“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思（精選17篇）
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇1
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思
作者：江蘇省溧陽市新昌中心小學 李濤 轉貼自：江蘇省溧陽市新昌中心小學 點擊數：101
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思
江蘇省溧陽市新昌中心小學 李濤
“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。”——牛頓
“猜想”，是保證學生順利完成假設活動的心理特征，是一種極富跳躍性的創造性思維。她能夠有效地激發學生的學習熱情，有性地調動學生的思維，使學生對文本的理解更深入透徹。更為重要的是，在“猜想—求證（驗證）—討論（爭論）—肯定（否定）—新的猜想”這一系列心理活動過程中，學生思維的邏輯性與嚴密性能得到培養，遇到問題努力求證的品質能得以初步形成，而且，在與學習伙伴的交流與碰撞中，學會傾聽與合作。
在蘇教版小學語文第八冊第14課《我不是最弱小的》的教學中，我幾次運用了“猜想教學法”，現擷取幾個片斷：
猜想一：“一家四口的關系？”
文章開頭第一句話是這樣的：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙。”
教學中，我故意將托利亞說成是薩沙的妹妹。有學生指出我說錯了，托利亞應是薩沙的姐姐。我不解地問：“憑什么這樣說？文中可沒有說明白。”有些學生竟然贊同我的意見（出乎我的預料，可見有些學生還是沒有認真地思考，也沒有觀察文中的圖）。于是，我就讓學生猜一猜，托利亞到底是薩沙的妹妹還是姐姐。結果很明了：1、文中的畫面能清楚地反映，雨衣是披在那個小男孩（薩沙）身上的；2、文中“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把她給了薩沙”一句也能說明。
我及時地表揚了找出根據的同學，并請他們說說“秘訣”，從面得出：“碰到問題時，應聯系上下文進行思考，有時，文中的畫面也會告訴我們答案。”這是一種學習方法的引導，我所做的是讓他們經歷這一過程，嘗試一次成功的快樂。
猜想二：“他們知道天會下雨嗎？”
教學中，在指導學生對兩次大雨的描寫進行朗讀后，我問：“他們出門時知道天會下雨嗎？”這下炸開了鍋。學生意見不一，爭論不休。在說理由時，持“知道”意見的學生理由為：1、天氣悶熱，應該判斷會下雨；2、爸爸帶了雨衣，說明早有準備。持“不知道”意見的學生理由為：1、天氣悶熱，不代表就一定會下雨；2、如果知道下雨，不會只帶一件雨衣；3、如果知道下雨，就不會到森林里玩了（有學生反對：就算知道下雨，也要出來玩，因為假期是難得的）。
這個問題似乎有些不著邊際，面對這樣的情況，我作了疏導，肯定了學生的獨到見解，并鼓勵他們堅持自己的意見。接著，我問道：“這如注的大雨，在他們一家四口看來是‘強大’的還是‘弱小’的？”又一次引發了學生的爭論……從而得出“強大”與“弱小”不能一概而論，是相比較而言的，正如他們一空四口相比較，爸爸最“強大”，薩沙最“弱小”。
課堂，有時需要爭論。這“爭論”的氛圍中，學生的思維、情緒會達到最高點。在互相說理的過程中，無形中培養了學生傾聽、思維、表達、合作的能力，更是展現學生個人風采，呵護學生個性的過程。“爭論不休”的課堂，與“靜默無聲”的課堂相映成趣，才使課堂如此多姿！
猜想三：“他們會怎么做？”
課之末，我又拋出一個問題，引發學生猜想：“薩沙的父母和姐姐看到他把雨衣蓋在薔薇花上，會怎么做？”這是一個發散性問題，學生的答案精彩紛呈：1、花需要保護，不然花瓣會被大雨全部沖掉；2、花畢竟不是人，人比花重要；3、他們會支持薩沙，因為薔薇花確實弱小，需要保護；4、花如果不經歷風雨，就一直這么嬌弱；5、在那種情況下，應該保護最弱小的；6、花不比人，人病了要進醫院，花天生就在野外，或許已經適應了環境……學生的純真的童心在課堂盡情綻放！對“弱小”的理解，已經遠遠超了字面，學生，已經沖破了“課堂”的狹窄空間，走得更遠了……
我相機給每位發言的學生作出點評，肯定了他的意見，并幫他們作了補充。有學生說我一會幫這邊，一會幫那邊。我想，在這樣的課堂中，還需要有明確的結論嗎？
[感想]
學生在知識基礎、個性、思維習慣等方面存在著巨大差異，導致學生對文本的理解上存在差異，這是客觀事實。這更是一種豐富的、不斷生成的教育資源。教師應敏銳地捕捉這些資源，巧妙地利用這些資源（如采用“猜想教學法”），就能使課堂思維激蕩，個性飛揚。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇2
【設計理念】
《我不是最弱小的》這篇課文，文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中,應讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，使學生受到情感的熏陶，力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現學生對文本的個性化閱讀來進行的教學設計。
【教材分析】
《我不是最弱小的》是人教版二年級語文下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇講讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具教育意義的經典文章。講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。
【學習目標】
基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：
1、認知目標：會認14個生字，會寫12個字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。
【學習重、難點】
體會問號、感嘆號的不同語氣，揣摩薩沙和媽媽的對話。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【學習過程】
一、激情導入，揭題質疑
讓學生通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。
引導學生質疑：“你還知道誰也自豪的說出了這句話？”、 “為什么年僅5歲地薩沙不是最弱小的呢？”
二、預習檢查
檢查生字詞的掌握情況。
過渡：大家的生字詞掌握的非常好。現在讓我們把這些生字送回課文，跟它們一起走進這個感人的故事。
三、咬文嚼字，品讀感悟
（一）圖文結合，感受野薔薇的“美”與“纖弱”。
1、感受野薔薇的“美”。
（1）自由讀課文，找出描寫野薔薇美的句子。
（2）交流。分析野薔薇的美。
（3）帶著喜愛之情讀句子。
過渡：當大家正沉浸在這美好的景色中時，突然雷聲大作，下起了傾盆大雨。這朵搖曳著身姿的野薔薇，又變得怎么樣了呢？
2、感受野薔薇的“纖弱”。
（1）自由讀課文，找出描寫野薔薇纖弱的句子。
（2）出示圖片：雨中的野薔薇，并讀句子。
（3）帶著感情讀句子，讀出野薔薇的纖弱與嬌嫩。
（4）看著雨中的野薔薇，你最想做的一件事情是什么呢？
過渡：傾盆大雨中，不僅有嬌嫩的薔薇花，還有薩沙的家人，此時，只有一件雨衣，他們是怎么做的呢？
（二）感受薩沙家人的“幸福”。
1、從課文中，找出句子讀一讀。
2、質疑：他們為什么把這僅有的一件雨衣讓來讓去呢？交流感悟。
3、小結：薩沙的家人都懂得一個道理，那就是 。
他們用實際行動向薩沙傳遞了一個信念，那就是 。
過渡：一家人表面傳遞雨衣，實際是在傳遞著——關愛。所以年僅5歲地薩沙卻不明白，所以他不解的問·······
（三）分角色朗讀，體驗情感移植。
1、出示對話，學生自讀。
2、感悟對話中所表達的感情。
3、小組合作，臺前展示，讀對話。
過渡：薩沙一家傳遞雨衣的行動感染著薩沙，媽媽的話語鼓勵著薩沙，那薩沙是怎么做的呢？
（四）薩沙的行動。
1、讀一讀薩沙的做法。
2、事實證明了薩沙不是最弱小的。
四、情感升華
1、自己是否也曾伸出過援助之手，幫助過需要幫助的人？
2、課件出示“需要保護的人”的圖片，讓學生產生心理共鳴。
五、作業設計（任選其一）：
1、從課文中摘抄自己喜歡的詞和句子。
2、把這個感人的故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計： 7、我不是最弱小的
媽媽----托利亞----薩沙----薔薇花
雨衣----關愛
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇3
