《我不是最弱小的》優秀教學案例（通用17篇）

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇1

　　《我不是最弱小的》是二年下冊的一篇課文。文中寫的是薩沙一家，在一個晴朗的天氣里，到景色宜人、空氣清新的森林郊游，忽然下起了大雨，媽媽把僅有的一件雨衣給了薩沙的哥哥托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣輕輕地披在了薔薇花上。讀了這篇課文我們能感到，愛是一條無形的絲帶，它把父母兄弟姐妹的心牢牢地拴在一起，于是就有了母親愛護孩子，哥哥愛護弟弟，弟弟關愛比他更弱小生命薔薇花的感人故事。有了這種愛，不管在生活中有什么風雨，有什么艱難險阻，他們都可以戰勝。有了人與自然和諧的愛，那世界將是多么美麗！怎樣把這種濃濃的愛傳遞給學生，使他們在學習知識的同時受到思想教育呢？在教學中，我緊緊抓住“我不是最弱小的”這句話展開教學，收到了較好的教育效果。我愿意把我的一點做法與大家交流。

　　下面請看課堂教學片段：

　　師：媽媽為什么把雨衣給了托利亞？

　　生：因為通過看圖，我知道托利亞此時離媽媽最近，媽媽本能的將雨衣披在了托利亞身上，表現了媽媽對孩子的愛。

　　生：因為媽媽知道“應該保護比自己弱小的。”

　　師：托利亞為什么把雨衣給了薩沙？　　生：因為托利亞知道“應該保護比自己弱小的。”

　　生：因為托利亞是哥哥，他有哥哥的樣。

　　師：假如你是哥哥或姐姐，你會怎樣做？

　　生：我也會向托利亞那樣做。

　　師：薩沙為什么把雨衣輕輕地遮在薔薇花上？

　　生：因為薩沙覺得此時剛剛開放的薔薇花它很嬌小，它怕雨水把薔薇花打落了，所以把雨衣披在了薔薇花的上面。

　　生：因為薩沙此時也明白了“應該保護比自己弱小的。”

　　師；現在你們也明白了什么？

　　生：“我們應該保護比自己弱小的。”

　　師：想一想，誰比你弱小呢？和小伙伴交流交流。

　　生：小弟弟、

　　生：小妹妹

　　生：身體虛弱的人，殘疾人

　　師：還有沒有別的需要我們人類……

　　生：花、小貓、小狗……

　　師：有些弱小的動物、植物等等。

　　師：你幫助過，保護過他（它）們嗎？請回憶回憶？要把事情發生的時間、地點、事情經過敘述清楚。

　　生：有一天，我靜靜地在書房寫作業，忽然聽見小鳥唧唧喳喳地叫聲。順著聲音望去，我瞧見撒滿陽光的陽臺上，有一只嫩黃的小鳥，正焦急不安地在園地打轉轉。我輕手捏腳地走過去，它嚇得不動了，眼睛直直地看著我。我忙悄悄地離開，到廚房拿了些米粒，笑著送到小鳥嘴前。小鳥看了一會兒，一口一口地吃了起來。吃飽了，它拍拍翅膀飛走了。

　　生：有一天，在上學的路上看見路邊的小樹被風吹歪了，我就把小樹扶正了。

　　師：你們都是些有愛心的孩子，世界會因為有你們的愛而會變得更美麗。生活會因為有你們的愛而會變得更幸福。

　　課后同學們余興為盡，紛紛用作文的形式傾吐了自己在生活中愛的做法，表達著一顆顆真誠的心，取得了寓教寓樂的良好效果。通過本課教學，使我進一步體會到，只要教者善于利用教材，深入挖掘教育因素，因勢利導就能很自然地把思想教育融入教學之中，使學生在學習知識的同時道德修養審美情趣也會自然得到提升。讓愛自然的流淌，才能收到此時無聲勝有聲的教育。

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇2

　　【關鍵詞】：弱小   大雨如注   保護   滂沱大雨

　　【教學背景】：

　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。

　　【教學流程】：

　　一、情景創設 引出課題。

　　教師板書課題時，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。

　　師：今天我們來上第十四課請大家齊讀課題。

　　生舉手：老師，老師您寫錯了，課題應該是“我不是最弱小的”

　　師笑著說：“老師這么寫，行嗎？為什么？”

　　生：這樣寫不行，因為這樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。

　　師：你是一位會讀書的孩子，能走進人物的內心進行體會。

　　師隨機生問：你覺得你是最弱小的嗎？

　　生笑笑說：我不是最弱小的   師再次抽取詢問同樣的問題（學生自己回答）

　　師：剛才大家都說自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來學習課文看看到最后誰是最弱小的，生齊讀課題

　　師：課文中的薩沙也這樣說……生補充“我不是最弱小的”，現在我們一起去認識薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”

　　（設計意圖：引導學生分析題目的意思來領會題意和文意。標題是文章的眼睛。文章的標題是豐富多彩的。這篇課文的標題一目了然，體現主題，透過主題，我們可以引導學生抓住文章的主題和脈絡。）

　　二、學習第一自然段               

　　教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？

　　生：時間、人物、事情

　　師：誰還有補充？

　　生：天氣    （師你真是一位讀書認真的孩子）

　　（ 設計意圖：引導學生發現課文中的細節與伏筆）

　　三、學習第二自然段

　　師：我們知道薩沙說，他不是最弱小的，他用一件什么事來證明自己呢？讓我們隨著他們一家人來到森林里去看看吧。請大家自讀第二自然段，思考森林里怎么樣？他們一家人都在做什么？

　　生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文

　　師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？

　　生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細心的孩子）

　　師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀   師生齊讀 

　　四、學習三至八自然段

　　〔精彩片段一〕

　　1、感受雨中情境

　　師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？

　　生舉手回答：是雨

　　師：這場雨有什么特點？

　　生：這雨很大

　　師：你怎么知道的？用課文中的話來回答

　　生：“大雨如注”

　　師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你們聽，你們看（出示視頻感受）

　　師：課文中還有哪個詞與它意思相近？

　　生：“滂沱大雨”

　　師：你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？

　　生：傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）

　　（設計意圖：引導學生的生活經驗與文本形成契合點，并培養學生積累運用的好習慣。）

　　2、學習父母的言傳身教及對話。

　　〔精彩片段二〕

　　師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請大家找一找讀一讀

　　生：他們在讓雨衣。

　　師：他們怎樣讓的？生讀課文

　　師：小組討論思考媽媽為什么給托利亞而是給了薩沙？他們的行為要告訴我們什么？又讓薩沙明白了什么？

　　生交流匯報：在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。

　　a、屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：此時無聲勝有聲。一件雨衣顯真情  父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？

　　生：薩沙一家很幸福，爸爸關心媽媽，媽媽關心孩子。

　　生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環境。生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。

　　生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。

　　生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。

　　師：還有哪一句？

　　生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。

　　師：媽媽說的這句話是什么意思？

　　生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關愛弱小的事物。

　　生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關愛，這個世界一定會更加美好。

　　師：大家回答得非常細致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對話吧！

　　（設計意圖：語文教學中應遵循“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則本環節意在集中體現這一原則。通過學生合作學習研讀課文使得他們對課文的理解層層深入。）

　　3、學生分角色讀  教師指導讀

　　師：媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）

　　生：如果你誰也保護不了，你就是最弱小的。

　　師：你說的很好這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊！讓我們再來讀　

　　師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？

　　生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。

　　生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。

　　師：你分析的很好能夠走進任務的內心世界，聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？

　　生：我一定要證明自己不是最弱小的。

　　師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢？

　　生：我一定要保護一種東西，就像爸爸保護媽媽、媽媽保護我一樣。

　　師：此時此刻大雨中的野薔薇的，和剛才的有什么不同？請你快速到課文中找一找，讀一讀，

　　生：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　師：你感受到了什么？

　　生：雨中的薔薇非常可憐。

　　生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風雨的打擊。

　　師：還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？

　　生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。

　　師：面對雨中的薔薇花此時此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？

　　生：我們要保護薔薇。

　　師：怎樣保護呢？

　　生：打一把傘給它遮雨。

　　生：把雨衣蓋在花上。

　　生：把衣服脫下來蓋在花上。

　　師：大家的想法就是作者的想法，關愛弱小應該是每個人都有的一種美好的感情。

　　師：小組討論  薩沙是怎么做的呢？

　　（設計意圖：通過引導學生充分地讀給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生感知課文的情況。）

　　4、齊讀第七自然段

　　〔精彩片段三〕

　　生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。

　　師：現在，薩沙是怎樣對媽媽說的？　

　　生：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　屏顯“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？

　　生：我現在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。

　　師：這樣的意思，不僅可以表現在聲音上，還可以表現在臉上，誰還能再來讀一讀薩沙的話？

　　生：（驕傲地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　生：（神氣地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　生：（自豪地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？

　　生（齊答）：保護了比自己弱小的薔薇花。

　　師：此時你認為“弱小”是專指人嗎？

　　生：花草樹木

　　生：小動物

　　師：大家的發言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動物或是植物。

　　（設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。）

　　五、總結升華 滲透情感教育。

　　師：同學們，有一首歌唱得很好 你聽（播放音樂）從歌聲中你聽出來什么？

　　生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子

　　師：那在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個兩歲的嬰兒，我扶著他走路。

　　師：兩歲你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？

　　生：成功了。

　　生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。

　　師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？

　　生：明白，它知道我是在保護它

　　師：是啊，我們都不是最弱小的可是在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！因為——

　　生（大聲齊讀）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感覺）

　　師：（激動的）這節課讓老師看到了一個充滿自信的班級，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子們因為我——　

　　生：我不是最弱小的！

　　師：對我們都不是最弱小的所以我們要奉獻我們的愛心，因為給予愛比接受愛更快了！帶著愛心下課！

　　(設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)

　　六、教學反思

　　教學《我不是最弱小的》總的來說課堂氣氛比較活躍，課堂上學生能夠積極發言，對課文理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，環節緊湊，基本上體現了“四常規”的要求。真實、樸實、扎實形成了以學生為主體，教師為主導的和協統一的課堂氣氛。可教過之后細細反思覺得今后還應從以下幾方面進行努力：

　　1、在教學設計方面還要更加多的預設到學生的反應，在設計的環節上，要更靈活。各個環節過渡上要講究語言的簡練、呼應，幫助學生訓練思維的連貫性。如讓學生體會雨前、雨后的薔薇花的感受時，應該說出原因。在這里給學生的朗讀時間不夠充分，急于求成，好多問題沒有展開

　　2、課中還是不敢放手相信學生。教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以放手讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等一系列的問題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？

　　3 、語文的教學節奏還應該進行提高，這種教學藝術要體現在教程的安排上，力求動情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。

　　4、教師的課堂語言還應該簡略化、自然化的、巧妙化、精彩化。

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇3

　　師板書“弱小”,你們知道“弱小”的意思嗎?

