《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析（精選13篇）
《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析 篇1
教學過程 ：
一、檢查復習
復習與本課生字有關的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學為主)
(一)出示圖片《小山羊》，提問后貼在黑板上。
(二)導入 新課。今天我們學習第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學一學，想想這一課說的小山羊什么事，誰知道自學的要求是什么。
生：自學的要求是：1.讀準字音；2.分析字形；3.想想詞義；4.讀讀課文。
(三)開始自學。老師默默聽取和指導學生討論，擺弄與生字有關的卡片。
(四)字詞教學。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請客的事。
師：我們很快把生字學一學，再看小山羊是怎樣請客的。誰來說說你都學會了哪些生字?
生：我學會了jī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是“鳥字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說一遍”的“又”，把“捺”變成“點”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽邊板書“雞”，“捺點”用紅粉筆標出)誰還學會了什么字?
生：我學會了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對。我們接著往下學吧!
生：我學會了māo(貓)和gǒu(狗)兩個字，因為貓和狗都是動物，表示動物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因為貓是喵、喵地叫(學貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺得這課書的生字哪個是最難寫的?
生：我覺得謝謝的“謝”最難，要是用分析結構的方法來分析字形就不難了。
師：好，請你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結構的字，左邊是“言字旁”(這時老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時老師打開卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”，(老師打開右邊的折疊部分，出現“謝”字)組成感謝的“謝”。
生：我還有個好辦法來記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說得也對，但是得認識并且會寫射箭的“射”，“謝”字才不會寫錯。
生：我有個辦法更好記。因為要說謝謝，就得發言說話，所以左邊是言字旁，說謝謝時要點點頭表示感謝，一點頭身子就得動，所以中間是身體的“身”字，點頭的時候，頭動得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說得很好，你這個方法更好記，請大家一齊寫一遍。(全班同學書空)
生：還有一個難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說說看。
生：(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折”，中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認為可以這樣記(邊說邊板書“骨”，第二個“橫折”用紅筆突出)
生：我給老師提個意見，“骨”字不應該說成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒有這個字，媽媽說它是自己成一個部首的。
師：好！你說得很好，不但學前做了準備，還敢于在課堂上提出不同意見，我覺得在單獨分析“骨”字的時候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎這課的最后一個字誰來分析一下?
生：最后一個字是qǐng(請)，請客的“請”，“請”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請喝酒的“請”，我是用換一部分的方法來分析的。“清潔”的“清”把“三點水旁”換成“言字旁”。
生：“請坐”的“請”是形聲字，要請人家坐下，就要說話，所以言字旁給請字標義，青年的青和請字的讀音差不多，所以青字給它標聲。
師：你能用形聲字的方法來分析“請”字，很好，獎勵你一朵紅花！(大家鼓掌)誰會用“請”來組成詞語，說句子?
生：請坐、請進、請問。
生：“請”字是禮貌用語，是“請走好”“請進去”的“請”。
生：小紅說：“老奶奶，請您坐在我這兒吧！”
生：我請爸爸吃蘋果。
師：你們都說得很好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復習(略)
重在培養學生的識字能力——《小山羊》課堂教學評析
北京市教育局教研部 寧德琮
這篇課堂教學實錄，體現了劉敏貞老師在改革識字教學方面的主要經驗和成效。
從課堂教學中可以看出學生已具有自學漢字的能力，初步做到了“無師自通”。這主要表現在兩個方面：
1. 學生能運用漢字的基礎知識，聯系自己的生活經驗，較好地學習字的音、形、義，特別是能根據生字的特點，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學習“雞”字；能用形聲字的構字規律學習“貓、狗、請”三字；能用分析字形結構的方法或聯系生活經驗學習“謝”字等等。
2. 學生能自己找出學習難點，自己開動腦筋解決難點。從課堂教學中還可以看到，學生的思維能力和語言能力也得到了較好的發展。如：學生從“謝”字的字形，聯系到人們向別人致謝時的形象；能從抽象的文字聯想到日常生活中有關的具體事物，說明學生已具有一定的聯想、想象能力。學生能用多種方法分析記憶字形，反映出學生已具有分析、綜合、類比等能力。學生能夠獨立找出字的難點、解決難點，能想出獨特的記憶字形的方法，這說明學生思維的獨立性和創造性也得到了發展。學生回答問題或敘述自己自學生字的方法時，語言清楚明白、比較簡練，這標志著學生的語言能力，在識字過程中也得到了發展。
一年級小學生的識字、思維、語言能力達到了這樣的水平，這和教師的教學指導思想、教學方法是分不開的。聯系劉老師所寫的經驗，就不難看出劉老師在識字教學方面取得顯著成效的原因：
1. 教師從培養學生獨立識字能力出發，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨體字。在教識字的過程中，引導學生認識漢字的構字規律，并有步驟地指導學生在自學中運用這些最基本的漢字方面的知識，掌握識字方法。這都有益于學生獨立識字能力的形成。
2. 教師教學生識字與發展學生的思維、發展語言相結合。從學生識字開始，教師就指導學生用已有的知識自學，敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的聽說能力。這樣，學生在自學生字的過程中就要自己組織思維和語言，從而促進了思維和語言的發展；學生思維、語言的發展，又進一步提高了識字能力。
3. 教師能從一年級小學生的心理特點出發，運用多種生動活潑的教學方法；提出的教學要求明確恰當，又注意教學內容的前后聯系。學生經常在愉悅的氣氛中樂學、會學，就極大地調動了學習積極性，這也是教師取得較好教學效果的重要因素。
《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析 篇2
析
執教：劉敏貞
評析：北京市教育局教研部 寧德琮
教學過程 ：
一、檢查復習
復習與本課生字有關的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學為主)
(一)出示圖片《小山羊》，提問后貼在黑板上。
(二)導入 新課。今天我們學習第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學一學，想想這一課說的小山羊什么事，誰知道自學的要求是什么。
生：自學的要求是：1.讀準字音；2.分析字形；3.想想詞義；4.讀讀課文。
(三)開始自學。老師默默聽取和指導學生討論，擺弄與生字有關的卡片。
(四)字詞教學。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請客的事。
師：我們很快把生字學一學，再看小山羊是怎樣請客的。誰來說說你都學會了哪些生字?
生：我學會了jī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是“鳥字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說一遍”的“又”，把“捺”變成“點”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽邊板書“雞”，“捺點”用紅粉筆標出)誰還學會了什么字?
生：我學會了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對。我們接著往下學吧!
生：我學會了māo(貓)和gǒu(狗)兩個字，因為貓和狗都是動物，表示動物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因為貓是喵、喵地叫(學貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺得這課書的生字哪個是最難寫的?
生：我覺得謝謝的“謝”最難，要是用分析結構的方法來分析字形就不難了。
師：好，請你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結構的字，左邊是“言字旁”(這時老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時老師打開卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”，(老師打開右邊的折疊部分，出現“謝”字)組成感謝的“謝”。
生：我還有個好辦法來記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說得也對，但是得認識并且會寫射箭的“射”，“謝”字才不會寫錯。
生：我有個辦法更好記。因為要說謝謝，就得發言說話，所以左邊是言字旁，說謝謝時要點點頭表示感謝，一點頭身子就得動，所以中間是身體的“身”字，點頭的時候，頭動得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說得很好，你這個方法更好記，請大家一齊寫一遍。(全班同學書空)
生：還有一個難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說說看。
生：(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折”，中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認為可以這樣記(邊說邊板書“骨”，第二個“橫折”用紅筆突出)
生：我給老師提個意見，“骨”字不應該說成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒有這個字，媽媽說它是自己成一個部首的。
師：好！你說得很好，不但學前做了準備，還敢于在課堂上提出不同意見，我覺得在單獨分析“骨”字的時候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎這課的最后一個字誰來分析一下?
生：最后一個字是qǐng(請)，請客的“請”，“請”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請喝酒的“請”，我是用換一部分的方法來分析的�！扒鍧崱钡摹扒濉卑选叭c水旁”換成“言字旁”。
生：“請坐”的“請”是形聲字，要請人家坐下，就要說話，所以言字旁給請字標義，青年的青和請字的讀音差不多，所以青字給它標聲。
師：你能用形聲字的方法來分析“請”字，很好，獎勵你一朵紅花！(大家鼓掌)誰會用“請”來組成詞語，說句子?