《我不是最弱小的》是蘇教版語文第八冊的一篇課文，本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。
教學目標：理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，引導學生不甘于做弱小的人，并主動保護比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點。
教學重點：理解薩沙為什么懂得去保護弱小者的原因。讓學生形成健康的心理特點。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，今天我們再次走進第14課。（齊讀課題）
2、這句話是誰說的？（板書：薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰比她更弱小呢？（板書：薔薇花）
（課堂導入簡明扼要，迅速切入主題，而板書“薩沙”和“薔薇花”為開展下面的教學作了巧妙的鋪墊。）
二、對比雨前、雨后的薔薇花
（一）雨前薔薇花
1、這是一朵怎樣的薔薇花？打開書，課文哪個自然段告訴我們了？（第2自然段）不動筆墨不讀書，邊讀邊用“——”把它劃下來吧。
2、指名讀，出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
3、你喜愛這朵薔薇花嗎？為什么？（花美、香）從哪些詞看出來？（“粉紅粉紅”顏色美，連用兩個“粉紅”讀起來有什么感受？體會薔薇花的可愛，你能讀出它的可愛嗎？語速慢一些。（這就是中國語言的魅力啊！連用和單用表達的情感就不同了。）
“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣？體會香氣之濃郁。請讀出濃濃的香氣，特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快，以表示香氣一下子鉆進了鼻子里。
4、閉眼想象花色之美、花香之濃（把文字變成畫面是讀書的一種好辦法）
5、睜開眼，老師已經把它帶到大家眼前了，你們想的是這樣的嗎？可惜的是聞不到花香。
（出示圖片）面對著它，你還想用哪些詞來形容這朵薔薇花呢？（美麗動人、淡雅迷人、嬌嫩可愛）
6、誰能用朗讀把我們帶到嬌艷芬芳的薔薇花的身旁呢？
（簡單的文字不能簡單地教學。雨前的薔薇花嬌艷可愛，雖然只有簡單的9個字的描寫“粉紅粉紅的、香氣撲鼻”，但要通過字義理解、比較體會、閉眼想象、用其它詞來形容等方法，將簡單的文字教“厚實”，讓學生在各種形式的語言訓練中體會雨前薔薇花的特點，從而產生喜愛之情。）
（二）雨后的薔薇花
1、初放的花兒真是嬌艷欲滴！雨后的薔薇花什么樣子？請到第7小節中迅速找到并用波浪線劃下來。
2、出示：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
正當他們一家聊天、看書的時候，下了一陣“滂沱大雨”，怎樣的雨就是“滂沱大雨”（雨點大、雨勢猛）這句話中哪個詞可以看出？（沖掉）讀出雨勢兇猛、雨點力量大。
3、我們來看一下圖片，這小節中還有哪個詞與它意思相近？（大雨如注）你還能寫出幾個形容雨大的詞語嗎？指名說一說后，請同學們拿出作業紙，把第一題寫完。
（詞語的教學要有深度，也要有廣度。以上環節緊緊抓住“滂沱大雨”進行描寫雨大詞語的教學，先從詞語本身入手，再結合句子中的“沖掉”體會雨點大、雨勢猛，最后說說形容雨大的詞語并寫下來，做到有效積累。）
4、在大雨的襲擊下，你感覺這些薔薇花怎么樣？（可憐、無助）請你讀出來。多么需要幫助的花啊！齊讀。（無可奈何、毫無力氣，失去了往日的風采）
5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花，讀書要聯系前面，想想后面，這樣才會有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么美麗動人的野薔薇啊！……”（女生讀）“多么嬌弱無助的野薔薇啊！……”（男生讀）
（語文學習的過程就是學生學習方法習得的過程，在課堂教學中，教師應特別注重對學生進行讀書學習方法的傳授，案例中時時、處處可見一斑。）
6、薔薇是那么令人憐愛，看著它在雨中受到摧殘，如果你在它的身邊，你會怎么做？（生說）評價：真有愛心的孩子！花兒一定會感激你的！
7、看看薩沙是怎么做的呢？出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。同學們，在讀這句話時，請注意這幾個動詞“朝、走、掀、蓋”，從這幾個動作中，可以看出薩沙對待薔薇花是怎樣的？
評價：薩沙是多么關心薔薇花啊，誰來讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰再來讀。我們一起來輕輕愛護它。（齊讀）
8、當薔薇花受到了薩沙的保護，它會有什么心里話想說呢？
評價：別人幫助了我們，我們要知道感謝，這是一朵懂得感恩的花！你說出了花兒的心聲！
（情感是行為的基礎，行為是情感的展現。要想讓學生理解薩沙的行為，必須要有足夠情感的積累，才能走進薩沙的內心。雨后的薔薇花纖弱無助，在充分朗讀的基礎上，回想雨前薔薇花的美麗動人，就能加深對雨后薔薇花的同情、憐愛，這樣再來學習薩沙為薔薇花蓋雨衣遮風擋雨的行為便順其自然了。）
三、薩沙一家的行為
1、薩沙為什么這樣做？是她一開始就想到的嗎？請你再細細地讀讀課文，找出相關的語句，同桌可以相互討論一下。
出示語句：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒穿，卻把它給了薩沙。
這個感人的畫面可以用哪個詞來概括一下？他們怎么讓的？
根據回答板書：讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙
2、指導朗讀。（“趕忙、接過、卻” 重讀，體會讓雨衣速度快）
3、同學們，你們有沒有發現，雨衣在傳遞過程中跳過了一個人，誰？（托利亞）讀到這兒，你有什么疑問嗎？（媽媽為什么沒有將雨衣傳給托利亞，而是傳給了薩沙？）（你真會讀書，讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）托利亞生氣了嗎？你從哪兒發現的？（書中的插圖，托利亞微笑。）她的微笑說明了什么？（她也認為薩沙是最弱小的，需要保護，在潛移默化中她學會了“關愛”）（插圖可以幫助我們了解到課文以外的信息，所以讀書不能忽視插圖。）
（“言傳身教”，往往“身教”的影響力更大，薩沙就是從爸爸、媽媽傳讓雨衣的過程中獲得榜樣，特別是要引導學生理解他們都是自覺地在保護弱小者。）
4、薩沙除了從父母傳遞雨衣的過程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發教育？
從兩人的對話中（出示媽媽與薩沙的對話），特別是媽媽的話
（1）出示“每個人都要保護比自己弱小的人。”
齊讀1遍，課文中你能找到這句話嗎？請你用雙橫線畫下來，然后讀一讀。（板書這句話）
聯系前文說說薩沙的父母是怎樣做的？有沒有做到保護比自己弱小的人？
指導朗讀，重讀“每個人”，肯定的語氣。
在你認為什么樣的人是“弱小的人”？（年齡小、力氣小、身體弱）
那么在這段話中，媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢？
（2）出示：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”
媽媽的話什么意思，能改成沒有問號的句子嗎？
指導朗讀：從“笑著”一詞能讀出媽媽對薩沙的什么感情？（喜愛、關愛、疼愛薩沙）訓練朗讀。
對于父母的傳讓雨衣，和媽媽的認識，薩沙知道嗎？讓我們看看薩沙是怎么問的？
（3）出示：薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
從什么詞可以看出薩沙的確不知道、不明白（干嗎）這個詞可以換成什么詞？（為什么）
指導朗讀：讀出疑惑、天真、可愛
當媽媽告訴她每個人都要保護比自己弱小的人時，薩沙高興嗎？承認嗎？
（4）出示“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
指導朗讀：不甘示弱、好強、不服氣
她不光從語言上不承認自己弱小，而且用行動證明自己不是最弱小的，她把雨衣讓給了薔薇花。（板書：→）
于是，她自豪地說道：
（5）出示：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
練習朗讀：自豪、自強、自信
記得德國著名詩人歌德說過：“讀書要用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛讀到文字背后的東西。”這句話究竟什么意思？拿出作業紙，三個答案哪個最準確？選一選，并讀1遍正確答案。
讓我們一起自豪、自信地讀一讀。（再出示句子）
5、學生分角色讀.
