《我不是最弱小的》教學案例（精選17篇）

《我不是最弱小的》教學案例 篇1

　　《我不是最弱小的》是二年下冊的一篇課文。文中寫的是薩沙一家，在一個晴朗的天氣里，到景色宜人、空氣清新的森林郊游，忽然下起了大雨，媽媽把僅有的一件雨衣給了薩沙的哥哥托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣輕輕地披在了薔薇花上。讀了這篇課文我們能感到，愛是一條無形的絲帶，它把父母兄弟姐妹的心牢牢地拴在一起，于是就有了母親愛護孩子，哥哥愛護弟弟，弟弟關愛比他更弱小生命薔薇花的感人故事。有了這種愛，不管在生活中有什么風雨，有什么艱難險阻，他們都可以戰勝。有了人與自然和諧的愛，那世界將是多么美麗！怎樣把這種濃濃的愛傳遞給學生，使他們在學習知識的同時受到思想教育呢？在教學中，我緊緊抓住“我不是最弱小的”這句話展開教學，收到了較好的教育效果。我愿意把我的一點做法與大家交流。

　　下面請看課堂教學片段：

　　師：媽媽為什么把雨衣給了托利亞？

　　生：因為通過看圖，我知道托利亞此時離媽媽最近，媽媽本能的將雨衣披在了托利亞身上，表現了媽媽對孩子的愛。

　　生：因為媽媽知道“應該保護比自己弱小的。”

　　師：托利亞為什么把雨衣給了薩沙？　　生：因為托利亞知道“應該保護比自己弱小的。”

　　生：因為托利亞是哥哥，他有哥哥的樣。

　　師：假如你是哥哥或姐姐，你會怎樣做？

　　生：我也會向托利亞那樣做。

　　師：薩沙為什么把雨衣輕輕地遮在薔薇花上？

　　生：因為薩沙覺得此時剛剛開放的薔薇花它很嬌小，它怕雨水把薔薇花打落了，所以把雨衣披在了薔薇花的上面。

　　生：因為薩沙此時也明白了“應該保護比自己弱小的。”

　　師；現在你們也明白了什么？

　　生：“我們應該保護比自己弱小的。”

　　師：想一想，誰比你弱小呢？和小伙伴交流交流。

　　生：小弟弟、

　　生：小妹妹

　　生：身體虛弱的人，殘疾人

　　師：還有沒有別的需要我們人類……

　　生：花、小貓、小狗……

　　師：有些弱小的動物、植物等等。

　　師：你幫助過，保護過他（它）們嗎？請回憶回憶？要把事情發生的時間、地點、事情經過敘述清楚。

　　生：有一天，我靜靜地在書房寫作業，忽然聽見小鳥唧唧喳喳地叫聲。順著聲音望去，我瞧見撒滿陽光的陽臺上，有一只嫩黃的小鳥，正焦急不安地在園地打轉轉。我輕手捏腳地走過去，它嚇得不動了，眼睛直直地看著我。我忙悄悄地離開，到廚房拿了些米粒，笑著送到小鳥嘴前。小鳥看了一會兒，一口一口地吃了起來。吃飽了，它拍拍翅膀飛走了。

　　生：有一天，在上學的路上看見路邊的小樹被風吹歪了，我就把小樹扶正了。

　　師：你們都是些有愛心的孩子，世界會因為有你們的愛而會變得更美麗。生活會因為有你們的愛而會變得更幸福。

　　課后同學們余興為盡，紛紛用作文的形式傾吐了自己在生活中愛的做法，表達著一顆顆真誠的心，取得了寓教寓樂的良好效果。通過本課教學，使我進一步體會到，只要教者善于利用教材，深入挖掘教育因素，因勢利導就能很自然地把思想教育融入教學之中，使學生在學習知識的同時道德修養審美情趣也會自然得到提升。讓愛自然的流淌，才能收到此時無聲勝有聲的教育。

《我不是最弱小的》教學案例 篇2

　　【關鍵詞】：弱小   大雨如注   保護   滂沱大雨

　　【教學背景】：

　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。

　　【教學流程】：

　　一、情景創設 引出課題。

　　教師板書課題時，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。

　　師：今天我們來上第十四課請大家齊讀課題。

　　生舉手：老師，老師您寫錯了，課題應該是“我不是最弱小的”

　　師笑著說：“老師這么寫，行嗎？為什么？”

　　生：這樣寫不行，因為這樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。

　　師：你是一位會讀書的孩子，能走進人物的內心進行體會。

　　師隨機生問：你覺得你是最弱小的嗎？

　　生笑笑說：我不是最弱小的   師再次抽取詢問同樣的問題（學生自己回答）

　　師：剛才大家都說自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來學習課文看看到最后誰是最弱小的，生齊讀課題

　　師：課文中的薩沙也這樣說……生補充“我不是最弱小的”，現在我們一起去認識薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”

　　（設計意圖：引導學生分析題目的意思來領會題意和文意。標題是文章的眼睛。文章的標題是豐富多彩的。這篇課文的標題一目了然，體現主題，透過主題，我們可以引導學生抓住文章的主題和脈絡。）

　　二、學習第一自然段               

　　教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？

　　生：時間、人物、事情

　　師：誰還有補充？

　　生：天氣    （師你真是一位讀書認真的孩子）

　　（ 設計意圖：引導學生發現課文中的細節與伏筆）

　　三、學習第二自然段

　　師：我們知道薩沙說，他不是最弱小的，他用一件什么事來證明自己呢？讓我們隨著他們一家人來到森林里去看看吧。請大家自讀第二自然段，思考森林里怎么樣？他們一家人都在做什么？

　　生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文

　　師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？

　　生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細心的孩子）

　　師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀   師生齊讀 

　　四、學習三至八自然段

　　〔精彩片段一〕

　　1、感受雨中情境

　　師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？

　　生舉手回答：是雨

　　師：這場雨有什么特點？

　　生：這雨很大

　　師：你怎么知道的？用課文中的話來回答

　　生：“大雨如注”

　　師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你們聽，你們看（出示視頻感受）

　　師：課文中還有哪個詞與它意思相近？

　　生：“滂沱大雨”

　　師：你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？

　　生：傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）

　　（設計意圖：引導學生的生活經驗與文本形成契合點，并培養學生積累運用的好習慣。）

　　2、學習父母的言傳身教及對話。

　　〔精彩片段二〕

　　師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請大家找一找讀一讀

　　生：他們在讓雨衣。

　　師：他們怎樣讓的？生讀課文

　　師：小組討論思考媽媽為什么給托利亞而是給了薩沙？他們的行為要告訴我們什么？又讓薩沙明白了什么？

　　生交流匯報：在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。

　　a、屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：此時無聲勝有聲。一件雨衣顯真情  父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？

　　生：薩沙一家很幸福，爸爸關心媽媽，媽媽關心孩子。

　　生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環境。生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。

　　生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。

　　生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。

　　師：還有哪一句？

　　生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。

　　師：媽媽說的這句話是什么意思？

　　生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關愛弱小的事物。

　　生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關愛，這個世界一定會更加美好。

　　師：大家回答得非常細致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對話吧！

　　（設計意圖：語文教學中應遵循“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則本環節意在集中體現這一原則。通過學生合作學習研讀課文使得他們對課文的理解層層深入。）

