》請同學們自己去讀一下，感受一下愛心是怎樣傳遞的？
師：讀了這個故事，你還有什么想說的？
五、練筆
1、老師感動于這些富有愛心的人和愛的傳遞的故事，寫了一首小詩，讓我們一起來欣賞一下。師配樂讀一遍，選一兩個學生讀
2、老師相信同學們也和薩沙一樣做了許多有愛心的事情，讓我們也把自己的愛的傳遞的故事寫成小詩，同桌之間交流完成。
總結：同學們說的真好，希望在生活中每一個同學都做一個有愛心的人，把愛心傳遞下去。
《我不是最弱小的》快樂練習：試題 篇5
佚名
教學目標 ：
1知識：會認個生字，會寫12個字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：
會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學難點 ：
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學準備：
生字卡片、課文插圖
教學時間：兩課時
教學過程 ：
第一課時
一導入 ：
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？學生質(zhì)疑
二初讀課文，自主識字
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2出示生詞認讀。
周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣
自由讀、指名讀、開火車讀
3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三寫字：
1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學習——全班交流
2觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3范寫，重點指導：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4學生練習，把字寫規(guī)范、美觀。
5展示，交流評價。
四作業(yè) ：
1默寫生字詞語。
2練習朗讀課文。
第二課時
一導入 ：
1. 今天我們繼續(xù)學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？
2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是
也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。
二讀議悟情：
1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，
看看薩沙一共說了幾句話？
學生自由讀4－9段。
（1）薩沙一共說了幾句話？
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
這就是說，我是最弱小的了？
媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
（2）自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
練習讀這三句話。自由讀，指名讀
（3）重點指導第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對媽媽說些什么？
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）
薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
（1） 分角色讀3——9自然段。
三總結：
1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？
2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
四作業(yè)
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
板書設計 ：
7 我不是最弱小的
↓
保護薔薇花
保護比自己弱小的
《我不是最弱小的》快樂練習：試題 篇6
教學目標：
1.會認個7生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3.有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：
1.會認個7生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
2.規(guī)范、美觀地書寫生字。
教學難點：
有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學準備：
生字卡片、課文插圖
教學安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。
二、初讀課文，自主識字
1.自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2.出示生詞認讀。
周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣。
3.老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
4.這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5.再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三、寫字
1.出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學習——全班交流
2.觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3.范寫，重點指導
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4.學生練習，把字寫規(guī)范、美觀。
5.展示，交流評價。
四、作業(yè)
1.默寫生字詞語。
2.練習朗讀課文。
第二課時
一、導入
1.今天我們繼續(xù)學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？
2.過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。
二、讀議悟情
1.自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2.夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
3.正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，
看看薩沙一共說了幾句話？
學生自由讀4－9段。
（1）薩沙一共說了幾句話？
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
這就是說，我是最弱小的了？
媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
（2）自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
練習讀這三句話。自由讀，指名讀
（3）重點指導第三句問話
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對媽媽說些什么？
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）
薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
（1） 分角色讀3——9自然段。
三、總結
1.薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？
2.我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
作業(yè)
1.有感情地朗讀全文。
2.積累詞語。
板書設計：
我不是最弱小的
↓
保護薔薇花
保護比自己弱小的
《我不是最弱小的》快樂練習：試題 篇7