現在誰愿意來扮演薩沙和她的媽媽，分角色讀一讀她們的對話呢？老師把提示語去掉了，直接讀語言。
（薩沙和媽媽的對話是教學的重點和難點，要引導學生逐句進行理解、訓練，通過變換句式、選擇意思、感情朗讀等多種形式，認識到薩沙明白了要保護弱小的道理，但不甘示弱、自立自強的特點。）
四、拓展延伸
1、同學們，其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛。那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過弱小者呢？（板書：和物）
2、老師聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。現在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說：“我不是最弱小的。”（齊讀課題）
3、學完了課文，你有什么想說的嗎？請你說一說，再寫一寫。
（語文的學習要聯系學生自身的實際，只有這樣才能真正提高認識，讓文章的主題深入人心。同時進一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）
五、點題升華
當遇到困難時，我不會害怕和退縮，我會堅強地說——
當別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時，我會自豪地告訴他——
當不幸降臨時，我還會主動關愛和幫助其他的人和物，因為——
（通過三次課題引讀，讓學生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。）
板書設計：
14、我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花
每個人都要保護比自己弱小的人和物
附：
《14、我不是最弱小的》課堂練習
班級_____________ 姓名_____________
一、寫出幾個形容雨大的詞語。
例：大雨如注 _________ __________ __________
二、選擇題。
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對這句話所包含的意思描述，恰當的一項是：
（1）薩沙在問媽媽，自己做了保護薔薇花的事，是不是最弱小的了。
（2）薩沙保護了薔薇花，說明薩沙是個愛護花草樹木的孩子。
（3）這是薩沙在反問媽媽：現在我保護了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護我，我也保護了別人。
三、學完課文以后你有什么想說的嗎？
（作業是課堂教學不可或缺的組成部分，它是課堂教學的鞏固，也是課堂教學的推進，更是課堂教學的延伸，本節課設計的3題作業正是基于這個考慮，有效地解決了教學的難點，訓練了學生的理解、感悟、表達、運用等能力。而且當堂練習、講解、反饋，極大減輕了學生的作業負擔，因而是有效的作業練習。）
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇4
佚名
教學目標 ：
在新的語境中復習認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導學生走進課文情境，經歷發現的過程。動情地朗讀課文，學習在生活中關愛他人。
教學重點：
體會薩沙三次發問的心情，引導感情共鳴。
教學難點 ：朗讀人物對話。
教學準備：
1、助讀課件。
2、通過第一課時的教學，學生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認識了14個生字，寫了6個生字。
教學過程 ：
一、復習導入
1在新的語境中復習認讀字。
2聽寫含生字的4個詞。
3背投：“森林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“可是這個孩子卻不服氣，”板書課題。“他做了什么事，證明了自己不是最弱小的呢？”
二、深讀課文
1快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。
2薩沙和你們一樣，也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。
3指導讀好薩沙的三次問話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。
4分角色朗讀3~9段。
5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導說出例子。
三、指導寫字
1觀察6個生字有什么相同點，不同點。
2由學生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學生評價。
3學生交流其余的字書寫時要注意什么。學生自己寫。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇5
一、導入新課：
師：同學們，今天我們來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。
生：齊讀課題
師：從課文題目來看，我是誰，這句話又是誰說的，為什么說我不是最弱小的，你知道誰是最弱小的嗎?帶著這一系列的問題，讓我們走進今天的小故事。
二、課文解讀：
1.掃清障礙，字詞學習。課件出示本課的字詞：(生字用紅色著重)
弱小 周末 掀起 簇擁 嬌嫩 遞給 薔薇 聊天 薩沙
托利亞 鈴蘭花 傾盆大雨 垂著頭 隨風舞動 芬芳撲鼻
2.學生開火車讀課文，一人一句。(生讀，師巡視指導讀書姿勢)
3.學生之間相互評價。
4.師范讀，同時讓學生思考問題：用一句話概括一下這篇課文講了一件什么事情?
三、品讀課文
1.課件出示：自由朗讀第1、2自然段，自由朗讀第1、2自然段，畫出描寫森林和野薔薇花美麗的句子，并劃出來。反復朗讀，你感受到了什么?
2.生回答，課件出示：(1)美麗的森林圖片。
(2)野薔薇和鈴蘭花圖片。
(3)指導朗讀第一二自然段。
隨課文相機理解簇擁、隨風舞動、芬芳撲鼻的詞義。
3.突然，雷聲大作，下起了傾盆大雨，美麗的野薔薇被雨打成什么樣子了?請同學們找出相關段落讀一讀。同時出示被大雨打得垂下了頭的薔薇花?
4.你聽到薔薇花的呻吟了嗎?這時的野薔薇在會說什么呢?它最需要的是什么?
5.生回答。
6.薩沙好像聽見了薔薇花的呻吟，他是怎樣做的呢?找出這句話來讀一讀。
7.只有一件雨衣，卻穿在了薩沙的身上，這又是為什么呢?
(當學生談到“雨衣遞給”是互相關愛，教師可引導學生說說自己的經歷，如父母怎樣送雨衣到學校等，把“關愛”具體化，把感悟生活化，然后引導學生根據自己的體會來讀一讀有關的句子，讀出感情來。)
8.課件出示薩沙與媽媽的三次對話。(指導學生用不同的語氣朗讀)
9.薩沙用實際行動表明了我不是最弱小的。生非常自豪齊讀課題——我不是最弱小的。
10.你喜歡薩沙嗎?為什么?
三、指導寫字，鞏固識字
課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：
①結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大;
②偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。
板書設計：
7.我不是最弱小的
傳遞雨衣： 爸爸 → 媽媽 → 薩沙 → 野薔薇
每個人都要保護比自己弱小的
強大
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇6
一、說教材
《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文第八冊第14課的內容，本文敘述了四年級的學生薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。
圍繞訓練重點，依據教材特點，我確定本課的教學目標為：
1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：聯系上下文，借助工具書理解詞語的意思。
3、情感目標：理解課文內容，使學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人，自覺保護弱小者。
本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。
二、說教法：
1、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶”，通過指導學生朗讀文中的重點句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一個孩子身上。
2、啟發引導法：教學時，我主要引導學生關注“我”的行為、言語、心理和情感，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂趣。
3、情境教學法：在教學中創設情境，借助教學課件，充分調動學生的感官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。
三、說學法：讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，主要是讓學生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
四、說教具：多媒體課件。
五、說教學過程
（一）、設疑導入，揭示課題
教學這篇文章時，首先要讓學生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設疑導入的方法，讓學生讀了課題后質疑：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？
【好的開頭是成功的一半，質疑導入，能激發學生的好奇心，促進學生的積極思維，提高學習自覺性。】
（二）、初讀課文，感知故事
用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文寫了一件什么事？有哪些人物？他們當中誰是最弱小的？課文的標題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？說說你的理由。
【讓學生自主選擇喜歡的方式讀課文，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念。學生通過自主朗讀課文，尋找問題答案，不僅初步理解了課文內容，而且能理清課文脈絡。】
（三）、品詞析句，體會思想
1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時，教師用聲情并茂的語言描述：“假日里，天氣悶熱，一個名叫薩沙的四年級學生和他父親、母親、托利亞一起到大森林中去游玩，森林里的曠地上開滿了一叢叢美麗的薔薇花。讓我們一起來欣賞。”讓學生看完畫面后說說自己的感受
2、再播放大雨傾盆時薔薇花在風雨中搖擺的畫面，說感想。
3、在文中找出寫野薔薇的句子并畫一畫、讀一讀。
【充分、合理的運用多媒體技術輔助教學，為學生創設生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，使學生加深了對課文詞句內容的深切感悟和體驗，整個教學過程既切實有效，又情趣生動，提高了學生的語文能力。】
4、交流自己所畫的句子，談談體會。
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放。（重點引導學生抓住“一叢叢、粉紅粉紅、芳香撲鼻”這幾個詞語來理解句子意思，通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，顏色鮮艷，惹人喜愛。）
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這一句抓住“滂沱大雨、低垂”等詞體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力的無助，在這種對比中，激起學生對薔薇花的憐愛之情。）
4、指導朗讀句子，邊讀邊想象兩個不同的畫面。（個人讀，比賽讀）
5、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧！找出有關語句。
6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。指導學生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動作的詞語，談談體會。
7、想象被薩沙保護過的薔薇花怎么樣了?它們在風中搖晃著小腦袋，仿佛在說些什么？薩沙看著這一切，會怎么想？
過渡：一個孩子，他為什么能這樣做呢？他哪來的雨衣呢？
【課堂上學生找出了描寫野薔薇的句子，抓住重點詞語，理解句子的意思，并引導學生抓住相關詞句，通過各種形式，入情入境地朗讀著，與作者與文本展開對話，讓大家體會到雨前野薔薇的美麗，雨中花兒的嬌弱，通過比較自然勾起了學生的惻隱之心，使閱讀教學走進了兒童的精神世界。】
（四）、抓重點句，深悟情思
1、在文中找出薩沙和媽媽的對話，畫出來讀讀。
2、交流，教師相機出示重點句，小組討論：你從這兩句話中讀出了什么？