　　3、學生分角色讀  教師指導讀

　　師：媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）

　　生：如果你誰也保護不了，你就是最弱小的。

　　師：你說的很好這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊！讓我們再來讀　

　　師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？

　　生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。

　　生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。

　　師：你分析的很好能夠走進任務的內心世界，聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？

　　生：我一定要證明自己不是最弱小的。

　　師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢？

　　生：我一定要保護一種東西，就像爸爸保護媽媽、媽媽保護我一樣。

　　師：此時此刻大雨中的野薔薇的，和剛才的有什么不同？請你快速到課文中找一找，讀一讀，

　　生：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　師：你感受到了什么？

　　生：雨中的薔薇非常可憐。

　　生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風雨的打擊。

　　師：還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？

　　生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。

　　師：面對雨中的薔薇花此時此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？

　　生：我們要保護薔薇。

　　師：怎樣保護呢？

　　生：打一把傘給它遮雨。

　　生：把雨衣蓋在花上。

　　生：把衣服脫下來蓋在花上。

　　師：大家的想法就是作者的想法，關愛弱小應該是每個人都有的一種美好的感情。

　　師：小組討論  薩沙是怎么做的呢？

　　（設計意圖：通過引導學生充分地讀給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生感知課文的情況。）

　　4、齊讀第七自然段

　　〔精彩片段三〕

　　生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。

　　師：現在，薩沙是怎樣對媽媽說的？　

　　生：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　屏顯“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？

　　生：我現在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。

　　師：這樣的意思，不僅可以表現在聲音上，還可以表現在臉上，誰還能再來讀一讀薩沙的話？

　　生：（驕傲地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　生：（神氣地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　生：（自豪地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？

　　生（齊答）：保護了比自己弱小的薔薇花。

　　師：此時你認為“弱小”是專指人嗎？

　　生：花草樹木

　　生：小動物

　　師：大家的發言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動物或是植物。

　　（設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。）

　　五、總結升華 滲透情感教育。

　　師：同學們，有一首歌唱得很好 你聽（播放音樂）從歌聲中你聽出來什么？

　　生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子

　　師：那在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個兩歲的嬰兒，我扶著他走路。

　　師：兩歲你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？

　　生：成功了。

　　生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。

　　師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？

　　生：明白，它知道我是在保護它

　　師：是啊，我們都不是最弱小的可是在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！因為——

　　生（大聲齊讀）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感覺）

　　師：（激動的）這節課讓老師看到了一個充滿自信的班級，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子們因為我——　

　　生：我不是最弱小的！

　　師：對我們都不是最弱小的所以我們要奉獻我們的愛心，因為給予愛比接受愛更快了！帶著愛心下課！

　　(設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)

　　六、教學反思

　　教學《我不是最弱小的》總的來說課堂氣氛比較活躍，課堂上學生能夠積極發言，對課文理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，環節緊湊，基本上體現了“四常規”的要求。真實、樸實、扎實形成了以學生為主體，教師為主導的和協統一的課堂氣氛。可教過之后細細反思覺得今后還應從以下幾方面進行努力：

　　1、在教學設計方面還要更加多的預設到學生的反應，在設計的環節上，要更靈活。各個環節過渡上要講究語言的簡練、呼應，幫助學生訓練思維的連貫性。如讓學生體會雨前、雨后的薔薇花的感受時，應該說出原因。在這里給學生的朗讀時間不夠充分，急于求成，好多問題沒有展開

　　2、課中還是不敢放手相信學生。教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以放手讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等一系列的問題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？

　　3 、語文的教學節奏還應該進行提高，這種教學藝術要體現在教程的安排上，力求動情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。

　　4、教師的課堂語言還應該簡略化、自然化的、巧妙化、精彩化。

《我不是最弱小的》教學案例 篇3

　　師板書“弱小”,你們知道“弱小”的意思嗎?

　　生：“弱小”是身體比較弱的意思。

　　生：“弱小”是年齡比我們稍微小一點。

　　生：“弱小”是力氣也比我們小。

　　師：你們看到比你們身體弱，年齡比你們稍微小，力氣也比你們小的這類群體，你們是怎么做的？

　　生：要是他們有困難的話，我會去幫助他們。

　　生：要是他們被人欺負，我會主動站出來，同那些不講理的人評理，讓他們不要欺負弱小的人。

　　師：你們能否告訴我幾個事例？

　　生：上次放晚學回家的路上，我看見一個五年級的哥哥在問一個二年級的小弟弟要錢。小弟弟不給錢，大哥哥很生氣，把小弟弟罵哭了。我看見了，走過去，同大哥哥評理，大哥哥知道自己錯了,向小弟弟道歉了。

　　師：你做得很好！

　　生：老師，我救過一只流浪貓，算不算？

　　師：在你眼里，同我們人比起來，貓算不算弱小的？

　　生（撓了撓頭，笑了笑）：算的。

　　師：那你能否把事情的經過同大伙兒說說，讓大家來聽聽，你究竟怎么做的？

　　生：那時去年暑假的一天，我媽媽同我去超市購物的路上，我發現了一只小貓，那小貓毛色灰灰的，呆在路邊很可憐。我把小貓抱回了家，先給它喂飽了肚子，然后給它洗了個澡。

　　師：同學們，你們聽聽，張宇他保護了弱小嗎？

　　生：是的，他保護的是弱小。

　　師：剛才兩位同學說的都很好，我們應該向他們學習，自覺保護弱小者。當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學之間更應該和睦相處。對一些比我們弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。課文中“我”是誰？她說她不是最弱小的，那在她眼里，誰比她還弱小？請大家打開課本，自己朗讀課文，從課文中找出答案來。

　　【評析】這是教學的開始，在這個教學片斷中，教師從學生已有的知識背景入手，引導學生講述生活中關愛弱小的故事。讓他們聯系生活，使學生深化了對生活的認識，完成了情感的遷移，為學生學習新課打下了良好的基礎，有效地促進了學生人格的升華和情感的健康成長。

《我不是最弱小的》教學案例 篇4

　　【教學片段】

　　出示句子：

　　1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

　　師：同學們喜歡這個句子嗎？

　　生：我喜歡這個句子，是因為這句話寫出了薔薇的美麗。

　　生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。

　　生：這句用詞準確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。

　　生：這句從數量多，色彩艷，香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動人，所以我喜歡這句話。

　　2、“澇沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

　　師：再來輕輕的讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？

　　（生一遍遍讀句子）

　　生：我覺得薔薇遭風雨摧殘，真令人同情。

　　生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小 和可憐，使人覺得非常惋惜。

　　生：這句寫出雨中薔薇的悲涼無助，和前文美麗盛開的薔薇形成鮮明的對比。我同情它，我很喜歡這個句子，我想有感情地來讀一讀。（生配樂有感情地讀）

　　師：剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，他們暴風雨中無助地搖晃著……看到此情此景，（生觀看課件）你會想到什么？

　　生：多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！

　　生：我想到了那句“夜來風雨聲，花落知多少”

　　生：我想要是這時雨停了該多好呀。

　　生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。

　　聲：我的想法和剛才那位同學不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會更美。

　　生：我想花兒一定會戰勝暴風雨的，雨停了還會長出新葉，開出更美的花。

　　……

　　師：此時的薔薇花在莎莎眼里是弱小的。那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又會怎么做？

　　小組討論交流。（在學生眼里，任何一種小動物，花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。）

　　生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學。

　　生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無論在學習上還是在生活中我都會幫助他。

　　生：在我眼里，災區那些失學的兒童是最弱小的，所以我要節省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。

　　生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會在有時間的時候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛生。

　　……

　　【反思】

　　訓練語言的過程，也是訓練思維的過程，更是情感熏陶的過程。語文是工具性與人文性的統一，這個教學片段的設計較好地體現了語文課程的新理念。我驚喜地看到、聽到學生個性化的體驗、感悟，學生根據自己的經驗來體會，他們的發言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一，看重的是學生的自我感悟與自我發現。此時的學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟。同一篇課文，或同一個事物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案，向學生灌輸“要同情保護弱小者”這樣一個中心思想。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。在學生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺產生的保護愛護弱小的行為更是美的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關懷。在學生的這些寶貴獨特的感受中我也感受到花美人更美！

