《生命的藥方》說課設計（通用17篇）
《生命的藥方》說課設計 篇1
一、說教材
《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫生、塞球鞋、玩游戲，始終對德諾不離不棄。表現了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護才能治愈，或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。
二、說意圖
如何在一節課的時間里和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線，實施板塊教學，讓學生感悟、品讀，激發情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強調人文的同時落實語文工具性。
三、說設計
（一）初識不幸
簡介艾滋病（認識到艾滋病的嚴重性，初步感知到艾迪的不幸）
整體感知（文本挺長的，設計比較開放的填空，提供給四年級學生思路，降低難度，使學生對文章內容有整體的把握；用小標題的形式來概括，則是想學以致用，因為十二課接觸到了小標題）。
（二）感知孤獨（因為孤獨，更顯友情的可貴，這是情感表達、情感宣泄的基礎。）
▲艾迪抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”
▲德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
（矛盾沖突，以求激活學生思維的目的，但只作朗讀的初步訓練，則考慮到學生認識的循序漸進，如果此時進行理解，那也比較空洞，是浮于表面的。）
▲德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們全都躲著他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
▲這天夜里，德諾冷得值發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。
（沒有身臨其境，設計想象策略，通過現實與往昔的對比，感受德諾內心的孤獨）
（三）理解友情
隨機交流
▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。
▲德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著德諾又回到家鄉。
▲艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
▲德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。
▲他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。
（通過學生自主學習，多人交流，以體現學生的多元感知；在交流過程中有取舍地進行研讀，是本文學習的需要；教師語言的融合，則是為了加強情感熏陶；）
▲“不，艾迪，你找到了。”“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
（請學生談感受應該是水到渠成，經歷了友情體驗的過程，才能明白德諾在孤獨中，在恐懼中平靜地死去是那樣的和諧；同時，也領會了課題的含義，“生命的藥方”在不經意間已顯現在大家的眼前。）
（四）傾訴心聲
（這是一種厚積薄發的表現，語言和情感得到了有機的整和。）
四、說反思
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”因為教師自身情感、態度、價值觀的緣故，因為教師自身風格的關系，在引領學生感受孤獨，體驗友情策略的選擇上可能存在一些問題；在具體的語言文字的訓練上還落實得不到位；特別是選學課文該如何定位上思考得很少，于是非常膚淺……愿聆聽批評和指教，求不斷改善和提高。
《生命的藥方》說課設計 篇2
一、激qing導入1、同學們，聽著你們響亮的問候聲，看著你們鮮花般的笑臉，讓我感到你們的生命是如此朝氣蓬勃，如此鮮活美好。可是當厄運到來，生命面臨威脅的時候，什么才是拯救它的良方呢？2、今天，我們要學習的第5課（板書：5生命的藥方），也許能帶給你與以往不一樣的感受。3、大家齊讀課題①從同學們深情的語氣中老師聽出了對生命的期盼。②從同學們堅定的語氣中老師聽出了與生命的抗爭。4、《生命的藥方》是一個傷感而感人的故事。當你第一次看到這個題目時，心中產生過中哪些疑問？）（生1：…… 生2：…… 生3：……）同學們的心中有很多小問號，提出了一些有價值的問題，其實這些問題的答案就在文中。請同學們拿起書頁，走進課文。請看讀書要求。二、初讀感知讀書要求：1、自由讀文，把課文讀通讀順。用簡練的語言說一說課文寫了一件什么事?2、想一想：生命的藥方指的是什么？用筆畫出相關的語句。課件二： 1、 指名讀。2、 大家開始吧！3、 檢測同學們剛才讀得很認真，現在我要檢查一下大家的讀書情況。讀一讀：輸血 帳篷 興奮不已咳嗽 厲害 淚如泉涌課件三： ① 哪位同學愿意讀讀這幾個詞語？② 詞語同學們都能讀準確，相信句子也能讀得更好。看誰能把文中的語段讀流暢。我來讀：1、他們身上的錢快用完了……結果卻杳無音訊。2、10歲那年，德諾因為輸血不幸染上了艾滋病。……并決心為他找到治療艾滋病的藥方。課件四： ③ 誰還愿意展示一下自己的朗讀水平。a、“不得不”當“必須”講讀dĕi。b、誰能說說“杳無音訊”是什么意思。三、感受孤獨（一）1、《生命的藥方》指的是什么呢？請讀出你畫出的句子。生讀后，課件五：“德諾患病后，最怕的其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……” 2、大家齊讀。3、德諾患的是什么病？學生交流有關艾滋病的資料。4、師：艾滋病被稱為“超級癌癥”、“世紀殺手”，人們對艾滋病有一種深深的恐懼。所以，當10歲的德諾因為輸血不幸染上艾滋病之后，伙伴們全都躲著他。透過“伙伴們全都躲著他”，你仿佛看到了怎樣的畫面。生1：…… 生2：…… 生3：…師：是啊，德諾患病后，最怕的其實是孤獨。（二）面對難以治愈的疾病，面對無人理睬的寂寞，小小的德諾心中會是怎樣的無助和孤獨呢？請同學們快速從文中找出有關的語句。一天夜里，德諾 冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。1、生讀后，課件六： 2、請你們小聲讀讀這段話。你從德諾的夢體會到了什么？（孤獨、無助、害怕）3、200億年前的宇宙，多么空曠，多么荒涼，連一個人也沒有。黑暗、寒冷、恐懼緊緊地纏繞著德諾，他像一只迷途的羔羊，找不到回家的路。——誰來讀。4、生讀。5、師范讀。6、指名讀。7、請同學們帶著自己的體會再讀這段話。師：“知子莫若母”，所以，德諾的媽媽說：“德諾患病后，最怕的其實是孤獨。”德諾患病后，最怕的其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”課件七： 四、感受友情1、孤獨的德諾是不幸的，但又是幸運的，因為有一個朋友艾迪給了他——快樂，給了他——友情。請同學們默讀課文，找一找艾迪為德諾做了那些事，讓他感受到了快樂，感受到了友情。請拿出筆邊讀邊畫邊批注。（開始）2、大家都自信地挺起了腰桿，誰能說說艾迪都做了哪些事？相機板書：熬菊花湯 找費醫生 塞球鞋 玩裝死游戲3、在這四件事中，你印象最深的是哪一件？匯報： 1、塞球鞋。 艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你的手里，艾迪肯定就在附近。”①生讀后。課件八： ②齊讀艾迪的話。③艾迪這樣做，這樣說，是想告訴德諾什么？（生1：…… 生2：…… 生3：……）④德諾，快告訴艾迪，你做了一個什么夢？生1讀：（一天夜里……）多可怕的夢啊，艾迪，快安慰安慰德諾吧！生2讀：（以后睡覺……）2、圖片。師：塞臭球鞋這件事是發生在去新奧爾良找費醫生的路上。在求醫的途中，艾迪又是怎樣給了德諾快樂和友情的呢？請看課件九（文中插圖）。①誰能用自己的話描繪一下畫面的內容？（生描繪）②誰能讀出與插圖內容有關的語段？（生讀）③請同學們結合插圖，放飛想象，德諾和艾迪可能會說些什么？同桌倆互相在一塊說一說。④哪同桌倆最勇敢，愿意當眾演一演！同桌1…… 同桌2…… 同桌3……師：哪件事給你的印象深刻，其他同學也來談談吧！生1：…… 生2：……相機板書：（玩裝死游戲）在這件事中，有哪些語句深深地打動了你的心呢？請你先讀出相關的句子，再談談你的感受。生1：…… 生2：……總結：在生命受到考驗的時候，德諾在艾迪的鼓勵下沒有放棄與生命的抗爭，雖然不能驅逐死亡，但他是在快樂的游戲中帶著滿足離去的，是在艾迪濃濃的友情中帶著滿足離去的。所以德諾的媽媽說：“德諾患病后，最怕的其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”課件十： 五、拓展升華表達心愿如果我是醫生，我愿盡自己所能為他治病。如果我是他的伙伴，我也會 。如果我是 ，我會 。如果我是 ，我會 。1、艾迪為德諾做了這么多，相信你們和艾迪一樣善良。面對德諾，也會做出很多很多。課件十一： 老師隨機滲透艾滋病知識。總結：孩子們，你們都有一顆金子般的心！我替德諾謝謝你們！2、是的，友情是人世間最美好的情感。它就像明燈，照亮了德諾不長的道路，它就像星星，陪伴德諾度過生命中最灰暗的日子。所以，德諾的媽媽淚如泉涌，她緊緊地摟著艾迪。“德諾患病后，最怕的其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”齊讀課件十二： 3、同學們，現在你明白了吧，生命的藥方指的就是——（相機板書：友情），生命是脆弱的，但友誼可以使它堅強，疾病有時并沒有藥方，但對于生命本身而言，友誼是一劑特別的藥方。什么是友誼，艾迪給我們做出了最好的詮釋。4、孩子們，你是怎樣理解友誼的？聯系課文內容，結合生活體驗和課外積累，把你對友誼的理解寫下來。好！現在我們來各抒已見，暢談友誼！生1：…… 生2…… 生3：…… 生4：……同學們，不管是你們自創的小詩，還是收集到的名言，都讓我們感受到了友誼的美好！5、關于友誼，同學們談了那么多，老師也聯系課文內容做了一首小詩。請聽配樂朗誦。課件十三：配樂朗誦6、最后，讓我們在舒緩的音樂聲中結束這節課吧！課件十四：音樂《讓世界充滿愛》
《生命的藥方》說課設計 篇3
第一課時
教學目標：
1.認識7個生字，會寫9個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并讓學生初步懂得：在生活中，要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助。
3.學會用不同的方法感悟課文內容。
教學重點：
認識7個生字，會寫9個生字。
教學難點：
初步懂得：在生活中，要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助。
教具準備：
生字卡
教學過程：
一、情境導入課件出示：
小草枯萎，小雞破殼而出，感受生命的誕生，感受生命的美好！
教師談話：有這樣一個孩子名叫德諾，不幸患上了艾滋病。簡單交流艾滋病的資料。
