電磁感應（精選14篇）

電磁感應 篇1

　　（一）教學目的

　　1.知道現象及其產生的條件。

　　2.知道感應電流的方向與哪些因素有關。

　　3.培養學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規律的能力。

　　（二）教具

　　蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關一只。

　　（三）教學過程 

　　1.由實驗引入新課

　　重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：

　　此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現象？

　　（奧斯特實驗。說明電流周圍能產生磁場）

　　進一步啟發引入新課：

　　奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設計實驗，進行探索研究。

　　2.進行新課

　　(1)通過實驗研究現象

　　板書：〈一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電。〉

　　提問：根據實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材？為什么？

　　師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。

　　教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的N、S極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內）。

　　進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？

　　我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產生電流。那么導體應怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產生電流。

　　用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。

　　教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結果填寫在上面表格里。

　　實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：

　　上述實驗說明磁能生電嗎？（能）

　　在什么條件下才能產生磁生電現象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）

　　為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產生感應電流呢？

　　（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產生感應電流。）

　　通過此實驗可以得出什么結論？

　　學生歸納、概括后，教師板書：

　　〈實驗表明：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流。這種現象叫做，產生的電流叫做感應電流。〉

　　教師指出：這就是我們本節課要研究的主要內容—現象。

　　板書課題：〈第一節〉

　　講述：現象是英國的物理學家法拉第發現的。他經過十年堅持不懈的努力，才發現了這一現象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現象的發現進一步揭示了電和磁之間的聯系，導致了發電機的發明，開辟了電的時代，所以現象的發現具有劃時代的意義。

　　(2)研究感應電流的方向

　　提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關呢？請同學們觀察下面的實驗。

　　演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉方向。

　　提問：同學們觀察到了什么現象？

　　（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉的方向也發生變化，即電流的方向也隨著變化）。

　　通過這一現象我們可以得出什么樣的結論呢？

　　學生歸納、概括后，老師板書：

　　〈二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關。〉

　　(3)研究現象中能的轉化

　　教師提出下列問題，引導學生討論回答：

　　在現象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）

　　它消耗了什么能？（機械能）

　　得到了什么能？（電能）

　　在現象中實現了什么能與什么能之間的轉化？（機械能與電能的轉化）

　　板書：〈三、在現象中，機械能轉化為電能〉

　　3.小結

　　在這節課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？

　　4.布置作業 課本上的練習1、2題。

　　（四）說明

　　1.這節課的關鍵是設計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學校可改做學生實驗或用幻燈演示。

　　2.要在學生觀察實驗的基礎上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現象加以歸納、概括，培養學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規律的能力。 

電磁感應 篇2

　　1、電磁感應屬于每年重點考查的內容之一，試題綜合程度高，難度較大。

　　2、本章的重點是：電磁感應產生的條件、磁通量、應用楞次定律和右手定則判斷感應電流的方向、感生、動生電動勢的計算。公式E=Blv的應用，平動切割、轉動切割、單桿切割和雙桿切割，常與力、電綜合考查，要求能力較高。圖象問題是本章的一大熱點，主要涉及ф-t圖、B-t圖、和I-t圖的相互轉換，考查楞次定律和法拉第電磁感應定律的靈活應用。

　　3、近幾年高考對本單元的考查，命題頻率較高的是感應電流產生的條件和方向的判定，導體切割磁感線產生感應電動勢的計算，電磁感應現象與磁場、電路、力學等知識的綜合題，以及電磁感應與實際相結合的問題，如錄音機、話筒、繼電器、日光燈的工作原理等.

　　第一課時 電磁感應現象 楞次定律

　　【教學要求】

　　1、通過探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。

　　2、通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，并用來分析一些實際問題。

　　【知識再現】

　　一、電磁感應現象—感應電流產生的條件

　　1、內容：只要通過閉合回路的磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流產生.

　　2、條件： ①____________; ②____________.

　　二、感應電流方向——楞次定律

　　1、感應電流方向的判定：方法一：右手定則 ; 方法二：楞次定律。

　　2、楞次定律的內容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

　　3、掌握楞次定律，具體從下面四個層次去理解：

　　①誰阻礙誰——感應電流的磁通量阻礙原磁場的磁通量.

　　②阻礙什么——阻礙的是穿過回路的磁通量的變化，而不是磁通量本身.

　　③如何阻礙——原磁通量增加時，感應電流磁場方向與原磁場方向相反;當原磁通量減少時，感應電流磁場方向與原磁場方向相同，即“增反減同”.

　　④阻礙的結果——阻礙并不是阻止，結果是增加的還增加，減少的還減少.

　　知識點一磁通量及磁通量的變化

　　磁通量變化△ф=ф2-ф1，一般存在以下幾種情形：

　　①投影面積不變，磁感強度變化，即△ф=△B•S;

　　②磁感應強度不變，投影面積發生變化，即△ф=B•△S。其中投影面積的變化又有兩種形式：

　　A.處在磁場的閉合回路面積發生變化，引起磁通量變化;

　　B.閉合回路面積不變，但與磁場方向的夾角發生變化，從而引起投影面積變化.

　　③磁感應強度和投影面積均發生變化，這種情況少見。此時，△ф=B2S2-B1S1;注意不能簡單認為△ф=△B•△S。

　　【應用1】如圖所示，平面M的面積為S，垂直于勻強磁場B，求水平面M由此位置出發繞與B垂直的軸轉過60°和轉過180°時磁通量的變化量。

　　導示：初位置時穿過M的磁通量為：ф1=B•S;

　　當平面M轉過60°后，磁感線仍由下向上穿過平面，且θ=60°所以ф2=B•S cos 60°=BS/2。

　　當平面轉過180°時，原平面的“上面”變為“下面”，而“下面”則成了“上面”，所以對平面M來說，磁感線穿進、穿出的順序剛好顛倒，為了區別起見，我們規定M位于起始位置時其磁通量為正值，則此時其磁通量為負值，即：ф3=-BS

　　由上述得，平面M轉過60°時其磁通量變化為：

　　△ф1=│ф2-ф1│=BS/2

　　平面M轉過180°時其磁通量變化為：

　　△ф2=│ф3-ф1│=2BS。

　　1、必須明確S的物理意義。

　　2、必須明確初始狀態的磁通量及其正負(一定要注意在轉動過程中，磁感線相對于面的穿入方向是否發生變化)。

　　3、注意磁通量與線圈匝數無關。

　　知識點二安培定則、左手定則、右手定則、楞次定律的比較

　　(1)應用現象

　　(2)應用區別：關鍵是抓住因果關系

　　①因電而生磁(I→B) →安培定則

　　②因動而生電(v、B→I安)→右手定則

　　③因電而受力(I、B→F安)→左手定則

　　【應用2】兩個線圈套在同一個鐵芯上，線圈的繞向在圖中已經表示.左線圈連著平行導軌M和N，導軌電阻不計，在導軌垂直方向上放著金屬棒ab,金屬棒處于垂直紙面向外的勻強磁場中，下列說法中正確的是 ( )

　　A.當金屬棒向右勻速運動時，a點電勢高于b點，c點電勢高于d點

　　B.當金屬棒向右勻速運動時，b點電勢高于a點，c點與d點為等電勢

　　C.當金屬棒向右加速運動時，b點電勢高于a點，c點電勢高于d點

　　D.當金屬棒向右加速運動時，b點電勢高于a點，d點電勢高于c點

　　導示：選擇BD。在圖中ab棒和右線圈相當于電源。當導體棒向右勻速運動時，根據右手定則，可以判斷b點電勢高于a點，此時通過右線圈在磁通量沒有變化，所以，右線圈中不產生感應電流，c點與d點為等電勢。

　　當金屬棒向右加速運動時，b點電勢高于a點，此時通過右線圈在磁通量逐漸增大，根據楞次定律可以判定d點電勢高于c點。

　　類型一探究感應電流產生的條件

　　【例1在通電直導線A、B周圍有一個矩形線圈abcd，要使線圈中產生感應電流，你認為有哪些方法?

　　導示: 當AB中電流大小、方向發生變化、abcd線圈左右、上下平移、或者繞其中某一邊轉動等都可以使線圈中產生感應電流。

　　類型二感應電流方向的判定

　　判定感應電流方向的步驟：

　　①首先明確引起感應電流的原磁場方向.

　　②確定原磁場的磁通量是如何變化的.

　　③根據楞次定律確定感應電流的磁場方向——“增反減同”.

　　④利用安培定則確定感應電流的方向.

