《生命的藥方》說課稿(精選3篇)
《生命的藥方》說課稿 篇1
一、說教材及本堂課所要達成的目標、重點及難點
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴,因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事,表現了兩個小伙伴之間,純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,有了這份不離不棄,才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。
通過學文,達成以下目標:1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、聯系上下文理解關鍵詞句的意思,明白課文的主要內容,從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。理解“生命的藥方”的真正含義。
感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義,是全文的重點和難點所在。
二、說意圖
如何在一節課的時間里和同學們分享這份感人至深的友情,使學生的心靈受到強烈的震撼呢?面面俱到的作法可能會顧此失彼吧,簡約有效的教學設計,讓學生能在本堂課中有所得,便是我這堂課的教學中力求達成的。這是一篇人文性較強的課文,因此,對于文章主旨的解讀,這份感悟孩子們是會有的,只是這份感悟因人而議,多些或少些、深入些或膚淺些吧。如何通過文本的細讀,把孩子們的這份感悟導向深入,追求有沖突的課堂是我本堂課的教法體現。我認為,課堂中,學生的思維都能積極地被一次次喚醒,這樣的閱讀教學才能讓孩子們真正有所收獲吧。同時,力爭在強調人文性的同時落實語文的工具性。
三、說設計
一、質疑導入
1、板書:藥方 孩子們,什么時候,我們需要藥方?
2、板書:生命的 讀到這樣的一個題目,你有什么疑問嗎?
【設計意圖:對于這些問題,不做深入的理解,在之后的教學中涉及,在此,只是引導學生對課題質疑,激發想讀的興趣。】
二、初讀感知
1、帶著這些疑問,就讓我們一起走進課文,希望通過今天的學習,不僅能帶走你心中的疑問,還能給你留下更多的思考。
【設計意圖:對于整堂課的學習方向作出指引。】
2、(打開課本)通過預習,我相信你們一定能正確、流利地朗讀這個故事了。但是,孩子們,我想告訴大家,當老師讀完這個故事時,內心很不平靜,有許多的感受就變成了一個個詞語在我的心中一一閃現。接下來,我想請大家默讀這個故事,等會,你們也用一個或幾個詞語來描述一下你的感受,好嗎?看看我們是不是心有靈犀?(美麗溫暖 心酸 感動……)
3、孩子們,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。如果我們的每一次閱讀都能擁有自己的一些想法,這是多么令人快樂的事啊。
【設計意圖:注重、珍視孩子們的閱讀體驗,讓孩子們明白閱讀需要心靈的共鳴,每一次閱讀都應該擁有自己獨特的思考,提高孩子的語言表達能力。】
4、我想,此時,這兩個名字,你們一定不會陌生!板書:德諾 艾迪
讀著這兩個名字,你是否可以告訴我課文主要講了發生在他倆之間的一件什么事嗎?(德諾得了艾滋病,艾迪為他尋找藥方。)
【設計意圖:有了前面的閱讀體驗,再接觸這兩個名字時,孩子們一定有話可說,也為孩子們概括課文大意做了一個有效鋪墊。用人名將故事情節串聯,整體感知課文大意,水到渠成。】
三、細讀文本,問題推進,將學生的理解導向深入,激發情感
【設計意圖:我們的閱讀教學,就是應該教會孩子學會思考,只有在課堂上給孩子們創設一次次矛盾的激發點,才能將孩子們的學習導向深入。】
(一)、艾迪有沒有找到給德諾治病的藥呢?