　　生：“弱小”是身體比較弱的意思。

　　生：“弱小”是年齡比我們稍微小一點。

　　生：“弱小”是力氣也比我們小。

　　師：你們看到比你們身體弱，年齡比你們稍微小，力氣也比你們小的這類群體，你們是怎么做的？

　　生：要是他們有困難的話，我會去幫助他們。

　　生：要是他們被人欺負，我會主動站出來，同那些不講理的人評理，讓他們不要欺負弱小的人。

　　師：你們能否告訴我幾個事例？

　　生：上次放晚學回家的路上，我看見一個五年級的哥哥在問一個二年級的小弟弟要錢。小弟弟不給錢，大哥哥很生氣，把小弟弟罵哭了。我看見了，走過去，同大哥哥評理，大哥哥知道自己錯了,向小弟弟道歉了。

　　師：你做得很好！

　　生：老師，我救過一只流浪貓，算不算？

　　師：在你眼里，同我們人比起來，貓算不算弱小的？

　　生（撓了撓頭，笑了笑）：算的。

　　師：那你能否把事情的經過同大伙兒說說，讓大家來聽聽，你究竟怎么做的？

　　生：那時去年暑假的一天，我媽媽同我去超市購物的路上，我發現了一只小貓，那小貓毛色灰灰的，呆在路邊很可憐。我把小貓抱回了家，先給它喂飽了肚子，然后給它洗了個澡。

　　師：同學們，你們聽聽，張宇他保護了弱小嗎？

　　生：是的，他保護的是弱小。

　　師：剛才兩位同學說的都很好，我們應該向他們學習，自覺保護弱小者。當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學之間更應該和睦相處。對一些比我們弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。課文中“我”是誰？她說她不是最弱小的，那在她眼里，誰比她還弱小？請大家打開課本，自己朗讀課文，從課文中找出答案來。

　　【評析】這是教學的開始，在這個教學片斷中，教師從學生已有的知識背景入手，引導學生講述生活中關愛弱小的故事。讓他們聯系生活，使學生深化了對生活的認識，完成了情感的遷移，為學生學習新課打下了良好的基礎，有效地促進了學生人格的升華和情感的健康成長。

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇4

　　一、教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。

　　2.學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。

　　3.理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。

　　二、教學重難點：

　　1.會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

　　2.有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

　　三、養成教育訓練點：

　　培養學生聯系上下文理解詞語和句子的習慣。

　　四、教學準備：

　　五、教學時間：兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、讀通課文，講述故事。

　　1.檢查預習

　　(1)昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認得的字詞需要幫助嗎?

　　(2)指名分節朗讀課文，檢查自讀情況。

　　2.講述故事

　　誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

　　(稍作準備后請兩位學生講述并簡評)

　　二、細讀品析，積累詞句。

　　1.說說在這個故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。

　　(1)“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。” 引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導朗讀。老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。

　　(2)“大雨如注” 引導從課文中找個近義詞，幫助理解。

　　(3)“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

　　引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。

　　三、再讀課文，理清課文脈絡。

　　1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?

　　2.分段：

　　第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

　　第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

　　四、精讀第一段。

　　1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?

　　2.討論：時間：假日 地點：森林 天氣：悶熱 人物：一家人

　　3.小結。

　　五、指導寫字

　　“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

　　六、作業

　　1.鋼筆描紅。

　　2.抄寫詞語。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　今天我們繼續學習14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來復習一下生字詞。

　　(1)開火車讀詞語。

　　悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞

　　(2)導入：這是發生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發生的時間、地點、天氣、人物。(指名說)

　　二、精讀課文第二小節

　　1.過渡：在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)

　　2.薩沙一家人分別在做些什么呢?

　　3.多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第2小節的前3句話。

　　4.突然(放音樂)描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風暴雨 滂沱大雨)

　　5.過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現是怎樣的?(相機板書)

　　6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?

　　三、學習第3—8小節。

　　1.導入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?

　　2.學習第一次對話(3—4小節)

　　(1)引讀：薩沙問道—

　　(2)理解重點句子(出示：每個人都要保護比自己弱小的人。)

　　(3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?

　　(4)聯系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。

　　(5)指導朗讀。(肯定的語氣)

　　3.學習第二次對話(5—6小節)

　　(1)聽了媽媽的話，薩沙的表現怎樣?

　　(2)媽媽的話應該怎樣讀?

　　(3)比較句子(知道反問句可以加強語氣，更能表明媽媽的意思)

　　(4)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。

　　4.指導朗讀出反問的語氣。

　　5.學習7—8小節

　　6.聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?

　　7.看圖想像：薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?

　　8.書上是怎么說的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節讀好)

　　9.討論交流

　　10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢?(出示：現在我不是最弱小的了吧，媽媽?)

　　11.你是怎么理解這句話的?(現在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了)

　　12.指導讀好反問句(自豪的語氣)

　　13.四人小組分角色朗讀3—8小節。

　　14.討論反饋

　　四、聯系實際，加深理解。

　　1.大雨來臨時，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護比自己弱小的人。(指板書)學了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會呢?

　　2.指名說說

　　3.小結：同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。

　　五、作業：

　　1.把自己最想說的話或感受最深處寫下來。

　　2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一、二個詞語。

　　3.把這個故事講給家長或小朋友聽。

　　六、板書設計：

　　14 我不是最弱小的

　　薩沙(說做想)

　　媽媽 每個人都要保護

　　爸爸 比自己弱小的人。

　　托利亞

　　七、教學反思

　　本節課我注重了以下兩點:

　　一、抓準關鍵詞引導學生理解

　　“弱小”一詞在文中反復出現，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感;接著我請學生結合課題質疑，“讀了課題后，你想問什么?”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線;當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容;在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。

　　二、抓關鍵句引導學生讀書

　　本節課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎?的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇5

　　案例題旨：

　　《我不是最弱小的》這篇課文是人教版二年級下冊第二單元里的第三篇課文，編者根據前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的作品改寫。課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪的一句話，也是作者鼓勵每一個孩子挺起腰板自豪的說的一句話。這句話即是文眼，又是整篇課文的落腳點：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，可以幫助需要幫助的人或物。

　　本案例研究的主要問題有：

　　1、如何實現預習與課堂的有效對接？

　　2、朗讀欣賞中如何進行遷移發散思維的訓練？

　　3、改進限時作業的一點嘗試。

　　案例背景：

　　本單元的學習重點是：在品味充滿愛的詩文時聯系實際想一想怎樣獻出愛心，要求引導學生不僅積累文中的好詞佳句時，還要留心在生活中積累語言。結合本課我把學習目標則定為：1、會認個生字，會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　低年級教學以識字為主，特別強調了要求學生能夠在一定的語言環境中識字。這里的語言環境包括還有生字的詞語、句子、段落或文章，目的是便于他們盡早進入漢字閱讀的階段，從而培養閱讀能力。據此，本案例設計以識字為出發點，感情朗讀貫穿全文，在學生理解課文內容的基礎上提高思維能力。

　　案例實錄：

　　本課遵照“三環節”教學我設計了這樣的預習提綱：

　　1、按常規預習要求預習課文。

　　2、讀記下列詞語。雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻

　　3、用你喜歡的識字方法記住下面的字。

　　弱  末  薩  托  鈴  簇  隨  芬  芳  聊  傾  遞  嬌  掀

　　4、根據課文內容填空。

　　課文寫了薩沙一家在森林中玩的時候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（     ），（     ）把雨衣遞給了（     ），（    ）卻把雨衣遮住了（     ），讓我們感受到（      ）是個有愛心的孩子。

　　點評：通過填空這種常見的形式引導學生感知課文大意，理清事件的來龍去脈，為課堂熟悉課文進行了鋪墊。

　　5、細讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來。

　　6 、讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關語句。

　　點評：這兩項內容的設計主要是讓學生感受文中優美的景色，和引領他們對好詞佳句的積累增強語言感受力。

　　片段一

　　談話導入后板題，看到課題，你產生了哪些疑問？引領學生質疑，前面有了預習的過程接下來就可以通過成果展示的方式檢查預習了。

　　1、指生讀生字展示識字成果。

　　2、出示生詞認讀，自由讀、指名讀、開火車讀等方式進行。

　　薩沙  托利亞  鈴蘭花  野薔薇  簇擁  隨風舞動  芬芳撲鼻  聊天  傾盆大雨  遞給  垂著頭  顯得  嬌嫩  掀起  雷聲大作  傾盆大雨   隨風舞動   芬芳撲鼻