　　【例2導線框abcd與導線在同一平面內，直導線通有恒定電流I，當線圈由左向右勻速通過直導線時，線圈中感應電流的方向是( )

　　A.先abcd后dcba，再abcd

　　B.先abcd，后dcba

　　C.始終dcba

　　D.先dcba，后abcd，再dcba

　　導示：選擇D。當線圈由左向右勻速通過直導線時，穿過線圈的磁通量先向外增大，當導線位于線圈中間時磁通量減小為O;然后磁通量先向里增大，最后又減小到O。

　　類型三楞次定律推論的應用

　　楞次定律的“阻礙”含義，可以推廣為下列三種表達方式：

　　①阻礙原磁通量(原電流)變化.(線圈的擴大或縮小的趨勢)—“增反減同”

　　②阻礙(磁體的)相對運動，(由磁體的相對運動而引起感應電流).—“來推去拉”

　　③從能量守恒角度分析：能量的轉化是通過做功來量度的，這一點正是楞次定律的根據所在，楞次定律是能量轉化和守恒定律在電磁感應現象中的具體體現。

　　【例3光滑固定導體M、N水平放置，兩根導體捧P、Q平行放于導軌上，形成一個閉合回路.當一條形磁鐵從高處下落接近回路時( )

　　A、P、Q將互相靠攏

　　B、P、Q將互相遠離

　　C、磁鐵的加速度仍為g

　　D、磁鐵的加速度小于g

　　導示： 方法一：設磁鐵下端為N極，如圖所示，根據楞次定律可判斷P、Q中的感應電流方向。根據左手定則可判斷P、Q所受安培力的方向。可見P、Q將互相靠攏。由于回路所受安培力的合力向下，由牛頓第三定律，磁鐵將受到反作用力，從而加速度小于g。當磁鐵下端為S極時，根據類似的分析可得到相同的結果。所以，本題應選A、D。

　　方法二：根據楞次定律知：“感應電流的磁場總要阻礙原磁通量的變化”，為阻礙原磁通量的增加，P、Q只有互相靠攏來縮小回路面積，故A正確，B錯。楞次定律可以理解為感應電流的磁場總要阻礙導體間的相對運動，可把PQMN回路等看為一個柱形磁鐵，為了阻礙磁鐵向下運動，等效磁鐵的上面必產生一個同名磁極來阻礙磁鐵的下落，故磁鐵的加速度必小于g，故C錯D正確。

　　1、如圖是某同學設計的用來測量風速的裝置。請解釋這個裝置是怎樣工作的。

　　2、已知一靈敏電流計，當電流從正接線柱流入時，指針向正接線柱一側偏轉，現把它與線圈串聯接成圖示電路，當條形磁鐵按如圖所示情況運動時，以下判斷正確的是( )

　　A.甲圖中電流表偏轉方向向右

　　B.乙圖中磁鐵下方的極性是N極

　　C.丙圖中磁鐵的運動方向向下

　　D.丁圖中線圈的繞制方向與前面三個相反

　　3、(贛榆縣教研室20xx年期末調研)如甲圖所示，

　　光滑的水平桌面上固定著一根絕緣的長直導線，可以自由移動的矩形導線框abcd靠近長直導線放在桌面上。當長直導線中的電流按乙圖所示的規律變化時(甲圖中電流所示的方向為正方向)，則

　　A.在t2時刻，線框內沒有電流，線框不受力

　　B.t1到t2時間內，線框內電流的方向為abcda

　　C.t1到t2時間內，線框向右做勻減速直線運動

　　D.t1到t2時間內，線框受到磁場力對其做負功

　　高三物理教案：電磁感應復習學案答案：1.略 2.ABD 3.BD

電磁感應 篇3

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　(1)、知道感應電動勢,及決定感應電動勢大小的因素。

　　(2)、知道磁通量的變化率是表示磁通量變化快慢的物理量，并能區別Φ、ΔΦ、 。

　　(3)、理解法拉第電磁感應定律的內容、數學表達式。

　　(4)、知道E=BLvsinθ如何推得。

　　(5)、會用 解決問題。

　　2、過程與方法

　　(1)、通過學生實驗，培養學生的動手能力和探究能力。

　　(2)、通過推導閉合電路，部分導線切割磁感線時的感應電動勢公式E=BLv，掌握運用理論知識探究問題的方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)、從不同物理現象中抽象出個性與共性問題，培養學生對不同事物進行分析，找出共性與個性的辯證唯物主義思想。

　　(2)、通過比較感應電流、感應電動勢的特點，引導學生忽略次要矛盾、把握主要矛盾。

　　【教學重點】法拉第電磁感應定律。

　　【教學難點】感應電流與感應電動勢的產生條件的區別。

　　【教學方法】實驗法、歸納法、類比法

　　【教具準備】

　　多媒體課件、多媒體電腦、投影儀、檢流計、螺線管、磁鐵。

　　【教學過程】

　　一、復習提問：

　　1、在電磁感應現象中，產生感應電流的條件是什么?

　　答：穿過閉合回路的磁通量發生變化，就會在回路中產生感應電流。

　　2、恒定電流中學過，電路中存在持續電流的條件是什么?

　　答：電路閉合，且這個電路中一定有電源。

　　3、在發生電磁感應現象的情況下，用什么方法可以判定感應電流的方向?

　　答：由楞次定律或右手定則判斷感應電流的方向。

　　二、引入新課

　　1、問題1：既然會判定感應電流的方向，那么，怎樣確定感應電流的強弱呢?

　　答：既然有感應電流，那么就一定存在感應電動勢.只要能確定感應電動勢的大小，根據閉合電路歐姆定律就可以確定感應電流大小了.

　　2、問題2：如圖所示，在螺線管中插入一個條形磁鐵，問

　　①、在條形磁鐵向下插入螺線管的過程中,該電路中是否都有電流?為什么?

　　答：有，因為磁通量有變化

　　②、有感應電流,是誰充當電源?

　　答：由恒定電流中學習可知，對比可知左圖中的虛線框內線圈部分相當于電源。

　　③、上圖中若電路是斷開的，有無感應電流電流?有無感應電動勢?

　　答：電路斷開，肯定無電流，但仍有電動勢。

　　3、產生感應電動勢的條件是什么?

　　答：回路(不一定是閉合電路)中的磁通量發生變化.

　　4、比較產生感應電動勢的條件和產生感應電流的條件，你有什么發現?

　　答：在電磁感應現象中，不論電路是否閉合，只要穿過回路的磁通量發生變化，電路中就有感應電動勢，但產生感應電流還需要電路閉合，因此研究感應電動勢比感應電流更有意義。(情感目標)

　　本節課我們就來一起探究感應電動勢

　　三、進行新課

　　(一)、探究影響感應電動勢大小的因素

　　(1)探究目的：感應電動勢大小跟什么因素有關?(學生猜測)

　　(2)探究要求：

　　①、將條形磁鐵迅速和緩慢的插入拔出螺線管，記錄表針的最大擺幅。

　　②、迅速和緩慢移動導體棒，記錄表針的最大擺幅。

　　③、迅速和緩慢移動滑動變阻器滑片，迅速和緩慢的插入拔出螺線管，分別記錄表針的最大擺幅;

　　(3)、探究問題：

　　問題1、在實驗中，電流表指針偏轉原因是什么?

　　問題2：電流表指針偏轉程度跟感應電動勢的大小有什么關系?

　　問題3：在實驗中，快速和慢速效果有什么相同和不同?

　　(4)、探究過程

　　安排學生實驗。(能力培養)

　　教師引導學生分析實驗，(課件展示)回答以上問題

　　學生甲：穿過電路的Φ變化 產生E感 產生I感.

　　學生乙：由全電路歐姆定律知I= ，當電路中的總電阻一定時，E感越大，I越大，指針偏轉越大。

　　學生丙：磁通量變化相同，但磁通量變化的快慢不同。

　　可見，感應電動勢的大小跟磁通量變化和所用時間都有關，即與磁通量的變化率有關.

　　把 定義為磁通量的變化率。

　　上面的實驗，我們可用磁通量的變化率來解釋：

　　學生甲：實驗中，將條形磁鐵快插入(或拔出)比慢插入或(拔出)時， 大，I感大，

　　E感大。

　　實驗結論:電動勢的大小與磁通量的變化快慢有關，磁通量的變化越快電動勢越大。磁通量的變化率越大，電動勢越大。

　　(二)、法拉第電磁感應定律

　　從上面的實驗我們可以發現， 越大，E感越大，即感應電動勢的大小完全由磁通量的變化率決定。精確的實驗表明：電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路磁通量的變化率成正比，即E∝ 。這就是法拉第電磁感應定律。

　　(師生共同活動，推導法拉第電磁感應定律的表達式)(課件展示)

　　E=k

　　在國際單位制中，電動勢單位是伏(V)，磁通量單位是韋伯(Wb)，時間單位是秒(s)，可以證明式中比例系數k=1，(同學們可以課下自己證明)，則上式可寫成

　　E=

　　設閉合電路是一個N匝線圈，且穿過每匝線圈的磁通量變化率都相同，這時相當于n個單匝線圈串聯而成，因此感應電動勢變為

　　E=n

　　1.內容:電動勢的大小與磁通量的變化率成正比

　　2.公式:ε=n

　　3.定律的理解:

　　⑴磁通量、磁通量的變化量、磁通量的變化量率的區別Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt

　　⑵感應電動勢的大小與磁通量的變化率成正比

　　⑶感應電動勢的方向由楞次定律來判斷

　　⑷感應電動勢的不同表達式由磁通量的的因素決定：

　　當ΔΦ=ΔBScosθ則ε=ΔB/ΔtScosθ

　　當ΔΦ=BΔScosθ則ε=BΔS/Δtcosθ

　　當ΔΦ=BSΔ(cosθ)則ε=BSΔ(cosθ)/Δt

　　注意： 為B.S之間的夾角。

　　4、特例——導線切割磁感線時的感應電動勢

　　用課件展示電路，閉合電路一部分導體ab處于勻強磁場中，磁感應強度為B，ab的長度為L，以速度v勻速切割磁感線，求產生的感應電動勢?(課件展示)

　　解析：設在Δt時間內導體棒由原來的位置運動到a1b1，這時線框面積的變化量為

　　ΔS=LvΔt

　　穿過閉合電路磁通量的變化量為

　　ΔΦ=BΔS=BLvΔt

　　據法拉第電磁感應定律，得

　　E= =BLv

　　這是導線切割磁感線時的感應電動勢計算更簡捷公式，需要理解

　　(1)B,L,V兩兩垂直

　　(2)導線的長度L應為有效切割長度

　　(3)導線運動方向和磁感線平行時，E=0

　　(4)速度V為平均值(瞬時值)，E就為平均值(瞬時值)

　　問題：當導體的運動方向跟磁感線方向有一個夾角θ，感應電動勢可用上面的公式計算嗎?