1、說話應該有理有據,找到文章當中的相關段落來理解。
2、從德諾母親的話語中,你們覺得德諾最大的病痛僅僅是因為得了艾滋病嗎?那是什么?(板書:孤獨)
3、孩子們,艾滋病的藥方,艾迪的確沒有幫德諾找到;但是通過德諾母親的話語,這份孤獨的藥方呢?找到了嗎?是什么?(板書:快樂友情)
4、孩子們,什么是“淚如泉涌”?為什么會淚如泉涌?可不可以將它與“抽泣”換一換?(看著自己年僅十歲的兒子離開自己,那對于自己的母親來說意味著什么!她怎么能不淚如泉涌?)請大家再仔細讀讀這段話,你們覺得這淚水里除了失去兒子的悲痛以外,還有些什么?(對德諾的感激)體會用詞的準確性。
【設計意圖:通過一組描寫人物哭泣的詞語的對比,進一步走進德諾母親的內心世界,體會作者用詞的準確性。】
5、此刻,能讓自己成為德諾的母親,來有感情地讀一讀這段話嗎?
(二)我想請問在座的德諾的母親,您覺得您的兒子在生命的最后這段人生旅程當中,活得到底是痛苦?還是快樂的呢?
1、再次快速瀏覽課文,到文中去尋找自己的理由。
2、體會德諾的“孤獨”;艾迪為德諾做的“熬草藥、找醫生、贈球鞋、玩游戲”,點點滴滴都是真誠。病中的德諾是快樂的。
3、總結:身體的疾病可以用藥物來治愈,但心靈的痛苦與孤獨遠比身體的疾病更可怕,它只有靠什么才可以治愈?是呀,只有靠生命與生命的陪伴與真誠的愛,才能治愈。
四、課堂練筆,升華情感
三天后,德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下,雙手抱著艾迪穿過的球鞋。而德諾的媽媽,此時也把德諾臨死前寫給艾迪的一封信交給了艾迪,你知道德諾會在信中對他的好朋友艾迪說些什么嗎?
【設計意圖:教學進行至此,我想孩子心中都有一次情感宣泄的需要,在孩子們有需要的時候進行小練筆,既讓孩子們有話可說,也能從中發現孩子們對文本的理解程度。課堂練筆不應流于形式,有比較,有反饋,讓孩子們在這次練筆之后,有所得。】
五、作業設計
孩子們,相信通過今天的學習,對朋友,對自己身邊愛你的每一個人,一定有了自己更多的思考,感人的故事不是只能存在于書本之中,我相信,我們在座的每一位同學都能成為艾迪!
【設計意圖:知行統一。語文教學不僅要教給孩子語文方面的相關知識,更應該教會我們的孩子學會做人。結合課文的學習,設計此項作業,讓孩子們在今后的生活中,也能成為像艾迪這樣的人,實現自己生命的真正價值。】
《生命的藥方》說課稿 篇2
一、教材分析:
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴,因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事,表現了兩個小伙伴之間,純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈,而心靈的痛苦與孤獨,只有靠生命與生命的陪伴與呵護,才能治愈。通過學文,感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義,是全文的重點和難點所在。
二、設計理念
1.體現學生的主體性,把學習的主動權交給學生。
《語文課程標準》指出,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。本課力求從學生的主體性出發,以“情”為基礎,以“讀、悟”為訓練主線,以“質疑”為切入口,讓學生充分自主地學習。如讀題后圍繞課題質疑,帶著問題去初讀課文。然后,讓學生讀德諾媽媽的話,再次質疑,研讀課文。學生自己提出問題,在老師的指點下自己讀文解決,這樣,學生的主體性就得到了體現。
2.堅持以讀為本的語文教學,以讀激qing,以讀求悟,以讀促寫。《語文課程標準》要求語文教學重視朗讀,在朗讀中培養學生的語感。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料,出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀,教師范讀、引讀等,都是為了給學生創設一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。
3.重視情感、態度、價值觀的正確導向。
《語文課程標準》指出,培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應把它們當做外在的附加任務。本課的學習活動主要是通過學文,感受艾迪與德諾之間深厚的友誼,并體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。
三、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,珍惜生命,懂得在任何時候都要充滿信心,敢于與命運抗爭。
3、深入地理解課題的涵義,以德諾媽媽的話為突破口,體會偉大、無私的友情帶給他人的力量。
四、課前準備
1、課前搜集艾滋病的資料。
2、課件。
五、預設流程:
課前談話:
1、師:上課前,老師先給你們講個故事好嗎?有個病人去醫院看病,那天來醫院看病的病人比較多。終于輪到這個病人就診了,當他告訴醫生他患了什么病的時候,令人意想不到的事情發生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫院,一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個字,你知道是哪三個字嗎?(板書:艾滋病)艾滋病究竟是一種什么病呢?竟使得這么多人都那么害怕?(生談對艾滋病的認識)師談艾滋病的傳染特性(只通過血液和性傳播,跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會被傳染的。)
2、師:聽完這個故事,你有什么想說的?