生：請坐、請進、請問。
生：“請”字是禮貌用語，是“請走好”“請進去”的“請”。
生：小紅說：“老奶奶，請您坐在我這兒吧！”
生：我請爸爸吃蘋果。
師：你們都說得很好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復習(略)
重在培養學生的識字能力——《小山羊》課堂教學評析
北京市教育局教研部 寧德琮
這篇課堂教學實錄，體現了劉敏貞老師在改革識字教學方面的主要經驗和成效。
從課堂教學中可以看出學生已具有自學漢字的能力，初步做到了“無師自通”。這主要表現在兩個方面：
1. 學生能運用漢字的基礎知識，聯系自己的生活經驗，較好地學習字的音、形、義，特別是能根據生字的特點，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學習“雞”字；能用形聲字的構字規律學習“貓、狗、請”三字；能用分析字形結構的方法或聯系生活經驗學習“謝”字等等。
2. 學生能自己找出學習難點，自己開動腦筋解決難點。從課堂教學中還可以看到，學生的思維能力和語言能力也得到了較好的發展。如：學生從“謝”字的字形，聯系到人們向別人致謝時的形象；能從抽象的文字聯想到日常生活中有關的具體事物，說明學生已具有一定的聯想、想象能力。學生能用多種方法分析記憶字形，反映出學生已具有分析、綜合、類比等能力。學生能夠獨立找出字的難點、解決難點，能想出獨特的記憶字形的方法，這說明學生思維的獨立性和創造性也得到了發展。學生回答問題或敘述自己自學生字的方法時，語言清楚明白、比較簡練，這標志著學生的語言能力，在識字過程中也得到了發展。
一年級小學生的識字、思維、語言能力達到了這樣的水平，這和教師的教學指導思想、教學方法是分不開的。聯系劉老師所寫的經驗，就不難看出劉老師在識字教學方面取得顯著成效的原因：
1. 教師從培養學生獨立識字能力出發，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨體字。在教識字的過程中，引導學生認識漢字的構字規律，并有步驟地指導學生在自學中運用這些最基本的漢字方面的知識，掌握識字方法。這都有益于學生獨立識字能力的形成。
2. 教師教學生識字與發展學生的思維、發展語言相結合。從學生識字開始，教師就指導學生用已有的知識自學，敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的聽說能力。這樣，學生在自學生字的過程中就要自己組織思維和語言，從而促進了思維和語言的發展；學生思維、語言的發展，又進一步提高了識字能力。
3. 教師能從一年級小學生的心理特點出發，運用多種生動活潑的教學方法；提出的教學要求明確恰當，又注意教學內容的前后聯系。學生經常在愉悅的氣氛中樂學、會學，就極大地調動了學習積極性，這也是教師取得較好教學效果的重要因素。
◆[2004
《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析 篇3
作者：北京市宣武師范一附小 劉敏貞
教學過程 ：
一、檢查復習
復習與本課生字有關的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學為主)
(一)出示圖片《小山羊》，提問后貼在黑板上。
(二)導入 新課：今天我們學習第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學一學，想想這一課說的小山羊什么事。誰知道自學的要求是什么。
生：自覺的要求是：
1讀準字音，2分析字形，3想想詞義，4讀讀課文。
(三)開始自學：(5?分鐘)老師默默聽取和指導學生討論和擺弄與生字有關的卡片。
(四)字詞教學。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請客的事。
師：我們很快把生字學一學，再看小山羊是怎樣請客的。誰來說說你都學會了哪些生字?
生：我學會了jī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是“鳥字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說一遍”的“又”，把“捺”變成“點”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽邊板書“雞”，“捺點”用紅粉筆標出。)誰還學會了什么字?
生：我學會了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)。“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對。我們接著往下學吧!
生：我學會了māo(貓)和gǒu(狗)兩個字，因為貓和狗都是動物，表示動物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因為貓是喵、喵地叫(學貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺得這課書的生字哪個是最難寫的?
生：我覺得謝謝的“謝”最難，要是用分析結構的方法來分析字形就不難了。
師：好，請你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結構的字，左邊是“言字旁”(這時老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時老師打開卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”。(老師打開右邊的折疊部分，出現“謝”字)，組成感謝的“謝”。
生：我還有個好辦法來記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說得也對，但是得認識并且會寫射箭的“射”，“謝”字才不會寫錯。
生：我有個辦法比說的好記。因為要說謝謝，就得發言說話，所以左邊是言字旁，說謝謝時要點點頭表示感謝，一點頭身子就得動，所以中間是身體的“身”字，點頭的時候，頭動得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說得很好，你這個方法更好記，請大家一齊寫一遍。(全班同學書空。)
生：還有一個難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說說看。
生：(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折”中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認為可以這樣記(邊說邊板書“骨”第二個“橫折”用紅筆突出。)
生：我給老師提個意見，“骨”字不應該說成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒有這個字，媽媽說它是自己成一個部首的。
師：好!你說得很好，不但學前做了準備，還敢于在課堂上提出不同意見，我覺得在單獨分析“骨”字的時候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎?這課的最后一個字誰來分析一下?
生：最后一個字是qǐng(請)，請客的“請”，“請”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請喝酒的“請”，我是用換一部分的方法來分析的�！扒鍧崱钡摹扒濉卑选叭c水旁”換成“言字旁”。
生：“請坐”的“請”是形聲字，要請人家坐下，就要說話，所以言字旁給請字標義，青年的青和請字的讀音差不多，所以青字給它標聲。
師：你能用形聲字的方法來分析“請”字，很好，獎勵你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰會用“請”來組成詞語，說句子?
生：請坐、請進、請問。
生：“請”字是禮貌用語，是“請走好”，“請進去”的“請”。
生：小紅說：“老奶奶，請您坐在我這兒吧!”
生：我請爸爸吃蘋果。
師：你們都說得好，也說得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復習(略)
論文
在低年級語文教學中既要重視識字教學，又要注意聽、說、讀、寫能力的培養。要讓學生能讀、能寫又必須多識字，這是一對相互制約的矛盾。讀比較容易，學生只要掌握字音，理解詞義即可解決；寫，就要注意字的準確性，否則就會出現大量錯別字，影響意思的表達，造成一個難以克服的缺點。
學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這個問題就為提前讀寫創造了條件。因此，關于字形教學必需進行改革，突破難點。要放手讓學生自己學，很快了解和掌握字形特點，從中摸索規律，正確書寫和運用，這樣會終生受益，下面主要談談字形教學方法的改革體會。
一、集中學習，分散鞏固
教學方法的改革有時必然牽動教材，教材是學生學習的主要工具之一，尤其是低年級不宜大動，因此在改革教學中，對教材只是稍做修改。
(一)集中學習漢字的基本筆畫
漢語拼音三周結束后即開始集中學習一二兩冊的27種基本筆畫。兩天學完。學習量大，時間少，初入學的孩子記憶有困難，所以要求適當降低。集中學習時只要留有深刻印象，能正確書寫即可，以后在學習各課生字時再復習鞏固，達到牢固掌握的目的。比如：學習“九、牙、女、手、角、這、那”等字時，在檢查復習中強調“乙”等筆畫名稱和寫法。這樣既鞏固了所學知識，又解決了新課難點。
(二)增加獨體字
加大教材中獨體字部分的學習量，增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨體字，也有些是把課文中的獨體字提到前邊來學。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……”約五六十個字。這些字的字義、字形簡單易學，好記好寫，減輕了學生今后學習合體字的困難。在學習獨體字中，又便于復習鞏固漢語拼音，使學生做直呼音節的練習，基本筆畫復現的機會也增多了。所學獨體字以后又在合體字中不斷出現，為自學生字打下基礎�？芍^一舉多得。
(三)集中學習常見的偏旁部首
很多偏旁部首的寫法和名稱已在獨體字中學過，認寫很容易。六年制一冊共50個部首，約四節課完成，教學時著重指導書寫時一般所占的格位和幾種部首筆畫的變化。例如：“王、土、女”等在做偏旁時，最后一筆變成“提”�！白恪弊髌裕捌病弊兂伞柏Q”，“捺”變成“提”。“舟”作偏旁，“橫”右邊不出頭�！败�、�！弊銎詴r，“橫”變成“提”，而且筆順也隨之變化等。
綜上所述，提前集中學習即使難點分散、任務單一，又為學生自學打下基礎。所學知識逐漸鞏固，步步加深，減少六歲兒童學習上的困難。符合學生的年齡特點。
二、引導學生在識字過程中認識漢字的構字規律
提高教學質量，貴在得法。識字教學方法適當，才能培養學生的識字能力，達到教學的預期效果。漢字的構字是有一定規律可循的，引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。
開始識字時就要重視字形的分析，把常見的幾種漢字組成的特點教給學生。比如：像形字等，除去讓學生細致觀察圖畫以外，還要把它們演變到“日、牛、木、弓”等方塊字的過程告訴學生。又如：人、苗、尖等會意字也要直觀、形象地指給學生，幫他們記憶字形，了解詞義。尤其是形聲字在低年級出現較多，教學時強調形旁標義，聲旁標音的特點。(一
年級只讓學生認識聲旁尚能起標音作用的形聲字。隨著年級的升高再提高認識。)除此，結合合體字的學習讓學生了解漢字一般是：一個字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個字。學生懂得這些后就要求他們獨立分析字形。開始時，讓學習好的同學說，其他同學聽、學；然后中等生說，其他同學聽；最后稍差的同學在大家帶動下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說字形教學的難點就突破了。比如，“魚”字，可以在獨體字“田”的上邊加“■■”，下邊加“一”�！盎ā弊挚捎眉硬渴�，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學生思維，也訓練了他們的聽、說能力。
三、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。教改證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可從中摸索體會漢字的規律。
漢語拼音教學開始即教給學生自學方法，試著從形象具體的圖畫中觀察思考所學字母的讀音和字形，經過一段時間的指導練習，學生初步了解了如何自學，自學的好處，對自學產生了興趣。學生學習獨體字時已會用漢語拼音識字，教學要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨體字學生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學生用筆畫和構字部件來分析。自學要求也隨著教學的逐步深入不斷提高。比如：“馬”字，是“■、■、■”組成的�！跋x”字是中國的“中”下邊加上“提、點”、“米”字是木頭的“木”字左肩扛著“點”，右肩扛著“撇”。學習合體字時一般要求用會意、指事、形聲字的構字方法來分析字形。但大部分字是用“加一部分、去一部分、換一部分”的方法進行分析記憶。比如：“什么”的“什”是十個桃子的“十”加上單人旁。也可用中華的“華”把文化的“化”換成單人旁就是“什么”的“什”。有些字也可用猜謎語、順口溜等有趣的方法記憶字形，比如：“要”字，可說“西下一女子”。“左、右”二字可說“一橫一撇長，工字在里藏，是左。”“一橫一撇長，口字在里藏，是右�！边@樣既記住字形又區分了左、右的寫法，學生不會混淆。“花”字，除去用加一部分，換一部分的方法以外，主要讓學生用形聲字來分析。如：一般表示植物花草的字是“草字頭”所以草字頭給花標義；文化的“化”跟“花”的讀音相似給它標聲。
