初中教材第四單元小說單元教學設計
教學導引
1.本單元是新教材初中階段中的第一個集中編排的小說單元。此前，雖然學生已在1-4冊課本中接觸到了6篇小說，課外也或多或少做了閱讀，已經初步掌握了小說的體裁知識，但是由于這些小說都散居于四冊書中由不同文體的文章組合成的單元里，且有些篇目小說的特征并不突顯，學生不易將相關的閱讀小說知識系統起來，所以學生還未形成閱讀小說的能力。因此，本單元教學中，教師仍應繼續引導學生鞏固記敘文閱讀的知識，引導學生掌握小說體裁的特點，幫助學生總結歸納，將相關知識系統化，通過課堂實踐轉化為閱讀小說的能力，形成欣賞小說的能力。同時，也要注重探究意識的培養。
2.本單元的五篇課文都是小說。小說是虛構的世界，但是小說中借人和事所表現的人性或者情感體驗則必須是真實的，所以它們所表現的生活能夠引起讀者的情感共鳴。這五篇小說都以生動鮮明的人物形象和巧妙曲折的故事情節，形象地反映了社會現實，表達了深刻的主題思想�！豆枢l》通過對故鄉景色和閏土前后變化的描寫，揭露了帝國主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國農村日益破產、農民生活日益貧困的社會現實，表達了作者對被剝削被損害的農民的深切同情與焦慮，反映了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。《我的叔叔于勒》反映了一個普通小市民的日常生活。它通過主人公菲利普夫婦對親兄弟于勒態度的前后變化，深刻揭露了資本主義社會人與人之間關系的金錢至上的本質�！尔滅鞯亩Y物》寫在圣誕節前夕，一對小夫妻相互贈禮物，結果陰差陽錯，彼此珍貴的禮物變成了無用的東西，但這一切都表現了他們愛的真誠�！斗哆M中舉》圍繞老童生范進中舉，描述了范進及周圍人等的種種丑態，揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害，鞭撻了封建社會趨炎附勢的人情世態。《不朽的失眠》給我們講述了一場失意人的失眠，成就了膾炙人口的詩章的故事。閱讀這些小說，汲取基中的真善美，鄙棄其中的假惡丑，尤其要引導學生攝取其中富含哲理性的東西，而不僅僅停留在被其虛構的情節所吸引的層面上。
3.本單元所選的五篇課文，從時代看，古代作品一篇，現代四篇；從類別看，古代白話章回體小說節選一篇，短篇小說四篇；從作者看，中國小說四篇，外國小說一篇。作品產生的時代背景、故事情節和社會背景學生都不熟悉，但學生對小說容易產生興趣，且通過課內外閱讀小說已有一定的閱讀能力，教師可以根據課文的深淺難易采取不同的教法，關鍵是要適當介紹小說的文體特點，要組織好精彩段落的教學。對學生而言，重點應放在理解人物性格和課文表現人物性格的寫法上。對課文塑造人物形象的肖像描寫、語言行動描寫、心理活動描寫、環境描寫應該重點把握，以提高記人敘事的能力。在學習中把握小說特點，提高鑒賞能力。
魯迅作品學生已接觸不少，特別是第四冊對《魯迅自傳》的學習，大大加深了學生對魯迅其人的認識，擴大了對魯迅作品的閱讀面�！段业氖迨逵诶铡泛汀尔滅鞯亩Y物》的作者分別為法國批判現實主義作家莫泊桑和美國小說家歐?亨利，雖然他們在世界文學史上頗有建樹，但對于閱讀甚少的當今初中生來說，他們在很多學生腦海中的印象幾乎是零。所以教師應該要求學生對他們有所了解，并課外閱讀兩位作者的其他代表性作品，以了解作者的創作風格，深入理解課文。《范進中舉》選自古代名著，教師應要求學生課外閱讀原著，了解課文前后的有關情節，以便更好地學習課文。同時這也擴大了知識面，體現了“課文不過是個例子”，教學是為了讓學生認識到語文是生活的反映，從而將學生的視野引向更遠，擴得更寬。