【設計意圖:課前講小故事,目的是使學生明白人們對艾滋病的不了解及恐懼,為以后理解文中德諾的遭遇作鋪墊。】
一、激qing,情境導入
1、師:今天我們學的課文,里面也有一個艾滋病患者。患者的名字叫德諾,他才十歲。在生命的最后一段時間里,德諾是怎樣度過的呢?讓我們一起走進課文《生命的藥方》(出示課題)
2、齊讀課題,問:當你第一次看到這個題目時,心中產生過哪些疑問?
指名學生問“生命的藥方”,跟他有一樣疑問的請舉手。看來你們幾個提的問題正是大部分同學心中想解答的問題,值得一起研究思考。我們先來解決最簡單的一個。
【設計意圖:引導學生對課題質疑,整理出幾個主問題,這對學習這篇課文有一定的指導意義。】
二、通讀,初次感悟
1、帶著問題初讀課文,要求:
①自讀課文,把語句讀通順流利,有不認識的字詞自學完成,也可以問老師。
②想想“生命的藥方”指的是什么?
2、檢查反饋
①說說文中的“生命的藥方”指的是什么?
板書:快樂和友情
對于這個答案你滿意嗎?
3、師:你是怎么知道的?(指該生讀那段話)是德諾的媽媽,那位不幸的母親,為我們揭開了“生命的藥方”的真諦:
課件出示:
德諾的媽媽淚如泉涌:“不,艾迪,你找到了。”她緊緊地摟著艾迪,“德諾一生最大的病其實是孤獨,而你給了他快樂,給了他友情,他一直為有你這個朋友而滿足……”
(1)輕聲地讀一讀德諾媽媽的話,這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂和友情。
(2)這位失去兒子的母親淚如泉涌,這淚水里除了失去兒子的悲痛以外,還有些什么?(這是感激的淚水,這是幸福的淚水,這是慶幸的淚水……)
(3)師引讀:
讓我們懷著感激,懷著幸福,懷著慶幸來讀這段話。
這是德諾的媽媽悲喜交加所說的話,她的話耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話,也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話呢?老辦法,請同學們默讀這段話,圍繞德諾媽媽的話來提幾個問題。
【設計意圖:以德諾媽媽的話為突破口,繼續引導學生質疑,整理出幾個問題來研讀課文,從中體會偉大、無私的友情帶給德諾的力量。另外,還滲透學法的指導,暗示學生要讀懂一篇課文,就要先從讀懂含義深刻的話開始。】
三、順勢,感受孤獨
1、德諾的媽媽為什么說德諾一生最大的病其實是孤獨呢?請同學們默讀課文,到文中去找到答案。
2、反饋,隨機學習。
▲課件出示:第一自然段第一句話。
①指名讀
②從哪個詞中體會到了他非常孤獨,非常無助?(全都躲)
是的,作為艾滋病患者,除了要承受病魔帶來的痛苦之外,更要承受周圍人群對他的疏遠和歧視。你能同時用上“不幸”和“幸運”來談談對這句話的體會嗎?