讀課題，質疑：課文中的藥方是什么？
二、初讀課文：
1、師范讀課文，生注意畫出容易讀錯的字音。
2、匯報字音：
3、根據預習，在小組內交流預習情況。
4、全班交流：
5、交流其他預習內容，質疑。
三、再讀課文：
1、小組內用自己喜歡的方式再讀課文。讀準字音。
2、概括文章只要內容：
3、理清文章寫作順序。
四、布置作業，小結：
熟讀課文，練寫生字。
板書設計：
生命的藥方
艾 療 胎 帳 篷 咳 嗽 鞋 棄
教學后記：
第二課時
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2. 讓學生懂得：在生活中，要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助。
3. 學會用不同的方法感悟課文內容。
教學重點：
讓學生懂得：在生活中，要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助。
教學難點：
學會用不同的方法感悟課文內容。
教具準備：
小黑板，相關資料
教學過程：
（一）激qing導入
1、師生問好。聽著同學們響亮的聲音，看著同學們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好。可是，同樣是十歲的德諾卻沒有了這種幸福，那年因為輸血，德諾染上了愛滋病。在生命的最后一段時間里，德諾怎樣度過，他的好朋友艾迪又給予了他怎樣的鼓勵和支持，《生命的藥方》也許能帶給我們與以往不一樣的感悟。（出示課題。）
2、齊讀課題，問：當你第一次看到這個題目時，心中產生過哪些疑問？
3、學生以不同語氣讀課題。
（二）深情感悟
1、自瀆課文，思考：從哪些詞句中體會德諾的病重、孤獨？
詞語反饋：杳無音信發顫病毒興奮不已摸脈淚如泉涌。
2、反饋。展示課件2
“這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。
3、句式改寫：以第一人稱改寫句子。
4、展示課件3：月明星稀的晚上，兩個好朋友聊天。
a、讀對話。
b、想象他們還會說些什么？艾迪會怎么安慰德諾？
5、艾迪不僅這么說，更用自己的實際行動為德諾做了哪些事？
6、展示課件4：病房陪伴（課文插圖）。
看圖說話；艾迪還會為德諾做哪些事？
德諾是不幸的，因為--------；
德諾是幸運的，因為--------。
（三）小結：你讀完課文后有什么感受？
板書設計：
生命的藥方
——快樂的友情
德諾 艾迪
不幸染病 尋找藥方
孤獨無助 熬草藥、找醫生
懷抱球鞋 贈球鞋、玩游戲
靜靜離去 ……
教學后記：
第三課時
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.讓學生懂得：在生活中，要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助。
3.學會用不同的方法感悟課文內容。
教學重點：
讓學生懂得：在生活中，要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助。
教學難點：
學會用不同的方法感悟課文內容。
教具準備：
小黑板，相關資料
教學過程：
（一）回憶導入
回憶課文主要內容
（二）分析課文：
1、艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎？展示課件5，引讀：
（板書：生命的藥方——快樂的友情）
2、三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德諾已死而無憾。
3、故事已結束，但留給你的是什么呢？學生談談讀后感。
a、如果自己受到挫折，將會勇敢地面對；
b、如果朋友受到挫折，我將會全力以赴地幫助他，挽救他。
4、在音樂聲中輕輕朗讀：
我們每個人都有害怕孤獨的時候，
我們都渴望有結伴同行的快樂。
雖然我們無法阻止疾病，
但是我們可以獻出愛心；
讓溫馨的笑容永遠蕩漾在我們的臉上。
讓我們獻出自己的愛心，
為他人送去生命的藥方！
（四）友情延續
1、《生命的藥方》讀后感。
2、珍惜朋友，關愛他人。
板書設計：
生命的藥方
——快樂的友情
德諾 艾迪
不幸染病 尋找藥方
孤獨無助 熬草藥、找醫生
懷抱球鞋 贈球鞋、玩游戲
靜靜離去 ……
教學后記：
《生命的藥方》說課設計 篇4
師：一個只有14歲的孩子帶著一個10歲的身患絕癥的孩子遠赴他鄉去求醫，這一路，他們會遇到多少艱難險阻，艾迪要為德諾吃多少苦，受多少累呀，讓我們追隨他們一路的行程，去感受一番。請同學們自由朗讀課文第三、四自然段， 想想，你從哪個句子中感受到了他們一路的艱辛。
生：不知走了多少路，船破進水了，他們倆不得不改搭順路汽車。這句話讓我感受到了他們一路的艱辛。
生：我從這句話中感受到了他們一路的艱辛：為了省錢，他們晚上就睡在隨身攜帶的帳篷里。我覺得他們那么節省目的就是為了把錢省下來給德諾治病，很讓人感動。
生：德諾的咳嗽又厲害起來了，藥也快吃完了。這句話讓我感受到心酸，怎么辦呀？！
師：是呀，怎么辦呀！艾迪該有多著急呀！
生：這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人呆在那里找不到回來的路。這句話趕我感受到德諾的生命已經很脆弱了，他馬上要死了。
（大屏幕上打出這句話。）
師：真了不起！你從字里行間感受到了生命的脆弱。來，誰愿意把這句話再讀讀？
一生很投入地朗讀了全句，掌聲隨即響起。
師：老師被你的朗讀深深地感染了，我也想讀一讀。請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象畫面。
（師深情地朗讀，讀完，學生報以熱烈的掌聲。）
師：你看到了什么？
生：我看到了德諾在二百億年前的宇宙中苦苦地尋找回家的路，可怎么也找不到。
生：我看了德諾渾身冷得發抖，嘴唇都發紫了。
……
師：你聽到了什么？
生：我聽到了德諾用微弱的聲音在喊：“艾迪，你在哪？”（生哽咽著說）
生：我聽到德諾在說：“我冷，我冷！”（生眼圈紅了）
師：多可憐的德諾呀！同學們，把句子再讀讀。（生齊讀，深情而又傷感）
師：善良的同學們，愿意伸出你們的援助之手嗎？愿意和德諾交個朋友嗎？來，送德諾一句鼓勵的話吧！
生：德諾，你一定要勇敢，堅強！
生：德諾，不要怕！艾迪就在你身邊！
……
點評：通過對重點語句的朗讀感悟，讓學生深入走進文本，走進語言文字的靈魂深處，與文本，與語言文字進行零距離的溝通、交流，讓學生在語言文字的魅力中受到感染熏陶，進而發展了學生的語言能力，感悟能力，提高了學生的語文素養。
師：是的，別怕，艾迪就在你身邊！艾迪是怎么做怎么說的呢？
生：艾迪把一雙球鞋塞給德諾，說：“以后睡覺就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你的手上，艾迪肯定就在你附近。”
（板書：塞）
師：艾迪塞給德諾的是什么？
生：球鞋。
師：再讀讀句子，還有什么？
生：溫暖。
生：勇敢。
生：友情。
生：幸福。
……
點評：教師巧妙地抓住了重點詞“塞”，在“塞”字上引導學生感悟品味，讓原本簡簡單單的文字變得厚實、豐滿，充滿人情和意味。
師：難道艾迪為德諾做的僅僅只是書上介紹的這三件事情嗎？（打出大屏幕，出示句子補充。）請同學們看一看，想一想，然后說一說。
生：孤獨時，艾迪給他送去（溫暖）；
生：難過時，艾迪為他送去（安慰）；
生：快樂時，艾迪與他（一塊分享）；
生：看，落葉紛飛的小路上，艾迪正（攙扶著德諾散心）；
生：瞧，病床前，艾迪正（給德諾講故事）；
生：聽，德諾絕望時，艾迪對他說：“（不要放棄，堅持就是勝利！）”
點評：通過句子補充，對文本進行了有效的拓展，不僅訓練了語言表達能力，同時也讓學生更深入地理解了文本。
（播放凄美傷感的音樂。）
師：可是無情的病魔還是奪走了德諾年輕的生命，秋天的一個下午，那是一個落葉紛飛的下午，那是一個生死離別的下午，那是一個讓人肝腸寸斷的下午，同學們，輕輕地讀課文的6、7、8自然段，讀著讀著你就會……（教師邊說邊情不自禁地流下了熱淚。）
（學生伴隨著音樂讀著讀著，有的同學哽咽了，有的同學嗚咽了，有的同學淚流滿面了……）
師：同學們，說說你此時的心情。
生：我很難過，德諾那么年輕就被病魔奪取了生命。
生：我很感動，為艾迪對德諾真摯的友情而感動。（邊說邊嗚咽）
生：我很欣慰，為德諾擁有艾迪的愛而死而無憾感到欣慰。
……
點評：學生的情感流淌的是那么自然、真誠、感人，如果沒有之前對文本的深入解讀，沒有做足語言文字的文章，學生的感受能如此深刻，情感能流露得如此真誠嗎？水到渠成呀！
（大屏幕打出文章最后一自然段，生齊讀：三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪送給他的那雙球鞋。）
（板書：抱）
師：德諾抱著的是什么？
生：是球鞋。
生：是溫暖。
生：愛。
生：永恒。
……
點評：艾迪的一“塞”， 德諾的一“抱”，簡約而不簡單呀！
師：程老師這篇課文讀過不知多少遍了，可每回讀著就會忍不住熱淚盈眶，讀著讀著就會想起（大屏幕出示三句關于友情的名言）馬庫斯·t·西塞羅說的這樣一句名言,讀!(生齊讀)。
想起亞里士多德說的這樣一句名言，讀！（生深情的齊讀）。想起西德尼·史密斯說的這樣有句名言，讀！
點評：名言的出示恰是時候，當名言的出示與學生情感的發展水乳交融的時候，這樣的拓展就成了文本資源最有力有效的補充。
師：我也想說！（師在黑板上范寫：如果說生命如花，那么友情就是那露。）
師：同學們，你們也來寫一句吧！
（生提筆疾書。）
師：來，讓我們一同分享。
生：如果說生命是魚，那么友情就是那水。
生：朋友讓我們的生命五彩斑斕，友情讓我們的生活絢麗多彩。
生：朋友就是一把傘，為我們遮風擋雨，伴我們一路同行。
……
點評：在學習三句名言的基礎上，教師寫了一句，給學生做了一個很好的示范，加上學生情感的積淀，學生的語言就像開了閘的洪水，一發不可收拾！
師：感謝艾迪，感謝德諾，感謝同學們，讓我們在語言文字里暢游，讓我們精神得到了洗禮！
總評：這是一堂有較強語文意識的語文課，教師很善于抓住細節，引導學生去感悟，去理解，去誦讀，去內化。同時，這堂課牢牢地抓住了中段閱讀教學的落腳點：詞語教學和語段教學。如：一個“塞”字，一個“抱”字，“塞”這個字老師做足了文章，塞還是整個第4自然段的向心力和支撐點，，引導學生誦讀，感悟，品味，最后讓學生感受到艾迪對德諾那份真摯的友情。其次，本堂課突出的特點是，教學任務集中。在理解課文大意的基礎上，教師引導學生在第四自然段上重筆潑墨，以至于在6、7、8自然段上達到了水到渠成的效果。最后，本堂課一個亮點是，文本的有效拓展和資源的有效利用。如：通過句子補充的形式讓學生進一步走進兩位小伙伴的日常生活，感受艾迪對德諾的友情無處不在，無時不在。如：名言的有效利用，為學生語言的發展和情感的升華提供了最有力的支撐。當然本堂課還暴露出了一些當前語文課堂普遍存在的問題，供大家議討商榷。
《生命的藥方》說課設計 篇5
德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們全都躲著他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。離德諾家的后院不遠，有一條通往大海的小河，河邊開滿了五顏六色的花朵，艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。