4.建議將本單元的閱讀教學與第七單元“自由寫作實踐”結合起來進行。讀不是為了寫，而讀寫結合則是語文教學中被普遍認同的“共識”，所以說“讀”好是基礎，“讀”好是關鍵，因此教師一定要先在“讀”上引導學生下功夫，不僅讀懂小說的字、詞、句，更重要的是讀得情節曲折于腦海之中，人物形象凸顯于紙面之上，為學生的有感而發、評論小說做好鋪墊。
Ⅰ閱讀故鄉
［教法］A.朗讀法
本課是魯迅小說中的名篇，篇幅較長，有一定的深度和難度，為了使學生在課堂中能夠較快地進入角色，有必要注重朗讀訓練。詩歌教學無疑要加強朗讀訓練，但小說教學也應該重視這一教學環節。學習這篇小說仍要以讀為本，特別是重點語段的朗讀，可以使學生體會到作者深沉而強烈的思想感情。要加強指導，培養學生的朗讀興趣，讓學生通過朗讀加深對課文的理解并形成良好的語感。
B.創設情境法
這篇小說的內容與學生的生活距離極遠，要調動學生的學習積極性，教師必須注重創設與課堂學習相適應的情境，如用多媒體課件或資料片介紹20世紀初中國的社會狀況，印發文字資料或布置學生課前自查資料、課內介紹交流等，最大限度地激發學生的學習興趣。特別是要創設最佳提問情境，鼓勵學生鉆研課文，大膽發表自己的見解，真正培養學生的思維能力與口頭表達能力。避免教師一人的講讀分析代替學生活動，使學生處于被動聽講地位。
C.比較法
這篇小說運用了多方面的對比。其中故鄉前后景色的對比，突出了農村經濟日益凋敝；閏土形象的前后對比，突出農民生活的日趨貧困；“我”和閏土前后關系的對比，突出了封建等級觀念對人的毒害；“我”和閏土關系與宏兒和水生關系的對比，反映了作者改造舊社會、創造新生活的愿望。在這多方面、多層次的對比中，小說的主題突顯出來。教學中可以抓住這一特點，用填表格對比、分角色表演對比等方法來比較學習，領會作品的主題。
［學法］A.預習法 這是一篇魯迅寫于1921年的作品，學生不了解小說的背景，難以在課堂學習中進入小說的情境，所以一定要布置預習。除了常規的要求外，還要指導學生上網或去圖書館查有關資料，還可以要求學生在預習中編寫結構提綱，理清小說的情節。
B.朗讀法 學生可采用以個人朗讀為主、分角色朗讀和集體朗讀為輔的方法。對話部分分角色，以求突出人物性格；重點段宜集體朗讀，在渾厚的氣勢中理解小說中議論的作用，去把握小說的主題。朗讀的同時也是在創設情境，有利于學生迅速進入小說描述的情境中，將自己換位于其中某個角色，投入閱讀。
C.探究法學習
這個學習過程將由課內延伸到課外。①在課堂教學中，經討論形成若干研究性課題；②學生基本上由四人組組成研究小組；③各小組確定課題；④教師分別按課題特點合理進行研究方法的指導；⑤學生課后通過查資料、研討等方式研究；⑥安排自習或寫作課、活動課進行全班交流，分組完成研究報告。
［導入 ］可以用回顧《魯迅自傳》導入 ，也可以用多媒體課件介紹寫作背景導入 ，還可以從人與故鄉的關系導入 。
舉例：我們每個人都有故鄉，每個人也都無比眷念和熱愛養育自己的故鄉。古往今來有多少文人墨客寫下了無數有關故鄉的詩文。其中，有的贊美故鄉的風土人情，有的抒發對故鄉的離愁別緒，也有的抒寫回到久別的故鄉的激動與喜悅。魯迅先生于1919年底回到了離別20多年的故鄉，他的心情如何呢?
［突破］這篇小說主要的寫作手法就是對比。作者在小說中展開了多方面多層次的對比以突出主題，教學中應抓住這一寫作手法，主要分析故鄉的變化和故鄉人的變化，兼及其他。在抓兩個變化時尤其要突出閏土這一人物形象的變化，可以從其外貌、動作語態、對“我的態度、對生活的態度四個方面去感受其變化之大，再究其根源。由閏土入手，在形象的對照中分析人物形象，在形象對照中層層揭示出作品的主題，把握課文的主要藝術特點，應是教學本課理想的突破口。
［探究］
A.“我的母親很高興，但也藏著許多悲涼”，母親為什么會“悲涼”，又為什么“藏著”?
B.灰堆里的碗碟是閏土埋的嗎?
C.“我”想到希望，為什么會“害怕起來”?
