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讓學(xué)生在充滿個性的氛圍中體驗

讓學(xué)生在充滿個性的氛圍中體驗

《語文課程標準(實驗稿)》指出,“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程的獨特體驗。”

所以,我們在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性,“為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習個性,各抒己見、甚至相互爭論的研究性學(xué)習氛圍。”表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中應(yīng)該大力倡導(dǎo)個性化閱讀,教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需要的個性化閱讀氛圍,在這種氛圍中,引導(dǎo)學(xué)生進行體驗,特別是學(xué)生個體的體驗,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,具體的課堂教學(xué)中教師應(yīng)以實踐操作、創(chuàng)設(shè)情境、語言訓(xùn)練、組織活動等方式引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)心的體驗,實現(xiàn)個性化的閱讀。

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中領(lǐng)悟語文心理學(xué)認為,學(xué)生積極的學(xué)習過程是建立在濃厚的興趣之上的。

在課堂教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,實現(xiàn)個性化的學(xué)習方式,教師就必須為學(xué)生提供直觀形象的感性材料,與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合,并讓學(xué)生在實際的生活實踐中或模擬的生活情境中的動手、動口進行體驗,從而加深對學(xué)習材料的體驗、感悟,也只有這樣,讓學(xué)生在實際生活中運用語言,掌握規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

如《苦柚》一文中在描寫大街上賣柚子的熱鬧情景時用了“吆喝”一詞,并與下文這位文靜的小姑娘形成鮮明的對比。在教學(xué)時,教師就先讓學(xué)生想象市場上的小販的叫賣聲,然后,引導(dǎo)學(xué)生將文中“買柚子,好甜的柚子!”及“先嘗后買,不甜不要錢!”兩句話用小販叫賣時的語調(diào)模仿出來,并進行分組的競讀,看哪一組最像是街上的小販。于是,學(xué)生的情緒高漲,在此起彼伏的“吆喝”聲中,學(xué)生對“吆喝”一詞的理解也就更加形象化、立體化了,更重要的是通過對生活實踐的再現(xiàn),以學(xué)生的主動參與創(chuàng)設(shè)了“活”的情景,讓學(xué)生真正體會到了大街上的熱鬧情景,從而為與下文賣柚子小姑娘的文靜進行對比在教學(xué)上做了鋪墊。

再如,筆者在教學(xué)古詩《尋隱者不遇》中“松下問童子”這句時,有學(xué)生質(zhì)疑“童子”是什么意思,于是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見、所聞想一想是什么意思。一時間學(xué)生有的說是“徒弟”,有的說是“學(xué)徒”,有的說是“學(xué)生”,有的說是“傭人”,這些都是現(xiàn)實生活在學(xué)生學(xué)習活動中的體現(xiàn),班內(nèi)有一位“老板”的兒子甚至說,那時候的“童子”就像今天的“秘書”一樣,幫助主人抄抄寫寫、照料一下主人的生活、接待一下來客。此言一出令在場的師生無不拍案叫絕,其實這正是生活實踐在學(xué)生頭腦中印象的真實寫照恰恰是學(xué)生的獨特體驗。如此創(chuàng)意,能不鼓勵?這樣的教學(xué)過程 ,把語言文字與實際生活結(jié)合在一起,生動、形象、活潑地展示詞語的意思與內(nèi)容,符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特征,給學(xué)生展示自己的個性以廣闊的天地。

二、引導(dǎo)學(xué)生在情境對比中感受語文

心理學(xué)知識告訴我們,鮮明的對比能激起學(xué)生對表象深刻的認識。研究表明,結(jié)合語言環(huán)境理解、感悟、體驗語言是一種行之有效的教與學(xué)的方法。因此,在教學(xué)過程 中,教師應(yīng)使用多種手段,通過創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生進行體驗,并以鮮明的對比來引起學(xué)生的有意注意,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,提高課堂教學(xué)效率。閱讀教學(xué)中,對于一些比較抽象、理性、深奧的內(nèi)容,教師尤其要認識到創(chuàng)設(shè)情境并在情境中進行對比、體驗、感悟的重要性。

在《苦柚》一文中寫到小女孩說苦柚的缺點時用到了“鄭重其事”一詞,教師先不要求學(xué)生說出這個詞的意思,而是進行范讀,先后讀兩次,讓學(xué)生邊聽邊體會,哪一次更像是小女孩說的,學(xué)生通過對比體驗,略作考慮,便得出了正確答案。然后教師設(shè)疑,為什么,學(xué)生說,因為小女孩是“鄭重其事”地說的,教師又問,你是怎樣理解“鄭重其事”的?這句話你認為應(yīng)該怎么讀?學(xué)生不僅能準確地說出這個詞的意思了,而且能通過品讀、分角色朗讀等“活”的方式讓這個抽象的詞語在自己頭腦中活起來。

