《我不是最弱小的》教學設計（精選14篇）

《我不是最弱小的》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：88

　　《我不是最弱小的》教學設計一（原創）

　　第一課時

　　一、講述故事導入

　　1、檢查預習

　　昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認得的字詞需要幫助嗎？

　　2、講述故事

　　誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

　　（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）

　　二、自學課文

　　1、出示自學要求

　　（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。

　　（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

　　2、檢查自學情況。

　　過渡：剛才同學們學得都很認真，現在老師要檢查字詞學習情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準又響亮？

　　弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩

　　纖弱 托利亞

　　（1）指名讀，老師隨時正音

　　（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲

　　（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）

　　（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

　　（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）

　　（6）生字詞學得很好，現在我們來討論學習課文時要思考的一個問題是什么呢 ？（重新出示自學要求）指名讀

　　課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　三、精讀課文，理清課文脈絡。

　　1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　2、分自然段：

　　第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

　　第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

　　四、精讀第一部分

　　1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

　　2、 討論：

　　時間：假日   

　　地點：森林  

　　天氣：悶熱 

　　人物：一家人

　　3、 小結。

　　五、指導寫字

　　1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；

　　2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

　　六、作業

　　1、 鋼筆描紅。

　　2、 抄寫詞語。

　　3、 正確、流利地朗讀課文。

　　轉載

《我不是最弱小的》教學設計 篇2

　　案例：

　　《我不是最弱小的》一課的教學已近尾聲，我正帶領學生根據板書總結全文。突然，有一個學生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時，教室里熱鬧起來，不少孩子說：“是啊，他直接給薩莎好了。”又有一個站起來說：“薩莎的媽媽為什么不把雨衣先給托利亞呢？”我被他們問住了，他們也把自己問住了。好在離下課還有十來分鐘，我決定和他們一起討論這個問題。

　　我說： “同學們提的問題很有價值，老師課前沒有想到，讓我們一起來思考這個問題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個問題。”教室里安靜下來。我也正在思考這個問題該怎樣解決。

　　過了一會兒，有學生舉手了，他說：“我想，也許是因為薩莎的爸爸最愛自己的妻子。”不少學生暗暗竊笑。又有一學生說：“也許是薩莎的爸爸就坐在薩莎媽媽的旁邊，他就隨手給了薩莎的媽媽。”隨手？我忽然有所感觸。

　　我問： “薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”

　　學生齊答：“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　我問： “能不能改成‘每個人都要保護最弱小的人’？”

　　生答： “不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們弱小的人，我們就要去保護。而第二句話的意思是說一定要保護最弱小的人。”

　　“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”我緊接著問。

　　沉默片刻，一個學生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會去保護。那個人是不是最弱小的，他沒有去研究。”

　　“對呀！媽媽沒有把雨衣給托利亞也是這個原因，媽媽并沒有去分析，接下去是誰，該保護誰，當她身邊有需要她保護的人，她就去保護，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多。”一位學生興奮地說。

　　“可是，保護最弱小的人，難道不對嗎？”有幾位學生提出質疑。

　　同學們面面相覷。

　　“那么，誰是最弱小的呢？”我輕輕地問。

　　“是薩莎。”

　　“不對，是薔薇花。”

　　“不，一定還有比薔薇花更弱小的，像風雨中的小草，小蟲。”

　　“老師，我明白了，如果我們一定要保護最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動。”一位學生響亮而激動地說。

　　沒等我說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。

　　“所以，當我們身邊有需要我們保護的人或物，我們就應該馬上以實際行動去保護他，而不是一味地去等待那個最弱小者出現。”這位學生繼續補充。掌聲再次響起，我被感動了，這樸素的話語包含著深刻的人生哲理。

　　“你說得太好了，讓老師深受啟發，讓我們每個人都深受啟發。是的，我們誰也不是最弱小的，讓我們實實在在地去保護、去幫助比我們弱小的人或事物，不要再等待，付諸行動吧！”

　　“好！ ——”下課的鈴聲響起，孩子們滿意地站起來。

　　反思：

　　一個完全超出預設的問題，一個爭議紛紛的課堂，一個實實在在的過程，讓我和孩子們欣喜地得到了一份意外收獲。回顧這個小小的教學片斷，發現它竟煥發著生命的活力。這生命活力來自哪里呢？

　　一 、問題生成有火花

　　按照現代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辨的機會，從而超越預先設定的目標。說實話，課前我只覺得這篇課文挺簡單，真沒想到學生們會提這樣一個問題。然而他們提出來了，問題很實在，很有針對性，找到了課文的“矛盾”之處。是的，我們中國的父母在突遇暴雨時，肯定會把雨衣給自己的孩子，而文中的爸爸卻把雨衣給了自己的妻子，這讓他們不解。還有的學生根據從大到小的排列順序認為應該先給托利亞，再給薩莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，還是糊涂呢？學生有探求答案的強烈欲望，直覺也告訴我這個問題值得探索，于是我就把他放大處理，和孩子們共同探討，尋求合理的解釋，實現新的突破。

　　二、平等對話有智慧

　　《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關系。師生進行對話，既需要保持對話雙方的平等意識，也需要給學生充分的獨立體驗的時間。

　　在我毫無準備的情況下，學生大膽地向課文質疑時，該怎么辦呢？我沒有現成的答案可以告訴他們，所以我和他們一起思考，一起探究，形成了平等對話的氛圍。為了尋找問題的答案，他們進行了大膽的猜測，雖然不太合理，卻啟發了我，這“隨手一給”不就是回答問題的關鍵嗎？然而光有一個“隨手一給”是不足以解開學生疑惑的。我順勢而問，媽媽是怎樣向薩莎解釋的，讓學生再一次去體會句子“每個人都要保護比自己弱小的人。”學生受了我的啟發，不但找到了問題的答案，而且加深了對句子的理解與感悟。就在這時，又有學生產生了新的疑問，“難道保護最弱小的不對嗎？”說是提問，其實是不服，他們覺得爸爸就該把雨衣給薩莎。于是我問他們 “誰是最弱小的？”他們先說薩莎，后說薔薇，最后說不出來了，教室里沉默了。沉默之后，他們跳出了原來的思維定勢，實現了新的突破，終于發現“受保護者是不是最弱小的并不重要，重要的是實實在在的行動”。在對這個問題的探究過程中， 學生的交流啟發了我，我的點撥啟發了學生，學生與學生之間，在交流中互相啟發，思維發生碰撞，他們的語文素養得到了實實在在的鍛煉和提高，使課堂真正成為了學生生命活動的樂園。

　　三、情感陶冶有收獲

　　隨著語文教學改革的不斷深入，我們都認識到語文學習不再是單純狹義上的學習，而是在學習語文的基礎上，熏陶人的感情、性格、人格，培養人的同情心和正義感。《課程標準》指出：語文教學應“重視情感、態度和價值觀的正確導向。”案例中，學生提出的問題表面是“爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎？”實際是我們的孩子總是得到父母無私的愛，很多父母總是毫不猶豫地犧牲自己的利益去保護孩子。孩子在這種關愛中，習慣了，麻木了，在他們心里覺得父母就該這樣對待孩子，不這樣做，真是不可思議。我們的孩子太習慣被愛，而忽略了去愛別人。通過討論，通過反思，通過爭論，他們明白了保護任何一個弱小者都沒有錯。于是，同情由自我走向他人，愛由狹隘走向博大，價值取向由單一走向多元。

　　而學生的另一個問題“保護最弱小的，難道不對嗎？”對我們成人來說，也是一個值得思索的問題。許多時候，我們并不缺乏同情心，卻總是沒有行動，為什么？因為我們常懷疑：這是最弱小的嗎？我要幫助的是最可憐的人。于是，我們等待，等待，再等待，卻遲遲沒有行動。“誰是最弱小的呢？”學生們由爭論到頓悟，終于明白： “如果我們一定要保護最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動。”并進一步體會到：“當我們身邊有需要我們保護的人或物，我們就應該馬上以實際行動去保護他，而不是一味地去等待那個最弱小者出現。”孩子那極樸素的話里竟包含著深刻的人生哲理。我欣慰我和孩子們將那個看似不是問題的問題討論到底，這對他們今后人生觀和價值觀的確立起著導向作用，他們如果記在心里，將受益終身。