［實踐］利用節假日回故鄉看看或者去一個熟悉的地方故地重游，試著用對比的手法寫出那里景與人的變化。
［拓展］建議課外閱讀魯迅的《吶喊》中的作品。
我的叔叔于勒
［教法］A.進行這篇小說的教學，可以從整理故事情節入手，也可以從分析人物形象開始，還可以從找出菲利普一家對于勒的不同評價著手，選擇哪一種，應視不同程度的學生情況來決定。前兩種是小說教學的一般教法，易于操作，也有利于學生由淺入深地學習，其不足之處是教學過程 呈塊狀，缺乏整體性。后一種如果把握得好，等于抓住了小說的綱，可以由此引導學生閱讀、分析、討論，使學生對人物形象、情節結構和語言文字都有全方位的理解，有利于學生整體感知和感體把握。
B.圍繞解題來把握主題。教師可以設計這樣的問題引導學生思考討論：小說題目叫“我的叔叔于勒”，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么重點描寫的是誰?作者為什么這樣安排?學生讀課文后再分組討論，教師適時點撥，小說的主題就會突出起來。
［學法］
A.朗讀法 學習這篇小說，主要采用個人朗讀為主、分角色朗讀為輔的方法，分角色朗讀“船上巧遇于勒”部分，讀得有情有味，突出人物感情變化的曲折。
B.形象再造法 這篇小說雖是一篇外國小說，距離現在已一個多世紀，講述的故事也是學生所陌生的，但它所表現的人與人的關系是處于商品經濟社會的今天的學生們并不陌生的，這就有利于在學習中用形象再造法來準確把握人物形象。閱讀時教師可以引導學生邊讀邊結合已有的生活經驗和情感體驗，展開教學，使小說中的人物，特別是菲利普夫婦的形象活起來。還可以在請兩位同學分角色朗讀“巧遇于勒”一部分時，請同學們閉上眼睛，耳聽心思，使小說中的人物浮現于腦海之中。在這一過程中，學生自然而然會對人物形成評價，情意素質也就得以提升。
［導入 ］可以由簡介莫泊桑生平創作及創作風格導入 ，也可開門見山，直奔切入點。
例如：這節課我們一起來學習法國19世紀批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。我們先來閱讀課文，看看“我”的一家是怎樣稱呼于勒、怎樣評價于勒的。
［突破］抓住一個“盼”字，帶動全篇閱讀。先對菲利普夫婦“盼”于勒的情節加以復述，突出小說設置的懸念；對菲利普夫婦“盼”于勒的原因加以復述，突出插敘，造成對比。再引導學生聯系小說中大量的細節進行分析，有助于學生深刻地理解小說的主題。
［探究］
A.這篇小說和《故鄉》都運用了第一人稱，其作用是否只是增強故事的真實性?
B.小說中菲利普夫婦的性格都具有唯錢是親的特點，在這總的性格特征下兩人是否也有不同呢?
［實踐］寫片斷練習。A.觀察你周圍的人，選擇一位，將他的言語動作及外表寫出來，表現他的性格特征。B.觀察一次活動，將其中某一場面寫出來。
［拓展］讀下面這篇俄國短篇小說巨匠契訶夫的小說，想想它與《我的叔叔于勒》在寫作上有什么相同之處。
胖子和瘦子［俄］契訶夫
在尼古拉葉夫斯基鐵路的火車站上，有兩個朋友，一個是胖子，一個是瘦子，碰見了。胖子剛剛在車站上吃完飯，嘴唇上粘著油，發亮，跟熟透的櫻桃一樣。他冒出白葡萄酒和fleurd\'orange(法語：香橙花)的氣味。瘦子剛剛跳下火車，拿著皮箱、包裹、硬紙盒。他冒出火腿和咖啡渣的氣味。他背后站著一個長下巴的瘦女人，那是他妻子；還有一個瞇起一只眼睛的、高個子的男學生，那是他兒子。
“波爾菲里!”胖子看見瘦子，就叫起來，“是你嗎?老朋友!多少個冬天，多少個夏天，沒見著你啦!”
“哎呀!”瘦子驚奇地叫起來，“米沙!小時候的朋友!你打哪兒來的?”
