《熱愛生命》教案設(shè)計（精選13篇）
《熱愛生命》教案設(shè)計 篇1
【教學(xué)目標】知識與能力：a、在學(xué)習(xí)中了解杰克·倫敦小說的創(chuàng)作特色。b、理解小說所塑造的人物形象。c、小說的象征意義：展示“人”的偉大與堅強。過程與方法：采用快速閱讀方法整體感知內(nèi)容，運用尋讀、精讀的方法品味人物心理描寫、環(huán)境描寫與關(guān)鍵性詞句，進行評點與批注；情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習(xí)這篇小說，使學(xué)生認識到：人的堅強與對生命的渴望。對生活，每一健康健全的人應(yīng)當有自己的理解與追求。當遇到困難的時候，應(yīng)當要有奮斗、前進的拼搏精神。【教學(xué)重點】：誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。【教學(xué)難點】：體會小說的象征意義。【教學(xué)方法】：誦讀法、研討探究法、引申比較法【教具準備】：多媒體課件【課時安排】：1課時【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】： 一 導(dǎo)入：1 放音樂朗誦詩歌：汪國真的《熱愛生命》同學(xué)們，正如詩人所說，只要熱愛生命，一切都在意料之中。19世紀末，在和美國北方領(lǐng)土相鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環(huán)境？有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧。2 展示多媒體課件 出示教學(xué)目標和作者簡介二 整體感知 1快速閱讀課文，注意生字詞，完成《熱愛生命》基本信息積累表2.理清思路饑餓覓食——產(chǎn)生幻想——遇病狼——與狼決斗 三 研讀與賞析 小組討論，完成表格，然后想一想課文 哪些語句令你感動，讀一讀，說一說……1. 學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問難，鼓勵其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。1 主人公遭遇了那些困難？2 他是如何克服的？3 克服的動力是什么呢？2.分組討論，交流回答1作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？ 2小說的象征意義3文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？四、品味與啟示 作為淘金者，他遇到了饑餓、寒冷、野獸這些困難，但是憑借他的意志，對生命的熱愛，讓我們看到了他人生的輝煌，他的成功。其實每一種職業(yè)，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？結(jié)合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示（1）要勇于面對失敗。他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。（2）要勇于面對孤獨。當一個人去面對眼前的厄運時，就應(yīng)勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。（3）要敢于與敵人斗爭。與狼長時間的周旋，表現(xiàn)出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強大勢力的偉大力量與氣概。（4）要熱愛生活中一切美好的事物。 “他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。五、想象和聯(lián)想 1、是否能聯(lián)想到某些名句 來加深感悟嗎？2. 請用下列格式說話：“我感受到，生命因為——而——”。 六、教師寄語同學(xué)們，生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲”,要有一種向上的精神，希望同學(xué)們，揚起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生 七 討論話題 課外作業(yè)：寫一篇讀后感（任意選一個話題）
《熱愛生命》教案設(shè)計 篇2
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）1、為下列加線字注音：⑴骸骨 ⑵鰷魚 ⑶窒息 ⑷巉巖 ⑹踉蹌 ⑺輾轉(zhuǎn) ⑻吹毛求疵 2、在橫線上說說下列句子對表現(xiàn)人物的作用：⑴這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。 ⑵他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛。 ⑶他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上。 閱讀下列短文，回答問題。石縫間的生命（節(jié)選） 林 希 ①石縫間那倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。 ②是那不定的風(fēng)把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當它們不能再找到泥土。便把最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現(xiàn)實該是多么嚴峻。 ③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強的生命。 ④或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長長的細瘦的薄葉，那細微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須，只為了少向母體吮吸一點乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。 ⑤或者就是一團一團小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準備了一個可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。 ⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結(jié)在石崖上的樹根無聲地向你訴說，它們的生長是一次多么艱難的拼搏。 ⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠的死寂。 ⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。 ⑨石縫間頑強的生命，既是生物學(xué)的又是哲學(xué)的更是美學(xué)的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。 ⑩石縫間頑強的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。 3、“生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。”對這一句理解正確的一項是（ ） a. 生命的尊貴、輝煌壯麗，在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機，顯得輝煌壯麗。 b. 在于環(huán)境無論怎樣艱難，都頑強不屈地生長。 c. 是相對于無生命的巖石而言。生命是有機體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。 d. 在于落在石縫間也能生長，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。 4、“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么? 5、松柏的形象包含著什么樣的情和理? 6、“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么? 7、愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解? 8、石縫間頑強的生命，向你揭示出怎樣一個美的、壯麗的心靈世界? 9、從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處? 【試題答案】1、⑴hái ⑵tiáo ⑶zhì ⑷chán ⑹liàng qiàng ⑺zhǎn zhuǎn ⑻cī 2、⑴ 這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢？聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內(nèi)心。⑵“他”的行動是“他”生命力的最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應(yīng)開始遲鈍了。⑶在這部分中，寫了“他”的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程，一個瀕臨死亡的人最后面對病狼，牙咬手，手抓牙，就是這種人們聞所未聞的搏斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間發(fā)生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，“這只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的蓄謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。 3、b 4、適者生存，優(yōu)勝劣汰，對適者強者而言，生命就是拼搏，而弱者因為不知拼搏就會被淘汰。 5、山石間的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜樣。在任何困厄的境遇中，只要頑強不屈地拼搏，足可以創(chuàng)造出神奇輝煌的業(yè)績的，作者刻畫松柏的形象抒發(fā)了崇敬、贊嘆之情。 6、如果命運把你安排在非常艱苦的環(huán)境里，也不必悲觀消沉，而要樂觀頑強，奮力拼搏。 7、最艱苦的環(huán)境最能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華。 8、無論環(huán)境怎樣困厄也無所畏懼。要永遠蓬勃向上，面對人生。 9、層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。
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《熱愛生命》教案設(shè)計 篇3
【教學(xué)目標】
1.認識生命的本質(zhì)、生命的意義，培養(yǎng)正確的人生觀。
2.領(lǐng)悟品味哲理性語言。
【教學(xué)重點】
認識生命的本質(zhì)、生命的意義。
【教學(xué)難點】
領(lǐng)悟品味哲理性語言。
【教學(xué)時間】
1課時
【教學(xué)過程】
1.導(dǎo)語：
同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢？