　　3、開火車接讀課文，集體糾錯正音。

　　點評：本課中的好詞佳句較多，要注意引導學生積累，通過多種方式的讀也強化了識記，特別是課堂上通過展示預習成果使學生感受到預習了的價值，尤為重要。

　　師：把你從預習課文中知道的內容展示給大家。

　　生：課文寫了薩沙一家在森林中玩的時候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（托利亞），（托利亞）把雨衣遞給了（薩沙），（薩沙）卻把雨衣遮住了（薔薇花），讓我們感受到了（薩沙）是個有愛心的孩子。

　　師：細讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來。

　　生：課文寫的景色很美，薔薇花在鈴蘭花中非常美。

　　師：讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關語句。

　　生：薩沙把雨衣蓋在了比她弱小的薔薇花上了。

　　分析：通過這種形式的預習成果展示，一方面檢查了學生熟悉課文的程度，同時，也可以找出教師在預習指導中的偏差，另一方面為課堂中的教學改進，教案設計的進一步優化做了一些準備。

　　片段二

　　師：自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？怎樣讀出它的美呢？

　　生：景色很美麗，（學生積極嘗試讀）。

　　師：夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。

　　出示句子：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”

　　師：自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　生：（積極朗讀，或是和同學合伙讀）。仿佛看到了鈴蘭花和那一叢野薔薇花，真漂亮，聞到了花香。

　　師：正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，看看薩沙一共說了幾句話？

　　生：（自由讀4－9段）一共說了三句話。

　　師：出示，

　　“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　“這就是說，我是最弱小的了？”

　　“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”

　　1、自由練習讀讀這三句話，看看你發現了什么？

　　2、重點指導第三句問話：

　　薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。

　　學生自由讀畫。

　　師：假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？

　　生：我不是弱小的，我能保護花了；長大了也要保護你；謝謝媽媽的夸獎······

　　師：你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？

　　生：能！（做出自豪的動作）心情很高興也很自豪。

　　師：薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？

　　（學生踴躍積極的讀）

　　師：結合課文說說自己如何保護比自己弱小的事。

　　學生講述了生活中照看小孩子的經歷。

　　分析：讓每一個學生練習朗讀，可以選擇文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段，邊讀邊引領學生通過讀去體會文中人物的思想感。另外通過文本來表達出自己的情感，在理解課文的基礎上進行思維的遷移與發散，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及薩沙的三次問話，學生在思考表達的過程中鍛煉了運用語言的能力，也促進了思維。

　　片段三

　　限時作業：

　　1、聽寫。

　　森林   景色   露珠   清新   盛開 

　　應該   保護   弱小   雷聲大作

　　2、比一比組詞。   

　　分（    ）令（    ）北（    ）京（    ）

　　芬（    ）鈴（    ）背（    ）景（    ）

　　3、連一連。

　　隨風    撲鼻     雷聲    美好

　　芬芳    清新     傾盆    大作

　　空氣    舞動     景色    大雨

　　點評與反思：

　　限時作業以字詞為主，突顯了低年級教學以識字為重點的理念，傳統的東西不能丟。如，聽寫生字和比較組詞等。朗讀貫穿始終，據此，本案例設計以朗讀為著眼點，由淺入深，從易到難組織教學內容。以朗讀貫穿始終，引導學生探索理解文本意義，感受體驗愛的無形絲帶，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白了“應該保護比自己弱小的”這一點道理引導學生用心讀，并通過讀好帶問號和嘆號的句子體會文中的思想感情。

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇6

　　課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。教學本課時我把重點放在了引導學生朗讀感悟上了：

　　對于課文的理解應建立在熟練的朗讀之上，因此在教學時我給學生充分的時間去熟悉課文，并通過明確朗讀要求引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所蘊涵道理有初步的感知。

　　在初讀的基礎上，重點首先應放在“媽媽”的動作及與薩沙的對話的理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了我”。從找重點詞及動作理解到媽媽對孩子的愛；媽媽所說的話是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；而薩沙的話又時我們理解到他對媽媽的愛，同時也讓我們感受到了薩沙不甘當弱者的心情。學生在理解句子的基礎上讀出了薩沙不甘為弱、也想保護弱者的想法；特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了學生的語感，也使學生受到了保護弱小者的良好思想教育。

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇7

　　【江蘇省吳江市南麻鎮中心小學　顧紅云】

　　課文與生活是緊密聯系的，課文是作者根據自己的生活體驗寫出來的，它來源與生活。只有把學生引向生活，再現文中的生活，才能充分、深刻地理解課文內容，才能真正學會課文。

　　在教《我不是最弱小的》，我先讓學生去預習，課上，再創設一定情境，讓學生分小組來表演課文內容，根據自己的學習所得，再現文中生活。也許是學生在上一學期有了編演課本劇的基礎，在薩沙一家人如何保護弱小者的情節，他們表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“趕忙”把雨衣給媽媽，媽媽“又”給了托利亞，而托利亞“卻”給了弟弟薩沙，薩沙把雨衣“蓋在”薔薇花上。這一次一次地謙讓，讓學生們深深地領悟到了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚品質。特別是薩沙與母親的一段對話，當時扮演母親的小琦演后說出了這樣一番感人的話語：我們每個人都要保護弱小的，要發揚人道主義。現在美伊戰爭正在激烈之中，受傷的是無辜的老百姓，在這場戰爭中，他們是最弱小的。希望布什總統停止戰爭，讓老百姓過上安定、幸福的生活。演小薩沙的楠楠也能聯系自己的生活實際發表了一番“高論”：在爸爸、媽媽眼里，我們是弱小的，但我覺得自己并不是最弱小的。在我們周圍還有許多比我們更弱小的……再現了課文內容，貼近了學生感知。當學生全身心地沉浸在課文的清節中，對課文內容的理解也就水到渠成，同時又能聯系自己的生活去體會，去評價。這些都是他們自己獲得的，記憶也就更深刻，相信在他們今后的人生道路上會有一定的幫助。

　　【江蘇省揚州大學附屬小學　陳　嵐】

　　教師要挖掘教材本身特點，利用各種教學手段，使學生產生情感共鳴，激發參與興趣和創新精神。

　　《我不是最弱小的》第二自然段。“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的……”與眼前一片形成鮮明對比，教師先結合學生生活實際，借助錄相讓學生感受春天的美好，而后用舒緩的音樂表達關心他人的真誠，學生的情感隨文章起伏。這時他們讀書與表達的欲望非常強烈。學生讀時能動情地表達出內心的感受，并且對這一部分內容。也有了深刻的理解。有的說：“我看到的春天是那樣美，有五顏六色的花朵，有漂亮的小鳥。而在這樣的一個天氣里居然要下雨，真掃興。”還有的說：“這時，爸爸、媽媽、姐姐互相關心，體現了人間最美好的感情。”以情喚情，能將教學要求轉化為學生自身要求。使他們的閱讀活動更加積極主動，能激發其創造力。

　　【浙江省湖州市安吉縣實驗小學　孫立虹】

　　為了培養學生釋疑的興趣，教師可提出一些問題，讓他們去探究。

　　如在教完《我不是最弱小的》一課時，教師提問“‘我不是最弱小的’這句話是誰對誰說的？我們身邊還有哪些比我們更弱小的？”學生通過思考、探究得出了許許多多的答案。有的說這句話是薩紗跟媽媽說的，有的說這句話是薩紗自己對自己說的，有的說是跟我們說的，我認為都可以。薩紗用事實證明了自己不是最弱小的，他在大聲地，自豪地告訴我們呢。說到身邊的事例，學生又像開了泄的水閘，滔滔不絕。

　　【江蘇省江陰市實驗小學　聶榮才】

　　注重情感體驗，是語文新課標對閱讀的基本要求。由于學生的個性特點，特長愛好，知識經驗等方面的差異，對事物的認識有不同方向的選擇。因此，在學習過程中，教師不要限制學生的思考方向，要鼓勵學生說出自己的真實感受，不同體驗。

　　如教學《我不是最弱小的》疑問，教師指導學生朗讀“魚中薔薇”這一部分。絕大多數同學都認為應該讀出對柔弱的薔薇被風吹雨打的同情，可有一位同學認為應該用自豪的語氣來讀。原來，他認為作者找到了自己可以保護的對象──薔薇，自己不是爸爸媽媽眼中最弱小的應該保護的對象。這種不同的情感體驗，似乎在意料之外，卻又在情理之中。我們要尊重學生的情感需要，只要是合乎常理的。

　　《我不是最弱小的》教學例談

　　浙江省臺州市椒江區海門小學　蘇　琴

　　一、對比讀，感受薔薇花的弱小

　　文中有兩段具體描寫薔薇花的語句，如何讓學生在對語言的解讀中真正感受薔薇花的嬌美、柔弱，真正讓學生對薔薇花產生一種愛憐？教學中，我是這樣做的。

　　板書“弱小”后，我問；生活中，比我們弱小的都有什么？課文中說什么是最弱小的？學生結合讀，了解到薔薇花是最弱小的。接著我讓他們找出描寫薔薇花的具體語句，品味，說一說感受。有的孩子說：“雨前的薔薇花嬌美動人，芳香撲鼻。雨中的薔薇花流淚了。”有的說：“雨前的薔薇花美麗動人，雨中的薔薇花花瓣都落了，真可憐。”這樣教學，拉近了孩子與薔薇花的距離，讓薔薇花成為孩子可以感知、可以觸摸的具體形象。在這個基礎上，再感情朗讀，雨前與雨中薔薇花的不同形態“雨前嬌美、芳香撲鼻；雨中嬌弱，讓人憐惜。”就會深深的留在孩子的腦海里。在學生的朗讀過程中，我用心傾聽，用具體的語言評價交流我聽朗讀后的感受，引導孩子真正走進文本，走進作者心靈。

