《我不是最弱小的》案例分析（精選17篇）
《我不是最弱小的》案例分析 篇1
案例題旨：
《我不是最弱小的》這篇課文是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元里的第三篇課文，編者根據(jù)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的作品改寫(xiě)。課文的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪的一句話(huà)，也是作者鼓勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板自豪的說(shuō)的一句話(huà)。這句話(huà)即是文眼，又是整篇課文的落腳點(diǎn)：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，可以幫助需要幫助的人或物。
本案例研究的主要問(wèn)題有：
1、如何實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)與課堂的有效對(duì)接？
2、朗讀欣賞中如何進(jìn)行遷移發(fā)散思維的訓(xùn)練？
3、改進(jìn)限時(shí)作業(yè)的一點(diǎn)嘗試。
案例背景：
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：在品味充滿(mǎn)愛(ài)的詩(shī)文時(shí)聯(lián)系實(shí)際想一想怎樣獻(xiàn)出愛(ài)心，要求引導(dǎo)學(xué)生不僅積累文中的好詞佳句時(shí)，還要留心在生活中積累語(yǔ)言。結(jié)合本課我把學(xué)習(xí)目標(biāo)則定為：1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字為主，特別強(qiáng)調(diào)了要求學(xué)生能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。這里的語(yǔ)言環(huán)境包括還有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或文章，目的是便于他們盡早進(jìn)入漢字閱讀的階段，從而培養(yǎng)閱讀能力。據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以識(shí)字為出發(fā)點(diǎn)，感情朗讀貫穿全文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高思維能力。
案例實(shí)錄：
本課遵照“三環(huán)節(jié)”教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)提綱：
1、按常規(guī)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。
2、讀記下列詞語(yǔ)。雷聲大作 傾盆大雨 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻
3、用你喜歡的識(shí)字方法記住下面的字。
弱 末 薩 托 鈴 簇 隨 芬 芳 聊 傾 遞 嬌 掀
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
課文寫(xiě)了薩沙一家在森林中玩的時(shí)候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（ ），（ ）把雨衣遞給了（ ），（ ）卻把雨衣遮住了（ ），讓我們感受到（ ）是個(gè)有愛(ài)心的孩子。
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)填空這種常見(jiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生感知課文大意，理清事件的來(lái)龍去脈，為課堂熟悉課文進(jìn)行了鋪墊。
5、細(xì)讀課文1、2自然段，用橫線畫(huà)出描寫(xiě)森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫(xiě)下來(lái)。
6 、讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說(shuō)薩沙——“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關(guān)語(yǔ)句。
點(diǎn)評(píng)：這兩項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生感受文中優(yōu)美的景色，和引領(lǐng)他們對(duì)好詞佳句的積累增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。
片段一
談話(huà)導(dǎo)入后板題，看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，前面有了預(yù)習(xí)的過(guò)程接下來(lái)就可以通過(guò)成果展示的方式檢查預(yù)習(xí)了。
1、指生讀生字展示識(shí)字成果。
2、出示生詞認(rèn)讀，自由讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式進(jìn)行。
薩沙 托利亞 鈴蘭花 野薔薇 簇?fù)?nbsp; 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻 聊天 傾盆大雨 遞給 垂著頭 顯得 嬌嫩 掀起 雷聲大作 傾盆大雨 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻
3、開(kāi)火車(chē)接讀課文，集體糾錯(cuò)正音。
點(diǎn)評(píng)：本課中的好詞佳句較多，要注意引導(dǎo)學(xué)生積累，通過(guò)多種方式的讀也強(qiáng)化了識(shí)記，特別是課堂上通過(guò)展示預(yù)習(xí)成果使學(xué)生感受到預(yù)習(xí)了的價(jià)值，尤為重要。
師：把你從預(yù)習(xí)課文中知道的內(nèi)容展示給大家。
生：課文寫(xiě)了薩沙一家在森林中玩的時(shí)候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（托利亞），（托利亞）把雨衣遞給了（薩沙），（薩沙）卻把雨衣遮住了（薔薇花），讓我們感受到了（薩沙）是個(gè)有愛(ài)心的孩子。
師：細(xì)讀課文1、2自然段，用橫線畫(huà)出描寫(xiě)森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫(xiě)下來(lái)。
生：課文寫(xiě)的景色很美，薔薇花在鈴蘭花中非常美。
師：讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說(shuō)薩沙——“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關(guān)語(yǔ)句。
生：薩沙把雨衣蓋在了比她弱小的薔薇花上了。
分析：通過(guò)這種形式的預(yù)習(xí)成果展示，一方面檢查了學(xué)生熟悉課文的程度，同時(shí)，也可以找出教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的偏差，另一方面為課堂中的教學(xué)改進(jìn)，教案設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化做了一些準(zhǔn)備。
片段二
師：自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？怎樣讀出它的美呢？
生：景色很美麗，（學(xué)生積極嘗試讀）。
師：夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。”
師：自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)仿佛看到了什么，聞到了什么。
生：（積極朗讀，或是和同學(xué)合伙讀）。仿佛看到了鈴蘭花和那一叢野薔薇花，真漂亮，聞到了花香。
師：正當(dāng)野薔薇美美地開(kāi)著時(shí)，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對(duì)媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話(huà)。請(qǐng)大家讀讀3——9自然段，看看薩沙一共說(shuō)了幾句話(huà)？
生：（自由讀4－9段）一共說(shuō)了三句話(huà)。
師：出示，
“媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵剑瑸槭裁匆o我呢？”
“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”
“媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”
1、自由練習(xí)讀讀這三句話(huà)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問(wèn)話(huà)：
薩沙的這句話(huà)是什么意思呢？請(qǐng)大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞。
學(xué)生自由讀畫(huà)。
師：假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？
生：我不是弱小的，我能保護(hù)花了；長(zhǎng)大了也要保護(hù)你；謝謝媽媽的夸獎(jiǎng)······
師：你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅(jiān)定地說(shuō)，你不是最弱小的？這時(shí)你的心情什么樣？
生：能！（做出自豪的動(dòng)作）心情很高興也很自豪。
師：薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問(wèn)話(huà)里，就包含著這樣的意思，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三次問(wèn)話(huà)？
（學(xué)生踴躍積極的讀）
師：結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)自己如何保護(hù)比自己弱小的事。
學(xué)生講述了生活中照看小孩子的經(jīng)歷。
分析：讓每一個(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可以選擇文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段，邊讀邊引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)文中人物的思想感。另外通過(guò)文本來(lái)表達(dá)出自己的情感，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的遷移與發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及薩沙的三次問(wèn)話(huà)，學(xué)生在思考表達(dá)的過(guò)程中鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也促進(jìn)了思維。
片段三
限時(shí)作業(yè)：
1、聽(tīng)寫(xiě)。
森林 景色 露珠 清新 盛開(kāi)
應(yīng)該 保護(hù) 弱小 雷聲大作
2、比一比組詞。
分（ ）令（ ）北（ ）京（ ）
芬（ ）鈴（ ）背（ ）景（ ）
3、連一連。
隨風(fēng) 撲鼻 雷聲 美好
芬芳 清新 傾盆 大作
空氣 舞動(dòng) 景色 大雨
點(diǎn)評(píng)與反思：
限時(shí)作業(yè)以字詞為主，突顯了低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)的理念，傳統(tǒng)的東西不能丟。如，聽(tīng)寫(xiě)生字和比較組詞等。朗讀貫穿始終，據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以朗讀為著眼點(diǎn)，由淺入深，從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以朗讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生探索理解文本意義，感受體驗(yàn)愛(ài)的無(wú)形絲帶，通過(guò)讀薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，明白了“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一點(diǎn)道理引導(dǎo)學(xué)生用心讀，并通過(guò)讀好帶問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的句子體會(huì)文中的思想感情。
《我不是最弱小的》案例分析 篇2
師：上節(jié)課我們和14個(gè)生字交了朋友還記得嗎？
學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字。
師：課文中有些詞語(yǔ)也非常好可離不開(kāi)這些生字。
出示詞語(yǔ)：
師：平時(shí)你們讀詞語(yǔ)有什么習(xí)慣？
生：男生讀一個(gè)女生讀一個(gè)。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師：這些生字藏到別的句子里還認(rèn)識(shí)嗎？
出示含有生字的三個(gè)句子。
周末我在……那芬芳的氣息隨風(fēng)飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片
師：上節(jié)課我們還認(rèn)識(shí)了這一家人，誰(shuí)是最弱小的呢？
生：薩沙。
師：我可不認(rèn)識(shí)薩沙。
生：（指圖）那個(gè)穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師：薩沙他可不承認(rèn)自己最弱小，想想看他做了一件什么事來(lái)證明他不是最弱小的。
師：回過(guò)頭來(lái)我們看看課題，誰(shuí)來(lái)讀？
幾生讀課題。
師：讀一個(gè)課題簡(jiǎn)短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達(dá)薩沙的心情呢？學(xué)完課文你們一定會(huì)有新的體會(huì)。拿出課本，把書(shū)打開(kāi)。
“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫(xiě)野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個(gè)新的讀書(shū)方法。
老師用鼠標(biāo)演示快速閱讀。
師：請(qǐng)你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫(xiě)野薔微的句子畫(huà)下來(lái)，小組交流一下。
小組交流。
師；誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的哪兒？
生：“看，這還有一朵野薔微呢……”
師：這一段有兩句話(huà)有不同的想法嗎？是描寫(xiě)野薔微的嗎？
生：我給他挑個(gè)毛病。“大家被薩沙的叫聲吸引住了”這兩句不是描寫(xiě)野薔薇的樣子。
師：誰(shuí)再來(lái)？
生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……
投影出示：有一叢野薔薇……
師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
小組交流。
生：雨前的野特別有勁，雨后就沒(méi)勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著我們的體會(huì)來(lái)讀這段一定特別有味。
配樂(lè)讀。
師：你讀得太動(dòng)情了還加上動(dòng)作，你讀得太好了，我不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？我想來(lái)讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來(lái)讀。
生讀：
師：我還跟你比賽。
師讀。
生2讀。
師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
生：我想拿一把雨傘給它。
生：我想拿木棍搭個(gè)房子。
生：讓雨停了。
師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護(hù)弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說(shuō)了幾句話(huà)。
生快速讀。
師：你先告訴我，你行嗎？
生：行。
生讀。