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人*寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”
奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助蒙田的《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義，認識生命的本真。
2.品味下列語句，說出你的理解。
A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”
（生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）
B.“生之本質(zhì)在于死。”
（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”
（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）
D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的。”
（關(guān)心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）
E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”
（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）
3.延伸文章內(nèi)涵：
問：由本文你能夠領(lǐng)悟到生命的本真嗎？
蒙田在《熱愛生命》中說：人們總是喜歡把生命的時間用“度日”來概括，其實，壞日子，要飛快地去“度”，好日子，要停下來細細品嘗。只有不懂生活的人，才會以為生命的利用不外乎在于將它打發(fā)、消磨掉，仿佛這是一件苦事、賤事似的。而我卻覺得它值得稱頌，富于樂趣。如果我們覺得生命不堪重壓或是白白虛度此生，那只能怪我們自己。因此，只有樂于生的人才能真正不感到死的苦惱。感受生活，體驗生活，我才能比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。我想抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，剩下的生命越是短暫，越要使之過得豐盈飽滿。
其實，生命的時間對于每一個人都是公平的，而每一個人如何對這有限的時間加以精確利用，使自己的生命過得充實，卻是一門高深的學(xué)問。從中國文化中，我們可以看到，中國古人盡管是在人生的痛苦和悲憫中，仍然能夠發(fā)掘詩意的本質(zhì)和快樂的天性。
孔子一生輾轉(zhuǎn)于各諸侯國之間，理想不得實現(xiàn)，曾經(jīng)因為長得像陽貨而被圍困于陳蔡，斷糧七月。但當他與幾名*共坐，聽他們述說各自的志向時，并沒有贊同想為官為相的子路、冉有等人。唯有曾點說道：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞，詠而歸！”這種悠然自得的生活向往使孔子不由喟然嘆道：“吾與點也！”（我贊同曾點的看法）。
孔子的“仁”的學(xué)說中，博施濟眾的社會關(guān)懷占有重要的地位。但是，在這一的帶有審美境界的對話中，孔子卻給予注重個人精神生活的曾點以很高的評價。可見，在孔子整個理想人格或理想境界中，精神生活的自在、自得、適意、暢達的境界是他所孜孜以求的。因此，詠而歸的想象，成了人的內(nèi)在氣象和胸襟氣度的表現(xiàn)。
這種審美意義上的“曾點氣象”，事實上已經(jīng)超越了社會關(guān)懷、文化憂患和道德本位等方面，達到了胸心悠然，而與天地萬物上下同流，進入一種極高的超然自得的人生境界。這種具有自己獨立心性見解和自由人生態(tài)度的生存方式，遠遠超出了常人的境界，也被人稱為“高人境界”。
現(xiàn)實人生不會以個人的意志為轉(zhuǎn)移，歡樂安逸時不要沉湎享受，逆境艱難時不要垂頭喪氣，要以從容的心境勇敢地面時現(xiàn)實人生，從春天的一叢小草一只蝴蝶中，從秋日水中流動的月影里，發(fā)現(xiàn)美之所在，找到快樂的源泉。
音樂家莫扎特的佚事宛如童話，他與妻子婚后在貧苦的生活中相互慰藉，感情十分融洽。一個寒冷的清晨，一位友人去拜訪他們，看到莫扎特夫婦正在攜手跳舞，因為他們無錢買炭御寒，就以跳舞來暖和身體，在對方明亮而樂觀的眼睛中，他們一定看到了快樂。只有心靈快樂的人，才會享受生命的快樂，只有生命的快樂，才能讓我們感覺到心靈的健全。
人生有很多苦惱，有很多打不開的名韁利鎖。人為追求名利而四處奔波，弄得心力交瘁，心神不定，所以很難體會到生活的樂趣，體會到生命的從容不迫。在對名利的追逐中，將人生全部事情都手段化，使得自己成為在生命路途中四處奔走而不知所終的困獸，喪失了生活中閑庭信步的從容。
《世說新語》中有這樣一個故事：“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺開室，命酌酒，四望皎然，因起仿惶，詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道，時戴在刻，即便乘小船就之，經(jīng)宿方至。造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而來，興盡而返，何必見戴。”這種寄興趣于生活過程本身價值而不拘泥于目的行徑，體現(xiàn)了晉人那種任性自然、超邁玄遠的生活態(tài)度。而這正是當代人所缺乏的境界。
4.結(jié)束語：
當代社會節(jié)奏越來越快，人們在固定的生活軌道中疲于奔命。從小當學(xué)生時忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計，生子后又為下一代操勞。在無盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊含了情、蘊含了思、蘊含了憧憬，但在當代人眼中，卻只是一個布滿了環(huán)形山的衛(wèi)星。
世界并不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對生命能夠多一些認識，對生命的快樂有一種切身的體會，就會更遠離功名利祿，更遠離凡俗，更去掉躁動不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。
要達到這種高妙超然的樂和境界，需要人們一生去追求。
愿我們每個個人都能珍惜生命，熱愛生命，在生命的每一天都能煥發(fā)“豐盈飽滿”的氣象！
《熱愛生命》教案設(shè)計 篇4
教學(xué)設(shè)想：
《熱愛生命》以雄健粗獷的筆觸，講述了一個淘金者在荒原上迷路，最終靠著頑強的求生意志活下來的故事。文章以極其細膩準確的心理描寫和細節(jié)描寫生動的展示了人性的偉大和堅強，有著撼人心魄的力量。
故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一是這篇小說的特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小
說創(chuàng)作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學(xué)追求。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)
生理解心理描寫和細節(jié)描寫的作用。在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。
(說明：指出本課內(nèi)容特色并依據(jù)課文重點、難點的分布，宏觀上高效指導(dǎo)備課全程)
教學(xué)目標：
1、知識目標：把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2、能力目標：體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。
3、德育目標：領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意義，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念。
(說明：按課程標準“三位一體”目標要求，使教學(xué)有的放矢)
教學(xué)重點：
1、誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。
2、體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。
教學(xué)難點：
體會小說的象征意義。
教學(xué)方法：
1、誦讀法(引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會主人公的心路歷程)
2、研討探究法(引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說的象征意義，激發(fā)積極有為的人生理想)
(說明：以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，體現(xiàn)新課程理念，突出實用性、創(chuàng)新性)
教具準備：
多媒體CAI課件，投影儀
(說明：注重直觀教學(xué)，啟迪學(xué)生形象思維)
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
【教學(xué)要點】誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意義。
(說明：概述課堂教學(xué)進展情況，兼有教法及學(xué)法提示)
【教學(xué)步驟】
一、 導(dǎo)入新課：
(多媒體展示森林、草地生機勃勃的圖景，進入情景。)
同學(xué)們，生命是大自然的奇跡，描寫生命、謳歌生命是文學(xué)永恒的主題。這節(jié)課，我們一起走進小說《熱愛生命》，共同感受生命之花撼人心魄的力量。
二、 指導(dǎo)預(yù)習(xí)：
1、簡介作者：杰克?倫敦(1876-1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。杰克?倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。杰克?倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。
2、多媒體演播美國西部風(fēng)情及淘金圖片。
三、默讀，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)
1、學(xué)生快速默讀課文。
提示生字詞：
踉蹌(liàng qiàng):走路不穩(wěn)。
吹毛求疵(cī):故意挑毛病、找差錯。疵，缺點、毛病。
輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn)：身體翻來覆去或經(jīng)過許多人的手、經(jīng)過許多地方。
骸(hái)骨 鰷(tiáo)魚 窒(zhì)息
2、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)(至少三名學(xué)生)
要求：語言簡明、順暢、生動。
(說明：此環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生篩選信息，理解、表達能力。)
四、誦讀深入思考文意
1、學(xué)生自選精彩段落有感情朗讀課文
2、思考并討論：小說主人公在茫茫荒原上面臨哪些生死考驗?他為什么能超越極限，戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?