《我不是最弱小的》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　2.學習運用幾個詞語說一段描寫雨景的話。

　　3.聯系上下文品讀體會反問句的表達效果。

　　4.通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。

　　教學重點：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　2.聯系上下文品讀體會反問句的表達效果。

　　教學難點：

　　通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，讀題

　　板書：我不是最弱小的，指讀

　　你認為什么樣的人就是最弱小的？

　　通過上堂課的學習，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？今天讓我們再次走進那個美好的假日，走進薩沙的內心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質更深刻的理解。（齊讀課文）

　　二、學習第2自然段

　　假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

　　1.請同學們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美好？

　　2.學生自讀

　　3.組織交流，用自己的話來概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）

　　4.小結：是啊，森林里的景美，相應投影出示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什么話？ 帶著你的這種情感在讀這句話。

　　在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。

　　5.俗話說“天有不測風云”正在這時一場大雨突然來臨，請同學們讀描寫雨景的語句，劃出體現雨大的詞。

　　①相應出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？

　　②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎？（生回答后再適當補充：）

　　滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨

　　狂風暴雨 疾風驟雨 暴雨如注

　　③課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？

　　指名說，點評。

　　6.就在這雨中，一場溫馨的關愛弱小的傳遞開始了，請同學們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說的話，聯系上下文想一想他說每一句話時心里在想什么？試著在書上做標注。

　　三、品讀對話、體驗真情

　　1.學生默讀自學。

　　2.組織交討論

　　誰來和大家交流第一句？生讀后交流。

　　面對薩沙的疑問，媽媽做出回答大家讀-----每個人都要保護比自己弱小的人。（板書）

　　面對媽媽的回答薩沙又說了什么？

　　交流第二句，這是什么句？（反問）可以把它變成這樣嗎？為什么？（不甘弱小----）

　　投影出示：這么說我就是最弱小的了？

　　這么說我就是最弱小的了。

　　這就是反問句的魅力---表達豐富而強烈的情感。

　　面對薩沙的反問，媽媽笑著說---生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢？

　　生回答，出示投影語段和圖

　　薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？

　　我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的？

　　投影出示圖和文：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？

　　此時的薩沙做了什么？誰來讀？

　　是啊，作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護。這樣前后照應是要告訴我們弱小者不僅僅是年齡、力氣、身體比我們弱小的，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護。（刪掉每個人都要保護比自己弱小的人中“人” 副板書）

　　薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話？

　　生讀----你會把它變成帶句號的句子嗎？對比讀，你認為他這句話里飽含著什么意思？

　　媽媽又將怎樣回答他？你會怎樣稱贊他？（自豪、自強、自信、善良）

　　（爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺保護弱小者的精神讓人感動。現在讓我們再次用心用情讀這一段話）

　　分角色朗讀薩沙的三次對話

　　投影出示三次對話 分角色讀，讀好母子對話。

　　3.總結

　　父母言傳身教，用自己保護弱小的實際行動教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護，而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動、欽佩、學習。

　　四、聯系生活，檢測導結

　　1.你會用那些詞形容薩沙

　　（ ）（ ）（ ）（ ）

　　薩沙只是四歲的孩子，他已經不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或者其他東西呢？

　　2.投影出示仿寫語段：一棵小樹正在狂風中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護它，于是······

　　3.總結：許多都會事物發生了變化，也許原來的強者會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但是不管怎樣，不變的是要有這樣的意識——（齊讀課題：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護比自己弱小的……

《我不是最弱小的》教學設計 篇4

　　《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的課文，改編自著名教育家蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》。這篇極具生命教育意義的經典文章情節簡單，語言淺顯，講述的是一件極為普通的生活小事：薩沙一家面對突如其來的暴風雨時，將唯一的雨衣讓給了最需要保護的薩沙，可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。事雖小，文字也短，但透過字里行間，卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理：既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”的情感信念，更體現了文本生命的高度意義。 但就是這樣一篇經典之作，給老師們備課時帶來了一定的疑惑：“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢？難道他不知道薩沙最弱小最需要保護嗎？”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢？”他們“讓雨衣”的行為，看似詮釋了“每個人都要保護比自己弱小的人”，而實際上并不完全遵循“弱小”原則，這究竟是怎么回事呢？同樣的疑問，也發生在課堂上學生的質疑中；發生在4月9日那天上午“主題節點”校本教研模式的互動研討中。帶著疑惑，我找來了人教版二年級下冊的同題課文《我不是最弱小的》和蘇霍姆林斯基的原文《媽媽，我不是最弱小的》進行對比閱讀。發現原文在選入教材之后作了一些改動，現就教材的改編之處談談自己的看法：

　　1、薩沙的年齡 原文中薩沙是一個四歲的孩子，人教版教材將其改為“五歲”，而蘇教版教材則改為“四年級的學生”。我覺得此處改之不妥。四年級的學生已經具備一定的知識基礎和生活經驗，也了解了一些做人的道理。文中小薩沙的問話“你們干嗎這樣做呢？”“這么說我就是最弱小的了？”顯得天真、幼稚、可愛，不像四年級學生的口吻。而后文掀起雨衣的一角為薔薇花遮擋風雨的做法也不符合四年級學生的認知——他應該知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣來保護薔薇花，而讓他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴風雨來臨，他們應該立即離開現場去躲避風雨才對。

　　2、托利亞的性別 原文中沒有直接點明托利亞的性別，但是從后文所用的代詞“她”中可以推斷托利亞應該是“姐姐”。人教版教材將其改為了“哥哥托利亞”，我認為此改沒有多大意義。蘇教版教材只在首段出現了“五年級的學生托利亞”，后文再無提及，因此從文中無法判斷托利亞的性別，但是插圖中卻畫了一個金發碧眼的漂亮女孩子，不知道是否根據原文所畫。但插圖作為教材的一部分，無疑對學生閱讀文本起了提示、補充、說明的作用。因此，學生自然而然地把托利亞稱為了“姐姐”。

　　3、讓雨衣的人物、順序

　　原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的書”，對媽媽及孩子們的行動并未作交代。而大雨來臨之際，先是姐姐托利亞把自己的雨衣給了媽媽，接著媽媽又再給了托利亞，然后才是托利亞把雨衣給了薩沙，最后才有了薩沙那好奇的一問：“媽媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？”

　　看來，大雨來臨的時候，爸爸沒有和他們在一起，讓雨衣這件事與他無關。但是，托利亞和媽媽也有些奇怪，托利亞把雨衣給媽媽，應該是表示對媽媽的孝順，而不是要保護弱小者——四歲的薩沙顯然比媽媽更需要保護。而媽媽接過雨衣又把雨衣給了托利亞，怎么這個時候她們都沒有想到更弱小的薩沙呢？如果是這樣，如何凸顯“每個人都要保護比自己更弱小的人”這一主題呢？

　　人教版教材將這一情節改編為：“媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙不解地問：‘媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？’”

　　在這里，隱隱約約對媽媽把雨衣給托利亞作了一個交代。因為托利亞就在媽媽的身邊，離媽媽最近，所以媽媽在緊急情況下從背包里取出雨衣，很自然就會順手遵給身邊的托利亞。可貴的是，托利亞接過雨衣，首先想到的是比自己更弱小的弟弟，出于本能的對弟弟的保護意識，他把雨衣給了薩沙。那么此時，薩沙應該問的對象是托利亞才對。因為是托利亞把雨衣給了他，他應該問：“哥哥，您和媽媽都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　蘇教版教材對這一情節則是這樣改編的：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給了您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？”

　　這里，就出現了一個與常理相悖的問題：一般而言，兩個人中，我們要保護相對弱小的那一個；一群人中，我們要保護最弱小的那一個。那么，在一家人中，爸爸為什么不直接把雨衣給最小的薩沙呢？當然，也許在爸爸的眼里，媽媽的身體最弱，最需要保護。即便如此，也應該在文中作一個交代，讓讀者明白。

