熱愛生命（節選）•教學設計
這樣的自主思考，學生將會終生受益。
（更多學生發言內容略）
生5：我想起《魯濱孫漂流記》中有一段內容：“我緊跑一陣，雙腳終于踏陸地，一鼓作氣，攀上岸邊的巖石，一屁股坐在草地上，心也像一塊石頭落了地。此刻，危險已離我而去，我的心中充滿死里逃生后無法形容的狂喜！”我突然感到，生命對我們來說是多么重要，在平時，許多人都輕言生命，說一些不珍惜、不尊重生命的話，但真正當我們面臨危險，生死未卜時，生命對于一個人來說是凌駕于精神和靈魂之上的。
合作探究，創意閱讀
師：同學們讀小說非常有心得，更可貴的是對自己的心靈作了一次審視，藉此重新認識了自我，這一點可能你們在以前讀小說時沒有想到吧。中國老子說過：“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強”就是在鼓勵人們認識自我，把握自我。怎么認識呢，今天這節課我們就發現，原來讀小說不僅僅是消遣娛樂，在小說中也能成長。同時也啟發了我們，讀小說也有多種讀法、多種發現呢。那么，同學們小組合作探究一下，今后讀小說還可以從哪些角度嘗試新的讀法，獲得新的閱讀樂趣和體驗呢？
教師不僅是學生學習的引導者，也是學生共同的學習者。
思想的碰撞，常常引發智慧的火花。
教師也參與進來，師生同說，這表明在新的語文課堂中，學生這樣的小組探究活動訓練有素，已經形成良好的習慣和氛圍。教師再巧妙地由閱讀引向綜合性學習，開辟了更廣闊的天地。
（小組探究，全班交流）
生1：我們小組都很氣憤，我們中國有那么多偉大的作家，像魯迅、冰心等等，可為什么諾貝爾文學獎就從沒有獎給中國作家呢？我們想比較一下，那些得了獎的外國小說，到底好在哪里？
生2：我們小組探究認為，所謂“無巧不成書”，很多小說都有情節上的巧合，作家是怎么設計這些“巧合”的，我們很感興趣，想探究一下。
（更多學生發言內容略）
師：這些探究的課題都很有意義，不是課堂上這么短的時間里就能探討清楚的，我們把這個任務當做一次綜合性學習的實踐活動，各個小組課后繼續探究下去，并將探究的成果進行交流，看哪個小組的探究最有成效、收獲最大！
教學反思
①這是一次大容量、有深度的小說閱讀課，也是學生幾年來課外閱讀的一次“匯演”課，學生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現出來了。在教學中，我充分調動了學生的閱讀積累、閱讀經歷、閱讀體驗，鼓勵學生發表自己的心得體會，提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。還因勢利導，開展綜合性學習——如何多角度地閱讀小說，這樣就更加拓寬了學生的視野，培養了學生深入探究的意識和能力。因此，這節課雖然上完了，但其實學生的學習和探究才剛剛開始，我發揮了教師的引導作用，把學生引向了更為廣闊的“漁場”，學生的收獲會更大。