兩個朋友互相擁抱，吻了三回，彼此打量著，眼睛里滿是眼淚。兩個人都感到愉快的驚奇。
“我親愛的!”瘦子吻過以后說，“真是想不到!真是出其不意!嗯，好好瞧著我!還是跟從前那么漂亮!還是從前那樣儀表堂堂，大少爺!天吶!那么，你怎么樣?發財啦?結婚啦?你看，我已經結婚了……這是我妻子露意絲，她娘家姓萬增巴赫……路德派的教徒……這是我兒子納發納伊爾，三年級的學生。這是我小時的朋友，納發尼亞!我們小時候是同學!”
納發納伊爾想了一想，脫下帽子。
“我們小時候是同學!”瘦子接著說，“你還記得從前大家怎樣拿你開玩笑嗎?大家給你起了一個外號叫赫洛斯特拉托斯，因為你拿紙煙燒壞一本教科書；我呢，外號叫厄菲阿爾忒斯，因為我愛搬弄是非。哈哈!……那時候咱們都是小孩子啊!……別怕難為情，納發尼亞。走到他跟前去……這是我妻子，她娘家姓萬增巴赫……路德派的教徒……”
納發納伊爾想了一想，躲到他父親背后去了。
“那么，你的景況怎么樣，朋友?”胖子問，熱情地瞧著他的朋友，“你在哪兒做官?你做到幾等官啦?”
“是在做官，我親愛的!我已經做了兩年八等文官，得了斯丹尼司拉夫勛章。薪水很少……嗯，可是求上帝跟它同在!我妻子教音樂課；我呢，私下里用木頭做煙盒。挺好的煙盒!我賣一盧布一個。誰要是一下買十個或者十個以上，你知道，我就打點折扣。我們總算混著過下來了。你看我原來做科員，現在調到這兒來，仍舊在科里，可是做科長了……往后我就在這兒做事。那么，你怎么樣?恐怕你已經做到五等文官了吧?嗯?”
“不，我親愛的，你還得說得再高點才成，”胖子說，“我已經做到三等文官了……我有兩個星章了�！�
瘦子忽然臉色變白，呆住了，可是他臉上的肉很快地向四面八方扭動，做出頂暢快的笑容，仿佛他的臉上、眼里，射出火星來似的。他聳起肩膀，彎下腰，縮成一團……他的皮箱啊、包裹啊、硬紙盒啊，好像也聳起肩膀，皺起了臉……他妻子的長下巴變得越發長了；納發納伊爾挺直身體立正，系好制服上所有的扣子……
“大人……我……榮幸得很!斗膽說一句：小時候的朋友忽然變成了大貴人!嘻嘻!”
“唉，算了!”胖子皺眉，“干么用這種口氣說話?你我是從小的朋友，用不著官場的那一套奉承!”
求上帝憐恤……您老人家說的什么話?……”瘦子賠著笑臉說，越發縮成一團了，“大人的恩情……有如使人再生的甘露……大人，這是我兒子納發納伊爾……我妻子露意絲，某種程度上的路德派教徒……”
胖子本想提出抗議，可是瘦子的臉上現出那樣的尊崇、諂媚、恭恭敬敬的丑相，弄得那三等文官直惡心。他扭轉頭去不看那瘦子，伸出手去告別。
瘦子伸出三個手指頭握一握手，全身傴下來鞠躬，跟中國人那樣地賠笑：“嘻--嘻--嘻!”他妻子也賠著笑臉。納發納伊爾把兩腳靠攏，制帽掉到地下去了。這三個人都感到了愉快的驚奇。
［簡析］小說中的瘦子在初逢舊友時熱情、健談，可當他得知胖子這位舊友的官銜時立即張口結舌，與前判若兩人，甚至連他的行李也同他一樣縮成一團。接著從稱呼、姿態都發生了巨大的變化，甚至握手也只敢伸出三個指頭，真是一副奴相，連他的舊友胖子對他也心生厭惡起來。作者正是用對比的寫法，強烈地諷刺了人性中某些鄙俗之處。
麥琪的禮物
教學導引
［教法］這篇小說以平淡瑣事為題材，小巧而別致，情感真摯動人。閱讀這樣的小說應該先讓學生集中注意力默讀課文(注意不動唇，不指讀)，了解故事的主要情節，要求學生邊讀邊思考，想想小說的主人公是誰?德拉是怎樣一個人?杰姆對德拉的感情怎樣？小說是怎樣刻畫德拉的?小說又是怎樣表現杰姆對德拉的感情的?小說的結局有什么特點?讀后請學生復述，理清小說情節結構，然后再分組討論。教師適時點撥，對學生的疑問做適當講解。