師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說(shuō)什么？
生：劉老師想問(wèn)薩沙說(shuō)了幾句話(huà)。
師：沒(méi)錯(cuò)，三句話(huà)。好，把書(shū)放在桌子上，找三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話(huà)。
師：聲音亮起來(lái)了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話(huà)，意思一樣嗎？
小組討論。
師：第一次怎么樣？
生：第一次就是說(shuō)別人都需要為什么給我呢？第二次不承認(rèn)我是最弱小，第三次是說(shuō)我還是最弱小的。
（眾笑）
生：我給他提個(gè)意見(jiàn)，他用不服的語(yǔ)氣跟媽媽說(shuō)，不承認(rèn)自己是最弱小的。
師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語(yǔ)氣嗎？
生讀。
師：第二次問(wèn)話(huà)體會(huì)很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問(wèn)他，
師：不知道就是
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰(shuí)來(lái)讀讀？
生讀：薩沙不解地問(wèn)媽媽?zhuān)?/p>
師：讀出了疑惑不解的語(yǔ)氣。那最后一次呢？
生：就是說(shuō)我不是最弱小的了。
師：你似乎還是弱小的。
生再讀
師：你似乎有點(diǎn)勇敢了
生再讀。
師：你不是，你不是弱小的。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？我現(xiàn)在不是最弱小的了，我的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問(wèn)號(hào)嗎？
生：能。
師：我有一個(gè)小建議，找你的同學(xué)讀讀，找找不足，提提意見(jiàn)，爭(zhēng)取讀得好一些。
小組讀。
師：孩子們你說(shuō)薩沙心情發(fā)生了變化，你說(shuō)她是怎么發(fā)生變化的呢？誰(shuí)來(lái)跟我合作，我當(dāng)媽媽?zhuān)l(shuí)來(lái)當(dāng)薩沙？
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現(xiàn)在開(kāi)始小組讀，哪個(gè)小組讀得熱烈，我就找哪個(gè)小組讀，我要開(kāi)始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來(lái)。
師：哪個(gè)小組讀得好？都好，為了滿(mǎn)足聽(tīng)課的老師的愿望，你們下去給聽(tīng)課老師讀吧。
各小組分別找聽(tīng)課老師讀。
師：老師說(shuō)你們什么啦？
生：老師說(shuō)我們讀得很美。
生：老師說(shuō)我們?nèi)齻�(gè)人讀得很好。
……
師：嘗到了展示自己的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰(shuí)再來(lái)展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來(lái)，怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。
師：在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來(lái)了個(gè)三個(gè)月的嬰兒，我扶著他走路。
師：三個(gè)月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ蟆Ｄ愠晒α藛幔?/p>
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說(shuō)他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：我以前都告訴它了。
師：你用語(yǔ)言跟他們交流了，你真厲害。
生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時(shí)候就踢它氣，我勸媽媽別打它。
師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。
生：以前我媽生氣時(shí)就拿我們家的小狗出氣，我說(shuō)媽媽您要出氣拿我出氣，
師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節(jié)課我們學(xué)了六個(gè)字，這節(jié)課我們還要學(xué)六個(gè)字，來(lái)看看這幾個(gè)字有什么不同的地方。
生：偏旁不一樣。
生：讀音不一樣。
師：肯定的啦。
生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。
師：第一行左窄右寬。
生：弱最難寫(xiě)。
師：容易寫(xiě)得特別散。再觀察這個(gè)字是不是寫(xiě)得緊湊點(diǎn)就好了。我來(lái)寫(xiě)寫(xiě)試試行不行？
生：行。
師范寫(xiě)。
學(xué)生給老師鼓掌。
師：好，把我們的書(shū)翻過(guò)來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)。
學(xué)生寫(xiě)字，老師指導(dǎo)并檢查寫(xiě)字姿勢(shì)。
師：由于時(shí)間的關(guān)系，今天字就先寫(xiě)到這。你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？
生：能。
師：老師準(zhǔn)備了兩個(gè)故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽(tīng)好嗎？
生：好。
※ 第二屆兩岸四地小學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)觀摩交流活動(dòng)
《我不是最弱小的》案例分析 篇3
【教學(xué)片段】
出示句子：
1、“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
師：同學(xué)們喜歡這個(gè)句子嗎？
生：我喜歡這個(gè)句子，是因?yàn)檫@句話(huà)寫(xiě)出了薔薇的美麗。
生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。
生：這句用詞準(zhǔn)確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。
生：這句從數(shù)量多，色彩艷，香味濃三方面描寫(xiě)了薔薇和美麗動(dòng)人，所以我喜歡這句話(huà)。
2、“澇沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。”
師：再來(lái)輕輕的讀一讀這個(gè)句子，從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么？
（生一遍遍讀句子）
生：我覺(jué)得薔薇遭風(fēng)雨摧殘，真令人同情。
生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小 和可憐，使人覺(jué)得非常惋惜。
生：這句寫(xiě)出雨中薔薇的悲涼無(wú)助，和前文美麗盛開(kāi)的薔薇形成鮮明的對(duì)比。我同情它，我很喜歡這個(gè)句子，我想有感情地來(lái)讀一讀。（生配樂(lè)有感情地讀）
師：剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打著，你看，他們暴風(fēng)雨中無(wú)助地?fù)u晃著……看到此情此景，（生觀看課件）你會(huì)想到什么？
生：多么可憐的花兒，多么無(wú)情的雨呀！
生：我想到了那句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”
生：我想要是這時(shí)雨停了該多好呀。
生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
聲：我的想法和剛才那位同學(xué)不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會(huì)更美。
生：我想花兒一定會(huì)戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的，雨停了還會(huì)長(zhǎng)出新葉，開(kāi)出更美的花。
……
師：此時(shí)的薔薇花在莎莎眼里是弱小的。那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又會(huì)怎么做？
小組討論交流。（在學(xué)生眼里，任何一種小動(dòng)物，花草等植物，以及弟妹、長(zhǎng)輩、孤兒等都可能是最弱小的。）
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護(hù)他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學(xué)。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在生活中我都會(huì)幫助他。
生：在我眼里，災(zāi)區(qū)那些失學(xué)的兒童是最弱小的，所以我要節(jié)省零花錢(qián)，把它們存起來(lái)寄給那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些沒(méi)有子女的老人是最弱小的，所以我會(huì)在有時(shí)間的時(shí)候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛(wèi)生。
……
【反思】
訓(xùn)練語(yǔ)言的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維的過(guò)程，更是情感熏陶的過(guò)程。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念。我驚喜地看到、聽(tīng)到學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)、感悟，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過(guò)程中不求答案的唯一，看重的是學(xué)生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時(shí)的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。同一篇課文，或同一個(gè)事物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，向?qū)W生灌輸“要同情保護(hù)弱小者”這樣一個(gè)中心思想。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。在學(xué)生眼中盛開(kāi)的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺(jué)產(chǎn)生的保護(hù)愛(ài)護(hù)弱小的行為更是美的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力，充滿(mǎn)愛(ài)心、關(guān)懷。在學(xué)生的這些寶貴獨(dú)特的感受中我也感受到花美人更美！
《我不是最弱小的》案例分析 篇4
作者：宗陽(yáng)春 發(fā)表時(shí)間：2004-5-2 閱讀次數(shù)：656
教材簡(jiǎn)析：
是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話(huà)。
依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo) 為：
1正確、流利、有感情地朗讀課文；
2學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；
3理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計(jì)策略：
1、以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話(huà)中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、游戲?qū)?nbsp; （對(duì)對(duì)子游戲），激活思維
例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小
[對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，并為導(dǎo)入 新課作好情感的鋪墊。]
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是，老師相機(jī)板書(shū)課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
3、教師小結(jié)：即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的的魅力。那你們想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事嗎？
[閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類(lèi)旁通的作用。]
4、教師配樂(lè)講故事，學(xué)生聽(tīng)后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
[教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫(xiě)薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
[學(xué)生充分自讀，是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫(huà)則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]
3、交流自己所畫(huà)的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
[親身的朗讀實(shí)踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話(huà)，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫(xiě)薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書(shū)上空白的地方寫(xiě)一寫(xiě)。
[語(yǔ)文課需要學(xué)生靜心體會(huì)，這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是與人合作、開(kāi)展交流的基礎(chǔ)。]
6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
[在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個(gè)好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。]
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？
（同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話(huà)拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”）
[語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)媽媽的話(huà)，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？
3、評(píng)點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫(xiě)下來(lái)。
[學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫(xiě)，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì)予以表達(dá)，將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]
《我不是最弱小的》案例分析 篇5
【關(guān)鍵詞】：弱小 大雨如注 保護(hù) 滂沱大雨
【教學(xué)背景】：
愛(ài)，是人類(lèi)文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話(huà)的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過(guò)“對(duì)話(huà)”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交流的對(duì)話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