理解媽媽的話：
△“每個人都要保護比自己弱小的人。”
讓學生結合上下文，在朗讀中體驗到父母對薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙，這里要聯系上文他們的做法來談。
在學生理解了媽媽的話后，教師問：大家發現了沒有，在雨衣的傳遞過程中跳過了一個人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?引導學生結合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么？這個問題有助于學生更深地理解一家人自覺保護弱小的品質。
理解薩沙的話：
△“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
重點引導學生體驗薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
5、指導分角色朗讀對話，引導學生體會薩沙的自豪、自強與自信。
6、薩沙不愿做一個弱小者，并用他的實際行動證明了他“不是弱小的”，你們也是一個四年級的小學生，你們愿意做一個弱小者嗎？讓學生結合自己的生活實際，談談自己保護弱小者的經歷或自己知道的有關事例。
【學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷，去體驗。在這一教學環節中，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復閱讀，通過精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。從句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。】
（五）、總結全文，感悟升華
1、在滂沱大雨中，我們看到了這樣一個感人的場面：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上，他們一家保護弱小的品質真令人感動，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強、自信的可貴品質，你想對薩沙說什么？對他們一家人說什么？先說說，再用筆寫下來。
2、有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”愿同學們像文中的薩沙一樣，自覺保護弱小者，那時，我們不僅給予他人快樂和幸福，還可以使自己更加懂得愛的真諦，我們的世界也將因為關愛而更加美好！讓我們帶著自信、堅強，挺起腰板自豪地說出的一句話—（引讀“我不是最弱小的”）
【語文學科的特點決定了語文教學中應注意融審美教育與語言文字的感知于理解之中，在學生心理上形成熏陶性，浸染性。學完課文后，讓學生通過說感受，寫體會等形式，使寫成為讀的延續和發展，讓感悟升華，這樣做一方面加強了對文章思想的理解，一方面使情感目標落實到位，使學生受到了情感熏陶】
六、說板書：
好的板書，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學生理解。
14 我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸→ 媽媽 → 薩沙
↘ ↓ ↙
每個人都要保護比自己弱小的人
↓
薔薇花
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇7
教材簡析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2、指導學生有感情朗讀課文，教給學生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。
3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。
教學重點：
引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。
教學難點：
指導學生理解薩沙三次內心變化，層層引領學生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發展。
教學準備：課件光盤、幻燈片
教學時間：3課時（1、3課時略）
第二課時
教學過程
一、導入新課。
1、游戲引入：同學們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強大對弱小等。）
對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與本課學習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創設情境的好方法。在這種情境下，學生學得開心，積極性非常高。
2、討論 ：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？
今天，我們繼續學習十四課《我不是最弱小的》。 這樣導入新課，挖掘學生已有生活經驗，調動學生已經產生的情感參與學習，豐富學生對“強有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進入新課內容，實質上已經在學習新知了，這是拉近了文本和學生學習、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當弱小者的情感基調，使學生入情入境的學習。
二、整體把握。
1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發生了一件什么事？（板書人和物）
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學生強烈的情感熏陶，使學生興趣盎然，也極大地提高了學習效率。而讀后交流人物和發生的故事，又能了解學生初步感知課文的情況，還有效培養了學生的歸納能力，為后文的系統感知課文服務，突出了年級段的訓練重點。
2、大聲讀課文1-2節，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
學生讀后，點人回答，并鼓勵學生補充。（讓學生說出、讀出自己對文本的理解。）說外出度假的心情，并指導朗讀。假日里他們一家人出去玩，心情怎么樣？
請帶著輕松愉快轉至緊張急促的心情來朗讀。 語文課應該著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議、讀讀的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行對話交流，凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”的閱讀新理念，接著從生活體驗入手，學生談外出心情，從而滲透朗讀指導，并教給方法。這種建立在學生體驗之上的方法指導，學生不但讀得有趣，而且朗讀效果很好。
3、學習3-8節薩沙和媽對話。
①大聲讀3-8節，薩沙說了幾次話？每次說話他心里都是怎么想的？
②學習薩沙第一次說話。談薩沙的心情：媽媽把雨衣披在他身上，他心里高興不高興？引出媽話并理解。（每個人都要保護比自己弱小的人）作重點理解。
③學習薩沙的第二次說話：薩沙怎么想的？并指導讀出不想當弱小的不滿意的語氣。理解媽第二句話, “要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？” ）媽媽用委婉的話語是在啟發薩沙去保護弱小者。
④學習第7節。薩沙用事實證明自己不是最弱小的。
⑤學習薩沙的第三次對話：用自豪地語氣讀薩沙說的第三句話？
4、指導分角色朗讀薩沙和媽媽三次對話。讀出薩沙心里發生的三次變化。（不高興——不滿意——自豪） 抓住薩沙的心情來談，作為理解薩沙3句話的線索。從“不高興——不滿意——自豪”來感受薩沙心里變化。并從3個問句的朗讀中體會薩沙不愿意當弱小者，用事實證明自己不是最弱小的，并自覺保護了弱小者心里很自豪的情感變化。
對薩沙3句話的學習所采用的策略是：先找出句子讀一讀，再從心情上說一說，理解句子意思，最后指導朗讀，讀出反問的語氣。這一過程落實了學生的主體地位，珍視了學生的獨特體驗，真正實現了有效的語文課堂教學。
之所以這樣處理，是因為教材本身的特點和年級段的訓練目標所決定。即：“抓好理解詞語和句子的學習”。這里將教學的重點圈定于薩沙與媽對話之中，通過反復朗讀和深入討論這些詞語和句子的意思，從而透徹感悟媽媽所說的話所蘊含的做人道理，有效地實現了教學目標。
體會薩沙的三次內心情感變化后，并指導學生讀出薩沙的情感變化。使學生走進文本，走進薩沙心里，產生情感碰撞。讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
三、討論探究：
薩沙不愿意做弱小的人，你認為他的想法對嗎？
小組討論，教師參與討論并交流。
學生知識的獲得是一個自主探究自我建構的過程，同時也是與人合作開展交流的過程。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組討論交流，同時教師積極參與、指導，促進了合作學習探究的有效性。
四、角色體驗：
①你幫助過比你弱小的人嗎？
②你幫助別人時心里是怎么想的？
新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”。因此，教學設計不但要重視挖掘文章中人物的情感世界，還要重視學生的情感、思維發展。我這里從學生的生活體驗出發，讓學生談自己幫助別人的內心感受。是走進學生心靈，推動學生自覺幫助他人的情感發展，使學生的思想情感上一個新臺階。
五、小結質疑：
學習了這篇課文，你的最大收獲是什么？
還有什么要問老師的嗎？
讓學生自己總結收獲，也是學生自我總結不斷積累，思想上自我教育的過程。讓學生質疑不明白的問題，目的是培養啟發學生自己動腦發現問題自己解決問題的能力。更重要的是啟發學生帶著問題走出課堂學習。培養學生敢于質疑樂于質疑超越文本 、超越教師、超越課堂的精神。
六、作業：1、請寫一件主動保護弱小者的事情。2、請讀《愛的教育》這本書，我們會明白許多做人的道理。
教學反思：
《我不是最弱小的》是蘇教版新課程實驗教材小學語文第八冊第四單元第四篇課文，課文講述了薩沙一家外出度假，突然遭遇雷雨，父母親很自然把雨衣讓給了年齡最小的薩沙，在他們影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。這是一篇說理性較強的記敘文，情節簡單貼近學生生活。盡管文章說的是一件簡單的事，卻闡明了深刻的做人道理。
教學這篇文章時，我從說反義詞對對子的游戲入手，讓學生從生活體驗中感知哪些人是強大有力的，哪些人是弱小的。讓學生在一開課就有“我要當強大有力的人”和“應該保護比自己更弱小的人和物”的思想。在教學過程中，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統感知課文，重點從薩沙和媽對話做起，關注薩沙的心理、情感的三次變化，通過“找句子、說心情、理意思、讀一讀”的方式引領學生與文本對話，與心靈溝通，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解感悟。 1、讀中感悟。“讀”是語文學習的主要手段，也是培養學生語感和語文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現在：讓學生代替作者和書中的人物景物交流，把人物的思想感情通過讀來體現出來。讓學生帶著問題讀書，在讀中思考。如：讓學生自讀自悟后讀出一家人外出的輕松愉快的心情和遇雨后的緊張著急的心情；人物對話時引導學生感悟薩沙的心情變化后分角色朗讀等多種形式，讓學生直接接觸文本。 在整個教學中，教師自始自終讓學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟。此時的學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的組織者和引導者。這種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重了學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出了不同的內心情感變化，推動了學生的情感發展，有效地落實了語文教學中“讀”的目標。
2、設計核心問題，引領學生情感思維發展。這也是落實學生情感態度價值觀的目標。如：感知薩沙心里的三個變化之后，引導學生討論“薩沙不愿意做弱小的人，你認為他的想法對嗎？”從而引領學生有不甘于弱小自覺保護弱小的意識。因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的；因為不是最弱小的，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。使學生明白，被人幫助是幸福的，幫助別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！我們的教學需要教師科學整合把握教材，設計核心問題，引領學生在思想上、情感上逐步上臺階。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇8