《我不是最弱小的》教學案例 篇5

　　一、說教材

　　《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文第八冊第14課的內容，本文敘述了四年級的學生薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。

　　圍繞訓練重點，依據教材特點，我確定本課的教學目標為：

　　1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標：聯系上下文，借助工具書理解詞語的意思。

　　3、情感目標：理解課文內容，使學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人，自覺保護弱小者。

　　本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。

　　二、說教法：

　　1、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶”，通過指導學生朗讀文中的重點句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一個孩子身上。

　　2、啟發引導法：教學時，我主要引導學生關注“我”的行為、言語、心理和情感，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂趣。

　　3、情境教學法：在教學中創設情境，借助教學課件，充分調動學生的感官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。

　　三、說學法：讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，主要是讓學生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

　　四、說教具：多媒體課件。

　　五、說教學過程

　　（一）、設疑導入，揭示課題

　　教學這篇文章時，首先要讓學生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設疑導入的方法，讓學生讀了課題后質疑：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？

　　【好的開頭是成功的一半，質疑導入，能激發學生的好奇心，促進學生的積極思維，提高學習自覺性。】

　　（二）、初讀課文，感知故事

　　用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文寫了一件什么事？有哪些人物？他們當中誰是最弱小的？課文的標題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？說說你的理由。

　　【讓學生自主選擇喜歡的方式讀課文，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念。學生通過自主朗讀課文，尋找問題答案，不僅初步理解了課文內容，而且能理清課文脈絡。】

　　（三）、品詞析句，體會思想

　　1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時，教師用聲情并茂的語言描述：“假日里，天氣悶熱，一個名叫薩沙的四年級學生和他父親、母親、托利亞一起到大森林中去游玩，森林里的曠地上開滿了一叢叢美麗的薔薇花。讓我們一起來欣賞。”讓學生看完畫面后說說自己的感受

　　2、再播放大雨傾盆時薔薇花在風雨中搖擺的畫面，說感想。

　　3、在文中找出寫野薔薇的句子并畫一畫、讀一讀。

　　【充分、合理的運用多媒體技術輔助教學，為學生創設生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，使學生加深了對課文詞句內容的深切感悟和體驗，整個教學過程既切實有效，又情趣生動，提高了學生的語文能力。】

　　4、交流自己所畫的句子，談談體會。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放。（重點引導學生抓住“一叢叢、粉紅粉紅、芳香撲鼻”這幾個詞語來理解句子意思，通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，顏色鮮艷，惹人喜愛。）

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這一句抓住“滂沱大雨、低垂”等詞體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力的無助，在這種對比中，激起學生對薔薇花的憐愛之情。）

　　4、指導朗讀句子，邊讀邊想象兩個不同的畫面。（個人讀，比賽讀）

　　5、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧！找出有關語句。

　　6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。指導學生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動作的詞語，談談體會。

　　7、想象被薩沙保護過的薔薇花怎么樣了?它們在風中搖晃著小腦袋，仿佛在說些什么？薩沙看著這一切，會怎么想？

　　過渡：一個孩子，他為什么能這樣做呢？他哪來的雨衣呢？

　　【課堂上學生找出了描寫野薔薇的句子，抓住重點詞語，理解句子的意思，并引導學生抓住相關詞句，通過各種形式，入情入境地朗讀著，與作者與文本展開對話，讓大家體會到雨前野薔薇的美麗，雨中花兒的嬌弱，通過比較自然勾起了學生的惻隱之心，使閱讀教學走進了兒童的精神世界。】

　　（四）、抓重點句，深悟情思

　　1、在文中找出薩沙和媽媽的對話，畫出來讀讀。

　　2、交流，教師相機出示重點句，小組討論：你從這兩句話中讀出了什么？

　　理解媽媽的話：

　　△“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　讓學生結合上下文，在朗讀中體驗到父母對薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙，這里要聯系上文他們的做法來談。

　　在學生理解了媽媽的話后，教師問：大家發現了沒有，在雨衣的傳遞過程中跳過了一個人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?引導學生結合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么？這個問題有助于學生更深地理解一家人自覺保護弱小的品質。

　　理解薩沙的話：

　　△“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　重點引導學生體驗薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　5、指導分角色朗讀對話，引導學生體會薩沙的自豪、自強與自信。

　　6、薩沙不愿做一個弱小者，并用他的實際行動證明了他“不是弱小的”，你們也是一個四年級的小學生，你們愿意做一個弱小者嗎？讓學生結合自己的生活實際，談談自己保護弱小者的經歷或自己知道的有關事例。

　　【學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷，去體驗。在這一教學環節中，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復閱讀，通過精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。從句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。】

　　（五）、總結全文，感悟升華

　　1、在滂沱大雨中，我們看到了這樣一個感人的場面：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上，他們一家保護弱小的品質真令人感動，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強、自信的可貴品質，你想對薩沙說什么？對他們一家人說什么？先說說，再用筆寫下來。

　　2、有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”愿同學們像文中的薩沙一樣，自覺保護弱小者，那時，我們不僅給予他人快樂和幸福，還可以使自己更加懂得愛的真諦，我們的世界也將因為關愛而更加美好！讓我們帶著自信、堅強，挺起腰板自豪地說出的一句話—（引讀“我不是最弱小的”）

　　【語文學科的特點決定了語文教學中應注意融審美教育與語言文字的感知于理解之中，在學生心理上形成熏陶性，浸染性。學完課文后，讓學生通過說感受，寫體會等形式，使寫成為讀的延續和發展，讓感悟升華，這樣做一方面加強了對文章思想的理解，一方面使情感目標落實到位，使學生受到了情感熏陶】

　　六、說板書：

　　好的板書，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學生理解。

　　14 我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸→ 媽媽  → 薩沙

　　↘   ↓     ↙

　　每個人都要保護比自己弱小的人

　　↓

　　薔薇花

《我不是最弱小的》教學案例 篇6

　　【教學目標】指導學生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩莎）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）薩沙為什么要說“我不是最弱小的”呢？讓我們深入課文的學習。

　　二、學習第一自然段

　　1、指名讀。

　　2、讀了第一自然段，你知道了什么？

　　（時間、天氣、人物、事情）

　　3、作者在文中為什么要這樣寫“哥哥托利亞和五歲的薩沙”？（告訴我們薩沙是最弱小的）

　　4、看，這就是一家人。出示圖片，讓我們和他們打一下招呼。

　　三、學習第二自然段

　　1、過渡：一家人來到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？

　　2、出示句子：

　　森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。

　　⑴　為什么作者用“美好”來形容森林？野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多，顏色的美麗，散發著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。）

　　⑵　看，盛開的薔薇花。（出示圖片）看完后，你最想說的話是什么？實在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好，你想來贊美一下嗎？（指名讀）

　　⑶　一家人在森林里干什么？讀到這里，你想到了哪些詞語？

　　和睦溫馨　其樂融融　幸福快樂　盡享天倫之樂

　　⑷　真是景美人歡。老師給同學們配上音樂，你們想讀嗎？齊讀。

　　四、學習3～8自然段

　　1、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？

　　突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙

　　⑴　出示句子。

　　⑵　這場雨有什么特點？（突如其來、非常大）你怎么知道的？（突然，雷聲大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌進去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。課文中還有哪個詞與它意思相近？“滂沱大雨”你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨都見于哪個季節？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。這樣的雨都見于哪個季節？春季。你喜歡什么雨？為什么？大雨如注，這樣的雨對我們人體可有傷害，對哪些東西也有傷害？

