余映潮教學(xué)設(shè)計板塊式思路

   由于板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每一個板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面方面的問題，于是每個教學(xué)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調(diào)控技巧，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)熱氣騰騰的教學(xué)局面。

由上述教例，我們可以體會到：

板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地、嚴(yán)密有序地安排進(jìn)各個教學(xué)板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。

板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動，抑揚(yáng)合理，動靜分明，教學(xué)的清晰性和生動性得到了鮮明的表現(xiàn)。

由上述教例，我們還可以體會到：

在運(yùn)用板塊式教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學(xué)板塊”的設(shè)計與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機(jī)械。這個問題的解決，主要有如下的兩種途徑。

第一，要因課文的不同而設(shè)計不同的思路。

課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學(xué)中的地位不同，我們應(yīng)針對這些不同而精心運(yùn)籌，巧妙組合，使各課的教學(xué)思路有各自的特色與風(fēng)采。如：

《紫藤蘿瀑布》是精短的散文，可對其設(shè)計“整體感知—整體理解—整體賞析”的教學(xué)思路。

《桃花源記》是奇美的文言散文，可設(shè)計“景美—人美—人情美—故事美”的教學(xué)思路。

海倫的《我的老師》是樸實的長篇散文，可設(shè)計“瀏覽—感悟—精讀—積累”的教學(xué)思路。

《十三歲的際遇》是優(yōu)美的較長的散文，可設(shè)計“理解一篇—突破一點(diǎn)—記誦一段”的思路。

《琵琶行》是長篇文言自讀課文，可設(shè)計“誦讀—聽讀—選點(diǎn)品讀—佳句積累”的教學(xué)程序。

《過萬重山漫想》是篇幅很長的美文，可用“欣賞美文—品析美點(diǎn)—領(lǐng)悟美意（用詩的語言，多元地表現(xiàn)主題）”的流程來組織教學(xué)。

如此等等，都應(yīng)該做到因“材”施教，不落窠臼。

第二，可嘗試對一篇課文設(shè)計幾種不同的思路。

就拿《賣油翁》來說，我們前面設(shè)計了四讀四說的“板塊交叉式思路”，其實我們還可以構(gòu)想如下的教學(xué)藍(lán)圖：

1.三塊式：品析　積累　背讀

2.四塊式：正字音　明詞義　析文句　背全文（或：朗讀　譯讀　品讀　背讀）

3.五塊式：以讀課文為線——說詞義　譯文句　析內(nèi)容　演情景　背全文

4.六塊式：校讀字音　點(diǎn)讀字詞　譯讀文句　問讀疑難　演讀情景　背讀全文如果能夠像這樣精思傅會，課文的閱讀教學(xué)一定會靈活多姿。