學(xué)生思考、分小組討論
老師點撥：(見板書設(shè)計)
(說明：此環(huán)節(jié)考察學(xué)生朗讀和理解分析能力。)
五、重點研讀小說精彩段落：人和狼的格斗。
1、誦讀本段，體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
2、探究：小說的象征意義非常濃厚，請揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。
學(xué)生合作探討，教師提示：杰克?倫敦“為生存而拼搏”，并獲得成功，他喜歡用“狼”自比，小說中的場景構(gòu)設(shè)無疑是他對社會進化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”，小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
3、思考并討論：這篇小說在藝術(shù)上有什麼特點?
學(xué)生思考討論，教師點撥：
本文特色是故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性高度統(tǒng)一。整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩：作者將主人公安排在一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受一般人難以想象的考驗。另一方面又極為逼真：在緊張曲折的故事情節(jié)中很難發(fā)現(xiàn)人為編造的痕跡，作者準確地摹擬出主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動，非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生的過程，其“真實性”可謂達到無以復(fù)加的程度。
(說明：此環(huán)節(jié)將學(xué)生的認識由感性推向理性，考察學(xué)生深入思考分析能力，探究問題的能力)
4、課堂練習(xí)：請學(xué)生繪聲繪色地講出他在書刊或電影電視中看到過的類似動物或人求生的故事，如：沙漠、地震、海灘等。
六、總結(jié)：
同學(xué)們，冰心老人曾經(jīng)說過：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖，不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生，這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理，同學(xué)們，讓我們永不言棄，熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝!
(說明：教學(xué)過程以“讀”貫穿全程，體現(xiàn)由淺入深，由感性到理性的認識過程，以師生互動探究為主，力求教學(xué)合一，知行合一。)
《熱愛生命》教案設(shè)計 篇5
(一)明確目標
1.通過分析，使學(xué)生理解體會蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡釋。
2.讓學(xué)生通過閱讀課文，更加熱愛生活，珍惜生命每一天。
3.盡量當堂背下課文的第二段。
(二)整體感知
學(xué)生速讀課文《熱愛生命》，將練習(xí)第二題中的四個句子在文中勾劃下來，注意體味。
(三)重點難點的學(xué)習(xí)與目標完成過程
1.在上節(jié)課對生命理解認識的基礎(chǔ)上，我們來學(xué)習(xí)蒙田的《熱愛生命》這篇文章。和上一篇相比，這篇散文以說理為主。
(1)文章第一段闡釋了什么?怎樣闡釋?
討論后明確，闡釋了作者對生命的認識——①“我覺得它值得稱頌，富于樂趣。”②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”
作者從對“度日”這個詞語的理解寫起，通過與“哲人”的態(tài)度對比，否定“哲人”的看法，反襯自己對生命的稱頌和熱愛。最后一句的引用，表達了自己對生命的無比熱愛
(2)作者既然認為生命“值得稱頌，富于樂趣”、“優(yōu)越無比”，那么為何又在第二段中說“我對隨時告別人生，毫不惋惜”?
同學(xué)再讀第二段，然后提問后明確。因為作者認為①“生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”②“享受生活要講究方法。”“因為生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的。”③在“眼看生命的時光不多”之時，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暫”，就“愈要使之過得豐盈充實”。
也就說作者認識到了生的本質(zhì)之后，會更加珍惜此生。此時，做到此生無憾了，那么對告別人生還有什么惋惜呢!
(3)第一段與第二段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
兩段文章都緊緊圍繞“熱愛生命”這一中心來談。第一段，作者從對“度日”的理解談起，深入到對生命的熱愛；第二段，作者用“不過”一轉(zhuǎn)，談的似乎是生死觀，但他要使此生無悔，同樣還是在談對生命的熱愛，而且第二段談得更具體，更深入，對我們更有啟發(fā)教育意義。
2.比較這兩篇短文的主要幾方面
我們已經(jīng)對兩篇文章進行了理解分析，下面我們一起來比較一下這兩篇文章的相同點和不同點。
相同：題材都是談生命；都從“我”的認識，感受來寫；兩文都是文約意豐，內(nèi)容深邃。
不同：①談?wù)摰姆绞讲煌Ｒ黄菍懢笆闱橐l(fā)出敬畏生命的感悟；一篇是從日常的詞語理解入手引發(fā)出熱愛生命的議論。②語言風(fēng)格不同。一篇是景物描寫細致逼真，語言富于形象化；一篇是采用議論方式，語言較概括。③構(gòu)思線索不同。《敬畏生命》的線索是從“詫異和震撼”到“敬畏”，《熱愛生命》是從“要熱愛生命”到“怎樣熱愛生命(不虛度此生)”。
3.組織同學(xué)討論
下面請同學(xué)們思考并討論發(fā)言，對于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛”，還是從“熱愛”到“敬畏”?
(四)總結(jié)、擴展
通過學(xué)習(xí)這兩篇談?wù)撋鼏栴}的文章，我們對“生命”的理解更深刻了，我們應(yīng)該愛世界上一切的生命，特別是應(yīng)該珍惜我們每一天的時光。小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關(guān)于生命的名言是這樣的：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭’。”主人公保爾說得多好啊，讓我們從現(xiàn)在開始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。
(五)布置作業(yè)
1.熟讀課文，背誦《熱愛生命》第二段。
2.預(yù)習(xí)下一課。
六、板書設(shè)計
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《熱愛生命》教案設(shè)計 篇6
《熱愛生命》
生活不是一帆風(fēng)順的，有了困難和問題怎么辦？是躲避退讓還是勇往直前呢，讀了本文后，相信同學(xué)們能夠從本文的主人公身上找到答案。
關(guān)于本文作者
杰克·倫敦是美國20世紀著名的批判現(xiàn)實主義作家，一生寫了大量的著作，來揭露美國不合理的社會制度和腐敗的現(xiàn)象，對于勞動人民的苦維寄予了深切的同情。
關(guān)于《熱愛生命》
《熱愛生命》是一部短篇小說，主要描寫了一個淘金者與饑餓、寒冷和死亡作斗爭的故事，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然，生必然戰(zhàn)勝死的積極思想。
默讀全文，了解大概故事情節(jié)，劃出生字詞。
一、學(xué)習(xí)本文，要掌握如下字詞。
1、為下列加紅字注音。
吮吸（ ）窒息（ ）骸骨（ ）吹毛求疵（ ）奄奄一息（ ）
2、理解下列詞語。
巉巖：高而險的山巖
半身不隧：偏癱
踉踉蹌蹌：形容走路不穩(wěn)
奄奄一息：形容氣息微弱
吹毛求疵：故意挑剔毛病，找差錯
3、為下列多音字注音組詞。
┍（ ）__________ ┍（ ）__________ ┍（ ）__________
嚼┥ 露┥ 籠┥
┕（ ）__________ ┕（ ）__________ ┕（ ）__________
二、 課文內(nèi)容分析。
1、請同學(xué)們用簡潔的語言概述一下本文的主要內(nèi)容。
作者用細膩逼真的語言敘述了一個身處絕境、瀕臨死亡的人，在頑強的求生意識和鋼鐵般的意志作用下，經(jīng)過艱苦搏斗，終于戰(zhàn)勝了饑餓、傷病、寒冷以及野獸的威脅而起死回生的故事。
2、本文的內(nèi)容較多，如何劃分本文的結(jié)構(gòu)層次？
本文可以分為三個部分：
第一部分（從開頭到"它們之間的聯(lián)系已經(jīng)非常微弱"）敘述"這個人"在逃脫之后，憑著自己的毅力艱難前行。
第二部分（從"有一天，他醒過來"到"而神志清醒的時候也愈來愈少，愈來愈短"）主要寫了主人公與狼漫長的對峙。
第三部分（余下部分）主人公與狼展開了殊死搏斗并取得了勝利，終于戰(zhàn)勝了可怕的命運。
3、本文的主人公在自己求生的過程中遇到了哪些考驗？
饑餓、惡劣的天氣、個人的體力虛弱、傷病及野獸等。
4、本文的主人公為什么能夠戰(zhàn)勝困難，取得命運的勝利呢？
主人公有著頑強的求生意識和鋼鐵般的意志，正是這種"硬漢"精神，才使主人公化危為安。
5、本文作者為什么沒有賦予主人公具體的名字，而是用"這個人"來指代？
作者這么寫，是有自己的用意的。在這兒，"這個人"不僅僅是指一個人，而是象征著整個人類，作者希望整個人類能夠擁有頑強的毅力。文中的"狼"則可以看作險惡的自然環(huán)境的隱喻。
三、思考問題。
1、本文有寫作上有什么主要特點？
本文在寫作上運用了大量細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。請同學(xué)們在文章中找出來，仔細體會一下，并且和其它同學(xué)交流。
2、當同學(xué)們遇到類似困難的時候，會怎么做呢？談一點自己的感觸。
《熱愛生命》教案設(shè)計 篇7
教師寄語：世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。
——羅曼?羅蘭
奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”
學(xué)習(xí)目標：