德諾喝了艾迪煮的湯身體并不見好轉，誰也不知道他不能活多久。艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她怕一家人都染上這可怕的病毒。但這并不能阻止兩個孩子的友情。一個偶然的機會，艾迪在雜志上看見一則消息，說新奧爾良的費醫生找到了能治療艾滋病的植物，這讓他興奮不已。于是，在一個月明星稀的夜晚，他帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。
他們沿著那條小河出發的。艾迪用木板和輪胎做了一只很結實的船。他們躺在小船上，聽見流水嘩嘩的聲響，看見滿眼閃爍的星星，艾迪告訴德諾，到了新奧爾良，找到費醫生，他就可以像別人一樣快樂生活了。
不知走了多遠的路，船破進水了，孩子們不得不改搭順路汽車。為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。德諾的咳嗽多起來，從家里帶的藥也快吃完了。這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
孩子們身上的錢差不多用完了，可離新奧爾良還有三天三夜的路。德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著德諾又回到家鄉。不久，德諾就住進了醫院。艾迪依舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。艾迪給那家雜志寫了信，希望他們能幫忙找到費醫生，結果卻杳無音信。
秋天的一個下午，德諾的媽媽上街去買東西了，艾迪在病房陪著德諾，夕陽照著德諾瘦弱蒼白的臉，艾迪問他想不想再玩裝死的游戲，德諾點點頭。然而這回，德諾卻沒有在醫生為他摸脈時忽然睜眼笑起來，他真的死了。
那天，艾迪陪著德諾的媽媽回家。兩人一路無語，直到分手的時候，艾迪才抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”
德諾的媽媽淚如泉涌，“不，艾迪，你找到了，”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。
《生命的藥方》說課設計 篇6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容。
3、從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。
教學重點：聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容。
教學難點：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。
教具準備：課件
教學過程：
1、孩子們，你們還記得這兩個小朋友嗎？
（教師板書：艾迪和德諾。）
2、這節課我們就再次走進課文，走進他們的“情感世界”。
（教師板書：生命的藥方）（學生齊讀課題）
3、那么在尋找生命藥方的過程中，艾迪都給于了德諾怎樣的友情和幫助呢？請同學們輕聲自由的讀一讀課文，畫一畫相關和句子和詞語。
（學生讀——找——畫——議）
4、匯報：
教學預設
德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們全都躲著他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
導語：艾迪對德諾的不離不棄就是一劑陪伴的藥方。（課件）他們一同在晴朗的日子里爬山，一同研究昆蟲，一同在月朗星稀的夜晚游玩，快樂也就充滿了德諾不幸的童年。
離德諾家的后院不遠，有一條通往大海的小河，河邊開滿五顏六色的花朵，艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。
導語：是啊，艾迪用五顏六色的花朵作為藥方，給他幫助。
（板書：用花草弄藥。）
一個偶然的機會，艾迪在雜志上看到一則消息，說新奧爾良的費醫生找到了能治療艾滋病的植物，這讓他興奮不已。
你能讀出艾迪的興奮不已嗎？誰還想來試一試？
導語：帶著這種興奮，兩個孩子在一個月朗星稀的夜晚，悄悄的出發了，他們去尋找費醫生。（板書：尋找費醫生）這是艾迪給德諾開出的求救醫生的藥方！
他們躺在小船上，聽見流水嘩嘩的聲響，看見夜空閃爍的星星，艾迪告訴德諾，到了新奧爾良，找到費醫生，他就可以像別人一樣快樂的生活了。
（點擊課件）
“他們躺在小船上，聽見水聲，看見星星”要讀的慢一些，美一些，仿佛你親自感受到了這份美麗。誰想來讀一讀？（三人）
在這安靜的夜里，你就是艾迪，你對德諾說——（三人）
這是艾迪在給德諾？（鼓勵、支持、希望、幫助）好，請你給于德諾（鼓勵、支持、希望、幫助）。
這是一劑精神的藥方啊！我們想給德諾這劑藥方的孩子，一起讀一讀！
這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。
（課件）現在你就是德諾，讀——你感受到了他的內心無比的（孤獨）還有什么感受？（害怕）誰來讀？
是啊，德諾冷得直發顫，他在病魔帶來的痛苦，他用微弱的聲音告訴艾迪——
他更是在承受著心里對死亡的恐懼——
這個夜里，這個噩夢，讓他無比的孤獨——
面對德諾的孤獨、無助，又是是怎么做的？
(課件)艾迪其實在對好朋友說——不論發生什么，我總會和你在一起！
這是個承諾的藥方啊！這承諾之重你能用朗讀體現出來嗎？（課件）
學生自己試著讀一讀
分角色朗讀（兩組）
男女生對讀，老師敘述部分。
不久，德諾就住進了醫院。艾迪依舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。
德諾的身體越來越虛弱，他們一同玩裝死游戲（板書：玩裝死游戲）這是艾迪在德諾生前給他開具的最后一個藥方——快樂！（板書：快樂）
導語：正因為艾迪在德諾最病重的時候，最孤獨的時候，給他熬草藥、找醫生、贈球鞋、陪他玩游戲，所以當艾迪抽泣著對德諾的媽媽說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥”的時候，德諾的媽媽卻淚如泉涌地說——“不，艾迪，你找到了，德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”（課件）
艾迪一直認為他沒能為德諾找到治病的藥而自責、難過。同學們，你們說他找到藥方了嗎？讓我們再次大聲地告訴艾迪——“不，艾迪，你找到了，德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
所以德諾的媽媽才會說艾迪已經幫德諾找到了生命的藥方——那就是快樂的友情。讓我們滿懷深情和敬意，讀一讀課題。
5、三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。而德諾的媽媽，此時也把德諾臨死前寫給艾迪的一封信交給了艾迪，你知道德諾會在信中對他的好朋友艾迪說些什么嗎？
6、課文學到這兒，相信德諾和艾迪之間的真摯友情已深深地打動了我們。什么是友情？友情是一顆心在兩個身體里，友情是兩個身體在一顆心里。(板畫：心形)友情就是生命的良藥，友情就是我們生命中的藥方。
《生命的藥方》說課設計 篇7
一、說教材及本堂課所要達成的目標、重點及難點
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,有了這份不離不棄，才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。
通過學文，達成以下目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。理解“生命的藥方”的真正含義。
感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。
二、說意圖
如何在一節課的時間里和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？面面俱到的作法可能會顧此失彼吧，簡約有效的教學設計，讓學生能在本堂課中有所得，便是我這堂課的教學中力求達成的。這是一篇人文性較強的課文，因此，對于文章主旨的解讀，這份感悟孩子們是會有的，只是這份感悟因人而議，多些或少些、深入些或膚淺些吧。如何通過文本的細讀，把孩子們的這份感悟導向深入，追求有沖突的課堂是我本堂課的教法體現。我認為，課堂中，學生的思維都能積極地被一次次喚醒，這樣的閱讀教學才能讓孩子們真正有所收獲吧。同時，力爭在強調人文性的同時落實語文的工具性。
三、說設計
一、質疑導入
1、板書：藥方 孩子們，什么時候，我們需要藥方？
2、板書：生命的 讀到這樣的一個題目，你有什么疑問嗎？
【設計意圖：對于這些問題，不做深入的理解，在之后的教學中涉及，在此，只是引導學生對課題質疑，激發想讀的興趣。】
二、初讀感知
1、帶著這些疑問，就讓我們一起走進課文，希望通過今天的學習，不僅能帶走你心中的疑問，還能給你留下更多的思考。
【設計意圖：對于整堂課的學習方向作出指引。】
2、（打開課本）通過預習，我相信你們一定能正確、流利地朗讀這個故事了。但是，孩子們，我想告訴大家，當老師讀完這個故事時，內心很不平靜，有許多的感受就變成了一個個詞語在我的心中一一閃現。接下來，我想請大家默讀這個故事，等會，你們也用一個或幾個詞語來描述一下你的感受，好嗎？看看我們是不是心有靈犀？（美麗溫暖 心酸 感動……）
3、孩子們，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。如果我們的每一次閱讀都能擁有自己的一些想法，這是多么令人快樂的事啊。
【設計意圖：注重、珍視孩子們的閱讀體驗，讓孩子們明白閱讀需要心靈的共鳴，每一次閱讀都應該擁有自己獨特的思考，提高孩子的語言表達能力。】
4、我想，此時，這兩個名字，你們一定不會陌生！板書：德諾 艾迪
讀著這兩個名字，你是否可以告訴我課文主要講了發生在他倆之間的一件什么事嗎？（德諾得了艾滋病，艾迪為他尋找藥方。）
【設計意圖：有了前面的閱讀體驗，再接觸這兩個名字時，孩子們一定有話可說，也為孩子們概括課文大意做了一個有效鋪墊。用人名將故事情節串聯，整體感知課文大意，水到渠成。】
三、細讀文本，問題推進，將學生的理解導向深入，激發情感
【設計意圖：我們的閱讀教學，就是應該教會孩子學會思考，只有在課堂上給孩子們創設一次次矛盾的激發點，才能將孩子們的學習導向深入。】
（一）、艾迪有沒有找到給德諾治病的藥呢？
1、說話應該有理有據，找到文章當中的相關段落來理解。
2、從德諾母親的話語中，你們覺得德諾最大的病痛僅僅是因為得了艾滋病嗎？那是什么？（板書：孤獨）
3、孩子們，艾滋病的藥方，艾迪的確沒有幫德諾找到；但是通過德諾母親的話語，這份孤獨的藥方呢？找到了嗎？是什么？（板書：快樂友情）
4、孩子們，什么是“淚如泉涌”？為什么會淚如泉涌？可不可以將它與“抽泣”換一換？（看著自己年僅十歲的兒子離開自己，那對于自己的母親來說意味著什么！她怎么能不淚如泉涌？）請大家再仔細讀讀這段話，你們覺得這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（對德諾的感激）體會用詞的準確性。
