《上樞密韓太尉書》教學設計（通用5篇）
《上樞密韓太尉書》教學設計 篇1
姚友勇
教學設想
這是一篇干謁文章。作者在文中提出了寫文章的獨到見解，很有啟迪作用。既要注意字詞的學習，積累重點實詞和虛詞的用法與意義，又要注意多朗讀，把握文章中的思想感情，特別注意作者所表達的寫作觀點。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、導入 新課.
從下面這首朱慶余的干謁詩說起：
閨意獻張水部
洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。
妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時無?
這是一篇有名的干謁詩，但是也沒有明顯干謁的痕跡，很有些獨到之處。由此，引出本文的教學。
二、作者介紹、釋題
1.介紹作者：
要求學生迅速閱讀課文注釋①，然后教師補充：
2.釋題。
這篇文章是一篇干謁文字，寫在嘉祐(1057)，作者考中了進士以后，時年19歲。這篇文章當中雖然也有些浮夸和阿諛的習氣，但作者把“百氏之書”看作是“古人之陳跡”，不甘“汩沒”，而“求天下奇聞壯觀”，則表現出了一些少年銳氣。論文以為“氣之所形”，而氣則得之于游覽名山大川和交游豪俊之士，也有一定的道理。
三、教師范讀課文，或者聽朗讀帶
教師范讀后，引導學生注意以下字詞的讀音：
樞密汩沒慨然恣觀倉廩苑囿宮闕恃以無憂
四、學生自由朗讀全文，然后齊讀全文
要求學生自由朗讀時，注意把字音和節奏讀準。
五、學習第1段
1.聽朗讀帶，初步感知第一段的內容。
2.教師講解其中的重點字詞。
執事：供使令的人。不直接稱呼對方，而指對方左右管事的人，表示恭敬。
浩氣：博大剛正之氣。
太史公：指司馬遷。
燕趙間豪俊：根據近人高步瀛注說，當指田仁、董仲舒、徐樂等人。
疏蕩：指文章的風格疏暢而又跌宕有勢。
其氣充乎……而不自知：這是因為他們的浩氣充滿在他們的胸中而流露在他們的形貌之外，體現在他們的言語間而表現在他們的文章中，而他們自己卻并沒有意識到。
3.思考：在這一段中，作者提出了一個什么觀點?
明確：提出了“養氣為文”的觀點，認為文章是氣的自然表現；只有通過“養氣”，內在充實，發為文辭，才可以達到文章的最高境界。
4.思考：文章引用了孟子的話，并舉了太史公的事例，是要說明什么問題?
學生討論后明確：以孟子和司馬遷作為養氣為文的典范，指出怎樣“養氣”的兩個方面，即內在修養和外在閱歷。
5.學生自行朗讀第1段，要求讀得流暢。
六、布置作業 。
預習第2、3、4段。
第二課時
教學內容和步驟
一、學習第2段
1.男生齊讀第2段。
2.學生結合注釋自行翻譯第2段。
3.采用師生互問的方法，解決疑難字詞。
要求注意以下重點字詞：
十有九年：即十九歲，“有”通“又”。
鄉黨：泛指鄉里。相傳周朝的制度以五百家為黨，一萬二千五百家為鄉。
無高山大野可登覽以自廣：自廣，指開闊自己的胸襟；全句意為：沒有高山曠野可供登臨觀覽以開闊自己的胸襟。
恐遂汩沒：恐怕因此埋沒了自己。
過秦漢之故都：經過了秦、漢的故都。
恣觀終南、嵩、華之高：盡情觀賞了終南山、嵩山、華山的高峻。
北顧黃河之奔流：北望黃河的奔騰巨流。
四夷：指四方各少數民族。
而轍也未之見焉：否定句中代詞做賓語，賓語前置。然而我蘇轍至今還未曾見到您。
4.思考：這一段主要敘述了自己的生平經歷，請簡要復述作者的這一段經歷。
5.思考：作者敘述這一段經歷，目的是要說明什么?