1.把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2.體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。
3.領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。
4.體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)敬畏生命、熱愛生命的理念。
學(xué)習(xí)重點：領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。
學(xué)習(xí)難點：體會小說的象征意義。
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識
1.給下列加點的字注音
舐著 巉巖 加冕 裹腳 半身不遂 黏膜 齜牙 嗥叫 骸骨 海市蜃樓 掐死 戳 蜿蜒 吹毛求疵 輾轉(zhuǎn) 吮吸 粗糙 奄奄一息
2、解釋下列詞語：
隱約
海市蜃樓
耷拉
半身不遂
吹毛求疵
二、理解探究
1.試理清文章的思路
2.小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?
3.文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
三、合作釋疑
1. 試分析在塑造人物時作者主要采用了哪些描寫方法？
2.文中寫比爾的下場有什么作用？
3. 本文作者為什么沒有賦予主人公具體的名字，而是用“這個人”來指代？課文中的“狼”，其實遠遠不止是一種兇猛的動物，它已經(jīng)成了一種象征，想一想，它象征什么？
4.本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。
四、課內(nèi)精讀
閱讀下列選段，回答問題
下午，這個人發(fā)現(xiàn)了一些痕跡，那是另外一個人留下的，他不是走，而是爬的。他認為可能是比爾，不過他只是漠不關(guān)心地想想罷了。他并沒有什么好奇心。事實上，他早已失去了興致和熱情。他已經(jīng)不再感到痛苦了。他的胃和神經(jīng)都睡著了。但是內(nèi)在的生命卻逼著他前進。他非常疲倦，然而他的生命卻不愿死去。正因為生命不愿死，他才仍然要吃沼地上的漿果和鰷魚，喝熱水，一直提防著那只病狼。
他跟著那個掙扎前進的人的痕跡向前走去，不久就走到了盡頭——潮濕的苔蘚上攤著幾根才啃光的骨頭，附近還有許多狼的腳櫻他發(fā)現(xiàn)了一個跟他自己的那個一模一樣的厚實的鹿皮口袋，但已經(jīng)給尖利的牙齒咬破了。他那無力的手已經(jīng)拿不動這樣沉重的袋子了，可是他到底把它提起來了。比爾至死都帶著它。哈哈！他可以嘲笑比爾了。他可以活下去，把它帶到光輝的海洋里那條船上。他的笑聲粗厲可怕，跟烏鴉的怪叫一樣，而那條病狼也隨著他，一陣陣地慘嗥。突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？
他轉(zhuǎn)身走開了。不錯，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的，他一面搖搖晃晃地前進，一面暗暗想著這些情形。
1.根據(jù)選文有關(guān)內(nèi)容，你能設(shè)想他與比爾之間曾經(jīng)發(fā)生了什么事嗎？用自己的話概述出來。
2.如何理解“然而他的生命卻不愿死去”這句話？
3.“哈哈！他可以嘲笑比爾了”。為什么他可以嘲笑比爾？（用原文回答）
4.“他怎么能嘲笑比爾呢？”這一句是_____________句，改成陳述句是________________________。應(yīng)這樣理解這句話_________________________________________________________________________
5.“不錯，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的，”這句話運用了什么修辭方法？有什么作用？
6.如果比爾沒有拋棄他，你覺得他們能走出困境嗎？請說明你的理由。
五、拓展延伸
閱讀下面的文字，回答問題
1989年發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到了傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他兒子上學(xué)的學(xué)校。在他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教學(xué)樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛然想起自己常對兒子講的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起的。”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。……
這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個小時，12個小時，24個小時，36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達，我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著，就一定會來找我，也就能救出大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起的。”“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個孩子還活著？”“我們這里有14個同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周叫喊：“這里有14個孩子，都活著！快來人！”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來，父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕，不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起的。”
這對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無比幸福的緊緊擁抱在一起。
1. 以上幾段文字，敘述了一個什么事件？
2.你認為文中畫線句子寫得好嗎？說明理由。
3. 請寫出文中表現(xiàn)阿曼達父子心心相連的一句話。
4.文章結(jié)尾一段說這對父子“了不起”。仔細閱讀文章，根據(jù)文章中對父子二人的描寫，說說他們各有什么了不起的地方。
5.請根據(jù)文章內(nèi)容提示，想象地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫一段他的所見、所想和所做。不超過100字。
達標測試
一、積累與運用
1、小說《熱愛生命》的作者是 （國別）小說家 （姓名）。
2、解釋下列詞語。
累贅：
吮吸 ：
號啕：
3.選出不同于其它三句的一項（ ）
a.狼嗥的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)。
b.他隱約看到一只灰狼的頭。那雙尖耳朵并不象別的狼那樣豎得筆挺。
c.他的靈魂和肉體雖然在并排向前走，向前爬，但它們是分開的，它們之間的聯(lián)系已經(jīng)非常微弱。
d.他的動作很慢。他好象半身不遂地哆嗦著。
二、閱讀石縫間的生命(節(jié)選)回答問題
石縫間的生命(節(jié)選)
林 希
①石縫間那倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。
②是那不定的風(fēng)把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當它們不能再找到泥土。便杷最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現(xiàn)實該是多么嚴峻。
③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強的生命。
④或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長長的細瘦的薄葉，那細微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須，只為了少向母體吮吸一點乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。
⑤或者就是一團一團小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準備了一個可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。
⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結(jié)在石崖上的樹根無聲地向你訴說，它們的生長是一次多么艱難的拼搏。
⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠的死寂。
⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
⑨石縫間頑強的生命，既是生物學(xué)的又是哲學(xué)的更是美學(xué)的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。
⑩石縫間頑強的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。
1.“生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。”對這一句理解正確的一項是………………………………………( )
a.生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機，顯得輝煌壯麗。
b.在于環(huán)境無論怎樣艱難，都頑強不屈地生長。
c.是相對于無生命的巖石而言。生命是有機體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。
d.在于落在石縫間也能生長，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。
2.“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么?