　　2、大雨如注，一家四口僅有一頂雨衣，他們是怎么做的？齊讀。他們的行為說明了什么？（每個人都在自覺地保護比自己弱小的人）。你的掌聲想送給誰？

　　爸爸：有愛心，把雨衣給了媽媽。

　　托利亞：笑瞇瞇地看著弟弟，眼里充滿了關愛。

　　媽媽：她保護著孩子。她聰明智慧，善于抓住時機教育孩子，啟發孩子。

　　（出示句子）

　　薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

　　“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。

　　“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。

　　⑴　請男同學來扮演薩薩沙，女同學來扮演媽媽，讓我們讀一讀母子倆的對話。誰愿意扮演薩沙‘媽媽？

　　⑵　“每個人都要保護比自己弱小的人。”你能用一家人的行為來解釋這句話嗎？

　　⑶　薩沙從媽媽的話語中明白了什么？（一個人遇到事情的時候不能只顧著自己，應該充滿愛心，自覺地保護比自己弱小的人）“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”此時薩沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保護比我弱小的東西）想著，薩沙做了什么？

　　出示句子：

　　薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　⑴　指名讀。

　　⑵　前面我們看到的薔薇花是那樣嬌嫩鮮艷，而此時的薔薇花呢？它似乎在說些什么？

　　⑶　薩沙是怎樣蓋雨衣的？小心翼翼。

　　⑷　這時，薔薇花似乎又在說著什么？薩沙為什么要給薔薇花蓋上雨衣？

　　3、出示句子：

　　“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

　　薩沙的這句話是什么意思？他為什么能這樣說？從薩沙把雨衣給薔薇花蓋上，你還明白了什么？（愛的范圍是那么廣泛）。讓我們為薩沙的行為鼓掌。現在，請你再做一回薩沙，讀一讀這句話：“我不是最弱小的”

　　4、讓我們和這可愛的一家人再打一次招呼，此時，你想對他們說什么？

　　四、總結課文

　　1、學了課文，你收獲了什么？在自己的經歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？

　　2、學完課文，你想對自己說些什么？請完成填空。

　　我不是最弱小的，我是有愛心的，我（　　　　），我（　　　　），我（　　　　）。

　　3、以后，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。

　　【板書設計】

　　我不是最弱小的

　　爸爸　

　　媽媽

　　薩沙                薔薇花

　　自覺保護弱小者

《我不是最弱小的》教學案例 篇7

　　案例題旨：

　　《我不是最弱小的》這篇課文是人教版二年級下冊第二單元里的第三篇課文，編者根據前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的作品改寫。課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪的一句話，也是作者鼓勵每一個孩子挺起腰板自豪的說的一句話。這句話即是文眼，又是整篇課文的落腳點：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，可以幫助需要幫助的人或物。

　　本案例研究的主要問題有：

　　1、如何實現預習與課堂的有效對接？

　　2、朗讀欣賞中如何進行遷移發散思維的訓練？

　　3、改進限時作業的一點嘗試。

　　案例背景：

　　本單元的學習重點是：在品味充滿愛的詩文時聯系實際想一想怎樣獻出愛心，要求引導學生不僅積累文中的好詞佳句時，還要留心在生活中積累語言。結合本課我把學習目標則定為：1、會認個生字，會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　低年級教學以識字為主，特別強調了要求學生能夠在一定的語言環境中識字。這里的語言環境包括還有生字的詞語、句子、段落或文章，目的是便于他們盡早進入漢字閱讀的階段，從而培養閱讀能力。據此，本案例設計以識字為出發點，感情朗讀貫穿全文，在學生理解課文內容的基礎上提高思維能力。

　　案例實錄：

　　本課遵照“三環節”教學我設計了這樣的預習提綱：

　　1、按常規預習要求預習課文。

　　2、讀記下列詞語。雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻

　　3、用你喜歡的識字方法記住下面的字。

　　弱  末  薩  托  鈴  簇  隨  芬  芳  聊  傾  遞  嬌  掀

　　4、根據課文內容填空。

　　課文寫了薩沙一家在森林中玩的時候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（     ），（     ）把雨衣遞給了（     ），（    ）卻把雨衣遮住了（     ），讓我們感受到（      ）是個有愛心的孩子。

　　點評：通過填空這種常見的形式引導學生感知課文大意，理清事件的來龍去脈，為課堂熟悉課文進行了鋪墊。

　　5、細讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來。

　　6 、讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關語句。

　　點評：這兩項內容的設計主要是讓學生感受文中優美的景色，和引領他們對好詞佳句的積累增強語言感受力。

　　片段一

　　談話導入后板題，看到課題，你產生了哪些疑問？引領學生質疑，前面有了預習的過程接下來就可以通過成果展示的方式檢查預習了。

　　1、指生讀生字展示識字成果。

　　2、出示生詞認讀，自由讀、指名讀、開火車讀等方式進行。

　　薩沙  托利亞  鈴蘭花  野薔薇  簇擁  隨風舞動  芬芳撲鼻  聊天  傾盆大雨  遞給  垂著頭  顯得  嬌嫩  掀起  雷聲大作  傾盆大雨   隨風舞動   芬芳撲鼻

　　3、開火車接讀課文，集體糾錯正音。

　　點評：本課中的好詞佳句較多，要注意引導學生積累，通過多種方式的讀也強化了識記，特別是課堂上通過展示預習成果使學生感受到預習了的價值，尤為重要。

　　師：把你從預習課文中知道的內容展示給大家。

　　生：課文寫了薩沙一家在森林中玩的時候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（托利亞），（托利亞）把雨衣遞給了（薩沙），（薩沙）卻把雨衣遮住了（薔薇花），讓我們感受到了（薩沙）是個有愛心的孩子。

　　師：細讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來。

　　生：課文寫的景色很美，薔薇花在鈴蘭花中非常美。

　　師：讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關語句。

　　生：薩沙把雨衣蓋在了比她弱小的薔薇花上了。

　　分析：通過這種形式的預習成果展示，一方面檢查了學生熟悉課文的程度，同時，也可以找出教師在預習指導中的偏差，另一方面為課堂中的教學改進，教案設計的進一步優化做了一些準備。

　　片段二

　　師：自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？怎樣讀出它的美呢？

　　生：景色很美麗，（學生積極嘗試讀）。

　　師：夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。

　　出示句子：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”

　　師：自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　生：（積極朗讀，或是和同學合伙讀）。仿佛看到了鈴蘭花和那一叢野薔薇花，真漂亮，聞到了花香。

　　師：正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，看看薩沙一共說了幾句話？

　　生：（自由讀4－9段）一共說了三句話。

　　師：出示，

　　“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　“這就是說，我是最弱小的了？”

　　“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”

　　1、自由練習讀讀這三句話，看看你發現了什么？

　　2、重點指導第三句問話：

　　薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。

　　學生自由讀畫。

　　師：假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？

　　生：我不是弱小的，我能保護花了；長大了也要保護你；謝謝媽媽的夸獎······

　　師：你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？

　　生：能！（做出自豪的動作）心情很高興也很自豪。

　　師：薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？

　　（學生踴躍積極的讀）

　　師：結合課文說說自己如何保護比自己弱小的事。

　　學生講述了生活中照看小孩子的經歷。

　　分析：讓每一個學生練習朗讀，可以選擇文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段，邊讀邊引領學生通過讀去體會文中人物的思想感。另外通過文本來表達出自己的情感，在理解課文的基礎上進行思維的遷移與發散，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及薩沙的三次問話，學生在思考表達的過程中鍛煉了運用語言的能力，也促進了思維。