明確：這是承第1段進一步闡述自己的觀點。在內在修養和外在閱歷之間，作者更重視外在閱歷的作用，強調了山川形勝、奇聞壯觀的激發和人物交游的影響對作文的意義。這為后文寫自己想求見韓琦打下基礎。
6.學生自由朗讀這一段。
二、學習第3、4段
1.男生齊聲朗讀第3、4自然段。
2.采用同學互相發問、師生相互提問的方式，引導注意以下重點字詞：
且夫人之學也，不志其大：且夫，句首發語詞，可以理解為“況且”；志，有志于。
雖：即使。
光耀：指人的風采。
然后可以盡天下之大觀：這樣就可以說是飽覽了天下的壯觀。
向之來：指先前來京城應試。向，以前。
斗升之祿：指很微薄的俸祿。
待選：等待朝廷選拔。作者當時已經進士及第，取得做官的資格，還須參加吏部考試，
考中后才能授官。
優游：悠閑。
治：研究。
辱教：屈尊指教。辱，謙詞，承蒙的意思。
幸：幸運。
3.思考：請概括這兩段的中心意思。
明確：這兩段點明了自己求見韓琦的目的。
4.思考：這本是一篇干謁的文章，看看作者是如何解釋自己求見韓琦的目的的?
明確：在這里，作者點明自己求見的目的，與他出仕一樣，是想豐富自己的閱歷，“益治為文，且學為政”。這樣說，就巧妙地說明了自己干謁的目的，又不致于落人俗套。
5.學生熟讀第3、4自然段。
三、整體把握，深入理解
1.學生自由朗讀全文。
2.思考：在文中，作者提出的最主要的觀點是什么?對這個觀點你有過什么體會嗎?
明確：提出了“養氣為文”的觀點，并通篇圍繞這個觀點行文，既列舉了孟子和司馬遷這兩個例子，又有自己的親身經歷為證，使文章觀點得到了充分的支持。
3.思考：這篇干謁的文章，脫離了一般的習俗之氣，請仔細體會，作者在寫法上有什么巧妙之處?
明確：作者很巧妙地從自己作文下筆，在論文中表現出自己的識見，以贏得對方的稱賞。全文從論文開始，又在論文中結束，一以貫之，紆徐曲折。在提出了“養氣為文”的觀點后，作者順勢而下，點明“養氣”的方法，這樣，后文的求見自然也成為了“養氣”的一個目的所在了，避免了直接求官的尷尬。
四、體會文章語言
1.學生選擇自己最感興趣的段落朗讀，讀中感受：這篇文章的語言有什么特色?
2.指名學生談談自己的體會。
教師提示：這篇文章語言鋪張揚厲，筆勢縱橫，體現了蘇轍青年時代的朝氣和銳氣。
注意蘇轍寫此文時年僅19歲，卻已顯示出過人的文學才華。
3.學生自由朗讀背誦自己最感興趣的段落。
五、布置作業
《上樞密韓太尉書》教學設計 篇2
[教學目標 ]
1、學習作者高遠的志向和養氣為文的做法。
2、學習本文新奇的立意和巧妙的構思。
3、反復誦讀，體會本文的“氣”、“勢”。
[教學重點]
1、理解養氣與為文的關系。
2、領略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。
3、反復誦讀，體會本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢，背誦課文第1、2段。
[教學時數] 1教時
第一教時
一、導語
同學們，我們都非常熟悉大文學家蘇軾，他的詞句“但愿人長久，千里共嬋娟”，唱出了中秋之夜對胞弟蘇轍的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。蘇軾、蘇轍，還有他們的父親蘇洵，同被列入“唐宋八大家”，堪稱文壇佳話。今天，我們來學習蘇轍19歲時寫下的一篇佳作——《上樞密韓太尉書》。
二、解題
蘇轍(1039—1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當中，表現了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老。“不復與人相見。終日默坐，如是者幾十年�！�(《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。
樞密韓太尉，即韓琦。當時掌管全國軍事，相當于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道人手，“更不作喁喁細語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，高蹈奇崛，巧妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調后天實踐對文學創作的重要性，豐富和發展了中國古代關于“文氣”的文學理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。
三、研習課文
1、整體感知，理清思路。
(1)請學生自讀課文，掃除字、詞等障礙。
汩沒 恣觀 宮闕 倉廩 苑囿 翰林 恃 憚 嵩(山)
(2)教師指導學生朗讀課文，請學生邊讀邊思考課文每一段的主要內容。
學生討論后明確：
第1段主要闡述自己的文學主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。
第2段寫實踐自己文學主張的情況。說自己去鄉遠游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。
第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。第4段回應開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結，含蓄得體。
(解說：課文的立意、構思均以奇巧見長，理清文章脈絡有利于重難點的突破。)
2、具體研習。
(1)結合課文和自己的實際，簡單談談對“氣”的理解。明確：文中的“氣”當是指胸襟氣度，識見情趣，學問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現形式，“氣”因作者修養的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學而能，氣可以養而致”，孟子因“善養吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四海”而“其文疏蕩，頗有奇氣”。因此，我們在乎時的寫作實踐中，應該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思考感悟，從“養氣”人手，方是根本之道。
(解說：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它有助于解讀全篇。)
(2)作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學落筆?