3.松柏的形象包含著什么樣的情和理?
4.“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?
5.愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解?
6.石縫間頑強的生命，向你揭示出怎樣一個美的、壯麗的心靈世界?
7.從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處?
《熱愛生命》教案設(shè)計 篇8
熱愛生命 教案
教學(xué)目標
1.把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2.體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。
3.領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。
教學(xué)重點
誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。
教學(xué)難點 體會小說的象征意義。
教學(xué)方法
1.誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”(高爾基語)，描寫細致是課文的突出特點。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會主人公的心路歷程。
2.研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
課時安排 1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語 設(shè)計 (多媒體演播美國西部風(fēng)情及淘金圖片)
同學(xué)們，說起美國小說家杰克·倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。
二、杰克·倫敦簡介
杰克·倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業(yè)作家。
杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。 杰克·倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》
三、誦讀，整體感知文意
1.學(xué)生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。 投影：
嶝巖(chán)：高而險的山巖。
踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。
輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。
骸骨(hái) 鰷魚(tiáo) 窒息(zhì)
教師提示小說情節(jié)：
《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼.最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
2.學(xué)生自由誦讀全文，思考：
小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?
學(xué)生篩選、概括，教師點撥：
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。
3.學(xué)生重點研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。
學(xué)生合作探討，教師明確：
杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構(gòu)設(shè)無疑是他對社會進化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
4.學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會小說的深刻意蘊。
四、研讀，體驗延伸
1.學(xué)生默讀課文，思考：
這篇小說在藝術(shù)上有什么特點?
學(xué)生回答，教師點撥：
故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動.非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復(fù)加的程度。
2.請學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。
教后小記： 《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。
故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小說創(chuàng)作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學(xué)追求。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說心理描寫和細節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。
《熱愛生命》教案設(shè)計 篇9
重慶市江北中學(xué) 冉斌
教學(xué)目標 ：
1.學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力；
2.能夠多角度、多側(cè)面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命；
3.采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。
4.體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)會欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。
教學(xué)安排：2課時。
教學(xué)準備：
學(xué)生反復(fù)閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料；教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準備多媒體課件。
教學(xué)步驟 ：
第一課時
一、導(dǎo)入
可采用多種導(dǎo)入 方法。
（一）同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢？
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅強。
（二）由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎？他在瀕臨絕境時的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實又何止一個魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無名的淘金者所表現(xiàn)出來的求生的欲望，所展現(xiàn)的生命的潛能更讓我們震撼。
（三）由生命現(xiàn)象引入：可結(jié)合七年級（上）課文《生命生命》導(dǎo)入 。
二、簡介作者及作品
1.學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。
2.教師整理補充：杰克·倫敦是著名的美國小說家，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個自幼當童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。
三、整體感知
1.看題目，有何感想，喜歡這個標題嗎，為什么？
提示：引導(dǎo)學(xué)生由題目進行聯(lián)想。
2.快速閱讀課文，思考并完成下列問題。
（1）標出生字、詞語，查工具書注音釋義：
狼嚎（háo）：大聲叫。
轉(zhuǎn)瞬（shùn）即逝：轉(zhuǎn)眼就消逝了。
咀嚼（jǔjúe）：用牙齒磨碎食物。
半身不遂（suì）：原指身體一側(cè)發(fā)生癱瘓，不能動彈。
（2）提煉故事主要情節(jié)后復(fù)述梗概，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。提醒學(xué)生注意表示時間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形；感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：
①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現(xiàn)了哪幾個畫面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗？
提示：課文是小說的節(jié)選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識前進，在極度虛弱時，他看到了希望──一只大船，同時也遇到死敵──病狼；于是出現(xiàn)人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限，進行了一場聞所未聞的生死決斗。可以通過板書展示文章的主線：
饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產(chǎn)生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著）──與狼決斗（超越極限）──戰(zhàn)勝病狼
②文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠與我們同在!
③自讀感觸最深的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流；朗讀令自己心靈震動的句子，并簡要談?wù)劄槭裁础?/p>
各組派代表在班上交流。
四、課后進一步熟悉課文，復(fù)習(xí)小說的有關(guān)常識
第二課時
一、研讀賞析
閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問題。
小說之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強？在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？
1.共同賞析精彩片段。
（1）抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：
“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。”
“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛。”
提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢？（聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內(nèi)心。）
那他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應(yīng)開始遲鈍了。
（2）人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：
“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上。”
在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢？
牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對主人公內(nèi)心世界和細節(jié)、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。
可以反復(fù)閱讀，把握語氣，體味情感。
（2）同時，主人公也在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。
2.學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識，談感受，體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細節(jié)描寫等方面進行賞析。
建議：如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師還可以作進一步的提示、指導(dǎo)，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導(dǎo)學(xué)生探究：作者對“他”的內(nèi)心世界進行了怎樣的刻畫，表現(xiàn)出了人物哪些性格特點？
示例：
1）課文中寫他見到比爾的骨頭時，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？”
主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現(xiàn)實嗎？同時主人公那寬厚善良的心也展現(xiàn)在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。
2）課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。
多么堅強有力的生命意志和求生的精神!
作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗爭的感人動態(tài)烘托出來。
他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領(lǐng)會到人物雖虛弱到極點而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。
提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就應(yīng)充分肯定。
3.分析環(huán)境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點批注。
4.小結(jié)：通過對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會讓你活下去。“他”與其說同饑餓和死亡抗爭，不如說是與恐懼抗爭；杰克·倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰(zhàn)爭。故事情節(jié)緊張，卻沒有一點作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇。
二、拓展訓(xùn)練
1.“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
2.課外閱讀《熱愛生命》全文。
3.學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛生命的資料，并談感受。
4.我們時常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習(xí)這篇課文以后有什么啟發(fā)？你能對他們說點什么嗎？（可根據(jù)情況選擇內(nèi)容）
《熱愛生命》教案設(shè)計 篇10
教學(xué)目標
知識與能力：
1.理清文章思路，感悟、品味文中富有哲理的語句。
2.積累關(guān)于“熱愛生命”的寫作素材，豐富學(xué)生寫作視野。
過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，闡述自己對生命的理解和感悟。 情感態(tài)度和價值觀：認識生命的價值和意義，幫助學(xué)生樹立正確、積極的生命觀;通過交流感悟，讓學(xué)生更加熱愛生活，珍惜生命當中的每一天。
教學(xué)重難點
重點：1.認識生命的價值和意義，幫助學(xué)生樹立正確、全面的生命觀。
2.積累關(guān)于“熱愛生命”的寫作素材，豐富學(xué)生寫作視野。
難點：啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對生命的明確態(tài)度。
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入正課
有個年輕人為貧所困，深感自卑與煩悶，于是便向一位老者請教。
智者問：“如果有人要用100萬買你健壯的四肢，你會賣么?”
年輕人回答說：“我不會賣。”
智者又問：“如果有人要用1000萬買你明亮的眼睛，你會賣么?”