讓我們懷著對德諾的同情,對艾迪的無比敬意來讀這個句子。
▲課件出示:
“這天夜里,德諾冷得直發顫,他用微弱的聲音告訴艾迪,他夢見二百億年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一個人待在那里,找不到回來的路。”
(1)我們常說“夢由心生”,透過德諾的夢,你看到了他怎樣的內心呢?(孤獨、害怕)那就請你讀讀那段話,把德諾孤獨的感覺讀出來好嗎?那就請你讀讀那段話,把德諾害怕的感覺讀出來好嗎?
(2)反復引讀:
德諾是不幸的,因為他除了要忍受病魔帶來的痛苦以外,還要承受心里對死亡的恐懼,于是這天夜里,德諾冷得直發顫,他用微弱的聲音告訴艾迪——
德諾是不幸的,因為他除了要承受心里對死亡的恐懼以外,還要承受內心無比的孤獨,于是這天夜里,德諾冷得直發顫,他用微弱的聲音告訴艾迪——
(3)小結:從剛才的那兩段話中,我們都明白了德諾這一生最大的病其實是孤獨。而艾迪顯然比我們更清楚這一點。
【設計意圖:運用多種形式的讀,不單調枯燥,能激起學生的朗讀興趣。引讀的運用,旨在強調德諾恐懼、孤獨的內心世界,使學生明白德諾這一生最大的病其實是孤獨。】
四、研讀,品悟真情
1、師:面對不幸染上艾滋病的德諾,面對孤獨無依的朋友,作為他唯一的伙伴,艾迪又是如何給他快樂,給他友情的呢?
課件出示:
默讀課文2-5段,劃出艾迪是如何給德諾快樂,給德諾友情,使德諾因為有艾迪而滿足的句子。
2、四人小組交流。
課件出示:
① 讀劃出的句子
② 說說自己的感受
3、全班交流。
出示有關句子,品讀,引導體會感情。
▲艾迪告訴德諾,把這些花草熬成湯,說不定能治他的病。
(這句話寫艾迪為德諾做什么事?)板書:熬草藥
師:透過這碗花草熬成的湯,你仿佛看見了什么?仿佛聽見了什么?
▲艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了,她……但這并不能阻止兩個孩子的友情。
(艾迪對這份友誼的執著令我們肅然起敬。)
▲艾迪在雜志上看見一則消息……這讓他興奮不已,……悄悄地踏上了去新奧爾良的路。
(我們可以從中體會出艾迪什么樣的心情?帶著這種心情來讀讀這幾個句子。)板書:找醫生
▲“以后睡覺……想想艾迪的臭鞋在你手上,艾迪肯定就在附近。”
(感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要。可想而之,艾迪在德諾心中的位置。)板書:贈球鞋
師:寫球鞋的句子,文中出現了兩次,還有一次在哪里?(指名讀)大家把這兩個句子放在一起讀一讀,我想肯定會有更深的體會的。
▲ 艾迪照舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有
時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士,看見護士們上當的樣子,兩個人都會忍不住地大笑。
板書:玩游戲
小結:在生命受到考驗的時候,德諾在艾迪的鼓勵下,沒有放棄與生命抗爭,就像飛蛾,就像小苗,就像身殘志不殘的杏林子,在病房里,依然會傳出笑聲。
4、師小結:德諾的病是痛苦的,但艾迪給他的幫助與關懷,使他離開人世時依然快樂!正因為艾迪在德諾最病重的時候,最孤獨的時候,給他熬草藥、找醫生、贈球鞋、陪他玩游戲,所以當艾迪抽泣著對德諾的媽媽說:“我很難過,沒能為德諾找到治病的藥”的時候,德諾的媽媽卻淚如泉涌地說——(齊讀:德諾媽媽的話)艾迪一直認為他沒能為德諾找到治病的藥而自責、難過,同學們,你們說他找到藥方了嗎?他找到了,他找到了生命的藥方,心靈的藥方,那就是快樂和友情,讓我們再次大聲地告訴艾迪——(齊讀德諾媽媽的話)
【設計意圖:堅持以讀為本的語文教學,讀悟結合,以讀激qing,以讀求悟,在朗讀中培養學生的語感。通過讀讀劃劃艾迪對德諾的所作所為,體會艾迪對朋友的關愛與對生命的呵護,進而體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。最后,幾次引讀德諾媽媽的話,是對前面設計的照應與升華。】
五、拓展,升華情感
1、(背景音樂響起)師:三天后,德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下,雙手抱著艾迪穿過的球鞋。而德諾的媽媽,此時也把德諾臨死前寫給艾迪的一封信交給了艾迪,你知道德諾會在信中對他的好朋友艾迪說些什么嗎?