　　用課件展示如圖所示電路，閉合電路的一部分導體處于勻強磁場中，導體棒以v斜向切割磁感線，求產生的感應電動勢。

　　解析：可以把速度v分解為兩個分量：垂直于磁感線的分量v1=vsinθ和平行于磁感線的分量v2=vcosθ。后者不切割磁感線，不產生感應電動勢。前者切割磁感線，產生的感應電動勢為

　　E=BLv1=BLvsinθ

　　強調：在國際單位制中，上式中B、L、v的單位分別是特斯拉(T)、米(m)、米每秒(m/s)，θ指v與B的夾角。

　　5、公式比較

　　與功率的兩個公式比較得出E=ΔΦ/Δt：求平均電動勢

　　E=BLV ： v為瞬時值時求瞬時電動勢，v為平均值時求平均電動勢

　　課堂練習：

　　例題1：下列說法正確的是( D )

　　A、線圈中磁通量變化越大，線圈中產生的感應電動勢一定越大

　　B、線圈中的磁通量越大，線圈中產生的感應電動勢一定越大

　　C、線圈處在磁場越強的位置，線圈中產生的感應電動勢一定越大

　　D、線圈中磁通量變化得越快，線圈中產生的感應電動勢越大

　　例題2：一個匝數為100、面積為10cm2的線圈垂直磁場放置，在0. 5s內穿過它的磁場從1T增加到9T。求線圈中的感應電動勢。

　　解：由電磁感應定律可得E=nΔΦ/Δt①

　　ΔΦ= ΔB×S②

　　由① ②聯立可得E=n ΔB×S/Δt

　　代如數值可得E=1.6V

　　例題3、在磁感強度為0.1T的勻強磁場中有一個與之垂直的金屬框ABCD，框電阻不計，上面接一個長0.1m的可滑動的金屬絲ab，已知金屬絲質量為0.2g，電阻R=0.2Ω，不計阻力，求金屬絲ab勻速下落時的速度。(4m/s)

　　問1：將上題的框架豎直倒放，使框平面放成與水平成30°角，不計阻力，B垂直于框平面，求v ?

　　答案：(2m/s)

　　問2：上題中若ab框間有摩擦阻力，且μ=0.2，求v ?

　　答案：(1.3m/s)

　　問3：若不計摩擦，而將B方向改為豎直向上，求v ?

　　答案：(2.67m/s)

　　問4：若此時再加摩擦μ=0.2，求v ?

　　答案：(1.6m/s)

　　【課堂小結】

　　1、讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。

　　2、認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。

　　3、讓學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。

　　【布置作業】選修3-2課本第16頁“思考與討論”

　　課后作業：第17頁1、2、3、5題

　　【課后反思】

　　讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總

　　結，然后請同學評價黑板上的小結內容。讓學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架,把書本知識轉化為自己的知識,讓學生有收獲成功感。

　　本節課,重點是理解法拉第電磁感應定律,不要過多的進行訓練,不能急于求成,應該循序漸進.

電磁感應 篇4

　　（一）教學目的

　　1.知道電磁感應現象及其產生的條件。

　　2.知道感應電流的方向與哪些因素有關。

　　3.培養學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規律的能力。

　　（二）教具

　　蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關一只。

　　（三）教學過程 

　　1.由實驗引入新課

　　重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：

　　此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現象？

　　（奧斯特實驗。說明電流周圍能產生磁場）

　　進一步啟發引入新課：

　　奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設計實驗，進行探索研究。

　　2.進行新課

　　(1)通過實驗研究電磁感應現象

　　板書：〈一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電。〉

　　提問：根據實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材？為什么？

　　師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。

　　教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的N、S極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內）。

　　進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？

　　我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產生電流。那么導體應怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產生電流。

　　用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。

　　教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結果填寫在上面表格里。

　　實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：

　　上述實驗說明磁能生電嗎？（能）

　　在什么條件下才能產生磁生電現象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）

　　為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產生感應電流呢？

　　（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產生感應電流。）

　　通過此實驗可以得出什么結論？

　　學生歸納、概括后，教師板書：

　　〈實驗表明：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流。這種現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。〉

　　教師指出：這就是我們本節課要研究的主要內容—電磁感應現象。

　　板書課題：〈第一節電磁感應〉

　　講述：電磁感應現象是英國的物理學家法拉第發現的。他經過十年堅持不懈的努力，才發現了這一現象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現象的發現進一步揭示了電和磁之間的聯系，導致了發電機的發明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發現具有劃時代的意義。

　　(2)研究感應電流的方向

　　提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關呢？請同學們觀察下面的實驗。

　　演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉方向。

　　提問：同學們觀察到了什么現象？

　　（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉的方向也發生變化，即電流的方向也隨著變化）。

　　通過這一現象我們可以得出什么樣的結論呢？

　　學生歸納、概括后，老師板書：

　　〈二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關。〉

　　(3)研究電磁感應現象中能的轉化

　　教師提出下列問題，引導學生討論回答：

　　在電磁感應現象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）

　　它消耗了什么能？（機械能）

　　得到了什么能？（電能）

　　在電磁感應現象中實現了什么能與什么能之間的轉化？（機械能與電能的轉化）

　　板書：〈三、在電磁感應現象中，機械能轉化為電能〉

　　3.小結

　　在這節課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？

　　4.布置作業 課本上的練習1、2題。

　　（四）說明

　　1.這節課的關鍵是設計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學校可改做學生實驗或用幻燈演示。

　　2.要在學生觀察實驗的基礎上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現象加以歸納、概括，培養學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規律的能力。

電磁感應 篇5

　　[要點導學]

　　1. 這一節學習法拉第電磁感應定律,要學會感應電動勢大小的計算方法。這部分內容和楞次定律是本章的兩大重要內容,應該高度重視。

　　2. 法拉第電磁感應定律告訴我們電路中產生感應電動勢的大小跟 成正比。若產生感應電動勢的電路是一個有n匝的線圈,且穿過每匝線圈的磁感量變化率都相同,則整個線圈產生的感應電動勢大小E= 。

　　3. 直導線在勻強磁場中做切割磁感線的運動時,如果運動方向與磁感線垂直,那么導線中感應電動勢的大小與 、 和 三者都成正比。用公式表示為E= 。如果導線的運動方向與導線本身是垂直的,但與磁感線方向有一夾角,我們可以把速度分解為兩個分量,垂直于磁感線的分量v1=vsin,另一個平行于磁感線的分量不切割磁感線,對感應電動勢沒有貢獻。所以這種情況下的感應電動勢為E=Blvsin。

　　4.應該知道:用公式E=n/t計算的感應電動勢是平均電動勢,只有在電動勢不隨時間變化的情況下平均電動勢才等于瞬時電動勢。用公式E=Blv計算電動勢的時候,如果v是瞬時速度則電動勢是瞬時值;如果v是平均速度則電動勢是平均值。

　　5.公式E=n/t是計算感應電動勢的普適公式,公式E=Blv則是前式的一個特例。

　　6.關于電動機的反電動勢問題。

　　①電動機只有在轉動時才會出現反電動勢(線圈轉動切割磁感線產生感應電動勢);

　　②線圈轉動切割磁感線產生的感應電動勢方向與電動機的電源電動勢方向一定相反,所以稱為反電動勢;

　　③有了反電動勢電動機才可能把電能轉化為機械能,它輸出的機械能功率P=E反I;

　　④電動機工作時兩端電壓為U=E反+Ir(r是電動機線圈的電阻),電動機的總功率為P=UI,發熱功率為P熱=I2r,正常情況下E反Ir，電動機啟動時或者因負荷過大停止轉動,則I=U/r,線圈中電流就會很大,可能燒毀電動機線圈。

　　[范例精析]

　　例1法拉第電磁感應定律可以這樣表述:閉合電路中感應電動勢的大小 ( )

　　A、跟穿過這一閉合電路的磁通量成正比

　　B、跟穿過這一閉合電路的磁感應強度成正比

　　C、跟穿過這一閉合電路的磁通量的變化率成正比

　　D、跟穿過這一閉合電路的磁通量的變化量成正比

　　解析:E=/t,與t的比值就是磁通量的變化率。所以只有C正確。

　　拓展:這道高考題的命題意圖在于考查對法拉第電磁感應定律的正確理解。考生必須能夠正確理解磁通量、磁通量的變化量、磁通量的變化率這三個不同的概念。

電磁感應 篇6

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算.