【教學(xué)流程】：
一、情景創(chuàng)設(shè) 引出課題。
教師板書(shū)課題時(shí)，故意把“不”字不寫(xiě)，板書(shū)成《我是最弱小的》。
師：今天我們來(lái)上第十四課請(qǐng)大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫(xiě)錯(cuò)了，課題應(yīng)該是“我不是最弱小的”
師笑著說(shuō)：“老師這么寫(xiě)，行嗎？為什么？”
生：這樣寫(xiě)不行，因?yàn)檫@樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會(huì)讀書(shū)的孩子，能走進(jìn)人物的內(nèi)心進(jìn)行體會(huì)。
師隨機(jī)生問(wèn)：你覺(jué)得你是最弱小的嗎？
生笑笑說(shuō)：我不是最弱小的 師再次抽取詢(xún)問(wèn)同樣的問(wèn)題（學(xué)生自己回答）
師：剛才大家都說(shuō)自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)課文看看到最后誰(shuí)是最弱小的，生齊讀課題
師：課文中的薩沙也這樣說(shuō)……生補(bǔ)充“我不是最弱小的”，現(xiàn)在我們一起去認(rèn)識(shí)薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思來(lái)領(lǐng)會(huì)題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛。文章的標(biāo)題是豐富多彩的。這篇課文的標(biāo)題一目了然，體現(xiàn)主題，透過(guò)主題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題和脈絡(luò)。）
二、學(xué)習(xí)第一自然段
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？
生：時(shí)間、人物、事情
師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？
生：天氣 （師你真是一位讀書(shū)認(rèn)真的孩子）
（ 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)與伏筆）
三、學(xué)習(xí)第二自然段
師：我們知道薩沙說(shuō)，他不是最弱小的，他用一件什么事來(lái)證明自己呢？讓我們隨著他們一家人來(lái)到森林里去看看吧。請(qǐng)大家自讀第二自然段，思考森林里怎么樣？他們一家人都在做什么？
生：森林里很美好美好。師：你來(lái)讀一讀吧。生讀課文
師：作者是怎樣具體描寫(xiě)森林的美好的？
生：作者描寫(xiě)了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細(xì)心的孩子）
師：真是景美人歡讓我們一起來(lái)讀一讀 師生齊讀
四、學(xué)習(xí)三至八自然段
〔精彩片段一〕
1、感受雨中情境
師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫(huà)面？
生舉手回答：是雨
師：這場(chǎng)雨有什么特點(diǎn)？
生：這雨很大
師：你怎么知道的？用課文中的話(huà)來(lái)回答
生：“大雨如注”
師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進(jìn)去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你們聽(tīng)，你們看（出示視頻感受）
師：課文中還有哪個(gè)詞與它意思相近？
生：“滂沱大雨”
師：你還能說(shuō)出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)嗎？
生：傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本形成契合點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用的好習(xí)慣。）
2、學(xué)習(xí)父母的言傳身教及對(duì)話(huà)。
〔精彩片段二〕
師：大雨來(lái)臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請(qǐng)大家找一找讀一讀
生：他們?cè)谧層暌隆?/p>
師：他們?cè)鯓幼尩模可x課文
師：小組討論思考媽媽為什么給托利亞而是給了薩沙？他們的行為要告訴我們什么？又讓薩沙明白了什么？
生交流匯報(bào)：在暴風(fēng)雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動(dòng)，告訴薩沙要保護(hù)弱小。
a、屏顯：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。一件雨衣顯真情 父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關(guān)心媽媽?zhuān)瑡寢岅P(guān)心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個(gè)很溫馨的環(huán)境。生：爸爸保護(hù)媽媽?zhuān)瑡寢尡Ｗo(hù)孩子。
生：薩沙看見(jiàn)爸爸媽媽保護(hù)弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護(hù)弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個(gè)好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”媽媽回答說(shuō)。
師：媽媽說(shuō)的這句話(huà)是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動(dòng)，而且用語(yǔ)言來(lái)教育孩子要懂得關(guān)愛(ài)弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個(gè)人都互相關(guān)愛(ài)，這個(gè)世界一定會(huì)更加美好。
師：大家回答得非常細(xì)致，讓我們一起來(lái)分角色讀這段雨中的對(duì)話(huà)吧！
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則本環(huán)節(jié)意在集中體現(xiàn)這一原則。通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)研讀課文使得他們對(duì)課文的理解層層深入。）
3、學(xué)生分角色讀 教師指導(dǎo)讀
師：媽媽的意思換句說(shuō)法就是？（換成陳述句）
生：如果你誰(shuí)也保護(hù)不了，你就是最弱小的。
師：你說(shuō)的很好這是媽媽對(duì)薩沙的鼓勵(lì)也是激勵(lì)啊！讓我們?cè)賮?lái)讀
師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
生：“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。從這句話(huà)看出他不情愿，不服氣。
生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。
師：你分析的很好能夠走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心世界，聽(tīng)了媽媽的話(huà)，薩沙會(huì)怎么想？
生：我一定要證明自己不是最弱小的。
師：你用什么來(lái)證明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保護(hù)一種東西，就像爸爸保護(hù)媽媽、媽媽保護(hù)我一樣。
師：此時(shí)此刻大雨中的野薔薇的，和剛才的有什么不同？請(qǐng)你快速到課文中找一找，讀一讀，
生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
師：你感受到了什么？
生：雨中的薔薇非常可憐。
生：薔薇非常嬌嫩，沒(méi)有能力抵抗暴風(fēng)雨的打擊。
師：還有誰(shuí)要代雨中的薔薇說(shuō)話(huà)？（讀后問(wèn)）你感受到了什么？
生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽(tīng)到了它在向我們求救。
師：面對(duì)雨中的薔薇花此時(shí)此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我們要保護(hù)薔薇。
師：怎樣保護(hù)呢？
生：打一把傘給它遮雨。
生：把雨衣蓋在花上。
生：把衣服脫下來(lái)蓋在花上。
師：大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛(ài)弱小應(yīng)該是每個(gè)人都有的一種美好的感情。
師：小組討論 薩沙是怎么做的呢？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生感知課文的情況。）
4、齊讀第七自然段
〔精彩片段三〕
生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個(gè)跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護(hù)弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。
師：現(xiàn)在，薩沙是怎樣對(duì)媽媽說(shuō)的？
生：現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)?/p>
屏顯“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)?rdquo;
師：你聽(tīng)懂了薩沙這句話(huà)的意思了嗎？
生：我現(xiàn)在保護(hù)了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：這樣的意思，不僅可以表現(xiàn)在聲音上，還可以表現(xiàn)在臉上，誰(shuí)還能再來(lái)讀一讀薩沙的話(huà)？
生：（驕傲地）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)?/p>
生：（神氣地）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)?/p>
生：（自豪地）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)?/p>
師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因?yàn)樗?/p>
生（齊答）：保護(hù)了比自己弱小的薔薇花。
師：此時(shí)你認(rèn)為“弱小”是專(zhuān)指人嗎？
生：花草樹(shù)木
生：小動(dòng)物
師：大家的發(fā)言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動(dòng)物或是植物。
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話(huà)與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。）
五、總結(jié)升華 滲透情感教育。
師：同學(xué)們，有一首歌唱得很好 你聽(tīng)（播放音樂(lè)）從歌聲中你聽(tīng)出來(lái)什么？
生：從歌聲中我聽(tīng)出我們從小就不愿做弱小的孩子
師：那在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來(lái)了個(gè)兩歲的嬰兒，我扶著他走路。
師：兩歲你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ蟆Ｄ愠晒α藛幔?/p>
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說(shuō)他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：明白，它知道我是在保護(hù)它
師：是啊，我們都不是最弱小的可是在我們周?chē)性S多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請(qǐng)你伸出你的雙手，用你的一顆愛(ài)心去關(guān)心他們，呵護(hù)他們，同時(shí)也希望你們不甘弱小，做生活的強(qiáng)者！因?yàn)?mdash;—
生（大聲齊讀）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感覺(jué)）
師：（激動(dòng)的）這節(jié)課讓老師看到了一個(gè)充滿(mǎn)自信的班級(jí)，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子們因?yàn)槲?mdash;—
生：我不是最弱小的！
師：對(duì)我們都不是最弱小的所以我們要奉獻(xiàn)我們的愛(ài)心，因?yàn)榻o予愛(ài)比接受愛(ài)更快了！帶著愛(ài)心下課！
(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話(huà)，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。)
教學(xué)《我不是最弱小的》總的來(lái)說(shuō)課堂氣氛比較活躍，課堂上學(xué)生能夠積極發(fā)言，對(duì)課文理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，環(huán)節(jié)緊湊，基本上體現(xiàn)了“四常規(guī)”的要求。真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的和協(xié)統(tǒng)一的課堂氣氛。可教過(guò)之后細(xì)細(xì)反思覺(jué)得今后還應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行努力：
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還要更加多的預(yù)設(shè)到學(xué)生的反應(yīng)，在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上，要更靈活。各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡上要講究語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、呼應(yīng)，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維的連貫性。如讓學(xué)生體會(huì)雨前、雨后的薔薇花的感受時(shí)，應(yīng)該說(shuō)出原因。在這里給學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠充分，急于求成，好多問(wèn)題沒(méi)有展開(kāi)
2、課中還是不敢放手相信學(xué)生。教學(xué)過(guò)后，再回過(guò)頭來(lái)想想，這樣的課文，我們完全可以放手讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會(huì)。比如：文章中兩次寫(xiě)到了薔薇花，這樣寫(xiě)有什么用嗎？等一系列的問(wèn)題，讓孩子們?nèi)パ芯浚ジ形蜃髡叩挠靡猓w會(huì)文章的主旨，從而知道保護(hù)弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作的特色，學(xué)習(xí)大教育家的寫(xiě)作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，豈不更好？
3 、語(yǔ)文的教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該進(jìn)行提高，這種教學(xué)藝術(shù)要體現(xiàn)在教程的安排上，力求動(dòng)情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。
4、教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)該簡(jiǎn)略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
《我不是最弱小的》案例分析 篇6
一、我對(duì)教材的理解與把握。
愛(ài)，是人類(lèi)文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛(ài)的一個(gè)有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛(ài)意。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過(guò)“對(duì)話(huà)”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交*的對(duì)話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