　　4、文章的結尾

　　原文中，當薩沙保護了薔薇后問媽媽：“現在我該不是最弱小的吧，媽媽？”媽媽是這樣回答他的：“是呀，現在你是強者，是勇敢的人啦。”

　　就全文結構而言，媽媽的回答使文章的結構完整，同時也揭示了文章的中心，啟發讀者“要做生活中的強者，做一個勇敢的人。”最后一句應為畫龍點睛之筆。

　　人教版教材將媽媽的回答改編為：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

　　這一改編將“你是強者，是勇敢的人”改為“你能保護更弱小的，是勇敢的孩子”，看似窄化了主題思想，將較為寬泛深刻的“強者”狹義地理解為“勇敢的孩子”，實則降低了閱讀理解的難度，這是基于二年級學生的認知規律所做的改編，雖然語言風格與前文的簡潔明凈不符，但也無可厚非。

　　蘇教版教材則只留下薩沙的問話：“現在我不是最弱小的了吧，媽媽？”刪去了媽媽的回答，全文在薩沙的反問句中戛然而止，雖然答案不言而喻，但就文章結構卻是不完整的。如果我們的學生寫文章就這樣結尾，老師肯定是要提出意見的，肯定是會要求孩子補上媽媽的反應或回答的。

　　當然，刪去媽媽的回答，也有其積極的意義。那就是給學生感悟的空間會更大，也許不一定就局限于“勇敢”這一主題思想。我想，對于中國孩子而言，這件小事更大的意義還不在于“做勇敢的孩子，去保護弱小者和關愛他人”。從《愛的奉獻》到《讓世界充滿愛》，從《送給盲婆婆的蟈蟈》到《番茄太陽》，孩子們從小到大，接受的關愛教育并不缺乏，如果我們的教學僅僅定位于此，這篇課文的人文價值在孩子們的精神領域并未引起多大的觸動。這件事本身，而在于僅僅四歲的薩沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一個誰也保護不了的最弱小的人”這樣的信念，這種自信、自強、自立的意識是我們的孩子、尤其是獨生子女所缺乏的。雖然他們在課堂上絞盡腦汁、侃侃而談他們曾經怎樣幫助過比自己弱小的人，我相信他們的誠實，但我認為那些都是生而為人所應該去做的自然而然的事，不需要過度的張揚。需要張揚的是，我們是否認為自己應該是、能夠是強者。孩子的成長過程中，受到的關愛永遠比付出的時候多。那么，當他們享受關愛的時候，除了幸福和感恩，還有別的嗎？我們對孩子的教育中，最多只是強調：你看你們多么幸福，你們得到了多少關愛，你們應該懂得感恩，回報家人和社會。這就夠了嗎？不夠。我們還要讓孩子懂得：被人關愛是溫暖和幸福，而保護他人、幫助他人、關愛他人則是更大的快樂，是充滿自豪感的高品質的幸福！我們應該從小樹立關愛他人、幫助他人的自信心以及自強自立的人生態度。這就像高爾基說的“給，永遠比拿愉快……”理解了這些，我們才會理解薩沙的語言和舉動：“這么說我就是最弱小的了？”“現在我該不是最弱小的了吧？” 以上我對《我不是最弱小的》一文各種版本的粗淺看法。我認為，對于教材的選編或改編應該更加嚴謹、規范些。不僅要在審美情趣、思想情操上予人啟迪，還要考慮在謀局構篇、表情達意上給人示范。文章結構力求完整，邏輯條理力求清晰，能經得起讀者的推敲。

《我不是最弱小的》教學設計 篇5

　　教學要求

　　1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。

　　4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題，導人新課

　　1.板書課題。

　　2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文，學習生字問。

　　(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。

　　(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。

　　2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

　　聚精會神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

　　嬌嫩纖弱：柔弱纖細，

　　(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，

　　3.默讀課文，理清脈絡。

　　課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

　　第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

　　第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。

　　第一課時

　　一、細讀課文

　　(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

　　①討淪。

　　時間：假日天氣：悶熱

　　地點：森林人物：一家人

　　②小結。

　　2.細讀第2—8自然段。

　　(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

　　①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

　　指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。

　　②看圖理解“大雨如注”。

　　森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?

　　(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)

　　在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

　　③出示第5、6兩句話。

　　指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。

　　(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)

　　指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)

　　④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

　　(2)理解媽媽的話。

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

　　他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)

　　指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)

　　指名讀，齊讀。

　　(3)指導看圖，學習第7自然段。

　　薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?

　　指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

　　理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

　　指導朗讀。

　　(4)理解薩沙的話。

　　“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)

　　(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。

　　四、作業 

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.積累成語。

　　3.造句。

　　附近……

　　芳香撲鼻……

《我不是最弱小的》教學設計 篇6

　　第一課時

　　一、講述故事導入

　　1、檢查預習

　　昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認得的字詞需要幫助嗎？

　　2、講述故事

　　誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

　　（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）

　　二、自學課文

　　1、出示自學要求

　　（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。

　　（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

　　2、檢查自學情況。

　　過渡：剛才同學們學得都很認真，現在老師要檢查字詞學習情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準又響亮？

　　弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩

　　纖弱 托利亞

　　（1）指名讀，老師隨時正音

　　（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲

　　（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）

　　（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

　　（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）

　　（6）生字詞學得很好，現在我們來討論學習課文時要思考的一個問題是什么呢 ？（重新出示自學要求）指名讀

　　課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　三、精讀課文，理清課文脈絡。

　　1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　2、分自然段：

　　第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

　　第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

　　四、精讀第一部分

　　1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

　　2、 討論：

　　時間：假日

　　地點：森林

　　天氣：悶熱

　　人物：一家人

　　3、 小結。

　　五、指導寫字

　　1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；

　　2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

　　六、作業

　　1、 鋼筆描紅。

　　2、 抄寫詞語。

　　3、 正確、流利地朗讀課文。

《我不是最弱小的》教學設計 篇7

　　師：今天我們繼續學習第14課——《我不是最弱小的》。上節課我們初步學習了課文，書后第三項讀讀寫寫中有幾個詞語，請打開聽寫本來聽寫一下。

　　師：（抽出一本聽寫本投影）這位同學寫得怎么樣？

　　生：“附近”的“近”寫錯了。

　　生：總體上寫得還是挺漂亮的。（生笑）

　　師：老師希望大家今后首先要把字寫正確，其次還要把字寫工整、寫美觀。

　　師：（出示文中6個詞語）這就是我們剛才聽寫的詞語，請齊讀一遍。

　　師：大家對照批改，有錯誤的課后訂正。

　　師：全對的同學舉手示意一下。（大部分學生舉手）

　　【點評：識字寫字教學是語文教學的重點之一，既要“學得”，又要“習得”，尤其對孩子來講，很多是“習得”的，需要在寫字的過程中養成正確的寫字習慣。學生寫字不能放任自流，應該堂堂練、天天寫，經常檢查鞏固。王老師在上課開始的時候讓學生聽寫詞語，及時反饋評價，及時組織學生訂正，并向學生提出“提筆即是練字時”的要求，這樣教學扎實、真實。】

　　師：同學們剛才來上課的時候，外面下起了滂沱大雨。你能選用這些詞語描述雨景嗎？想好再說。

　　生：今天天氣悶熱，過了一會兒，大雨如注。

　　生：今天我們來上課的時候，天公不作美，不一會兒，就大雨如注。

　　【點評：教師善于因勢利導，敏銳捕捉與課堂教學情境有關的課程資源，讓學生運用所學詞語描述親身的感受，溝通課堂生活與現實生活，溝通生活的世界與符號的世界，這樣引導學生走進文本，符號的世界也變得不再抽象。】