課 題 我不是最弱小的 課 型 新授 案 序 第2課時 教學目標 1、通過品讀重點詞句， 提高學生的語言欣賞能力。 2、理解課文內(nèi)容，讓學生能懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并懂得自信自強。 教學重點 1、能有感情地朗讀課文。 2、體會每個人都要保護比自己弱小的人，并懂得自信自強。 教學難點 品讀重點詞句，懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導學生自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。 課前準備（教具、活動準備等） 小黑板 《讓世界充滿愛》的磁帶、錄音機 教 學 過 程 教學步驟 教 師 活 動 學 生 活 動 設 計 意 圖 一、課題導入 二、精讀課文 三、總結延伸 1、今天，我們繼續(xù)學習——14、我不是最弱小的 2、再次讀題，體會感情上微妙的變化。 學習第1小節(jié)： 1、提讀前要求：哪些詞引起你的注意？ 2.指讀第一小節(jié) 3、設疑：這一小節(jié)交代了什么？ 4.指導讀書。 學習第2小節(jié)： 1、過渡：一家人來到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？ 2、提出讀書要求：自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語句。有感情地朗讀。 3、森林的景色很美好，薩沙的一家在做什么呢？ 4、讀到這里，你想到了哪些詞語？ 5、老師給同學們配上音樂，你們想讀嗎？ 6、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？文中從哪個詞可以看出來？ 7、前文有暗示天氣會下雨的詞語嗎？介紹“前后呼應”。 8.讀薩沙一家讓雨衣的句子，有收獲嗎？ 9. 板書：爸爸——媽媽——薩沙 學習第3—8小節(jié) 1、薩沙說了幾句話？體會一下他當時會用怎樣的語氣說呢？ 2、媽媽回答了幾次？她的言下之意你讀出來了嗎？ 3.指導讀書。 4、過渡：薩沙有沒有辜負媽媽的期望，他是么做的？畫出寫得好的地方。 （相機指導） 5. 讀書指導 3-8小節(jié)一共有三處對話 ，我們怎樣才能讀好這幾處對話呢？先自由練讀，再指名讀。（教師相機指導學生進行讀書評價。 6、分角色朗讀課文3—8節(jié) 1、再讀題目。 2、總結全文宗旨，引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物。 3、聯(lián)系自己的生活實際談體會。 其實薩沙和你們一樣，只是一個小學生，可他卻不甘心做弱小者，對薔薇伸出過援助之手。在現(xiàn)實生活中，你也保護過比你弱小的人或事物嗎？ 教師適時點評。 學生讀課題，并說出自己的體會。 指名讀課文，思考，畫出相關詞語。 學生齊讀第一節(jié)。 學生思考，劃線，朗讀。 指名讀 學生思考，舉手回答。 齊讀。 學生思考，回答。 學生讀3-8小節(jié)。思考并回答3次分別是怎樣的語氣。 學生讀書、劃線，感受“掀”、“蓋”等動作的微妙。 學生分讀媽媽和薩沙的話，體會媽媽的良苦用心。 。 學生思考回答。 學生聯(lián)系生活實際談自己的體會。 閱讀是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對學生以后的讀書能起到觸類旁通的作用。 細心讀書，自讀自悟，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。 帶著問題讀書，可以提高學生讀書的效率。讀寫并用，不動筆墨不讀書 在理解課文內(nèi)容的基礎上積累詞語，豐富了學生的詞匯儲存。 插上想象的翅膀。讓思緒自由飛翔。 引導學生抓住關鍵詞語進行文本理解，更能體會文章的主旨。 多種形式讀書，學生在讀中學，讀中悟。 有效的延伸可以讓學生除了進一步加深對課文內(nèi)容的理解以外，更能夠將語文向生活更深處拓展。 附板書設計： 我不是最弱小的 讓雨衣 爸爸——媽媽——薩沙 保護弱小
《我不是最弱小的》快樂練習：試題 篇8
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字、理解由生字組成的詞語。
3、會用“芳香撲鼻”、“附近”造句。
4、理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
【教學過程】
一、游戲導入，激活思維
上課前，老師來跟你們做一個對對子游戲。
明對（暗）夜晚對（白晝）東升對（西沉）強大對（弱小）
二、揭題導讀，體現(xiàn)個性
1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事，題目就是《我不是最弱小的》（板書：我不是最弱小的 ）
2、指名讀課題。
3、師總結： 即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的魅力，那你們想知道這是個怎樣的故事嗎？
三、讀中感悟，真情體驗
過度：讓我們一起來讀讀這個與弱小有關的故事吧！
1、請同學們打開書本，選擇自己喜歡的方式讀課文，課文中有許多生字和新詞，請同學們多讀幾遍，把它們讀正確。
2、再快速地讀課文，邊看邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3、交流句子，教師相機出示：
⑴林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
⑵滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
4、指導讀。
5、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
6、而薩沙是怎么做的呢？（教師相機出示：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
7、結合課文內(nèi)容，想想薩沙為什么這樣做，同桌討論一下。
⑴父母的行動影響了薩沙。出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
⑵媽媽的話激勵了他。出示：每個人都要保護比自己弱小的人。
要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
⑶薩沙不甘心做一個弱小的人。
8、在課文當中有媽媽與薩沙的三次對話，這就是薩沙三次所說的話，誰來試著讀一讀。
指導讀，出示：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“這么說我就是最弱小的了？”
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
9、想來把薩沙與媽媽的話來讀一讀嗎？（分角色朗讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會：
其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的學生，可他卻不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出古援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？
⑴同桌交流。
⑵指名說
2、遐想三四年后的景象：
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
⑴每個人拿出紙，把想象到的出下來。
⑵交流。
3、小結：
時光往往令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……
五、作業(yè)
完成想像，同學之間交流。
《我不是最弱小的》快樂練習：試題 篇9
佚名
教學目標 ：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
教學過程 ：
一、感知大意，誘發(fā)情感。
1、今天，我們繼續(xù)學習14、我不是最弱小的
誰能說說課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發(fā)情感。
1、自讀自悟
自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關語句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學生朗讀。
3、你想對花說什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）
你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）
你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。
看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導學，升華情感。
1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）
此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？
感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）
請一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對他說……指名回答。
四、總結
是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）
你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。
現(xiàn)在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？
《我不是最弱小的》快樂練習：試題 篇10