　　二、聯系生活實際，讓“保護弱小”成為孩子的自覺行動

　　文章的3～6節是本課的重點。教學中，應該通過各種形式的教學手段，讓孩子理解“每個人都要保護比自己弱小的人”及“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”

　　師：看到弱小的薔薇花受到傾盆大雨的摧殘，薩沙不禁動了憐憫之心。他“掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”

　　如果是你，你會這么做嗎？實話實說。（讓孩子自由發言，并說說為什么。）

　　薩沙剛開始也是和你一樣。他是怎么想到要把雨衣蓋在薔薇花上面的？

　　（讓孩子找到3～6節，并練習朗讀，直到讀準每個人的語氣，讀懂媽媽的用意為止──教育孩子做一個自覺保護弱小者的人）

　　1、完整讀課文，想象畫面，把心放進去用心體驗。

　　2、聯系實際，展開談話：

　　師：其實，生活中需要比我們弱小的人、物還有很多很多。誰來說一說？

　　生：小草；小花；小樹；小動物；比我們小的同學、小弟弟、小妹妹；女同學……

　　師：我們應該怎樣自覺保護他們（它們）？

　　生各抒己見，鼓勵好的發言、好的行為。

　　三、實踐活動

　　做一件“保護弱小”的事情，體驗給予帶給我們的快樂，如果愿意，把它作為日記寫下來。

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇8

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　問題的提出

　　《語文課程標準》指出語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。而語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　案例描述

　　“我不是最弱小的”是人教版第四冊的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙說的一句話，同時也是作者激勵我們每個孩子挺起腰板自豪地想說出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點也是難點。新課程理念要求我們。教師不應僅拘泥在課文內容的分析上、教學重點難點的突破上，還應注重孩子良好情感的培養，同時也要尊重每個孩子的獨特體驗。

　　激趣導入，暢談“弱小”

　　興趣是最好的教師，是推動整個課堂進程的興奮劑，所以學生對所學內容是否感興趣是影響一節課成功與否的關鍵。而調查結果表明學生對自己“一知半解”的知識學起來最感興趣，因而只有將學生的已有知識充分調動起來，才能讓每個孩子都積極參與到學習活動中來。

　　師生相互問好之后，我在全班38雙眼睛的注視下在黑板上寫上了“弱小”兩個字，并提出了我的問題：“同學們，大家都很熟悉自己的同學，你們覺得我們班哪些同學最弱小？”問題一提出，平靜的教室頓時熱鬧了起來，大家都睜著大大的眼睛，在教室里認真搜尋著他們認為最符合“弱小”的人選。不一會兒，一雙雙小手舉了起來。胖呼呼的吳尚站了起來說：“我認為劉志凌最弱小，因為他每次考試的成績都是最差的。”“我認為萬銓最弱小，因為她的年齡最小而且長得又瘦又小。”“我認為……”“我認為……”學生們你一言我一語，搶著各抒己見，課堂氣氛極為熱烈。這時我再悄悄觀察那些被認為“弱小”的同學，他們每個人都漲紅了小臉努力同周圍的人爭辯著自己不是最“弱小”的。看來每個人心里對弱小的含義都有自己的理解。見爭論了半天也沒有得到什么明確的答案，這時劉洋疑惑地問：“老師，‘弱小’到底是指什么？”看著大家滿腔的熱情和眼中透出的強烈的求知欲，我知道教授新課的時機已經成熟了。于是我迅速地在黑板上將課題補充完整，說：“今天我們就來學習《我不是最弱小的》這篇課文，希望大家能在課文里找到你想要的答案。”

　　朗讀感悟，體味“弱小”

　　新課標注重培養學生的朗讀感悟，反對教師整堂課的串問串講死扣字詞講解，提倡讓學生多讀課文，達到以讀代講，以讀促講，讀中感知，讀中感悟的目的，并注重學生獨特的感情體驗。“我不是最弱小的”是一篇感人至伸的文章，“愛”的教育貫穿其中，我想在朗讀時應當將重點放在“感”上，通過不同形式的朗讀讓學生的心弦有所觸動，心志受到啟迪。“請同學們打開書，選擇你喜歡的方式讀課文，讀時可以根據自己的理解加入適當的表情。”話音剛落，學生們就開始讀了起來。我走下講臺認真觀察每個學生的面部表情。學生們有的臉上掛著笑意讀著文中的描寫景物的句子；有的皺著眉頭大聲朗讀天氣突然變化的句子；有的帶著困惑的神情讀著薩沙的話……看來學生們似乎都已進入了自己營造的情境中去親身感受了。“小朋友，請你們認真聽老師讀課文，等一下請你來評評老師讀得好不好。”我配合著音樂聲情并茂地朗讀整篇課文，我的聲音剛停，教室里就響起了熱烈的掌聲。接下來學生們又開始爭先恐后地發表自己的見解。張雅荃說：“老師讀得很好，我都被她美妙的聲音吸引了。”鄧穎瑩說：“我聽了老師讀第一段、第二段落，仿佛真的看到了森林里的美景。”“誰有信心向老師挑戰，老師給他配上音樂，大家做做小聽眾聽聽誰讀得好。”我用鼓舞的語氣對他們說。最后大家一致推選班上的朗讀小能手鄧穎瑩試一試。鄧穎瑩在美妙的音樂聲中全情投入地讀著課文，時而微笑，時而皺眉。讀完了，鄧穎瑩在大家的掌聲中坐了下去，喬勇的手就舉了起來，“我覺得，媽媽說的：‘要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。’鄧穎瑩讀的時候感情不夠，這句話應該是整篇課文的關鍵，也是告訴我們弱小的含義。”“如果她能把第八段中對薔薇花的描寫讀得再有感情些，才更能讓我們感受到薔薇花的較弱，它是多么的需要我們的關心、保護。”學生們七嘴八舌地說著自己的感受。下面我又通過分組、分角色讀，讓學生體會文中的感情，深刻體會“弱小”的含義。

　　說說寫寫，理解“弱小”

　　課文學完了，我想這時每個學生對“弱小”一詞有了進一步的理解，我再讓他們談談自己的理解。同學們說：“我們知道了，如果你誰也幫助不了，那你就是最弱小的。”我讓學生將自己心中的感想寫出來。有一位學生是這樣寫的：

　　弱小

　　在這美麗的地球上，生活著許多弱小的生命，比如：大自然中盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑可愛的小鳥、小白兔、小松鼠等等，在浩瀚的海洋里小魚、小蝦、小烏龜、小螃蟹整天歡快地游著。

　　這些小生命對人們來說是那么的弱小，但是它們卻用弱小的生命裝扮著我們這個陽光燦爛的世界，讓我們覺得生活是那么的美好。

　　所以，我們一定要保護這些比我們弱小的生命，讓它們覺得生活是那么的多姿多彩，讓它們和我們一樣快樂地成長。

　　教學隨感

　　開學前剛拿到教材，我就將整本教材從頭到尾的仔細閱讀了一遍。第二單元的四篇小文，深深地打動了我。這是一組用愛心串起來的課文，字里行間滲透著純純的愛意，我想我應該和學生一起去品位這些充滿愛的詩文，然后想想我們該如何獻出我們的愛心。每個孩子的內心感受因生活環境的不同造成對“弱小”的理解也不同，如果一味地要求統一答案，那就抑制了孩子發展想像的空間。我們應當尊重學生的獨特感受，同時也要對學生進行適時的、正確的引導，使他們都能在學得開心快樂的同時，得到知識并深化情感體驗。

　　第七課的教學反思：《我不是最弱小的》教學得與失

　　《我不是最弱小的》是蘇聯當代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基（1918——1970）寫的一篇教育故事。我們本人非常喜歡這個故事，這個小故事讓我們感覺到愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地栓在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。

　　失

　　在設計這課的教學時，我看到教學參考書上有一個“對比閱讀”的教學建議，即去掉描寫薔薇花的句子后，讓孩子們說說原文和去掉部分句子的不同感受，我對這部分的教學建議認識不是很深，第二天到辦公室和老師們討論了一下，同年級的老師基本上都采用的這個教學步驟，她們認為這么小的孩子是認識不到這部分文字的重要性的，即使是采用也只能是直接告訴孩子們，因為時間比較緊迫所以我在教學中也沒有采用這個教學建議。

　　但課后心里一直放不下，到底孩子們能不能感悟出來呢？我還設計了關于這個“對比閱讀”的教學設計：

　　1、先讀原文，讀完后讓孩子們談談感想（自由談，有自己的獨特見解的就鼓勵）

　　2、去掉具體描寫薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀讀第一、二自然段中的有關句子，說說讀后的感受；在讀讀描寫大雨中薔薇花的句子，說話讀后的感受。

　　3、引導孩子們討論，感悟課文描寫薔薇花的作用：薔薇花雖然被鈴蘭花簇擁著，非常美麗，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小，小薩沙對薔薇花的保護固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他的那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。