　　師：《我不是最弱小的》這篇課文寫的小故事就發生在雨中，請同學們朗讀課文，邊讀邊思考：課文講述了一件什么事呢？

　　生：假日里，天氣悶熱，薩沙一家人到森林里去，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。

　　師：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙。（板書：讓雨衣）此時你有什么疑問嗎？

　　生：他們為什么要這樣讓雨衣？

　　生：他們為什么只帶了一件雨衣？

　　生：薩沙為什么要把雨衣蓋在薔薇花上？

　　【點評：美國人布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。” 當今課堂教學最重要的改革在于：課堂教學要從“問導”走向 “導問”。目前的語文教學，重視教師“問導”，但對學生“導問”重視不夠；關注教師如何提問，但很少著眼于怎樣引導學生提問。在這種“生從師問”的局面下形成的學習心理是消極的、被動的。王老師注重培養學生的問題意識，科學地引導學生提問，使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際情況，使學生真正成為學習的主人和探索者。】

　　師：讀到這兒，我們有這樣那樣的疑問，薩沙也有自己的疑問，誰來讀一讀？

　　生：媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？

　　師：很好！你讀出了薩沙的不明白、不理解。誰再來讀一讀？

　　師：他們為什么會這樣做？文中哪句話告訴了我們？

　　生：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：這是媽媽回答薩沙疑問時說的一句話。你讀懂什么了？

　　生：我讀懂了薩沙在媽媽的眼中是弱小的。

　　生：我讀懂了每個人都要幫助比自己弱小的。

　　師：誰會讀這句話？

　　師：（生讀）老師聽出你強調了“比自己”三個字。你會填嗎？

　　出示填空：在的眼中，是弱小的，所以把雨衣讓給了。

　　生：在爸爸的眼中，媽媽是弱小的，所以爸爸把雨衣讓給了媽媽。

　　生：在媽媽的眼中，薩沙是弱小的，所以媽媽把雨衣讓給了薩沙。

　　師：這句話暗示了在這一家人中，薩沙是最弱小的。爸爸媽媽都用自己的行動證明了。（引讀：每個人都要保護比自己弱小的人。板書：保護弱小 ）

　　師：誰再來讀一讀這句話？

　　師：你為什么要強調“每個人”？

　　生：因為每個人都有弱小的時候，都有需要保護的時候。

　　生：大家都應該這么做。

　　師：這里的每個人指所有人，當然也包括薩沙。媽媽為什么要對薩沙說“每個人”都要這樣做呢？

　　生：媽媽告訴薩沙要做自己力所能及的事。

　　生：媽媽在教育薩沙要保護比自己弱小的。

　　師：誰能根據自己的理解讀好這句話？（指名讀）

　　師：薩沙聽了媽媽的話，怎么說的？

　　生：這么說我就是最弱小的了？

　　師：他心里會怎么想？

　　生：難道我就是最弱小的？

　　生：我一定要用行動證明我不是最弱小的。

　　師：你怎么讀？（指名讀）

　　師：你讀出了薩沙的那種不服氣、不甘心。誰都不愿意當弱小者。

　　師：媽媽聽了笑著說什么？

　　生：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？

　　師：你讀懂了嗎？

　　生：要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。

　　師：你能讀出反問的語氣嗎？（指名讀）

　　師： 這句話還可以怎么理解？請同學們默讀薩沙與媽媽的兩次對話，注意媽媽說這句話時的表情，再想一想。（默讀、小組交流）

　　生：要是你能保護比你弱小的，那你就不是最弱小的。

　　生：要是你保護了比自己弱小的，你就不是最弱小的了。

　　師：你連媽媽的暗示都讀出來了，能通過上下文來理解句子，真是了不起。

　　師：誰想讀？（指名讀）

　　師：聽同學們讀得這么好，王老師也想讀，想聽嗎？

　　生：想。

　　師：不過，老師有個要求，大家要邊聽老師的聲音，邊看老師的表情。好嗎？（師范讀，生再讀）

　　師：薩沙聽懂媽媽的話了嗎？從哪里讀出來的？

　　生：情急之下，薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師：在薩沙的眼里，薔薇花為什么是弱小的呢？

　　生：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　師：輕輕地讀一讀這句話，你體會到了什么？

　　生：我體會到薔薇花此時很弱小，毫無抵抗能力。

　　生：我體會到此時的雨下得很大。

　　師：還有誰沒機會回答的？好！就請你。

　　生：我感受到薔薇花很無助、很弱小，非常需要別人的幫助。

　　師：你從哪些詞語讀出來的？

　　生：我從“低垂著頭”“嬌嫩纖弱” 讀出來的。

　　師：雨中嬌嫩的薔薇此時多么需要別人的保護啊！你能把你體會到的通過朗讀表達出來嗎？（指名讀）

　　師：當滂沱大雨來臨之時，薩沙掀起雨衣蓋在嬌嫩纖弱的薔薇花上，保護了比他更弱小的野薔薇，用自己的行動證明了“我不是最弱小的”。（指板書）

　　師：所以薩沙又對媽媽說什么？

　　生：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　師：你讀懂了什么？

　　生：薩沙現在不是最弱小的，因為他保護了比自己更弱小的薔薇花。

　　師：從薩沙的表情可以體會他此時心情怎樣？

　　生：他很高興。

　　生：他很激動。

　　生：很自豪。

　　生：很有成就感。

　　師：你會讀這句話嗎？（指名讀）

　　【點評：語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。蘇教版主編張慶先生曾這樣說：“學習語文無非就是八個字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”語文課應該追求簡單、純樸，老師要簡簡單單地教，學生應該快快樂樂地學。在這一教學環節中，教師主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流，凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念。四年級下冊有四個訓練重點，其中一個就是抓好理解詞語和句子的學習。這里將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復閱讀，逐漸深入討論，透徹理解媽媽所說的話，體會薩沙的情感變化。】

　　師：故事到這兒戛然而止，你能想象一下，薩沙的媽媽聽了這句話會有什么樣的表情，又會怎么說呢？

　　生：是的，你現在已經不是最弱小的了。

　　生：媽媽微笑著說：“你用行動證明了你不是最弱小的。”

　　生：你真聰明，媽媽為你自豪。

　　生：媽媽欣慰地說：“你已經學會了保護比你更弱小的。”

　　師：是啊，“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽說這句話時，眼里看到的是這一家人，認為薩沙是一家人中最弱小的。薩沙不甘心弱小，受到媽媽的啟發，急中生智，由人及物，保護了嬌嫩纖弱的野薔薇，他們一家人都分別用自己的行動來證明著這句話。下面我們再來讀讀課文，誰讀薩沙的話？誰讀媽媽的話？其他同學讀敘述部分，邊聽邊注意體會人物對話中蘊含的道理。（指名分角色朗讀對話）

　　師：薩沙不甘心做最弱小的，那你們甘心做最弱小的嗎？生活中，你又是怎樣保護弱小者的呢？好好回憶，把你保護弱小的真實的小故事寫下來，待會兒我們來交流。

　　生：一天，我坐公共汽車，看見一位老奶奶，我就把自己的座位讓給了老奶奶，老奶奶連聲向我道謝。

　　生：有一次我在小區的花園里玩，看見一個小男孩跌倒了，我開始不想扶，后來經過激烈的思想斗爭，（生笑）走過去把他扶了起來。

　　師：還沒有機會交流的同學，下節課再安排時間交流。

　　師：我們生活在這樣一個幸福的大家庭里，有時候我們是弱小的，因此受到了別人的保護；但有時候我們也是強大的，因此我們也要去保護比我們更弱小的。（多媒體出示圖片）這一幅幅畫面生動地說明了“每個人都保護比自己弱小的”，世界才會更加美好。

　　師：課后作業完成《補充習題》的第二、三題。

　　【點評：新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”。這不僅因為語文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因為語文學科所具有的“人文”性。王老師引導學生與文本中的人物對話，并借助于朗讀、寫話實現師生與作者心靈的對話。朗讀是為了表達文本中的情感，而寫話則是傾吐學生心中積蓄的情感。這樣，既促進學生語文綜合素養的形成，也有助于培養學生的情感、態度和價值觀。】

《我不是最弱小的》教學設計 篇8

　　一、導入新課

　　1、今天我們繼續學習——（學生齊讀課題） “我不是最弱小的”