【設計意圖：通過一組描寫人物哭泣的詞語的對比，進一步走進德諾母親的內心世界，體會作者用詞的準確性。】
5、此刻，能讓自己成為德諾的母親，來有感情地讀一讀這段話嗎？
（二）我想請問在座的德諾的母親，您覺得您的兒子在生命的最后這段人生旅程當中，活得到底是痛苦？還是快樂的呢？
1、再次快速瀏覽課文，到文中去尋找自己的理由。
2、體會德諾的“孤獨”；艾迪為德諾做的“熬草藥、找醫生、贈球鞋、玩游戲”，點點滴滴都是真誠。病中的德諾是快樂的。
3、總結：身體的疾病可以用藥物來治愈，但心靈的痛苦與孤獨遠比身體的疾病更可怕，它只有靠什么才可以治愈？是呀，只有靠生命與生命的陪伴與真誠的愛，才能治愈。
四、課堂練筆，升華情感
三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。而德諾的媽媽，此時也把德諾臨死前寫給艾迪的一封信交給了艾迪，你知道德諾會在信中對他的好朋友艾迪說些什么嗎？
【設計意圖：教學進行至此，我想孩子心中都有一次情感宣泄的需要，在孩子們有需要的時候進行小練筆，既讓孩子們有話可說，也能從中發現孩子們對文本的理解程度。課堂練筆不應流于形式，有比較，有反饋，讓孩子們在這次練筆之后，有所得。】
五、作業設計
孩子們，相信通過今天的學習，對朋友，對自己身邊愛你的每一個人，一定有了自己更多的思考，感人的故事不是只能存在于書本之中，我相信，我們在座的每一位同學都能成為艾迪！
【設計意圖：知行統一。語文教學不僅要教給孩子語文方面的相關知識，更應該教會我們的孩子學會做人。結合課文的學習，設計此項作業，讓孩子們在今后的生活中，也能成為像艾迪這樣的人，實現自己生命的真正價值。】
《生命的藥方》說課設計 篇8
這是一篇歌頌真摯友情，詠嘆人間真情的文章。文中的德諾是不幸的，因為他在輸血時染上了艾滋病，誰也不知道他能活多久，周圍的人一個個遠離他，但他又是幸運的，因為至始至終都有好友艾迪與他為伴。艾迪對德諾的這段超越生死的友情，是本文的亮點。因此，我把感悟這段友情，體會友誼的偉大力量作為重點，從而，領悟“生命的藥方”的內涵。
一、教學片斷：
1、自由再讀課文畫出艾迪是如何給他快樂，給他友情，使他因為有艾迪而滿足的。即求醫過程使自己感動的句子。
2、四人小組交流。出示要求：
3、讀畫出的句子。
（1）說說自己的感受。（★請隨班生回答）
（2）全班交流出示有關句子：品讀，引導體會情感。
艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。（想辦法治病）
艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她……但這并不能阻止兩個孩子的友情。（艾迪對這份友誼的執著）
（3）艾迪在雜志上看見一則消息……這讓他興奮不已。（不放棄治療，“興奮不已”又看到了希望）
（4）德諾的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。（感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要。可想而之，艾迪在德諾心中的位置。）
（5）艾迪照舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。（品讀感受，艾迪帶給無限的快樂）
師小結：德諾得病是痛苦的，但艾迪給他的幫助與關懷，使他離開人世時依然快樂！這怎么不讓德諾媽媽——“淚如泉涌”。他動情地說……
二、教學反思：
1、突現矛盾，體會人物心理。
從德諾的角度出發，體會當時他的處境：孤獨、寂寞、無助、絕望……讓學生設身處地為他想想，他當時最需要什么？友情、幫助、溫暖……學生對主人公的處境有了深切的體會，從而產生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。
2、抓住人物言行，體會人物形象。
“面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？”劃找令人感動的語句。通過劃找、體會、朗讀、深刻地感受到艾迪對朋友不離不棄、真誠感人的情誼。特別是朗讀，我極力通過深情的個別讀、引讀、齊讀等形式，體悟課文蘊涵的深情。
3、走進人物內心，升華情感。
課文以“三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只球鞋。”結尾。課文意猶未盡，留有空白。我就設計了這樣一個畫面“躺在地下的德諾輕飄飄地站了起來，面帶微笑手里揮動著球鞋，嘴里正說著什么，漸漸地，漸漸地飄向了天際”。然后以這個畫面為背景引導學生寫話，“你聽見德諾在說些什么？”課文學到這里，學生的情感已經積累到了需要釋放的程度，這時候把握時機進行寫話，走出文本，積累語言，訓練語言能力，同時也升華了學生的情感，落實了訓練，體現了語文課的特點之一——寫，引發教學高潮。
4、體會內涵，水到渠成。
有了前面理解、感悟的鋪墊，了解課題“生命的藥方指什么”就水到渠成，迎刃而解。
5、不足之處，急待改進。
這堂課，我對時間的把握不夠準確，如學生在交流有關愛滋病資料時，所花時間較多，以至于寫話部分時間倉促，只交流了個別學生，涉及面不廣。
《生命的藥方》說課設計 篇9
教學目標
1.運用已有的識字方法自主學會本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。
教學重、難點
重點：聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容。
難點：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。
教學準備
教師：搜集艾滋病人生活狀況的相關資料，準備一首輕柔的鋼琴曲和《朋友別哭》的歌曲。
學生：搜集關于友誼、生命話題的詩句或名言，有關艾滋病的簡短材料。
教學時間 1~2課時。
教學過程
一、揭題導入
1.聽著同學們響亮的聲音，看著你們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好。那么當生命面臨威脅的時候，什么才是拯救它的良方呢？今天我們將要學習的新課文也許能帶給你與以往不一樣的感悟。齊讀課題：《生命的藥方》。
2.質疑：讀了課題，你有什么想說的嗎？(什么是“生命的藥方”？為什么叫“生命的藥方”？這“藥方”能治好艾滋病嗎？……)讓我們帶著這些問題走進課文。
二、初讀課文，整體感悟課文
1.自讀課文，把語句讀通順，讀流利，有不認識的字詞自學完成，也可以問老師。
詞語反饋(課件或卡片出示)：杳無音訊、發顫、興奮不已、摸脈、淚如泉涌、輸血、艾滋病、阻止、偶然、帳篷、微弱。
2.再次讀課文，邊讀邊思考：在艾迪和德諾之間發生了哪些感人的故事？練習用自己的話概括地說一說。
用簡短的幾個字來概括：熬草藥、找醫生、做游戲。
三、精讀、理解內容，進行情感體會
(一)感受德諾的情感變化。
小小年紀的德諾不幸染上了艾滋病，他不僅要忍受病痛帶來的折磨，在心理上也要忍受常人所不能品嘗的痛苦。
1.課件出示：第1段。
(1)指名讀。
(2)從這一段中你體會到德諾要忍受怎樣的痛苦呢？(忍受著孤獨帶來的痛苦。)
①從哪個詞你體會到了他非常孤獨，非常無助。“全都”躲著他……
②讓學生交流關于艾滋病的知識和艾滋病人的遭遇。
③聯系課文內容，設想一下，此時德諾會想些什么呢？
2.德諾的內心是多么的痛苦，聯系下文想一想，德諾患病后這種內心的孤獨與痛苦還在課文哪些地方能看出來？讓學生勾畫出相關句子，交流討論。
(1)一天夜里，德諾冷得直發顫。他用微弱的聲音告訴艾迪，他……找不到回來的路。(表現了德諾恐懼死亡，內心世界非常孤獨無依。)
(2)德諾的媽媽告訴艾迪：“德諾患病后，最怕的其實是孤獨……”(母親最了解德諾，明白他內心的苦悶。)
3.師：雖然他是不幸的，伙伴們全都躲著他，但他又是幸運的。你從哪兒可以看出來？品讀“只有大他4歲的艾迪依 舊像以前一樣跟他玩耍，并決心要為他找到治療艾滋病的藥方”，抓住“依舊”“決心”等詞，感受艾迪帶給他的唯一希望和安慰！
師：面對不幸染上艾滋病的德諾，作為他唯一的伙伴，艾迪是如何做的呢？
(二)合作述情。
1.自由再讀課文，看看艾迪是如何給他快樂，給他友情，使他因為有艾迪而滿足的。勾畫求醫過程這部分里使自己感動的句子。
2.四人小組交流。出示要求：(1)讀勾畫出的句子。(2)說說自己的感受。
3.全班交流出示有關句子：品讀，引導體會情感。
(1)艾迪告訴德諾，把這些野菊花熬成湯喝，能減輕他的病痛。(想辦法治病，給德諾治療的幫助)
(2)艾迪的媽媽不讓他去找德諾，她……但這并不能阻止兩個孩子的友情。(艾迪對這份友誼的執著)
(3)艾迪在雜志上看到了一個消息……(不放棄治療，“興奮不已”又看到了希望)
(4)一天夜里，德諾……想想艾迪的臭鞋還在你的手里，艾迪肯定就在附近。(感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要。可想而知，艾迪在德諾心中的位置。艾迪把自己的球鞋送給德諾，給他安慰。同時表達出這樣的意思：無論發生什么事情，不管遇到什么情況，我都會陪伴著你，你永遠不會孤單。)
(5)艾迪依舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起的時候病房便充滿了快樂。(放棄求醫后，艾迪陪德諾游戲，陪他度過生命中最后的時光，艾迪帶給德諾無限的快樂。)
小結：在生命受到考驗的時候，德諾在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命的抗爭。在病房里，依然會傳出笑聲。
說話訓練：引導學生激起同情心，愿意為伙伴獻出一份愛心。
出示：
如果我是艾迪我也會；
如果我是醫生，我會；
如果我是，我會；
……
(三)感情升華。
1.艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎？
2.學習第8~9段。
(1)艾迪陪著德諾的媽媽回家。兩人一路無語，直到分手的時候，艾迪才抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”
點撥：艾迪說的“藥”指的是什么藥？(治病的藥。)
(2)德諾的媽媽淚如泉涌。
點撥：感受“淚如泉涌”。這是感激的淚水，是幸福的淚水，盡管兒子離她而去，但兒子去得安然、幸福、滿足。
(3)“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟住艾迪，“德諾患病后，最怕的其實是孤獨。而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
點撥：德諾媽媽說找到了的藥方指的是什么？(友情、友誼)
(板書：——真摯的友誼)生命有時是脆弱的，但友誼可以讓它堅強；疾病有時沒有藥方，但是對于生命本身而言友誼是一劑特別的“藥方”。
(4)什么是友誼？艾迪為我們做出了最好的詮釋。
兩個孩子在人人畏懼的艾滋病面前，用他們友情的力量揚起了生命之帆。雖然德諾最后并沒戰勝病魔，但是友情給了他無盡的安慰。(通過交流搜集的有關格言，引導學生正確理解友誼)
