《我不是最弱小的》教學設計（精選13篇）

《我不是最弱小的》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：88

　　《我不是最弱小的》教學設計一（原創）

　　第一課時

　　一、講述故事導入

　　1、檢查預習

　　昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認得的字詞需要幫助嗎？

　　2、講述故事

　　誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

　　（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）

　　二、自學課文

　　1、出示自學要求

　　（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。

　　（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

　　2、檢查自學情況。

　　過渡：剛才同學們學得都很認真，現在老師要檢查字詞學習情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準又響亮？

　　弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩

　　纖弱 托利亞

　　（1）指名讀，老師隨時正音

　　（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲

　　（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）

　　（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

　　（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）

　　（6）生字詞學得很好，現在我們來討論學習課文時要思考的一個問題是什么呢 ？（重新出示自學要求）指名讀

　　課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　三、精讀課文，理清課文脈絡。

　　1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　2、分自然段：

　　第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

　　第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

　　四、精讀第一部分

　　1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

　　2、 討論：

　　時間：假日   

　　地點：森林  

　　天氣：悶熱 

　　人物：一家人

　　3、 小結。

　　五、指導寫字

　　1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；

　　2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

　　六、作業

　　1、 鋼筆描紅。

　　2、 抄寫詞語。

　　3、 正確、流利地朗讀課文。

　　轉載

《我不是最弱小的》教學設計 篇2

　　教學簡述:小學語文人教課標版 二年級 下冊

　　課前準備:

　　三個田字格,生字抄寫本,課件.

　　談話導入

　　我們先來學習一個新字" 弱".板書:弱

　　老師給字組詞.板書:弱小 齊讀.你知道什么叫弱小 那"最弱小"的呢 (就是很弱小很弱小,力量比誰都小的)

　　誰都不愿意做最弱小的那一個.你聽一個叫薩沙的5歲男孩就說了這樣一句話.補全課題:我不是最弱小的,齊讀

　　他為什么要這么說 那誰又是最弱小的呢 請小朋友們翻開書本,我們一起從課文中找找答案.

　　初讀課文

　　1.這篇課文很長,也挺難讀的.小朋友們先認真聽老師讀課文,然后回答這兩個問題.

　　出示:文中出現了幾個人 (薩沙,托利亞,爸爸媽媽)

　　他們在樹林里看見了哪些美麗的花 (鈴蘭花,野薔薇)

　　2. 教師板書,學生集體認讀.

　　3.課文圍繞著他們,發生了一件另人深思的事情,請小朋友打開書本,自己來讀讀課文.注意要把字音讀準,把課文讀通順.

　　4. 大家讀得可真認真,誰愿意把課文讀給我們大家聽 (指名分段讀課文,及時正音.)

　　三.品讀課文

　　學習課文第2段.

　　1.教師指著板書講述:這是一個夏天的周末,薩莎一家快樂地走在樹林里,突然傳來了薩沙的叫聲.

　　出示句子:"看!這兒還有一朵野薔薇!"學生齊讀

　　2.指導讀好這句話.看,這個句子有兩個感嘆號,我們應該怎么讀 (指名讀2-3人---全班齊讀)

　　3.這話吸引了所有人的注意,是怎樣的一朵野薔薇呀, 怎么讓薩沙那么驚喜.找到第二段中描寫野薔薇的句子.

　　出示:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇擁著,開出了第一朵粉紅色的花.帶著露珠的花朵隨風舞動,芬芳撲鼻.

　　什么叫簇擁 出示插圖理解.那么多鈴蘭花都緊緊圍繞在野薔薇的周圍,這就叫做簇擁.

　　你們聽,鈴蘭花緊緊簇擁著薔薇花,正在大聲地夸它呢.你聽見它們夸薔薇什么嗎

　　(薔薇你真美,真香.理解隨風舞動,芬芳撲鼻)

　　你能把野薔薇美麗的樣子讀給大家聽嗎 指名朗讀好這句話.

　　4.多漂亮的花呀,難怪薩沙一家會被它深深吸引,干脆坐在薔薇的旁邊,一邊欣賞,一邊聊起天來.

　　學習課文第3段

　　正當薩沙一家悠閑地聊天時,突然發生了一件事……

　　出示課文:

　　突然,雷聲大作,天上飄下幾滴雨點,緊接著,下起了傾盆大雨.媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.

　　這時天突然……下起雨來.這場雨下得(又快又猛).你怎么看出來的 (讀好這句話)

　　一時間,突然間下了那么大的雨,淋濕了所有人,可雨衣只有一件,該怎么辦呢 一起讀下去.

　　媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.

　　為什么大家最后把雨衣都傳給了薩沙 (因為他最小,大家都關心他,怕他淋雨)

　　對呀,大家就是這么想的.可薩沙心里卻有疑問, 有想法,讓我們一起找找他跟媽媽的對話.

　　出示薩沙和媽媽的對話:

　　薩沙不解地問:"媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 "

　　媽媽回答說:"我們應該保護比自己弱小的."

　　薩沙又問:"這就是說,我是最弱小的了 "

　　"要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的."媽媽說著摸了摸薩沙的腦袋.

　　……

　　我們先來看薩沙和媽媽的前兩次對話.自己輕聲讀這2句話.雖然它們都是問句,可讀法卻不一樣,請跟老師配合讀這些句子.