　　堅定地相信孩子們，這次知難而退地放棄了這個難點，其實是放棄了一次鍛煉孩子們的機會，現在想起來有些可惜，但也為下次堅定地不放棄做好的準備。

　　得

　　其實我教學中的大部分“得”都是課堂生成，在教學即將結束的時候，我還是按照慣例讓孩子們說說“生活中還有什么是弱小的”，孩子興趣很高，有的說：“一年級的小朋友就是比我們弱小的”，有的說：“花花草草，小貓小狗都是弱小的。”還有的說：“親戚家的小表弟，小表妹”甚至有的孩子說要保護米熊······

　　于是我引導孩子們拓展思路，想想生活中還有什么比我們弱小，我對孩子們說：“弱小不一定是指比我們小的，有時候很多人和事物他們沒有保護自己的能力，與我們相比他們也能稱之為弱小。”孩子們一聽，思路一下就打開了，有的說老爺爺老奶奶也需要我們的幫助和保護，有的說沒有什么生命的東西也沒有保護自己的能力，我們也應該保護，甚至有的還談到了保護教室，聽到孩子們能很透徹地認識這個問題，我覺得這節課還是比較成功的。

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇9

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　教學過程 ：

　　一、感知大意，誘發情感。

　　1、今天，我們繼續學習14、我不是最弱小的

　　誰能說說課文主要寫了一件什么事？

　　2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。

　　3、現在讓我們隨薩沙一家到森林里去。

　　二、讀悟交流，抒發情感。

　　1、自讀自悟

　　自由輕讀第二節，用“——”劃出描寫森林美好的語句。

　　指名讀出有關語句，你有一雙善于發現美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。

　　它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。

　　你們盡情欣賞吧。

　　2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學生朗讀。

　　3、你想對花說什么？

　　4、突然，雷聲大作……（出示）

　　你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。

　　5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）

　　你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。

　　看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？

　　文中薩沙為花做了什么？

　　三、循疑導學，升華情感。

　　1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？

　　2、四人小組分角色朗讀第二節“爸爸趕忙……第六節”解開心中疑團。

　　你們尋找到答案了嗎？

　　文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）

　　你讀懂這兩句話了嗎？

　　讓我們記住這他。

　　你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？

　　所以，你們瞧（出示朗讀）

　　此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？

　　感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）

　　請一生做薩沙，你現在可以對他說……指名回答。

　　四、總結

　　是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）

　　你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。

　　現在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1.知識：會認14個生字，會寫12個字。

　　2.能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3.情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學重、難點：

　　有感情地朗讀課文，感悟薩沙的心理。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　一、談話導入，學生質疑。

　　1.欣賞兒歌《媽媽你別說我小》。談話：同學們，這位小朋友會做的事情你都會做嗎?(會就大聲說出來)可是在爸爸媽媽眼里呀，很多時候你們卻是最弱小的，(板書：最弱小的)

　　2.隨文寫字：會寫這個“弱”嗎?

　　先讓學生說怎么寫，師再在田字格中范寫。(要注意兩個“點、提”的寫法)

　　學生書空，臨寫兩個。(注意提醒提醒寫字姿勢，評價書寫能力。)

　　3.你們說自己是不是最弱小的?

　　師：是呀，一個叫薩沙的小男孩，他也跟你們一樣，說自己不是最弱小的。今天就讓我們一起來學習他的故事《我不是最弱小的》(板書：我不是)。齊讀課題。

　　4.讀了課題，你想知道什么?或者你有什么疑問，說出來。

　　過渡：讓我們帶著這些問題，用自己喜歡的方式讀課文，自己到課文中去尋找答案吧。

　　二、自讀自悟，交流自學成果。

　　1.學生自由讀課文。

　　2.檢查詞語認讀情況。

　　開火車讀、指名讀、齊讀。

　　3.通過初讀課文，你知道了什么?你現在解決了哪個問題?

　　三、抓住重點，精讀感悟。

　　(一)對比閱讀，體會雨后野薔薇的弱小。

　　1.這是一個夏天的周末，薩莎一家快樂地走在樹林里，突然傳來了薩沙的叫聲。

　　課件出示：“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”指名讀。

　　這個句子有兩個感嘆號，我們應該怎么讀?(讀出驚喜)齊讀。

　　2.文中有兩處寫野薔薇的句子，請你找出來在小組內讀一讀，并分別說一說你讀后的感受。

　　(1)小組合作學習。

　　(2)班內交流

　　a.雨前：讀出喜愛之情(顏色，形態，香味)。

　　b.雨后：看到這情景，你心里怎么想?你能讀出這種感覺嗎?

　　3.薩沙是怎么做的?指名讀。

　　課件出示：薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

　　“輕輕地”說明了什么?(寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。)

　　讓我們帶著這種憐愛之情齊讀這句話。

　　(二)朗讀對話，感悟薩沙的心理。

　　過渡：薩沙是一開始就知道要給薔薇遮上雨衣的嗎?那他是怎么知道的?自己讀讀課文第3-9自然段。

　　1.師：大雨來了，媽媽把雨衣遞給了托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。為什么大家最后把雨衣傳給了薩沙?(因為他最小，大家都關心他，怕他淋雨。這件雨衣就是一份關愛，大家傳遞的不僅僅是一件雨衣，更是一份關愛。)

　　2.對呀，大家就是這么想的'。可是薩沙心里卻有疑問，有想法，讓我們一起讀讀他跟媽媽的對話。

　　(1)讀薩沙的第一問。

　　課件出示

　　薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?

　　媽媽回答說：“我們應該保護比自己弱小的。”

　　a.指名讀，評價。

　　b.你覺得哪個詞最能體現薩沙的疑問?(不解、為什么)

　　你能不能讀出這種疑問的語氣?指名讀。

　　c.媽媽是怎樣回答的?(我們應該保護比自己弱小的。)

　　(2)讀薩沙的第二問。

　　課件出示

　　薩沙又問：“這就是說，我是最弱小的了?”

　　“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。”媽媽說著摸了摸薩沙的腦袋。

　　a.指名讀，你怎樣理解這句話?

　　在這里，我們可以體會到薩沙不服氣，不相信自己是最弱小的，朗讀時語調要先降后升。

　　b.指名讀，生齊讀。

　　師接讀：要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。

　　(3)讀薩沙的第三問。

　　a.媽媽的話引起了薩沙的思考，他會想什么?他又是怎么做的?請同學們在小組內交流一下。

　　小組合作學習。

　　b.全班交流：薩沙會想什么?他又是怎么做的?

　　課件出示：薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現在我還是最弱小的嗎?”

　　媽媽笑著說：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”

　　指名讀薩沙的話，你體會到了什么?(朗讀時稍帶一點反問語氣)

　　師小結：是的，此時的薩沙認為自己不是最弱小的，他能保護比自己更弱小的生命，(相機板書：不甘弱小，保護弱小)他為自己的行為感到——驕傲、自豪。

　　誰能帶著這種驕傲、自豪的語氣來讀?(指名讀)

　　c.從媽媽的話里，你聽出了什么?(夸獎、欣喜)

　　聽到媽媽的夸獎，薩沙該是多么自豪。讓我們代表薩沙肯定、自信地告訴大家——我不是最弱小的。

　　3.分角色朗讀課文第4-9自然段。

　　四、課堂延伸。

　　1.薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的生命嗎?你幫助過需要幫助的人和物嗎?

　　2.小結：你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的!”

　　五、作業。

　　1.課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽，讓愛傳天下。

　　2.像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語。

　　六、播放歌曲，課堂總結。

　　同學們，當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓暖暖的愛意溫暖他們的心，讓愛鼓舞他們戰勝風雨，讓愛灑滿天下。

　　板書設計：

　　我不是最弱小的

　　媽媽——托利亞——薩沙——野薔薇

　　不甘弱小 保護弱小

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇11

　　著力語言，突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談

　　江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學　王世美

　　教學一篇課文，沒有必要也不可能不分巨細，面面俱到。而要想使學生有本質上的進步，有實質性的提高，最好的辦法就是著力語言，突出重點。因為前者抓住了語文教學的本質，后者突出了閱讀教學的關鍵。基于此，在教學《我不是最弱小的》一文時，我著力進行語言訓練，力圖突出以下重點：

　　加強概括訓練。教學課文第二節時，我主要進行了概括訓練，要求學生用自己的語言歸納層次大意。首先進行逐句概括。明確：第一句講森林非常美好。第二句寫薔薇叢中開出了一朵美麗的花。第三句說薩沙一家人分別在干什么。第四句寫老天突然下起了大雨。第五句講薩沙一家在大雨中為保護弱小者而遞讓雨衣。其次進行整節概括：第二節記敘了薩沙一家在森林中游玩時，突然遇上大雨，他們挨個兒遞讓雨衣的事情。

　　理解重點語句。大家知道，三四兩節是寫第一次對話。在指名學生朗讀之后，我先引導學生劃出關鍵句子：每個人都要保護比自己弱小的人。然后引導學生將此句默讀三遍，仔細揣摩它的含義：所有人都要發揚人道主義精神，自覺保護弱小者。最后要求學生聯系課文，說說大雨來臨時，薩沙的父親、母親和姐姐是怎么做的。在現實生活中，面對弱小者，我們又是怎樣做的，我們應該怎么去做。這樣，不僅讓學生準確理解了這個重點句子，而且還讓學生受到了應有的教育。

