《我不是最弱小的》優(yōu)秀教學(xué)案例
【關(guān)鍵詞】：弱小 大雨如注 保護(hù) 滂沱大雨
【教學(xué)背景】：
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗郏艜视诜瞰I(xiàn)、樂于助人�！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文四年級下冊的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
【教學(xué)流程】：
一、情景創(chuàng)設(shè) 引出課題。
教師板書課題時，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。
師：今天我們來上第十四課請大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫錯了，課題應(yīng)該是“我不是最弱小的”
師笑著說：“老師這么寫，行嗎？為什么？”
生：這樣寫不行，因?yàn)檫@樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會讀書的孩子，能走進(jìn)人物的內(nèi)心進(jìn)行體會。
師隨機(jī)生問：你覺得你是最弱小的嗎？
生笑笑說：我不是最弱小的 師再次抽取詢問同樣的問題（學(xué)生自己回答）
師：剛才大家都說自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來學(xué)習(xí)課文看看到最后誰是最弱小的，生齊讀課題
師：課文中的薩沙也這樣說……生補(bǔ)充“我不是最弱小的”，現(xiàn)在我們一起去認(rèn)識薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思來領(lǐng)會題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛。文章的標(biāo)題是豐富多彩的。這篇課文的標(biāo)題一目了然，體現(xiàn)主題，透過主題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題和脈絡(luò)。）
二、學(xué)習(xí)第一自然段
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？
生：時間、人物、事情
師：誰還有補(bǔ)充？
生：天氣 （師你真是一位讀書認(rèn)真的孩子）