　　同桌配合讀對話

　　誰愿意來當薩沙,跟老師配合讀這段對話

　　指名讀第一句話,媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 請注意這里薩沙的語氣是"不解"地問媽媽.再指名----齊讀.

　　教師回答:我們應該保護比自己弱小的.

　　指名讀第二句.這就是說,我是最弱小的了

　　師問:你為什么皺著眉頭呢 (不服氣,雖然年紀小,但我不想做最弱小的)

　　師接讀:要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的.

　　男女分角色朗讀對話.

　　學習理解媽媽的話.

　　出示媽媽的話:要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的.

　　媽媽這句話是什么意思

　　要是(如果/假如)你誰也保護不了,那你就是最弱小的.

　　也就是說,如果你不想變成最弱小的,你就要(有能力保護比你更弱小的).

　　媽媽的話引起了薩沙的思考,他不想變成最弱小的,他又是怎么做的呢 我們下節課再接著學習.

　　鞏固積累

　　領讀黑板上的詞語.

　　這是我們今天課文中出現的生字,開小火車認認看.

　　學習"夏,該"的寫法,寫進田字格.

《我不是最弱小的》教學設計 篇3

　　《我不是最弱小的》文本解讀

　　這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。

　　在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。

　　讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。

　　課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導學生用心體會，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達其中的感情。

　　本課中的好詞佳句較多，要引導學生多積累語言和多朗讀體悟。

　　本文生字較多，但內容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。

　　1、激發興趣，自讀自悟：

　　⑴　創設問題情境，激發學生讀書的欲望。如，“我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”　　⑵　自讀自悟，交流自學成果：給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問題。

　　2、小組協作，細讀提高：

　　要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。

　　3、朗讀欣賞，遷移思維：

　　⑴　讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。　⑵　請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。　⑶　在學生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力。

《我不是最弱小的》教學設計 篇4

　　一、導入新課：

　　師：同學們，今天我們來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。

　　生：齊讀課題

　　師：從課文題目來看，我是誰，這句話又是誰說的，為什么說我不是最弱小的，你知道誰是最弱小的嗎?帶著這一系列的問題，讓我們走進今天的小故事。

　　二、課文解讀：

　　1.掃清障礙，字詞學習。課件出示本課的字詞：(生字用紅色著重)

　　弱小 周末 掀起 簇擁 嬌嫩 遞給 薔薇 聊天 薩沙

　　托利亞 鈴蘭花 傾盆大雨 垂著頭 隨風舞動 芬芳撲鼻

　　2.學生開火車讀課文，一人一句。(生讀，師巡視指導讀書姿勢)

　　3.學生之間相互評價。

　　4.師范讀，同時讓學生思考問題：用一句話概括一下這篇課文講了一件什么事情?

　　三、品讀課文

　　1.課件出示：自由朗讀第1、2自然段，自由朗讀第1、2自然段，畫出描寫森林和野薔薇花美麗的句子，并劃出來。反復朗讀，你感受到了什么?

　　2.生回答，課件出示：(1)美麗的森林圖片。

　　(2)野薔薇和鈴蘭花圖片。

　　(3)指導朗讀第一二自然段。

　　隨課文相機理解簇擁、隨風舞動、芬芳撲鼻的詞義。

　　3.突然，雷聲大作，下起了傾盆大雨，美麗的野薔薇被雨打成什么樣子了?請同學們找出相關段落讀一讀。同時出示被大雨打得垂下了頭的薔薇花?

　　4.你聽到薔薇花的呻吟了嗎?這時的野薔薇在會說什么呢?它最需要的是什么?

　　5.生回答。

　　6.薩沙好像聽見了薔薇花的呻吟，他是怎樣做的呢?找出這句話來讀一讀。

　　7.只有一件雨衣，卻穿在了薩沙的身上，這又是為什么呢?

　　(當學生談到“雨衣遞給”是互相關愛，教師可引導學生說說自己的經歷，如父母怎樣送雨衣到學校等，把“關愛”具體化，把感悟生活化，然后引導學生根據自己的體會來讀一讀有關的句子，讀出感情來。)

　　8.課件出示薩沙與媽媽的三次對話。(指導學生用不同的語氣朗讀)

　　9.薩沙用實際行動表明了我不是最弱小的。生非常自豪齊讀課題——我不是最弱小的。

　　10.你喜歡薩沙嗎?為什么?

　　三、指導寫字，鞏固識字

　　課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：

　　①結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大;

　　②偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。

　　板書設計：

　　7.我不是最弱小的

　　傳遞雨衣： 爸爸　→ 媽媽　→ 薩沙　→ 野薔薇

　　每個人都要保護比自己弱小的

　　強大

《我不是最弱小的》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、掌握本課生字。

　　2、積累詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

　　4、理解“我不是最弱小的”這句話的含義。

　　過程與方法

　　以“弱小”一詞為切入點，抓住帶有“弱小”一詞的句子來感知課文內容，并通過品讀、感情朗讀來體會文中愛的情感。

　　情感態度與價值觀

　　樹立不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學重點：

　　1、識字、寫字。

　　2、讀好帶問號、感嘆號的句子。

　　教學難點：

　　引導學生感悟課文描寫野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話的內涵，并受到思想教育。

　　教學方法：

　　引導點撥法

　　教學學法：

　　質疑法、讀議結合法

　　教具學具：

　　生字卡片、課件

　　一、復習導入

　　出示生字卡：你們還認識這些生字寶寶嗎？（指名讀并組詞）

　　出示詞語：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎？（指名讀，領讀）

　　引導識記“薔薇花”