對學生的自學要求是：1看拼音讀準字音；2借助讀音和結構分析字形；3看圖想想字義；4讀讀句子。堅持讓學生自學可以活躍學生思維，訓練聽、說能力，又可以解決識字中的字形難點。
四、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學習情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，所以每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維敏捷、靈活、有創造性的發展。以下介紹幾種游戲方法：
(一)每人準備一份偏旁部首和常用獨體字的小卡片，要求學生在學每課生字的前一天把要用的卡片找出用膠皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學或鞏固復習時可讓學生邊擺邊說出字形。
(二)準備磁性小黑板一塊。分析字形時，學生邊說老師邊在小黑板上擺出這個字，也可以把所有生字的構字部件打亂，擺在小黑板上。復習鞏固時指名幾個學生用這些構字部件組成新學的生字。
(三)排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體同學認讀和評議。
(四)搶卡片，老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2?人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可得一面小紅旗。
(五)查字典，學習了偏旁部首，就教給學生部首查字法，要求學生看到課外讀物中的生字，就自己動手查讀音、分析字形。有的還把查到的字寫在寫字本上，借此學了大量生字，受到家長好評。
(六)說句子，寫句子。學生作業 時每人用一張小紙條或寫話本，選兩個新學的詞寫一句或兩句話交給老師，老師看后在“紅花本”上印一朵光榮花，每周比一比誰的紅花多。
通過以上的練習，學生能夠大量識字，而且提高了讀寫能力。
點評
這篇課堂教學實錄，體現了劉敏貞老師在改革識字教學方面的主要經驗和成效。
從課堂教學中可以看出學生已具有自學漢字的能力，初步做到了“無師自通”。這主要表現在兩個方面：
一、學生能運用漢字的基礎知識，聯系自己的生活經驗，較好地學習字的音、形、義，特別是能根據生字的特點，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學習“雞”字；能用形聲字的構字規律學習“貓、狗、請”三字；能用分析字形結構的方法或聯系生活經驗學習“謝”字等等。
二、學生能自己找出學習難點，自己開動腦筋解決難點。從課堂教學中還可以看到，學生的思維能力和語言能力也得到了較好的發展。如：學生從“謝”字的字形，聯系到人們向別人致謝時的形象；能從抽象的文字聯想到日常生活中有關的具體事物，說明學生已具有一定的聯想、想象能力。學生能用多種方法分析記憶字形，反映出學生已具有分析、綜合、類比等能力。學生能夠獨立找出字的難點、解決難點，能想出獨特的記憶字形的方法，這說明學生思維的獨立性和創造性也得到了發展。學生回答問題或敘述自己自學生字的方法時，語言清楚明白、比較簡練，這標志著學生的語言能力，在識字過程中也得到了發展。
一年級小學生的識字、思維、語言能力達到了這樣的水平，這和教師的教學指導思想、教學方法是分不開的。聯系劉老師所寫的經驗，就不難看出劉老師在識字教學方面取得顯著成效的原因：
一、教師從培養學生獨立識字能力出發，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨體字。在教識字的過程中，引導學生認識漢字的構字規律，并有步驟地指導學生在自學中運用這些最基本的漢字方面的知識，掌握識字方法。這都有益于學生獨立識字能力的形成。
二、教師教學生識字與發展學生的思維、發展語言相結合。從學生識字開始，教師就指導學生用已有的知識自學，敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的聽說能力。這樣，學生在自學生字的過程中就要自己組織思維和語言，從而促進了思維和語言的發展；學生思維、語言的發展，又進一步提高了識字能力。
三、教師能從一年級小學生的心理特點出發，運用多種生動活潑的教學方法；提出的教學要求明確恰當，又注意教學內容的前后聯系。學生經常在愉悅的氣氛中樂學、會學，就極大地調動了學習積極性，這也是教師取得較好教學效果的重要因素。
《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析 篇4
在《小山羊》一課的教學中，我采用了變式訓練，做到了一舉多得。具體操作過程如下：
師：小朋友們，我們學完了課文，知道了小雞、小貓、小狗、小牛都是小山羊的好朋友，他們都拿了自己最喜歡吃的食物招待小山羊。小山羊為了感謝他們，特地請小雞、小貓、小狗、小牛來做客人。但小山羊一時間竟忘記了該準備什么禮物，哪個小朋友來提醒小山羊？
生：小山羊該準備小蟲、小魚、骨頭、青草。
師：小山羊已經準備好了禮物，但又忘了該把哪一樣禮物送給哪一位好朋友。哪個小朋友來告訴小山羊？
生：小山羊該把蟲子送給小雞，把魚送給小貓，把骨頭送給小狗，把青草送給小牛。
師：禮物分好了。小山羊請小雞吃蟲子，小雞會怎樣說呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃蟲子。
師：小山羊請小貓吃魚，小貓又會怎樣說呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃魚。
師：小山羊請小狗吃骨頭，小狗會如何回答呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃骨頭。
師：小山羊請小牛吃青草，小牛說——
生：（搶答）謝謝你，我們一同吃青草吧。
師：下面我想請幾名同學分別扮演小山羊、小雞、小貓、小牛、小狗，誰想參加？
學生熱情高漲，紛紛舉手。
通過上述"小山羊請客"這樣的變式訓練，既使學生進一步認識了這幾種動物吃食的不同，又訓練了學生的思維能力和語言表達能力，收到了較好的教學效果。
《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析 篇5
四川省巴中市花溪鄉中心小學 張坤明
在《小山羊》一課的教學中，我采用了變式訓練，做到了一舉多得。具體操作過程如下：
師：小朋友們，我們學完了課文，知道了小雞、小貓、小狗、小牛都是小山羊的好朋友，他們都拿了自己最喜歡吃的食物招待小山羊。小山羊為了感謝他們，特地請小雞、小貓、小狗、小牛來做客人。但小山羊一時間竟忘記了該準備什么禮物，哪個小朋友來提醒小山羊？
生：小山羊該準備小蟲、小魚、骨頭、青草。
師：小山羊已經準備好了禮物，但又忘了該把哪一樣禮物送給哪一位好朋友。哪個小朋友來告訴小山羊？
生：小山羊該把蟲子送給小雞，把魚送給小貓，把骨頭送給小狗，把青草送給小牛。
師：禮物分好了。小山羊請小雞吃蟲子，小雞會怎樣說呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃蟲子。
師：小山羊請小貓吃魚，小貓又會怎樣說呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃魚。
師：小山羊請小狗吃骨頭，小狗會如何回答呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃骨頭。
師：小山羊請小牛吃青草，小牛說——
生：（搶答）謝謝你，我們一同吃青草吧。
師：下面我想請幾名同學分別扮演小山羊、小雞、小貓、小牛、小狗，誰想參加？
學生熱情高漲，紛紛舉手。
通過上述“小山羊請客”這樣的變式訓練，既使學生進一步認識了這幾種動物吃食的不同，又訓練了學生的思維能力和語言表達能力，收到了較好的教學效果。
◆[2004
《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析 篇6
教學過程：
一、檢查復習
復習與本課生字有關的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學為主)
(一)出示圖片《小山羊》，提問后貼在黑板上。
(二)導入新課：今天我們學習第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學一學，想想這一課說的小山羊什么事。誰知道自學的要求是什么。
生：自覺的要求是：
1?讀準字音，2?分析字形，3?想想詞義，4?讀讀課文。
(三)開始自學：(5?分鐘)老師默默聽取和指導學生討論和擺弄與生字有關的卡片。
(四)字詞教學。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請客的事。
師：我們很快把生字學一學，再看小山羊是怎樣請客的。誰來說說你都學會了哪些生字?
生：我學會了jī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是“鳥字旁”;左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說一遍”的“又”，把“捺”變成“點”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽邊板書“雞”，“捺點”用紅粉筆標出。)誰還學會了什么字?
生：我學會了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)。“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對。我們接著往下學吧!
生：我學會了māo(貓)和gǒu(狗)兩個字，因為貓和狗都是動物，表示動物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因為貓是喵、喵地叫(學貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺得這課書的生字哪個是最難寫的?
生：我覺得謝謝的“謝”最難，要是用分析結構的方法來分析字形就不難了。
師：好，請你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結構的字，左邊是“言字旁”(這時老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時老師打開卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”。(老師打開右邊的折疊部分，出現“謝”字)，組成感謝的“謝”。
生：我還有個好辦法來記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說得也對，但是得認識并且會寫射箭的“射”，“謝”字才不會寫錯。
生：我有個辦法比說的好記。因為要說謝謝，就得發言說話，所以左邊是言字旁，說謝謝時要點點頭表示感謝，一點頭身子就得動，所以中間是身體的“身”字，點頭的時候，頭動得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說得很好，你這個方法更好記，請大家一齊寫一遍。(全班同學書空。)
生：還有一個難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說說看。
生：(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折”中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認為可以這樣記(邊說邊板書“骨”第二個“橫折”用紅筆突出。)
生：我給老師提個意見，“骨”字不應該說成是“月”字底，我，“月”字部里沒有這個字，媽媽說它是自己成一個部首的。
師：好!你說得很好，不但學前做了準備，還敢于在課堂上提出不同意見，我覺得在單獨分析“骨”字的時候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎?這課的最后一個字誰來分析一下?
生：最后一個字是qǐng(請)，請客的“請”，“請”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請喝酒的“請”，我是用換一部分的方法來分析的.。“清潔”的“清”把“三點水旁”換成“言字旁”。
生：“請坐”的“請”是形聲字，要請人家坐下，就要說話，所以言字旁給請字標義，青年的青和請字的讀音差不多，所以青字給它標聲。
師：你能用形聲字的方法來分析“請”字，很好，獎勵你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰會用“請”來組成詞語，說句子?
生：請坐、請進、請問。
生：“請”字是禮貌用語，是“請走好”，“請進去”的“請”。
生：小紅說：“老奶奶，請您坐在我這兒吧!”