［學法］A.復述法 學生默讀后，請一位同學將小說內容按原文順序，用自己的語言較詳細地敘述出來，復述時注意小說的的情節結構，全班同學予以補充。這既是對讀的結果的檢測，又是鍛煉學生口頭表達能力的好機會。同時這樣又一次從整體上觀照全篇，為進一步閱讀作了鋪墊。
B.討論法 在掌握了小說的情節結構后，圍繞默讀思考題展開分組討論。這篇小說是歐?亨利的代表作品，講的是平淡瑣事，語言自然也淺顯易懂，加上現在的學生太熟悉禮物了，所以討論時一定都有話說，教師應適當引導，促成學生有意的探究。對討論的問題不一定都有一致的答案。討論中常會閃現思想的火花，這是最難得的，師生一定要珍惜。
［導入 ］由于學生首次接觸歐?亨利的作品，所以可以從簡介作家作品及創作風格導入 ，也可從有關禮物的話題導入 ，還可以從《圣經》故事導入 。
舉例：說起禮物，同學們都太熟悉了。逢年過節、獲獎、生日，大家總能收到不少來自各方的各種各樣的禮物，同時，大家自己也是禮物的制造者、饋贈者�？刹还苁撬投Y的還是收禮的，恐怕很少有人感到因送禮時手頭拮據而十分痛苦吧?今天我們就來讀一篇有關禮物的小說，看看它反映了送禮物者怎樣的內心世界。
［突破］緊扣對題目《麥琪的禮物》的探究來把握小說主旨，把握人物形象。這篇小說中的兩個貧窮的年輕人寧愿舍棄自己最寶貴的東西給對方買圣誕禮物，雖然他們的美好愿望落空了，但他們卻得到了彼此最神圣的、充滿愛的禮物----真誠。要把握這個主題，領會小說“含淚的笑”的風格，形成理解全文的突破口，可以圍繞“作者為什么將小說命名為《麥琪的禮物》”這樣的問題展開開放式的討論。討論過程中學生會去感受、比較、分析、判斷，進行熱烈的思維體操，對人物形象等會有更準確的把握。
［探究］送禮物的主題大家都寫過，試選出自己寫得最滿意的與此文作比較，看哪一篇更加動人。如果不如課文，原因是什么?
［實踐］讀了這篇小說，你一定對“尊重他人的愛，學會去愛他人”這些問題有了思考，可以寫成讀后感，在班上交流一下。
［拓展］1.建議課外閱讀《歐?亨利小說選》，進一步體會其小說風格。
2.下面是孫宴明的《啞夫妻》，可將它與《麥琪的禮物》作比較閱讀。
啞夫妻孫宴明
他是個啞巴，雖然能聽懂別人的話，卻說不出自己的感受。她是他的鄰居，一個和外婆相依為命的女孩。她一直喊他哥哥他真像個哥哥，帶她上學，伴她玩耍，含笑聽她嘰嘰喳喳講話。他只能用手勢和她交談，可她能讀懂他的每一個眼神。從哥哥注視她的目光里，她知道他有多么喜歡自己。
后來，她考上了大學，他便開始拼命地掙錢，然后源源不斷地寄給她。她從沒拒絕。終于，她畢業了，參加了工作。然后，她堅定地對他說：“哥哥，我要嫁給你!”
他像只受驚的兔子逃掉了，再也不肯見她，無論她怎樣哀求。她這樣說：“你以為我同情你嗎?想報答你嗎?不是，從12歲我就愛上你了�！笨墒�，她得不到他的回答。
有一天，她突然住進了醫院。他嚇壞了，跑去看她。醫生說，她喉嚨里長了一個瘤，雖然切除了，卻破壞了聲帶，可能再也講不了話了。病床上，她淚眼婆娑地注視著他。
于是，他們結婚了。很多年以后，沒有人聽他們講過一句話。他們用手、用筆、用眼神交談，分享喜悅和悲傷。他們成了相戀男女羨慕的對象。人們說，那是一對多么幸福的啞夫妻啊!