　　片段三

　　限時作業：

　　1、聽寫。

　　森林   景色   露珠   清新   盛開 

　　應該   保護   弱小   雷聲大作

　　2、比一比組詞。   

　　分（    ）令（    ）北（    ）京（    ）

　　芬（    ）鈴（    ）背（    ）景（    ）

　　3、連一連。

　　隨風    撲鼻     雷聲    美好

　　芬芳    清新     傾盆    大作

　　空氣    舞動     景色    大雨

　　點評與反思：

　　限時作業以字詞為主，突顯了低年級教學以識字為重點的理念，傳統的東西不能丟。如，聽寫生字和比較組詞等。朗讀貫穿始終，據此，本案例設計以朗讀為著眼點，由淺入深，從易到難組織教學內容。以朗讀貫穿始終，引導學生探索理解文本意義，感受體驗愛的無形絲帶，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白了“應該保護比自己弱小的”這一點道理引導學生用心讀，并通過讀好帶問號和嘆號的句子體會文中的思想感情。

《我不是最弱小的》教學案例 篇8

　　［教材分析］：

　　《我不是最弱小的》是人教實驗版二年級下冊第二單元第七課，情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。

　　［教學目標］：

　　1、會認14個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的`人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　［教學重點］：

　　理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。

　　［教學難點］：

　　1、體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。

　　2、學會做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護弱小的事情。

　　［教學準備］：

　　1、生字教學及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。

　　2、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

　　［課時安排］：2課時

　　［教學設計］：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、 認讀、會寫本課生字。

　　2、 正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫薔薇花的句子。

　　教學準備：

　　生字卡片、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、 感知“弱小”。

　　①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學生辨認比較“強大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。

　　②出示課文四個任務的圖片或課件，讓學生辨別比較“誰是最弱小的”。

　　2、 師趁勢切入：“薩沙他承認自己是最弱小的嗎？讓我們一起來聽聽他的故事。”播放錄音，學生傾聽。聽后，讓學生回答上述問題。師揭題：是呀，盡管草兒對于大樹而言，是弱小的；花兒對與大地而言，是弱小的；我們小孩對于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說我們是最弱小的，我相信，同學們肯定跟薩沙一樣，堅決地對他們說——“我不是弱小的”（學生齊說，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來說是不行的，關鍵是用行動來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢？

　　（設計意圖：本環節的目的是通過創設情境，激發學生學習興趣，同時讓學生形象感悟“強大”與“弱小”，為下文學習做鋪墊。）

　　二、讀文識字，初步感知。

　　給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師巡視了解學生的自讀情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己疑難問題。

　　1、 讀通課文。

　　①輕聲自讀。要求學生打開課本，小聲地讀課文。注意讀準字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復多讀幾遍。

　　②指名輪讀。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評選最佳“朗讀小能手”。

　　2、 識記生字。

　　①讀準字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字可相機指導拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開火車讀。

　　②交流識字方法，相機指導，如“芬芳”可利用形聲字的特點。

　　③結合詞語認字。這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎？出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。

　　④結合句子認字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結合讀句子，在語言環境中識記。

　　3、 初步感知。

　　①交流閱讀收獲。讓學生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關愛；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學會了保護弱小者……

　　②當學生談到“雨衣遞給”是互相關愛，教師可引導學生說說自己的經歷，如父母怎樣送雨衣到學校等，把“關愛”具體化，把感悟生活化，然后引導學生根據自己的體會來讀一讀有關的句子，讀出感情來。

　　4、 提出疑難問題。學生可能會提出下面的這些問題：什么是鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認為自己不是最弱小的？媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子？……可以結合圖片來讓學生直觀理解鈴蘭花，野薔薇；對于其他的問題，可存疑，讓學生再繼續細讀課文想想、議議。

　　（設計意圖：由于本課的生字較多，但內容比較淺顯，所以本環節設計把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎上讓學生自讀自悟，初步感知課文的主要內容和所表達的思想感情。）

　　三、指導寫字，鞏固識字

　　1、 課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：

　　①結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；

　　②偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。

　　2、 課件出示芬芳“兒子可以合起來知道，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

　　3、 課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

　　四、拓展延伸，積累詞句。

　　1、 熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。

　　2、 完成“我會填“課后練習。

　　（設計意圖：這都是課后練習，重在熟讀課文，積累詞語。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、 有感情地朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。

　　2、 學會關愛弱小，學做勇敢的人。

　　3、 學習書寫本課生字。

　　教學準備：

　　課文片段的課件

　　教學過程：

　　一、復習鞏固。

　　1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認讀識記情況。

　　2、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》（師板書課題，生齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）

　　3、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？

　　（設計意圖：字詞是低年段學習重點。檢查學生上一節課生字詞的教學效果，培養學生概括文章大意的能力，引入新課。）

　　二、情趣交融，誦中品悟。

　　1、 精讀感受“野薔薇美麗而弱小。”

　　②自讀自畫，并于小伙伴交流。

　　③匯報。教師根據學生的匯報、。片段一：課件出示：“原來有一叢，芬芳撲鼻。”喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。出示：的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

　　片段二：“大雨已經……顯得更加嬌嫩。”你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

　　④讓學生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。其他同學參與評一評，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒勁，不那么美麗……要學生感受到野薔薇花很美麗、很可愛，要愛護他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護它們。

　　⑤表達感悟。看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

　　2、 精讀討論“薩沙是否最弱小”。

　　①提出問題。先讓學生說說薩沙是怎樣呵護這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說的。根據學生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現在我還是最弱小嗎？”然后提出問題，讓學生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的。”

　　②輕讀思考，并于小伙伴交流。

　　③匯報交流，教師根據學生的回答，注意引導：

　　1、在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導從媽媽與哥哥的行動（“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。”以及媽媽的話（“我們應該保護比自己弱小的。”“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。”）進行體會。

　　2、在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話（“媽媽，現在我還是最弱小嗎？”）來體會。

　　④表達感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的？出示片段四“不，不，你能保護更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引導學生讀出稱贊的語氣。然后，讓學生用一句感嘆的話夸夸薩沙。

　　（設計意圖：學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。）

　　三、朗讀表演，引起共鳴。

　　1、 感情朗讀。指導學生朗讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問，要讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理；讀薩沙的第二問，語調先降后升，引導學生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙第三問，朗讀時稍帶一點反問語氣，在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的，能保護比自己更弱小的心情。

　　2、 表演朗讀。分角色朗讀。

　　（設計意圖：通過分角色朗讀，可以讓學生充分體會問號、感嘆號表達的不同語氣，引導學生感悟薩沙的內心情緒變化，引起共鳴。）

　　四、拓展延伸，感情升華。

　　1、發表見解。學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

　　他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？請用“我不是最弱小的，因為________ 。”說一說。

　　2、 讀詩歌“別踩了這朵花”。同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！（板書：每個人都要保護比自己弱小的）

　　是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

《我不是最弱小的》教學案例 篇9

　　今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學任務。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學的觀摩。

　　該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護的薩沙，而薩沙認為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開放的野薔薇花上……

　　我始終認為，語文教學的中心任務之一就是要把課文的規范語言內化為學生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運用，就不能達到閱讀的真正目的。主動讀書、內化語言，應成為學生主體的基本活動，幫助學生讀書，指導學生內化，應成為教師的主要職責。

　　我在第二課時結尾處安排了這樣一個環節：同學們，課文中重點描寫了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過程和相關對話，而對于爸爸把雨衣傳遞給描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把他給了薩沙。請展開合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會說些什么話？