所謂友誼，就是一顆心在兩個身體里。
友誼是歡樂倍增，使痛苦減半。
友誼是寧神藥，是興奮劑；友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲。
友誼使生命堅強，愛與被愛都是生活中最大的幸福。
……
3.師：三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。此時擁有朋友真摯友情的德諾，抱著艾迪的球鞋，靜靜地走了，安詳地離開了這個美麗的世界。有艾迪球鞋的陪伴，我想，德諾已死而無憾。雖然他已經去世，但我們相信他仍能感受到來自艾迪的友情。但如果沒有艾迪的友誼，你能想象出那又是一番怎樣的情景呢？(也許德諾會無比憂傷，遺憾地離開這個世界。沒有友情的支持，也許德諾不會堅持這么久……)
四、練習
1.課文讀到這兒，相信德諾和艾迪之間的真摯友情已深深地打動了我們。關于友情，同學們一定有很多話想說，請大家結合課文內容，聯系生活體驗以及課前積累，說說你的感受。
2.交流。
五、布置作業
人間真情還有許多，打動我們的不僅僅是友情，還可以是濃濃的親情，質樸的鄰里之情，難以忘懷的鄉情……今天的作業就是回憶生活中令你感動的真情，依照本文的寫法，選擇幾件典型的小事，來表達你的真情實感。
附：板書設計
生命的藥方——真摯的友誼
《生命的藥方》說課設計 篇10
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句感受艾滋病患兒德諾的內心世界，體會艾迪給予德諾的友情是多么地難能可貴。
3、深入理解課題的涵義。
教學重點 抓住重點詞句感受艾滋病患兒德諾的內心世界，體會艾迪給予德諾的友情是多么地難能可貴
教學難點 深入理解課題的涵義
教學準備 課件
教學過程
一、回顧舊知，揭題導入
1、板書課題，齊讀，引導學生回顧課本第五組有關“生命”的課文：孩子們，看到這個課題，你想到了哪些課文？
2、從中，我們體會到了生命的美好，生命的寶貴。這也是一個有關“生命”的感人的故事，再讀課題
二、初讀文本，整體感知
1、學生大聲讀課文，要求：讀通課文，碰到難讀的句子多讀幾遍；想想艾迪為德諾做了哪些事
2、反饋：艾迪為德諾做了哪些事？
熬花草、找醫生、送球鞋、玩游戲（板書）
3、說說文章的主要內容
三、再讀課文，感受孤獨
過渡：艾迪為德諾付出了許多，是因為德諾得了——艾滋病
1、喚起學生已有體驗：孩子們，你們生病時感覺怎么樣？
2、與你們年齡相仿的德諾生病時有什么感受呢？默讀課文，體會德諾的內心世界
3、反饋、交流，緊抓重點句、關鍵詞來體會德諾內心的痛苦、難受、無助、孤獨
預設：
[句一]：德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們全都躲著他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
a、抓住“全都”一詞體會內心孤獨
b、“從前”指的是什么時候？（德諾生病以前）
德諾生病以前的生活是什么樣子的？
引導說話 教室里——
操場上——
上學的路上——
生日宴會上——
c、可是，自從德諾生病以后，一切全都改變了，現在——讀“伙伴們全都躲著他”
d、現在,德諾沒了——沒了——沒了——沒了——沒了——有的只是——
這一切的一切都是因為德諾得了艾滋病，請同學們說說對艾滋病的了解
補充有關艾滋病的資料（投影出示）
雖然人與人之間普通的接觸，如握手、共用餐具等并不會傳染艾滋病，但由于艾滋病的致命性，人們對艾滋病還是充滿了——恐懼，對得了艾滋病的病人也是——避而遠之，現在的 德諾強烈地感受到了內心的孤獨
e、指導有感情朗讀
[句二]：這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。
a、從“直發顫、微弱”體會德諾身體虛弱，快要死了
b、“星星的光是那么暗那么黑”就像德諾的生命，走到了盡頭，此時，他心里是多么害怕，多么恐懼，充滿對死亡的恐懼
c、“一個人待在二百億年前的宇宙”，他的身邊沒有朋友，德諾覺得此時是那么的孤獨無依
d、孩子們，德諾的夢的真的嗎？
這個夢是真的，因為“日有所思，夜有所夢”，德諾在現實生活中正經受著這樣的痛苦
這個夢是假的，德諾只是在借夢說話
不管這個夢是不是真的，德諾其實是在表達自己的想法：他很害怕，他很孤獨。
e、指導有感情朗讀
小結、過渡：年幼的德諾不僅身體上飽受病痛的折磨，還在心理上忍受孤獨的煎熬，此時的德諾，多么渴望——多么渴望——多么渴望——多么渴望——多么渴望——是誰給了他這些？
四、三讀文本，品悟感動
1、默讀，把你特別受感動的地方劃一劃，并讀出你的感動
2、交流、反饋，讀出你受感動的句子，說出你受感動的理由，并讀出你的感動
預設：
[句一]：不知走了多遠的路，船破進水了，他們倆不得不改搭順路汽車。
a、這一路有多遠？可用什么詞表示？如千里迢迢、不遠萬里等
b、想象說話：這一路上，他們碰到了什么困難？
真可謂是——千辛萬苦、風餐露宿、困難重重
c、艾迪付出了這么多，都是為德諾找醫生，為了德諾能和別人一樣快樂地生活，從中，你感受到了什么？（珍貴的友情）
d、指導有感情朗讀
[句二]：艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
a、從“塞、肯定”中體會艾迪的真誠，他想告訴德諾：“無論在何時，無論在何種情況下，我都會永遠在你身邊。”
b、就是這樣一句普普通通的話，就是這樣一個微不足道的動作，就是這樣一只平平常常的球鞋，讓德諾感受到了彌足珍貴的友情。
c、正如你們所說，德諾把這份友情視如珍寶，他要這份友情永遠地陪伴著他長眠于地下，這樣他就不會覺得孤獨。生命無法挽回，然而友情卻可以刻骨銘心，無限延續。出示并配樂深情朗讀句子：
三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。
五、總結全文，升華情感
1、艾迪用自己的言行詮釋了真正的友情，讓我們感動，讓德諾的媽媽淚如泉涌。如果德諾地下有知，他又會對艾迪說些什么呢？請同學們寫下來，可以用上文中的詞句。
2、出示：
德諾對艾迪說: 在音樂聲中，讓學生盡情抒發
3、反饋
六、回歸課題，點明主題
“生命的藥方”指什么？
讓我們滿懷深情地再讀讀課題——生命的藥方
讓我們懷著敬意再讀讀課題——生命的藥方
板書設計
生命的藥方
熬花草 害怕
找醫生 友情 無助
送球鞋 孤獨
玩游戲
《生命的藥方》說課設計 篇11
學習目標：
1.閱讀教學應注重引導學生學習閱讀的方法，然后讓他們在閱讀中運用。
2.找準突破口，牽一發而動全身，反復研讀題目達到深入理解課文的目的。
教學時數：一課時
授課班級：初一（1）班
授課人：石建柱
授課時間：2003年12月3日(星期三)上午第三節
教學設想：
教育家葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教。”錢夢龍先生也說：“教學藝術，就是教師想‘方’設‘法’擺脫學生的藝術。”……基于這些認識，正確理解這次規模宏大的課程改革，就應當是在師生、生生交流互動的課堂學習過程中，讓學生變得樂學、會學，然后達到“學會”的目的，把錢夢龍先生的話換個角度說就是：“教學藝術，就是教師想‘方’設‘法’讓學生擺脫教師的藝術。”因此，“指導學法”，讓學生盡快達到離開教師也能會學習，應當成為我們每堂課都要貫徹的目標之一。愛因斯坦說：“什么是素質？就是離開學校以后能夠剩下的東西。”而能夠剩下的東西就是學習的方法和能力，還有思想和精神，而絕對不是知識。
為了貫徹上面的思想，本節課定位于“語言的品味（品味語言）”，而且不是對全文的語言進行品味，而只是品味“題目”，引導學生在整個過程中通過運用增刪、替換字詞學會品味語言，進而用題目這根“發”而動全文這個“身”，理解題目的妙處，達到深入理解課文、把握文章主旨的最終目的。那突破口自然是“題目”了，找準了突破口一切都變得簡單輕松起來。
教學過程
一、走進文本
這節課我們來一次“真實性閱讀（沒有教參、沒有任何輔助資料的幫助的閱讀——又叫‘裸閱讀’，‘不穿衣服的’閱讀）”。
二、熟悉文本
我們自己來讀一下（自由閱讀，愿意出聲可以，愿意默讀也可以），然后說說你的感受（什么感受都可以，好的、壞的、課文中的、課文外的等等）。
學生談感受……。這是選自學生課外閱讀的材料《新語文讀本》里的一篇文章，而且是從六年級的讀本里選出來的……
三、解讀文本
本節課我們通過本文的閱讀，學會品味語言。我們吃美味佳肴時……“品味”一詞的來歷：①嘗試滋味；品嘗②仔細體會；玩味。根據第一個意思，就可以知道它的來歷，原來是指品嘗好吃的東西，品嘗它的滋味，毛主席有句話說：要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗。所以，品味這個詞還是和另一個十分形象的詞語“咀嚼（①用牙齒磨碎食物；②比喻對事物反復體會）”聯系在一起的，也就是說，要想品出好吃的東西的滋味，就必須放在嘴里反復咀嚼。我們品味語言時……品味詞語就還能放在嘴里反復咀嚼了。所以，品味詞語的“品味”用的是它的引伸義：就是對詞語進行反復琢磨、思考（借助思維）。如果在品味的時候能夠借助比較，那就有可能更高一籌了（吃了糖，再吃蘋果）。下面我們就來學習這種品味方法。
請同學們說說，你們學了很多課文了，你們對題目是怎么認識的（包括小學里老師教的知識，課文與作文）？
……
品味“題目”：
不能忽視題目，題目就相當于文章的眼睛，又是了解文章主要內容的窗口（聯系“眼睛”“窗口”的作用談談……），希望今后閱讀文章重視研究文章的題目，研究題目的妙處、作用等等方面的內容。
有時候，某些字詞我們稍微給它增加個字或詞，就會發生明顯的變化，改變意思。舉例：這個人不壞→這個人不不壞；有時候我們減去一個字或詞，意思也會出現變化，這個人不壞→這個人壞。現在我們就用這種方法來初步研究一下題目。
“生命的藥方”改成“生命的藥”，好不好？為什么？
學生討論。選出代表來說一下。
……
本文中的德諾患的是“艾滋病”，“生命的藥方”為什么不直接用“生病的藥方”（或者是“艾滋病的藥方”與“生命的藥方”），請大家進行比較品味？
學生討論。選出代表來說一下。
……（深入分析）
請大家用上面我們的分析，把題目的內容用自己的語言用一句話說一下。
……要想使生命健康，就必須學會使用友情、友誼這個“藥方”（能夠給生命以滋養的其實是精神，每個人都是靠著一種精神的力量活著的，在人們生病的時候，親人朋友的關心照顧比任何藥物都有用處）。
繼續研究題目：
“生命的藥方”為什么不用“友情（兩個孩子的友情）”、“一只臭鞋”“艾迪和德諾”……
……
四、升華文本
友情能夠使生命更健康，使生命更有意義，使生活更加幸福美好，在生活中你注意保護友情、珍惜友情了嗎？
請大家自由發言。說說自己平時是怎樣對待友情、友誼的？
文中的德諾患上了“艾滋病”，這是一種難以根治的病，這種病叫“不治之癥（媒體上稱世紀絕癥）”，最后等待的就只有死亡。我們人類也患了一種“不治之癥”，不珍視友情，隨意踐踏友情，甚至其他的感情。
聯系媽媽的話……，請大家不要忽視身邊的友情、友誼，來大家向同桌轉身，緊緊握住對方的手，真誠地說一聲：你好，你好！
今天這篇文章給我們開了一個生命的藥方，希望大家常常去按照這個“藥方”拿藥吃藥，使自己的生命健康成長。