　　2、知道什么是.

　　3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”.

　　4、知道能量守恒定律依然適用于.

　　能力目標

　　1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　情感目標

　　1、學生認識“從個性中發現共性，再從共性中理解個性，從現象認識本質以及事物有普遍聯系的辨證唯物主義觀點.

　　教學建議

　　關于的教學分析

　　1.

　　利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應產生的電流叫做感應電流。

　　2.產生感應電流的條件

　　①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產生了感應電流。

　　②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產生了感應電流.

　　③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發生改變時，電路中產生了感應電流.

　　其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生.

　　3.中的能量守恒

　　中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，遵循能量守恒定律.

　　教法建議

　　1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發學生手腦并用、獨立思考，全面認識的題目，教師可根據學生實際情況引導學生思考和討論.

　　2、本節課文的最后分析了兩種情況下中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義.有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養學生運用所學知識獨立分析問題的能力.

　　教學重點和教學難點

　　教學重點：感應電流的產生條件是本節的教學重點，而正確理解感應電流的產生條件是本節教學的難點.由于學生在初中時已經接觸過相關的，因此在講解電流的產生時可以讓學生通過實驗加深對現象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數據表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產生的條件.正確理解感應電流產生的條件.

　　教學設計方案

　　教學目的：

　　1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式  的適用條件，會用公式計算.

　　2、啟發學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件.

　　3、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　教學重點：感應電流的產生條件

　　教學難點：正確理解感應電流的產生條件.

　　教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等.

　　教學過程：

　　一、教學引入：

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　：

　　二、教學內容

　　1、磁通量（ ）

　　復習：磁感應強度的概念

　　引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示.如果一個面積為 的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的.我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量.

　　（1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示.

　　（2）公式：

　　（3）單位：韋伯（Wb）    1Wb=1T·m2

　　磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數.

　　注意強調：

　　①只要知道勻強磁場的磁感應強度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影.）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少.在今后的應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小.如果用公式 來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場.

　　②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出.

　　2、：

　　內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　3、實驗演示

　　實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

　　觀察現象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉.

　　學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流.

　　現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流.回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了電流.

　　設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

　　實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

　　觀察提問：

　　A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉.

　　B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉.

　　現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流.

　　實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

　　實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉.當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉.

　　現象分析：對線圈 ，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流.當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流.

　　教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生.

　　結論：

　　無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流.

　　中的能量轉化：

　　引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況.

　　3、例題講解

　　4、教師總結：

　　能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于.中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移.

　　5、布置作業 

電磁感應 篇7

　　知識與技能

　　1、理解磁通量和磁通密度的意義

　　2、能判斷磁通的變化情況

　　過程與方法

　　1、能過親自動手、觀察實驗,理解"無論用什么方法,只要穿過閉合電路的磁通量發生變化,閉合電路中就有電流產生"的道理

　　2、知道在電磁感應現象中能量守恒定律依然適用

　　3、會利用"產生條件"判定感應電流能否產生

　　情感態度與價值觀

　　4、培養學生動手觀察實驗的能力,分析問題,解決問題的能力

　　5、培養學生實事求是的科學精神、堅持不懈地探究新理論的精神

　　使學生認識"從個性中發現共性,再從共性中理解個性,從現象認識本質以及事物有普遍聯系的辨證唯物主義觀點

　　教學重點

　　如何判斷磁通量有無變化

　　教學難點及難點突破

　　通過能量守恒、能量轉化之間的關系理解磁能量的概念

　　教學方法

　　邊實驗邊講解

　　教學用具

　　演示用的電流表,蹄形磁鐵、條形磁鐵、鐵架臺、線圈、螺線管、渭動變阻器、電鍵、電源、導線

　　教學過程

　　教師活動預設學生活動預計課堂情況隨筆

　　引入:在漫長的人類歷史長河中,隨著科學技術的發展進步,重大發現和發明相繼問世,極大地解放了生產力,推動了人類社會的發展,尤其是我們剛剛跨過的20世紀,更是科學技術飛速發展的時期,經濟建議離不開能源,最好的能源就是電能,人類的生產生少,經濟建設各方面都離不開電能,飲水思源,我們不能忘記為人類利用電能做出卓越貢獻的科學家電法拉第

　　法拉第在奧斯特于1820年發現電流的磁效應后,開始投入到磁生電的探索中,經過十處堅持不懈地努力,1831年終于發現了磁生電的規律,開辟了人類的電氣化時代

　　本節我們學習電磁感應現象的基本知識

　　回顧已有知識:

　　描述磁場大小和方向的物理量是什么?

　　一個磁感應強度為B的勻強磁場放置,則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的.我們把B與S的乘積叫做穿過這個面的磁通量.

　　(1)定義:面積為S,垂直勻強磁場B放置,則B與S的乘積,叫做穿過這個面的磁通量,用Ф表示.

　　(2)公式:Ф=B·S

　　(3)單位:韋伯(Wb)1Wb=1T·1m2=1V·s

　　(4)物理意義:磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數.對于同一個平面,當它跟磁場方向垂直時,磁場越強,穿過它的磁感線條數越多,磁通量就越大.當它跟磁場方向平行時,沒有磁感線穿過它,則磁通量為零.

　　注意:當平面跟磁場方向不垂直時,穿過該平面的磁通量等于B與它在磁場垂直方向上的投影面積的乘積.即Ф=B·Ssinθ,(θ為平面與磁場方向之間的夾角)(如圖所示)

　　引導:觀察電磁感應現象,分析產生感電流的條件

　　過渡:閉合電路的一部分導體切割磁感線時,穿過電路的磁感線條數發生變化.如果導體和磁場不發生相對運動,而讓穿過閉合電路的磁場發生變化,會不會在電路中產生電流呢?

　　在觀察實驗現象的基礎上,引導學生分析上述現象的物理過程:因為電流所激發的磁場的磁感應強度B總是正比于電流強度I,即B∝I.電路的閉合或斷開控制了電流從無到有或從有到無的變化;變阻器是通過改變電阻來改變電流的大小的,電流的變化必將引起閉合電路磁場的變化,穿過閉合電路的磁感線條數的變化--磁通量發生變化,閉合電路中產生電流.課前預習

　　復習初中的中切割磁感線知識,搜集法拉第的生平資料

　　同學回答:磁感應強度

　　實驗1:

　　導體不動;

　　導體向上、向下運動;

　　導體向左或向右運動.

　　引導學生觀察實驗并進行概括.

　　歸納:閉合電路的一部分導體做切割磁感線的運動時,電路中就有電流產生.

　　用計算機模擬"切割磁感線"的運動.(看課件產生條件部分)

　　理解"導體做切割磁感線運動"的含義:切割磁感線的運動,就是導體運動速度的方向和磁感線方向不平行.

　　問:導體不動,磁場動,會不會在電路中產生電流呢?

　　實驗2:

　　用計算機模擬"條形磁鐵插入、拔出螺線管.(看課件產生條件部分)

　　注意:條形磁鐵插入、拔出時,彎曲的磁感線被切割,電路中有感應電流.

　　引導學生觀察實驗并進行概括:無論是導體運動,還是磁場運動,只要導體和磁場之間發生切割磁感線的相對運動,閉合電路中就有電流產生.

　　教師活動預設學生活動預計課堂情況隨筆

　　用計算機模擬電路中S斷開、閉合,滑動變阻器滑動時,穿過閉合電路磁場變化情況:(看課件產生條件部分)

　　不論是導體做切割磁感線的運動,還是磁場發生變化,實質上都是引起穿過閉合電路的磁通量發生變化.

　　3.電磁感應現象中能量的轉化

　　師生一起分析:電磁感應的本質是其他形式的能量和電能的轉化過程。

　　(三)課堂小結

　　產生感應電流的條件是穿過閉合電路的磁通量發生變化.這里關鍵要注意"閉合"與"變化"兩詞.就是說在閉合電路中有磁通量穿過但不變化,即使磁場很強,磁通量很大,也不會產生感應電流.當然電路不閉合,電流也不可能產生.

　　(四)布置作業

　　1.閱讀194頁閱讀材料.

　　2.將練習一(1)、(2)做在作業上.

　　3.課下完成其他題目.

　　綜上所述,總結出:

　　1.不論用什么方法,只要穿過閉合電路的磁通量發生變化,閉合電路中就有電流產生.這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應,產生的電流叫感應電流.

　　2.產生感應電流的條件.

　　(1)電路必須閉合;

　　(2)磁通量發生變化.

　　引導學生分析磁通量發生變化的因素:

　　由Ф=B·Ssinθ可知:當

　　①磁感應強度B發生變化;

　　②線圈的面積S發生變化;

　　③磁感應強度B與面積S之間的夾角θ發生變化.這三種情況都可以引起磁通量發生變化.