明確：為的是給求謁涂上高雅的文學色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養氣為文、“且學為政”的關鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎之上，把自己和韓琦的關系嚴格限定在文學活動范圍之內，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。
(解說：這是課文的重難點，教師可在學生的自主討論中相機點撥，由求見韓琦這一目的，
逆向推導其途徑，便可打開一片天地，領略文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)
�。�3）聲情并茂地誦讀全篇，體會文章“疏蕩”“有奇氣”的風格，并背誦第1、2段。
(解說：在誦讀中加深對文章的理解，并落實文言字詞。)
3、欣賞品味。
(1)誦讀第2段。
明確：第2段寫作者游歷的經過，“決然”一詞寫出他去鄉遠游時的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當的用詞比比皆是。
(解說：在誦讀中涵泳品味，學生可將用得好的詞挑出來品析，教師可用替換替換詞語的方法，讓學生在比較中加深體會。)
(2)誦讀第3段。第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望?
明確：先頓挫一筆，仍說為學之道，說“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢的基礎之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠懇之態寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折?
另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)
(解說：通過誦讀體會文章風格，學生找出相關詞句品析玩味后再讀，讀時注意恰當運用語氣、語調。)
4、課堂練習。
(1)蘇轍用什么方法打動了韓琦的心?這對同學們今后踏人社會追求上進有什么指導意義?
(2)背誦第1、2段。
四、課堂小結。
本文憑借新奇的立意、巧妙的構思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學價值的同時，結合我們的學習實踐，還應該有更豐富的體驗。
五、布置作業
1、查閱資料，結合蘇氏父子三人的生平和作品，談談三人在創作上的異同。可用好的小論文出一期板報。
2、開展蘇軾、蘇轍詩文吟誦
《上樞密韓太尉書》教學設計 篇3
上樞密韓太尉書 作者：蘇轍
文 本
譯 文
原 文
文 本
太尉執事：轍生性喜好寫文章，對此想得很深。我認為文章是氣的外在體現，然而文章不是單靠學習就能寫好的，氣卻可以通過培養而得到。孟子說：“我善于培養我的浩然之氣。”現在看他的文章，寬厚宏博，充塞于天地之間，同他氣的大小相稱。司馬遷走遍天下，廣覽四海名山大川，與燕、趙之間的英豪俊杰交游，所以他的文章疏放不羈，頗有奇偉之氣。這兩個人，難道單靠執筆學寫這種文章就能到此地步的嗎？這是因為他們的氣充滿在內心而溢露到外貌，發于言語而表現為文章，自己卻并沒有覺察到。
太尉執事：轍生好為文，思之至深。以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致。孟子曰：“我善養吾浩然之氣。”今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執筆學為如此之文哉？其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也。