生：我請爸爸吃蘋果。
師：你們都說得好，也說得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復習(略)
論文
在低年級語文教學中既要重視識字教學，又要注意聽、說、讀、寫能力的培養。要讓學生能讀、能寫又必須多識字，這是一對相互制約的矛盾。讀比較容易，學生只要掌握字音，理解詞義即可解決;寫，就要注意字的準確性，否則就會出現大量錯別字，影響意思的表達，造成一個難以克服的缺點。
學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這個問題就為提前讀寫創造了條件。因此，關于字形教學必需進行改革，突破難點。要放手讓學生自己學，很快了解和掌握字形特點，從中摸索規律，正確書寫和運用，這樣會終生受益，下面主要談談字形教學方法的改革體會。
一、集中學習，分散鞏固
教學方法的改革有時必然牽動教材，教材是學生學習的主要工具之一，尤其是低年級不宜大動，因此在改革教學中，對教材只是稍做修改。
(一)集中學習漢字的基本筆畫
漢語拼音三周結束后即開始集中學習一二兩冊的27種基本筆畫。兩天學完。學習量大，時間少，初入學的孩子記憶有困難，所以要求適當降低。集中學習時只要留有深刻印象，能正確書寫即可，以后在學習各課生字時再復習鞏固，達到牢固掌握的目的。比如：學習“九、牙、女、手、角、這、那”等字時，在檢查復習中強調“乙”等筆畫名稱和寫法。這樣既鞏固了所學知識，又解決了新課難點。
(二)增加獨體字
加大教材中獨體字部分的學習量，增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨體字，也有些是把課文中的獨體字提到前邊來學。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……”約五六十個字。這些字的字義、字形簡單易學，好記好寫，減輕了學生今后學習合體字的困難。在學習獨體字中，又便于復習鞏固漢語拼音，使學生做直呼音節的練習，基本筆畫復現的機會也增多了。所學獨體字以后又在合體字中不斷出現，為自學生字打下基礎�？芍^一舉多得。
(三)集中學習常見的偏旁部首
很多偏旁部首的寫法和名稱已在獨體字中學過，認寫很容易。六年制一冊共50個部首，約四節課完成，教學時著重指導書寫時一般所占的格位和幾種部首筆畫的變化。例如：“王、土、女”等在做偏旁時，最后一筆變成“提”�！白恪弊髌�，“撇”變成“豎”，“捺”變成“提”�！爸邸弊髌裕皺M”右邊不出頭。“車、�！弊銎詴r，“橫”變成“提”，而且筆順也隨之變化等。
綜上所述，提前集中學習即使難點分散、任務單一，又為學生自學打下基礎。所學知識逐漸鞏固，步步加深，減少六歲兒童學習上的困難。符合學生的年齡特點。
二、引導學生在識字過程中認識漢字的構字規律
提高教學質量，貴在得法。識字教學方法適當，才能培養學生的識字能力，達到教學的預期效果。漢字的構字是有一定規律可循的，引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。
開始識字時就要重視字形的分析，把常見的幾種漢字組成的特點教給學生。比如：像形字等，除去讓學生細致觀察圖畫以外，還要把它們演變到“日、牛、木、弓”等方塊字的過程告訴學生。又如：人、苗、尖等會意字也要直觀、形象地指給學生，幫他們記憶字形，了解詞義。尤其是形聲字在低年級出現較多，教學時強調形旁標義，聲旁標音的特點。(一
年級只讓學生認識聲旁尚能起標音作用的形聲字。隨著年級的升高再提高認識。)除此，結合合體字的學習讓學生了解漢字一般是：一個字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個字。學生懂得這些后就要求他們獨立分析字形。開始時，讓學習好的同學說，其他同學聽、學;然后中等生說，其他同學聽;最后稍差的同學在大家帶動下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說字形教學的難點就突破了。比如，“魚”字，可以在獨體字“田”的上邊加“■■”，下邊加“一”。“花”字可用加部首，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學生思維，也訓練了他們的聽、說能力。
三、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。教改證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可從中摸索體會漢字的規律。
漢語拼音教學開始即教給學生自學方法，試著從形象具體的圖畫中觀察思考所學字母的讀音和字形，經過一段時間的指導練習，學生初步了解了如何自學，自學的好處，對自學產生了興趣。學生學習獨體字時已會用漢語拼音識字，教學要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨體字學生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學生用筆畫和構字部件來分析。自學要求也隨著教學的逐步深入不斷提高。
《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析 篇7
在《小山羊》一課的教學中，我采用了變式訓練，做到了一舉多得。具體操作過程如下：
師：小朋友們，我們學完了課文，知道了小雞、小貓、小狗、小牛都是小山羊的好朋友，他們都拿了自己最喜歡吃的食物招待小山羊。小山羊為了感謝他們，特地請小雞、小貓、小狗、小牛來做客人。但小山羊一時間竟忘記了該準備什么禮物，哪個小朋友來提醒小山羊？
生：小山羊該準備小蟲、小魚、骨頭、青草。
師：小山羊已經準備好了禮物，但又忘了該把哪一樣禮物送給哪一位好朋友。哪個小朋友來告訴小山羊？
生：小山羊該把蟲子送給小雞，把魚送給小貓，把骨頭送給小狗，把青草送給小牛。
師：禮物分好了。小山羊請小雞吃蟲子，小雞會怎樣說呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃蟲子。
師：小山羊請小貓吃魚，小貓又會怎樣說呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃魚。
師：小山羊請小狗吃骨頭，小狗會如何回答呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃骨頭。
師：小山羊請小牛吃青草，小牛說--
生：（搶答）謝謝你，我們一同吃青草吧。
師：下面我想請幾名同學分別扮演小山羊、小雞、小貓、小牛、小狗，誰想參加？
學生熱情高漲，紛紛舉手。
通過上述"小山羊請客"這樣的變式訓練，既使學生進一步認識了這幾種動物吃食的不同，又訓練了學生的思維能力和語言表達能力，收到了較好的教學效果。
四川省巴中市花溪鄉中心小學 張坤明
摘自《小學語文教師》
《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析 篇8
一、談話導入：
課件顯示小山羊，問：“你們認識它嗎？誰來描述一下小山羊？”生自由說。（要求把句子說的完整、通順。）
〖評析一年級是積累、豐富語言的重要階段，教學時應充分利用課堂中每一個環節進行言語訓練。該環節利用了學生喜歡的小山羊圖片，使學生的思維處在興奮狀態，并積極主動的與生活取得聯系，激起表達的欲望。
師：這節課我們就一起來學習一篇關于小山羊的故事。（板書課題）請同學和老師一書寫：小山羊（齊讀課題）
二、初步感知：
1.借助拼音讀課文，把不會讀的字畫出來，看著拼音多讀幾遍，把句子讀通順。
2.學生自由朗讀課文，并標出自然段序號。
3.同桌互讀，糾正錯音、漏讀現象。
〖評析掃除閱讀障礙，是自主探索，自行感悟體驗的基礎。在該環節的設計中，還有意識地通過同桌之間互讀互查，調動起學生的有意注意，這樣設計，符合了小學生爭強好勝的心理，比老師進行檢查效果顯著。
三、讀說結合，發展語言：
1.師：通過剛才讀課文，你知道小山羊有哪些朋友嗎？
（隨著生的回答，課件出示：小雞、小狗、小牛。）
2.下面請同學們再讀一遍課文，看看你還能發現什么？
3.學生讀后，師：你從哪一段當中讀懂了什么？你能讀給大家聽嗎？（學生在讀和說的過程中課件出示課文插圖，以輔助學生的說和讀；并指導朗讀。）
生1：在第二自然段當中，我讀懂了小貓把自己最喜愛吃的魚拿給小山羊吃。（生朗讀第二自然段）
生2：我從第四段中知道了小山羊喜歡吃青草。（生朗讀第四自然段）
生3：我知道了小狗愛吃骨頭。（生朗讀第三自然段）
生4：從第一自然段中我明白了小雞愛吃小蟲，小山羊不吃蟲子。（生朗讀第一自然段）
生5：通過讀，我明白了小山羊是一個很懂禮貌的孩子，她每一次說話都說一聲“謝謝你”。（生朗讀全文）
生6：我還覺得小雞、小貓、小狗和小山羊不是很要好的朋友，因為它們不了解小山羊，不知道小山羊喜歡吃什么。（生朗讀全文）
……
4.師：咱們班的同學真棒！能夠通過自己讀課文讀懂很多知識，老師真為你們高興，老師還相信大家一定能夠把課文讀得更好。（生獨自再次整體感知課文，師指導有感情地朗讀）
5.指導背誦。（從這四段相同的寫法上進行指導）
〖評析把空間留給學生，真正讓學生成為學習的主人，是學生自主進行感悟、體驗課文的關鍵。本環節注重了讓學生自由發展，不受任何束縛，使學生的個性得到張揚，感悟到多方面的知識，收到了意想不到的效果。該環節的設計，還讓說與讀相結合，有利于內化語言，規范語言，提高了學生的言語能力，并有機地把理解、積累、運用整合在一起。
四、創設情境，實踐語言：
1.這節課我們不僅背會了課文，還了解到了小雞、小貓、小狗和小山羊它們都喜歡吃什么食物。同學們，想不想了解到更多的動物它們都喜歡吃些什么嗎？（播放課件）