年輕人回答說：“我不會賣。”
智者再次問道如：“如果有人花一億元來買你健康的生命，你會賣么?”
年輕人想了想仍然堅定地說：“不會賣的。”
智者又說道：“那你就要好好感謝你的父母了!因為他們一次性無償饋贈給了你一億一千一百萬的財富，有如此寶貴的生命，你還缺什么呢?”
是呀!生命既短暫又寶貴，如何認真對待它是每個人應(yīng)該深思的問題。今天，我們就帶著對蒙田對待生命的態(tài)度，完成我們的一次“熱愛生命”的交流和感悟。
(二)交流“我關(guān)于《熱愛生命》一文的啟示”
教師引語：請同學(xué)們將自己摘錄蒙田《熱愛生命》中啟示較大的句子，談一談你的感悟，在全班交流分享。(各組推一名同學(xué)就其中的一個句子做好發(fā)言準備)
教學(xué)方式：學(xué)生短暫準備后主動展示其啟示，教師及時給出肯定和補充。
設(shè)計目的：讓學(xué)生深刻去感悟這一哲理意味濃厚的小隨筆中自己深受啟發(fā)的句子，初步感知“生命”的真諦。
學(xué)生可能會講到的句子：
1.“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。”
教師引導(dǎo)：這是用生命在做一道減法題，如果人人只去追求虛無誘人的東西，而忽略了生命的過程，那是愚蠢的。
2.“我自認為比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨著我們。
《熱愛生命》教案設(shè)計 篇11
學(xué)習(xí)目的：
1.了解小說的傳奇色彩。
2.體味小說中的心理和行動描寫。
3.領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。
學(xué)習(xí)過程：
一、一、簡介
1、課文
19世紀末，在和美國北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。
《熱愛生命》講述的就是這個“淘金熱”中的一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼，最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
小說《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。
2、作者
杰克•倫敦（1876～1916）美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業(yè)作家。
杰克•倫敦從19xx年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》（1903）、自傳體小說《馬丁•伊登》（1909）、政治幻想小說《鐵蹄》（1908）等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削，公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。
杰克•倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》（1903）、《白牙》（1906）、《天大亮》（1910）、《月谷》（1913）、《墨西哥人》（1913）和受到列寧贊賞的《熱愛生命》（1906）。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品。19xx年杰克•倫敦和他的代表作中的主人公馬丁•伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
二、生字正音記形。
1、生字
骸骨（hái）鰷魚（tiáo）窒息（zhì）
2、生詞
巉巖（chán）：高而險的山巖。
踉蹌（liàngqiàng）：走路不穩(wěn)。
輾轉(zhuǎn)（zhǎnzhuǎn）：①（身體）翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。
吹毛求疵（cī）：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。
3、解詞
奄奄一息：形容氣息微弱。
三、課文分析
1、情節(jié)梗概：
第一部分（1——22）“他”困難重重：傷痛、孤獨、饑餓以及惡劣天氣——撕毯裹傷，想像同伴，草骨填腹，倒掉金沙。
第二部分（23——41）“他”發(fā)現(xiàn)大船；遭遇病狼——堅持前行，徒手搏狼。
第三部分（42——44）“他”終于獲救。
2、內(nèi)容探究：
第一部分（1——22）
提問：“他”在比爾走后陷入了什么樣的絕境？
講解：比爾走后，“他”遇到了多種困難：傷痛、孤獨、饑餓以及惡劣天氣。
提問：作者是使用“全面概括敘述”的方法還是“敘述與細致描寫相結(jié)合”的方法寫以上內(nèi)容？這樣寫有什么好處？
講解：作者在第一部分中，使用了敘述與描寫相結(jié)合的表達方式一點一點地逐漸推進寫出了“他”面臨的絕境；這樣寫比一下子“全面概括敘述”更能讓人體會到“他”正一步一步陷入絕境的恐懼，從而感受到死亡慢慢地，全方位地逼近心力交瘁的“他”。
提問：面對絕境，“他”做出了什么樣的抗爭？
講解：面對絕境，“他”做出了多方面的抗爭，對待具體的傷痛饑餓，他一面撕毯裹傷，一面尋找食物以至大嚼燈心草吮吸馴鹿骨，對待精神上的恐懼孤獨，他則是努力想像著“比爾在藏東西的地方等他”，對于逐漸成為“他”的負擔(dān)的金沙，“他”做出了明智的放棄的選擇。
第二部分（23——41）
提問：第二部分里情節(jié)有了什么變化？
講解：第二部分里情節(jié)發(fā)生了兩個變化：一個是極度虛弱的“他”發(fā)現(xiàn)了一條船；另一個變化是一條病狼牢牢地跟住了“他”。有了這樣兩個變化，故事豐富了，情節(jié)有了起伏。
提問：作者如何寫“他”看待那艘船的感覺？
講解：作者通過“他”的心理活動寫“他”對那艘船的感覺。先是“并不激動”，認為是“幻覺”抑或“海市蜃樓”，然后因其“經(jīng)久不散”而引起自己的猜疑“難道這是真的嗎？”最后在再次確定方位的基礎(chǔ)上認定了“這次不是幻覺而是真的！”
提問：作者在寫“他”對船的確認時為什么還穿插了“他”看到“病狼”的細節(jié)？這樣寫有什么作用？
講解：寫“他”對船的確認時穿插了“他”看到“病狼”的細節(jié)有兩個作用，其一病狼的出現(xiàn)印證了“他”所看到的船并非幻覺，其二暗示讀者，在“他”面前“希望”與“死亡”同時降臨，為下面情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。
提問：第27自然段中寫到“他已經(jīng)料到這是一段可怕的路程”，請問“可怕”表現(xiàn)在哪里？
講解：“可怕”首先表現(xiàn)在“他”自己的狀態(tài)上，因為“自己已經(jīng)站不起來了”就只好“死了這條心”，“用手和膝蓋支著爬來爬去。”其次“可怕”表現(xiàn)在對手身上，“他總是聽到那匹病狼咳嗽的聲音”。
提問：“他”沒有料到的“可怕”的事情是什么？”
講解：是他看到了比爾的遺骨和遺物。
提問：小說中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨的描寫有什么作用？
講解：有三個作用：首先是回應(yīng)上文（節(jié)選開頭比爾的離去）；然后是暗示下文“他”也已經(jīng)同死亡面對面；其次是對比根據(jù)上下文意，不難判斷鹿皮口袋應(yīng)是淘金者裝金子用的，主人公“他”早已將金子丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。
提問：在同樣有“耐心”的情況下，“他”為什么能在同病狼最后的搏斗中取得勝利？
講解：因為“他”還保持了清醒的分析。36段中寫到了他的心理活動“除非他干掉這匹狼”說明了已有的心理準備，37段中寫他的動作“始終一動不動地躺在那，靜靜地等著”，說明他有對付狼的策略，40段“突然，那只被咬破了的手抓住了狼的牙床”以及“另一只手也慢慢地摸了過去……”說明“他”有步驟地完成他的行動。
第三部分（42——44）“他”終于獲救。
提問：作者為什么在第三部分將“他”寫做了“它”？
講解：因為此時的“他”已經(jīng)從一個健全的人變成了個“非人”。
提問：節(jié)選的最后一段為什么寫“他”談到“他的母親”“談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及桔樹和花叢中的他的家園……”？
講解：因為“他”從死亡線上掙扎而回，是因為他渴望生存，談到母親談到家鄉(xiāng)就道出了支撐他戰(zhàn)勝死亡的心靈的力量。
形象分析
主人公：他
提問：小說中，同主人公“他”抗爭的對手有哪些？講解：小說中主人公抗爭的對手有自然界的生物——狼；有“他”生命的敵人：病痛、孤獨、恐懼與饑餓。課文的開頭就寫了病痛帶來了孤獨和恐懼，比爾“頭也不回地一人先走了”，“……什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出了恐懼的神色”；在荒原中行走，他的病痛加重，膝蓋與腳一樣“鮮血淋漓”。“他已經(jīng)兩天沒吃東西了”，他吃漿果、吃燈心草、吃馴鹿的骨頭來裹腹，但是最終還是餓的“每天連一英里也爬不到了”；最可怕的是“他”在發(fā)現(xiàn)海邊大船之后遇到了跟蹤“他”的“病狼”，在“他”和“病狼”之間發(fā)生了一場生命權(quán)的抗爭。
提問：主人公在這茫茫荒原上經(jīng)歷著生死考驗時，他有過什么想法？
講解：極度惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒……“他”同自然的斗爭總是失敗，總沒有盡頭……饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結(jié)束、休息”。“他”內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難做斗爭的時候越發(fā)凸顯出來，這種自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物內(nèi)心都會有的某些脆弱成分。
提問：小說的主人公在茫茫荒原上面臨著這樣的生死考驗，他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?