轍出生已經十九年了。我住在家里時，所交往的，不過是鄰居同鄉這一類人。所看到的，不過是幾百里之內的景物，沒有高山曠野可以登臨觀覽以開闊自己的心胸。諸子百家的書，雖然無所不讀，然而都是古人過去的東西，不能激發自己的志氣。我擔心就此而被埋沒，所以斷然離開家鄉，去尋求天下的奇聞壯觀，以便了解天地的廣大。我經過秦朝、漢朝的故都，盡情觀覽終南山、嵩山、華山的高峻，向北眺望黃河奔騰的急流，深有感慨地想起了古代的英雄豪杰。到了京城，抬頭看到天子宮殿的壯麗，以及糧倉、府庫、城池、苑囿的富庶而且巨大，這才知道天下的廣闊富麗。見到翰林學土歐陽公，聆聽了他宏大雄辯的議論，看到了他秀美奇偉的容貌，同他的學生賢士大夫交游，這才知道天下的文章都匯聚在這里。太尉以雄才大略稱冠天下，全國人依靠您而無憂無慮，四方各少數民族懼怕您而不敢侵犯，在朝廷之內像周公、召公一樣輔君有方，領兵出征像方叔、召虎一樣御侮立功。可是我至今還未見到您呢。
轍生十有九年矣。其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人；所見不過數百里之間，無高山大野可登覽以自廣，百氏之書，雖無所不讀，然皆古人之陳跡，不足以激發其志氣�？炙煦闆]，故決然舍去，求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。過秦、漢之故都，恣觀終南、嵩、華之高，北顧黃河之奔流，慨然想見古之豪杰。至京師，仰觀天子宮闕之壯，與倉廩、府庫、城池、苑囿之富且大也，而后知天下之巨麗。見翰林歐陽公，聽其議論之宏辨，觀其容貌之秀偉，與其門人賢士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔、召虎。而轍也未之見焉。
況且一個人的學習，不是有志于大的方面，即使學了很多又有什么用呢？轍這次來，對于山，看到了終南山、嵩山、華山的高峻；對于水，看到了黃河的深廣；對于人，看到了歐陽公；可是仍以沒有謁見您而為一件憾事。所以希望能夠一睹賢人的豐采，就是聽到您的一句話也足以使自己心雄志壯，這樣就算看遍了天下的壯觀而不會再有什么遺憾了。
且夫人之學也，不志其大，雖多而何為？轍之來也，于山見終南、嵩、華之高，于水見黃河之大且深，于人見歐陽公，而猶以為未見太尉也。故愿得觀賢人之光耀，聞一言以自壯，然后可以盡天下之大觀而無憾者矣。
轍年紀很輕，還沒能夠通曉做官的事情。先前來京應試，并不是為了謀取微薄的俸祿，偶然得到了它，也不是自己所喜歡的。然而有幸得到恩賜還鄉，等待吏部的選用，使我能夠有幾年空閑的時間，將用來更好地研習文章，并且學習從政之道。太尉假如認為我還可以教誨而屈尊教導我的話，那我就更感到幸運了。
轍年少，未能通習吏事。向之來，非有取于斗升之祿，偶然得之，非其所樂。然幸得賜歸待選，便得優游數年之間，將以益治其文，且學為政。太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣！
《上樞密韓太尉書》 2003/03/22
《上樞密韓太尉書》教學設計 篇4
教學時間：2006年2月25日，第二周，星期五。
教學目標：
1、理解作文順養氣的觀點，學習作者少年立志和他的批判精神。
2、體會文章跨越時空的聯想，體會作者關于把聯想交織于議論、抒懷中的思維和寫作方法。
3、積累文言實詞“形、致、稱、溢、廣、冠、志、壯”等，掌握虛詞“以，而”的作用。
教學重點：
理解“文者氣之所形”中“文”、“氣”及其兩者的關系；學習作者步步推進的議論方法，學習議論和抒懷相結合的寫作方法。
教學難點：
作者此文為干謁處處自薦，既要表現出自己對巨公碩卿的景仰，又要不卑不亢、袒露自己的胸襟、豪氣，其分寸進退的把握確實是非常不易的，講解討論時順注意于此。
作業布置：完成課課練
教學過程：
簡介作者：
蘇澈(1039-1112)，字子由，眉州眉山人。蘇洵之子，蘇軾之弟，人稱“小蘇”，“唐宋八大家”之一。
簡介樞密韓太尉：
樞密韓太尉指韓琦。韓琦(1006-1075)，字稚圭，相州安陽人。寶元三年1040任陜西安撫使與范仲淹共御西夏有功，被任為樞密副使。后自請為揚州、并州等知州。喜祐年間重入政府，擢升為樞密使、宰相，主持全國軍政，歷任三朝。他反對王安石變法，與司馬光等同為保守派道首領。封魏國公，蓍有<<安陽集>>。
教讀新課：
1、解決重點詞句
(1)、轍生好為文。生：生性。 轍生十有九年矣。生：出生。
(2)、氣可以養而致。致：得到。
(3)、充乎天地之間，稱其氣之小大。稱：
(4)、以為文者氣之所形。形