　　2、師導語：與獅子相比，兔子是弱小的，與年輕人相比，年邁的老人是弱小的，你還能舉例說一個這樣的對比嗎？

　　（與老虎相比，小羊是弱小的……）

　　3、可有一個人卻不甘心做最弱小的，他是誰（薩沙）

　　4、誰來做做薩沙說說這句話？

　　5、學生說讀課題，（教師相機：你強調哪個詞？“我”——不是別人，是我

　　你說的時候強調哪個？弱小——我不是最弱小的，那我是強大的，還有比我更弱小的）

　　6、薩沙是在什么情況下說這句話的呢？

　　二、新課講授：

　　1、下面請同學們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說這句話的？

　　2、學生讀課文，然后交流：

　　3、預設：

　　薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說的

　　薩沙是在保護了薔薇花的情況下說這話的。……

　　4、出示雨中的薔薇花的語句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無抵抗能力。”

　　誰來讀讀薩沙在雨中護花的情景：

　　重點指出：滂沱大雨，這個詞語怎么理解？（指生說雨下得大，還有哪些詞語也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢潑大雨、傾盆大雨……）在這樣大雨滂沱的天氣下，再來讀讀薔薇花，你體會到了什么？

　　（預想：薔薇花弱小無助、可憐、嬌小）

　　是呀，在風雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動人。

　　5、出示：薔薇美麗動人的語句：“林中曠地附近長著……芳香撲鼻。”

　　一叢叢、粉紅、芳香撲比，數量多、色彩艷麗、香味濃

　　指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風景線呀！讓我們一起來讀讀這美麗的薔薇花吧！

　　6、粉紅嬌艷的野薔薇美麗動人，但是它卻禁不起任何風吹雨打，看到在風雨中受盡摧殘的花兒，此時此刻你想做點什么？

　　（預想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個帳篷，

　　薩沙又是怎么做的呢？

　　出示：“薩沙朝著……”

　　用了哪兩個動詞：掀、蓋

　　7、誰來讀讀，在動詞前加上修飾詞，在來讀讀。

　　“薩沙朝著薔薇叢走去，他（ ）掀開雨衣，（ ）蓋在粉紅的薔薇花上。

　　為什么這么加，你從中體會到了什么？（薩沙對薔薇關心、愛護，擁有一個美好的心靈，保護弱小的義務）讓我們一起去保護這朵朵弱小的薔薇花吧！

　　8、在薩沙和同學們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰又是弱小的呢？

　　9、下面我們來讀讀媽媽與薩沙之間的對話。

　　學生自由讀，3、4、5、6、8

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　10、讀了這句話，你有什么想法？（ 每個人都要幫助、關心、愛護比自己弱小的人）

　　文中有沒有體現出保護的行為來呢？

　　（爸爸給媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）

　　板書：讓雨衣 爸爸——媽媽——薩沙——薔薇

　　每個人都要保護比自己弱小的人！

　　11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠愛心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。

　　12、薩沙不甘示弱，他用實際行動證明自己不是弱小的。

　　指生讀：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　此時的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）

　　讓我們滿懷自豪之感讀讀。

　　分角色朗讀薩沙與媽媽的對話。（補充媽媽的話）

　　薩沙終于明白了媽媽的那句“每個人都要保護比自己弱小的人。”所以他保護了比自己弱小的薔薇。

　　同學們在這個美麗的地球上，生活著許許多多弱小可愛的生命，盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑的小鳥、白兔、松鼠等大呢感，還有海洋中的小魚、小烏龜、螃蟹，以及身邊的弟弟妹妹、年邁的爺爺奶奶。你們心中誰又是弱小的呢：你又會怎樣保護他們呢？

　　（可手寫，也可口述）

　　三、激qing總結：同學們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂！難怪小小的薩沙會用實際行動在證明：齊讀：我不是最弱小的。

《我不是最弱小的》教學設計 篇9

　　《我不是最弱小的》是二年下冊的一篇課文。文中寫的是薩沙一家，在一個晴朗的天氣里，到景色宜人、空氣清新的森林郊游，忽然下起了大雨，媽媽把僅有的一件雨衣給了薩沙的哥哥托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣輕輕地披在了薔薇花上。讀了這篇課文我們能感到，愛是一條無形的絲帶，它把父母兄弟姐妹的心牢牢地拴在一起，于是就有了母親愛護孩子，哥哥愛護弟弟，弟弟關愛比他更弱小生命薔薇花的感人故事。有了這種愛，不管在生活中有什么風雨，有什么艱難險阻，他們都可以戰勝。有了人與自然和諧的愛，那世界將是多么美麗！怎樣把這種濃濃的愛傳遞給學生，使他們在學習知識的同時受到思想教育呢？在教學中，我緊緊抓住“我不是最弱小的”這句話展開教學，收到了較好的教育效果。我愿意把我的一點做法與大家交流。

　　下面請看課堂教學片段：

　　師：媽媽為什么把雨衣給了托利亞？

　　生：因為通過看圖，我知道托利亞此時離媽媽最近，媽媽本能的將雨衣披在了托利亞身上，表現了媽媽對孩子的愛。

　　生：因為媽媽知道“應該保護比自己弱小的。”

　　師：托利亞為什么把雨衣給了薩沙？　　生：因為托利亞知道“應該保護比自己弱小的。”

　　生：因為托利亞是哥哥，他有哥哥的樣。

　　師：假如你是哥哥或姐姐，你會怎樣做？

　　生：我也會向托利亞那樣做。

　　師：薩沙為什么把雨衣輕輕地遮在薔薇花上？

　　生：因為薩沙覺得此時剛剛開放的薔薇花它很嬌小，它怕雨水把薔薇花打落了，所以把雨衣披在了薔薇花的上面。

　　生：因為薩沙此時也明白了“應該保護比自己弱小的。”

　　師；現在你們也明白了什么？

　　生：“我們應該保護比自己弱小的。”

　　師：想一想，誰比你弱小呢？和小伙伴交流交流。

　　生：小弟弟、

　　生：小妹妹

　　生：身體虛弱的人，殘疾人

　　師：還有沒有別的需要我們人類……

　　生：花、小貓、小狗……

　　師：有些弱小的動物、植物等等。

　　師：你幫助過，保護過他（它）們嗎？請回憶回憶？要把事情發生的時間、地點、事情經過敘述清楚。

　　生：有一天，我靜靜地在書房寫作業，忽然聽見小鳥唧唧喳喳地叫聲。順著聲音望去，我瞧見撒滿陽光的陽臺上，有一只嫩黃的小鳥，正焦急不安地在園地打轉轉。我輕手捏腳地走過去，它嚇得不動了，眼睛直直地看著我。我忙悄悄地離開，到廚房拿了些米粒，笑著送到小鳥嘴前。小鳥看了一會兒，一口一口地吃了起來。吃飽了，它拍拍翅膀飛走了。

　　生：有一天，在上學的路上看見路邊的小樹被風吹歪了，我就把小樹扶正了。

　　師：你們都是些有愛心的孩子，世界會因為有你們的愛而會變得更美麗。生活會因為有你們的愛而會變得更幸福。

　　課后同學們余興為盡，紛紛用作文的形式傾吐了自己在生活中愛的做法，表達著一顆顆真誠的心，取得了寓教寓樂的良好效果。通過本課教學，使我進一步體會到，只要教者善于利用教材，深入挖掘教育因素，因勢利導就能很自然地把思想教育融入教學之中，使學生在學習知識的同時道德修養審美情趣也會自然得到提升。讓愛自然的流淌，才能收到此時無聲勝有聲的教育。

《我不是最弱小的》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.復習生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，自覺保護弱小者。

　　3.書寫3個生字"撲、托、摸",一個詞語"芬芳"。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，自覺保護弱小者。

　　教學難點：理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、上節課,我們學習了生字.讀了課文,學習了第一段,這節課,我們繼續學習第七課:我不是最弱小的.