　　一組學生上臺表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說：薩沙是最弱小的，應該給薩沙穿。應該說，這樣的想象合理，也能運用課文中的句子進行描述，達到了預期目標。

　　可是，我卻覺得意猶未盡，我提示學生：

　　1、為什么爸爸會認為媽媽是個最需要保護的人，而不是薩沙？

　　2、文中的“趕忙”一詞傳達了怎樣的信息？

　　一時，教室內“炸”開了，大家紛紛發表見解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒多考慮，他只覺得自己不是最需要保護的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護”；……我補充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認為媽媽應該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛啊！

　　所有這些想象都在課文設定的情境之中，都反應了同一個主題，這樣的內化才是十分有效的。

《我不是最弱小的》教學案例 篇10

　　【教學目標】

　　指導學生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙薩莎）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）薩沙為什么要說“我不是最弱小的”呢？讓我們深入課文的學習。

　　二、學習第一自然段

　　1、指名讀。

　　2、讀了第一自然段，你知道了什么？

　　（時間、天氣、人物、事情）

　　3、作者在文中為什么要這樣寫“五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙”？（告訴我們薩沙是最弱小的）

　　4、看，這就是一家人。出示圖片，讓我們和他們打一下招呼。

　　三、學習第二自然段

　　1、過渡：一家人來到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？

　　2、出示句子：

　　森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。

　　⑴　為什么作者用“美好”來形容森林？野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多，顏色的美麗，散發著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。）

　　⑵　看，盛開的薔薇花。（出示圖片）看完后，你最想說的話是什么？實在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好，你想來贊美一下嗎？（指名讀）

　　⑶　一家人在森林里干什么？讀到這里，你想到了哪些詞語？

　　和睦溫馨　其樂融融　幸福快樂　盡享天倫之樂

　　⑷　真是景美人歡。老師給同學們配上音樂，你們想讀嗎？齊讀。

　　四、學習3～8自然段

　　1、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？

　　突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙

　　⑴　出示句子。

　　⑵　這場雨有什么特點？（突如其來、非常大）你怎么知道的？（突然，雷聲大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌進去的意思。 “大雨如注”呢？形容雨下得很大。課文中還有哪個詞與它意思相近？“滂沱大雨”你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨都見于哪個季節？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。這樣的雨都見于哪個季節？春季。你喜歡什么雨？為什么？大雨如注，這樣的雨對我們人體可有傷害，對哪些東西也有傷害？

　　2、大雨如注，一家四口僅有一頂雨衣，他們是怎么做的？齊讀。他們的行為說明了什么？（每個人都在自覺地保護比自己弱小的人）。你的掌聲想送給誰？

　　爸爸：有愛心，把雨衣給了媽媽。

　　托利亞：笑瞇瞇地看著弟弟，眼里充滿了關愛。

　　媽媽：她保護著孩子。她聰明智慧，善于抓住時機教育孩子，啟發孩子。

　　（出示句子）

　　薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

　　“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。

　　“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。

　　⑴　請男同學來扮演薩薩沙，女同學來扮演媽媽，讓我們讀一讀母子倆的對話。誰愿意扮演薩沙‘媽媽？

　　⑵　“每個人都要保護比自己弱小的人。”你能用一家人的行為來解釋這句話嗎？

　　⑶　薩沙從媽媽的話語中明白了什么？（一個人遇到事情的時候不能只顧著自己，應該充滿愛心，自覺地保護比自己弱小的人）“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”此時薩沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保護比我弱小的東西）想著，薩沙做了什么？

　　出示句子：

　　薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　⑴　指名讀。

　　⑵　前面我們看到的薔薇花是那樣嬌嫩鮮艷，而此時的薔薇花呢？它似乎在說些什么？

　　⑶　薩沙是怎樣蓋雨衣的？小心翼翼。

　　⑷　這時，薔薇花似乎又在說著什么？薩沙為什么要給薔薇花蓋上雨衣？

　　3、出示句子：

　　“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

　　薩沙的這句話是什么意思？他為什么能這樣說？從薩沙把雨衣給薔薇花蓋上，你還明白了什么？（愛的范圍是那么廣泛）。讓我們為薩沙的行為鼓掌。現在，請你再做一回薩沙，讀一讀這句話：“我不是最弱小的”

　　4、讓我們和這可愛的一家人再打一次招呼，此時，你想對他們說什么？

　　四、總結課文

　　1、學了課文，你收獲了什么？在自己的經歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？

　　2、學完課文，你想對自己說些什么？請完成填空。

　　我不是最弱小的，我是有愛心的，我（　　　　），我（　　　　），我（　　　　）。

　　3、以后，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。

　　【板書設計】

　　我不是最弱小的

　　爸爸　媽媽　薩沙　薔薇花

　　自覺保護弱小者

《我不是最弱小的》教學案例 篇11

　　《我不是最弱小的》說課稿（第二課時）

　　永發中心學校排坡小學 何家勝

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。

　　2、教學目標

　　根據《語文課程標準》的要求及本課的教學目標，并基于對教材的理解和對四年級兒童認知水平的了解，確定本課時的三維目標為：

　　（1）知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）過程與方法：反復品讀對話，把握不同的語氣，理解課文。

　　（3）情感態度與價值觀：有不甘為弱者，保護弱小者的意識

　　3、教學重難點

　　教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　二、說學情

　　四年級學生的閱讀能力有了一定的提高，他們有自己的想法，有自己的感受，有一定的口語表達能力，喜歡表現自己，喜歡被老師表揚。

　　三、說教法

　　《語文課程標準》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規律，我采用了以下幾種教法：

　　1、創設情境法：從“聊天”說起，引出課題，創設一種民主、寬松的氛圍，激發學生學習的興趣，使學習變成一種快樂，一種享受。

　　2、以讀促講法：尊重學生的主體性，尊重學生的閱讀感受，讓學生去閱讀、去感受、去體會、去感悟，從而，學生真正變成學習的主人。

　　3、啟發引導法：引導學生在閱讀中獲得方法，啟發學生的智慧，陶冶其情操。

　　4、圖文結合法。

　　四、說學法

　　學生是學習和發展的主體，為了提高學生的閱讀能力，促進學生的發展，本節課，我從以下幾方面進行學法指導。

　　1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

　　2、不動筆墨不讀書法：做到不動筆墨，不讀書，勤于動筆，樂于思考。

　　3、自主、合作的學習方法。

　　五、說教學過程

　　（一）聊天對話，揭示課題

　　1、板書“聊”字，激趣對話。

　　2、揭示課題，讀題質疑。

　　[從“聊”字入手，采取與學生輕松聊天的方式，娓娓而談，導入新課；緊扣課題，激趣質疑]

　　（二）再讀文本，整體感知

　　1、自由讀，給課文各自然段標序號。

　　2、說說讀后的整體感受。

　　[注重學生對文本的整體感知，把握文章大意]

　　（三）學習第一、二自然段

　　讓學生在讀中動手，把描寫薔薇花的句子畫一畫，讀一讀，再找出課文里另一處描寫薔薇花的句子讀讀，在讀中，引導學生悟情明理，獲得美的感受。

　　[閱讀是學生的個性化行為，讓學生的讀來代替教師的分析，讓他們在讀中加深感受、體驗和領悟，發展語感]

　　（四）品讀第三——八自然段

　　1、自由讀。

　　2、誰來當當薩沙，說薩沙說的第一句話？

　　3、請問薩沙說這句話時心里是怎么想的？（不明白、奇怪）

　　4、媽媽是怎樣回答的？誰來說媽媽說的話？（語氣應語重心長、疼愛地、關心地）

　　5、教師板書：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　6、誰來說薩沙說的第二句話？薩沙說這句話時心里會怎么想？（不服氣）