講解：主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣（“接下來是幾天可怕的雨雪”）、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅（“這地方的狼很多”）等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
提問：小說塑造了一個什么樣的人物形象？
講解：小說塑造了一個意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰(zhàn)勝死亡的“硬漢”形象。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實上，他早已失去了興致和熱情”，但“內(nèi)在的生命卻逼著他前進”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時主人公的雙手已無力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。
提問：“他”為什么連個名字也沒有？
講解：在小說中，文明社會的人和野性的動物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個人已不僅僅是一個普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當然也沒有，他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，他不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。
提問：作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？
講解：通過比喻和象征手法的運用，成功地塑造了一個生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反復(fù)渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過程，字里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛生命的深刻主題。
提問：“他”給人們的啟示是什么？
講解：“他”給人們的啟示是多方面的：（1）要勇于面對失敗。“他”曾經(jīng)全身疲乏、傷痛，感到了失敗，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。（2）要勇于面對孤獨。當一個人去面對眼前的厄運時，就應(yīng)勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。（3）要敢于與敵人斗爭。與狼長時間的周旋，表現(xiàn)出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強大勢力的偉大力量與氣概。（4）要熱愛生活中一切美好的事物。“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。
關(guān)于比爾
提問：文中寫比爾的下場有什么作用？
講解：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，拋下同伴向自己的生命希望奔去，然而生命卻與比爾開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻也死得早。作者這樣安排比爾的下場，為人們展現(xiàn)了一幕背棄良知的懦弱人性的悲劇。
關(guān)于狼
提問：課文中的句子“狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷”，寫了什么？有什么作用？
講解：這個句子使用了比喻的修辭手法對狼嚎進行細致的描寫，“在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)”極言“狼嚎”的鋪天蓋地而來，“伸手就可以摸到”形象地寫出了“狼嚎”的近在咫尺，而“他”“不由舉起雙手把它向后推去”那是在孤獨無助的狀態(tài)下恐懼所致，無邊的荒野充斥的“狼嚎”給“他”造成了巨大的心理壓力。這個句子一箭雙雕，既寫出了“他”恐懼的來源，又為后文“病狼”的出現(xiàn)埋下了伏筆。
提問：課文中的句子“他重新振作起來，繼續(xù)前進，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。”有人說這篇小說的象征意味非常濃厚，文中的“狼”有什么顯著的象征意義呢？
講解：文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。杰克•倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用“狼”自比，小說中的“狼”及場景構(gòu)設(shè)無疑是他對社會進化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。
提問：杰克•倫敦通過這篇小說要告訴我們一個什么真理？
講解：杰克•倫敦通過這篇小說要告訴我們：敬畏我們的生命，相信我們的生命，永遠和我們的生命緊緊相依，永遠和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。
［小說內(nèi)容總結(jié)］
本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。
［寫作特點總結(jié)］
一、故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一
這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。一方面，作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗；另一方面，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，因為作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動，逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復(fù)加的程度。小說中那些富于表現(xiàn)力的細節(jié)描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細微處著筆，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、殘酷的處境，使人大有身臨其境的感覺。
二、不動聲色的質(zhì)樸的語言
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
例如作者寫“他”看到了馴鹿的殘骨時想到：“這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是“他”一個殘缺的生命對活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻展示出深遠的言外之意。
再如作者寫“他”與“病狼”決斗：“于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的蓄謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。
《熱愛生命》教案設(shè)計 篇12
熱愛生命（節(jié)選）
[學(xué)習(xí)目標]
1. 通過頎賞小說精彩的情節(jié)，讓學(xué)生感悟人生，學(xué)習(xí)主人公堅忍頑強.不畏艱難險阻的抗爭精神。
2 掌握本文心理描寫和細節(jié)描寫的作用。
[資料下載]
1.作者介紹
杰克•倫敦（1876－1916），美國著名的批判現(xiàn)實主義作家。在他17年的創(chuàng)作生涯中，他一共寫了19鄣長篇，150余篇短篇，3部劇作，還有一些自傳體作品及隨筆.論文.選寫等著述。主人公基本上都是社會下層人民。作品所觸及的問題有一個方面：揭露美國不合理的社會制度及其腐敗的政治機構(gòu)；對資本主義社會苦難深淵中的勞動人民寄予深切的同情，主張用社會主義革命來改變美國的社會現(xiàn)實；抨擊資產(chǎn)階級極端個人主義。因此人們稱他為“美國無產(chǎn)階級文學(xué)之父”.“美國的馬克思”。
2.時代背景
1848年1月下旬,當加利福尼亞木匠馬歇爾在美洲河上的哥婁瑪附近的鋸木廠檢查工作進展時，在工廠的尾水道中發(fā)現(xiàn)了幾片含金石英。馬歇爾帶人找遍方圓數(shù)里，一無所獲。之后，在撒特要塞（Sutter's Fort）的一家雜貨店老板薩姆•布瑞南戲劇性地改變了人們的看法。他購買了一大罐美洲河金土，帶到舊金山，四處喧嚷，“金子！金子！來自美洲河的金子！”各處的人們聽到消息后就丟下手頭的工作，奔向加利福尼亞尋找金子。先是幾十.幾百.幾千的人，隨后是幾萬.幾十萬的人，坐著帆船和汽船，駕著驢馬，甚至步行，蜂擁而至。在淘金熱中，許多人幾乎是一夜之間成為富翁。但更多的人并沒有發(fā)財，那里有著許許多多悲傷的故事。本文所講述的就是那許許多多淘金故事中的一個。
3.名家品評
高爾基曾稱贊杰克•倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”。這當中值得我們探討和總結(jié)的藝術(shù)經(jīng)驗很多。就其短篇小說創(chuàng)作而言，精心設(shè)置某種特異環(huán)境，著力激發(fā)人物潛在的意志和力量，則是杰克•倫敦善于刻畫毅力堅強的人們的一個鮮明特點。在他的小說中，人物常處于一種危機.災(zāi)難之中，他就是用這種反復(fù)出現(xiàn)的危機來考驗人物的機智.勇氣和品性，表現(xiàn)人的意志的創(chuàng)造力的。他的一組以阿拉斯加北方生活為題材的短篇小說，都顯示出這樣的特色，其中受到列寧贊賞的《熱愛生命》，是最具光彩的一篇。偉大的革命導(dǎo)師列寧對這篇小說非常喜愛.贊賞，克魯普斯卡婭曾經(jīng)在回憶列寧時說過：“……在伊里奇逝世的前兩天，我在晚上給他讀杰克•倫敦的短篇小說《熱愛生命》，這本小說還放在他房間里的桌上。這是一篇很有力的作品。……伊里奇非常喜歡這篇小說。第二天他要我繼續(xù)讀杰克•倫敦的小說。”
[整體感知]
1.語知歸類
①生字注音