這一過程中教師讓學(xué)生對設(shè)定的語言進行體驗,從而引導(dǎo)學(xué)生對語言文字很好地進行了感悟,在這個感悟過程中把語言與環(huán)境及人物的特點結(jié)合在一起,將空洞的理解通過語言環(huán)境的對比轉(zhuǎn)化為扎實的訓(xùn)練、生動的品味、自我的體驗,顯得自然而流暢,學(xué)生在不知不覺中就感悟了語言,有效培養(yǎng)了語感。

三、引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中體驗語文

閱讀教學(xué)重在體驗與感悟,通過體驗與感悟?qū)菊Z言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言,從而實現(xiàn)語言的內(nèi)化。現(xiàn)代教學(xué)思想強調(diào)師生在課堂教學(xué)中的平等地位以及師生、生生之間的相互合作,具體體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中可以以師與生、生與生之間的相互對話得以實現(xiàn)。師生、生生在平等的對話中能夠最大限度的激活學(xué)生的思維,展示學(xué)生的思維過程,從而體驗詞語的情感,掌握詞語的作用,豐富學(xué)生的積累。

一位教師在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》最后一節(jié)“水鄉(xiāng)什么多?歌多。千首曲,萬首歌。裝滿一籮又一籮,唱咱水鄉(xiāng)新生活。”時,一位學(xué)生問:歌曲怎么說是裝滿“籮”呢?此時有的學(xué)生馬上說是“磁帶裝滿籮”,這位教師立即說:“哇,一籮又一籮的磁帶,該有多少歌呀!”接著教師就隨機應(yīng)變地教學(xué)生唱《我們的生活多么幸福》這首歌,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。接著教師又說,有誰想唱這首《水鄉(xiāng)歌》嗎?于是教師將這首詩用簡單的曲子配上教學(xué)生唱,同時展示原來準備創(chuàng)新情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀的動畫,這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,以師與生、生與生、生與文本、學(xué)生自我的對話為途徑,讓學(xué)生聽著音樂、唱著歌曲、看著美景,整個完全沉浸在江南水鄉(xiāng)的生活之中。

這樣的學(xué)習過程很好地抓住了語言訓(xùn)練的切入口,將學(xué)生學(xué)習主體對語言文字的獨特理解、感悟與表達、將自我的體驗與外化的交流對話有機地結(jié)合為一個整體,學(xué)生的思維活動也不斷地被激活,效果自然不言而喻。

四、引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中運用語文

實踐證明,閱讀教學(xué)中引進活動教學(xué)的思想,開展語文實踐活動,注重學(xué)科性與活動性相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生強化實踐操作,在操作中思考,在思考中探索,在探索中發(fā)展,在實踐活動中進行體驗,有利于擴展學(xué)生知識,發(fā)展學(xué)生智能,將有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在教學(xué)《只有一個地球》一文時,教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習能力、學(xué)習方法的差異,教師設(shè)計了“我是地球的小村民”的活動,讓學(xué)生在自由組成的小組中自主探索地球的奧秘。同時提出,你可以從課文的閱讀中獲得知識,也可以從課外的閱讀中了解知識,還可以在與同學(xué)的討論交流中掌握知識。“小村民”的興趣一下子就被調(diào)動起來了,他們讀的讀、翻的翻、說的說、記的記,那種積極探索的精神不亞于真正的科學(xué)家。在后來的討論中學(xué)生不但將課文中介紹的知識生動地讀了出來,而且還介紹了許多與地球、與生活、與人類有關(guān)的知識,并就目前地球上存在的生態(tài)平衡問題、環(huán)保問題提出了自己許多建議,讓人驚嘆于學(xué)生廣博的知識中,享受在學(xué)生生動的語言中。這一學(xué)習過程也一定會讓學(xué)生體會到自主研究給自己帶來的無限樂趣和巨大收獲。

閱讀是學(xué)生的個性化行為,這一過程的教學(xué)完全迎合了學(xué)生的學(xué)習和表達的需要,教師的指導(dǎo)、活動的組織也完全滿足了學(xué)生的心理和生理需要,學(xué)生在受到情感熏陶的同時享受到了審美的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì),所有的學(xué)生都在無拘無束的活動中獲得了最大限度的發(fā)展。

綜上所述,我們認為,閱讀教學(xué)中要從尊重學(xué)生的個性需要、尊重學(xué)生的獨特體驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)能充分滿足學(xué)生學(xué)習語文需要的個性化氛圍,努力調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性,積極為學(xué)生創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手,讓學(xué)生流暢地讀、主動地說、甚至大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……讓學(xué)生的良好個性以語言文字為載體得以健康、自由的發(fā)展。

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