　　比較句子語氣。不難看出，第二次對話是在五六兩節。教學時，我專門設置了一個練習，重點比較了以下兩個句子。一是薩沙的反問：“這么說我就是最弱小的了？”二是媽媽的答話：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”我先后引導學生進行了三次比較：一是將前者與“這么說我就是最弱小的”進行比較。二是將后者與“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人”進行比較。三是將前者與后者進行比較。通過比較，明確：反問句語氣強烈，具有獨特的強調作用。

　　體會薩沙言行。教學第三次對話時，我先引導學生找出描寫薩沙動作的詞語“朝著”“掀起”和“蓋在”，體會薩沙為什么要這樣做：薔薇花花瓣被沖，花兒低垂，是最最嬌嫩纖弱的；薩沙的動作是有意識的行為，意在表明他也在保護弱小者。然后要求學生體會薩沙的語言：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”主要引導學生體會三點：一是要體會出語言的反問語氣。二是要體會出語言的含義：現在，我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了。三是要體會出薩沙天真、聰明和可愛的性格。

　　利用插圖想象。在總結課文時，我重點進行了想象訓練。先讓學生觀察課文插圖，指出插圖上有些什么人物，他們正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后讓學生進行恰當想象：當薩沙說“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”時，他的爸爸會說些什么，他的媽媽會說些什么，他的姐姐又會說些什么。當薩沙聽到爸爸說之后他會說什么，聽到媽媽說之后他會說什么，聽到姐姐說之后他又會說什么。從而，訓練學生的思維，培養他們的想象能力。

　　雖不敢說我的教學設計有多高明，但有一點可以肯定，那就是著力語言、突出重點的思路肯定是正確的。因為這種思路可以加強語言訓練，突出教學重點，增強語言基本功，強化語言表達，培養語言能力，提高教學效果。進而，達到語文教學的目的，提高語文教學的質量。

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇12

　　［教材分析］：

　　《我不是最弱小的》是人教實驗版二年級下冊第二單元第七課，情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。

　　［教學目標］：

　　1、會認14個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的`人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　［教學重點］：

　　理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。

　　［教學難點］：

　　1、體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。

　　2、學會做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護弱小的事情。

　　［教學準備］：

　　1、生字教學及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。

　　2、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

　　［課時安排］：2課時

　　［教學設計］：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、 認讀、會寫本課生字。

　　2、 正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫薔薇花的句子。

　　教學準備：

　　生字卡片、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、 感知“弱小”。

　　①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學生辨認比較“強大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。

　　②出示課文四個任務的圖片或課件，讓學生辨別比較“誰是最弱小的”。

　　2、 師趁勢切入：“薩沙他承認自己是最弱小的嗎？讓我們一起來聽聽他的故事。”播放錄音，學生傾聽。聽后，讓學生回答上述問題。師揭題：是呀，盡管草兒對于大樹而言，是弱小的；花兒對與大地而言，是弱小的；我們小孩對于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說我們是最弱小的，我相信，同學們肯定跟薩沙一樣，堅決地對他們說——“我不是弱小的”（學生齊說，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來說是不行的，關鍵是用行動來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢？

　　（設計意圖：本環節的目的是通過創設情境，激發學生學習興趣，同時讓學生形象感悟“強大”與“弱小”，為下文學習做鋪墊。）

　　二、讀文識字，初步感知。

　　給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師巡視了解學生的自讀情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己疑難問題。

　　1、 讀通課文。

　　①輕聲自讀。要求學生打開課本，小聲地讀課文。注意讀準字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復多讀幾遍。

　　②指名輪讀。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評選最佳“朗讀小能手”。

　　2、 識記生字。

　　①讀準字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字可相機指導拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開火車讀。

　　②交流識字方法，相機指導，如“芬芳”可利用形聲字的特點。

　　③結合詞語認字。這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎？出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。

　　④結合句子認字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結合讀句子，在語言環境中識記。

　　3、 初步感知。

　　①交流閱讀收獲。讓學生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關愛；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學會了保護弱小者……

　　②當學生談到“雨衣遞給”是互相關愛，教師可引導學生說說自己的經歷，如父母怎樣送雨衣到學校等，把“關愛”具體化，把感悟生活化，然后引導學生根據自己的體會來讀一讀有關的句子，讀出感情來。

　　4、 提出疑難問題。學生可能會提出下面的這些問題：什么是鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認為自己不是最弱小的？媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子？……可以結合圖片來讓學生直觀理解鈴蘭花，野薔薇；對于其他的問題，可存疑，讓學生再繼續細讀課文想想、議議。

　　（設計意圖：由于本課的生字較多，但內容比較淺顯，所以本環節設計把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎上讓學生自讀自悟，初步感知課文的主要內容和所表達的思想感情。）

　　三、指導寫字，鞏固識字

　　1、 課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：

　　①結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；

　　②偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。

　　2、 課件出示芬芳“兒子可以合起來知道，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

　　3、 課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

　　四、拓展延伸，積累詞句。

　　1、 熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。

　　2、 完成“我會填“課后練習。

　　（設計意圖：這都是課后練習，重在熟讀課文，積累詞語。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、 有感情地朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。

　　2、 學會關愛弱小，學做勇敢的人。

　　3、 學習書寫本課生字。

　　教學準備：

　　課文片段的課件

　　教學過程：

　　一、復習鞏固。

　　1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認讀識記情況。

　　2、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》（師板書課題，生齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）

　　3、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？

　　（設計意圖：字詞是低年段學習重點。檢查學生上一節課生字詞的教學效果，培養學生概括文章大意的能力，引入新課。）

　　二、情趣交融，誦中品悟。

　　1、 精讀感受“野薔薇美麗而弱小。”

　　②自讀自畫，并于小伙伴交流。

　　③匯報。教師根據學生的匯報、。片段一：課件出示：“原來有一叢，芬芳撲鼻。”喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。出示：的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

　　片段二：“大雨已經……顯得更加嬌嫩。”你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

　　④讓學生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。其他同學參與評一評，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒勁，不那么美麗……要學生感受到野薔薇花很美麗、很可愛，要愛護他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護它們。

　　⑤表達感悟。看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

　　2、 精讀討論“薩沙是否最弱小”。

　　①提出問題。先讓學生說說薩沙是怎樣呵護這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說的。根據學生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現在我還是最弱小嗎？”然后提出問題，讓學生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的。”

　　②輕讀思考，并于小伙伴交流。

　　③匯報交流，教師根據學生的回答，注意引導：

　　1、在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導從媽媽與哥哥的行動（“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。”以及媽媽的話（“我們應該保護比自己弱小的。”“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。”）進行體會。

　　2、在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話（“媽媽，現在我還是最弱小嗎？”）來體會。

　　④表達感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的？出示片段四“不，不，你能保護更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引導學生讀出稱贊的語氣。然后，讓學生用一句感嘆的話夸夸薩沙。

　　（設計意圖：學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。）

　　三、朗讀表演，引起共鳴。

　　1、 感情朗讀。指導學生朗讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問，要讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理；讀薩沙的第二問，語調先降后升，引導學生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙第三問，朗讀時稍帶一點反問語氣，在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的，能保護比自己更弱小的心情。

　　2、 表演朗讀。分角色朗讀。

　　（設計意圖：通過分角色朗讀，可以讓學生充分體會問號、感嘆號表達的不同語氣，引導學生感悟薩沙的內心情緒變化，引起共鳴。）

　　四、拓展延伸，感情升華。

　　1、發表見解。學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

　　他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？請用“我不是最弱小的，因為________ 。”說一說。

　　2、 讀詩歌“別踩了這朵花”。同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！（板書：每個人都要保護比自己弱小的）

　　是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇13

　　《我不是最弱小的》

　　教學要求:

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會13個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、 會用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。