基于對(duì)教材的理解和對(duì)二年級(jí)兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課的三維目標(biāo)為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、情感目標(biāo)：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)。
二、我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念。
文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。
三、確定行之有效的教學(xué)方法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗(yàn)。
四、我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。
（一） 激qing導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。
成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中，首先出示課題，“誰(shuí)來(lái)度課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對(duì)題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣……通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰(shuí)是最弱小的？”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問(wèn)題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二） 初讀釋疑，整體感知。
本環(huán)節(jié)通過(guò)自讀，感知課文大意；通過(guò)檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過(guò)釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。
（三） 咬文嚼字，品味感悟。
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)詩(shī)，變一種當(dāng)時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗(yàn)感動(dòng)，深入地理解課文內(nèi)容。
1、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”。
“簇?fù)怼币辉~對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易理解，在教學(xué)詩(shī)，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見(jiàn)過(guò)野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫(xiě)感覺(jué)出大片盛開(kāi)的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達(dá)的“聚集與包圍”的含義。
第八段中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)“無(wú)力、垂頭”等詞體會(huì)到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段，問(wèn)：“再讀，你有沒(méi)有讀出和剛才不同的感覺(jué)？”學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐。”、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設(shè)計(jì)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗(yàn)中還原文字所描繪的情景、意向、畫(huà)面，為學(xué)生體會(huì)文字意象背后的“意旨”打開(kāi)一扇走向無(wú)限的窗口，是閱讀具有參差性。
2、分角色朗讀，學(xué)習(xí)3-7段，體驗(yàn)情感移植。
通過(guò)二、八段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到薩沙保護(hù)野薔薇是因?yàn)樗拿利惻c弱小后，引導(dǎo)學(xué)生自度3-7段，問(wèn)：“薩沙這么做，還有沒(méi)有其他原因？”學(xué)生通過(guò)讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響。”這一結(jié)論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問(wèn)句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。
第一句：“媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵剑瑸槭裁匆o我呢？”抓住“不解”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。
第二句：“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”通過(guò)與上句的對(duì)比“如果剛才是因?yàn)椴焕斫鈰寢尩淖龇ǘ釂?wèn)，現(xiàn)在又問(wèn)，表達(dá)了薩沙的什么想法呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。
在處理上個(gè)問(wèn)句是引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀，讀出不同語(yǔ)氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對(duì)野薔薇的保護(hù)成為自然中的和諧。
3、變換句式，回歸主題。
首先，出示薩沙的第三個(gè)問(wèn)句：“媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問(wèn)：“這時(shí)薩沙還認(rèn)為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認(rèn)為自己不是最弱小的。” 然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)F(xiàn)在我不是最弱小的。”通過(guò)句式的變換，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，體驗(yàn)薩沙在保護(hù)弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，“通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)你再讀課題時(shí)，能不能讀出剛才沒(méi)讀過(guò)的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來(lái)意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛(ài)等心智活動(dòng)，表達(dá)了自豪之情。哪個(gè)詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書(shū)結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。
（四） 拓展思維，升華情感。
“薩沙帶著驕傲的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)皇亲钊跣〉模驗(yàn)樗Ｗo(hù)了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護(hù)，將來(lái)還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話(huà)題對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個(gè)花苞中堅(jiān)信，它會(huì)開(kāi)得更美，活得更頑強(qiáng)。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關(guān)愛(ài)，意旨“愛(ài)給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護(hù)的價(jià)值和意義，提升文本的價(jià)值取向。
五、說(shuō)突破難點(diǎn)的途徑。
文中二、把兩段對(duì)野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫(xiě)。第二段描寫(xiě)了野薔薇的美；第八段寫(xiě)出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過(guò)前后描寫(xiě)的對(duì)比，讓學(xué)生來(lái)理解薩沙那顆對(duì)美好而弱小事物關(guān)愛(ài)保護(hù)的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞“簇?fù)怼薄半S風(fēng)舞動(dòng)”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無(wú)理的垂著頭，顯得更加?jì)赡邸！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對(duì)比讀中問(wèn)：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長(zhǎng)生情感的共鳴。從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷，實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。
《我不是最弱小的》案例分析 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：94
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆
《我不是最弱小的》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：薩沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他們挨個(gè)兒遞讓雨衣。而薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，把雨衣蓋在了嬌嫩的薔薇花的身上。這個(gè)故事讀來(lái)比較簡(jiǎn)單易懂，但較中國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，又比較遙遠(yuǎn)，因?yàn)槟亲龇ㄋ坪跏遣豢伤甲h，中國(guó)孩子總覺(jué)得自己最小，接受家人、長(zhǎng)輩的照顧是天經(jīng)地義的事情。
針對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了有機(jī)的整合：有檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，通過(guò)想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，美讀詞語(yǔ)，把生字新詞的教學(xué)更為巧妙，更為高效，并為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升積蓄力量。如：文章整合為兩組重點(diǎn)詞語(yǔ)：“野薔薇、芳香撲鼻、嬌嫩纖弱”“雷聲大作、滂沱大雨、大雨如注”，通過(guò)不同的方法讓學(xué)生理解意、感知形、讀出味，并掌握一定的理解詞語(yǔ)、讀好詞語(yǔ)的方法，為下一環(huán)節(jié)的讀好課文做了很好的鋪墊。
而課文薩沙和母親的對(duì)話(huà)是教學(xué)餓一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，里邊有三個(gè)問(wèn)句，語(yǔ)氣各不相同，意思也個(gè)各不相同。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，給學(xué)生以充分的自學(xué)思考的時(shí)間，環(huán)環(huán)深入，層層推進(jìn)。如：先讀一讀這段對(duì)話(huà)，劃一劃有幾個(gè)問(wèn)句；在自個(gè)兒讀讀，體會(huì)一下，這些問(wèn)句在說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、情感上有什么不同；接著通過(guò)交流引導(dǎo)理解并讀好這三個(gè)問(wèn)句。而理解母親的話(huà)又是這課的難點(diǎn)，再引領(lǐng)學(xué)生聚焦于母親的話(huà)，體會(huì)母親的話(huà)的含義，并與自己的生活、自己的思想真實(shí)“對(duì)話(huà)”，感悟其義，受到教育。
總之，在教學(xué)這課時(shí)通過(guò)對(duì)教材的有機(jī)重組，通過(guò)教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多元對(duì)話(huà)，更好地為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升提供平臺(tái)，積蓄力量。
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《我不是最弱小的》案例分析 篇8
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2. 用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3. 有不甘為弱者、保護(hù)弱小者的意識(shí)。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案：
（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)
1.正確流利有感情的朗讀課文。
2.對(duì)本課生字讀準(zhǔn)字音，看清字形。
（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容
1.自由朗讀課文，劃出生字詞。
2.理解課文大意，體會(huì)文章表達(dá)的思想。
三、導(dǎo)學(xué)案：
（一）預(yù)習(xí)交流
1.組內(nèi)交流合作檢查，生字讀音，交流識(shí)字方法。
2.開(kāi)展讀課文比賽，看誰(shuí)讀得通順，沒(méi)有錯(cuò)別字。
（二）合作交流
1.輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的？
（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2.細(xì)讀課文，劃出描寫(xiě)薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
3.有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
練習(xí)讀——范讀——指名讀——競(jìng)賽讀
【多次與文本的直接對(duì)話(huà)，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)。對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情、保護(hù)之意。】
想象
4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？
【適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話(huà)，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理。】
5.指名讀描寫(xiě)薩沙和媽媽對(duì)話(huà)的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽?zhuān)愫屯欣麃喍夹枰暌卵剑瑸槭裁匆o我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。
（2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）