五、回味文本
……
附錄：備課斷想
1.文中“艾迪媽媽的態度”
2.為什么是“月明星稀的夜晚”……
3.為什么媽媽說“德諾一生最大的病其實是孤獨……”，孤獨真的這么可怕嗎？改為“生病期間最怕的是孤獨”怎么樣？
4.我們一生最大的病是什么？
5.為什么“艾迪”一定要大德諾四歲：
想到用花熬湯，在雜志上看到消息興奮，帶著德諾出發，做很結實的船，隨身帶帳篷，又回到家鄉，把自己的球鞋給德諾，經常去看德諾。合伙玩裝死游戲，給雜志寫信，對德諾媽媽說對不起……
6.兩個孩子的友情到底怎樣：
媽媽阻止沒有用，艾迪想盡辦法給德諾治病。德諾抱著臭鞋。 …………
教后：
本課教學基本否定了當初的教案。在講課時分成了循序漸進的三個大的環節：一讓學生談第一感覺和感受，真實性閱讀的第一步；二是讓學生自由閱讀一遍課文后，發問，也就是提出問題，提出自己閱讀后還有疑問的地方，然后進行討論；三是讓學生再次閱讀課文，找出文中能夠“牽一發而動全身”的地方，學生找到了三個地方，很正確：①課文中德諾媽媽的話，②文章的題目，③文章最后一段。
這樣真正體現了把“課堂還給學生”的理念，全部以明確的指導學法來達到最終“不需要教”的目的，從課堂效果看激活了學生的思惟，學生的發揮相當精彩，有的學生甚至比老師說的都好。語文課又一種新范式誕生了！
也怪不得有的老師說“聽這堂課真的是一種藝術享受。”紅旗坡三中的校長（周校長）說的。注重啟發，注重激勵，注重設問，注重延伸。
“把課堂還給學生”，才能真正實現古人的教學相長。這是一種十分美妙的境界。
整個課堂穿插了不同層次要求的朗讀。
把題目與德諾媽媽的話結合起來考慮，升華了前面內容的分析。
藥方有什么作用？沒有治好德諾的病，這還是不是個好藥方，為什么？
最后布置了問題作業：德諾最大的病是孤獨，我們最大的病是什么？
具體情況見《生命的藥方》授課實錄。
原文：
生命的藥方
胡建國
德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們全都躲著他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。離德諾家的后院不遠，有一條通往大海的小河，河邊開滿了五顏六色的花朵，艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。
德諾喝了艾迪煮的湯身體并不見好轉，誰也不知道他不能活多久。艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她怕一家人都染上這可怕的病毒。但這并不能阻止兩個孩子的友情。一個偶然的機會，艾迪在雜志上看見一則消息，說新奧爾良的費醫生找到了能治療艾滋病的植物，這讓他興奮不已。于是，在一個月明星稀的夜晚，他帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。
他們沿著那條小河出發的。艾迪用木板和輪胎做了一只很結實的船。他們躺在小船上，聽見流水嘩嘩的聲響，看見滿眼閃爍的星星，艾迪告訴德諾，到了新奧爾良，找到費醫生，他就可以像別人一樣快樂生活了。
不知走了多遠的路，船破進水了，孩子們不得不改搭順路汽車。為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。德諾的咳嗽多起來，從家里帶的藥也快吃完了。這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
孩子們身上的錢差不多用完了，可離新奧爾良還有三天三夜的路。德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著德諾又回到家鄉。不久，德諾就住進了醫院。艾迪依舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。艾迪給那家雜志寫了信，希望他們能幫忙找到費醫生，結果卻杳（yǎo）無音信。
秋天的一個下午，德諾的媽媽上街去買東西了，艾迪在病房陪著德諾，夕陽照著德諾瘦弱蒼白的臉，艾迪問他想不想再玩裝死的游戲，德諾點點頭。然而這回，德諾卻沒有在醫生為他摸脈時忽然睜眼笑起來，他真的死了。
那天，艾迪陪著德諾的媽媽回家。兩人一路無語，直到分手的時候，艾迪才抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”
德諾的媽媽淚如泉涌，“不，艾迪，你找到了，”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只球鞋。
《生命的藥方》說課設計 篇12
教學目標：
1、快速默讀課文，把握課文主要內容，學會簡要復述課文。
2、感受艾迪對愛滋病人的關心和幫助，進一步認識什么是真正的友誼。
教學過程：
一、揭示課題，了解主要事件
（提前板書課題）
1、師：今天我們一起來學習一個動人的故事，讀好課題。
2、師：同學們已經讀過課文了，老師首先要求大家再快速地瀏覽一下，然后借助課題，用一句話說說課文寫了一件什么事，注意，老師要求借助課題來說。
二、借助主要人物的語言，概括課文主要內容
1、師：通過剛才同學們的概括，我們可以知道，這篇文章是寫事的。那老師要告訴大家，讀這類文章時，我們可以通過研究主要.人物的言行來了解其品行，那么這篇文章最主要的人物是誰？（艾迪）接下來，就讓我們一起來研究描寫艾迪言行的句子。先請同學們默讀課文，用“——”劃出艾迪的語言描寫。
2、師：老師在巡視的時候發現同學們都找到了這樣的兩句話，指名讀句。其實語言可以有不同的表現形式，請同學們再仔細讀讀課文，找找還有沒有艾迪的語言。
指名答，出示2句間接引語
3、師：同學們都找到了有關艾迪語言描寫的句子。從這些句子中，我們可以了解到艾迪為德諾做了些什么事。老師請同學們自己讀讀這幾句話，思考：艾迪為德諾找了哪些藥方？然后再聯系上下文想一想，他是怎么找的？
4、指名答，隨機板書
5、引讀2句間接引語和§5
6、師：除了四處打聽、翻雜志以外，其實，艾迪還想到了一個為德諾治病的法子，而且他也去做了。是什么？（教師板書）
7、師：艾迪會在信中說些什么呢？接下來，老師請四人小組討論一下。注意，老師要求大家用艾迪的口吻來說，想一想，艾迪最有可能會說些什么，等會兒小組派代表來交流。
8、指名交流。師總結：盡管艾迪滿心希望，一片赤誠，然而結果卻是（生：查無音信）。
9、師：為了幫助德諾治好艾滋病，艾迪千方百計尋找藥方。現在老師要求同學們根據板書，連起來說說艾迪為德諾做了些什么。
10、指名交流。
三、借助主要人物的語言，體悟文情
1、師：剛才我們通過艾迪的這兩句語言，了解了艾迪為德諾所做的事情。接著，讓我們來看看第三句，請大家自己讀一讀，我們來交流一下你讀懂了什么。
2、師：自己讀讀這句句子，讀好艾迪安慰的語氣。（自讀，指名讀）
3、師：可是，根據你們的生活常識，老師想問問大家，艾滋病患者周圍的人會如何對待艾滋病病人？
4、師：是的，正如你們所說，德諾染上了艾滋病后，他周圍的人也是這樣對待他的，找到課文中的有關句子讀一讀。
5、引讀2句句子，師：正是因為這種種情況，老師請大家想像一下，艾迪除了身體上的病痛之外，其他還有什么嗎？（心靈上的孤獨）。
6、和老師一起來讀讀課文，看艾迪到底是如何倍伴德諾的。（引讀課文）
7、引讀§8、9（生：讀人物語言）
8、師：此時此刻，艾迪的心情如何？德諾的媽媽說的這番話又有怎樣的含義？老師請同桌兩人對讀，仔細體會一下。
9、指名同桌交流讀，說體會。隨機板書
10、老師請男女同學分角色來讀好這兩節，男生讀艾迪的話，女生讀德諾媽媽的話。
11、師：德諾的媽媽之所以會對艾迪說這番話，老師相信德諾在生前一定對他的媽媽曾經說過什么。接下來，老師就請你們展開想像，德諾曾經對他的媽媽說過些什么，同桌交流一下。
12、引讀：§9、§10
老師請同學們閉上眼睛，想像一下這幅畫面，這個情景，然后說說你的體會。
13、師：正如你們所說，德諾把這份友情視如珍寶，他要這份友情永遠地陪伴著他長眠于地下，這樣他就不會覺得孤獨。生命無法挽回，然而友情卻可以刻骨銘心，無限延長續。
四、理解課題，人文引領
1、師：課文學到這里，我們再回過頭來看看，這篇課文的課題。你是怎么理解的，誰來說說看。
2、師：課題不單單指艾迪為德諾尋找（指板書：治療艾滋病的藥方），還指艾迪給了德諾（指板書：醫治心靈的藥方），那就是（友情），是這份友情讓德諾感受到了（快樂），不再（孤獨）。
3、師：其實，有許多像德諾這樣染上艾滋病的人，他們可沒有德諾那樣幸運。周圍的人都怕被傳染，所以他們得不到關懷，更得不到快樂，有許多人都在孤獨中死去。為了幫助這些艾滋病患者，世界衛生組織把每年的12月1日定為世界艾滋病日，讓我們一起來了解一下。（出示，自讀）
4、那我們又該怎樣對待這些艾滋病患者呢？讓我們一起來讀讀有關于艾滋病的公益廣告語。
5、希望同學們都能像艾迪一樣給那些需要幫助的人關心和愛護，讓我們的世界越來越美好。
《生命的藥方》說課設計 篇13
一、教材分析：
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。
二、設計理念
1.體現學生的主體性，把學習的主動權交給學生。
《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課力求從學生的主體性出發，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線，以“質疑”為切入口，讓學生充分自主地學習。如讀題后圍繞課題質疑，帶著問題去初讀課文。然后，讓學生讀德諾媽媽的話，再次質疑，研讀課文。學生自己提出問題，在老師的指點下自己讀文解決，這樣，學生的主體性就得到了體現。
2.堅持以讀為本的語文教學，以讀激qing，以讀求悟，以讀促寫。《語文課程標準》要求語文教學重視朗讀，在朗讀中培養學生的語感。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學生創設一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。
3.重視情感、態度、價值觀的正確導向。
《語文課程標準》指出，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。本課的學習活動主要是通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。
三、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，珍惜生命，懂得在任何時候都要充滿信心，敢于與命運抗爭。
3、深入地理解課題的涵義，以德諾媽媽的話為突破口，體會偉大、無私的友情帶給他人的力量。
四、課前準備
1、課前搜集艾滋病的資料。
2、課件。
五、預設流程：
課前談話:
1、師：上課前，老師先給你們講個故事好嗎？有個病人去醫院看病，那天來醫院看病的病人比較多。終于輪到這個病人就診了，當他告訴醫生他患了什么病的時候，令人意想不到的事情發生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個字，你知道是哪三個字嗎？（板書：艾滋病）艾滋病究竟是一種什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對艾滋病的認識）師談艾滋病的傳染特性（只通過血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會被傳染的。）