一、導入新課
1、今天我們繼續學習——（學生齊讀課題） “我不是最弱小的”
2、師導語：與獅子相比，兔子是弱小的，與年輕人相比，年邁的老人是弱小的，你還能舉例說一個這樣的對比嗎？
（與老虎相比，小羊是弱小的……）
3、可有一個人卻不甘心做最弱小的，他是誰（薩沙）
4、誰來做做薩沙說說這句話？
5、學生說讀課題，（教師相機：你強調哪個詞？“我”——不是別人，是我
你說的時候強調哪個？弱小——我不是最弱小的，那我是強大的，還有比我更弱小的）
6、薩沙是在什么情況下說這句話的呢？
二、新課講授：
1、下面請同學們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說這句話的？
2、學生讀課文，然后交流：
3、預設：
薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說的
薩沙是在保護了薔薇花的情況下說這話的。……
4、出示雨中的薔薇花的語句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無抵抗能力。”
誰來讀讀薩沙在雨中護花的情景：
重點指出：滂沱大雨，這個詞語怎么理解？（指生說雨下得大，還有哪些詞語也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢潑大雨、傾盆大雨……）在這樣大雨滂沱的天氣下，再來讀讀薔薇花，你體會到了什么？
（預想：薔薇花弱小無助、可憐、嬌小）
是呀，在風雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動人。
5、出示：薔薇美麗動人的語句：“林中曠地附近長著……芳香撲鼻。”
一叢叢、粉紅、芳香撲比，數量多、色彩艷麗、香味濃
指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風景線呀！讓我們一起來讀讀這美麗的薔薇花吧！
6、粉紅嬌艷的野薔薇美麗動人，但是它卻禁不起任何風吹雨打，看到在風雨中受盡摧殘的花兒，此時此刻你想做點什么？
（預想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個帳篷，
薩沙又是怎么做的呢？
出示：“薩沙朝著……”
用了哪兩個動詞：掀、蓋
7、誰來讀讀，在動詞前加上修飾詞，在來讀讀。
“薩沙朝著薔薇叢走去，他（ ）掀開雨衣，（ ）蓋在粉紅的薔薇花上。
為什么這么加，你從中體會到了什么？（薩沙對薔薇關心、愛護，擁有一個美好的心靈，保護弱小的義務）讓我們一起去保護這朵朵弱小的薔薇花吧！
8、在薩沙和同學們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰又是弱小的呢？
9、下面我們來讀讀媽媽與薩沙之間的對話。
學生自由讀，3、4、5、6、8
“每個人都要保護比自己弱小的人。”
10、讀了這句話，你有什么想法？（ 每個人都要幫助、關心、愛護比自己弱小的人）
文中有沒有體現出保護的行為來呢？
（爸爸給媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）
板書：讓雨衣 爸爸——媽媽——薩沙——薔薇
每個人都要保護比自己弱小的人！
11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠愛心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。
12、薩沙不甘示弱，他用實際行動證明自己不是弱小的。
指生讀：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
此時的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）
讓我們滿懷自豪之感讀讀。
分角色朗讀薩沙與媽媽的對話。（補充媽媽的話）
薩沙終于明白了媽媽的那句“每個人都要保護比自己弱小的人。”所以他保護了比自己弱小的薔薇。
同學們在這個美麗的地球上，生活著許許多多弱小可愛的生命，盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑的小鳥、白兔、松鼠等大呢感，還有海洋中的小魚、小烏龜、螃蟹，以及身邊的弟弟妹妹、年邁的爺爺奶奶。你們心中誰又是弱小的呢：你又會怎樣保護他們呢？
（可手寫，也可口述）
三、激qing總結：同學們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂！難怪小小的薩沙會用實際行動在證明：齊讀：我不是最弱小的。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇9
【關鍵詞】：弱小 大雨如注 保護 滂沱大雨
【教學背景】：
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。
【教學流程】：
一、情景創設 引出課題。
教師板書課題時，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。
師：今天我們來上第十四課請大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫錯了，課題應該是“我不是最弱小的”
師笑著說：“老師這么寫，行嗎？為什么？”
生：這樣寫不行，因為這樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會讀書的孩子，能走進人物的內心進行體會。
師隨機生問：你覺得你是最弱小的嗎？
生笑笑說：我不是最弱小的 師再次抽取詢問同樣的問題（學生自己回答）
師：剛才大家都說自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來學習課文看看到最后誰是最弱小的，生齊讀課題
師：課文中的薩沙也這樣說……生補充“我不是最弱小的”，現在我們一起去認識薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”
（設計意圖：引導學生分析題目的意思來領會題意和文意。標題是文章的眼睛。文章的標題是豐富多彩的。這篇課文的標題一目了然，體現主題，透過主題，我們可以引導學生抓住文章的主題和脈絡。）
二、學習第一自然段
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？
生：時間、人物、事情
師：誰還有補充？
生：天氣 （師你真是一位讀書認真的孩子）
（ 設計意圖：引導學生發現課文中的細節與伏筆）
三、學習第二自然段
師：我們知道薩沙說，他不是最弱小的，他用一件什么事來證明自己呢？讓我們隨著他們一家人來到森林里去看看吧。請大家自讀第二自然段，思考森林里怎么樣？他們一家人都在做什么？
生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文
師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？
生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細心的孩子）
師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀 師生齊讀
四、學習三至八自然段
〔精彩片段一〕
1、感受雨中情境
師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
生舉手回答：是雨
師：這場雨有什么特點？
生：這雨很大
師：你怎么知道的？用課文中的話來回答
生：“大雨如注”
師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你們聽，你們看（出示視頻感受）
師：課文中還有哪個詞與它意思相近？
生：“滂沱大雨”
師：你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？
生：傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）
（設計意圖：引導學生的生活經驗與文本形成契合點，并培養學生積累運用的好習慣。）
2、學習父母的言傳身教及對話。
〔精彩片段二〕
師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請大家找一找讀一讀
生：他們在讓雨衣。
師：他們怎樣讓的？生讀課文
師：小組討論思考媽媽為什么給托利亞而是給了薩沙？他們的行為要告訴我們什么？又讓薩沙明白了什么？
生交流匯報：在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。
a、屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。
師：此時無聲勝有聲。一件雨衣顯真情 父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關心媽媽，媽媽關心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環境。生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。
師：媽媽說的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關愛，這個世界一定會更加美好。
師：大家回答得非常細致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對話吧！
（設計意圖：語文教學中應遵循“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則本環節意在集中體現這一原則。通過學生合作學習研讀課文使得他們對課文的理解層層深入。）
3、學生分角色讀 教師指導讀
師：媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）
生：如果你誰也保護不了，你就是最弱小的。
師：你說的很好這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊！讓我們再來讀
師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。
生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。
師：你分析的很好能夠走進任務的內心世界，聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？
生：我一定要證明自己不是最弱小的。
師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保護一種東西，就像爸爸保護媽媽、媽媽保護我一樣。
師：此時此刻大雨中的野薔薇的，和剛才的有什么不同？請你快速到課文中找一找，讀一讀，
生：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
師：你感受到了什么？
生：雨中的薔薇非常可憐。
生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風雨的打擊。
師：還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？
生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。
師：面對雨中的薔薇花此時此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我們要保護薔薇。
師：怎樣保護呢？
生：打一把傘給它遮雨。
生：把雨衣蓋在花上。
生：把衣服脫下來蓋在花上。
師：大家的想法就是作者的想法，關愛弱小應該是每個人都有的一種美好的感情。
師：小組討論 薩沙是怎么做的呢？
（設計意圖：通過引導學生充分地讀給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生感知課文的情況。）
4、齊讀第七自然段
〔精彩片段三〕
生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。
師：現在，薩沙是怎樣對媽媽說的？
生：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
屏顯“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？
生：我現在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：這樣的意思，不僅可以表現在聲音上，還可以表現在臉上，誰還能再來讀一讀薩沙的話？
生：（驕傲地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
生：（神氣地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
生：（自豪地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？