（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話(huà)可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。
6.學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀。
7.師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？
8.試著寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
（三）課堂檢測(cè)：
1.基礎(chǔ)鞏固：
看拼音填漢字。
xià tiān yīng gāi mō zhe tuō zhù
（ ） （ ） （ ） （ ）
比一比，再組詞。
芬（ ）末（ ） 夏（ ） 令（ ） 利（ ） 托（ ）
分（ ）未（ ） 復(fù)（ ） 鈴（ ） 和（ ） 護(hù)（ ）
2.合作探究：
這篇課文寫(xiě)的是：課文講了（ ）在父母的影響下，不甘于做（ ）者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)（ ）者。
（四）課外拓展：
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？
2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你是否也保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他事物呢？生活中有沒(méi)有照顧別人的經(jīng)歷？回憶一下自己是怎么做的？怎么想的，寫(xiě)下來(lái)。
【語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的話(huà)，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。】
（五）書(shū) 寫(xiě)：
本課有十二個(gè)要寫(xiě)的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法。 “末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫(xiě)出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
四、伴教錦囊：
詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。
《我不是最弱小的》案例分析 篇9
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
這是一篇激勵(lì)盲生自信心做生活強(qiáng)者的好文章。這篇課文是薩沙堅(jiān)強(qiáng)而自豪說(shuō)的一句話(huà)，也是文章的題眼。課文所敘述的故事最后就落腳在這句話(huà)上：我不是最弱小的。因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩Ｗx了這篇課文，我們能感覺(jué)到正是有了愛(ài)與自信，才使這世界更加和諧、美好，也因?yàn)橛辛藧?ài)與堅(jiān)強(qiáng)，不管生活中遇到什么暴風(fēng)驟雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛(ài)意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。讓盲生反復(fù)朗讀，用心感悟這篇文章的真諦是這篇課文教學(xué)重點(diǎn)所在。本節(jié)課我采用以讀代講，以情感悟的教學(xué)方法，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)信息與動(dòng)作直觀等教學(xué)手段對(duì)盲生進(jìn)行視覺(jué)缺陷補(bǔ)償，充分發(fā)揮盲生學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)探究與協(xié)作來(lái)完成這篇課文的教學(xué)。
一、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，理解人物心理。
這篇課文中內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。抓住薩沙的幾句話(huà)感悟人物心理是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，盲生由于視覺(jué)缺陷，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，在摸讀速度及詞語(yǔ)理解方面有一定的障礙，因此讀通讀順是學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)。我通過(guò)預(yù)習(xí)、范讀、指讀等方法完成此教學(xué)環(huán)節(jié)，然后抓重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)薩沙的心理，從而深入理解文章所表達(dá)的中心。
二、充分利用信息技術(shù)與直觀方法，給予盲生視覺(jué)缺陷最大程度地補(bǔ)償。
現(xiàn)代教育信息技術(shù)日益發(fā)展，也給教師的教學(xué)工作提供了一個(gè)良好的展示平臺(tái)。信息技術(shù)與學(xué)科整合是每名教師正在實(shí)踐的課題。在這篇課文中出現(xiàn)的兩個(gè)名詞“野薔薇”和“鈴蘭花”，如果只查閱詞典，解釋的顯然很簡(jiǎn)單，由于盲生缺乏視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這樣的詞語(yǔ)特別好奇也特別想獲得這一方面的信息，低視生也渴望親眼看一看這兩種美麗的花，通過(guò)網(wǎng)上資料及圖片的下載，就能充分滿(mǎn)足學(xué)生的這一需求，特別是當(dāng)生動(dòng)鮮艷的圖片在低視生手中傳閱時(shí)我能看出孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美。讓孩子們欣賞美、感受美，才能激起對(duì)這篇關(guān)于愛(ài)與美的主題的文章的學(xué)習(xí)自主性，才能以情促讀、以情感悟。另外，對(duì)于全盲生還要加以動(dòng)作直觀來(lái)完成理解詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)。如簇?fù)硪辉~，讓盲生用動(dòng)作感受一下比單純枯燥講解效果要好的多。
三、發(fā)揮學(xué)生自主性，提高小組協(xié)作能力。
由于盲生年齡較小（二年級(jí)）生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，加之生活范圍窄，許多盲生不會(huì)與他人合作，因此，在語(yǔ)文課上，我側(cè)重于培養(yǎng)盲生的合作能力。通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組（根據(jù)視力、能力綜合因素）由一開(kāi)始教師簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)計(jì)，逐步過(guò)渡到盲生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再到小組集體討論重點(diǎn)語(yǔ)句，讓盲生在小組內(nèi)暢所欲言，最后采取分組匯報(bào)的方式，激勵(lì)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。
在教學(xué)中，有效果較好的地方，如詞語(yǔ)教學(xué)。也有不盡人意之處，如小組討論這一方面，有時(shí)還有些流于形式。這都將有待在實(shí)踐中摸索與改進(jìn)。我相信，雖然我們所面對(duì)的是一群特殊教育群體，但只要我們師生共同努力，課堂上也會(huì)象普校一樣生動(dòng)、鮮活、充滿(mǎn)樂(lè)趣。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》講的是國(guó)外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽?zhuān)绺缤欣麃啠艿芩_沙）來(lái)到森林中的一片空地玩，突然一場(chǎng)大雨襲來(lái)，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動(dòng)（保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。
教案設(shè)計(jì)中最主要是理清了兩條主線，一是薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，二是風(fēng)雨前后薔薇花的對(duì)比。通過(guò)提問(wèn)“你們認(rèn)為課文中誰(shuí)是最弱小的？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線落到實(shí)處。
敎學(xué)反思：
一、 個(gè)別環(huán)節(jié)顯得粗獷，不夠精細(xì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由師生合作對(duì)對(duì)子來(lái)引入“弱小”，從而學(xué)習(xí)“弱”這一生字，但我只是請(qǐng)學(xué)生讀了讀這一詞語(yǔ)，這樣認(rèn)為是在教授生字了，其實(shí)不然，關(guān)于字音的準(zhǔn)確讀法也應(yīng)該教給學(xué)生，因?yàn)樗锹N舌音，不容易讀好！
課題出示時(shí)，雖然也是指名讀，但讀得還不夠多元化，在教學(xué)時(shí)，完全可以讓學(xué)生大聲地讀，自信地讀。
薔薇花風(fēng)雨前后的對(duì)比是課文中精彩的部分，強(qiáng)烈的對(duì)比能讓學(xué)生也產(chǎn)生共鳴，有保護(hù)弱小的沖動(dòng)。所以即使認(rèn)為在設(shè)計(jì)時(shí)較為全面，可在實(shí)際教學(xué)中，卻還是疏忽了換位思考，角色體驗(yàn)的作用，降低了教學(xué)效率。比如，在學(xué)生充分了解了風(fēng)雨中的薔薇花是那么無(wú)力和脆弱時(shí)，我卻沒(méi)有及時(shí)地抓住這一情感線再往上提升，要是當(dāng)時(shí)能問(wèn)一句：假如是你，看到這樣讓人心疼的薔薇花時(shí)，你心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？那么我想學(xué)生的體驗(yàn)就更深入了！然后再?gòu)倪@個(gè)問(wèn)題引發(fā)到：薩沙又是怎么想怎么做的呢？進(jìn)入薩沙為薔薇花所做的那句句子，顯得更順理成章，結(jié)構(gòu)更條理了！
二、 語(yǔ)言文化以及細(xì)節(jié)問(wèn)題
語(yǔ)文課其實(shí)就是語(yǔ)言的一種多元的訓(xùn)練。教師在課堂上的導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題的提出至關(guān)重要，說(shuō)得恰當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生思路開(kāi)拓，開(kāi)出一朵朵思維的火花。在教學(xué)薔薇花和薩沙誰(shuí)是最弱小的問(wèn)題中，一個(gè)問(wèn)題我是這樣提的：為什么你們說(shuō)薩沙是最弱小的？請(qǐng)你好好讀讀3……6自然段。其實(shí)這樣問(wèn)不怎么恰當(dāng)，應(yīng)改成：你為什么認(rèn)為薩沙是最弱小的？請(qǐng)你好好讀讀3……6自然段，找到有關(guān)的句子，體會(huì)體會(huì)。因?yàn)檫@樣問(wèn)，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也能讓學(xué)生在找句子時(shí)更有實(shí)際的行動(dòng)，因?yàn)楹笠粏?wèn)題提出要找到有關(guān)的句子并體會(huì)。
另一個(gè)問(wèn)題就是體會(huì)薩沙問(wèn)媽媽“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”這一問(wèn)句，其實(shí)我的用意是在于學(xué)生能體會(huì)出薩沙在問(wèn)時(shí)那種語(yǔ)氣和感情，有種不服氣的感覺(jué)。所以問(wèn)題比較直接：你認(rèn)為薩沙此時(shí)又是用什么樣的語(yǔ)氣在問(wèn)？你能試著問(wèn)一問(wèn)嗎？可是，這樣問(wèn)，學(xué)生一下子都答不上來(lái)，這里就沒(méi)有充分地去備學(xué)生了。后來(lái)?xiàng)罾蠋熞惶嵝眩桓杏X(jué)這樣處理會(huì)更好：在課件中這樣出示——薩沙又（ ）地問(wèn)：這就是說(shuō)，我是最弱小的了？直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，教師只需指向這句子，說(shuō)“小朋友們，你們覺(jué)得此時(shí)薩沙又是怎么樣地問(wèn)呢？你能讀一讀嗎？”這時(shí)，學(xué)生的答案會(huì)比較多，像不甘心、不明白、有點(diǎn)傷心這些感情都是合理的。
在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我也沒(méi)有明顯地給出提示，假使在學(xué)生理解了在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的時(shí)，就這樣小結(jié)到：是啊，在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的，可薩沙自己這樣認(rèn)為嗎？我們?cè)賮?lái)讀讀他和媽媽的對(duì)話(huà)，自己體會(huì)一下。那么學(xué)生在閱讀對(duì)話(huà)時(shí)，更能把握薩沙的心理。
三、 忽視了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)
在聽(tīng)了沈老師的第一磨之后，大家都覺(jué)得這篇課文用于公開(kāi)課其實(shí)很不錯(cuò)的，它有自己足夠引人的亮點(diǎn)，特別是風(fēng)雨前后薔薇花的比照這一部分。學(xué)生的感悟和滲透是最主要的，語(yǔ)文中基本上也是以讀悟情的，可在執(zhí)教中，我忽視了學(xué)生之間的互評(píng)，其實(shí)完全可以讓學(xué)生評(píng)一評(píng)他（她）讀地怎么樣，并比一比。在“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)對(duì)朗讀的興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣！
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪說(shuō)的一句話(huà)，在設(shè)計(jì)教案時(shí),我是如此安排：直接出示課題。齊讀后設(shè)疑：這里的“我”指誰(shuí)？為什么說(shuō)“我”不是最弱小的？然后再進(jìn)入課文的通讀。而在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)槲蚁抡n前了擦拭幻燈機(jī)，鮮亮地投影出了文中的主題圖。我就順勢(shì)教學(xué)。現(xiàn)把偶得記下：
教學(xué)導(dǎo)入：
一、 投影出示情境圖。
師：圖中展現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的情景，誰(shuí)能來(lái)描述一下？
生：這是一個(gè)下著雨的日子，有四個(gè)人在樹(shù)林里游玩。
師：嗯，非常簡(jiǎn)潔。
生：這是一個(gè)下著雨的日子，爸爸媽媽和兩個(gè)孩子到樹(shù)林里春游。
師：春游？爸爸、媽媽?zhuān)聹y(cè)得不錯(cuò)。再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)。
生：這是一個(gè)下著傾盆大雨的日子，你瞧，花兒都彎著腰了，說(shuō)明雨很大，還有圖上的孩子一大一小。大的叫托利亞，小的叫薩沙。
師：知道得真清楚。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：老師，書(shū)上就這么寫(xiě)著的。所以說(shuō)的春游是不對(duì)的。書(shū)上說(shuō)是夏天。
（此時(shí)，我沒(méi)有抓住，你是怎么判斷誰(shuí)叫薩沙，誰(shuí)是托利亞，如果這里我機(jī)智一點(diǎn)，緊問(wèn)一句，那么課可能又會(huì)是另一個(gè)樣子的。）
師：真仔細(xì)，這便是我們第七課《我不是最弱小的》一文中的插圖，這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這一篇文章，感受一種精神，一種我們班同學(xué)特別需要的精神。特別是男同學(xué)。。
學(xué)生奇怪的看著我。
師：別用這樣的眼光看著我，你用發(fā)現(xiàn)的眼光去讀題目。（生輕讀）這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？