愛情阻擋不了死神的降臨，他撇下她一個人先走了。人們怕她經受不住失去愛侶的打擊來安慰她。這時，她收回注視他遺像的呆癡目光，突然開口講話：“愛人已去，謊言也該揭穿了�！�
人們諒訝之余，都感嘆不已，這是一份多么執著的、濃厚的、像童話一樣的愛呀!從此，她不再講話，不久也離開了人世。戀愛中的男女仍會拿他們當做談論的話題，他們常說，你聽過那對啞夫妻的故事嗎?? （《寶安日報》2002年4月25日）
［簡析］這又是一個令人感嘆不已的愛情故事。作者對主人公“她”雖然未做細致的刻畫，甚至沒有一句外貌的描寫，但我們分明能從她的言行中看到她的美麗。她摒棄世俗觀念，設計和那與她同樣高尚的啞巴結了婚，回報給啞巴哥哥一個健康人真誠的愛，同時自己也得到了幸福。這篇故事非常感人，情節設計巧妙。尤其是“出人意料”的結尾使讀者更是受到強烈的震撼。
自讀篇目導讀建議
在《范進中舉》中作者描寫的是一個病態的社會和一些丑惡的人物。作者從范進等人的活動中揭露了封建社會的世態炎涼、科舉制度的罪惡。作者是持批判的態度來寫范進和科舉制度這一傾向性，應做為閱讀全文的出發點。閱讀中應注意對比寫作手法的運用。岳父胡屠戶從破口唾罵到“一路低著頭扯了幾十回”范進的衣襟，眾鄉鄰從范母餓得兩眼看不見也不理睬到拿雞蛋、背斗米、搬桌凳，張鄉紳從不認識到自稱是范進“親切的世兄弟”，這強烈的反差只因為范進以前是貧窮的老童生、秀才，而今中舉了。小說正是通過這些對比突出了主題。課內精讀范進喜極發瘋這一精彩段落，理清描寫的層次，分析對人物的刻畫，還可以將這一段改為課本劇由學生演一演，感受小說強烈的諷刺意味，從而更深入體會封建科舉制度對知識分子的毒害。建議將此篇與魯迅的小說《孔乙己》進行比較閱讀，比較的內容可以是：①人物性格的差異；②反映社會生活的深度；③作者對人物的態度三方面。
《不朽的失眠》是中國臺灣女作家張曉風以唐代詩人張繼為原型虛構的一篇小說。作者以豐富的想象力將已中進士但逢亂世未受任用的張繼寫成一個落榜的士子，是為了使小說的情節更加典型，也有利于小說主題的表達。閱讀中，教師應引導學生查資料，了解張繼及其《楓橋夜泊》，課堂教學中反復誦讀課文，在此基礎上借助自己的想象，體會詩人的情感，感悟作者的感悟，從而把握小說的主旨。在把握小說的藝術特點方面，仍然要引導學生展開豐富的想象，去感受作者在小說中對景物的描寫刻畫無一不飽含著詩人那哀傷、凄涼、愁苦的心境的特點，引導學生抓住關鍵的詞、句、段，去分析作者是怎樣運用對比手法來突出詩人失意凄涼的心境的。建議學習本課與(《〈楓橋夜泊〉新解質疑》作比較閱讀，進一步掌握議論文和小說的文體特點。
Ⅱ寫作
［中心］評論小說
［方法］本單元的寫作是“自由寫作實踐”，在前三個單元議論文寫作訓練的基礎上，學生應該具備了議論的能力，教師對評論的寫法應加以指導。
小說評論的寫法與一般文學評論的寫法基本一致，分四個階段：選題、鑒賞、解析、表現。
①選題，以小組為單位，在第四單元小說中選出一篇喜歡的小說，共同研讀。然后每人選定一個方面寫成評論。
②鑒賞，這是評論的前提，評論是鑒賞的結果。在第四單元學習中，學生已從不同角度賞析了小說，小組討論研讀是進一步的賞析小說。
③解析，這是評論者對小說的內容、形式、表現方法等所做的解釋、分析和評價。解析小說時，要抓住三點：一是作者在小說中究竟說了些什么；二是小說有哪些長處和短處；三是作者采用了哪些手法來表現內容。一般說來，這些是從解析作品的思想內容、人物形象、藝術特點等來反映的。
④表現，就是把自己的觀點、見解通過理論性的文字表述出來。
［題目］自擬，要力求語言精練。
［提示］本單元寫作可評論一篇小說，也可以將兩篇或更多篇放在一起比較鑒賞，將鑒賞的內容寫出來，也是一篇很有特色的評論。還可以將課內小說與課外小說相比較，顯示你較強的遷移能力。