　　4、 理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保

　　護弱小者。

　　教學重點：

　　理解課后習題4兩個重點句的含義。

　　教學難點：

　　理解最后一個自然段薩沙所說的反問句的含義。

　　教學媒體：投影、錄音

　　教學時間：2課時

　　板書設計：

　　14 我不是最弱小的

　　相 讓 雨 衣

　　爸爸        媽媽        薩莎        薔薇

　　保 護 弱 小 者

　　第 一 課 時

　　教學要求：

　　1、 學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

　　2、 能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

　　教學重點：

　　讀好句子，讀通課文。

　　教學過程：

　　一、 聽錄音，揭示課題。

　　師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發

　　生了這么一個動人的故事。請聽錄音《我不是最弱小的》（出示課題）。

　　檢查：聽了故事，你知道課題中的“我”是誰？故事中還有哪些人物？

　　質疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說“我”不是最弱小的？）

　　二、 初讀課文。

　　1、 自讀課文，要求：借助拼音讀準字音。

　　檢查：

　　（1） 抽讀生字卡片，注意讀區分前、后鼻音。

　　前鼻音：悶  纖

　　后鼻音：曠  滂

　　（2）讀誰下列多音字：假日（          ）

　　（3）朗讀下列詞語：

　　聊天  滂沱  旁邊  芳香撲鼻  聚精會神  曠地

　　附近  薔薇  悶熱  大雨如注  嬌嫩纖弱

　　2、 再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。

　　檢查：

　　（1） 指名分自然段朗讀課文。

　　（2） 指導朗讀好下列句子：

　　父親、母親、五年級的學生托利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）

　　“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。（讀出反問語氣）

　　“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）

　　“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

　　3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。

　　三、 指導書寫生字。

　　1、 找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方

　　應該注意？

　　2、 教師范寫下列生字：

　　薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。

　　聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。

　　四、 作業。

　　1、 見習字冊。

　　2、 比一比，再組詞。

　　曠（    ）薔（    ）嬌（    ）滂（    ）

　　擴（    ）墻（    ）驕（    ）傍（    ）

　　第 二 教 時

　　教學要求：

　　細讀課文，理解課文內容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。

　　教學重點：

　　理解課后習題4兩個重點句的含義。

　　教學過程：

　　一、 導入復習：

　　1.（點示課題）“我”指的是誰？ 

　　2.出示，朗讀。

　　悶熱      雷聲大作       滂沱大雨

　　薔薇      芳香撲鼻       嬌嫩纖弱

　　每個人都要保護比自己弱小的人。

　　3.通過上一節課的學習，誰能根據以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？

　　1） 同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。

　　2） 聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？

　　根據學生的回答，出示“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　齊讀。

　　3.過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。

　　二、 指導細讀課文

　　（一） 細讀第一自然段

　　1. 自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？

　　時間     天氣      地點       人物   

　　2. 聯系課題，你還知道什么？

　　（薩莎是一家人中最弱小的）

　　（二） 細讀第二自然段

　　1. 指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）

　　2. 森林里非常美好？我們一起來看這句話。

　　（1）出示句子：

　　“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

　　（2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。

　　指名讀，師生評議。

　　（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。

　　理解“一叢叢”。“ 芳香撲鼻”是什么意思？

　　（4）指名學生口頭造句。

　　“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？

　　3、森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多么舒暢啊！突然，天空下起了大雨，在這“大雨如注”的時刻，薩莎的家人是怎樣做的呢？

　　（1）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。”

　　（2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。

　　（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）

　　（3）指導朗讀。該怎么讀好這句話呢？

　　4.有感情地朗讀第2自然段。

　　過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。

　　（三） 細讀第3-8自然段

　　1. 同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。

　　2. 讀后交流。

　　1） 相機出示句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”。

　　聯系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？

　　相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。

　　從他們的行動中你明白了什么？

　　（他們每個人都在自覺地保護弱小者）

　　指導朗讀。

　　2）相機出示句子：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”

　　（1） 這句話什么意思？

　　（2） 朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？

　　3）相機出示句子：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　這句話什么意思？

　　媒體出示句子：“現在我就不是最弱小的了，媽媽！”朗讀對比

　　（1） 薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因為前面媽媽說過要是……，現在他保護了比自己弱小的薔薇花。）

　　（2） 你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導朗讀。

　　（3） 那么誰是最弱小的？

　　媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。

　　指名說說畫面意思。

　　現在我們來讀讀書上的句子。

　　（4） 媒體出示：第7自然段，女生讀第3句話。還記得下雨前這些花兒是怎樣的嗎？齊讀有關句子。現在薩沙看到滂沱大雨……（引讀），是怎樣做的？

　　自讀第7自然段，用“-- ”標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？

　　聯系上下文，練習用上“因為……，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來說說。

　　a媽媽是怎么說的？

　　b花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。

　　c薩莎不想當最弱小的？

　　結合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個詞與它的意思相近？

　　你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？

　　結合理解：“嬌嫩纖弱”

　　d指導朗讀這一自然段。

　　3. 練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。

　　同桌分角色練習，指名分角色朗讀。

　　三、總結課文

　　薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質。同學們，我們平時的學習生活中該怎么做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。

　　四、 指導造句

　　悶熱

　　1. 師述幫助學生拓寬思路：

　　悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發熱、易出汗等）

　　你還知道小動物有什么反應嗎？

　　（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）

　　悶熱的天通常會發生怎樣的天氣變化？

　　2. 學生練習說話，師生共同評議。

　　五、 作業

　　1. 造句。

　　2. 課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇14

　　師：上節課我們和14個生字交了朋友還記得嗎？

　　學生開火車讀生字。

　　師：課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。

　　出示詞語：

　　師：平時你們讀詞語有什么習慣？

　　生：男生讀一個女生讀一個。

　　男女生配合讀。

　　師生合作讀。

　　師：這些生字藏到別的句子里還認識嗎？

　　出示含有生字的三個句子。

　　周末我在……那芬芳的氣息隨風飄蕩。

　　指名讀句子。

　　出示課文圖片

　　師：上節課我們還認識了這一家人，誰是最弱小的呢？

　　生：薩沙。

　　師：我可不認識薩沙。

　　生：（指圖）那個穿黃衣服的小男孩就是薩沙。

　　師：薩沙他可不承認自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。

　　師：回過頭來我們看看課題，誰來讀？

　　幾生讀課題。

　　師：讀一個課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達薩沙的心情呢？學完課文你們一定會有新的體會。拿出課本，把書打開。

　　“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個新的讀書方法。

　　老師用鼠標演示快速閱讀。

　　師：請你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。

　　小組交流。

　　師；誰來說說你畫的哪兒？

　　生：“看，這還有一朵野薔微呢……”

　　師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？

　　生：我給他挑個毛病。“大家被薩沙的叫聲吸引住了”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。

　　師：誰再來？

　　生：大雨已經打掉了兩片薔微花瓣……

　　投影出示：有一叢野薔薇……

　　師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。

　　小組交流。

　　生：雨前的野特別有勁，雨后就沒勁了。

　　生：第一段特別高興，第二段不高興。

　　師：你能說說為什么高興為什么不高興。

　　生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯

　　生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。

　　生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。

　　師：帶著我們的體會來讀這段一定特別有味。

　　配樂讀。

　　師：你讀得太動情了還加上動作，你讀得太好了，我不敢讀了。

　　好了，被大雨打掉的野薔微應該怎么讀呢？我想來讀一讀，行嗎？

　　生：不行。

　　師：那你來讀。

　　生讀：

　　師：我還跟你比賽。

　　師讀。

　　生2讀。

　　師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？

　　生：我想拿一把雨傘給它。

　　生：我想拿木棍搭個房子。

　　生：讓雨停了。

　　師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。

　　生快速讀。

　　師：你先告訴我，你行嗎？

　　生：行。

　　生讀。

　　師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說什么？

　　生：劉老師想問薩沙說了幾句話。

　　師：沒錯，三句話。好，把書放在桌子上，找三個同學來讀。

　　生1生2生3連讀薩沙的三句話。

　　師：聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？

　　小組討論。

　　師：第一次怎么樣？

　　生：第一次就是說別人都需要為什么給我呢？第二次不承認我是最弱小，第三次是說我還是最弱小的。

　　（眾笑）

　　生：我給他提個意見，他用不服的語氣跟媽媽說，不承認自己是最弱小的。

　　師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？

　　生讀。

　　師：第二次問話體會很好。那第一次呢？

　　生：薩沙不知道的問他，

　　師：不知道就是

　　生：不明白不理解。

　　師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀？

　　生讀：薩沙不解地問媽媽：

　　師：讀出了疑惑不解的語氣。那最后一次呢？

　　生：就是說我不是最弱小的了。

　　師：你似乎還是弱小的。

　　生再讀

　　師：你似乎有點勇敢了

　　生再讀。

　　師：你不是，你不是弱小的。

　　師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？

　　生：勇敢。

　　師：心情能勇敢？我現在不是最弱小的了，我的心情怎樣？

　　生：高興。

　　師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問號嗎？

　　生：能。

　　師：我有一個小建議，找你的同學讀讀，找找不足，提提意見，爭取讀得好一些。

　　小組讀。

　　師：孩子們你說薩沙心情發生了變化，你說她是怎么發生變化的呢？誰來跟我合作，我當媽媽，誰來當薩沙？

　　師生合作讀。

　　師：想讀嗎？

　　生：想。

　　師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？

　　生：媽媽、薩沙、旁白。

　　師：好，現在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，我就找哪個小組讀，我要開始觀察啦。

　　各小組熱烈地讀了起來。

　　師：哪個小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。

　　各小組分別找聽課老師讀。

　　師：老師說你們什么啦？

　　生：老師說我們讀得很美。

　　生：老師說我們三個人讀得很好。

　　……

　　師：嘗到了展示自己的滋味嗎？

　　生：嘗到了。

　　師：什么滋味？

　　生：高興。

　　師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。

　　生讀。

　　師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題。

　　師：在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個三個月的嬰兒，我扶著他走路。

　　師：三個月你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？

　　生：成功了。

　　生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。

　　師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？

　　生：我以前都告訴它了。

　　師：你用語言跟他們交流了，你真厲害。

　　生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時候就踢它氣，我勸媽媽別打它。

　　師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。

　　生：以前我媽生氣時就拿我們家的小狗出氣，我說媽媽您要出氣拿我出氣，

　　師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節課我們學了六個字，這節課我們還要學六個字，來看看這幾個字有什么不同的地方。

　　生：偏旁不一樣。

　　生：讀音不一樣。

　　師：肯定的啦。

　　生：發現他們左右都差不多寬。

　　師：第一行左窄右寬。

　　生：弱最難寫。

　　師：容易寫得特別散。再觀察這個字是不是寫得緊湊點就好了。我來寫寫試試行不行？

　　生：行。

　　師范寫。

　　學生給老師鼓掌。

　　師：好，把我們的書翻過來，寫一寫。

　　學生寫字，老師指導并檢查寫字姿勢。

　　師：由于時間的關系，今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎？

　　生：喜歡。

　　師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？

　　生：能。

　　師：老師準備了兩個故事，都是關于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好嗎？

　　生：好。

　　※ 第二屆兩岸四地小學中國語文教學觀摩交流活動

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇15

　　《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，在認真備好教案并經沙老師修改后，第一、第二課時均由我來試教。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯系生活，以培養學生保護弱小的意識，促進學生個性發展。