這篇課文講的是薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。課文并沒有難理解的詞語，在教學中，我主要通過朗讀，體會媽媽的話，實際上是加教育薩沙要有愛心，要把保護弱小者當做是自己的職責。再讓學生結合實際情況，談談自己平時有沒有像薩沙一樣保護比自己弱小的人，若有則應該繼續(xù)保持；若沒有，則應該學會保護弱小者。
另外，我抓住了文中兩個描寫大雨的詞語“滂沱大雨”和“大雨如注”，然后讓學生再說一些其他的描寫大雨的詞語，結果學生聯(lián)想很豐富，說了許多。在此基礎上，我又讓他們進行聯(lián)想，有哪些描寫雨小的詞語，學生又說了許多。我覺得這樣舉一反三的效果很好。
《我不是最弱小的》快樂練習：試題 篇11
《我不是最弱小的》教學反思
《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事，文章用質(zhì)樸的言辭和親切的語氣，講述了一個極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。整堂課我采取以讀為主，讀寫結合，想象體驗的教學方式，讓學生朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文內(nèi)容，
教學時，我讓學生分兩部分感悟學文。1、感受野薔薇的美麗弱小；2、薩沙是否弱小。教學效果不錯。
1.以讀為主
"讀"是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2.想象體驗
想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯(lián)想，轉換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。
3.聯(lián)系生活
當學生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？讓學生親身感受，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調(diào)，適時想象，啟發(fā)學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙
我還讓學生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？
憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調(diào)動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學舉手發(fā)言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以后的教學工作中不斷改進，繼續(xù)努力。
《我不是最弱小的》教學反思
《我不是最弱小的》一課是國標版四年級下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅強和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵每一個孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。
在教學時，我就從課題的題眼著手，設置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學后，我總覺得對一個四年級的孩子來說，只是從認識上，情感上，讓學生明白我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學，看似熱熱鬧鬧，課堂上學生理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，可是教過后總覺得學生就單從情感上認識上體會文章，感悟內(nèi)涵，似乎對四年級的學生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學生學會什么？這個值得我們教者去深思。
在課后同王相連組長，王校長的交流中，我有了新的認識。這樣的一篇課文，學生自己讀幾遍，就能理解和體會，那在教學中是否需要在學生已經(jīng)擁有的基礎上再走過場呢？回答是肯定的！不需要，決不能在課堂上浪費時間！那怎么樣去教學這樣一讀就能懂的課文呢？
我又重新審視，研究其課文的結構，每一處的設計，感覺到這樣的文章，在教學中還是應該讓學生學到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設計都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯(lián)系著的。雖然教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：爸爸為什么把雨衣給媽媽，然后有媽媽再給薩沙，而不是直接有爸爸給薩沙呢？再比如：為什么文章的第一自然段為什么要寫五年級的托利亞和四年級的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等等一系列的問題，讓孩子們?nèi)パ芯浚ジ形蜃髡叩挠靡猓w會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？
教學相長，在教學后反思，對促進今后的教學真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學生的教育教學后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進作用。
《我不是最弱小的》教學反思
《我不是最弱小的》是人教版第三冊第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得 勇敢、變得堅強。
本節(jié)課我注重了 以下兩點:
一、抓準關鍵詞引導學生理解
“弱小”一詞在文中反復出現(xiàn)，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著我請學生結合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線；當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。
二、抓關鍵句引導學生讀書
本節(jié)課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產(chǎn)生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的 ，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的 興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎？的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》快樂練習：試題 篇12
第一課時
一、講述故事導入
1、檢查預習
昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認得的字詞需要幫助嗎？
2、講述故事
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）
二、自學課文
1、出示自學要求
（1）讀準生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
（請在書上把有關內(nèi)容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。
2、檢查自學情況。
過渡：剛才同學們學得都很認真，現(xiàn)在老師要檢查字詞學習情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準又響亮？
弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩
纖弱 托利亞
（1）指名讀，老師隨時正音
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲
（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）
（6）生字詞學得很好，現(xiàn)在我們來討論學習課文時要思考的一個問題是什么呢 ？（重新出示自學要求）指名讀
課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡。
1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一部分
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、 討論：
時間：假日
地點：森林
天氣：悶熱
人物：一家人
3、 小結。
五、指導寫字
1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1、 鋼筆描紅。
2、 抄寫詞語。
3、 正確、流利地朗讀課文。