2.同學們，有沒有信心把你剛才所看到的和平時觀察到的，學著小狗和小山羊的樣子表演給大家，讓大家猜一猜你是誰好嗎？（生以小組形式表演，師指導學生的語言。）（表演提示：小組內一生不說出自己是誰，其余生做自我介紹，并邀請不說出自己是誰的學生吃東西，最后請同學們根據對話猜一猜是什么動物。）
〖評析學生只有在動態的雙向或者多向的互動活動中，才能有效的增強口語表達能力。表演就是一種有效的形式，它是為學生創設的一種寬松的、無拘無束的、有多人參與的情境。在這種情境中，語言得到了交流，回歸了生活。
《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析 篇9
教學目標
1.看懂圖意，圖文結合，理解課文內容。知道不同的動物吃的食物是不一樣的。
2.認識2個新偏旁。學會5個生字，理解由生字組成的詞語。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學重點、難點
1.理解課文內容，知道不同的動物吃的食物是不一樣的。
2.識字、寫字。
3.學習朗讀人物的語言。
教具準備：圖片，田字格黑板，詞語卡片，生字卡片。
教學時間：二課時
第一課時
一、教學目標
（一）看懂圖意，圖文對照，理解課文內容，懂得詞語意思。知道不同動物食物不同。
�。ǘ┠苷_地朗讀課文。學習人物語言的朗讀方法。
二、教學重點、難點
理解課文內容，學習朗讀人物語言的方法。
三、教學過程
�。ㄒ唬┌鍟n題。
讀題，導入新課，題目是“小山羊”，我們看看小山羊有哪些好朋友，小山羊和好朋友之間發生了什么事情。
�。ǘ┲笇Э磮D，初讀課文。
1.這課書中一共有幾幅圖畫？從圖畫中可以看出小山羊有幾個好朋友？每幅圖畫中畫的小山羊和哪個好朋友在一起，他們在干什么？
2.練習看拼音讀課文。
�、僖笞x準字音，讀成句子。
�、谌n共有幾個自然段，標上序號。
�、勰膫�自然段和哪幅圖對應。
�。ㄈ﹫D文對照，理解課文內容。
本課在題號后面帶個星花，是讓同學通過看圖和自讀課文來理解課文內容，老師只做重點提示。
1.看第一幅圖，自讀第1自然段，思考問題：小山羊和誰是朋友？他的朋友請他吃什么？小山羊吃了嗎？為什么？
�。�1）讓學生理解小雞是小山羊的朋友，小雞愛吃小蟲，所以請小山羊吃小蟲；可是小山羊不吃小蟲，所以沒有接受小雞請他吃的食物。
�。�2）理解詞語：“請”是禮貌用語，本課是讓的意思。“謝謝”也是禮貌用語，對別人的好意表示感謝。
2.看第二幅圖，自讀第2自然段，按第1自然段的思考題，回答問題。
3.看第三幅圖，自讀第3自然段，自己獨立學習，說說一共幾句話，每句話什么意思。
4.讀1～3自然段課文，回答問題。
�。�1）小山羊有幾個朋友，他們請小山羊吃什么？為什么給小山羊吃這種食物？
�。ㄖ佬‰u、小貓、小狗分別愛吃蟲子、魚、骨頭，所以請好朋友吃這種食物。）
�。�2）小山羊吃了沒有？為什么？
（小山羊不吃蟲子、魚、骨頭）
5.看第四幅圖，讀4、5自然段，思考問題，誰請小山羊吃什么？小山羊吃了沒有？為什么？
教師重點講明“一同”是一起，同時做一件事的意思。這兩段讓學生理解小山羊和小牛都是食草的動物。
�。ㄋ模┛偨Y全文。
1.通過這課的學習、你學到了什么新知識？（不同的動物吃的食物不同。小雞愛吃小蟲，小貓愛吃魚，小狗愛吃骨頭，小山羊和小牛愛吃青草。）
2.朗讀課文。（自讀，指名讀）
誰會讀讀小山羊回答朋友的話？教師加以指導。
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┱J識2個新偏旁，口字旁、同字框。
�。ǘ⿲W會5個生字：和、吃、你、不、同。
�。ㄈ┱_、流利地朗讀課文。
二、教學重點、難點
識字、寫字。
三、教學過程
（一）朗讀課文。
�。ǘ┱J識新偏旁。
1.口，口字旁。
2.冂，同字框。
�。ㄈ⿲W會生字。
1.和，hé，拼讀音節。
（1）識記字形。讓學生自學，指名說清楚①用什么方法記；②怎樣記的。（用部件組合法記，左右結構，左邊禾木旁，右邊“口”字，一共8筆。）
�。�2）同桌互相背說一遍。（h6和，……，我和你的“和”。）
2.吃，chī，讀準字音，不要讀成c9。讀詞語：吃魚。
�。�1）識記字形，自學：自己邊看書上生字邊口述。指名說。（用部件或偏旁加筆畫的方法記字形，左右結構，左邊口字旁，右邊第一筆斜撇，二筆橫，三筆橫折大彎鉤。一共6筆，吃東西的“吃”）或說“氣”去掉一橫是“吃”的右邊。
�。�2）同桌互相背說一遍。
3.你，nǐ，拼讀音節。
（1）識記字形，自學后回答問題。（用部件加筆畫的方法，左右結構，左邊單人旁，右邊上面第一筆是斜撇，二筆橫鉤，下面是“小”字，“爾”一共7筆。）
�。�2）自己練習背說一遍，同桌互相檢查。
4.不，bù，拼讀音節，讀詞語：不吃。
�。�1）識記字形。（用數筆畫的方法記，一筆橫“一”，二筆斜撇，三筆豎，四筆長點“不”，一共4筆。）
�。�2）自己記字形，互相檢查。
5.同，tóng，拼讀音節，讀詞語：一同。
�。�1）識記字形。（用部件組合法記字形，外面門字框，里面上面是“一”字，下面是“口”字。一共6筆。
（2）自己記字形，互相檢查。
�。ㄋ模┲笇鴮�。
1.和。
�。�1）整體位置：左寬右窄，左長右短。
�。�2）部件、筆畫位置，禾木旁壓豎中線，（禾本旁寫法前面講過，略）第二筆橫壓橫中線。右邊“口”字，橫中線上三分之一下三分之二。
�。�3）教師范寫，學生仿寫字頭。
2.吃。
�。�1）整體位置：左窄右寬，左短右長。
�。�2）左邊“口”字，第一筆豎，斜壓橫中線，上下各一半。第二筆橫折壓橫中線。右邊第一筆斜撇過豎中線，第三筆橫折大彎鉤，從中心點起筆斜壓橫中線頓筆折向左下方壓豎中線寫大彎，到離下邊線三分之一處寫橫，到離右邊線四分之一地方挑鉤。特別注意，右邊只有三筆，和“氣”字不同。
（3）教師帶寫，學生仿寫，尤其右邊的寫法要每一筆找準位置，否則就寫歪了。
3.你。
�。�1）整體位置：左窄右寬。
（2）部件和筆畫位置。左邊單人旁在左半格的右半邊，第一筆斜撇較長。右邊第一筆斜撇過豎中線，壓橫中線。第二筆橫鉤，在橫中線上邊。下面的“小”字，豎鉤過橫中線，側點壓豎中線。
�。�3）教師帶寫，學生仿寫字頭。
4.不。
�。�1）整體位置：占田字格正中間。
�。�2）筆畫位置：第一筆大橫，在上半格正中間。第二筆斜撇，從豎中線右邊起筆過中心點，撇向左下格中心點斜左上方。第三筆豎，壓豎中線出撇一點兒頭，直寫。第四筆長點，對中心點起筆，與斜撇對稱，點向右下方。
�。�3）教師帶寫，學生仿寫字頭。
5.同。
�。�1）整體位置：全字長方形占田字格中間。
�。�2）部件位置：同字框，左和右、上和下離邊線距離相等。第二筆橫折鉤比第一筆豎略長。同字框上面的橫、里面的一和口的第二筆橫折的橫，第三筆橫，四個“橫”距離相等，口字壓橫中線。
（3）教師帶寫，學生仿寫字頭。
6.學生獨立看田字格字帖練習寫字。
�。ㄎ澹╈柟叹毩�。
1.讀詞語卡片。同學一同吃東西吃玉米不吃和氣和好不同不去好吃愛吃。
2.讀課文，老師讀敘述部分，同學讀小山羊說的話。
《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析 篇10
教學目的：
1.學會7個生字，認識新偏旁“ ”（同字框）
2.會認4個字。
3.結合插圖，初步了解課文內容。
教學重點：
1.學會7個生字，認識同字框。
2.結合插圖，初步了解課文內容。
教學難點：
1.正確、規范地書寫每個生字。
2.用簡練的句子說說每幅圖的意思。
教學過程：
一、故事導入，激發情趣，作好鋪墊。
一開課，老師給同學們講了一個《馬大哈管理員》的故事：從前，森林動物園來了一位新管理員—－猴子馬大哈先生。他認為動物園應該改變原先的生活方式，就對小羊說：“你太瘦了，不要再吃草了，改吃肉吧！這樣會使你變胖的�！庇謱π⊥谜f：“別吃青菜蘿卜了，換換口味，吃魚吧！魚很有營養�！比缓髮π∝i說：“現在流行瘦身體，你太胖了，不要吃飯了，還是吃草吧，這樣會變得苗條些�！毙游飩円积R反對，可是猴管理員就是不聽。從此，小羊望著肉和骨頭，一口也吃不下，很快就病倒了；小豬整天吃草，身體苗條了，可連拿勺子的力氣都沒有了；小白兔沒有青菜蘿卜吃，哭著找媽媽，眼睛都哭紅了。森林里一下亂套了，猴管理員一心想把動物們管好，可是越管越槽，最后只好把他換了。
教師引導：小朋友們：這個馬大哈先生到底錯在哪兒呢？那么他應該讓小羊、小兔、小豬吃什么呢？聽了這個故事，你們知道羊是吃什么的呢？對！羊是吃草的動物。今天我們就一起學習《小山羊》的故事。
板書：
17 小山羊
二、結合插圖，初讀課文。
1.借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認字，標出自然段。
2.分段讀課文，聽聽讀音是否正確。
3.讓學生縱觀全圖看都有哪些小動物和小山羊做朋友，學生可以邊看圖邊敘述。
三、進一步學習生字。
（一）學習生字的音。
1.自己借助拼音讀生字
2.同桌互讀，比比誰讀得正確？
3.抽讀生字和會認字的卡片。
4.做拼音和生字的找朋友游戲。
（二）學習生字的形。
1.認識新偏旁“同字框”
2.自學生字的字形，理解字義。
3.小組內交流自學情況，比比誰記憶字形方法最好，一會兒請小老師給大家講一講。
4.學生匯報學習字形字義的過程。
羊：用偏旁加筆畫的方法記憶，上面是八字頭，下面是三橫一豎。筆順是 ，組詞：山羊、羊肉。
和：合體字，左右結構，用熟字加偏旁的方法來記，“口”字加上“禾木旁”就是“和”字。組詞：和氣、和平。
蟲：獨體字。用熟字加筆畫的方法記憶字形。中國的“中”字下面加上一提一點。組詞：蟲子。
你：左右結構。左邊是單人旁，右邊上面是撇，橫鉤，下面是個“小”字，合起來是“你”字。組詞：你好、你們。