　　2、板題。齊讀課題。

　　3、復習詞語：

　　這是我們上節課學過的詞語，一起來復習一下。我們男女比賽。男生讀一個，女生讀一個，看誰字音讀得最準，聲音最洪亮。

　　4、評價：大家都表現很好，展現了二（4）班的風采，希望在下面的時間里，同學們也能像這樣自信、響亮地回答老師提出的問題。

　　二、學習課文

　　（一）感受野薔薇的美麗弱小

　　1、上節課我們講到，夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。（板：莎沙，野薔薇）

　　2、文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請你們快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來。

　　3、指名匯報：你們畫到了哪一句？

　　4、一共有兩處寫野薔薇，一處是第2段寫剛開出的野薔薇，一處是第8段寫雨中的野薔薇。自己讀一讀，看這兩處，有什么不一樣？（一處美，一處可憐）

　　5、先請一位同學來讀一讀第一處的兩句話。

　　6、讀了這句話，仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　⑴簇擁：簇擁是什么意思？觀察圖。指名說：很多花緊緊圍繞著它。

　　⑵粉紅色：什么顏色？

　　7、還看到了什么？

　　⑴隨風舞動：誰能來做做動作？請一位生做動作。看，一陣微風吹來，帶著露珠的花朵，隨著風兒跳起了優美的舞蹈。

　　⑵芬芳撲鼻：閉上眼睛，聞一聞，聞到了什么。（芬芳撲鼻）香不香？

　　8、這么美的花，我真想多看幾眼，同學們，我們一起來讀一讀吧，讓我們再看看這美麗的野薔薇。

　　9、再看看這句。請人來讀一讀。

　　10、這時的野薔薇給你怎樣的感受？

　　⑴垂著頭：誰來演一演。雷聲大作

　　⑵嬌嫩：（板書：嬌嫩）什么意思？誰能讀出它的嬌嫩。

　　11、剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，他們暴風雨中無助地搖晃著……引讀：第2處。

　　12、假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？（多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！我想要是這時雨停了該多好呀。我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。）

　　（二）薩沙是否弱小

　　1、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護弱小、嬌嫩的野薔薇。快速讀3-9段，看看他是怎么說怎么做的？找出薩沙說了幾句話，用橫線畫出來。

　　2、出示課件三句話。看，都找對了嗎？你發現這三個句子有什么共同點嗎？（都是問號）

　　3、問號怎么讀？（讀出疑問的語氣）把書放在桌子上，找三個同學來讀。

　　4、薩沙的三句問話背后有著一個怎樣的故事呢？

　　（1）3-4段

　　☆我們先自由讀3-4讀，出示薩沙的話。

　　☆再請一位同學讀讀薩沙的話。☆需要：為什么都需要雨衣，當時是怎樣的情況？指名回答。哪段寫了？

　　☆看到第二段。出示詞：雷聲大作，傾盆大雨。你能想象這是怎樣的景象嗎？

　　☆最啊，轟隆隆的雷聲，大風大雨，轉眼間，身上就快淋濕了。這么大的雨，一家四口卻只有一件雨衣，他們是怎么處理的？指名讀第2段后兩句。

　　☆薩沙穿上了雨衣，當他看到爸爸、媽媽和哥哥都在大雨中淋雨時，他心里會怎么想？（不明白、不理解）

　　☆書上哪一個詞告訴我們薩沙不明白，不理解？（不解）

　　☆誰來讀一讀薩沙的話，讀出不解的語氣。

　　（2）讀5~6段

　　☆不怕淋雨嗎？他們為什么要這樣做呢？同學們讀了下文就知道了。請2位同學分角色讀5、6段。其它同學讀旁白。

　　☆媽媽平時說話是什么樣子的？想象下，媽媽這句話應該讀出怎樣的語氣？（親切、肯定）

　　☆再請一位同學讀一遍。

　　☆看圖：圖中比媽媽弱小的有誰？（托利亞、薩沙）所以媽媽把雨衣給了比自己弱小的托利亞。比托利亞弱小的有誰？（薩沙）所以托利亞把雨衣給了薩沙。

　　☆聽到媽媽這么說，薩沙問？指名讀。

　　☆聽出來了嗎？薩沙心里怎么想的？（不服氣）誰會不服氣地問。全班一起來問一問。

　　（3）讀7~9段

　　☆誰來和我一起讀讀7-9段。媽媽覺得怎樣的人是最弱小的？指名答。生回答

　　☆看媽媽這是在教育薩沙，誰能讀出教育的語氣。加上動作就更好了。

　　☆此時的薩沙是怎么做的？指名讀。（板書：掀、遮）

　　☆于是，問道。引讀第三句。

　　☆你來說說看，薩沙這么問，是說自己是弱小的，還是不是弱小的？所以這個句子雖然是問句，但是他其實早有答案，不用我們來回答，這就是反問。其實，莎沙是想告訴我們。

　　☆指著課題：齊讀。

　　☆媽媽也是這么告訴他的。請同學來讀讀媽媽說的話。（板書：保護，勇敢）

　　☆真棒，把夸獎的語氣讀出來了。你們還能用感嘆的語氣夸一夸莎沙嗎？

　　5.出示練習冊

　　讀一讀帶問號和感嘆號的句子，再試著各寫一個這樣的句子。

　　6.分角色朗讀課文。先自由結成小組練讀。男女賽讀。

　　7.讀得真好。薩沙用自己的行動保護了弱小的野薔薇向大家證明自己不是最弱小的，那在你眼里，什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

　　8.我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。相信，同學們以后再面對比自己更弱小的人和物時，一定會堅強地說（引讀課題），一定會自信地說（引讀課題），一定會自豪地說（引讀課題）。因為我們可以保護比自己弱小的，因為我們可以幫助需要幫助的人和物。課文我們就學到這里。

　　三、寫字

　　1.出示生字。撲、托、摸

　　觀察，什么共同特點：左窄右寬，提手旁。不同點：撲、摸，左右齊平。托，左高右低。

　　2.生書寫。叫三個人上來寫。

　　3.出示詞語。“芬芳”

　　下面我們要寫一個詞。芬芳。齊讀兩遍。觀察，范寫。

　　這是兩個形聲字。草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。以“支撐”整個字方正平穩。

　　4.生書寫。叫一個人上來寫。

　　5.練習：我會填。

　　發現了規律了嗎？基本字+偏旁。點名組詞

　　四、積累

　　看，本課有許多好詞，在我們學習的過程中，不知不覺就積累了這么多。你讀了課文，還積累了哪些好詞？指名說，我們把它抄在采蜜本上。

《我不是最弱小的》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　本文是義務教育課程標準蘇教版四年級下冊第14課《我不是最弱小的》，課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。

　　教學目標：

　　1、能在具體的語言環境中，運用聯系上下文和生活實際的方法，理解“滂沱大雨、嬌嫩纖弱”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是分角色讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　教學重點：

　　理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。

　　教學難點：

　　體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。

　　教學方法：

　　采用朗讀感悟法、啟發引導法、情境教學法等教學方法，引導學生在讀中感悟、品味、體驗。

　　學習方法：

　　邊讀邊思、邊讀邊畫。讓學生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》，請同學們伸出手跟老師一起板書課題。“弱”這個字左右相同，寫這種字的時候，左邊要寫小一點，右邊稍大一點，更美觀。（板書課題，齊讀課題）

　　2、上節課我們初讀了課文，認識了許多生字朋友。看，他們向我們走來了，讓我們一起打個招呼吧！（出示課件2，生齊讀）

　　A粉紅粉紅芳香撲鼻嬌嫩纖弱

　　B雷聲大作大雨如注滂沱大雨

　　C掀起蓋在低垂

　　3、細心的你發現每一行詞語都是描寫什么的？（第一行詞語是描寫薔薇花的；第二行詞語是描寫雨的；第三行詞語是描寫動作的詞語）

　　4、你觀察得真仔細，分類積累詞語不僅便于記憶，還能幫助大家正確使用，今后大家就可以采用這種方法積累詞語。現在，讓我們把這些詞語朋友送回課文，再一次走進那感人的故事！