生（齊答）：保護了比自己弱小的薔薇花。
師：此時你認為“弱小”是專指人嗎？
生：花草樹木
生：小動物
師：大家的發言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動物或是植物。
（設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。）
五、總結升華 滲透情感教育。
師：同學們，有一首歌唱得很好 你聽（播放音樂）從歌聲中你聽出來什么？
生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子
師：那在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個兩歲的嬰兒，我扶著他走路。
師：兩歲你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：明白，它知道我是在保護它
師：是啊，我們都不是最弱小的可是在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！因為——
生（大聲齊讀）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感覺）
師：（激動的）這節課讓老師看到了一個充滿自信的班級，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子們因為我——
生：我不是最弱小的！
師：對我們都不是最弱小的所以我們要奉獻我們的愛心，因為給予愛比接受愛更快了！帶著愛心下課！
(設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)
六、教學反思
教學《我不是最弱小的》總的來說課堂氣氛比較活躍，課堂上學生能夠積極發言，對課文理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，環節緊湊，基本上體現了“四常規”的要求。真實、樸實、扎實形成了以學生為主體，教師為主導的和協統一的課堂氣氛。可教過之后細細反思覺得今后還應從以下幾方面進行努力：
1、在教學設計方面還要更加多的預設到學生的反應，在設計的環節上，要更靈活。各個環節過渡上要講究語言的簡練、呼應，幫助學生訓練思維的連貫性。如讓學生體會雨前、雨后的薔薇花的感受時，應該說出原因。在這里給學生的朗讀時間不夠充分，急于求成，好多問題沒有展開
2、課中還是不敢放手相信學生。教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以放手讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等一系列的問題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？
3 、語文的教學節奏還應該進行提高，這種教學藝術要體現在教程的安排上，力求動情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。
4、教師的課堂語言還應該簡略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇10
一、實踐。
關鍵詞：能上課，上好課，上好每一節課。
課堂是教師生命的舞臺，老師的教學生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節課”作為自己追求的目標，即使這一目標相對于我仍顯得那么遙遠，但我一直在為此而努力。
能上課，就要求我們必須具備扎實過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘煉自己的教學基本功，不斷地總結經驗與教訓，提升教學技能，才能使自己沉著地走上講臺，并最終立于講臺。
“上好課”是教師贏得學生信賴與尊敬的資本。學生走進課堂的目的首先是學習知識，如果讓學生在愉悅與享受中學知、明理，學生自然會對你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節課中的成敗得失，哪怕只是一個詞語的教學；要樂于接受別人課堂中智慧的靈動，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚長而不避短”的學習心態，修正自己，揚棄自己；充實自己，豐滿自己；發展自己，提升自己。曾經給自己寫過這樣一句話：不要甘于做教書匠，即使一輩子只做教書匠；要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。
能上課，上好課，是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節課。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應時刻提醒自己：上一節好課不難，難的是上好每一節課。課堂是教師生命的舞臺，上好每一節課，是一名優秀的教師對自己最高的要求，也是最負責任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責任心去面對課堂，因為，你的每一個40分鐘均是五十余位同學生命成長歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構筑學生成長的歷程。
記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話：語文，語文教學，沒有天花板的舞臺。她展示著語文和語文教學的魅力，展示著語文教師獨特的風采。作為一名年青的語文教師，理應搶抓機遇而不坐失機遇，在這一舞臺上盡顯華章。
二、思考。
關鍵詞：勤于思考，善于思考，在實踐中不斷思考。
語文教師，文化的傳承者和文化的創造者。一名優秀的語文教師應該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領學生學習語文，就是在為學生選擇人類優秀的文化，就是在為學生鍛造新的生活理念和生活質量。但是只有當教師引領學生在學習語文時進行反思、批判、建設時，語文才是一種發展著的文化，語文教師才是文化的傳承者和文化的創造者。近年來，作為一名年青的語文教師，作為一名年青的并且期待發展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標。
勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學習先進的教育教學理論，并努力地體現于教育教學實踐之中；就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去，以新課標的理念指導自己的實踐；就要求自己始終以冷靜的心態反思自己的教學，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學與實踐。
近年來，新課程改革的號角已經吹響了，課改春風吹滿校園，語文課程標準的踐行已經成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學習方式的倡導、大語文學習環境的創設、三維目標的落實，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學習，深入思考，勇于實踐，大膽創新。在努力做好教學工作的同時，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標指導下的優秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應成為新時期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標，把握課改契機，努力塑造全新自我。
三、科研。
關鍵詞：源于教學，高于教學，服務于教學。
三年來，我曾認為：在小學校園內，科研與教學是教師教學工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學這條線上不斷領跑，你一定會成為一名優秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學只是一條線，對于一名教師當你不斷反思你的教學工作時，你就在進行著教育科研；當你再以一定的思想或理念指導自己的教學工作時，你一定會成為一名優秀的教師，甚至會成為一名出類拔萃的優秀教師。
作為一名教師，我深深感受到教學工作的繁雜，感受到對于“再學習，不斷學習”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無法擺脫繁雜的教學，更不能放棄學習給自己帶來的壓力，因為壓力就是動力。因此，我努力嘗試在教學過程中進行教學的研究，把科研根植于自己的每一節課。關于教育科研，我的想法是：源于教學，高于教學，服務于教學。
“源于教學”要求自己不要把科研與教學截然分開，研究那些“高、大、深”等與教學脫節的專題，一沒有時間，二未必有能力。“高于教學”要求自己不能總是沉于教學之中，要能夠游刃于課堂內外；要有專題，要有思考，要勤于動筆，要善于提煉。“服務于教學”要求自己一定要明白“為什么而教”，時時問一問自己“為什么這樣教”。使每一節課既要讓學生學有所得，更要讓自己教有所獲，真正達到“與生共進”的狀態。
近年來，我在學校課題組的帶領下，進行“小學語文自主探究性閱讀教學的研究”，主要內容是引導學生自主地發現問題，自主地解決問題。在教學每篇文章之前，我均有意識地引導學生提出問題，在教學之中留意學生探究問題的狀態。引導學生通過自主探究、合作探究，尋找問題的答案。我還盡量地將一些開放性的問題留給學生帶至課外，讓學生在生活中頓悟問題的答案，拓展語文學習的外延。我認為一節優秀的語文課不是看教師幫助學生解決多少個知識點，而在于你讓學生學習亢奮的狀態達到何種程度，并持續多久。
在做好專題性研究的同時，我一直在嘗試著進行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前，我均針對該篇文章的特點以及本班學生的特點去想：這篇文章我該留給學生什么？這一節課我應該讓學生做些什么？并圍繞這些問題去設計屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個班級的教學方案。實踐之中我深深感到這一做法對自己幫助很大。這就要求自己課前要鉆研教材：教材特點是什么？可以給學生什么？鉆研學生：學生最需要什么？要求自己課堂教學要緊扣目標，有的放矢，有所為更要有所不為。要求自己要關注文章與文章之間的聯系，關注教材的編排體系，更要關注學生的知識構建的狀態。當然，還要要求自己每一篇文章結束均要思考：自己的預設目標有沒有達成？效果如何？課堂教學過程中又生成哪些目標？生成的目標說明什么？在我認為，這才是屬于我們的一線教師的最有價值的科研。
朱永新教授：教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進程中也在不斷地自我發展。面對各位同行與專家，我可能是無知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟發言，帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺，但對于我必將產生“不索何獲”的動力。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇11
佚名
教學目標 ：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
教學過程 ：
一、感知大意，誘發情感。
1、今天，我們繼續學習14、我不是最弱小的
誰能說說課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。
3、現在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發情感。
1、自讀自悟
自由輕讀第二節，用“——”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關語句，你有一雙善于發現美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學生朗讀。
3、你想對花說什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）
你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）
你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。
看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導學，升華情感。
1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？
2、四人小組分角色朗讀第二節“爸爸趕忙……第六節”解開心中疑團。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）