牛：獨體字，可以用中午，“午”字來記，最后一豎要寫長些，上面露頭。
草：上下結構，用熟字加偏旁來識記，用“早上”的早字，上面加上“草字頭”就是草。組詞：小草，草原。
同：認識“ ”同字框。半包圍結構，同字框里面加上一筆橫，一個口字。
5.抽讀生字和詞語的卡片，鞏固生字和會認字的音。
（三）正確、規范地書寫生字。
1.自己認真觀察生字的每一筆在田格中的位置。
2.學生在書上描紅，邊描邊記住重點筆畫的位置。
3.請學生說說在書寫時應該注意什么？
4.教師范寫“你、草”。
5.學生在書上練習書寫。寫后同桌相互評議，相互糾正。
6.學生正確地書寫生字作業，教師巡視個別輔導。
四、朗讀課文，把句子讀正確，讀通順。
邊讀邊和插圖對照，能用一句話說說每幅圖的意思。
《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析 篇11
教學目的：
1.學會7個生字，認識新偏旁。
2.會認4個字。
3.結合插圖，初步了解課文內容。
教學重點：
1.學會7個生字，認識同字框。
2.結合插圖，初步了解課文內容。
教學難點：
1.正確、規范地書寫每個生字。
2.用簡練的句子說說每幅圖的意思。
教學過程：
一、故事導入，激發情趣，作好鋪墊。
一開課，老師給同學們講了一個《馬大哈管理員》的故事：從前，森林動物園來了一位新管理員……猴子馬大哈先生。他認為動物園應該改變原先的生活方式，就對小羊說：“你太瘦了，不要再吃草了，改吃肉吧！這樣會使你變胖的�！庇謱π⊥谜f：“別吃青菜蘿卜了，換換口味，吃魚吧！魚很有營養。”然后對小豬說：“現在流行瘦身體，你太胖了，不要吃飯了，還是吃草吧，這樣會變得苗條些�！毙游飩円积R反對，可是猴管理員就是不聽。從此，小羊望著肉和骨頭，一口也吃不下，很快就病倒了；小豬整天吃草，身體苗條了，可連拿勺子的`力氣都沒有了；小白兔沒有青菜蘿卜吃，哭著找媽媽，眼睛都哭紅了。森林里一下亂套了，猴管理員一心想把動物們管好，可是越管越槽，最后只好把他換了。
教師引導：小朋友們：這個馬大哈先生到底錯在哪兒呢？那么他應該讓小羊、小兔、小豬吃什么呢？聽了這個故事，你們知道羊是吃什么的呢？對！羊是吃草的動物。今天我們就一起學習《小山羊》的故事。
二、結合插圖，初讀課文。
1.借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認字，標出自然段。
2.分段讀課文，聽聽讀音是否正確。
3.讓學生縱觀全圖看都有哪些小動物和小山羊做朋友，學生可以邊看圖邊敘述。
三、進一步學習生字。
（一）學習生字的音。
1.自己借助拼音讀生字
2.同桌互讀，比比誰讀得正確？
3.抽讀生字和會認字的卡片。
4.做拼音和生字的找朋友游戲。
（二）學習生字的形。
1.認識新偏旁“同字框”
2.自學生字的字形，理解字義。
3.小組內交流自學情況，比比誰記憶字形方法最好，一會兒請小老師給大家講一講。
4.學生匯報學習字形字義的過程。
羊：用偏旁加筆畫的方法記憶，上面是八字頭，下面是三橫一豎。筆順是，組詞：山羊、羊肉。
和：合體字，左右結構，用熟字加偏旁的方法來記，“口”字加上“禾木旁”就是“和”字。組詞：和氣、和平。
蟲：獨體字。用熟字加筆畫的方法記憶字形。中國的“中”字下面加上一提一點。組詞：蟲子。
你：左右結構。左邊是單人旁，右邊上面是撇，橫鉤，下面是個“小”字，合起來是“你”字。組詞：你好、你們。
牛：獨體字，可以用中午，“午”字來記，最后一豎要寫長些，上面露頭。
草：上下結構，用熟字加偏旁來識記，用“早上”的早字，上面加上“草字頭”就是草。組詞：小草，草原。
同：認識同字框。半包圍結構，同字框里面加上一筆橫，一個口字。
5.抽讀生字和詞語的卡片，鞏固生字和會認字的音。
（三）正確、規范地書寫生字。
1.自己認真觀察生字的每一筆在田格中的位置。
2.學生在書上描紅，邊描邊記住重點筆畫的位置。
3.請學生說說在書寫時應該注意什么？
4.教師范寫“你、草”。
5.學生在書上練習書寫。寫后同桌相互評議，相互糾正。
6.學生正確地書寫生字作業，教師巡視個別輔導。
四、朗讀課文，把句子讀正確，讀通順。
邊讀邊和插圖對照，能用一句話說說每幅圖的意思。
《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析 篇12
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北京市宣武師范一附小 劉敏貞
教學過程 ：
一、檢查復習
復習與本課生字有關的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學為主)
(一)出示圖片《小山羊》，提問后貼在黑板上。
(二)導入 新課：今天我們學習第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學一學，想想這一課說的小山羊什么事。誰知道自學的要求是什么。
生：自覺的要求是：
1讀準字音，2分析字形，3想想詞義，4讀讀課文。
(三)開始自學：(5?分鐘)老師默默聽取和指導學生討論和擺弄與生字有關的卡片。
(四)字詞教學。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請客的事。
師：我們很快把生字學一學，再看小山羊是怎樣請客的。誰來說說你都學會了哪些生字?
生：我學會了jī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是“鳥字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說一遍”的“又”，把“捺”變成“點”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽邊板書“雞”，“捺點”用紅粉筆標出。)誰還學會了什么字?
生：我學會了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)�！俺浴钡挠疫厼槭裁词瞧蜇さ摹捌颉蹦�?
生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對。我們接著往下學吧!
生：我學會了māo(貓)和gǒu(狗)兩個字，因為貓和狗都是動物，表示動物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因為貓是喵、喵地叫(學貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺得這課書的生字哪個是最難寫的?
生：我覺得謝謝的“謝”最難，要是用分析結構的方法來分析字形就不難了。
師：好，請你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結構的字，左邊是“言字旁”(這時老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時老師打開卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”。(老師打開右邊的折疊部分，出現“謝”字)，組成感謝的“謝”。
生：我還有個好辦法來記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說得也對，但是得認識并且會寫射箭的“射”，“謝”字才不會寫錯。
生：我有個辦法比說的好記。因為要說謝謝，就得發言說話，所以左邊是言字旁，說謝謝時要點點頭表示感謝，一點頭身子就得動，所以中間是身體的“身”字，點頭的時候，頭動得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說得很好，你這個方法更好記，請大家一齊寫一遍。(全班同學書空。)
生：還有一個難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說說看。
生：(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折”中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認為可以這樣記(邊說邊板書“骨”第二個“橫折”用紅筆突出。)
生：我給老師提個意見，“骨”字不應該說成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒有這個字，媽媽說它是自己成一個部首的。
師：好!你說得很好，不但學前做了準備，還敢于在課堂上提出不同意見，我覺得在單獨分析“骨”字的時候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎?這課的最后一個字誰來分析一下?
生：最后一個字是qǐng(請)，請客的“請”，“請”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請喝酒的“請”，我是用換一部分的方法來分析的�！扒鍧崱钡摹扒濉卑选叭c水旁”換成“言字旁”。
生：“請坐”的“請”是形聲字，要請人家坐下，就要說話，所以言字旁給請字標義，青年的青和請字的讀音差不多，所以青字給它標聲。
師：你能用形聲字的方法來分析“請”字，很好，獎勵你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰會用“請”來組成詞語，說句子?
生：請坐、請進、請問。
生：“請”字是禮貌用語，是“請走好”，“請進去”的“請”。
生：小紅說：“老奶奶，請您坐在我這兒吧!”