　　二、感情朗讀，體會愛的情感

　　1、感受野薔薇的美麗與單薄。

　　a、課文哪里寫到了薔薇花（出示課件），你從中體會到了什么？

　　b、指導朗讀

　　2、感受媽媽對孩子的愛

　　請大家默讀課文，畫出薩沙和媽媽說的話，說說薩沙每次說話時心里都是怎么想的。

　　（出示薩沙的話）指導朗讀

　　仿句說話

　　3、默讀課文，體會薩沙的內心

　　思考：薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？

　　三、總結課文，升華感情

　　四、拓展延伸

　　1、你們有過保護弱小者的經歷嗎？

　　2、課外書籍推薦

　　五、作業

　　1、完成練習冊《我不是最弱小的》。

　　2、收集勇敢者的的故事。

　　板書設計：

　　我不是最弱小的

　　托利亞

　　媽媽 愛 我

　　野薔薇

《我不是最弱小的》教學設計 篇6

　　教學要求

　　1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。

　　4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題，導人新課

　　1.板書課題。

　　2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文，學習生字問。

　　(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。

　　(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。

　　2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

　　聚精會神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

　　嬌嫩纖弱：柔弱纖細，

　　(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，

　　3.默讀課文，理清脈絡。

　　課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

　　第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

　　第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。

　　第一課時

　　一、細讀課文

　　(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

　　①討淪。

　　時間：假日天氣：悶熱

　　地點：森林人物：一家人

　　②小結。

　　2.細讀第2—8自然段。

　　(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

　　①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

　　指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。

　　②看圖理解“大雨如注”。

　　森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?

　　(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)

　　在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

　　③出示第5、6兩句話。

　　指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。

　　(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)

　　指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)

　　④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

　　(2)理解媽媽的話。

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

　　他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)

　　指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)

　　指名讀，齊讀。

　　(3)指導看圖，學習第7自然段。

　　薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?

　　指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

　　理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

　　指導朗讀。

　　(4)理解薩沙的話。

　　“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)

　　(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。

　　四、作業 

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.積累成語。

　　3.造句。

　　附近……

　　芳香撲鼻……

《我不是最弱小的》教學設計 篇7

　　課前透視：

　　這篇記敘文情節簡單，貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護不自己弱小” 的道理。

　　二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學中教師要聯系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。

　　教學目標：

　　1、  會認14個生字，會寫12個字。

　　2、  用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、  有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

　　教學重點：

　　認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　信息資料：生字卡片、課文插圖。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1談話導入。師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

　　看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）

　　【學起于思，思緣于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學會學習。】

　　2、游戲導入。學生做對對子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝   強大——（弱小）

　　今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

　　【閱讀是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對培養學生語感有觸類旁通的作用。】

　　對話平臺

　　自學

　　劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）

　　讀（讀通、讀準、讀熟課文。）

　　想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

　　說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）

　　識字

　　1、  組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　2、  學生交流識字方法。

　　（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

　　（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

　　（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

　　3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

　　感悟

　　1、  輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

　　（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

　　練習讀——范讀——指名讀——競賽讀

　　【多次與文本的直接對話，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。】

　　想象

　　4、看到這株薔薇花，你會怎么想？

　　【適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。】

　　書寫

　　本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

　　1、  學生練習書寫，教師相機指導。

　　2、  學生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。

　　第二課時

　　對話平臺

　　復習

　　1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀

　　2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。

　　師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

　　朗讀

　　1、  指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）

　　（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）

　　（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）

　　2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀

　　3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？

　　【朗讀應該在學生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學生情感的升華。比如“現在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學生的這種個性化的體驗，培養學生良好的語感。】

　　4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

　　（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。

　　（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

　　【這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。】

　　拓展

　　1、  你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

　　2、  薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？

　　【語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】

　　練習

　　試著寫幾個問句和感嘆句。

　　書寫

　　學習剩下的幾個字，重點指導兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。

　　1、  學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。

　　2、  根據實際情況，教師范寫指導。

　　3、  師生、生生互相交流評價。

　　【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發揮學生的主體作用，激發學生寫字興趣，提高書寫質量。】

　　伴教錦囊

　　詞語解釋

　　聚精會神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

　　嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。

　　閱讀在線：

　　又 見 薔 薇（姚 遠）　

　　這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開放在春天的陽光下，無拘無束地舒展著……　望著眼前這些生長在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠遠望去，長長的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風的時候，這“絨毯”微微隨風飄動，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調色板也很難調出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化。可惜，這種花色的薔薇，我以后再也沒有見到過。春風拂過的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。

　　最令人向往的是秋末冬初的時候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠的地方釣魚。當小船經過水草豐美的河邊時，爺爺總會緩緩地停下船來，指著水邊灌木叢中幾個桔紅色的小果子對我們說：“去摘幾個果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來我才知道，這是薔薇的果實，可以入藥。