生：這句話(huà)是穿雨衣的薩沙說(shuō)的，因?yàn)樗亲钊跣〉摹?/p>
師：可題目是：我不是最弱小的啊。。
生笑笑說(shuō)：嘻嘻，往往弱小的人才會(huì)說(shuō)弱小。強(qiáng)壯的人用不著說(shuō)這句話(huà)。
師：是啊。往往是那些數(shù)學(xué)題目做不來(lái)的同學(xué)在喊，你才做不來(lái)呢？
（我笑笑，話(huà)題被我自個(gè)兒扯出去了。）
師：不說(shuō)這了。他的意思是說(shuō)：薩沙是最弱小的。板書(shū)。薩沙 是弱小
師：是弱小與不是弱小。矛盾了。怎么回事？
生：老師，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。
師：對(duì)啊。在這故事里，比薩沙大的有：（板書(shū)）
那么比他更弱的有：
生：薔薇花
師：文中幾處描寫(xiě)了薔薇花？請(qǐng)找出來(lái)。
（通讀課文，進(jìn)行學(xué)習(xí)兩個(gè)句段。）
[板書(shū)]
爸爸 強(qiáng)大（壯）
媽媽
托利亞 是
薩沙 弱小
薔薇花 不是
[反思]
學(xué)生的預(yù)習(xí)不是一無(wú)所知的，教師的設(shè)計(jì)也不能無(wú)視于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而更應(yīng)該從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住困惑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知沖突。課堂中，課題“我不是最弱小的”與文中“因?yàn)槟闶亲钊跣〉摹庇忻軟_突，讓學(xué)生在看圖、讀文中，進(jìn)一步明白，其實(shí)這兩句話(huà)，相對(duì)于不同的人與物來(lái)說(shuō)的。我通過(guò)板書(shū)，讓學(xué)生明白其中的一個(gè)關(guān)系。然后抓住課文中兩處描寫(xiě)薔薇花的地方進(jìn)行深入教學(xué)，理解字詞。由此，我也想到了我的備課，在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，我總是將學(xué)生想成對(duì)課文是一無(wú)所知，而一步步的去教學(xué)。現(xiàn)在想來(lái)，老師其實(shí)只要從學(xué)生的已有成果開(kāi)始設(shè)想，抓住幾個(gè)要點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自尋結(jié)果。現(xiàn)代教師更要將現(xiàn)代學(xué)生看得現(xiàn)代一點(diǎn)。呵呵！·
《我不是最弱小的》案例分析 篇10
我為什么要用《往前走一步，就是創(chuàng)造》這個(gè)題目來(lái)思考這一課呢？今天早上，騎車(chē)到學(xué)校來(lái)，一直思考這一課該怎么去理解。我們知道，這一課的最后兩個(gè)自然段是最美的，是薩沙理解他媽媽的話(huà)之中所做的行動(dòng)。可以這么說(shuō)，他媽媽也不會(huì)想到會(huì)有這種結(jié)果，這就是薩沙這位四年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造。而這個(gè)創(chuàng)造就是薩沙往走了一步。
課后的第四、五兩題是這樣的：
讀讀想想，說(shuō)說(shuō)“‘每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。’媽媽回答說(shuō)。”及“‘現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊_沙問(wèn)道。”兩句話(huà)的意思。
你遇到過(guò)比你弱小的人嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣保護(hù)弱小者的。
面對(duì)這兩個(gè)題目，很明顯“保護(hù)”一詞是關(guān)鍵詞。如何理解保護(hù)？怎么保護(hù)？其實(shí)就是往前一步。爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)@是一種爸爸心中的那種“保護(hù)”，是爸爸的那一步，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護(hù)”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護(hù)”。這種“保護(hù)”在傳遞著。所以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)題目，其實(shí)就是思考保護(hù)、傳遞保護(hù)。
生活中，這種傳遞是存在的，其實(shí)每個(gè)人的一生都擁有過(guò)這種“保護(hù)”，但為什么沒(méi)有寫(xiě)成這樣的文章？也許是因?yàn)樘毡榱耍苍S是因?yàn)榇蠹腋杏X(jué)到這種保護(hù)是一種“應(yīng)該”，也許是因?yàn)槲覀冊(cè)趥鬟f上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種創(chuàng)造，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)也是一種啟迪，或者說(shuō)是喚醒。因此，這一課的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生完成這篇文章的任務(wù)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這種傳遞，思考如何創(chuàng)造性地進(jìn)行傳遞。我個(gè)人認(rèn)為，這是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要一筆，不可忽略。
怎么去引導(dǎo)？一是讓學(xué)生想像自己被父母或者他人保護(hù)的事，寫(xiě)成短文。二是引導(dǎo)學(xué)生思考著自己如何面對(duì)未來(lái)新的保護(hù)。三是懂得一種感恩，明白愛(ài)的存在。因?yàn)榻邮鼙Ｗo(hù)本身就有著感恩，就有著愛(ài)。媽媽接受爸爸的保護(hù)，心中愛(ài)著爸爸，我接受媽媽的保護(hù)，心中當(dāng)然愛(ài)著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護(hù)，同樣也有愛(ài)，花也愛(ài)著薩沙，這種愛(ài)在哪里？這就是第二段所寫(xiě)“森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書(shū)。”
也許有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，薩沙這樣做不好。我覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇文章，我們要為學(xué)生補(bǔ)充一下人們對(duì)大自然的熱愛(ài)一定會(huì)有愛(ài)的回報(bào)。過(guò)去，我讀過(guò)日本一博士的研究成果，這位博士經(jīng)過(guò)十多年的研究發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)物都是有靈性的，你對(duì)一杯水說(shuō)好話(huà)，水的結(jié)晶體就非常美，你對(duì)一杯同樣的水說(shuō)不好聽(tīng)的話(huà)，唱難聽(tīng)的歌，結(jié)晶體就非常丑陋。孩子對(duì)薔薇花這么好，薔薇花一定會(huì)感動(dòng)，一定會(huì)把美麗還給人間。如果人們都不理它，它同樣不會(huì)理人類(lèi)，它會(huì)讓你討厭這個(gè)世界。
往前一步，就是創(chuàng)造，就是人與自然最美的合諧。
《我不是最弱小的》案例分析 篇11
【在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫(xiě)的作用】
1、先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。
2、去掉具體描寫(xiě)森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來(lái)，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受；再讀一讀寫(xiě)大雨中的野薔薇的句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
3、引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碇囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）
【在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個(gè)問(wèn)句中感悟薩沙的心理】
1、讀薩沙的第一問(wèn)：
⑴ 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。
⑵ 指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。
2、讀薩沙的第二問(wèn)：
⑴ 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
⑵ 指名朗讀、齊讀。語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
3、讀薩沙的第三問(wèn)：
⑴ 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
⑵ 指名朗讀、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“弱”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“撲”等12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、嘆號(hào)、表達(dá)不同的語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
1、生字卡片、教學(xué)課件。
2、鈴蘭花、野薔薇的精美圖片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們非常喜歡熟悉自己的同學(xué)，你覺(jué)得在我們班誰(shuí)最弱小？（及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)弱小的理解偏差）
2、剛才被同學(xué)認(rèn)為弱小的孩子，你們同意自己是弱小的嗎?
二、初讀感知
1、自己讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、互相檢查識(shí)字情況。
3、指名朗讀課文。
4、質(zhì)疑指導(dǎo)：
讀了這篇課文，你印象最深的是什么？
提出自己不懂的問(wèn)題。
三、精讀自悟，合作學(xué)習(xí)
1、分小組合作學(xué)習(xí)，先認(rèn)真讀課文，針對(duì)剛才的問(wèn)題進(jìn)行討論。
2、估計(jì)學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題：
薩沙為什么被看作是最弱小的？
媽媽和托利亞是怎么對(duì)待弱小的薩沙的？
媽媽是怎樣解釋最弱小的？
薩沙真的是最弱小的嗎？
媽媽為什么說(shuō)薩沙是個(gè)勇敢的孩子？
媽媽為什么表?yè)P(yáng)了薩沙？
3、小結(jié)：
雖然薩沙在他的家庭中是最弱小的，但在我們這個(gè)世界上，還有好多好多比薩沙更弱小的生命。比如像文章中的薔薇花，就需要我們?nèi)祟?lèi)去關(guān)心、去善待。如果我們能保護(hù)比自己更弱小的，那我們就是強(qiáng)者，一個(gè)勇敢者。
四、表達(dá)訓(xùn)練，擴(kuò)展延伸
1、我們的生活中還有哪些生命是屬于弱者？
2、你以后準(zhǔn)備怎樣對(duì)待他們？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
二、朗讀全文，體會(huì)課文
1、學(xué)生自瀆課文。
2、分角色朗讀。
3、分角色朗讀，體會(huì)問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)的句子對(duì)話(huà)。
三、識(shí)記生字
1、小組合作，學(xué)習(xí)生字。
2、充分發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的積極性、主動(dòng)性。
3、交流識(shí)字方法。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、出示生字，觀察。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)：末、弱、夏、該。
3學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師輔導(dǎo)。
五、完成課后作業(yè)
1、完成我會(huì)寫(xiě)。
2、讀課后練習(xí)中的學(xué)習(xí)伙伴的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)。
【課后記】
陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)于樂(lè)不可分。”圖畫(huà)具有直觀、形象的特點(diǎn)，符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)，因?yàn)楫?huà)能表現(xiàn)學(xué)生生活，反應(yīng)孩子的思想。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，一幅形象直觀的畫(huà)能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生不僅喜聞樂(lè)見(jiàn)，更熱衷于自己動(dòng)手作畫(huà)。通過(guò)讀讀課文，作畫(huà)和添畫(huà)，學(xué)生的印象深刻既理解了課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的感受和想法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。
《我不是最弱小的》案例分析 篇12
教材分析：
這是冀教版教材中一篇充滿(mǎn)了濃郁的人文氛圍的文章，講述了“假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌陆o了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上”這樣一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的故事。
清新優(yōu)美的文字，生動(dòng)地展示了薩沙一家自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚行為，我們不禁為這一家人從心底里自然流露出的純樸真摯的感情而感動(dòng)。盡管文章說(shuō)的是生活中的一件小事，卻闡明了“做人要自強(qiáng)自信，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小” 這樣一個(gè)深刻的做人的道理。
目標(biāo)確立：
《我不是最弱小的》一文的教學(xué)，主要針對(duì)“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問(wèn)題中所生成的共性問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，我們將采取聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、大膽想象、動(dòng)作演示、反復(fù)誦讀等方法來(lái)了解文中詞句的含義，從而感悟內(nèi)容，提升語(yǔ)感，促使孩子們知道每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，懂得自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。
具體教學(xué)目標(biāo)確立如下：
（一）知識(shí)與技能：
1正確認(rèn)讀13個(gè)生字，掌握多音字“空”。
2正確、流利地朗讀課文，盡量做到有感情。
3咬文嚼字，感悟文本，知道每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，懂得自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。
（二）過(guò)程與方法：
談話(huà)激趣，引入文本；形式多樣，熟讀課文；整體把握，感知內(nèi)容；質(zhì)疑問(wèn)難，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展練說(shuō)；感情朗讀，回顧全文。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1知道每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，懂得自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。
