《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析

教學過程 ：
一、檢查復習
復習與本課生字有關的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學為主)
(一)出示圖片《小山羊》，提問后貼在黑板上。
(二)導入  新課。今天我們學習第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學一學，想想這一課說的小山羊什么事，誰知道自學的要求是什么。
生：自學的要求是：1.讀準字音；2.分析字形；3.想想詞義；4.讀讀課文。
(三)開始自學。老師默默聽取和指導學生討論，擺弄與生字有關的卡片。
(四)字詞教學。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請客的事。
師：我們很快把生字學一學，再看小山羊是怎樣請客的。誰來說說你都學會了哪些生字?
生：我學會了jī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是“鳥字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說一遍”的“又”，把“捺”變成“點”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽邊板書“雞”，“捺點”用紅粉筆標出)誰還學會了什么字?
生：我學會了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對。我們接著往下學吧!
生：我學會了māo(貓)和gǒu(狗)兩個字，因為貓和狗都是動物，表示動物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因為貓是喵、喵地叫(學貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺得這課書的生字哪個是最難寫的?
生：我覺得謝謝的“謝”最難，要是用分析結構的方法來分析字形就不難了。
師：好，請你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結構的字，左邊是“言字旁”(這時老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時老師打開卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”，(老師打開右邊的折疊部分，出現“謝”字)組成感謝的“謝”。
生：我還有個好辦法來記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說得也對，但是得認識并且會寫射箭的“射”，“謝”字才不會寫錯。
生：我有個辦法更好記。因為要說謝謝，就得發言說話，所以左邊是言字旁，說謝謝時要點點頭表示感謝，一點頭身子就得動，所以中間是身體的“身”字，點頭的時候，頭動得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說得很好，你這個方法更好記，請大家一齊寫一遍。(全班同學書空)
生：還有一個難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說說看。
生：(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折”，中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認為可以這樣記(邊說邊板書“骨”，第二個“橫折”用紅筆突出)
生：我給老師提個意見，“骨”字不應該說成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒有這個字，媽媽說它是自己成一個部首的。
師：好！你說得很好，不但學前做了準備，還敢于在課堂上提出不同意見，我覺得在單獨分析“骨”字的時候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎這課的最后一個字誰來分析一下?
生：最后一個字是qǐng(請)，請客的“請”，“請”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請喝酒的“請”，我是用換一部分的方法來分析的。“清潔”的“清”把“三點水旁”換成“言字旁”。
生：“請坐”的“請”是形聲字，要請人家坐下，就要說話，所以言字旁給請字標義，青年的青和請字的讀音差不多，所以青字給它標聲。
師：你能用形聲字的方法來分析“請”字，很好，獎勵你一朵紅花！(大家鼓掌)誰會用“請”來組成詞語，說句子?
生：請坐、請進、請問。
生：“請”字是禮貌用語，是“請走好”“請進去”的“請”。
生：小紅說：“老奶奶，請您坐在我這兒吧！”
生：我請爸爸吃蘋果。
師：你們都說得很好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復習(略)

重在培養學生的識字能力——《小山羊》課堂教學評析
北京市教育局教研部 寧德琮

這篇課堂教學實錄，體現了劉敏貞老師在改革識字教學方面的主要經驗和成效。
從課堂教學中可以看出學生已具有自學漢字的能力，初步做到了“無師自通”。這主要表現在兩個方面：
1. 學生能運用漢字的基礎知識，聯系自己的生活經驗，較好地學習字的音、形、義，特別是能根據生字的特點，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學習“雞”字；能用形聲字的構字規律學習“貓、狗、請”三字；能用分析字形結構的方法或聯系生活經驗學習“謝”字等等。
2. 學生能自己找出學習難點，自己開動腦筋解決難點。從課堂教學中還可以看到，學生的思維能力和語言能力也得到了較好的發展。如：學生從“謝”字的字形，聯系到人們向別人致謝時的形象；能從抽象的文字聯想到日常生活中有關的具體事物，說明學生已具有一定的聯想、想象能力。學生能用多種方法分析記憶字形，反映出學生已具有分析、綜合、類比等能力。學生能夠獨立找出字的難點、解決難點，能想出獨特的記憶字形的方法，這說明學生思維的獨立性和創造性也得到了發展。學生回答問題或敘述自己自學生字的方法時，語言清楚明白、比較簡練，這標志著學生的語言能力，在識字過程中也得到了發展。
一年級小學生的識字、思維、語言能力達到了這樣的水平，這和教師的教學指導思想、教學方法是分不開的。聯系劉老師所寫的經驗，就不難看出劉老師在識字教學方面取得顯著成效的原因：
1. 教師從培養學生獨立識字能力出發，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨體字。在教識字的過程中，引導學生認識漢字的構字規律，并有步驟地指導學生在自學中運用這些最基本的漢字方面的知識，掌握識字方法。這都有益于學生獨立識字能力的形成。
2. 教師教學生識字與發展學生的思維、發展語言相結合。從學生識字開始，教師就指導學生用已有的知識自學，敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的聽說能力。這樣，學生在自學生字的過程中就要自己組織思維和語言，從而促進了思維和語言的發展；學生思維、語言的發展，又進一步提高了識字能力。
3. 教師能從一年級小學生的心理特點出發，運用多種生動活潑的教學方法；提出的教學要求明確恰當，又注意教學內容的前后聯系。學生經常在愉悅的氣氛中樂學、會學，就極大地調動了學習積極性，這也是教師取得較好教學效果的重要因素。
◆[2004