　　我的家離學校很遠，在讀小學的五年時間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學途中，我見到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來，雨點不斷地在薔薇的枝葉上，發出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創作之中，忘了自己。那時，我第一次發現自己離自然很近。

　　記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當我的視線從茫茫海面收回來時，我竟發現了不遠處的薔薇花。在午后的陽光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點了點頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開在幽谷之中的白色薔薇花來……淡淡的陽光下，薔薇花獨自默默開放的情景，給我們留下了很深的印象。

　　獨居小鎮一隅，我很懷念那些在大自然中無拘無束生長的薔薇花。令人羨慕的是：無論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發覺童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。

《我不是最弱小的》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。

　　2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

　　3.理解課文內容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　這節課，我們繼續來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一個育人故事：《我不是最弱小的》。讀題。那誰來介紹一下這個故事的主要內容呢？

　　評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內容，很好的培養了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。

　　二、感受“野薔薇”的弱小。

　　師：現在，就讓我們走進這個故事吧！

　　五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。

　　那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。

　　1.學習瀏覽課文。

　　今天老師教給大家一個新的讀書方法——瀏覽課文。（師用鼠標演示快速閱讀）請同學們追隨著老師鼠標箭頭所指的文字逐步瀏覽整篇課文，尋找文中描寫野薔薇的句子，然后把它畫下來。開始！板書：野薔薇

　　說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！

　　2.對比感受弱小。

　　【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……

　　野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。

　　的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。

　　聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

　　【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……

　　a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學生來讀）

　　b再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。

　　讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？

　　好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！

　　c（圖片激情）

　　你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

　　d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

　　評析：教師通過動情的語言描述引出文章前后對野薔薇的不同描寫。結合圖片，豐富了學生的感性認識。在出示圖片后，指導學生通過口頭練習

　　：的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現的不同姿態，

　　從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

　　體會薩沙一家人在雨中的做法

　　1、（出示：薩沙朝著……）

　　師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。

　　師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。

　　師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！

　　師：是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。

　　2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？

　　師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？

　　下面就請同學們自由大聲地讀讀課文的3－8節，想想薩沙在說這些話時是怎么想的，媽媽的話又是什么意思？

　　（生讀書）

　　有句話說的好，“書讀百遍，其義自現”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。

　　3、出示對話

　　※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？

　　a那請你學著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。

　　b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。

　　板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：

　　c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。

　　d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？

　　※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）

　　請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）

　　a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）

　　因為在眼中，，所以。

　　b姐姐托麗亞對媽媽的做法有什么反應？哦，書上沒寫，但有照片呀？姐姐在。那你能用這個句式說說姐姐為什么笑嗎？

　　c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們為什么那樣做嗎？

　　d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。

　　e多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學生薩沙，更包括了我們大家。女同學一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。

　　※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”

　　很會讀書，老師想和你合作一下，你做薩沙，我當媽媽，咱們用讀來表現一下那個不服氣（倔強）的小男孩，好嗎？

　　※理解媽媽的第二句話。

　　a同學們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）

　　b薩沙聽了這話會怎么想？你能用這個句式來說說嗎？

　　因為不是最弱小的，所以。

　　c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”

　　d這時候，薩沙的心情怎樣？

　　※理解薩沙的話。“現在，我該……？”

　　a的確，薩沙他人小，心卻不小。現在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。

　　b瞧，他多自豪啊！（圖片引讀）誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。

　　c老師忍不住了，我想來當當媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）

　　4、薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導引人深思。現在，小組里來分角色朗讀，怎么分工呢？

　　(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。

　　這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。

　　評析：教師注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。

　　四、拓展延伸，感情升華

　　1、學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！你是不是最弱小的？我是怎樣的人？

　　2、同學們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？

　　3、師小結：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

　　他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？

　　請用“我不是最弱小的，因為。”來說一說。

　　交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。

　　你真棒！能給人帶來快樂。

　　說的真好。我們都應該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。

　　朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！

　　你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！

　　小結：聽了你們的發言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！

　　4、其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。

　　5、師：同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！

　　6、是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

　　評析：由課內向課外延伸，學生聯系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學生。

　　五.布置作業：

　　師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。

　　評析：注重文本的拓展，引導學生自覺學習語文，自覺使用語文的能力。

　　板書設計：

　　我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇

　　每個人都要保護比自己弱小的

　　強大

　　總評：本課教學教師能準確把握教材，注重文本、學生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學生有感情的語句朗讀，體會到了關鍵詞句的表情達意，很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發掘資源，拓展跟文本相聯系的一些內容，使學生揚起了積極主動學習語文的風帆。稍嫌不足的是學生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復次數、語句較多，在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多，教師可進行適當的引導，使整個課堂更精練。