生：我請爸爸吃蘋果。
師：你們都說得好，也說得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復習(略)
論文
在低年級語文教學中既要重視識字教學，又要注意聽、說、讀、寫能力的培養。要讓學生能讀、能寫又必須多識字，這是一對相互制約的矛盾。讀比較容易，學生只要掌握字音，理解詞義即可解決；寫，就要注意字的準確性，否則就會出現大量錯別字，影響意思的表達，造成一個難以克服的缺點。
學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這個問題就為提前讀寫創造了條件。因此，關于字形教學必需進行改革，突破難點。要放手讓學生自己學，很快了解和掌握字形特點，從中摸索規律，正確書寫和運用，這樣會終生受益，下面主要談談字形教學方法的改革體會。
一、集中學習，分散鞏固
教學方法的改革有時必然牽動教材，教材是學生學習的主要工具之一，尤其是低年級不宜大動，因此在改革教學中，對教材只是稍做修改。
(一)集中學習漢字的基本筆畫
漢語拼音三周結束后即開始集中學習一二兩冊的27種基本筆畫。兩天學完。學習量大，時間少，初入學的孩子記憶有困難，所以要求適當降低。集中學習時只要留有深刻印象，能正確書寫即可，以后在學習各課生字時再復習鞏固，達到牢固掌握的目的。比如：學習“九、牙、女、手、角、這、那”等字時，在檢查復習中強調“乙”等筆畫名稱和寫法。這樣既鞏固了所學知識，又解決了新課難點。
(二)增加獨體字
加大教材中獨體字部分的學習量，增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨體字，也有些是把課文中的獨體字提到前邊來學。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……”約五六十個字。這些字的字義、字形簡單易學，好記好寫，減輕了學生今后學習合體字的困難。在學習獨體字中，又便于復習鞏固漢語拼音，使學生做直呼音節的練習，基本筆畫復現的機會也增多了。所學獨體字以后又在合體字中不斷出現，為自學生字打下基礎�？芍^一舉多得。
(三)集中學習常見的偏旁部首
很多偏旁部首的寫法和名稱已在獨體字中學過，認寫很容易。六年制一冊共50個部首，約四節課完成，教學時著重指導書寫時一般所占的格位和幾種部首筆畫的變化。例如：“王、土、女”等在做偏旁時，最后一筆變成“提”。“足”作偏旁，“撇”變成“豎”，“捺”變成“提”。“舟”作偏旁，“橫”右邊不出頭�！败�、牛”做偏旁時，“橫”變成“提”，而且筆順也隨之變化等。
綜上所述，提前集中學習即使難點分散、任務單一，又為學生自學打下基礎。所學知識逐漸鞏固，步步加深，減少六歲兒童學習上的困難。符合學生的年齡特點。
二、引導學生在識字過程中認識漢字的構字規律
提高教學質量，貴在得法。識字教學方法適當，才能培養學生的識字能力，達到教學的預期效果。漢字的構字是有一定規律可循的，引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。
開始識字時就要重視字形的分析，把常見的幾種漢字組成的特點教給學生。比如：像形字等，除去讓學生細致觀察圖畫以外，還要把它們演變到“日、牛、木、弓”等方塊字的過程告訴學生。又如：人、苗、尖等會意字也要直觀、形象地指給學生，幫他們記憶字形，了解詞義。尤其是形聲字在低年級出現較多，教學時強調形旁標義，聲旁標音的特點。(一
年級只讓學生認識聲旁尚能起標音作用的形聲字。隨著年級的升高再提高認識。)除此，結合合體字的學習讓學生了解漢字一般是：一個字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個字。學生懂得這些后就要求他們獨立分析字形。開始時，讓學習好的同學說，其他同學聽、學；然后中等生說，其他同學聽；最后稍差的同學在大家帶動下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說字形教學的難點就突破了。比如，“魚”字，可以在獨體字“田”的上邊加“■■”，下邊加“一”�！盎ā弊挚捎眉硬渴�，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學生思維，也訓練了他們的聽、說能力。
三、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。教改證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可從中摸索體會漢字的規律。
漢語拼音教學開始即教給學生自學方法，試著從形象具體的圖畫中觀察思考所學字母的讀音和字形，經過一段時間的指導練習，學生初步了解了如何自學，自學的好處，對自學產生了興趣。學生學習獨體字時已會用漢語拼音識字，教學要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨體字學生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學生用筆畫和構字部件來分析。自學要求也隨著教學的逐步深入不斷提高。比如：“馬”字，是“■、■、■”組成的�！跋x”字是中國的“中”下邊加上“提、點”、“米”字是木頭的“木”字左肩扛著“點”，右肩扛著“撇”。學習合體字時一般要求用會意、指事、形聲字的構字方法來分析字形。但大部分字是用“加一部分、去一部分、換一部分”的方法進行分析記憶。比如：“什么”的“什”是十個桃子的“十”加上單人旁。也可用中華的“華”把文化的“化”換成單人旁就是“什么”的“什”。有些字也可用猜謎語、順口溜等有趣的方法記憶字形，比如：“要”字，可說“西下一女子”�！白�、右”二字可說“一橫一撇長，工字在里藏，是左�！薄耙粰M一撇長，口字在里藏，是右�！边@樣既記住字形又區分了左、右的寫法，學生不會混淆�！盎ā弊�，除去用加一部分，換一部分的方法以外，主要讓學生用形聲字來分析。如：一般表示植物花草的字是“草字頭”所以草字頭給花標義；文化的“化”跟“花”的讀音相似給它標聲。
對學生的自學要求是：1看拼音讀準字音；2借助讀音和結構分析字形；3看圖想想字義；4讀讀句子。堅持讓學生自學可以活躍學生思維，訓練聽、說能力，又可以解決識字中的字形難點。
四、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學習情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，所以每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維敏捷、靈活、有創造性的發展。以下介紹幾種游戲方法：
(一)每人準備一份偏旁部首和常用獨體字的小卡片，要求學生在學每課生字的前一天把要用的卡片找出用膠皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學或鞏固復習時可讓學生邊擺邊說出字形。
(二)準備磁性小黑板一塊。分析字形時，學生邊說老師邊在小黑板上擺出這個字，也可以把所有生字的構字部件打亂，擺在小黑板上。復習鞏固時指名幾個學生用這些構字部件組成新學的生字。
(三)排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體同學認讀和評議。
(四)搶卡片，老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2?人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可得一面小紅旗。
(五)查字典，學習了偏旁部首，就教給學生部首查字法，要求學生看到課外讀物中的生字，就自己動手查讀音、分析字形。有的還把查到的字寫在寫字本上，借此學了大量生字，受到家長好評。
(六)說句子，寫句子。學生作業 時每人用一張小紙條或寫話本，選兩個新學的詞寫一句或兩句話交給老師，老師看后在“紅花本”上印一朵光榮花，每周比一比誰的紅花多。
通過以上的練習，學生能夠大量識字，而且提高了讀寫能力。
點評
這篇課堂教學實錄，體現了劉敏貞老師在改革識字教學方面的主要經驗和成效。
從課堂教學中可以看出學生已具有自學漢字的能力，初步做到了“無師自通”。這主要表現在兩個方面：
一、學生能運用漢字的基礎知識，聯系自己的生活經驗，較好地學習字的音、形、義，特別是能根據生字的特點，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學習“雞”字；能用形聲字的構字規律學習“貓、狗、請”三字；能用分析字形結構的方法或聯系生活經驗學習“謝”字等等。
二、學生能自己找出學習難點，自己開動腦筋解決難點。從課堂教學中還可以看到，學生的思維能力和語言能力也得到了較好的發展。如：學生從“謝”字的字形，聯系到人們向別人致謝時的形象；能從抽象的文字聯想到日常生活中有關的具體事物，說明學生已具有一定的聯想、想象能力。學生能用多種方法分析記憶字形，反映出學生已具有分析、綜合、類比等能力。學生能夠獨立找出字的難點、解決難點，能想出獨特的記憶字形的方法，這說明學生思維的獨立性和創造性也得到了發展。學生回答問題或敘述自己自學生字的方法時，語言清楚明白、比較簡練，這標志著學生的語言能力，在識字過程中也得到了發展。
一年級小學生的識字、思維、語言能力達到了這樣的水平，這和教師的教學指導思想、教學方法是分不開的。聯系劉老師所寫的經驗，就不難看出劉老師在識字教學方面取得顯著成效的原因：
一、教師從培養學生獨立識字能力出發，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨體字。在教識字的過程中，引導學生認識漢字的構字規律，并有步驟地指導學生在自學中運用這些最基本的漢字方面的知識，掌握識字方法。這都有益于學生獨立識字能力的形成。
二、教師教學生識字與發展學生的思維、發展語言相結合。從學生識字開始，教師就指導學生用已有的知識自學，敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的聽說能力。這樣，學生在自學生字的過程中就要自己組織思維和語言，從而促進了思維和語言的發展；學生思維、語言的發展，又進一步提高了識字能力。
三、教師能從一年級小學生的心理特點出發，運用多種生動活潑的教學方法；提出的教學要求明確恰當，又注意教學內容的前后聯系。學生經常在愉悅的氣氛中樂學、會學，就極大地調動了學習積極性，這也是教師取得較好教學效果的重要因素。
《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析 篇13
北京市宣武師范一附小 劉敏貞
實錄
教學過程 ：
一、檢查復習
復習與本課生字有關的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學為主)
(一)出示圖片，提問后貼在黑板上。
(二)導入 新課：今天我們學習第21課(板書課題)。自己先學一學，想想這一課說的小山羊什么事。誰知道自學的要求是什么。
生：自覺的要求是：
1讀準字音，2分析字形，3想想詞義，4讀讀課文。
(三)開始自學：(5?分鐘)老師默默聽取和指導學生討論和擺弄與生字有關的卡片。
(四)字詞教學。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請客的事。
師：我們很快把生字學一學，再看小山羊是怎樣請客的。誰來說說你都學會了哪些生字?
生：我學會了jī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是“鳥字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說一遍”的“又”，把“捺”變成“點”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽邊板書“雞”，“捺點”用紅粉筆標出。)誰還學會了什么字?
生：我學會了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)�！俺浴钡挠疫厼槭裁词瞧蜇さ摹捌颉蹦�?
生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對。我們接著往下學吧!
生：我學會了māo(貓)和gǒu(狗)兩個字，因為貓和狗都是動物，表示動物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因為貓是喵、喵地叫(學貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺得這課書的生字哪個是最難寫的?
生：我覺得謝謝的“謝”最難，要是用分析結構的方法來分析字形就不難了。
師：好，請你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結構的字，左邊是“言字旁”(這時老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時老師打開卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”。(老師打開右邊的折疊部分，出現“謝”字)，組成感謝的“謝”。
生：我還有個好辦法來記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說得也對，但是得認識并且會寫射箭的“射”，“謝”字才不會寫錯。
生：我有個辦法比說的好記。因為要說謝謝，就得發言說話，所以左邊是言字旁，說謝謝時要點點頭表示感謝，一點頭身子就得動，所以中間是身體的“身”字，點頭的時候，頭動得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說得很好，你這個方法更好記，請大家一齊寫一遍。(全班同學書空。)
生：還有一個難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說說看。
生：(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折”中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認為可以這樣記(邊說邊板書“骨”第二個“橫折”用紅筆突出。)
生：我給老師提個意見，“骨”字不應該說成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒有這個字，媽媽說它是自己成一個部首的。
師：好!你說得很好，不但學前做了準備，還敢于在課堂上提出不同意見，我覺得在單獨分析“骨”字的時候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎?這課的最后一個字誰來分析一下?