　　二、讀中理解，深入感悟

　　（一）感悟薔薇，體會弱小

　　1、默讀課文，找一找哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

　　2、交流：

　　A：雨前：

　　（1）誰愿意讀一讀你畫的語句？（指名讀）出示課件3

　　（2）你讀了后覺得薔薇花怎么樣？能不能再給大家讀一遍，把它的美讀出來？（生再讀）

　　（3）這么美的花，想不想看看？出示課件4

　　能不能把你看過后的感受讀出來？（齊讀）

　　B：雨中：

　　可是，天有不測風云，天空突然下起了滂沱大雨，那雨中的薔薇花又怎樣了呢？誰來讀一讀你畫出的句子？（指名讀）出示課件5、6

　　（1）你讀了后有什么感受？能試著讀出你的感受嗎？（生再讀）

　　（2）滂沱大雨這個詞怎么理解？文中還有一個詞語也表示雨下的大的意思，你發現了沒有？你知道還有哪些詞語表示雨下的大？（瓢潑大雨、傾盆大雨……）

　　（3）就讓我們來看看這樣的大雨吧！出示課件7

　　（4）在這樣滂沱大雨的天氣下，你感覺此時的薔薇花怎么樣？你是從哪兒感受到的？（出示課件8）（此時的薔薇花很可憐，我是從“嬌嫩纖弱”“低垂著頭”感受到的。）

　　（5）作者是用什么手法一下子就讓我們感到了薔薇花的可憐？（擬人）你能再造一個擬人句嗎？

　　（6）除了剛剛開放的薔薇花，你還知道有哪些東西是嬌嫩纖弱的？（春天剛發芽的小草、剛出生嬰兒的皮膚。）

　　（7）對！此時的薔薇花就像剛出生嬰兒一樣嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力，我們再來看看它吧！（出示課件9）

　　（8）剛才還粉紅粉紅、芳香撲鼻的薔薇花轉眼間被滂沱大雨折磨得毫無生機，是多么惹人憐愛啊！讓我們再來有感情地讀一讀吧！

　　（出示課10）（男女賽讀兩處描寫薔薇花的句子）。

　　（9）師：從大家的朗讀中我聽出來突如其來的大雨使得薔薇花毫無抵抗能力，它太需要有人幫助它啦！

　　過度：傾盆大雨中不僅有嬌嫩纖弱的薔薇花，還有薩沙的家人。他們只有一件雨衣，他們是怎么做的呢？

　　（二）品味對話，領悟感情

　　1、指名讀課文第2段，說說爸爸、媽媽是怎樣讓雨衣的。（相機板書讓雨衣：爸爸————媽媽—————薩沙）

　　2、他們為什么這樣做？請同學們認真地讀課文3—6自然段，找出答案，畫下來。

　　3、薩沙的爸爸、媽媽心里究竟怎么想的？讓我現場采訪一下。

　　（1）薩沙的爸爸，我是中央少兒頻道的主持人，您為什么把雨衣給媽媽？（我是家里的男子漢，我應該保護比我弱小的媽媽。）

　　（2）謝謝。薩沙的媽媽，您為什么不把雨衣給托利亞而給薩沙？（薩沙是我的孩子，我比他強大，我應該保護他。）

　　4、看來薩沙的家人都懂得一個道理，那就是——生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　（1）他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著一個信念，那就是——生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　（板書：保護弱小）

　　（2）一家人表面傳遞雨衣實際是在傳遞著——（生齊說：關愛。）

　　5、雨衣傳到薩沙的手中，薩沙甘心做最弱小的嗎？讀課文5－6自然段。

　　（1）生自由讀。

　　（2）誰來讀一讀薩沙說的話？指名讀。

　　（3）薩沙是用什么語氣來說的？（反問、不服氣……）

　　（4）你再來讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。

　　6、媽媽是怎么回答的？她的話是什么意思？

　　（媽媽的話的意思是如果薩莎誰也保護不了，她就是最弱小的）。

　　7、聽了媽媽的話薩沙心里會怎樣想？那么薩沙是怎么做的？指名讀。

　　8、師：薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎？（出示課件11）“薩莎立刻朝著薔薇叢走去。她猛地掀起雨衣，輕輕蓋在粉紅的薔薇花上。”）

　　9、在做了這一切之后薩沙又是怎么對媽媽說的？

　　（1）薩沙說這句話是想告訴媽媽什么？他當時的心情怎樣？你能讀出來嗎？

　　（2）如果你是媽媽，你會怎么回答小薩沙？

　　10、現在讓我們再來練讀一下薩沙和媽媽的對話吧：出示課件12

　　11、請同桌分角色讀薩沙和媽媽的對話。

　　12、指名分角色朗讀。

　　13、薩沙最終保護了弱小薔薇花，用實際行動證明了——生齊讀題目：我不是最弱小的。

　　三、拓展延伸

　　1、你們在生活中愿意做最弱小的嗎？你是怎樣幫助弱小的事物？

　　2、我聽出來了，你們都是富有愛心、不甘弱小、保護弱小的好孩子，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

　　3、在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！

　　四、布置作業：

　　出示課件13

　　1、選用本課詞語寫一段描述雨景的話。

　　2、搜集閱讀著名教育家蘇霍姆林斯基的有關文章。

　　板書設計：

　　14、我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇

《我不是最弱小的》教學設計 篇12

　　教學要求

　　1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。

　　4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題，導人新課

　　1.板書課題。

　　2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文，學習生字問。

　　(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。

　　(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。

　　2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

　　聚精會神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

　　嬌嫩纖弱：柔弱纖細，

　　(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，

　　3.默讀課文，理清脈絡。

　　課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

　　第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

　　第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。

　　第一課時

　　一、細讀課文

　　(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

　　①討淪。

　　時間：假日天氣：悶熱

　　地點：森林人物：一家人

　　②小結。

　　2.細讀第2—8自然段。

　　(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

　　①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

　　指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。

　　②看圖理解“大雨如注”。

　　森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?

　　(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)

　　在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

　　③出示第5、6兩句話。

　　指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。

　　(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)

　　指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)

　　④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

　　(2)理解媽媽的話。

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

　　他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)

　　指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)

　　指名讀，齊讀。

　　(3)指導看圖，學習第7自然段。

　　薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?

　　指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

　　理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

　　指導朗讀。

　　(4)理解薩沙的話。

　　“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)

　　(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。

　　四、作業 

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.積累成語。

　　3.造句。

　　附近……

　　芳香撲鼻……

《我不是最弱小的》教學設計 篇13

　　教學簡述:小學語文人教課標版 二年級 下冊

　　課前準備:

　　三個田字格,生字抄寫本,課件.

　　談話導入

　　我們先來學習一個新字" 弱".板書:弱

　　老師給字組詞.板書:弱小 齊讀.你知道什么叫弱小 那"最弱小"的呢 (就是很弱小很弱小,力量比誰都小的)

　　誰都不愿意做最弱小的那一個.你聽一個叫薩沙的5歲男孩就說了這樣一句話.補全課題:我不是最弱小的,齊讀

　　他為什么要這么說 那誰又是最弱小的呢 請小朋友們翻開書本,我們一起從課文中找找答案.

　　初讀課文

　　1.這篇課文很長,也挺難讀的.小朋友們先認真聽老師讀課文,然后回答這兩個問題.

　　出示:文中出現了幾個人 (薩沙,托利亞,爸爸媽媽)

　　他們在樹林里看見了哪些美麗的花 (鈴蘭花,野薔薇)

　　2. 教師板書,學生集體認讀.

　　3.課文圍繞著他們,發生了一件另人深思的事情,請小朋友打開書本,自己來讀讀課文.注意要把字音讀準,把課文讀通順.

　　4. 大家讀得可真認真,誰愿意把課文讀給我們大家聽 (指名分段讀課文,及時正音.)

　　三.品讀課文

　　學習課文第2段.

　　1.教師指著板書講述:這是一個夏天的周末,薩莎一家快樂地走在樹林里,突然傳來了薩沙的叫聲.

　　出示句子:"看!這兒還有一朵野薔薇!"學生齊讀

　　2.指導讀好這句話.看,這個句子有兩個感嘆號,我們應該怎么讀 (指名讀2-3人---全班齊讀)

　　3.這話吸引了所有人的注意,是怎樣的一朵野薔薇呀, 怎么讓薩沙那么驚喜.找到第二段中描寫野薔薇的句子.