《我不是最弱小的》教學設計 篇9

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　　《我不是最弱小的》教學實錄

　　常熟 薄俊生

　　師：請同學們看老師在黑板上寫字（寫“聊”）這個字認識嗎？讀一下。為聊找個朋友。

　　生：聊天

　　師：聊天就是幾個人之間的閑談，聊天不僅要動口，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）

　　師：下面我們就來聊聊天。你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？

　　生：媽媽照顧我吃

　　生：媽媽給我買好多衣服

　　生：我爸爸媽媽很疼我。每天晚上幫我蓋被子

　　生：天天由爸爸媽媽接送。

　　師：我們的爸爸媽媽就是這樣無微不至地愛我們，關心我們。為什么這樣照顧我們嗎？

　　生：因為我們是爸爸媽媽的一塊肉。

　　生：因為我是家里最小的

　　師：在爸爸媽媽照顧我們的時候，你有沒有想過什么？

　　生：他們為什么不照顧自己呢？

　　生：我長大了要給爸爸媽媽買別墅。

　　師：剛才同學們說的基本反映了中國學生的情況。同樣是四年級的孩子，外國的孩子是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學蘇霍姆林斯基寫的一篇文章，看老師寫課題（我不是最弱小的）

　　生讀課題

　　師：教學“弱”字。誰能給弱小找一個相反的詞語。

　　生：強大。

　　師：一個題目可以回答三個問題。來讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）

　　生練讀后用課題回答。

　　師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，讀法也不一樣。

　　師：從這個題目你想知道什么？

　　生：我是誰？

　　生：我為什么不是最弱小的？

　　生：我不是最弱小的，誰是最弱小的？

　　生：我不是最弱小的，哪些人比我強大？

　　師：下面請同學們自己朗讀課文，遇到生字查生字表，并為每一小節標好小節號。開始讀書。

　　師：剛才很多同學問這個字“薩”怎么讀？

　　生讀。

　　師：誰來說說課文中的我是誰？

　　生：薩沙？（師板書）

　　師：誰比我更弱小？

　　生：野薔薇。（師板書）

　　師：哪些人比我強大？

　　生：爸爸、媽媽、托利亞（師板書）

　　師：薔薇是兩個生字。怎么記怎么學？

　　生：我是這樣記的。薔是墻去掉土字旁，因為薔薇是植物，所以用草字頭。

　　師：這兩個字是形聲字。翻到生字表，看看還有哪些字是形聲字？

　　生：們、附、薔、薇、滂、沱、

　　讀生字，再教學詞語：滂沱大雨、嬌嫩纖弱

　　師：上下結構的字要注意上小下大，左右結構的字要注意什么

　　生：左窄右寬

　　開始描紅生字

　　師：下面請同學們默看課文，在這五個人和物之間，發生了一件什么樣的事情？

　　師：我們一起來讀課文，看看他們之間究竟發生了什么事情？

　　指名讀課文

　　師：大家對他們的朗讀有什么建議？

　　生：薩沙的語言應該幼稚些

　　師：在正確一點上，還有什么建議？

　　生：缺了一個字。

　　師：讀書可不簡單。現在來看看他們之間發生了什么事情？

　　生：寫了披雨衣、蓋雨衣的事。

　　師：太概括了。誰能說得更明白些？

　　生詳述。

　　師：不容易。還有誰認為自己能比他說得更進一步？

　　生說。

　　師：聽明白了吧？就是說了這么一件事。剛才我們讀題目答問題時知道，朗讀時輕重緩急不同，表達的意思不同。我們朗讀時，就是代作者，代人物說話。所以，一個同學課文讀得好不好，反映了我們有沒有體會作者和課文中人物的真實想法。你們想不想有這個本領？現在開始讀書，待會兒哪些人能成為作者，課本中人物的知音？

　　學生開始放聲讀書

　　師：誰愿意來把自己喜歡的句子讀給大家聽？有沒有誰愿意代作者來介紹薔薇花？

　　生站起讀描寫薔薇花的段落。

　　師：你這樣介紹想讓大家感受什么？

　　生：我想介紹薔薇的香

　　生：我想介紹薔薇的美

　　師：你們聽了他們的介紹有什么想法？

　　生：我感到了薔薇的鮮艷色彩。

　　生：感受到了芳香撲鼻

　　[nextpage]

　　生：我感受到了薔薇花的生機

　　師：這兩位是蘇的知音。大家聽你們一讀，就感受到薔薇花的美。讓我們一起來代作者介紹。

　　生齊讀

　　師：還有描寫薔薇花的句子嗎？

　　生讀描寫雨后薔薇的句子。

　　師：你這樣介紹薔薇想讓大家感受什么？同學們聽的感受到了什么？

　　生：我腦子里仿佛出現了薔薇的弱小。。。

　　師：不管是介紹的還是說感受的都感受到了雨后的薔薇的弱小可憐。讓我們一起再來介紹一遍。

　　生齊讀。

　　師：下面老師請男同學介紹雨前薔薇、女同學來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。

　　師：讀了這兩段話你有什么想法？

　　生：花兒是弱小的

　　生：花兒是需要保護的

　　師：此時此刻，你最想做的事是什么？

　　生：看看雨前的野薔薇

　　生：把衣服披在雨后的野薔薇上

　　生：我想讓雨停下來

　　師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。薔薇花的變化是怎么造成的？

　　生：滂沱大雨

　　師：誰來替作者介紹一下大雨

　　生讀

　　師：課文中還有哪個詞是描寫雨大的？除了課文中你還知道哪些詞語？

　　生說

　　師：你還知道哪些詞描寫雨小的嗎？

　　生說

　　師：在這樣大的雨中，人們最需要的是什么？

　　生說

　　師：充滿生機的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。那么只有一件雨衣，該怎么辦？下節課學習。作業：（出示課后詞語。）用它們來寫一段話。