(5)、其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人。居家： ［鄰里鄉黨］古時五家為鄰，二十五家為里，五百家為黨，一萬二“五百家為鄉。
一詞多義
(6)、雖無所不讀。雖 雖然 雖多而何為？雖，即使。
(7)、故決然舍去然 形容詞詞尾—…·的樣子。然文不可以學而能。然，連詞 但是。
(8)、
古今詞義
黨 古義：古五百家為黨 不過其鄰里鄉黨之人 今義：政黨、集團
向 古義：從前 向之來 今義：朝向
嘗 古義：曾經 豈嘗執筆學為如此之文哉 今義：
游 古義：交往 其居家所與游者 今義：游泳
虛詞
介詞 憑 太尉以才略冠天下 連詞 來 聞一言以自壯 連詞 而 天下之所恃以無憂
倒裝句:
【未之見】動賓倒裝句。未見之。沒有見到您。
2、課文內容理解
(1)、作者在文章第一段中提出的觀點是什么，如何證明他的觀點？
討論并歸納：作者提出觀點是“文不能以學而能，氣可以養而致”。認為不培養自己的氣質、修養，單去學習寫文章，是不可能有所成就 的，而一個人的氣質、修養又是*學習、培養而獲得的。之后，先引用孟子的話為道理論據來證明，然后舉孟子，司馬遷二人的事例為論據來證明。孟子通過內修養，司馬遷通過外在閱歷，殊途同歸，都取得很高成就。文中的氣，可以理解為人的胸襟氣度，學問閱歷，見識情趣等。蘇轍認為死守經卷，刻意學習寫作技法，絕對 寫不出好文章，道德道德養氣。
(2)、第二段作者為什么“決然舍去”？
討論并歸納：
所游者：不過其鄰里鄉黨之人。
所見者：不過數百里之間，不足以自廣。
所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發其志氣。
(3).作者“決然舍去”的目的是什么？
討論并歸納：“求天下奇聞壯觀，以知天地之廠大。以養其浩然之氣�！�
(4).作者“決然舍去”看到了什么？
討論并歸納：
于山：見終南、嵩、華之高。 于水：見黃河之大且深。
于地：見秦漢故都、京師卞梁。 于人：見歐陽修。（未見太尉）
(5).提問：最后一段作者“偶然得之，非其所樂”，作者所樂的是什么‘z
討論并歸納：
所樂的是“使得優游數年之間，將以益治其文，且學為政”。
(6).提問：第二段寫“太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔。召虎……”目的是什么？
討論并歸納：
贊頌太尉，表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的得以實現。
四、小結
作者在給韓太尉的信中發表了自己對作文章的看法，以及離開家鄉壯游天下的所見，并希望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪
洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。
教后感：
《上樞密韓太尉書》教學設計 篇5
[教學目標 ]
1.學習作者高遠的志向和養氣為文的做法。
2.學習本文新奇的立意和巧妙的構思。
3.反復誦讀，體會本文的“氣”、“勢”。
[教學重點]
1.理解養氣與為文的關系。
2.領略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。
3.反復誦讀，體會本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢，背誦課文第1、2段。
[教學設想]
教學方法
1.探究式學習方法。設計問題，分組搜集有關蘇轍其人、其文的資料。
2.比較法。與其他請謁書比較閱讀，體會本文的妙處。
3.替換法。針對文中的精彩之處用換句的方法品味咀嚼。
4.開展誦讀競賽，在誦讀中體會本文的立意高遠、灑脫不羈。
媒體設計
朗讀錄音帶；多媒體課件；投影儀。
教學時數 1課時
[教學步驟 ]
方案一
一、導語
同學們，我們都非常熟悉大文學家蘇軾，他的詞句“但愿人長久，千里共嬋娟”，唱出了中秋之夜對胞弟蘇轍的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。蘇軾、蘇轍，還有他們的父親蘇洵，同被列入“唐宋八大家”，堪稱文壇佳話。今天，我們來學習蘇轍19歲時寫下的一炎鰲渡鮮嗝芎臼欏貳?