　　舉例

　　(1)閉合電路的一部分導體切割磁感線:

　　(2)磁場不變,閉合電路的面積變化:

　　(3)線圈面積不變,線圈在不均勻磁場中運動;

　　(4)線圈面積不變,磁場不斷變化:

　　結論:不論用什么方法,只要穿過閉合電路的磁通量發生變化,閉合電路中就有電流產生。這種利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應,產生的電流叫做感應電流。

　　作業情況反饋

　　學生對整個線圈在勻強中運動時是否有感應電流的判斷題目出錯率比較高,說明學生對感應電流的產生條件____磁通量變化,還不十分理解.

　　教育教學反思及后記

　　磁通量部分原想讓同學通過自學掌握磁通量的概念,而講解重點放在磁通量變化大,可是二(4)班的學生課堂自學習慣不好,所以對整個課堂的教學影響較大,有幾個關鍵點還沒完全講透,就到了下課時間了。

電磁感應 篇8

　　1、[感應電動勢的大小計算公式]

　　1、e＝nδφ/δt（普適公式）｛法拉第電磁感應定律，e：感應電動勢(v)，n：感應線圈匝數，δφ/δt:磁通量的變化率｝

　　2、e＝blv垂(切割磁感線運動)    ｛l:有效長度(m)｝            

　　3、em＝nbsω（交流發電機最大的感應電動勢）｛em:感應電動勢峰值｝

　　4、e＝bl2ω/2（導體一端固定以ω旋轉切割）  ｛ω:角速度(rad/s)，v:速度(m/s)｝

　　2、磁通量φ＝bs   {φ:磁通量(wb),b:勻強磁場的磁感應強度(t),s:正對面積(m2)}

　　3、感應電動勢的正負極可利用感應電流方向判定｛電源內部的電流方向：由負極流向正極｝

　　4、自感電動勢e自＝nδφ/δt＝lδi/δt｛l:自感系數(h)(線圈l有鐵芯比無鐵芯時要大)，

　　δi:變化電流，δt:所用時間，δi/δt:自感電流變化率(變化的快慢)｝

　　注：(1)感應電流的方向可用楞次定律或右手定則判定，楞次定律應用要點

　　(2)自感電流總是阻礙引起自感電動勢的電流的變化；

　　(3)單位換算：1h＝103mh＝106μh。

　　(4)其它相關內容：自感〔見第二冊p178〕/日光燈。

電磁感應 篇9

　　一、預習目標

　　（1）.知道什么是感生電場。

　　（2）.知道感生電動勢和動生電動勢及其區別與聯系。

　　二、預習內容：感生電動勢與動生電動勢的概念

　　1、.感生電動勢 ：

　　2 、動生電動勢 ：

　　三、提出疑惑

　　什么是電源？什么是電動勢？

　　電源是通過非靜電力做功把其他形式能轉化為電能的裝置。

　　如果電源移送電荷q時非靜電力所做的功為W，那么W與q的比值 ，叫做電源的電動勢。用E表示電動勢，則：

　　在電磁感應現象中，要產生電流，必須有感應電動勢。這種情況下，哪一種作用扮演了非靜電力的角色呢？下面我們就來學習相關的知識。

　　課內探究學案

　　一、學習目標

　　（1）.知道感生電場。

　　（2）.知道感生電動勢和動生電動勢及其區別與聯系。

　　（3）.理解感生電動勢與動生電動勢的概念

　　學習重難點：

　　重點：感生電動勢與動生電動勢的概念。

　　難點：對感生電動勢與動生電動勢實質的理解。

　　二、學習過程

　　探究一：感應電場與感生電動勢

　　投影教材圖4.5-1，穿過閉會回路的磁場增強，在回路中產生感應電流。是什么力充當非靜電力使得自由電荷發生定向運動呢？英國物理學家麥克斯韋認為，磁場變化時在空間激發出一種電場，這種電場對自由電荷產生了力的作用，使自由電荷運動起來，形成了電流，或者說產生了電動勢。這種由于磁場的變化而激發的電場叫感生電場。感生電場對自由電荷的作用力充當了非靜電力。由感生電場產生的感應電動勢，叫做感生電動勢。

　　探究二：洛倫茲力與動生電動勢

　　一段導體切割磁感線運動時相當于一個電源，這時非靜電力與洛倫茲力有關。由于導體運動而產生的電動勢叫動生電動勢。

　　如圖所示，導體棒運動過程中產生感應電流，試分析電路中的能量轉化情況。

　　導體棒中的電流受到安培力作用，安培力的方向與運動方向相反，阻礙導體棒的運動，導體棒要克服安培力做功，將機械能轉化為電能。

　　（三）反思總結

　　教師組織學生反思總結本節課的主要內容，重點是辨析相關概念的含義及其特點，并進行當堂檢測。

　　(四)當堂檢測

　　感生電場與感生電動勢

　　【例1】 如圖所示，一個閉合電路靜止于磁場中，由于磁場強弱的變化，而使電路中產生了感應電動勢，下列說法中正確的是（ ）

　　A.磁場變化時，會在在空間中激發一種電場

　　B.使電荷定向移動形成電流的力是磁場力

　　C.使電荷定向移動形成電流的力是電場力

　　D.以上說法都不對

　　洛侖茲力與動生電動勢

　　【例2】如圖所示，導體AB在做切割磁感線運動時，將產生一個電動勢，因而在電路中有電流通過，下列說法中正確的是（ ）

　　A.因導體運動而產生的感應電動勢稱為動生電動勢

　　B.動生電動勢的產生與洛侖茲力有關

　　C.動生電動勢的產生與電場力有關

　　D.動生電動勢和感生電動勢產生的原因是一樣的

　　解析：如圖所示，當導體向右運動時，其內部的自由電子因受向下的洛侖茲力作用向下運動，于是在棒的B端出現負電荷，而在棒的 A端顯示出正電荷，所以A端電勢比 B端高.棒 AB就相當于一個電源，正極在A端。

　　綜合應用

　　【例3】如圖所示，兩根相距為L的豎直平行金屬導軌位于磁感應強度為B、方向垂直紙面向里的勻強磁場中，導軌電阻不計，另外兩根與上述光滑導軌保持良好接觸的金屬桿ab、cd質量均為m，電阻均為R，若要使cd靜止不動，則ab桿應向_________運動，速度大小為_______，作用于ab桿上的外力大小為____________

　　答案：1.AC 2.AB 3.向上 2mg

　　課后練習與提高

　　1.如圖所示，一個帶正電的粒子在垂直于勻強磁場的平面內做圓周運動，當磁感應強度均勻增大時，此粒子的動能將（ ）

　　A.不變 B.增加

　　C.減少 D.以上情況都可能

　　2.穿過一個電阻為l Ω的單匝閉合線圈的磁通量始終是每秒鐘均勻地減少2 Wb，則（ ）

　　A.線圈中的感應電動勢一定是每秒減少2 V

　　B.線圈中的感應電動勢一定是2 V

　　C.線圈中的感應電流一定是每秒減少2 A

　　D.線圈中的感應電流一定是2 A

　　3.在勻強磁場中，ab、cd兩根導體棒沿兩根導軌分別以速度v1、v2滑動，如圖所示，下列情況中，能使電容器獲得最多電荷量且左邊極板帶正電的是（ ）

　　A.v1＝v2，方向都向右 B.v1＝v2，方向都向左

　　C.v1>v2，v1向右，v2向左 D.v1>v2，v1向左，v2向右

　　4.如圖所示，面積為0.2 m2的100匝線圈處在勻強磁場中，磁場方問垂直于線圈平面，已知磁感應強度隨時間變化的規律為B=（2+0.2t）T，定值電阻R1=6Ω，線圈電阻R2=4Ω，求：

　　（1）磁通量變化率，回路的感應電動勢；

　　（2）a、b兩點間電壓Uab

　　5.如圖所示，在物理實驗中，常用“沖擊式電流計”來測定通過某閉合電路的電荷量.探測器線圈和沖擊電流計串聯后，又能測定磁場的磁感應強度.已知線圈匝數為n，面積為S，線圈與沖擊電流計組成的回路電阻為R，把線圈放在被測勻強磁場中，開始時線圈與磁場方向垂直，現將線圈翻轉180°，沖擊式電流計測出通過線圈的電荷量為q，由此可知，被測磁場的磁磁感應強度B=__________

　　6.如圖所示，A、B為大小、形狀均相同且內壁光滑，但用不同材料制成的圓管，豎直固定在相同高度.兩個相同的磁性小球，同時從A、B管上端的管口無初速釋放，穿過A管的小球比穿過B管的小球先落到地面.下面對于兩管的描述中可能正確的是（ ）

　　A.A管是用塑料制成的，B管是用銅制成的

　　B.A管是用鋁制成的，B管是用膠木制成的

　　C.A管是用膠木制成的，B管是用塑料制成的

　　D.A管是用膠木制成的，B管是用鋁制成的

　　答案:1.B 2.BD 3.C 4.（1）4V（2）2.4A 5. 6. AD

電磁感應 篇10

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、知道決定感應電動勢大小的因素；

　　2、知道磁通量的變化率是表示磁通量變化快慢的物理量，并能對“磁通量的變化量”、“磁通量的變化率”進行區別；

　　3、理解的內容和數學表達式；

　　4、會用解答有關問題；

　　5、會計算導線切割磁感線時感應電動勢的大小；

　　能力目標

　　1、通過學生實驗，培養學生的動手能力和探究能力.