　　第二課時

　　交流上節課作業。教師當堂作出指導。

　　師：聽了剛才兩位同學的介紹，讓我們更加了解了滂沱大雨。上節課，我們代作者介紹，下面我們要來代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話？

　　生：三次

　　師：讀給大家聽。生讀。

　　師：請同學們自己來代薩沙說話。說的時候想一想薩沙為什么要說這樣的話？

　　師：代薩沙說話，一定要把薩沙當好。誰愿意來第一次？

　　生讀

　　師：請問薩沙，說這話時你心里怎么想的？

　　生：他們為什么把雨衣給我？

　　師：薩沙，請問，你說，你又把雨衣給了我，爸爸媽媽又是怎么說？

　　師：你有沒有遇到過類似的情況？

　　生說

　　師：課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？

　　生：因為他們認為我是最弱小的

　　生：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師把這句話板書在黑板上。

　　師：讓我們語重心長的，和藹可親的代媽媽說句話。

　　生說

　　師：你是薩沙你會怎么說？

　　學生說

　　師：聽了薩沙的話，我們覺得薩沙不服氣是有道理的。誰再來讀一讀？

　　生說。

　　師：盡管薩沙不承認，但是媽媽告訴薩沙。想想為什么媽媽笑著說這句話？

　　生分別說

　　師：老師來說說看。這孩子，年紀雖小，志氣倒很大。誰最來說說薩沙的話

　　生說

　　師：你說這句話時會怎么想？

　　想后練讀。

　　師：你再來讀這篇課文，代作者代文中的人物說話。

　　師：下面，老師請三位同學來讀課文。分角色朗讀。

　　師：生活中你有沒有這樣的事例？

　　師：學到這里，我們再來把題目讀一遍。你覺得應該怎么讀？

　　師：這是我們大家的心聲。

　　轉載自儀征漫網站

《我不是最弱小的》教學設計 篇10

　　一、學習目標：

　　1. 會認14個生字，會寫12個字。

　　2. 用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3. 有不甘為弱者、保護弱小者的意識。

　　二、預習學案：

　　（一）預習目標

　　1.正確流利有感情的朗讀課文。

　　2.對本課生字讀準字音，看清字形。

　　（二）預習內容

　　1.自由朗讀課文，劃出生字詞。

　　2.理解課文大意，體會文章表達的思想。

　　三、導學案：

　　（一）預習交流

　　1.組內交流合作檢查，生字讀音，交流識字方法。

　　2.開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。

　　（二）合作交流

　　1.輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

　　（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　2.細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　3.有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

　　練習讀——范讀——指名讀——競賽讀

　　【多次與文本的直接對話，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。】

　　想象

　　4、看到這株薔薇花，你會怎么想？

　　【適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。】

　　5.指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。

　　（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）

　　（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。

　　6.學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀。

　　7.師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？

　　8.試著寫幾個問句和感嘆句。

　　（三）課堂檢測：

　　1.基礎鞏固：

　　看拼音填漢字。

　　xià   tiān         yīng gāi       mō zhe        tuō   zhù     

　　（          ）  （          ） （          ） （          ）

　　比一比，再組詞。

　　芬（    ）末（     ） 夏（     ） 令（    ） 利（    ） 托（    ）

　　分（    ）未（     ） 復（     ） 鈴（    ） 和（    ） 護（    ）

　　2.合作探究：

　　這篇課文寫的是：課文講了（      ）在父母的影響下，不甘于做（    ）者，并學會了保護（      ）者。

　　（四）課外拓展：

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

　　2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？生活中有沒有照顧別人的經歷？回憶一下自己是怎么做的？怎么想的，寫下來。

　　【語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】

　　（五）書 寫：

　　本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。 “末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

　　四、伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　聚精會神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

　　嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。

《我不是最弱小的》教學設計 篇11

　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇講讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。記敘了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。

　　《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線—— “保護比自己弱小的”，通過“對話”的形式，深化學生對課文的認識，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。

　　根據《語文課程標準》的要求及本課的教學目標，并基于對教材的理解和對四年級學生認知水平的了解，我確定了本課的教學目標：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　（2）反復品讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文；

　　（3）學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話；

　　（4）向薩沙一家人學習，有不甘為弱者，自覺保護弱小的意識。

　　本課的教學重點：薩沙和媽媽之間的對話。

　　難點：教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本著讓學生領悟課文精煉的語言、深邃的思想，史學生受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現學生對課文的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。

　　《語文課程標準》指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規律，我采用了以下教法：

　　1、以讀為主，讀寫結合

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流

　　學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

　　3、想象體驗，發展個性

　　想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

　　學生是學習和發展的主體，為了提高學生的閱讀能力，促進學生的發展，我從以下幾方面進行學法指導：

　　1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

　　2、不動筆墨不讀書法：做到不動筆墨，不讀書，勤于動筆，樂于思考。

　　3、自主、合作的學習方法。

　　根據以上教學策略，我準備從以下四個環節展開教學：

　　（一） 激qing導入，揭題質疑

　　成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰來讀課題？”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導，學生有的突出“不是”；有的突出“最”……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解，意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次，再問：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學生質疑：“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”，從而調動學生的積極思維，生發探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊。