此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？
感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）
請一生做薩沙，你現在可以對他說……指名回答。
四、總結
是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）
你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。
現在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇12
教學要求
1.正確，流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、揭示課題，導人新課
1.板書課題。
2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。
二、初讀課文
1.自讀課文，學習生字問。
(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。
(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。
2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細，
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，
3.默讀課文，理清脈絡。
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。
第一課時
一、細讀課文
(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
①討淪。
時間：假日天氣：悶熱
地點：森林人物：一家人
②小結。
2.細讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。
②看圖理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)
在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
③出示第5、6兩句話。
指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)
④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個人都要保護比自己弱小的人。”
引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)
指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導看圖，學習第7自然段。
薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“a”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)
(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
三、總結全文
薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。
四、作業
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇13
一、付老師這節課哪些環節的讀的設計是非常有效的，那些環節有待提高？
本課的教學重點主要是兩處描寫薔薇花的語句以及薩沙與媽媽的對話,特別是后者,既是重中之重，同時又是本課教學的關鍵和難點所在。我認為付老師在深入領會“媽媽”兩次說的話和薩沙的三次問話這兩個部分設計的非常有效。
首先媽媽的兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。付老師變換形式反復讓學生朗讀，然后進行了句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(①要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。
其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”讓孩子們揣摩出薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。
我覺得描寫雨前薔薇和雨后薔薇的兩段文字如果采用比較閱讀，結合畫面，巧妙地理解并積累形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態下的薔薇的詞語，并乘勢配樂指導感情朗讀。同時，讓孩子懂得是薔薇花的嬌嫩、弱小引起薩沙不甘當弱者，要保護比自己更弱小的。是不是會更加有效的提高朗讀的時效性呢？此環節我覺得具有多元的功能，能夠達到詞語積累、內容理解和朗讀指導的三個方面。
在角色朗讀的環節中，老師扮演媽媽，學生扮演薩沙，把敘述的話都省略不讀會不會對提高課文的實效高一些呢？
2、怎樣做是課文讀得更有效？
要想有效地指導課堂朗讀，我想必須有學生充足的預習作為積淀。為此，就必須向學生提出明確的預習要求，教給他們明確具體的預習方法：如課前通過查字典或聯系上下文讀準生字新詞的讀音，處理好長句子中間的停頓，課文至少讀幾遍，每一遍要達到什么要求等。只有形成了良好的預習和閱讀習慣，才能有效地提高課堂朗讀的指導效率。
在課堂上，首先要點燃起學生朗讀的激qing與欲望。要想做到這一點，教師的引導評價語就很關鍵了。只有給予了學生準確和發展性的評價，賦予學生朗讀的成就感，才能激起學生朗讀的興趣和欲望。其次，要通過各種方式的朗讀，給盡可能多的學生朗讀表現的機會，使他們積極參與，不再失落。第三，要給不敢舉手的學生朗讀表現的機會。因為，絕大部分同學都是想表現自己的，只是缺少了站起來的勇氣而已。第四，要讓學生盡可能多地了解作者，與作者產生情感上的共鳴。這樣，才能入情入境，讀出情感。第五，理解，讀出自己的體會與特色。
3、困惑：現在我教的是一年級64個人。人數比較多，盡管我用了多種方法訓練孩子們的朗讀。從入學的時候我們就開展了親子閱讀，（每天看一個故事，每學期背誦15首古詩）孩子開始由于識字量有限，我們就建議家長給孩子們每天講一個故事，學完漢語拼音以后就讓家長給孩子買一些拼音讀物，讓他們每天自己讀一個故事，現在孩子們已經會閱讀小故事了，而且部分同學已經養成了愛讀書的良好習慣了，蔣子碩同學就說，老師我現年睡覺之前我不看一會書就睡不著覺，鄭然同學說：老師我每天不僅看書可以自己看了，而且古詩背誦了35首；姚慧靜同學的記故事本已經記滿2個橫格本了……..
通過半個學期的積累，再加上課上采用了適合低年級閱讀的多種方法。孩子們的朗讀水平有了一定的提高，但是感覺還是不很理想，對像《鄧小平爺爺植樹》這樣的課文，感覺還是不很理想，兩節課下來，感覺孩子們朗讀的積極性和實效性不太高，對于這樣的課文如何處理？？
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇14
師板書“弱小”,你們知道“弱小”的意思嗎?
生：“弱小”是身體比較弱的意思。
生：“弱小”是年齡比我們稍微小一點。
生：“弱小”是力氣也比我們小。
師：你們看到比你們身體弱，年齡比你們稍微小，力氣也比你們小的這類群體，你們是怎么做的？
生：要是他們有困難的話，我會去幫助他們。
生：要是他們被人欺負，我會主動站出來，同那些不講理的人評理，讓他們不要欺負弱小的人。
師：你們能否告訴我幾個事例？
生：上次放晚學回家的路上，我看見一個五年級的哥哥在問一個二年級的小弟弟要錢。小弟弟不給錢，大哥哥很生氣，把小弟弟罵哭了。我看見了，走過去，同大哥哥評理，大哥哥知道自己錯了,向小弟弟道歉了。
師：你做得很好！
生：老師，我救過一只流浪貓，算不算？
師：在你眼里，同我們人比起來，貓算不算弱小的？
生（撓了撓頭，笑了笑）：算的。
師：那你能否把事情的經過同大伙兒說說，讓大家來聽聽，你究竟怎么做的？
生：那時去年暑假的一天，我媽媽同我去超市購物的路上，我發現了一只小貓，那小貓毛色灰灰的，呆在路邊很可憐。我把小貓抱回了家，先給它喂飽了肚子，然后給它洗了個澡。
師：同學們，你們聽聽，張宇他保護了弱小嗎？
生：是的，他保護的是弱小。
師：剛才兩位同學說的都很好，我們應該向他們學習，自覺保護弱小者。當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學之間更應該和睦相處。對一些比我們弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。課文中“我”是誰？她說她不是最弱小的，那在她眼里，誰比她還弱小？請大家打開課本，自己朗讀課文，從課文中找出答案來。
【評析】這是教學的開始，在這個教學片斷中，教師從學生已有的知識背景入手，引導學生講述生活中關愛弱小的故事。讓他們聯系生活，使學生深化了對生活的認識，完成了情感的遷移，為學生學習新課打下了良好的基礎，有效地促進了學生人格的升華和情感的健康成長。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇15
教學目標：
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
教學重點：
認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
教學難點：
有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學準備：
生字卡片、課文插圖。
切入舉偶
一、談話導入。
師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）
看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）
【學起于思，思緣于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學會學習。】
二、游戲導入。
學生做對對子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝 強大——（弱小）
今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）
【閱讀是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對培養學生語感有觸類旁通的作用。】
對話平臺
一、自學
劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）
讀（讀通、讀準、讀熟課文。）
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）
說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）
二、識字
1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學生交流識字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。
三、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？
（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
練習讀——范讀——指名讀——競賽讀
【多次與文本的直接對話，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。】
想象
4、看到這株薔薇花，你會怎么想？
【適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。】
書寫
本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。
“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
1、學生練習書寫，教師相機指導。
2、學生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。
第二課時
對話平臺
一、復習
1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？
二、朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）
（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）
（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）
2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？
【朗讀應該在學生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學生情感的升華。比如“現在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學生的這種個性化的體驗，培養學生良好的語感。】