　　情感目標

　　1、培養學生對實際問題的分析與推理能力。培養學生的辨證唯物注意世界觀，尤其在分析問題時，注意把握主要矛盾.

　　教學建議

　　教材分析

　　理解和應用，教學中應該使學生注意以下幾個問題：

　　⑴ 要嚴格區分磁通量、磁通量的變化、磁通量的變化率這三個概念.

　　⑵ 求磁通量的變化量一般有三種情況：

　　當回路面積 不變的時候， ；

　　當磁感應強度 不變的時候， ；

　　當回路面積 和磁感應強度 都不變，而他們的相對位置發生變化（如轉動）的時候， （ 是回路面積 在與 垂直方向上的投影）.

　　⑶ E是 時間內的平均電動勢，一般不等于初態和末態感應電動勢瞬時值的平均值，即：

　　⑷ 注意課本中給出的公式中的磁通量變化率取絕對值，感應電動勢也取絕對值，它表示的是感應電動勢的大小，不涉及方向.

　　⑸ 公式 表示導體運動切割磁感線產生的感應電動勢的大小，是一個重要的公式.要使學生知道它是的一個特殊形式，當導體做切割磁感線的運動時，使用比較方便.使用它計算時要注意B、L、v這三個量的方向必須是互相垂直的，遇到不垂直的情況，應取垂直分量.

　　建議在具體教學中，教師幫助學生形成知識系統，以便加深對已經學過的概念和原理的理解，有助于理解和掌握新學的概念和原理.在的教學中，有以下幾個內容與前面的知識有聯系，希望教師在教學中加以注意：

　　⑴ 由“恒定電流”知識知道，閉合電路中要維持持續電流，其中必有電動勢的存在；在電磁感應現象中，閉合電路中有感應電流也必然要存在對應的感應電動勢，由此引出確定感應電動勢的大小問題.

　　⑵ 電磁感應現象中產生的感應電動勢，為人們研制新的電源提供了可能，當它作為電源向外供電的時候，我們應當把它與外電路做為一個閉合回路來研究，這和直流電路沒有分別；

　　⑶ 用能量守恒和轉化來研究問題是中學物理的一個重要的方法.化學電源中的電動勢表征的是把化學能轉化為電能的本領，感應電動勢表征的是把機械能轉化為電能的本領.

　　教法建議

　　的重點是研究決定感應電動勢大小的因素是什么，這一知識點無法從前面的知識得出，因此做好實驗，從實驗中分析歸納出的內容，是學好這部分知識的關鍵；

　　由于上一節學習產生感應電流的條件時，就使學生明確了穿過閉合電路的磁通量變化與否，決定了感應電流的有無，因此，本節實驗的重點是使學生觀察感應電流的大小與什么因素有關.對于程度比較好的學校，建議將實驗改為學生分組完成，學生自己進行探究，教師加以引導分析.

　　關于感應電動勢的幾點教學建議

　　本節教材講述了感應電動勢的概念，通過對實驗的定性分析，得出感應電動勢的大小跟哪些因素有關系，最后給出了計算感應電動勢大小的公式：  ，但沒有講述.在講授這節教材時，要注意概念、定律的建立過程，使學生知其所以然，防止學生死記幾條干巴巴的結論.

　　（1）感應電動勢概念的建立：如何搞好物理概念的教學，這是一個很值得研究的課題.對此，各人雖有不同主張，但都很注意在抓好概念的引入、理解和應用這些環節上下功夫.在感應電動勢概念的教學中，也應注意這幾個環節.

　　①引入感應電動勢的概念時，教材利用前面幾章學過的電動勢、閉合電路歐姆定律等知識來分析產生感應電流的電路，得出既然閉合電路里有感應電流，那么這個電路中必然有電動勢.在電磁感應現象中，產生的電動勢叫感應電動勢.教學實踐表明，這樣引入學生較易接受.

　　②比較概念之間的內在聯系，是一種使學生深刻理解概念本質的好方法.由感應電流過渡到感應電動勢，對學生來說是從具體到抽象，從現象到本質的認識深化過程.為了讓

　　學生認識感應電流與感應電動勢的區別和聯系，教師可以用大型電流表和電壓表演示電路在接通與斷開條件下的回路電流與路端電壓，讓學生看到回路斷開時，沒有感應電流，但路端電壓（即感應電動勢）仍存在.而電路中出現感應電流，是要以電路閉合與電動勢的同時存在為前提條件.從而說明感應電動勢的有無，完全決定于穿過回路的磁通量的變化，與回路的通斷，回路的組成情況等無關.而電路中的感應電流存在，只是在閉合電路中有感應電動勢存在的必然結果.對純電阻電路，感應電流強度與感應電動勢的數量關系滿足 .教師通過上述演示和分析對比，使學生了解到，電磁感應現象中感應電動勢比感應電流更能反映電磁感應現象的本質.

　　③讓學生把初學的概念在實際問題中加以應用，對鞏固和深化概念很有效.教師可以教材中產生感應電流的二個實驗，即圖1、圖2為例，讓學生找一找，電路中哪部分導體產生了感應電動勢，起到了電源的作用（在圖1中是AB導體、圖2中是線圈B）.

　　（3）感應電動勢的大小：可利用課本圖4-1和圖4-2的實驗裝置，演示在閉合電路內磁通量變化快慢不同的情況下，產生的感應電流大小不同，從而分析出感應電動勢的大小跟穿過閉合電路的磁通量改變快慢有關.然后直接指出：理論和實踐證明，導體在勻強磁場中作切割磁感線運動時，在B、l、v互相垂直的情況下，產生的感應電動勢的大小可用公式 來計算，即感應電動勢的大小跟磁感應強度、導體長度、導體運動速度成正比.在演示中要注意說明：①磁鐵相對線圈運動的快慢不同時或導體切割磁感線的快慢不同時，磁通量變化的快慢不同.②由于產生感應電流的閉合回路情況沒有變化，所以感應電流大小的變化反映了感應電動勢大小的變化.

　　由于必修課中不講，公式 不能從理論推導出來，為了便于學生接受和理解 與B、l、v的正比關系，可以采用下述教法.利用圖2來分析 與B、l、v的關系.圖中abcd為放在勻強磁場中的矩形線框，線框平面跟磁感線垂直，讓線框中長為l的可滑動導體ab，以速度v向右運動，單位時間內運動到 .由圖可以看出，lv是導體在單位時間內掃過的面積大小，Blv是單位時間內導體切割磁感線的條數，即單位時間內磁通量的變化.由此可見，當B、l、v各量越大時，單位時間內穿過閉合回路的磁通量變化越大，或者說磁通量變化得越快，這時產生的感應電動勢就越大.公式 反映了感應電動勢 跟B、l、v成正比.

　　講完決定感應電動勢大小的規律之后，可讓學生通過練習來掌握規律.除了做節后的例題之外，還可把課本中練習二（1）題和習題（5）題在課堂上討論，必要時可再適當補充一些基礎練習.的教學設計方案

　　引入部分示例：

　　復習提問：

　　1：要使閉合電路中有電流必須具備什么條件？

　　（引導學生回答：這個電路中必須有電源，因為電流是由電源的電動勢引起的）

　　2：如果電路不是閉合的，電路中沒有電流，電源的電動勢是否還存在呢？

　　（引導學生回答：電動勢反映了電源提供電能本領的物理量，電路不閉合電源電動勢依然存在）

　　引入新課：在電磁感應現象里，既然閉合電路里有感應電流，那么這個電路中也必定有電動勢，在電磁感應現象里產生的電動勢叫做感應電動勢，產生感應電動勢的那部分導體就相當于電源.

　　1：引導學生找出下圖中相當于電源的那部分導體？

　　2：在電磁感應現象里，如果電路是閉合的，電路中就有感應電流，感應電流的強弱決定于感應電動勢的大小和電路的電阻.如果電路是斷開的，電路中就沒有感應電流，但感應電動勢仍然存在.那么感應電動勢的大小跟哪些因素有關呢？今天我們就來研究這個問題.

　　實驗部分示例：

　　分析：磁鐵相對于線圈運動得越快—電流計指針偏轉角度越大---感應電流越大---表明感應電動勢越大.

　　磁鐵相對于線圈運動得越快，即穿過線圈的磁能通量變化越快---表明：感應電動勢的大小與穿過閉合電路的磁通量變化快慢有關.

　　演示實驗：如圖所示——導體切割磁力線產生感應電動勢的實驗示意.

　　分析：導體切割磁感線的速度越大—電流計指針偏轉角度越大—感應電流越大---表明感應電動勢越大.

　　導體切割磁感線的速度越大，即穿過線圈的磁通量變化越快---表明：感應電動勢的大小與穿過閉合電路的磁通量變化快慢有關.

　　小結：感應電動勢的大小跟穿過閉合電路的磁通量改變快慢有關系

　　設時刻 時穿過閉合電路的磁通量為 ，設時刻 時穿過閉合電路的磁通量為 ，則在時間 內磁通量的變化量為   ，則感應電動勢為：

　　：電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比.