　　（二） 初讀釋疑，整體感知

　　通過自由讀課文，給課文標自然段，感知課文大意；通過檢查字、詞，掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡，了解故事內容，說說讀后的整體感受。

　　（三） 讀中感悟，真情體驗

　　本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學時，變一種方式，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內容。

　　1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求多讀幾遍，把課文讀正確。

　　2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

　　[學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。]

　　3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）

　　4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

　　[親身的朗讀實踐，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。]

　　5、薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）

　　[這是教學的一個切入口，可以牽一發而動全身。]

　　6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

　　[語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。]

　　7、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

　　8、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

　　（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

　　（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　[在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。]

　　語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。

　　（四） 拓展思維，升華情感

　　1、聯系自己的生活談體會。

　　其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？

　　（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將同學的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）

　　語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

　　2、遐想三四十年后的景象。

　　人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？

　　3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……

　　4、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。

　　學生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發展緊密結合。

　　教學設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌，還要著重學習者（學生）通過學習內化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習作則是傾吐學生心中積蓄的情感。

　　整個教學中，突出重點，突破難點。文中對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？” 讓學生有一種發乎內心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，產生情感的共鳴，從而強化學生悲天憫人的情懷，實現生命體驗。我這樣處理教學的難點，為有助于學生更好、更準確地把握文本的內涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。

　　在板書設計上力求簡潔，讓人一目了然。

　　15   我不是最弱小的

　　讓雨衣

　　爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花

　　每個人都要保護比自己弱小的人

《我不是最弱小的》教學設計 篇12

　　一、導入新課

　　1、今天我們繼續學習——（學生齊讀課題）“我不是最弱小的”

　　2、師導語：與獅子相比，兔子是弱小的，與年輕人相比，年邁的老人是弱小的，你還能舉例說一個這樣的對比嗎？

　　（與老虎相比，小羊是弱小的……）

　　3、可有一個人卻不甘心做最弱小的，他是誰（薩沙）

　　4、誰來做做薩沙說說這句話？

　　5、學生說讀課題，（教師相機：你強調哪個詞？“我”——不是別人，是我

　　你說的時候強調哪個？弱小——我不是最弱小的，那我是強大的，還有比我更弱小的）

　　6、薩沙是在什么情況下說這句話的呢？

　　二、新課講授：

　　1、下面請同學們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說這句話的？

　　2、學生讀課文，然后交流：

　　3、預設：

　　薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說的

　　薩沙是在保護了薔薇花的情況下說這話的。……

　　4、出示雨中的薔薇花的語句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無抵抗能力。”

　　誰來讀讀薩沙在雨中護花的情景：

　　重點指出：滂沱大雨，這個詞語怎么理解？（指生說雨下得大，還有哪些詞語也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢潑大雨、傾盆大雨……）在這樣大雨滂沱的天氣下，再來讀讀薔薇花，你體會到了什么？

　　（預想：薔薇花弱小無助、可憐、嬌小）

　　是呀，在風雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動人。

　　5、出示：薔薇美麗動人的語句：“林中曠地附近長著……芳香撲鼻。”

　　一叢叢、粉紅、芳香撲比，數量多、色彩艷麗、香味濃

　　指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風景線呀！讓我們一起來讀讀這美麗的薔薇花吧！

　　6、粉紅嬌艷的野薔薇美麗動人，但是它卻禁不起任何風吹雨打，看到在風雨中受盡摧殘的花兒，此時此刻你想做點什么？

　　（預想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個帳篷，

　　薩沙又是怎么做的呢？

　　出示：“薩沙朝著……”

　　用了哪兩個動詞：掀、蓋

　　7、誰來讀讀，在動詞前加上修飾詞，在來讀讀。

　　“薩沙朝著薔薇叢走去，他掀開雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　為什么這么加，你從中體會到了什么？（薩沙對薔薇關心、愛護，擁有一個美好的心靈，保護弱小的義務）讓我們一起去保護這朵朵弱小的薔薇花吧！

　　8、在薩沙和同學們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰又是弱小的呢？

　　9、下面我們來讀讀媽媽與薩沙之間的對話。

　　學生自由讀，3、4、5、6、8

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　10、讀了這句話，你有什么想法？（每個人都要幫助、關心、愛護比自己弱小的人）

　　文中有沒有體現出保護的行為來呢？

　　（爸爸給媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）

　　板書：讓雨衣爸爸——媽媽——薩沙——薔薇

　　每個人都要保護比自己弱小的人！

　　11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠愛心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。

　　12、薩沙不甘示弱，他用實際行動證明自己不是弱小的。

　　指生讀：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　此時的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）

　　讓我們滿懷自豪之感讀讀。

　　分角色朗讀薩沙與媽媽的對話。（補充媽媽的話）

　　薩沙終于明白了媽媽的那句“每個人都要保護比自己弱小的人。”所以他保護了比自己弱小的薔薇。

　　同學們在這個美麗的地球上，生活著許許多多弱小可愛的生命，盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑的小鳥、白兔、松鼠等大呢感，還有海洋中的小魚、小烏龜、螃蟹，以及身邊的弟弟妹妹、年邁的爺爺奶奶。你們心中誰又是弱小的呢：你又會怎樣保護他們呢？