2在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
教學(xué)過(guò)程：
一 談話(huà)激趣，引入課題。
師：同學(xué)們，你們喜歡游玩嗎？
生說(shuō)。
師：那你們都去過(guò)哪些地方？
生暢所欲言。
師：看起來(lái)，同學(xué)們都很愛(ài)到各處去走一走，玩一玩。有一個(gè)叫薩沙的小朋友和我們大家一樣，也非常喜歡游玩，假日里的一天，他們一家到森林里去游玩了，發(fā)生了什么事呢？你們想知道嗎？生答。
師：學(xué)習(xí)了《我不是最弱小的》這篇課文，大家就清楚了。板書(shū)：我不是最弱小的，生齊讀課題。
二 形式多樣，熟讀課文。
1生自己嘗試著讀，遇到問(wèn)題自己想辦法解決。
2指名分自然段讀文。
3指名讀全文。
4生再次自由讀全文，要求：正確、流利。
三 默讀課文，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想：這篇課文主要寫(xiě)的是什么？
生默讀，邊讀邊想這篇課文的主要內(nèi)容。
全班交流，師適當(dāng)引導(dǎo)。（這篇課文主要寫(xiě)的是假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌陆o了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。）
四 答疑解惑，感悟文本。
師：課前預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們都提出了讀了這篇課文以后自己不懂的問(wèn)題，現(xiàn)在，誰(shuí)愿意把你的問(wèn)題給大家說(shuō)一說(shuō)？
生說(shuō)不懂的問(wèn)題。
師：老師聽(tīng)得出來(lái)，同學(xué)們提出的問(wèn)題都非常有價(jià)值，而且，好多同學(xué)都對(duì)同一個(gè)問(wèn)題存在著疑惑，我想，如果我們把 “薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”這個(gè)問(wèn)題解決了，那么其他問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解了。下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@篇課文默讀一遍，一邊讀一邊想：薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？一會(huì)兒，把你的理由說(shuō)給大家聽(tīng)，我們要比一比，看誰(shuí)說(shuō)得最充分，最能說(shuō)服別人。
生默讀思考。
全班交流：
原因之一：薔薇花很美，結(jié)合第一自然段中的相關(guān)語(yǔ)句談，并進(jìn)行感情朗讀。
原因之二：薔薇花很弱小，結(jié)合第七自然段中的相關(guān)語(yǔ)句談，并進(jìn)行感情朗讀。
原因之三：家人用實(shí)際行動(dòng)告訴了薩沙：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。結(jié)合第二自然段中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)談。
原因之四：媽媽的話(huà)激起了薩沙保護(hù)弱小者、自信自強(qiáng)的意識(shí)，結(jié)合第三、四、五、六自然段來(lái)談。
大膽想象：
如果你看到了薩沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣蓋在了薔薇花上，你想說(shuō)些什么，或是做些什么？
生暢所欲言。
（探究“薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”的過(guò)程，也就是學(xué)生們深入領(lǐng)悟“尊重弱小、關(guān)愛(ài)弱小”的這一文章精髓的過(guò)程。）
五 引向生活，拓展練說(shuō)。
聯(lián)系生活：
那么，在生活中，你是否也曾經(jīng)伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他事物呢？
生說(shuō)。
師小結(jié)：正像大家剛才所說(shuō)，我們不僅要伸出援助之手，去保護(hù)那些比自己弱小的人或事物，我們更應(yīng)該伸出友愛(ài)之手，去幫助那些遇到困難，需要幫助的人或事物，只有這樣，我們的生活才會(huì)充滿(mǎn)溫馨、充滿(mǎn)陽(yáng)光。讓我們伸出愛(ài)的雙手，共同創(chuàng)造美好的明天！
（由課內(nèi)引向課外，由薩沙談及自身，這是一個(gè)學(xué)生們把內(nèi)化的情感付諸行動(dòng)的過(guò)程！）
六 感情朗讀，回顧全文。
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情的把整篇課文讀一讀，把這個(gè)美好的故事讀出來(lái)，好嗎？
生感情朗讀全文。
教后感：
辯出來(lái)的“愛(ài)”———教學(xué)個(gè)案
4月18日上午，我和孩子們?cè)谪S潤(rùn)區(qū)西實(shí)驗(yàn)小學(xué)，為省、市領(lǐng)導(dǎo)以及基地校的相關(guān)教師上了《我不是最弱小的》一課。
課堂上，我們主要圍繞“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問(wèn)題中所生成的共性問(wèn)題展開(kāi)了學(xué)習(xí)與探究。孩子們各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)言，分別從薔薇花的美麗、大雨中的薔薇花的弱小、以及薩沙的強(qiáng)烈愿望：“不愿當(dāng)弱小的、而愿做強(qiáng)大的”
等方面談及了在滂沱大雨中薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的原因。
討論與交流緊張而愉快地進(jìn)行著。突然，田鑫同學(xué)站了起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師和同學(xué)們，我覺(jué)得薩沙一家人都瞧不起薩沙。”聽(tīng)了他的發(fā)言，我不禁一怔，他的這一觀點(diǎn)，是我始料未及的。短暫的調(diào)整、冷靜的分析之后，我覺(jué)得，田鑫同學(xué)肯定是對(duì)薩沙的家人的做法上存在著理解上的偏差。于是，我追問(wèn)他：“你為什么認(rèn)為薩沙一家人都瞧不起薩沙呢？”他理直氣壯地回答：“因?yàn)樗麄兗依锏娜硕疾淮┯暌拢延暌陆o了薩沙，在他們眼里，薩沙是最弱小的，所以他們都瞧不起薩沙。”“家里的人把雨衣給了薩沙，就說(shuō)明他們瞧不起薩沙，大家也這樣認(rèn)為嗎？”我把探討的機(jī)會(huì)給了同學(xué)們，挑起了他們之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。聽(tīng)，唇槍舌劍的辯論開(kāi)始了！“田鑫，我不同意你的觀點(diǎn)，薩沙在家里是最小的，家里人把雨衣給了他，是怕他澆著，是關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他的表現(xiàn)，怎么會(huì)瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意見(jiàn)，請(qǐng)你看課文的第二自然段，他們是怎么給雨衣的，爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌陆o了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，這樣傳遞雨衣，是他們愛(ài)薩沙，而且，他們是在用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴薩沙：我們每一個(gè)人，都應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的人。”“傳遞雨衣，就是在傳遞著對(duì)薩沙的無(wú)限的愛(ài)，更是在用自己的愛(ài)心行動(dòng)告訴薩沙一個(gè)深刻的做人的道理。”我也情不自禁地發(fā)表著自己的看法。“我知道是怎么回事了，我的想法是錯(cuò)的。”田鑫心服口服地坐下了。
好一場(chǎng)精彩的辯論！我不禁贊嘆道。因?yàn)椋q出了文章的精髓，辯出了人文的色彩，更辯出了個(gè)性的張揚(yáng)。
教學(xué)反思：
關(guān)鍵詞：驚喜
這節(jié)課帶給了我太多的驚喜。課堂上，孩子們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、精彩至極的回答、與眾不同的見(jiàn)解、唇槍舌劍的爭(zhēng)辯、質(zhì)疑問(wèn)難的直率、解疑互助的積極，時(shí)刻感染著我，使我激動(dòng)不已。我感覺(jué)，我真真正正的與孩子們?nèi)跒榱艘惑w，孩子們也確確實(shí)實(shí)獲得了自主的發(fā)展。驚喜之余，靜靜沉思，孩子們的自主發(fā)展源于何處？我覺(jué)得，其一，源于民主、平等的融洽的師生關(guān)系；其二，源于寬松、和諧的優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍；其三，源于“自主、合作、探究”的開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。其四，源于輻射全篇的、開(kāi)放的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
關(guān)鍵詞：遺憾
整堂課，始終是幾個(gè)孩子唱主角，其余孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。而事實(shí)上，由于孩子們的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等各不相同，因而在思維能力、表達(dá)能力、感悟能力等方面的確存在著很大的差異，如何關(guān)注孩子們的差異，使每一個(gè)孩子都積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這是我今后校本教研的一個(gè)主攻課題。
關(guān)鍵詞：壓力
在分享孩子們學(xué)習(xí)的快樂(lè)的同時(shí)，我也感受到了一種壓力。因?yàn)樵陂_(kāi)放的課堂中，無(wú)論我們備課時(shí)準(zhǔn)備得怎樣充分、設(shè)想得如何周全，但是，課堂上還是會(huì)出現(xiàn)好多意想不到的情況，如何靈活、機(jī)動(dòng)、巧妙的處理這些意外，這是對(duì)教師自身素質(zhì)的巨大挑戰(zhàn)。因此，作為教師的我們，一定要苦練內(nèi)功，積蓄內(nèi)存，提高教育機(jī)智，以從容應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化、豐富多彩的課堂教學(xué)的需求。
《我不是最弱小的》案例分析 篇13
一、付老師這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)的讀的設(shè)計(jì)是非常有效的，那些環(huán)節(jié)有待提高？
本課的教學(xué)重點(diǎn)主要是兩處描寫(xiě)薔薇花的語(yǔ)句以及薩沙與媽媽的對(duì)話(huà),特別是后者,既是重中之重，同時(shí)又是本課教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在。我認(rèn)為付老師在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說(shuō)的話(huà)和薩沙的三次問(wèn)話(huà)這兩個(gè)部分設(shè)計(jì)的非常有效。
首先媽媽的兩次說(shuō)話(huà)的用意上：第一句話(huà)“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；第二句話(huà)“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵(lì)孩子。付老師變換形式反復(fù)讓學(xué)生朗讀，然后進(jìn)行了句式練習(xí)：“媽媽”說(shuō)的第二句話(huà)還可以怎樣說(shuō)?(①要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對(duì)“媽媽”的話(huà)有更深刻的感悟。
其次是重點(diǎn)讀好薩沙說(shuō)的三次問(wèn)話(huà)：第一句“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語(yǔ)氣；第二句“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”讓孩子們揣摩出薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說(shuō)的話(huà)，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過(guò)學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)感，也受到了健全人格的教育。
我覺(jué)得描寫(xiě)雨前薔薇和雨后薔薇的兩段文字如果采用比較閱讀，結(jié)合畫(huà)面，巧妙地理解并積累形容雨下得很大的詞語(yǔ)，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語(yǔ)，并乘勢(shì)配樂(lè)指導(dǎo)感情朗讀。同時(shí)，讓孩子懂得是薔薇花的嬌嫩、弱小引起薩沙不甘當(dāng)弱者，要保護(hù)比自己更弱小的。是不是會(huì)更加有效的提高朗讀的時(shí)效性呢？此環(huán)節(jié)我覺(jué)得具有多元的功能，能夠達(dá)到詞語(yǔ)積累、內(nèi)容理解和朗讀指導(dǎo)的三個(gè)方面。
在角色朗讀的環(huán)節(jié)中，老師扮演媽媽?zhuān)瑢W(xué)生扮演薩沙，把敘述的話(huà)都省略不讀會(huì)不會(huì)對(duì)提高課文的實(shí)效高一些呢？
2、怎樣做是課文讀得更有效？
要想有效地指導(dǎo)課堂朗讀，我想必須有學(xué)生充足的預(yù)習(xí)作為積淀。為此，就必須向?qū)W生提出明確的預(yù)習(xí)要求，教給他們明確具體的預(yù)習(xí)方法：如課前通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，處理好長(zhǎng)句子中間的停頓，課文至少讀幾遍，每一遍要達(dá)到什么要求等。只有形成了良好的預(yù)習(xí)和閱讀習(xí)慣，才能有效地提高課堂朗讀的指導(dǎo)效率。
在課堂上，首先要點(diǎn)燃起學(xué)生朗讀的激qing與欲望。要想做到這一點(diǎn)，教師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)語(yǔ)就很關(guān)鍵了。只有給予了學(xué)生準(zhǔn)確和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，賦予學(xué)生朗讀的成就感，才能激起學(xué)生朗讀的興趣和欲望。其次，要通過(guò)各種方式的朗讀，給盡可能多的學(xué)生朗讀表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們積極參與，不再失落。第三，要給不敢舉手的學(xué)生朗讀表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋^大部分同學(xué)都是想表現(xiàn)自己的，只是缺少了站起來(lái)的勇氣而已。第四，要讓學(xué)生盡可能多地了解作者，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，才能入情入境，讀出情感。第五，理解，讀出自己的體會(huì)與特色。
3、困惑：現(xiàn)在我教的是一年級(jí)64個(gè)人。人數(shù)比較多，盡管我用了多種方法訓(xùn)練孩子們的朗讀。從入學(xué)的時(shí)候我們就開(kāi)展了親子閱讀，（每天看一個(gè)故事，每學(xué)期背誦15首古詩(shī)）孩子開(kāi)始由于識(shí)字量有限，我們就建議家長(zhǎng)給孩子們每天講一個(gè)故事，學(xué)完漢語(yǔ)拼音以后就讓家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)一些拼音讀物，讓他們每天自己讀一個(gè)故事，現(xiàn)在孩子們已經(jīng)會(huì)閱讀小故事了，而且部分同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣了，蔣子碩同學(xué)就說(shuō)，老師我現(xiàn)年睡覺(jué)之前我不看一會(huì)書(shū)就睡不著覺(jué)，鄭然同學(xué)說(shuō)：老師我每天不僅看書(shū)可以自己看了，而且古詩(shī)背誦了35首；姚慧靜同學(xué)的記故事本已經(jīng)記滿(mǎn)2個(gè)橫格本了……..