　　出示:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇擁著,開出了第一朵粉紅色的花.帶著露珠的花朵隨風舞動,芬芳撲鼻.

　　什么叫簇擁 出示插圖理解.那么多鈴蘭花都緊緊圍繞在野薔薇的周圍,這就叫做簇擁.

　　你們聽,鈴蘭花緊緊簇擁著薔薇花,正在大聲地夸它呢.你聽見它們夸薔薇什么嗎

　　(薔薇你真美,真香.理解隨風舞動,芬芳撲鼻)

　　你能把野薔薇美麗的樣子讀給大家聽嗎 指名朗讀好這句話.

　　4.多漂亮的花呀,難怪薩沙一家會被它深深吸引,干脆坐在薔薇的旁邊,一邊欣賞,一邊聊起天來.

　　學習課文第3段

　　正當薩沙一家悠閑地聊天時,突然發生了一件事……

　　出示課文:

　　突然,雷聲大作,天上飄下幾滴雨點,緊接著,下起了傾盆大雨.媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.

　　這時天突然……下起雨來.這場雨下得(又快又猛).你怎么看出來的 (讀好這句話)

　　一時間,突然間下了那么大的雨,淋濕了所有人,可雨衣只有一件,該怎么辦呢 一起讀下去.

　　媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.

　　為什么大家最后把雨衣都傳給了薩沙 (因為他最小,大家都關心他,怕他淋雨)

　　對呀,大家就是這么想的.可薩沙心里卻有疑問, 有想法,讓我們一起找找他跟媽媽的對話.

　　出示薩沙和媽媽的對話:

　　薩沙不解地問:"媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 "

　　媽媽回答說:"我們應該保護比自己弱小的."

　　薩沙又問:"這就是說,我是最弱小的了 "

　　"要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的."媽媽說著摸了摸薩沙的腦袋.

　　……

　　我們先來看薩沙和媽媽的前兩次對話.自己輕聲讀這2句話.雖然它們都是問句,可讀法卻不一樣,請跟老師配合讀這些句子.

　　同桌配合讀對話

　　誰愿意來當薩沙,跟老師配合讀這段對話

　　指名讀第一句話,媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 請注意這里薩沙的語氣是"不解"地問媽媽.再指名----齊讀.

　　教師回答:我們應該保護比自己弱小的.

　　指名讀第二句.這就是說,我是最弱小的了

　　師問:你為什么皺著眉頭呢 (不服氣,雖然年紀小,但我不想做最弱小的)

　　師接讀:要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的.

　　男女分角色朗讀對話.

　　學習理解媽媽的話.

　　出示媽媽的話:要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的.

　　媽媽這句話是什么意思

　　要是(如果/假如)你誰也保護不了,那你就是最弱小的.

　　也就是說,如果你不想變成最弱小的,你就要(有能力保護比你更弱小的).

　　媽媽的話引起了薩沙的思考,他不想變成最弱小的,他又是怎么做的呢 我們下節課再接著學習.

　　鞏固積累

　　領讀黑板上的詞語.

　　這是我們今天課文中出現的生字,開小火車認認看.

　　學習"夏,該"的寫法,寫進田字格.

《我不是最弱小的》教學設計 篇14

　　《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，在認真備好教案并經沙老師修改后，第一、第二課時均由我來試教。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯系生活，以培養學生保護弱小的意識，促進學生個性發展。

　　第一課時，在學習生字詞后，課堂上注重整體閱讀，一點突破，交流閱讀收獲：薩沙不是最弱小的，課文里最弱小的是薔薇花。引導學生找一找，哪些句子描寫了薔薇?根據學生回答，多媒體出示了課文中描寫薔薇花的兩個句子：

　　句1：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

　　句2：“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

　　引導學生從“剛剛開發”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語中體會、感受薔薇花的美麗、嬌嫩，激發學生對薔薇花的喜愛，同時從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無”等詞語中體會、感受大雨中薔薇花的無助、弱小，激發學生對薔薇花的憐愛。指名朗讀描寫薔薇的兩句話，引導學生進行了評價，在反復的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊涵感情的不同。

　　第二課時，以讀代講，突破難點，薩沙一家人本是到森林里游玩，可卻遇到了突如其來的大雨。你們看，(多媒體出示課文插圖)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過對薩沙說話時神態的觀察，體會薩沙保護弱小者——薔薇花以后的高興與自豪，薩沙用自己的實際行動證明了自己不是 “最弱小”; 課堂上通過學生分角色朗讀這一環節的設計，引導學生從薩沙和媽媽對話中體會人物當時說話時的語氣、神態和心理活動：小薩沙的天真與可愛，媽媽的親切與和藹。因為，只有在充分理解、感知語言文字的基礎上，學生的朗讀才能入情入境，入木三分。在充分學習了課文的基礎上，引導學生在課文的空白處進行想象練習，既能更好的理解課文內容，又能將學到的知識進行遷移，很好的體現了語文教學的工具性和人文性的完美結合。

　　課后指導老師對我進行了細致的點評。

　　1.讀課題時可以多請幾個孩子讀，他們的理解不同，突出的地方自然也不一樣。教師要注意聽并評價。“滴”字提示了寫法并板書下來了好的。“纖”學生讀錯了及時糾正也是好的。但是組詞的時候要靈活，不一定要等到所有的詞都教好了再全面開花，這兩個字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的，如“亞”沒必要組詞。“纖”重要的，學生反而沒組詞，纖在這里這個讀音可以組“纖維”。組詞環節可以由教師來指引組哪幾個。

　　2.找到了描寫薔薇的兩句話，要自由地讀一讀，談體會。抓住關鍵詞語再自由地讀讀，讀完后再發言。要不然發言時連句子都讀不通順。這兩句話的情感沒有指導到位。第一句話問這是一朵怎樣的薔薇花?學生答：嬌艷。看著這朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺。喜愛。好，那就請你讀出對它的喜愛。第二句，大雨滂沱下的薔薇低垂著頭，搖搖欲墜，快要枯萎，你有怎樣的感覺?學生說：可憐。我想保護它。那你把你的感受讀出來。把作者的情感很自然的表達出來。對比朗讀的時候，一定要有練的機會。

　　3.環節處理過于匆忙。

　　討論：大雨中薩沙一家人是怎么做的?根據學生回答多媒體出示課文中的相關句子：“爸爸趕緊把雨衣給了媽媽，媽媽結果雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”學生交流閱讀中的問題，并組織討論。這一環節的設計目的在于引導學生從文章的無疑之處設疑，并從問題的討論和對這看似平常，不經意的一句話的反復咀嚼，體會、感受薩沙一家人之間的濃濃的親情和自覺保護弱小著的品質。可是這一環節我沒有處理好。在引導設疑后立馬有一個孩子問了：為什么爸爸把雨衣給媽媽，而媽媽又把雨衣給了薩沙?順勢我便急匆匆地讓其他的孩子解決問題繼而跳過這個環節。其實這個里面可以多問好多問題。如：①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙?②爸爸、媽媽為什么沒把雨衣給托利亞?

　　4.注意引導的邏輯性。如教授薩沙和媽媽的對話，應當先指名讀，提出一些建議，范讀，自由練讀，再分角色讀。在實際操作的過程中，我讓孩子們讀了很多遍，卻反而顯得沒有邏輯性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀，而是要在讀的過程中去理解媽媽說的話和薩沙說的話。這里面有好多反問句，可以引導孩子：“你們干嗎這樣做呢?”蘊含著一種不明白，“這么說我就是最弱小的了?”這句話是想說明我不是最弱小的。句子的意思要引導學生在讀的過程中讓孩子理解了。

　　5.適時拓展。如課堂的最后，我設計了想象寫話：聽了薩沙的話，媽媽會怎么說?怎么做呢?由讀到寫，讀寫結合，而這個時候的交流要注意滲透寫作教學。不難發現，有的孩子沒有神態、動作描寫，有的孩子則會描寫道：媽媽摸著薩沙的頭。要肯定，你把媽媽的動作給寫出來了，給其他孩子一些提示。說說你是怎樣保護比自己弱小的人。這個不用放到課后交流，課上就可以交流掉，這是書本上的課后練習。