珍愛生命，關(guān)愛弱者《我不是最弱小的》解讀(含教學(xué)實(shí)錄)
《我不是最弱小的》一課選自教育大師蘇霍姆林斯基的《家庭教育學(xué)》一個(gè)溫馨的教育故事。文本主要講了薩沙一家在森林里突遇大雨，爸、媽把雨衣讓給薩沙，而薩沙受父母的影響將雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上這個(gè)故事。而對(duì)于文本教育要義的解讀，一些老師從不同層面作了解讀。有認(rèn)為文本的教育要義是讓學(xué)生明白保護(hù)弱小的思想，有認(rèn)為讓學(xué)生體會(huì)薩沙在困難面前自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，也有認(rèn)為兩者兼而有之。其實(shí)每一種解讀都有它的合理性，并不存在偏頗。
歌德曾說過：會(huì)讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是要讀出文章中暗含著的意思。然而這文章暗含的東西不是簡(jiǎn)單的告訴，而是師生之間、生生之間交流、碰撞的過程。因此，教學(xué)時(shí)我有意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，去想紙背后的東西。期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文本中兩處內(nèi)容學(xué)生的解讀可謂入木三分。
一是第二自然段中的一句：“森林里是那么美好”。
師：誰來說說你們從哪兒讀出了森林里的“美好”？
生：“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”這句話寫出了薩沙一家度假森林里的環(huán)境很美。
生：我認(rèn)為森林里很美好，也指那里的空氣很新鮮。因?yàn)樵诘谝蛔匀欢握f了他們一家是因?yàn)樘鞖鈵灍岵诺缴掷锶ザ燃俚摹?br> 師：說得好，那里的環(huán)境的確很美。
生：森林里很美好，還因?yàn)樗麄円患液軠剀啊?br> 師：是呀，母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書，多么溫馨、多么幸福的一家。然而，就在他們盡情享受那快樂的度假時(shí)光時(shí)，突遇大雨，演繹了一個(gè)精彩的鏡頭，是什么？
生：是爸爸把雨衣給媽媽，媽媽卻把雨衣給了薩沙。
師：同學(xué)們你們想過沒有，作者將這個(gè)鏡頭放在第二自然段，這背后又會(huì)告訴我們什么？
生：他們都在關(guān)心自己的親人，將自己的愛傳遞給親人。
師：所以這也是一種美好。
生：這是親情的美好！
師：看來，森林里的美好不僅指環(huán)境的優(yōu)美，也是指家庭的溫馨，更是指親情的美好。原來，“森林里是那么美好”可以作為這個(gè)自然段的中心句，這個(gè)自然段是按照總分結(jié)構(gòu)來寫的。
……
二是第四自然段媽媽的一句話：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
師：同學(xué)們，課文學(xué)完了，能說說您學(xué)了課文以后的收獲嗎？
生：我應(yīng)該像薩沙一樣學(xué)會(huì)保護(hù)比自己更弱小的。
師：那么你們能從文本找出中心句嗎？
生1：在課文的第四自然段：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
生2：老師，我認(rèn)為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這一句中的“人”不對(duì)。因?yàn)樗_沙保護(hù)的不是人，而是一朵野薔薇。
師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎么表述呢？
生：我認(rèn)為應(yīng)該改成“生命”。雖然野薔薇不是人，但它也是有生命的。
師：你讀書比我還仔細(xì)！看來，薩沙他不僅是一個(gè)富有愛心，善良的人，更是一個(gè)懂得珍愛生命的人。
……
其實(shí)就是這兩個(gè)細(xì)節(jié)，將學(xué)生對(duì)親情美好的感悟，對(duì)生命的愛憐，對(duì)弱者的關(guān)懷之心深深地烙在他們心間了。