2、師：聽完這個故事，你有什么想說的？
【設計意圖：課前講小故事，目的是使學生明白人們對艾滋病的不了解及恐懼，為以后理解文中德諾的遭遇作鋪墊。】
一、激qing，情境導入
1、師：今天我們學的課文，里面也有一個艾滋病患者。患者的名字叫德諾，他才十歲。在生命的最后一段時間里，德諾是怎樣度過的呢？讓我們一起走進課文《生命的藥方》（出示課題）
2、齊讀課題，問：當你第一次看到這個題目時，心中產生過哪些疑問？
指名學生問“生命的藥方”，跟他有一樣疑問的請舉手。看來你們幾個提的問題正是大部分同學心中想解答的問題，值得一起研究思考。我們先來解決最簡單的一個。
【設計意圖：引導學生對課題質疑，整理出幾個主問題，這對學習這篇課文有一定的指導意義。】
二、通讀，初次感悟
1、帶著問題初讀課文，要求：
①自讀課文，把語句讀通順流利，有不認識的字詞自學完成，也可以問老師。
②想想“生命的藥方”指的是什么？
2、檢查反饋
①說說文中的“生命的藥方”指的是什么？
板書：快樂和友情
對于這個答案你滿意嗎？
3、師：你是怎么知道的？（指該生讀那段話）是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦：
課件出示：
德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
（1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂和友情。
（2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水……）
（3）師引讀：
讓我們懷著感激，懷著幸福，懷著慶幸來讀這段話。
這是德諾的媽媽悲喜交加所說的話，她的話耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話，也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話呢？老辦法，請同學們默讀這段話，圍繞德諾媽媽的話來提幾個問題。
【設計意圖：以德諾媽媽的話為突破口，繼續引導學生質疑，整理出幾個問題來研讀課文，從中體會偉大、無私的友情帶給德諾的力量。另外，還滲透學法的指導，暗示學生要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話開始。】
三、順勢，感受孤獨
1、德諾的媽媽為什么說德諾一生最大的病其實是孤獨呢？請同學們默讀課文，到文中去找到答案。
2、反饋，隨機學習。
▲課件出示：第一自然段第一句話。
①指名讀
②從哪個詞中體會到了他非常孤獨，非常無助？（全都躲）
是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來的痛苦之外，更要承受周圍人群對他的疏遠和歧視。你能同時用上“不幸”和“幸運”來談談對這句話的體會嗎？
讓我們懷著對德諾的同情，對艾迪的無比敬意來讀這個句子。
▲課件出示：
“這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。”
（1）我們常說“夢由心生”，透過德諾的夢，你看到了他怎樣的內心呢？（孤獨、害怕）那就請你讀讀那段話，把德諾孤獨的感覺讀出來好嗎？那就請你讀讀那段話，把德諾害怕的感覺讀出來好嗎？
（2）反復引讀：
德諾是不幸的，因為他除了要忍受病魔帶來的痛苦以外，還要承受心里對死亡的恐懼，于是這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪——
德諾是不幸的，因為他除了要承受心里對死亡的恐懼以外，還要承受內心無比的孤獨，于是這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪——
（3）小結：從剛才的那兩段話中，我們都明白了德諾這一生最大的病其實是孤獨。而艾迪顯然比我們更清楚這一點。
【設計意圖：運用多種形式的讀，不單調枯燥，能激起學生的朗讀興趣。引讀的運用，旨在強調德諾恐懼、孤獨的內心世界，使學生明白德諾這一生最大的病其實是孤獨。】
四、研讀，品悟真情
1、師：面對不幸染上艾滋病的德諾，面對孤獨無依的朋友，作為他唯一的伙伴，艾迪又是如何給他快樂，給他友情的呢？
課件出示：
默讀課文2－5段，劃出艾迪是如何給德諾快樂，給德諾友情，使德諾因為有艾迪而滿足的句子。
2、四人小組交流。
課件出示：
① 讀劃出的句子
② 說說自己的感受
3、全班交流。
出示有關句子，品讀，引導體會感情。
▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。
（這句話寫艾迪為德諾做什么事？）板書：熬草藥
師：透過這碗花草熬成的湯，你仿佛看見了什么？仿佛聽見了什么？
▲艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她……但這并不能阻止兩個孩子的友情。
（艾迪對這份友誼的執著令我們肅然起敬。）
▲艾迪在雜志上看見一則消息……這讓他興奮不已，……悄悄地踏上了去新奧爾良的路。
（我們可以從中體會出艾迪什么樣的心情？帶著這種心情來讀讀這幾個句子。）板書：找醫生
▲“以后睡覺……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
（感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要。可想而之，艾迪在德諾心中的位置。）板書：贈球鞋
師：寫球鞋的句子，文中出現了兩次，還有一次在哪里？（指名讀）大家把這兩個句子放在一起讀一讀，我想肯定會有更深的體會的。
▲ 艾迪照舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有
時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。
板書：玩游戲
小結：在生命受到考驗的時候，德諾在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命抗爭，就像飛蛾，就像小苗，就像身殘志不殘的杏林子，在病房里，依然會傳出笑聲。
4、師小結：德諾的病是痛苦的，但艾迪給他的幫助與關懷，使他離開人世時依然快樂！正因為艾迪在德諾最病重的時候，最孤獨的時候，給他熬草藥、找醫生、贈球鞋、陪他玩游戲，所以當艾迪抽泣著對德諾的媽媽說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥”的時候，德諾的媽媽卻淚如泉涌地說——（齊讀：德諾媽媽的話）艾迪一直認為他沒能為德諾找到治病的藥而自責、難過，同學們，你們說他找到藥方了嗎？他找到了，他找到了生命的藥方，心靈的藥方，那就是快樂和友情，讓我們再次大聲地告訴艾迪——（齊讀德諾媽媽的話）
【設計意圖：堅持以讀為本的語文教學，讀悟結合，以讀激qing，以讀求悟，在朗讀中培養學生的語感。通過讀讀劃劃艾迪對德諾的所作所為，體會艾迪對朋友的關愛與對生命的呵護，進而體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。最后，幾次引讀德諾媽媽的話，是對前面設計的照應與升華。】
五、拓展，升華情感
1、（背景音樂響起）師：三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。而德諾的媽媽，此時也把德諾臨死前寫給艾迪的一封信交給了艾迪，你知道德諾會在信中對他的好朋友艾迪說些什么嗎？
（讓學生轉換角色替德諾說說心里話）
【設計意圖：創設遺書的情境，是為了讓學生轉換角色，進入角色，以德諾的身份向艾迪訴說內心的感動與感謝，能激發學生內心的情感，并為下面的讀悟主題做情感鋪墊。】
2、是啊，所謂友誼，就是一顆心在兩個身體里，偉大的友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。讓我們輕輕地，用心靈來讀讀這首小詩。
課件出示：
我們每個人都有害怕孤獨的時候，
我們都渴望有結伴同行的快樂。
《生命的藥方》說課設計 篇14
教學目標：
1、能比較流利地朗讀課文，了解課文主要內容。
2、通過重點詞句的理解，深入領會課題“生命的藥方”的含義，感受艾迪和德諾之間純真的友情。
教學重點、難點：
深入領會課題“生命的藥方”的含義，感受艾迪和德諾之間純真的友情。
教學過程：
一、初識不幸
1、簡介艾滋病
2、整體感知
二、感知孤獨
1、艾迪動足了腦筋，想盡了辦法，還是不能挽救德諾的生命，難怪艾迪說：
▲艾迪抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”
2、可德諾媽媽卻說：
▲德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
有一種病比艾滋病還可怕，它叫：
文中也多次提到德諾很孤獨，請同學們找一找，并劃出來。
▲德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病，伙伴們全都躲著他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
▲這天夜里，德諾冷得值發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。
3、小結
三、理解友情
1、把感受深刻的句子劃下來讀讀，體會體會
隨機交流
▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。
▲德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著德諾又回到家鄉。
▲艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
▲德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。
▲他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。
2、再讀德諾媽媽的話
▲“不，艾迪，你找到了。”“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
四、傾訴心聲小練筆（隨機）小結
《生命的藥方》說課設計 篇15
我曾學過一篇讓我淚流滿面的文章《生命的藥方》，它在我的心里刻下了深深的烙印。課文主要講德諾患上艾滋病，艾迪依然和他玩耍，給了他理解和珍貴的友誼。
當我讀到“‘以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你的手里，艾迪肯定就在附近’”這句話時，我的心為之震顫。我知道了友誼無與倫比，在你最孤獨害怕的時候，你的朋友回給你關愛，會給你快樂，會給你別人不能給的理解。這時，我才明白，擁有一個朋友就是擁有一份理解，一座用金子做的寶塔，所以我們要珍惜友誼，珍惜我們之間的情感，讓它不受一塊“小玻璃”的影響而破碎，不讓我們之間受到一塊土地似厚的“隔離”。