通過(guò)半個(gè)學(xué)期的積累，再加上課上采用了適合低年級(jí)閱讀的多種方法。孩子們的朗讀水平有了一定的提高，但是感覺(jué)還是不很理想，對(duì)像《鄧小平爺爺植樹(shù)》這樣的課文，感覺(jué)還是不很理想，兩節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)孩子們朗讀的積極性和實(shí)效性不太高，對(duì)于這樣的課文如何處理？？
《我不是最弱小的》案例分析 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)個(gè)7生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3.有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)個(gè)7生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2.規(guī)范、美觀地書(shū)寫(xiě)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課文插圖
教學(xué)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時(shí)候你們卻是弱小的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。
二、初讀課文，自主識(shí)字
1.自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問(wèn)題：我是誰(shuí)？我為什么說(shuō)自己不是弱小的？畫(huà)出本課的生字詞。
2.出示生詞認(rèn)讀。
周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇?fù)黼S風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣。
3.老師把熟字去掉，你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎？
4.這些生字藏到句子中了，你還會(huì)讀嗎？
出示：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>
5.再讀一讀課文，比比誰(shuí)讀得正確流利。
三、寫(xiě)字
1.出示我會(huì)寫(xiě)的字，請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音，說(shuō)說(shuō)怎樣記，怎樣用，比一比誰(shuí)的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流
2.觀察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3.范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)
弱：提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫(xiě)法。
末：先與未比較再寫(xiě)
芬芳：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫(xiě)出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)。
4.學(xué)生練習(xí)，把字寫(xiě)規(guī)范、美觀。
5.展示，交流評(píng)價(jià)。
四、作業(yè)
1.默寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2.練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰(shuí)知道弱小是什么意思呢？
2.過(guò)渡：外國(guó)有一個(gè)小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個(gè)弱小的人，并且用自己的行動(dòng)證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個(gè)故事。
二、讀議悟情
1.自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2.夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來(lái)。
3.正當(dāng)野薔薇美美地開(kāi)著時(shí)，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對(duì)媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話(huà)。請(qǐng)大家讀讀3——9自然段，
看看薩沙一共說(shuō)了幾句話(huà)？
學(xué)生自由讀4－9段。
（1）薩沙一共說(shuō)了幾句話(huà)？
出示：媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵剑瑸槭裁匆o我呢？
這就是說(shuō)，我是最弱小的了？
媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
（2）自由讀讀這三句話(huà)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
練習(xí)讀這三句話(huà)。自由讀，指名讀
（3）重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問(wèn)話(huà)
薩沙的這句話(huà)是什么意思呢？請(qǐng)大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞。學(xué)生自由讀畫(huà)。
假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？
你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅(jiān)定地說(shuō)，你不是最弱小的？這時(shí)你的心情什么樣？（自豪）
薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問(wèn)話(huà)里，就包含著這樣的意思，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三次問(wèn)話(huà)？
（1） 分角色讀3——9自然段。
三、總結(jié)
1.薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護(hù)過(guò)比你更弱小的嗎？
2.我聽(tīng)出來(lái)了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛(ài)心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的！”
作業(yè)
1.有感情地朗讀全文。
2.積累詞語(yǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我不是最弱小的
↓
保護(hù)薔薇花
保護(hù)比自己弱小的
《我不是最弱小的》案例分析 篇15
【設(shè)計(jì)理念】
《我不是最弱小的》這篇課文，文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，使學(xué)生受到情感的熏陶，力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀來(lái)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。
【教材分析】
《我不是最弱小的》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇講讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具教育意義的經(jīng)典文章。講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛(ài)的一個(gè)載體，使文章處處洋溢著融融的愛(ài)意。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
基于對(duì)教材的理解和對(duì)二年級(jí)兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課的三維目標(biāo)為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、情感目標(biāo)：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣，揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
讓學(xué)生通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“你還知道誰(shuí)也自豪的說(shuō)出了這句話(huà)？”、 “為什么年僅5歲地薩沙不是最弱小的呢？”
二、預(yù)習(xí)檢查
檢查生字詞的掌握情況。
過(guò)渡：大家的生字詞掌握的非常好。現(xiàn)在讓我們把這些生字送回課文，跟它們一起走進(jìn)這個(gè)感人的故事。
三、咬文嚼字，品讀感悟
（一）圖文結(jié)合，感受野薔薇的“美”與“纖弱”。
1、感受野薔薇的“美”。
（1）自由讀課文，找出描寫(xiě)野薔薇美的句子。
（2）交流。分析野薔薇的美。
（3）帶著喜愛(ài)之情讀句子。
過(guò)渡：當(dāng)大家正沉浸在這美好的景色中時(shí)，突然雷聲大作，下起了傾盆大雨。這朵搖曳著身姿的野薔薇，又變得怎么樣了呢？
2、感受野薔薇的“纖弱”。
（1）自由讀課文，找出描寫(xiě)野薔薇纖弱的句子。
（2）出示圖片：雨中的野薔薇，并讀句子。
（3）帶著感情讀句子，讀出野薔薇的纖弱與嬌嫩。
（4）看著雨中的野薔薇，你最想做的一件事情是什么呢？
過(guò)渡：傾盆大雨中，不僅有嬌嫩的薔薇花，還有薩沙的家人，此時(shí)，只有一件雨衣，他們是怎么做的呢？
（二）感受薩沙家人的“幸福”。
1、從課文中，找出句子讀一讀。
2、質(zhì)疑：他們?yōu)槭裁窗堰@僅有的一件雨衣讓來(lái)讓去呢？交流感悟。
3、小結(jié)：薩沙的家人都懂得一個(gè)道理，那就是 。
他們用實(shí)際行動(dòng)向薩沙傳遞了一個(gè)信念，那就是 。
過(guò)渡：一家人表面?zhèn)鬟f雨衣，實(shí)際是在傳遞著——關(guān)愛(ài)。所以年僅5歲地薩沙卻不明白，所以他不解的問(wèn)·······
（三）分角色朗讀，體驗(yàn)情感移植。
1、出示對(duì)話(huà)，學(xué)生自讀。
2、感悟?qū)υ?huà)中所表達(dá)的感情。
3、小組合作，臺(tái)前展示，讀對(duì)話(huà)。
過(guò)渡：薩沙一家傳遞雨衣的行動(dòng)感染著薩沙，媽媽的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)著薩沙，那薩沙是怎么做的呢？
（四）薩沙的行動(dòng)。
1、讀一讀薩沙的做法。
2、事實(shí)證明了薩沙不是最弱小的。
四、情感升華
1、自己是否也曾伸出過(guò)援助之手，幫助過(guò)需要幫助的人？
2、課件出示“需要保護(hù)的人”的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)（任選其一）：
1、從課文中摘抄自己喜歡的詞和句子。
2、把這個(gè)感人的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 7、我不是最弱小的
媽媽----托利亞----薩沙----薔薇花
雨衣----關(guān)愛(ài)
《我不是最弱小的》案例分析 篇16
【知識(shí)塔】
一、巧記生字
例：扌＋卜=撲 撲來(lái)
乇＋扌=（ ）（ ） 扌＋莫=（ ）（ ）
禾＋刂=（ ）（ ） 钅＋令=（ ）（ ）
艸＋分=（ ）（ ） 艸＋方=（ ）（ ）
=（ ）（ ） 讠＋亥=（ ）（ ）
二、我會(huì)讀
看！這兒還有一朵野薔薇呢！
媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵剑?為什么要給我呢？
這就是說(shuō)，我是最弱小的了？
不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
【聰明屋】
一、請(qǐng)把花兒種在合適的花盆里
二、我會(huì)寫(xiě)
___________________________________________________？（問(wèn)句）
___________________________________________________！（感嘆句）
【益智園】
七嘴八舌：說(shuō)說(shuō)你對(duì)下面兩個(gè)句子的理解。
要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。
_________________________________________________________
你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
_________________________________________________________
《我不是最弱小的》案例分析 篇17
《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿(mǎn)了濃郁人文氛圍的課文，清新優(yōu)美的文字，展示了薩沙一家自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚行為，盡管課文說(shuō)的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話(huà)。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們理解薩沙一家對(duì)薩沙的愛(ài)就是他們對(duì)弱小者的愛(ài)。然后理解媽媽對(duì)弱小的定義，接著再對(duì)薩沙保護(hù)薔薇花這一舉動(dòng)上體會(huì)薩沙的心理——不甘于弱小、能保護(hù)比自己更弱小的事物。
1、先閱讀課文前二個(gè)自然段，其中貫穿對(duì)好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導(dǎo)，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨傾盆而下”一句指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀感受當(dāng)時(shí)雨下得有多大并結(jié)合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過(guò)讀再表現(xiàn)出來(lái)。
2、再閱讀課文后六個(gè)自然段，重點(diǎn)閱讀薩沙與媽媽的對(duì)話(huà)，以多種形式讀。
另外，我認(rèn)為在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)效果不錯(cuò)。全文我以“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”作為中心提綱挈領(lǐng)，并發(fā)散思維，問(wèn)學(xué)生“媽媽說(shuō)的是人，而薩沙保護(hù)的是花。這是為什么？”學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上積極作答，有的說(shuō)薩沙認(rèn)為“花”比自己更弱小；有的說(shuō)花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護(hù)；有的還說(shuō)，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，孩子們的回答都找到了“點(diǎn)”，這比教師直接講解要有效地多。
最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說(shuō)法：我是…… 學(xué)生各抒己見(jiàn)，我是堅(jiān)強(qiáng)的，我是保護(hù)弱小的人，我是有愛(ài)心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達(dá)了出來(lái)。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點(diǎn)，理解得很到位。
同時(shí)在本課教學(xué)中，我也遇到了一些問(wèn)題，如對(duì)個(gè)別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯(lián)系生活談體會(huì)，學(xué)生的實(shí)例并不多。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。