(讓學生轉換角色替德諾說說心里話)
【設計意圖:創設遺書的情境,是為了讓學生轉換角色,進入角色,以德諾的身份向艾迪訴說內心的感動與感謝,能激發學生內心的情感,并為下面的讀悟主題做情感鋪墊。】
2、是啊,所謂友誼,就是一顆心在兩個身體里,偉大的友誼使歡樂倍增,使痛苦減半。讓我們輕輕地,用心靈來讀讀這首小詩。
課件出示:
我們每個人都有害怕孤獨的時候,
我們都渴望有結伴同行的快樂。
《生命的藥方》說課稿 篇3
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現了兩個小伙伴之間純真的友誼,是一曲人間真愛的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的,更是偉大的。如何在一節課的時間里與學生分享這份感人至深的友情,使他們心靈受到強烈的震撼呢?我主要實施了體驗性閱讀教學。
一、引導學生多角度地體驗性朗讀。
《語文課程標準》指出:小學各年級閱讀教學都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發想象。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料。我在教學時堅持以讀為本,以讀促學,讀中求悟。如對全文中心句德諾媽媽說的話,我采用了層層遞進、一詠三嘆的朗讀方法,使學生的情感在讀中呈螺旋上升,逐步達到高潮。其它形式的朗讀,如出示句子感受讀,理解句子后有感情讀,教師范讀、引讀,學生分角色讀等多種形式的朗讀。都使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀,豐富了學生的內心世界,升華了他們的情感體驗。
二、引導學生放飛想象,豐富體驗。
閱讀教學中,教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間,在已知內容基礎上,對課文做出合理想象,從而開拓學生思維,產生更有新意、更獨特的語言。我在教學中,抓住第一段中的關鍵句子:“伙伴們全都躲著他”,讓學生展開想象,訴說德諾此時的種種處境,從而對德諾的孤獨和無助感同身受,為下文感受艾迪無私的友情做了鋪墊。我還充分利用文中插圖,讓同桌倆演一演,說一說,在去新奧爾良的路上,艾迪和德諾在小船里會談些什么,使學生設身處地,真正走進了艾迪的內心世界,感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。引導學生放飛想象,豐富了學生的體驗,訓練了學生的想象力和語言表達能力。
三、有效拓展,加深學生體驗。
小學生因知識儲備有限,情感經驗不足,往往難以入境,與課文主旨產生共振。教師應采取各種有效的辦法,使學生在語言上得到感染,情感上得到共鳴。我在教學中進行了有效的拓展,如讓學生進行說話訓練,“假如我是——,我會——;假如我是——,我會——。來表達自己美好的心愿;進行小練筆,寫一寫自己對友誼的理解。出示教師寫的小詩,老師配樂朗誦。內化精神,外化語言,體現了語文教學人文性與工具性的統一。課尾放舒緩的音樂《讓世界充滿愛》,更是把學生的情感體驗推向了高潮。
總之,我在《生命的藥方》一課教學中,采用體驗性閱讀教學,運用多種方法,引導學生入情入境地進行體驗,喚醒了他們的創造潛能,促進了他們思維品質的發展,提高了他們理解語言、運用語言的能力。