　　7、說媽媽說的話。

　　8、聽了媽媽的話，薩沙心里會怎么想？又是怎么做的？誰來介紹？（表演）

　　9、現在，薩沙的心里覺得怎么樣？（驕傲、神氣、自豪）又是怎樣對媽媽說的？誰來說薩沙說的第三句話？

　　[《語文課程標準》指出，語文教學應在師生平等對話中進行。要積極營造民主、平等的氛圍，激發學生閱讀的興趣，把“點撥”“啟發”“引導”“激勵”留給自己，把“閱讀”“領會”“體會”“體味”“品味”“感悟”還給學生]

　　（五）分角色說、表演

　　[通過角色轉換，讓學生說人物說的話；體驗情感，加深理解]

　　（六）升華情感，拓展延伸

　　1、聯系生活，升華情感。

　　2、全班齊說“我不是最弱小的”

　　[生活即語文，聯系學生生活實際，加深體驗，升華情感]

　　（七）板書設計

　　板書設計力求簡潔，讓人一目了然。

　　14  我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花（美、香——弱小）

　　每個人都要保護比自己弱小的人

《我不是最弱小的》教學案例 篇12

　　【教學目標】

　　1、會認14個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　【重點難點】

　　重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

　　難點：末──未的區分;有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　【教學方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】

　　投影儀、卡片、古箏曲。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、激情導趣，板書課題

　　1、板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。

　　2、什么是“弱小”?它的反義詞是什么?

　　3、讀了課題，你想知道什么?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生按自學四步驟學習課文。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴小老師領讀。

　　⑵小兔開門游戲。如：

　　師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?

　　生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。

　　師：，你來開，你來開。

　　：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　⑶認讀詞語：

　　弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

　　指名學生讀生字詞，讀對了 其他同學拍三下手，表示獎勵。

　　⑷說說自己用什么好辦法記住生字。

　　⑸畫一畫：

　　把偏旁一樣的生字畫成紅花。(薩、芬、芳)

　　⑹指名分段讀課文，正音。

　　三、寫字指導

　　1、觀察我會寫的字，說發現。

　　2、范寫以下幾個字：末：與“未”的區分，采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。

　　弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。

　　3、學生練比，教師巡視指導。

　　4、展示交流。

　　5、強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。

　　四、認讀新詞

　　投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇擁、聊天、芬芳、撲鼻、應該、嬌嫩、摸了摸

　　五、重點識記

　　讀不熟的字放到句子中記一記

　　六、同桌互讀，打五角星

　　第二課時

　　一、復習鞏固聽寫生字

　　課文寫了哪些人物?(板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙) 他們當中誰是最弱小的?說說你的 理由。可是課文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢?我們來學習課文吧!

　　二、朗讀感悟

　　1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出

　　2、交流自己所畫的句子：

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　⑴教師可抓住“簇擁”“第一朵”讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。

　　⑵教學羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發現。

　　⑶同學們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧!

　　朗讀薩沙的話“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”

　　出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　⑴比較異同。說說自己的感受。

　　⑵此時的薔薇花最需要什么?假如你就是薔薇花，你會怎么說?

　　⑶你看到了這一株野薔薇，會怎么想?怎么做?

　　⑷薩沙是怎么做的?把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。

　　比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

　　②薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

　　通過比較，讓學生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。

　　3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做?

　　⑴小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

　　⑵全班交流，指導好薩沙的3句問話：

　　交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

　　①父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。

　　②薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。

　　三、總結拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎?為什么?

　　2、怎么讀才能表達出薩沙呢 ?連讀三遍課題。

　　3、在生活中你是最弱小的嗎?說說看?

　　4、小結：

　　四、練讀帶問號和感嘆號的句子

　　拓展練習：試寫問句和感嘆句。

　　【板書設計】

　　爸爸媽媽關愛托利亞保護薩沙我不是最弱小的薔薇花

　　【作業布置】

　　講講勇敢者的故事。

　　【課后反思】

　　語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在教學此課中，憑借教材中的薩沙這個比學生還小的形象，引導學生揣摩字詞，親身的朗讀實踐，適時想象，啟發學生和薔薇花的對話，最后聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，使學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺得──孩子心靈和思想的成長，人生視野的拓展，跟我們的語文閱讀是那么息息相關!深感肩上的責任重大啊!

《我不是最弱小的》教學案例 篇13

　　教學目標 ：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　教學過程 ：

　　一、感知大意，誘發情感。

　　1、今天，我們繼續學習14、我不是最弱小的

　　誰能說說課文主要寫了一件什么事？

　　2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。

　　3、現在讓我們隨薩沙一家到森林里去。

　　二、讀悟交流，抒發情感。

　　1、自讀自悟

　　自由輕讀第二節，用“——”劃出描寫森林美好的語句。

　　指名讀出有關語句，你有一雙善于發現美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。

　　它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。

　　你們盡情欣賞吧。

　　2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學生朗讀。

　　3、你想對花說什么？

　　4、突然，雷聲大作……（出示）

　　你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。

　　5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）

　　你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。

　　看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？

　　文中薩沙為花做了什么？

　　三、循疑導學，升華情感。

　　1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？

　　2、四人小組分角色朗讀第二節“爸爸趕忙……第六節”解開心中疑團。

　　你們尋找到答案了嗎？

　　文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）

　　你讀懂這兩句話了嗎？

　　讓我們記住這他。

　　你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？

　　所以，你們瞧（出示朗讀）

　　此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？

　　感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）

　　請一生做薩沙，你現在可以對他說……指名回答。

　　四、總結

　　是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）

　　你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。

　　現在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？

《我不是最弱小的》教學案例 篇14

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、掌握本課生字。

　　2、積累詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

　　4、理解“我不是最弱小的”這句話的含義。

　　過程與方法

　　以“弱小”一詞為切入點，抓住帶有“弱小”一詞的句子來感知課文內容，并通過品讀、感情朗讀來體會文中愛的情感。

　　情感態度與價值觀

　　樹立不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學重點：

　　1、識字、寫字。

　　2、讀好帶問號、感嘆號的句子。

　　教學難點：

　　引導學生感悟課文描寫野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話的內涵，并受到思想教育。

　　教學方法：

　　引導點撥法

　　教學學法：

　　質疑法、讀議結合法

　　教具學具：

　　生字卡片、課件

　　一、復習導入

　　出示生字卡：你們還認識這些生字寶寶嗎？（指名讀并組詞）

　　出示詞語：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎？（指名讀，領讀）

　　引導識記“薔薇花”