　　理論和實踐表明：

　　長度為 的導體，以速度 在磁感應強度為 的勻強磁場中做切割磁感線運動時，導產生的感應電動勢的的大小跟磁感強度 ，導體的長度 ，導體運動的速度 以及運動方向和磁感線方向的夾角θ 的正弦 成正比，即：

　　在 、 、 互相垂直的情況下，導體中產生的感應電動勢的大小為：

　　即：導體在勻強磁場中做切割磁感線運動時，導體里產生的感應電動勢的大小，跟磁感強度、導體的長度、導體運動的速度成正比.

電磁感應 篇11

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道決定感應電動勢大小的因素；

　　2、知道磁通量的變化率是表示磁通量變化快慢的物理量，并能對“磁通量的變化量”、“磁通量的變化率”進行區別；

　　3、理解的內容和數學表達式；

　　4、會用解答有關問題；

　　5、會計算導線切割磁感線時感應電動勢的大小；

　　能力目標

　　1、通過學生實驗，培養學生的動手能力和探究能力.

　　情感目標

　　1、培養學生對實際問題的分析與推理能力。培養學生的辨證唯物注意世界觀，尤其在分析問題時，注意把握主要矛盾.

　　教學建議

　　教材分析

　　理解和應用，教學中應該使學生注意以下幾個問題：

　　⑴ 要嚴格區分磁通量、磁通量的變化、磁通量的變化率這三個概念.

　　⑵ 求磁通量的變化量一般有三種情況：

　　當回路面積 不變的時候， ；

　　當磁感應強度 不變的時候， ；

　　當回路面積 和磁感應強度 都不變，而他們的相對位置發生變化（如轉動）的時候， （ 是回路面積 在與 垂直方向上的投影）.

　　⑶ E是 時間內的平均電動勢，一般不等于初態和末態感應電動勢瞬時值的平均值，即：

　　⑷ 注意課本中給出的公式中的磁通量變化率取絕對值，感應電動勢也取絕對值，它表示的是感應電動勢的大小，不涉及方向.

　　⑸ 公式 表示導體運動切割磁感線產生的感應電動勢的大小，是一個重要的公式.要使學生知道它是的一個特殊形式，當導體做切割磁感線的運動時，使用比較方便.使用它計算時要注意B、L、v這三個量的方向必須是互相垂直的，遇到不垂直的情況，應取垂直分量.

　　建議在具體教學中，教師幫助學生形成知識系統，以便加深對已經學過的概念和原理的理解，有助于理解和掌握新學的概念和原理.在的教學中，有以下幾個內容與前面的知識有聯系，希望教師在教學中加以注意：

　　⑴ 由“恒定電流”知識知道，閉合電路中要維持持續電流，其中必有電動勢的存在；在電磁感應現象中，閉合電路中有感應電流也必然要存在對應的感應電動勢，由此引出確定感應電動勢的大小問題.

　　⑵ 電磁感應現象中產生的感應電動勢，為人們研制新的電源提供了可能，當它作為電源向外供電的時候，我們應當把它與外電路做為一個閉合回路來研究，這和直流電路沒有分別；

　　⑶ 用能量守恒和轉化來研究問題是中學物理的一個重要的方法.化學電源中的電動勢表征的是把化學能轉化為電能的本領，感應電動勢表征的是把機械能轉化為電能的本領.

　　教法建議

　　的重點是研究決定感應電動勢大小的因素是什么，這一知識點無法從前面的知識得出，因此做好實驗，從實驗中分析歸納出的內容，是學好這部分知識的關鍵；

　　由于上一節學習產生感應電流的條件時，就使學生明確了穿過閉合電路的磁通量變化與否，決定了感應電流的有無，因此，本節實驗的重點是使學生觀察感應電流的大小與什么因素有關.對于程度比較好的學校，建議將實驗改為學生分組完成，學生自己進行探究，教師加以引導分析.

　　關于感應電動勢的幾點教學建議

　　本節教材講述了感應電動勢的概念，通過對實驗的定性分析，得出感應電動勢的大小跟哪些因素有關系，最后給出了計算感應電動勢大小的公式：  ，但沒有講述.在講授這節教材時，要注意概念、定律的建立過程，使學生知其所以然，防止學生死記幾條干巴巴的結論.

　　（1）感應電動勢概念的建立：如何搞好物理概念的教學，這是一個很值得研究的課題.對此，各人雖有不同主張，但都很注意在抓好概念的引入、理解和應用這些環節上下功夫.在感應電動勢概念的教學中，也應注意這幾個環節.

　　①引入感應電動勢的概念時，教材利用前面幾章學過的電動勢、閉合電路歐姆定律等知識來分析產生感應電流的電路，得出既然閉合電路里有感應電流，那么這個電路中必然有電動勢.在電磁感應現象中，產生的電動勢叫感應電動勢.教學實踐表明，這樣引入學生較易接受.

　　②比較概念之間的內在聯系，是一種使學生深刻理解概念本質的好方法.由感應電流過渡到感應電動勢，對學生來說是從具體到抽象，從現象到本質的認識深化過程.為了讓

　　學生認識感應電流與感應電動勢的區別和聯系，教師可以用大型電流表和電壓表演示電路在接通與斷開條件下的回路電流與路端電壓，讓學生看到回路斷開時，沒有感應電流，但路端電壓（即感應電動勢）仍存在.而電路中出現感應電流，是要以電路閉合與電動勢的同時存在為前提條件.從而說明感應電動勢的有無，完全決定于穿過回路的磁通量的變化，與回路的通斷，回路的組成情況等無關.而電路中的感應電流存在，只是在閉合電路中有感應電動勢存在的必然結果.對純電阻電路，感應電流強度與感應電動勢的數量關系滿足 .教師通過上述演示和分析對比，使學生了解到，電磁感應現象中感應電動勢比感應電流更能反映電磁感應現象的本質.

　　③讓學生把初學的概念在實際問題中加以應用，對鞏固和深化概念很有效.教師可以教材中產生感應電流的二個實驗，即圖1、圖2為例，讓學生找一找，電路中哪部分導體產生了感應電動勢，起到了電源的作用（在圖1中是AB導體、圖2中是線圈B）.

　　（3）感應電動勢的大小：可利用課本圖4-1和圖4-2的實驗裝置，演示在閉合電路內磁通量變化快慢不同的情況下，產生的感應電流大小不同，從而分析出感應電動勢的大小跟穿過閉合電路的磁通量改變快慢有關.然后直接指出：理論和實踐證明，導體在勻強磁場中作切割磁感線運動時，在B、l、v互相垂直的情況下，產生的感應電動勢的大小可用公式 來計算，即感應電動勢的大小跟磁感應強度、導體長度、導體運動速度成正比.在演示中要注意說明：①磁鐵相對線圈運動的快慢不同時或導體切割磁感線的快慢不同時，磁通量變化的快慢不同.②由于產生感應電流的閉合回路情況沒有變化，所以感應電流大小的變化反映了感應電動勢大小的變化.

　　由于必修課中不講，公式 不能從理論推導出來，為了便于學生接受和理解 與B、l、v的正比關系，可以采用下述教法.利用圖2來分析 與B、l、v的關系.圖中abcd為放在勻強磁場中的矩形線框，線框平面跟磁感線垂直，讓線框中長為l的可滑動導體ab，以速度v向右運動，單位時間內運動到 .由圖可以看出，lv是導體在單位時間內掃過的面積大小，Blv是單位時間內導體切割磁感線的條數，即單位時間內磁通量的變化.由此可見，當B、l、v各量越大時，單位時間內穿過閉合回路的磁通量變化越大，或者說磁通量變化得越快，這時產生的感應電動勢就越大.公式 反映了感應電動勢 跟B、l、v成正比.

　　講完決定感應電動勢大小的規律之后，可讓學生通過練習來掌握規律.除了做節后的例題之外，還可把課本中練習二（1）題和習題（5）題在課堂上討論，必要時可再適當補充一些基礎練習.

　　的教學設計方案

　　引入部分示例：

　　復習提問：

　　1：要使閉合電路中有電流必須具備什么條件？

　　（引導學生回答：這個電路中必須有電源，因為電流是由電源的電動勢引起的）

　　2：如果電路不是閉合的，電路中沒有電流，電源的電動勢是否還存在呢？

　　（引導學生回答：電動勢反映了電源提供電能本領的物理量，電路不閉合電源電動勢依然存在）

　　引入新課：在電磁感應現象里，既然閉合電路里有感應電流，那么這個電路中也必定有電動勢，在電磁感應現象里產生的電動勢叫做感應電動勢，產生感應電動勢的那部分導體就相當于電源.

　　1：引導學生找出下圖中相當于電源的那部分導體？

　　2：在電磁感應現象里，如果電路是閉合的，電路中就有感應電流，感應電流的強弱決定于感應電動勢的大小和電路的電阻.如果電路是斷開的，電路中就沒有感應電流，但感應電動勢仍然存在.那么感應電動勢的大小跟哪些因素有關呢？今天我們就來研究這個問題.

　　實驗部分示例：

　　分析：磁鐵相對于線圈運動得越快—電流計指針偏轉角度越大---感應電流越大---表明感應電動勢越大.

