1 范進中舉
（2）教師總結：封建科舉制使落第者貧困潦倒，同時也使及第者飛黃騰達，范進就是一個典型的例子。封建科舉制任意擺布讀書人的命運，造就了一大批精神空虛、人格淪喪的人，甚至毒化了整個社會。一個缺乏良知與真誠支撐的社會是令人恐怖的，生活在這樣的社會的人物的性格、命運注定是扭曲的，這或許就是范進這一人物形象的典型性所在。
六、布置作業
1.再讀課文，特別是范進喜極而瘋的片段。
2.思考“閱讀練習•探究”一至四題。
第二課時
一、品味范進喜極而瘋的片段描寫，學習刻畫人物的技巧。
1.指名朗讀第5和第8段，其余學生用筆在文中劃出對范進“瘋態”的描寫。
2.學生自主思考后討論：文章是如何描寫范進喜極而瘋的丑態的？
〔學情預測〕基于上節課的學習，加上本題難度不大，所以文中相關描寫易于尋找，但學生可能缺乏對人物內在的揣摩，教師可適時引導。
3.明確：
（1）語言描寫：范進文中三次說“中了”，表現其夢想實現的復雜心理。
（2）行動描寫：范進四次拍手、跌倒、飛跑、踹進塘里等動作，是一種抑制不住的瘋狂，是熱衷功名到了極點的心理的外在流露。
（3）神態描寫：四次寫范進的“笑”，表現了他的利欲熏心。
通過個性化的語言和行動描寫、神態描寫，作者傳神地刻畫出了一個醉心科舉、迂腐至極的可鄙、可憐、可悲的儒生形象。在貌似客觀的描述中，我們不難體會出作者的貶斥之情。
二、分析眾生相，探究典型性格的形成與社會環境的關系。
1.學生思考、小組討論：一個人的命運，除了與性格、遭遇等個人因素有關之外，還有社會因素。在范進中舉前后，他周圍的人對他的態度有何變化？這反映了當時怎樣的社會環境？
2.以胡屠戶為例，填寫下列表格。（投影）
中舉前 中舉后
稱呼
典型
言語
動作
賀禮
〔學情預測〕本題難度不大，但涉及的段落較多，學生容易遺失一些重要信息，教師應指導學生篩選出準確、完整的關鍵信息。
3.交流，明確：（投影）
中舉前 中舉后
稱呼 現世寶、癩蛤蟆 賢婿老爺、文曲星
典型
言語 爛忠厚沒用；癩蝦蟆想吃起天鵝肉；尖嘴猴腮；不三不四 是天上的星宿；才學又高，品貌又好；姑老爺今非昔比
動作 橫披衣服，腆著肚子；一口啐在臉上；罵一個狗血噴頭 連斟兩碗，壯膽；手顫起來；千恩萬謝地低頭去了
賀禮 一副肚腸，一瓶酒 七八斤肉，四五千錢
4.學生思考：范進中舉之后，他周圍的人對他的態度的變化是不是說明了社會對知識的重視？
〔學情預測〕本題有一定的難度，學生可能無法抓住問題的核心：中舉并不代表知識的增多。只有引導學生弄清這點，方可作出合理的解說。
5.教師總結：前倨后恭，對比鮮明。胡屠戶如此，張鄉紳如此，眾鄉鄰也如此，這種變化反映了封建科舉制度的流毒已滲透到社會的各個角落，揭示了封建社會人情的冷漠、世態的炎涼。
三、品味語言，體會諷刺藝術的魅力。
1.賞析課后“詞句品味•積累”所列舉的兩個例子。
教師示例：
①胡屠戶站在一邊，不覺那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。自己心里懊惱道：“果然天上‘文曲星’是打不得的，而今菩薩計較起來了。”想一想，更疼的狠了，連忙問郎中討了個膏藥貼著。