　　二、感情朗讀，體會愛的情感

　　1、感受野薔薇的美麗與單薄。

　　a、課文哪里寫到了薔薇花（出示課件），你從中體會到了什么？

　　b、指導朗讀

　　2、感受媽媽對孩子的愛

　　請大家默讀課文，畫出薩沙和媽媽說的話，說說薩沙每次說話時心里都是怎么想的。

　　（出示薩沙的話）指導朗讀

　　仿句說話

　　3、默讀課文，體會薩沙的內心

　　思考：薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？

　　三、總結課文，升華感情

　　四、拓展延伸

　　1、你們有過保護弱小者的經歷嗎？

　　2、課外書籍推薦

　　五、作業

　　1、完成練習冊《我不是最弱小的》。

　　2、收集勇敢者的的故事。

　　板書設計：

　　我不是最弱小的

　　托利亞

　　媽媽 愛 我

　　野薔薇

《我不是最弱小的》教學案例 篇15

　　教學目標：

　　1、會認14個生字，會寫12個字。

　　2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

　　教學重點：

　　認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

　　教學難點：

　　有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學準備：

　　生字卡片、課文插圖。

　　切入舉偶

　　一、談話導入。

　　師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

　　看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）

　　【學起于思，思緣于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學會學習。】

　　二、游戲導入。

　　學生做對對子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝 強大——（弱小）

　　今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

　　【閱讀是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對培養學生語感有觸類旁通的作用。】

　　對話平臺

　　一、自學

　　劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）

　　讀（讀通、讀準、讀熟課文。）

　　想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

　　說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）

　　二、識字

　　1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　2、學生交流識字方法。

　　（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

　　（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

　　（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

　　3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

　　三、感悟

　　1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

　　（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

　　練習讀——范讀——指名讀——競賽讀

　　【多次與文本的直接對話，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。】

　　想象

　　4、看到這株薔薇花，你會怎么想？

　　【適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。】

　　書寫

　　本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

　　1、學生練習書寫，教師相機指導。

　　2、學生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。

　　第二課時

　　對話平臺

　　一、復習

　　1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀

　　2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。

　　師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

　　二、朗讀

　　1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）

　　（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）

　　（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）

　　2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀

　　3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？

　　【朗讀應該在學生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學生情感的升華。比如“現在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學生的這種個性化的體驗，培養學生良好的語感。】

　　4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

　　（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。

　　（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

　　【這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。】

　　三、拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

　　2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？

　　【語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】

　　練習

　　試著寫幾個問句和感嘆句。

　　書寫

　　學習剩下的幾個字，重點指導兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。

　　1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。

　　2、根據實際情況，教師范寫指導。

　　3、師生、生生互相交流評價。

　　【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發揮學生的主體作用，激發學生寫字興趣，提高書寫質量。】

《我不是最弱小的》教學案例 篇16

　　一、直接導入

　　今天我們來學習第14課，請同學們齊讀課題《我不是最弱小的》

　　二、初讀課文

　　請同學們大聲的朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：這篇文章主要講了一件什么事？

　　1、剛才同學們都讀得非常認真，接下來我們來認識一下這課的生字吧。ppt出示生字詞

　　2、講解多音字纖，齊讀

　　3、生字都認識了，接下來誰能用3-5話簡單概括課文主要講了一件什么事？（2-3名同學說）

　　三、細讀文本

　　1、接下來，請同學們仔細默讀課文，思考：主人公薩沙是一個怎樣的孩子？你是從哪些語句中看出來的？

　　生：匯報（3人）

　　生：有愛心/善良/有同情心……

　　師：你是從哪些語句中看出來的？

　　生：薩沙朝著……掀起……蓋在……

　　ppt出示句子。

　　師：具體體現在那幾個動詞上?(ppt變紅)當時薩沙是怎么想的？

　　師：是啊，薩沙真是一個有愛心的孩子。誰能讀出薩沙的這份愛心？

　　生：讀

　　師：老師剛才聽到你讀的特別輕，你為什么讀的這么輕？

　　生：花兒很弱小

　　師：通過輕輕的讀，表現出薩沙很有愛心，這就是朗讀的技巧。那我們一起來輕輕的讀一下，讀出薩沙的這份愛心。

　　2、師;草地上的薔薇花怎么了？

　　生：滂沱大雨已經沖到了幾片花瓣，花兒低垂著頭……毫無抵抗能力

　　師：之前的薔薇花可是非常嬌艷美麗，我們一起來欣賞一下。

　　師：同學們想想，怎樣讀就能讀出它的美？同桌交流一下，誰來說？

　　生;回答

　　師：那你能不能試著讀出他的美？讓我們一起來美美的讀出來。

　　師：但是，此時的花兒確實那樣的纖弱。是什么讓它有嬌艷變得這樣弱小？

　　生：滂沱大雨

　　師：怎樣的雨可以成為滂沱大雨？

　　生：雨勢大

　　師：文中那個詞與滂沱大雨意思相近?生：大雨如注

　　師：你還知道哪些形容愈大的詞語?

　　師：在大雨的襲擊下，你感覺這多花怎樣？

　　生：可憐，弱小

　　師：你能不能試著讀出花兒的可憐？生：讀

　　師：我們親眼目睹了花兒有嬌艷變得弱小，我相信我們會對薩沙的行為有更深刻的理解，我們再來感受一下薩沙的這份愛心。齊讀，薩沙朝著……

　　3、同學們思考一下，薩沙的這份愛心從哪里來的？小組交流

　　生：爸爸媽媽

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：對話中

　　ppt出示對話

　　師：你是怎樣體會到得？

　　總結：正是因為爸爸媽媽的這份愛心感染了薩沙，讓薩沙吧這份愛心傳遞給了薔薇花。

　　師;最后薩沙大聲的說：“引讀，最后一句。

　　師：此時，薩沙的心情是怎樣的？生：驕傲

　　師：你能不能讀出薩沙的這種自豪感。

　　4、同學們想一想，爸爸媽媽是愛薩沙的，但薩沙卻把雨衣給了薔薇花，爸爸媽媽為什么不去制止?

　　總結：我們不但認識了有愛心的薩沙，還認識了一對會教育孩子的父母。看來，愛是需要學習的，也是需要傳遞的。當我們現出愛的時候，我們就會感到幸福快樂，甜蜜，滿足。

　　四、拓展資料

　　其實，愛心傳遞的故事還有很多，老師這兒有一篇六年級的文章,《愛之鏈》請同學們自己去讀一下，感受一下愛心是怎樣傳遞的？

　　師：讀了這個故事，你還有什么想說的？

　　五、練筆

　　1、老師感動于這些富有愛心的人和愛的傳遞的故事，寫了一首小詩，讓我們一起來欣賞一下。師配樂讀一遍，選一兩個學生讀

　　2、老師相信同學們也和薩沙一樣做了許多有愛心的事情，讓我們也把自己的愛的傳遞的故事寫成小詩，同桌之間交流完成。

　　總結：同學們說的真好，希望在生活中每一個同學都做一個有愛心的人，把愛心傳遞下去。

《我不是最弱小的》教學案例 篇17

　　《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本文看似淺顯易懂，其實蘊涵了深刻道理。由于文章短小學生很快就理清了課文，但是當我要求學生研究薩沙為何具有這樣的品質時，很多學生落腳點只停留在是因為媽媽對他的教育。教學至此，我發現學生對文本的解讀太過片面不深入，這不能怪學生而是我備課的疏忽，要彌補還來得及，教育的契機在哪里，當大面積學生出現相似問題時是最佳時機。于是我緊跟一問：“薩沙學會了保護弱小者僅僅是因為媽媽的教育嗎？你們再讀讀課文，不要放過文章的細節，你一定會有新的發現。”話音剛落齊唰唰的頭低了下去，孩子的目光在文字中搜尋著。沒有多長時間，學生的眼睛閃爍出智慧的光彩，小手如雨后春筍紛紛伸了出來：

　　“從母親和孩子們做在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書這句話可以看出他們一家非常融洽。”

　　“從大雨中爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽又接過雨衣給了薩沙看出他們是相親相愛和睦的一家，生活在這樣的家庭中，薩沙一定也是一個充滿愛心的孩子。”

　　“我從‘爸爸趕忙把雨衣給了媽媽’中的‘趕忙’一詞體會到爸爸對比自己弱小的媽媽的愛護。

　　瞧，再次走進文字，學生感悟更深、更全，更重要的是在這個過程中他們從世界及文學大師那學會了如何用細節來表現真情，今后他們的文章一定會更富有內涵