當我又讀到“可是，當醫生趕來為德諾摸脈的時候，德諾卻沒有睜開眼笑。這次他真的死了。”時，我為之落淚，我又為德諾能夠在快樂中死去而感到幸運。我想，德諾一定不會因為他自己的死去而感到遺憾，因為他死前得到了一個全力以赴地幫助他，挽救她的好朋友艾迪。他一定為有艾迪這樣的好朋友而滿足……
讀完全文，我有深受啟發：如果自己遇到挫折要學會勇敢的去面對，你要相信，你的朋友在心里為你鼓著勁兒！
我也為我能有張佳欣這樣的好朋友滿足。
張佳欣是我們的“老語文課代表”，由于她表達能力很強，我常常問她問題，而且經常叫她輔導我讀課文或其他什么。她沒有像其他人那樣不耐煩的樣子，而是耐心的給我講題，給我做輔導。
我傷心時，她安慰我；我憤怒時，她給我講笑話；我快樂時，她和我一起快樂，我不安時，她給我鼓勵……總之，我們倆總是有福同享，有難同當。我們倆心連心，任何困難都難不到我們，再高的坎兒，我們都能齊心協力跨過去！什么是朋友？我想，這就是真正的朋友！
朋友，多么美好的字眼！珍惜自己的朋友吧！好好對待我們的朋友吧！
《生命的藥方》說課設計 篇16
課文簡析：
德諾十歲就患了艾滋病，誰都躲著他，只有艾迪還一樣當他好朋友。艾迪帶他找醫生，幫助他熬湯藥，艾迪還曾經說過：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你手上，艾迪肯定就在附近。”最后，德諾離開三天后，他靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只鞋。因為他臨死前都記著當時艾迪對他的照顧與給予他的快樂。小艾迪雖然沒能給好朋友德諾找到延續生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方——快樂的友情。
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，珍惜生命，懂得在任何時候都要充滿信心，敢于與命運抗爭，感受友情的力量。
教學重點、難點：
1、重點：聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容。
2、難點：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。
教學過程：
課前交流：看圖片和文字資料，了解艾滋病
一、導入
1、師生問好。在這美麗的春天里，聽著同學們響亮的聲音，看著同學們花一樣的笑臉，我感到生命是如此美好。可是，一個叫德諾的男孩卻沒有這種幸福，十歲那年因為輸血，德諾染上了愛滋病。面對疾病的威脅，什么才是拯救德諾生命的藥方呢？今天我們學習的這篇新課文也許能帶給我們和以往不一樣的感悟。（出示課題。）
2、學生讀課題。
3、質疑：讀了課題，你心中產生了什么問題嗎？(什么是“生命的藥方”？為什么叫“生命的藥方”？這“藥方”能治好艾滋病嗎？……)讓我們帶著這些問題走進課文。
二、初讀課文，整體感悟課文
1.請同學們打開書本171，自讀課文，注意遇到難讀的字、詞多讀幾遍。把句子讀通順，標出自然段序號，碰上不認識的字可以問老師。一邊讀還要邊思考：課文的主要人物是誰？他們之間發生了哪些感人的故事？
2、同學們讀得非常認真，這些詞語你們會讀嗎？：輸血、咳嗽、杳無音信，個人讀，正音，指出多音字、輕聲詞，再齊讀
3.字音都讀準了，知道課文的主要人物是誰？(板書)
在艾迪和德諾之間發生了哪些感人的故事？
4、通過初讀課文，我們知道了，課文講的是德諾十歲就患了，他的好朋友艾迪帶他找醫生，幫他熬湯藥，陪他做游戲。直到德諾離開人世。
5、小結方法：閱讀一篇文章，如果我們能夠找到主要人物，想一想他們分別做了什么，然后連起來說一說，就能抓住文章的主要內容，這是學習的好方法。
三、精讀、理解內容，進行情感體會
（一）看圖片體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。
課前我們已經知道，艾滋病被稱為“超級癌癥”、“世紀”，再看幾張圖片，相信你們會有更深的感受。
師：看了這些圖片你有什么感受?
多么可怕的病魔，一旦染上,就等于宣判了死刑,一般人會怎樣做呢？艾迪是怎樣做的呢?讓我們從課文中去答案吧。
請同學們找一找艾迪是如何幫助徳諾的相關句子，認真讀一讀，把自己的感受寫在旁邊，然后和同桌交流交流。
（二）.學生交流感受深的句子，教師相機出示相關句子，并加以閱讀指導。
句1:只有大他4歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
艾迪并沒有——(離開他的伙伴)
句子一：“艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯喝，說不定能治他的病。
讀了這句話，你體會到了什么？
艾迪這樣做的時候，可能是怎么想的？(圍繞:說不定能治他的病) (——雖然只是嘗試,但為了德諾的病能好起來,艾迪沒有放棄一絲希望,因為他多么希望德諾——可以像別人一樣快樂地生活。
句子二：艾迪的媽媽不讓他去找德諾，她……但這并不能阻止兩個孩子的友情。
你覺得文中的“這”指的是什么?僅僅是媽媽的勸阻嗎?(可怕的病毒、
艾迪和德諾交往要承擔什么危險？被傳染的危險)
病毒可怕，連成年人都拒絕幫助，艾迪卻與眾不同，這就是超越生死界限的真摯友情。
句子三：艾迪在雜志上看到了一個消息……這句話那個詞打動了你的心？興奮不已？你從中感受到了什么？(這說明艾迪時時刻刻都在關心德諾，
把這份關心通過你們的朗讀表現出來。
句子四：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
艾迪是在什么情況下說這句話的？
在德諾絕望、孤獨的情況下，艾迪把自己的球鞋送給德諾，是想告訴德諾什么？。其實是要告訴他：無論發生什么事情，不管遇到什么情況，我都會陪伴著你，你永遠不會孤單。
艾迪是用什么語氣說這句話的？艾迪的安慰就像照亮黑夜的光給了德諾活下去的勇氣，你能讀出艾迪的幽默嗎？一起來讀，
艾迪這一塞，塞的僅僅是球鞋嗎？他塞給德諾的還是什么？
預設：對德諾的陪伴 對德諾的關心 友情……（板書：友情）
句子五：不久，德諾就住進了醫院。艾迪照舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。
師：在這件事中，有哪些語句深深地打動了你的心呢？看看課文插圖，能不能想象他們在一起快樂的畫面？（一起聊天、說笑、做游戲、
能否用你們的朗讀向大家傳遞這份快樂。
說話訓練：艾迪給了德諾那么多的友情和快樂，如果你是艾迪，你會怎么做？
出示： 如果我是德諾的同學，我會……； 你是他真正的朋友。
如果我是德諾的朋友，我會……； 你很善良
如果我是德諾的鄰居，我會……； 你們都有一顆金子般的心，
四、比較句子，體悟生命的藥方。
師過渡： 1、艾迪一直想為可憐的德諾找到生命的藥方，那么，他找到了嗎？誰來讀文中的句子？
2.學習第8~9段。
(1) 出示：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”
點撥：艾迪認為自己沒找到的藥是指什么藥?（治艾滋病的藥）
德諾的媽媽卻不這樣認為，誰來讀？
(2)出示：“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
點撥：德諾媽媽說找到了的藥方指的是什么？(友情、快樂) (板書：
是的，友情是人世間最美好的情感。它就像明燈，照亮了德諾不長的道路，它就像星星，陪伴德諾度過生命中最灰暗的日子。所以，德諾的媽媽淚如泉涌，她緊緊地摟著艾迪。 “德諾患病后，……
點撥：此時，艾迪的母親“淚如泉涌”。這是什么樣的淚水？兒子離她而去，她感到傷心，這是悲傷的淚水，但在兒子患病的日子里，有艾迪的陪伴，兒子去得安然、幸福、滿足。這也是感激的淚水、幸福的淚水，想到這些，德諾的媽媽
(3)什么是友誼？艾迪為我們做出了最好的詮釋。友情是一顆心在兩個身體里，友情是兩個身體在一顆心里。(板畫：心形)
兩個孩子在人人畏懼的艾滋病面前，用他們友情的力量揚起了生命之帆。雖然德諾最后并沒戰勝病魔，但是友情給了他無盡的安慰。這就是——生命的藥方
四、小詩升華
師：讓我們用共同創作的一首小詩，來結束今天這堂課。
《生命的藥方》說課設計 篇17
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現了兩個小伙伴之間純真的友誼，是一曲人間真愛的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是偉大的。如何在一節課的時間里與學生分享這份感人至深的友情，使他們心靈受到強烈的震撼呢？我主要實施了體驗性閱讀教學。
一、引導學生多角度地體驗性朗讀。
《語文課程標準》指出：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料。我在教學時堅持以讀為本，以讀促學，讀中求悟。如對全文中心句德諾媽媽說的話，我采用了層層遞進、一詠三嘆的朗讀方法，使學生的情感在讀中呈螺旋上升，逐步達到高潮。其它形式的朗讀，如出示句子感受讀，理解句子后有感情讀，教師范讀、引讀，學生分角色讀等多種形式的朗讀。都使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。
二、引導學生放飛想象，豐富體驗。
閱讀教學中，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容基礎上，對課文做出合理想象，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言。我在教學中，抓住第一段中的關鍵句子：“伙伴們全都躲著他”，讓學生展開想象，訴說德諾此時的種種處境，從而對德諾的孤獨和無助感同身受，為下文感受艾迪無私的友情做了鋪墊。我還充分利用文中插圖，讓同桌倆演一演，說一說，在去新奧爾良的路上，艾迪和德諾在小船里會談些什么，使學生設身處地，真正走進了艾迪的內心世界，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。引導學生放飛想象，豐富了學生的體驗，訓練了學生的想象力和語言表達能力。
三、有效拓展，加深學生體驗。
小學生因知識儲備有限，情感經驗不足，往往難以入境，與課文主旨產生共振。教師應采取各種有效的辦法，使學生在語言上得到感染，情感上得到共鳴。我在教學中進行了有效的拓展，如讓學生進行說話訓練，“假如我是——，我會——；假如我是——，我會——。來表達自己美好的心愿；進行小練筆，寫一寫自己對友誼的理解。出示教師寫的小詩，老師配樂朗誦。內化精神，外化語言，體現了語文教學人文性與工具性的統一。課尾放舒緩的音樂《讓世界充滿愛》，更是把學生的情感體驗推向了高潮。
總之，我在《生命的藥方》一課教學中，采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創造潛能，促進了他們思維品質的發展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。