生：最后一個字是qǐng(請)，請客的“請”，“請”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請喝酒的“請”，我是用換一部分的方法來分析的�！扒鍧崱钡摹扒濉卑选叭c水旁”換成“言字旁”。
生：“請坐”的“請”是形聲字，要請人家坐下，就要說話，所以言字旁給請字標義，青年的青和請字的讀音差不多，所以青字給它標聲。
師：你能用形聲字的方法來分析“請”字，很好，獎勵你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰會用“請”來組成詞語，說句子?
生：請坐、請進、請問。
生：“請”字是禮貌用語，是“請走好”，“請進去”的“請”。
生：小紅說：“老奶奶，請您坐在我這兒吧!”
生：我請爸爸吃蘋果。
師：你們都說得好，也說得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復習(略)
論文
在低年級語文教學中既要重視識字教學，又要注意聽、說、讀、寫能力的培養。要讓學生能讀、能寫又必須多識字，這是一對相互制約的矛盾。讀比較容易，學生只要掌握字音，理解詞義即可解決；寫，就要注意字的準確性，否則就會出現大量錯別字，影響意思的表達，造成一個難以克服的缺點。
學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這個問題就為提前讀寫創造了條件。因此，關于字形教學必需進行改革，突破難點。要放手讓學生自己學，很快了解和掌握字形特點，從中摸索規律，正確書寫和運用，這樣會終生受益，下面主要談談字形教學方法的改革體會。
一、集中學習，分散鞏固
教學方法的改革有時必然牽動教材，教材是學生學習的主要工具之一，尤其是低年級不宜大動，因此在改革教學中，對教材只是稍做修改。
(一)集中學習漢字的基本筆畫
漢語拼音三周結束后即開始集中學習一二兩冊的27種基本筆畫。兩天學完。學習量大，時間少，初入學的孩子記憶有困難，所以要求適當降低。集中學習時只要留有深刻印象，能正確書寫即可，以后在學習各課生字時再復習鞏固，達到牢固掌握的目的。比如：學習“九、牙、女、手、角、這、那”等字時，在檢查復習中強調“乙”等筆畫名稱和寫法。這樣既鞏固了所學知識，又解決了新課難點。
(二)增加獨體字
加大教材中獨體字部分的學習量，增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨體字，也有些是把課文中的獨體字提到前邊來學。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……”約五六十個字。這些字的字義、字形簡單易學，好記好寫，減輕了學生今后學習合體字的困難。在學習獨體字中，又便于復習鞏固漢語拼音，使學生做直呼音節的練習，基本筆畫復現的機會也增多了。所學獨體字以后又在合體字中不斷出現，為自學生字打下基礎。可謂一舉多得。
(三)集中學習常見的偏旁部首
很多偏旁部首的寫法和名稱已在獨體字中學過，認寫很容易。六年制一冊共50個部首，約四節課完成，教學時著重指導書寫時一般所占的格位和幾種部首筆畫的變化。例如：“王、土、女”等在做偏旁時，最后一筆變成“提”。“足”作偏旁，“撇”變成“豎”，“捺”變成“提”�！爸邸弊髌�，“橫”右邊不出頭。“車、�！弊銎詴r，“橫”變成“提”，而且筆順也隨之變化等。
綜上所述，提前集中學習即使難點分散、任務單一，又為學生自學打下基礎。所學知識逐漸鞏固，步步加深，減少六歲兒童學習上的困難。符合學生的年齡特點。
二、引導學生在識字過程中認識漢字的構字規律
提高教學質量，貴在得法。識字教學方法適當，才能培養學生的識字能力，達到教學的預期效果。漢字的構字是有一定規律可循的，引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。
開始識字時就要重視字形的分析，把常見的幾種漢字組成的特點教給學生。比如：像形字等，除去讓學生細致觀察圖畫以外，還要把它們演變到“日、牛、木、弓”等方塊字的過程告訴學生。又如：人、苗、尖等會意字也要直觀、形象地指給學生，幫他們記憶字形，了解詞義。尤其是形聲字在低年級出現較多，教學時強調形旁標義，聲旁標音的特點。(一
年級只讓學生認識聲旁尚能起標音作用的形聲字。隨著年級的升高再提高認識。)除此，結合合體字的學習讓學生了解漢字一般是：一個字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個字。學生懂得這些后就要求他們獨立分析字形。開始時，讓學習好的同學說，其他同學聽、學；然后中等生說，其他同學聽；最后稍差的同學在大家帶動下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說字形教學的難點就突破了。比如，“魚”字，可以在獨體字“田”的上邊加“■■”，下邊加“一”�！盎ā弊挚捎眉硬渴祝瑩Q部首和形聲字三種方法記憶字形。堅持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學生思維，也訓練了他們的聽、說能力。
三、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。教改證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可從中摸索體會漢字的規律。
漢語拼音教學開始即教給學生自學方法，試著從形象具體的圖畫中觀察思考所學字母的讀音和字形，經過一段時間的指導練習，學生初步了解了如何自學，自學的好處，對自學產生了興趣。學生學習獨體字時已會用漢語拼音識字，教學要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨體字學生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學生用筆畫和構字部件來分析。自學要求也隨著教學的逐步深入不斷提高。比如：“馬”字，是“■、■、■”組成的�！跋x”字是中國的“中”下邊加上“提、點”、“米”字是木頭的“木”字左肩扛著“點”，右肩扛著“撇”。學習合體字時一般要求用會意、指事、形聲字的構字方法來分析字形。但大部分字是用“加一部分、去一部分、換一部分”的方法進行分析記憶。比如：“什么”的“什”是十個桃子的“十”加上單人旁。也可用中華的“華”把文化的“化”換成單人旁就是“什么”的“什”。有些字也可用猜謎語、順口溜等有趣的方法記憶字形，比如：“要”字，可說“西下一女子”。“左、右”二字可說“一橫一撇長，工字在里藏，是左。”“一橫一撇長，口字在里藏，是右�！边@樣既記住字形又區分了左、右的寫法，學生不會混淆�！盎ā弊�，除去用加一部分，換一部分的方法以外，主要讓學生用形聲字來分析。如：一般表示植物花草的字是“草字頭”所以草字頭給花標義；文化的“化”跟“花”的讀音相似給它標聲。
對學生的自學要求是：1看拼音讀準字音；2借助讀音和結構分析字形；3看圖想想字義；4讀讀句子。堅持讓學生自學可以活躍學生思維，訓練聽、說能力，又可以解決識字中的字形難點。
四、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學習情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，所以每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維敏捷、靈活、有創造性的發展。以下介紹幾種游戲方法：
(一)每人準備一份偏旁部首和常用獨體字的小卡片，要求學生在學每課生字的前一天把要用的卡片找出用膠皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學或鞏固復習時可讓學生邊擺邊說出字形。
(二)準備磁性小黑板一塊。分析字形時，學生邊說老師邊在小黑板上擺出這個字，也可以把所有生字的構字部件打亂，擺在小黑板上。復習鞏固時指名幾個學生用這些構字部件組成新學的生字。
(三)排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體同學認讀和評議。
(四)搶卡片，老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2?人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可得一面小紅旗。
(五)查字典，學習了偏旁部首，就教給學生部首查字法，要求學生看到課外讀物中的生字，就自己動手查讀音、分析字形。有的還把查到的字寫在寫字本上，借此學了大量生字，受到家長好評。
(六)說句子，寫句子。學生作業 時每人用一張小紙條或寫話本，選兩個新學的詞寫一句或兩句話交給老師，老師看后在“紅花本”上印一朵光榮花，每周比一比誰的紅花多。
通過以上的練習，學生能夠大量識字，而且提高了讀寫能力。
點評
這篇課堂教學實錄，體現了劉敏貞老師在改革識字教學方面的主要經驗和成效。
從課堂教學中可以看出學生已具有自學漢字的能力，初步做到了“無師自通”。這主要表現在兩個方面：
一、學生能運用漢字的基礎知識，聯系自己的生活經驗，較好地學習字的音、形、義，特別是能根據生字的特點，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學習“雞”字；能用形聲字的構字規律學習“貓、狗、請”三字；能用分析字形結構的方法或聯系生活經驗學習“謝”字等等。
二、學生能自己找出學習難點，自己開動腦筋解決難點。從課堂教學中還可以看到，學生的思維能力和語言能力也得到了較好的發展。如：學生從“謝”字的字形，聯系到人們向別人致謝時的形象；能從抽象的文字聯想到日常生活中有關的具體事物，說明學生已具有一定的聯想、想象能力。學生能用多種方法分析記憶字形，反映出學生已具有分析、綜合、類比等能力。學生能夠獨立找出字的難點、解決難點，能想出獨特的記憶字形的方法，這說明學生思維的獨立性和創造性也得到了發展。學生回答問題或敘述自己自學生字的方法時，語言清楚明白、比較簡練，這標志著學生的語言能力，在識字過程中也得到了發展。
一年級小學生的識字、思維、語言能力達到了這樣的水平，這和教師的教學指導思想、教學方法是分不開的。聯系劉老師所寫的經驗，就不難看出劉老師在識字教學方面取得顯著成效的原因：
一、教師從培養學生獨立識字能力出發，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨體字。在教識字的過程中，引導學生認識漢字的構字規律，并有步驟地指導學生在自學中運用這些最基本的漢字方面的知識，掌握識字方法。這都有益于學生獨立識字能力的形成。
二、教師教學生識字與發展學生的思維、發展語言相結合。從學生識字開始，教師就指導學生用已有的知識自學，敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的聽說能力。這樣，學生在自學生字的過程中就要自己組織思維和語言，從而促進了思維和語言的發展；學生思維、語言的發展，又進一步提高了識字能力。
三、教師能從一年級小學生的心理特點出發，運用多種生動活潑的教學方法；提出的教學要求明確恰當，又注意教學內容的前后聯系。學生經常在愉悅的氣氛中樂學、會學，就極大地調動了學習積極性，這也是教師取得較好教學效果的重要因素。