　　第一課時，在學習生字詞后，課堂上注重整體閱讀，一點突破，交流閱讀收獲：薩沙不是最弱小的，課文里最弱小的是薔薇花。引導學生找一找，哪些句子描寫了薔薇?根據學生回答，多媒體出示了課文中描寫薔薇花的兩個句子：

　　句1：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

　　句2：“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

　　引導學生從“剛剛開發”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語中體會、感受薔薇花的美麗、嬌嫩，激發學生對薔薇花的喜愛，同時從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無”等詞語中體會、感受大雨中薔薇花的無助、弱小，激發學生對薔薇花的憐愛。指名朗讀描寫薔薇的兩句話，引導學生進行了評價，在反復的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊涵感情的不同。

　　第二課時，以讀代講，突破難點，薩沙一家人本是到森林里游玩，可卻遇到了突如其來的大雨。你們看，(多媒體出示課文插圖)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過對薩沙說話時神態的觀察，體會薩沙保護弱小者——薔薇花以后的高興與自豪，薩沙用自己的實際行動證明了自己不是 “最弱小”; 課堂上通過學生分角色朗讀這一環節的設計，引導學生從薩沙和媽媽對話中體會人物當時說話時的語氣、神態和心理活動：小薩沙的天真與可愛，媽媽的親切與和藹。因為，只有在充分理解、感知語言文字的基礎上，學生的朗讀才能入情入境，入木三分。在充分學習了課文的基礎上，引導學生在課文的空白處進行想象練習，既能更好的理解課文內容，又能將學到的知識進行遷移，很好的體現了語文教學的工具性和人文性的完美結合。

　　課后指導老師對我進行了細致的點評。

　　1.讀課題時可以多請幾個孩子讀，他們的理解不同，突出的地方自然也不一樣。教師要注意聽并評價。“滴”字提示了寫法并板書下來了好的。“纖”學生讀錯了及時糾正也是好的。但是組詞的時候要靈活，不一定要等到所有的詞都教好了再全面開花，這兩個字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的，如“亞”沒必要組詞。“纖”重要的，學生反而沒組詞，纖在這里這個讀音可以組“纖維”。組詞環節可以由教師來指引組哪幾個。

　　2.找到了描寫薔薇的兩句話，要自由地讀一讀，談體會。抓住關鍵詞語再自由地讀讀，讀完后再發言。要不然發言時連句子都讀不通順。這兩句話的情感沒有指導到位。第一句話問這是一朵怎樣的薔薇花?學生答：嬌艷。看著這朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺。喜愛。好，那就請你讀出對它的喜愛。第二句，大雨滂沱下的薔薇低垂著頭，搖搖欲墜，快要枯萎，你有怎樣的感覺?學生說：可憐。我想保護它。那你把你的感受讀出來。把作者的情感很自然的表達出來。對比朗讀的時候，一定要有練的機會。

　　3.環節處理過于匆忙。

　　討論：大雨中薩沙一家人是怎么做的?根據學生回答多媒體出示課文中的相關句子：“爸爸趕緊把雨衣給了媽媽，媽媽結果雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”學生交流閱讀中的問題，并組織討論。這一環節的設計目的在于引導學生從文章的無疑之處設疑，并從問題的討論和對這看似平常，不經意的一句話的反復咀嚼，體會、感受薩沙一家人之間的濃濃的親情和自覺保護弱小著的品質。可是這一環節我沒有處理好。在引導設疑后立馬有一個孩子問了：為什么爸爸把雨衣給媽媽，而媽媽又把雨衣給了薩沙?順勢我便急匆匆地讓其他的孩子解決問題繼而跳過這個環節。其實這個里面可以多問好多問題。如：①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙?②爸爸、媽媽為什么沒把雨衣給托利亞?

　　4.注意引導的邏輯性。如教授薩沙和媽媽的對話，應當先指名讀，提出一些建議，范讀，自由練讀，再分角色讀。在實際操作的過程中，我讓孩子們讀了很多遍，卻反而顯得沒有邏輯性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀，而是要在讀的過程中去理解媽媽說的話和薩沙說的話。這里面有好多反問句，可以引導孩子：“你們干嗎這樣做呢?”蘊含著一種不明白，“這么說我就是最弱小的了?”這句話是想說明我不是最弱小的。句子的意思要引導學生在讀的過程中讓孩子理解了。

　　5.適時拓展。如課堂的最后，我設計了想象寫話：聽了薩沙的話，媽媽會怎么說?怎么做呢?由讀到寫，讀寫結合，而這個時候的交流要注意滲透寫作教學。不難發現，有的孩子沒有神態、動作描寫，有的孩子則會描寫道：媽媽摸著薩沙的頭。要肯定，你把媽媽的動作給寫出來了，給其他孩子一些提示。說說你是怎樣保護比自己弱小的人。這個不用放到課后交流，課上就可以交流掉，這是書本上的課后練習。

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇16

　　《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯系生活，以培養學生保護弱小的意識，促進學生個性發展。

　　1.強化初讀，使學生有所知：

　　感知內容是建立在學生充分朗讀的基礎上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應有意引導，讓學生對課文的含蘊有所感知。在教學中，可以首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

　　2.精讀揣摩，使學生有所悟：

　　在初讀的基礎上，精讀的重點首先應放在深入領會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者;第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。可變換形式反復朗讀，然后進行句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(⑴　要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。⑵　要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣;第二句“這么說我就是最弱小的了?”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。

　　3.賞讀激情。使學生有所得：

　　這一環節讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴著優美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質行為得到內化。

　　總之，“語文”是“情感認知”的廣闊舞臺，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個老師的教學情感定會綻放語文素養的美麗花朵。

《我不是最弱小的》優秀教學案例 篇17

　　教學目標：

　　1、會認14個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

　　難點：末-未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。板書課題。

　　文中的我是誰？他為什么這么自信？

　　1、板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。

　　2、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？

　　3、讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　教師學法指導：

　　（投影出示）標注：標出自然段。

　　識記：標出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。想想：文中的我是誰？他為什么這么自信。

　　（討論）“弱小”的反義詞是什么？

　　學生討論小組長檢查自學情況，教師巡視。

　　師生交流抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）

　　自讀：不會、不熟的生字。

　　1、學生按自學四步驟學習課文。

　　2、檢查自學情況

　　⑴小老師領讀

　　⑵小兔開門游戲：如：

　　師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?

　　生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。

　　師：，你來開，你來開

　　：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　⑶認讀詞語：弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

　　指名學生讀生字詞，讀對了其他同學拍三下手，表示獎勵。

　　⑷說說自己用什么好辦法記住生字。

　　⑸畫一畫：

　　把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）

　　⑹指名分段讀課文，正音。

　　三、寫字指導。

　　1、觀察我會寫的字，說發現。

　　2、范寫以下幾個字：末：與“未”的區分，采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。

　　弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。

　　3、學生練比，教師巡視指導。

　　4、展示交流。

　　教師補充：強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。

　　四、認讀新詞（投影出示）夏天周末薩沙托利亞鈴蘭花薔薇簇擁聊天芬芳撲鼻應該嬌嫩摸了摸五、重點識記（讀不熟的字放到句子中記一記）

　　第二課時

　　一、復習鞏固聽寫生字。

　　教師補充：課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙）他們當中誰是最弱小的？說說你的理由。可是課文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來學習課文吧！

　　二、朗讀感悟。

　　學生讀我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽、老師的眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸是個勇敢的孩子，你們想知道這是為什么嗎？

　　a)讀：自讀課文，借助拼音讀準字音。

　　b)解：結合詞句，解詞義。

　　c)想：提出不明白的問題。

　　d)思：為什么說：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）

　　學生悟

　　1、合作讀（自由組合，可以是分角色，提問式、表演式。。。。。。）

　　2、匯報（小組比賽匯報朗讀）重點指導品讀下列句子：三個問句：

　　a、媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　b、“就是說，我是最弱小的了？”

　　c、媽啊，現在我還是最弱小的嗎？”（感悟薩沙不甘弱小的心理）

　　兩個感嘆句：

　　a、！這兒還有一朵野薔薇呢！”

　　b、不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

　　3、對比閱讀感悟野薔薇描寫的作用。

　　a、讀1-2段感悟：被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常的美。

　　b、讀第3段感悟：大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。

　　保護板書：雷雨——媽媽———弱小（薩沙）——讓保護

　　更弱小的（野薔薇）（保護弱小的，那么你便擁有了一顆不弱小的心。）

　　教師補充：1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出。

　　2、交流自己所畫的句子：

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　⑴教師可抓住“簇擁”“第一朵”讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。

　　⑵教學羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發現。

　　⑶同學們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧！

　　朗讀薩沙的話“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”

　　出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　⑴比較異同。說說自己的感受。

　　⑵此時的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會怎么說？

　　⑶你看到了這一株野薔薇，會怎么想？怎么做？

　　⑷薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。

　　比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

　　②薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

　　通過比較，讓學生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。

　　⑷朗讀

　　這句話。

　　3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？

　　⑴小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

　　⑵全班交流，指導好薩沙的3句問話

　　交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

　　①父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。

　　②薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。

　　三、積累（投影出示）

　　好詞：森林景色露珠清新盛開應該保護嬌嫩弱小勇敢雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻

　　四、總結拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？

　　2、怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題。

　　3、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　4、小結：

　　五、練讀帶問號和感嘆號的句子。

　　拓展練習：試寫問句和感嘆句。

　　板書設計：

　　爸爸媽媽關愛托利亞保護薩沙我不是最弱小的薔薇花