　　磁鐵相對于線圈運動得越快，即穿過線圈的磁能通量變化越快---表明：感應電動勢的大小與穿過閉合電路的磁通量變化快慢有關.

　　演示實驗：如圖所示——導體切割磁力線產生感應電動勢的實驗示意.

　　分析：導體切割磁感線的速度越大—電流計指針偏轉角度越大—感應電流越大---表明感應電動勢越大.

　　導體切割磁感線的速度越大，即穿過線圈的磁通量變化越快---表明：感應電動勢的大小與穿過閉合電路的磁通量變化快慢有關.

　　小結：感應電動勢的大小跟穿過閉合電路的磁通量改變快慢有關系

　　設時刻 時穿過閉合電路的磁通量為 ，設時刻 時穿過閉合電路的磁通量為 ，則在時間 內磁通量的變化量為   ，則感應電動勢為：

　　：電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比.

　　理論和實踐表明：

　　長度為 的導體，以速度 在磁感應強度為 的勻強磁場中做切割磁感線運動時，導產生的感應電動勢的的大小跟磁感強度 ，導體的長度 ，導體運動的速度 以及運動方向和磁感線方向的夾角θ 的正弦 成正比，即：

　　在 、 、 互相垂直的情況下，導體中產生的感應電動勢的大小為：

　　即：導體在勻強磁場中做切割磁感線運動時，導體里產生的感應電動勢的大小，跟磁感強度、導體的長度、導體運動的速度成正比.

電磁感應 篇12

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算.

　　2、知道什么是.

　　3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”.

　　4、知道能量守恒定律依然適用于.

　　能力目標

　　1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　情感目標

　　1、學生認識“從個性中發現共性，再從共性中理解個性，從現象認識本質以及事物有普遍聯系的辨證唯物主義觀點.

　　教學建議

　　關于的教學分析

　　1.

　　利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應產生的電流叫做感應電流。

　　2.產生感應電流的條件

　　①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產生了感應電流。

　　②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產生了感應電流.

　　③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發生改變時，電路中產生了感應電流.

　　其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生.

　　3.中的能量守恒

　　中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，遵循能量守恒定律.

　　教法建議

　　1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發學生手腦并用、獨立思考，全面認識的題目，教師可根據學生實際情況引導學生思考和討論.

　　2、本節課文的最后分析了兩種情況下中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義.有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養學生運用所學知識獨立分析問題的能力.

　　教學重點和教學難點 

　　教學重點：感應電流的產生條件是本節的教學重點，而正確理解感應電流的產生條件是本節教學的難點.由于學生在初中時已經接觸過相關的，因此在講解電流的產生時可以讓學生通過實驗加深對現象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數據表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產生的條件.正確理解感應電流產生的條件.

　　教學設計方案

　　教學目的：

　　1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式  的適用條件，會用公式計算.

　　2、啟發學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件.

　　3、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　教學重點：感應電流的產生條件

　　教學難點 ：正確理解感應電流的產生條件.

　　教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等.

　　教學過程 ：

　　一、教學引入：

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　：

　　二、教學內容

　　1、磁通量（ ）

　　復習：磁感應強度的概念

　　引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示.如果一個面積為 的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的.我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量.

　　（1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示.

　　（2）公式：

　　（3）單位：韋伯（Wb）    1Wb=1T·m2

　　磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數.

　　注意強調：

　　①只要知道勻強磁場的磁感應強度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影.）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少.在今后的應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小.如果用公式 來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場.

　　②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出.

　　2、：

　　內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　3、實驗演示

　　實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

　　觀察現象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉.

　　學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流.

　　現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流.回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了電流.

　　設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

　　實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

　　觀察提問：

　　A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉.

　　B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉.

　　現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流.

　　實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

　　實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉.當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉.

　　現象分析：對線圈 ，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流.當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流.

　　教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生.

　　結論：

　　無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流.

　　中的能量轉化：

　　引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況.

　　3、例題講解

　　4、教師總結：

　　能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于.中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移.

　　5、布置作業 

電磁感應 篇13

　　（一）教學目的

　　1.知道電磁感應現象及其產生的條件。

　　2.知道感應電流的方向與哪些因素有關。

　　3.培養學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規律的能力。

　　（二）教具

　　蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關一只。

　　（三）教學過程 

　　1.由實驗引入新課

　　重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：

　　此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現象？

　　（奧斯特實驗。說明電流周圍能產生磁場）

　　進一步啟發引入新課：

　　奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設計實驗，進行探索研究。

　　2.進行新課

　　(1)通過實驗研究電磁感應現象

　　板書：〈一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電。〉

　　提問：根據實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材？為什么？

　　師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。

　　教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的N、S極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內）。

　　進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？

　　我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產生電流。那么導體應怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產生電流。

　　用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。

　　教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結果填寫在上面表格里。

　　實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：

　　上述實驗說明磁能生電嗎？（能）

　　在什么條件下才能產生磁生電現象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）

　　為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產生感應電流呢？

　　（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產生感應電流。）

　　通過此實驗可以得出什么結論？

　　學生歸納、概括后，教師板書：

　　〈實驗表明：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流。這種現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。〉

　　教師指出：這就是我們本節課要研究的主要內容—電磁感應現象。

　　板書課題：〈第一節電磁感應〉

　　講述：電磁感應現象是英國的物理學家法拉第發現的。他經過十年堅持不懈的努力，才發現了這一現象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現象的發現進一步揭示了電和磁之間的聯系，導致了發電機的發明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發現具有劃時代的意義。

　　(2)研究感應電流的方向

　　提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關呢？請同學們觀察下面的實驗。

　　演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉方向。

　　提問：同學們觀察到了什么現象？

　　（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉的方向也發生變化，即電流的方向也隨著變化）。

　　通過這一現象我們可以得出什么樣的結論呢？

　　學生歸納、概括后，老師板書：

　　〈二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關。〉

　　(3)研究電磁感應現象中能的轉化

　　教師提出下列問題，引導學生討論回答：

　　在電磁感應現象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）

　　它消耗了什么能？（機械能）

　　得到了什么能？（電能）

　　在電磁感應現象中實現了什么能與什么能之間的轉化？（機械能與電能的轉化）

　　板書：〈三、在電磁感應現象中，機械能轉化為電能〉

　　3.小結

　　在這節課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？

　　4.布置作業 課本上的練習1、2題。

　　（四）說明

　　1.這節課的關鍵是設計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學校可改做學生實驗或用幻燈演示。

　　2.要在學生觀察實驗的基礎上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現象加以歸納、概括，培養學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規律的能力。

電磁感應 篇14

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算.

　　2、知道什么是電磁感應現象.

　　3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”.

　　4、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應現象.

　　能力目標

　　1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　情感目標

　　1、學生認識“從個性中發現共性，再從共性中理解個性，從現象認識本質以及事物有普遍聯系的辨證唯物主義觀點.

　　教學建議

　　關于電磁感應現象的教學分析

　　1.電磁感應現象

　　利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應產生的電流叫做感應電流。

　　2.產生感應電流的條件

　　①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產生了感應電流。

　　②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產生了感應電流.

　　③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發生改變時，電路中產生了感應電流.

　　其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生.

　　3.電磁感應現象中的能量守恒

　　電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，電磁感應現象遵循能量守恒定律.

　　教法建議

　　1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發學生手腦并用、獨立思考，全面認識電磁感應現象的題目，教師可根據學生實際情況引導學生思考和討論.

　　2、本節課文的最后分析了兩種情況下電磁感應現象中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義.有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養學生運用所學知識獨立分析問題的能力.

　　教學重點和教學難點 

　　教學重點：感應電流的產生條件是本節的教學重點，而正確理解感應電流的產生條件是本節教學的難點.由于學生在初中時已經接觸過相關的電磁感應現象，因此在講解電流的產生時可以讓學生通過實驗加深對現象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數據表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產生的條件.正確理解感應電流產生的條件.

　　電磁感應現象教學設計方案

　　教學目的：

　　1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式  的適用條件，會用公式計算.

　　2、啟發學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件.

　　3、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力.

　　教學重點：感應電流的產生條件

　　教學難點 ：正確理解感應電流的產生條件.

　　教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等.

　　教學過程 ：

　　一、教學引入：

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　電磁感應現象：

　　二、教學內容

　　1、磁通量（ ）

　　復習：磁感應強度的概念

　　引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示.如果一個面積為 的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的.我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量.

　　（1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示.

　　（2）公式：

　　（3）單位：韋伯（Wb）    1Wb=1T·m2

　　磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數.

　　注意強調：

　　①只要知道勻強磁場的磁感應強度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影.）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少.在今后的應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小.如果用公式 來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場.

　　②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出.

　　2、電磁感應現象：

　　內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系.為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.

　　3、實驗演示

　　實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

　　觀察現象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉.

　　學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流.

　　現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流.回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了電流.

　　設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

　　實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

　　觀察提問：

　　A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉.

　　B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉.

　　現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流.

　　實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

　　實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉.當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉.

　　現象分析：對線圈 ，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流.當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流.

　　教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生.

　　結論：

　　無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流.

　　電磁感應現象中的能量轉化：

　　引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況.

　　3、例題講解

　　4、教師總結：

　　能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現象.電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移.

　　5、布置作業