　　（可手寫，也可口述）

　　三、激情總結：同學們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂！難怪小小的薩沙會用實際行動在證明：齊讀：我不是最弱小的。

《我不是最弱小的》教學設計 篇13

　　《我不是最弱小的》一課選自教育大師蘇霍姆林斯基的《家庭教育學》一個溫馨的教育故事。文本主要講了薩沙一家在森林里突遇大雨，爸、媽把雨衣讓給薩沙，而薩沙受父母的影響將雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上這個故事。而對于文本教育要義的解讀，一些老師從不同層面作了解讀。有認為文本的教育要義是讓學生明白保護弱小的思想，有認為讓學生體會薩沙在困難面前自信、自強的品質，也有認為兩者兼而有之。其實每一種解讀都有它的合理性，并不存在偏頗。

　　歌德曾說過：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是要讀出文章中暗含著的意思。然而這文章暗含的東西不是簡單的告訴，而是師生之間、生生之間交流、碰撞的過程。因此，教學時我有意引導學生深入思考，去想紙背后的東西。期間，我發現學生對于文本中兩處內容學生的解讀可謂入木三分。

　　一是第二自然段中的一句：“森林里是那么美好”。

　　師：誰來說說你們從哪兒讀出了森林里的“美好”？

　　生：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”這句話寫出了薩沙一家度假森林里的環境很美。

　　生：我認為森林里很美好，也指那里的空氣很新鮮。因為在第一自然段說了他們一家是因為天氣悶熱才到森林里去度假的。

　　師：說得好，那里的環境的確很美。

　　生：森林里很美好，還因為他們一家很溫馨。

　　師：是呀，母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書，多么溫馨、多么幸福的一家。然而，就在他們盡情享受那快樂的度假時光時，突遇大雨，演繹了一個精彩的鏡頭，是什么？

　　生：是爸爸把雨衣給媽媽，媽媽卻把雨衣給了薩沙。

　　師：同學們你們想過沒有，作者將這個鏡頭放在第二自然段，這背后又會告訴我們什么？

　　生：他們都在關心自己的親人，將自己的愛傳遞給親人。

　　師：所以這也是一種美好。

　　生：這是親情的美好！

　　師：看來，森林里的美好不僅指環境的優美，也是指家庭的溫馨，更是指親情的美好。原來，“森林里是那么美好”可以作為這個自然段的中心句，這個自然段是按照總分結構來寫的。

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　　二是第四自然段媽媽的一句話：“每個人都要保護比自己弱小的人”。

　　師：同學們，課文學完了，能說說您學了課文以后的收獲嗎？

　　生：我應該像薩沙一樣學會保護比自己更弱小的。

　　師：那么你們能從文本找出中心句嗎？

　　生1：在課文的第四自然段：“每個人都要保護比自己弱小的人”。

　　生2：老師，我認為“每個人都要保護比自己弱小的人”這一句中的“人”不對。因為薩沙保護的不是人，而是一朵野薔薇。

　　師：那你認為應該怎么表述呢？

　　生：我認為應該改成“生命”。雖然野薔薇不是人，但它也是有生命的。

　　師：你讀書比我還仔細！看來，薩沙他不僅是一個富有愛心，善良的人，更是一個懂得珍愛生命的人。

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　　其實就是這兩個細節，將學生對親情美好的感悟，對生命的愛憐，對弱者的關懷之心深深地烙在他們心間了。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣，蓋在了“比自己弱小的” 薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚品質。

　　這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。因為讀是語文學習的重要手段，也是培養語感、語文能力的重要途徑。通過教師的配樂朗讀，學生自由讀、默讀、比較讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生直接語言材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯的文字中蘊含的濃濃親情和深刻的道理。特別是第三至八自然段，描寫了薩沙和媽媽的對話。我先讓學生逐句訓練，讀得有聲有色。再分別展示兩個句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”、“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”讓學生讀一讀，再思考這兩句話所包含的意思，然后交流各自的理解。再展示課文第七自然段，引導學生抓住重點詞語，來理解薩沙聽了媽媽的話后所受到的教育，自覺地把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花上。再把第七、八自然段連起來讀一讀，體會薩沙反問的含義。指導學生讀好這個反問句，從中體會薩沙的聰明、可愛。

　　學生的語文學習，不僅僅是對語言文字的理解，通過文質兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生的人格，發揮語文學習的人文價值和意義。因此在教學中，我有意識地引導學生轉換角色，關注生活，進行聯想和想象，加深對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗。比如說：當教學在傾盆大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在傾盆大雨中，你聽到花的呻吟了嗎?會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情，潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。

　　《我不是最弱小的》教后記

　　蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇極具生命教育意義的經典文章，課文情節簡單，貼近學生生活。講述的是薩沙一家人，面對突如其來的暴風雨手足無措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的情感信念，更體現了文本生命的高度意義。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課中引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小者” 的道理。

　　課中，讓學生朗讀兩句描寫薔薇花的句子，對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，激發學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。適時想象“看到這株薔薇花，你會怎么想？”，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。課中，我還引導學生觀察插圖中托利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，托利亞的反應是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。最后，我讓學生交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使保護弱小的品質深深地印在孩子的腦海中。