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。
（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
【這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。】
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？
【語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】
練習
試著寫幾個問句和感嘆句。
書寫
學習剩下的幾個字，重點指導兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。
1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。
2、根據實際情況，教師范寫指導。
3、師生、生生互相交流評價。
【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發揮學生的主體作用，激發學生寫字興趣，提高書寫質量。】
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇16
我為什么要用《往前走一步，就是創造》這個題目來思考這一課呢？今天早上，騎車到學校來，一直思考這一課該怎么去理解。我們知道，這一課的最后兩個自然段是最美的，是薩沙理解他媽媽的話之中所做的行動。可以這么說，他媽媽也不會想到會有這種結果，這就是薩沙這位四年級學生的創造。而這個創造就是薩沙往走了一步。
課后的第四、五兩題是這樣的：
讀讀想想，說說“‘每個人都要保護比自己弱小的人。’媽媽回答說。”及“‘現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道。”兩句話的意思。
你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。
面對這兩個題目，很明顯“保護”一詞是關鍵詞。如何理解保護？怎么保護？其實就是往前一步。爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護”，是爸爸的那一步，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護”。這種“保護”在傳遞著。所以引導學生思考這兩個題目，其實就是思考保護、傳遞保護。
生活中，這種傳遞是存在的，其實每個人的一生都擁有過這種“保護”，但為什么沒有寫成這樣的文章？也許是因為太普遍了，也許是因為大家感覺到這種保護是一種“應該”，也許是因為我們在傳遞上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對于學生來說，是一種創造，對于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學，除了引導學生完成這篇文章的任務外，還應該引導學生思考這種傳遞，思考如何創造性地進行傳遞。我個人認為，這是引領學生成長的重要一筆，不可忽略。
怎么去引導？一是讓學生想像自己被父母或者他人保護的事，寫成短文。二是引導學生思考著自己如何面對未來新的保護。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因為接受保護本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的保護，心中愛著爸爸，我接受媽媽的保護，心中當然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里？這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。”
也許有的學生會說，薩沙這樣做不好。我覺得學習這篇文章，我們要為學生補充一下人們對大自然的熱愛一定會有愛的回報。過去，我讀過日本一博士的研究成果，這位博士經過十多年的研究發現，萬物都是有靈性的，你對一杯水說好話，水的結晶體就非常美，你對一杯同樣的水說不好聽的話，唱難聽的歌，結晶體就非常丑陋。孩子對薔薇花這么好，薔薇花一定會感動，一定會把美麗還給人間。如果人們都不理它，它同樣不會理人類，它會讓你討厭這個世界。
往前一步，就是創造，就是人與自然最美的合諧。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇17
教材分析：
這是冀教版教材中一篇充滿了濃郁的人文氛圍的文章，講述了“假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上”這樣一個讓人怦然心動的故事。
清新優美的文字，生動地展示了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚行為，我們不禁為這一家人從心底里自然流露出的純樸真摯的感情而感動。盡管文章說的是生活中的一件小事，卻闡明了“做人要自強自信，勇于承擔責任，不甘于弱小” 這樣一個深刻的做人的道理。
目標確立：
《我不是最弱小的》一文的教學，主要針對“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開學習，我們將采取聯系上下文、聯系生活實際、大膽想象、動作演示、反復誦讀等方法來了解文中詞句的含義，從而感悟內容，提升語感，促使孩子們知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。
具體教學目標確立如下：
（一）知識與技能：
1正確認讀13個生字，掌握多音字“空”。
2正確、流利地朗讀課文，盡量做到有感情。
3咬文嚼字，感悟文本，知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。
（二）過程與方法：
談話激趣，引入文本；形式多樣，熟讀課文；整體把握，感知內容；質疑問難，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展練說；感情朗讀，回顧全文。
（三）情感態度與價值觀：
1知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。
2在豐富多彩的學習活動中，產生濃厚的學習興趣，體驗語文學習的快樂。
教學設計（第一課時）
教學過程：
一 談話激趣，引入課題。
師：同學們，你們喜歡游玩嗎？
生說。
師：那你們都去過哪些地方？
生暢所欲言。
師：看起來，同學們都很愛到各處去走一走，玩一玩。有一個叫薩沙的小朋友和我們大家一樣，也非常喜歡游玩，假日里的一天，他們一家到森林里去游玩了，發生了什么事呢？你們想知道嗎？生答。
師：學習了《我不是最弱小的》這篇課文，大家就清楚了。板書：我不是最弱小的，生齊讀課題。
二 形式多樣，熟讀課文。
1生自己嘗試著讀，遇到問題自己想辦法解決。
2指名分自然段讀文。
3指名讀全文。
4生再次自由讀全文，要求：正確、流利。
三 默讀課文，整體感知。
師：請同學們默讀課文，想一想：這篇課文主要寫的是什么？
生默讀，邊讀邊想這篇課文的主要內容。
全班交流，師適當引導。（這篇課文主要寫的是假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。）
四 答疑解惑，感悟文本。
師：課前預習時，同學們都提出了讀了這篇課文以后自己不懂的問題，現在，誰愿意把你的問題給大家說一說？
生說不懂的問題。
師：老師聽得出來，同學們提出的問題都非常有價值，而且，好多同學都對同一個問題存在著疑惑，我想，如果我們把 “薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”這個問題解決了，那么其他問題也就會迎刃而解了。下面，就請同學們再把這篇課文默讀一遍，一邊讀一邊想：薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？一會兒，把你的理由說給大家聽，我們要比一比，看誰說得最充分，最能說服別人。
生默讀思考。
全班交流：
原因之一：薔薇花很美，結合第一自然段中的相關語句談，并進行感情朗讀。
原因之二：薔薇花很弱小，結合第七自然段中的相關語句談，并進行感情朗讀。
原因之三：家人用實際行動告訴了薩沙：每個人都要保護比自己弱小的人。結合第二自然段中的相關語句來談。
原因之四：媽媽的話激起了薩沙保護弱小者、自信自強的意識，結合第三、四、五、六自然段來談。
大膽想象：
如果你看到了薩沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣蓋在了薔薇花上，你想說些什么，或是做些什么？
生暢所欲言。
（探究“薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”的過程，也就是學生們深入領悟“尊重弱小、關愛弱小”的這一文章精髓的過程。）
五 引向生活，拓展練說。
聯系生活：
那么，在生活中，你是否也曾經伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他事物呢？
生說。
師小結：正像大家剛才所說，我們不僅要伸出援助之手，去保護那些比自己弱小的人或事物，我們更應該伸出友愛之手，去幫助那些遇到困難，需要幫助的人或事物，只有這樣，我們的生活才會充滿溫馨、充滿陽光。讓我們伸出愛的雙手，共同創造美好的明天！
（由課內引向課外，由薩沙談及自身，這是一個學生們把內化的情感付諸行動的過程！）
六 感情朗讀，回顧全文。
師：請同學們有感情的把整篇課文讀一讀，把這個美好的故事讀出來，好嗎？
生感情朗讀全文。
教后感：
辯出來的“愛”———教學個案
4月18日上午，我和孩子們在豐潤區西實驗小學，為省、市領導以及基地校的相關教師上了《我不是最弱小的》一課。
課堂上，我們主要圍繞“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開了學習與探究。孩子們各抒己見，大膽發言，分別從薔薇花的美麗、大雨中的薔薇花的弱小、以及薩沙的強烈愿望：“不愿當弱小的、而愿做強大的”
等方面談及了在滂沱大雨中薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的原因。
討論與交流緊張而愉快地進行著。突然，田鑫同學站了起來，大聲說：“老師和同學們，我覺得薩沙一家人都瞧不起薩沙。”聽了他的發言，我不禁一怔，他的這一觀點，是我始料未及的。短暫的調整、冷靜的分析之后，我覺得，田鑫同學肯定是對薩沙的家人的做法上存在著理解上的偏差。于是，我追問他：“你為什么認為薩沙一家人都瞧不起薩沙呢？”他理直氣壯地回答：“因為他們家里的人都不穿雨衣，而把雨衣給了薩沙，在他們眼里，薩沙是最弱小的，所以他們都瞧不起薩沙。”“家里的人把雨衣給了薩沙，就說明他們瞧不起薩沙，大家也這樣認為嗎？”我把探討的機會給了同學們，挑起了他們之間的“戰爭”。聽，唇槍舌劍的辯論開始了！“田鑫，我不同意你的觀點，薩沙在家里是最小的，家里人把雨衣給了他，是怕他澆著，是關心他、愛護他的表現，怎么會瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意見，請你看課文的第二自然段，他們是怎么給雨衣的，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，這樣傳遞雨衣，是他們愛薩沙，而且，他們是在用自己的實際行動告訴薩沙：我們每一個人，都應該保護比自己弱小的人。”“傳遞雨衣，就是在傳遞著對薩沙的無限的愛，更是在用自己的愛心行動告訴薩沙一個深刻的做人的道理。”我也情不自禁地發表著自己的看法。“我知道是怎么回事了，我的想法是錯的。”田鑫心服口服地坐下了。
好一場精彩的辯論！我不禁贊嘆道。因為，它辯出了文章的精髓，辯出了人文的色彩，更辯出了個性的張揚。
教學反思：
關鍵詞：驚喜
這節課帶給了我太多的驚喜。課堂上，孩子們爭先恐后的發言、精彩至極的回答、與眾不同的見解、唇槍舌劍的爭辯、質疑問難的直率、解疑互助的積極，時刻感染著我，使我激動不已。我感覺，我真真正正的與孩子們融為了一體，孩子們也確確實實獲得了自主的發展。驚喜之余，靜靜沉思，孩子們的自主發展源于何處？我覺得，其一，源于民主、平等的融洽的師生關系；其二，源于寬松、和諧的優良的學習氛圍；其三，源于“自主、合作、探究”的開放的學習方式。其四，源于輻射全篇的、開放的問題情境的創設。
關鍵詞：遺憾
整堂課，始終是幾個孩子唱主角，其余孩子發言的機會很少。而事實上，由于孩子們的認知水平、性格特點、興趣愛好等各不相同，因而在思維能力、表達能力、感悟能力等方面的確存在著很大的差異，如何關注孩子們的差異，使每一個孩子都積極、主動的參與到學習活動中來，這是我今后校本教研的一個主攻課題。
關鍵詞：壓力
在分享孩子們學習的快樂的同時，我也感受到了一種壓力。因為在開放的課堂中，無論我們備課時準備得怎樣充分、設想得如何周全，但是，課堂上還是會出現好多意想不到的情況，如何靈活、機動、巧妙的處理這些意外，這是對教師自身素質的巨大挑戰。因此，作為教師的我們，一定要苦練內功，積蓄內存，提高教育機智，以從容應對千變萬化、豐富多彩的課堂教學的需求。