苔蘚tái xiǎn 吮shǔn吸 馴xún鹿 巉chán巖 半身不遂súi 吹毛求疵cī 窒zhì息 踉踉liàng蹌蹌qiāng 骸hái骨 苛kē刻
②詞語積累
束手無策：捆住了手，比喻毫無辦法。
巉巖：高而險的山巖。
吹毛求疵：故意挑毛病，找差錯。
轉(zhuǎn)瞬即逝：轉(zhuǎn)眼之間就消失了，形容時間過得很快。
半身不遂：偏癱。
踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)。
2.理清思路
開端(1---6)：人在昏迷中艱難前行
發(fā)展(7---22)：人與狼漫長的對峙 人的性格：堅忍頑強，不畏艱難險阻
高潮(結(jié)局) (23---27)：人與狼殊死搏斗并勝利
啟示：人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗爭和搏斗。而只有勇于去追求勝利.抗爭命運，才能充分享受到生命的價值與快樂。
3.討論解惑
①主人公身處怎樣的環(huán)境，面臨哪些生死考驗？
他在返回途中被朋友所拋棄，只好獨自一人跋涉在渺無人煙的荒原上，不久他就陷入到了彈盡糧絕的困境中。更不幸的是他的腿腳先后受傷，只能踉踉蹌蹌地行走在布滿沼澤.丘陵與溪流，隨時有野獸出沒的荒原上。在極度虛弱中，他發(fā)現(xiàn)有一匹病狼循著他的血跡緊緊跟隨著他，顯然是要把他作為獵物。可見主人公所面臨的生死考驗有饑餓.惡劣的天氣.個人體力的極度虛弱.傷病以及野獸的威脅等。另外，與他“作對”的不僅是外在的各種艱難險阻與危險，還有他內(nèi)心深處的恐懼，以及各種心理幻覺與錯覺。
②小說是如何表現(xiàn)他克服和戰(zhàn)勝困難的？試根據(jù)小說加以分析。
首先，小說通過“神志清楚”“很冷靜，很沉著”等一系列詞語，向讀者展示了他充分運用理性克服危險與災(zāi)難.戰(zhàn)勝恐懼與幻覺的心路歷程。如“難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的.轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。只有活著才感到痛苦。死并沒有什么難過。死就等于睡覺。它意味著結(jié)束，休息。那么，為什么他不甘心死呢？”這里的心理描寫，表現(xiàn)了是主人公對生和死的思考，也表現(xiàn)了他對生命的執(zhí)著。再如“逼著他向前走的，是他的生命，因為它不愿意死。他也不再痛苦了。他的神經(jīng)已經(jīng)變得遲鈍麻木，他的腦子里則充滿了怪異的幻象和美妙的夢境。” 此處的心理描寫告訴我們：他身體極度衰弱，但只有一息尚存，就決不放棄，支撐他的是對生命的執(zhí)著的信念和堅強的意志。
小說中作者多次準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動，非常逼真地展示了一個疲憊.衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復(fù)加的程度。
其次，小說通過大量的細節(jié)描寫真實地展現(xiàn)了他求生的意志和行動。如“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……他咬緊骨頭，使勁地嚼。有時他咬碎了一點骨頭，有時卻咬碎了自己的牙，于是他就用巖石來砸骨頭，把它搗成了醬，然后吞到肚里。匆忙之中，有時也砸到自己的指頭” 這里的細節(jié)詳細描寫了他砸食猛獸吃剩的骨頭，可見的他饑餓難耐，但主人公并沒有輕言放棄，反更頑強地汲取生存的能量。再如最后他與狼較量的細節(jié)等，寫得細膩逼真，增添了小說的真實性和形象性。
③結(jié)合全文看，他為什么能夠戰(zhàn)勝死亡，戰(zhàn)勝命運？
他之所以能戰(zhàn)勝死亡和命運并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強.不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然.人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
④從他對比爾的態(tài)度上，你能得到什么啟示？
即使到了生命垂危.令人絕望的關(guān)鍵時刻，“這個人”仍然堅守著做人的道德良知。雖然他的朋友比爾曾卑鄙地把他拋棄，但他還是沒有拿走比爾身旁的那袋金子，也絕不“吮吸比爾的骨頭”，人之為人的價值就顯示在這里。
⑤作者用“他”來稱呼主人公有什么含義？
小說的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點。小說主人公沒有名字，僅以“他”指代，顯然隱含著作者以他作為整個人類象征的用意所在，而小說中的“狼”更可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清三點：①他面臨的困難和考驗；②心理描寫和細節(jié)描寫的運用；③他戰(zhàn)勝困難的原因和對我們的啟示。
《熱愛生命》教案設(shè)計 篇13
重慶市江北中學(xué) 何青松
教學(xué)目標
1. 讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；
2. 培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識；
3. 讓學(xué)生體味小說中的心理和行動描寫。
教學(xué)重點
1. 通過心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法；
2. 進一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；
3. 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。
教學(xué)難點
理解文中主人公力量的來源。
教學(xué)準備
教師準備：1. 《熱愛生命》全文；2. 作者的有關(guān)資料；3. 外國小說賞析方法的資料。
學(xué)生準備：1. 查找作者的有關(guān)資料；2. 查找對《熱愛生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。
教學(xué)設(shè)想
1. 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；
2. 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內(nèi)容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。
3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。
生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1. 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。
2. 瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點在于：
（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。
（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。
這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。
1. 教師范例：
他重新振作起來，繼續(xù)前進，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2. 學(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。
三、合作學(xué)習(xí)，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。
（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）
四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容
1. 學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。
2. 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當補充一些問題。
參考問題：
（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？
（不求一致，意合就可。）
（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。
（4）文中寫比爾的下場有什么作用？
參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
（5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？
參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰(zhàn)勝它。
（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論，欣賞語言
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會有許多獨到的見解和認識。
示例：
1. “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。
2. “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新
1. 你對比爾的獨自離去有什么看法？
2. 你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
（1）設(shè)計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。
（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評價，勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。
（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。