二、解題
蘇轍(1039—1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當中，表現了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老�！安粡团c人相見。終日默坐，如是者幾十年�！�(《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。
樞密韓太尉，即韓琦。當時掌管全國軍事，相當于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。
寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道人手，“更不作喁喁細語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，高蹈奇崛，巧妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調后天實踐對文學創作的重要性，豐富和發展了中國古代關于“文氣”的文學理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。
三、研習課文
1.整體感知，理清思路。
(1)請學生自讀課文，掃除字、詞等障礙。
汩沒 恣觀 宮闕 倉廩苑囿 翰林 恃 憚 嵩(山)
(2)教師指導學生朗讀課文，請學生邊讀邊思考課文每一段的主要內容。
學生討論后明確：第1段主要闡述自己的文學主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。第2段寫實踐自己文學主張的情況。說自己去鄉遠游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。第4段回應開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結，含蓄得體。
(解說：課文的立意、構思均以奇巧見長，理清文章脈絡有利于重難點的突破。)
2.具體研習。
(1)結合課文和自己的實際，簡單談談對“氣”的理解。明確：文中的“氣”當是指胸襟氣度，識見情趣，學問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現形式，“氣”因作者修養的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學而能，氣可以養而致”，孟子因“善養吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四海”而“其文疏蕩，頗有奇氣”。因此，我們在乎時的寫作實踐中，應該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思考感悟，從“養氣”人手，方是根本之道。
(解說：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它，有助于解讀全篇。)
(2)作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學落筆?
明確：為的是給求謁涂上高雅的文學色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養氣為文、“且學為政”的關鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎之上，把自己和韓琦的關系嚴格限定在文學活動范圍之內，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。
(解說：這是課文的重難點，教師可在學生的自主討論中相機點撥，由求見韓琦這一目的，逆向推導其途徑，便可打開一片天地，領略文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)
�。�3）聲情并茂地誦讀全篇，體會文章“疏蕩”“有奇氣”的風格，并背誦第1、2段。
(解說：在誦讀中加深對文章的理解，并落實文言字詞。)
3.欣賞品味。
(1)誦讀第2段，品忻坩舀。
明確：第2段寫作者游歷的經過，“決然”一詞寫出他去鄉遠游時的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫i出作者徜徉于名山大川[的沉醉之態；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當的用詞比比皆是。
(解說：在誦讀中涵泳品味，學生可將用得好的詞挑出來品析，教師可用替換替換詞語的方法，讓學生在比較中加深體會。)
(2)誦讀第3段。第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望?
明確：先頓挫一筆，仍說為學之道，說“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢的基礎之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠懇之態寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折?
另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)
(解說：通過誦讀體會文章風格，學生找出相關詞句品析玩味后再讀，讀時注意恰當運用語氣、語調。)
4.課堂練習。
(1)蘇轍用什么方法打動了韓琦的心?這對同學們今后踏人社會追求上進有什么指導意義?
(解說：讓學生在品賞美文的同時，得到價值觀、情感態度方面的啟示。)
(2)背誦第1、2段。
(解說：熟讀成誦，加強文言佳作的誦讀積累，從而增強對語言文字、文學文化的感悟力。)
5.課堂小結。
本文憑借新奇的立意、巧妙的構思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學價值的同時，結合我們的學習實踐，還應該有更豐富的體驗。
(解說：從總體上概括內容和藝術特色，并指出讀書還需聯系實際，務求讀活。)
1.查閱資料，結合蘇氏父子三人的生平和作品，談談三人在創作上的異同。可用好的小論文出一期板報。
2.開展蘇軾、蘇轍詩文吟誦
摘自《語文教學通訊》2002年12月