《鼎湖山聽泉》教案（通用15篇）
《鼎湖山聽泉》教案 篇1
教學目標：
1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發展的脈絡。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。
3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。
4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點，背誦優美語段。
5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達。
6、體會作者由聽泉而產生的對人生和歷史的理解。
教學重點：
強化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會文章要旨，是本文閱讀教學的一大重點。
其次本文語言優美雋永，引導學生自主體會賞析，并在此基礎上深入理解作者對人生對歷史的感悟，是本文閱讀的又一重點。
教學難點：
本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點。
教時安排：
三教時
教前準備：
1、反復誦讀，借助工具書掌握生字詞。
2、收集有關鼎湖山的資料，初步感知鼎湖山的美。
教學思路：
一、導入激趣
上學年，我們通過“江山多嬌”這一單元課文的閱讀，一起游覽了清幽的黃州小石潭，空明的月下承天寺，祖國寶島臺灣的秀美，南疆密林的神奇，異域風光的絢麗都曾令我們流連忘返。今天，我們再來閱讀著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》，在作者美妙的文字引領下共同感受這奇幻的自然風光。
二、預習匯報
請三位同學上黑板，將預習中你借助工具書所解決的生字詞里，你認為比較重要的五個生字詞寫在黑板上。共同認讀。
課前同學們都認真預習了課文，下面請用一句話說說讀了文章后愣遠街性躚娜鮮丁?/div>
三、范讀課文
將你所喜歡的句子圈畫下來，并注意老師是怎樣朗讀這些句子的。
四、自由誦讀
游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來組織材料的。你認為本文的寫作順序是什么，請在文中找出相應的文句加以簡要闡述。
交流匯報
明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）
時間變化（黃昏—晚飯后—夜間）
五、研讀品析
1、老師在課前讀書的時候有一個疑問，可以先請教大家嗎？我們知道游歷山水主要是*眼睛觀察感受，而泉水的百態千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢？
（黃昏進山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）
2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。
（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲）
3、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們現在這樣喜悅激動的心情，來鼎湖山聽泉的嗎？
那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時，他的心情發生了怎樣的變化？指名讀第一段。
（郁悶悵惘——頓生雀躍之心）
3、沒見泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過渡，入山尋泉也就自然而然了。作者入山尋泉又有了怎樣的發現和感悟？
指名誦讀2段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？
（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的愛意萌生）
青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會到這其中的精神了？
（清澈透明的自然環境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜）
4、有了這樣的領會越發使人對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來，此時泉聲卻不在單調了，暮色里，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名讀文句。說說你對此處描寫的理解。
（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）
5、此時作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時分的聽泉。
反復誦讀品味第八段。
作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？
（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發對人生對歷史的領悟理解）
6、仔細讀讀作者這一段聽泉而產生的感悟，說一說你對此有何理解？泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽泉卻能產生的如此深刻的人生領悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。自由讀第五——七段。
說一說，作者寫這幾段文字的用意何在呢？
（百年古剎，千年古木，使鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）
7、再讀全文。感受作者一路聽泉的獨特感受。讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？
（滋養萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。）
六、吟詠感悟
美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認為最精美的地方反復吟誦。說一說，你認為它寫得好在哪些地方？
七、課外作業
1、選背課文中你最喜歡的文句文段。
2、仿造文章的寫法，通過對聲音的描寫表現一種自然事物或景物。
《鼎湖山聽泉》教案 篇2
倪明
課 時 ： 2
教學目標
知識與能力
1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4.學習作者在選材上的詳略安排。
過程與方法
1.引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。
2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
3.有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
情感、態度與價值觀
1.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重、難點及教學突破
重點
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。
難點
1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學步驟
第1課時
一、導入 新課
1.介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。
2.肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
3.給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。
4.檢查生詞預習情況。出示板書：
①給加點字注音：楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙
②解釋下列詞語：雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂
4.積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學會誦讀(約 分鐘)
1.引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2.指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3.指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。
4.對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。
5.組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
三、整體感知
1.講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?
2.對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。
3.指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?
4.講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。
5.歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。
圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。
四.小結
1.小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。
第2課時
一、復習已學內容，進入新課學習
1.檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。
2.對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。
3.對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。
二、組織學生討論
1.組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。
2.給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。
3.對學生的回答給予鼓勵，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?
5.給予鼓勵：同學們歸納得非常好。
接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。
6.講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?
7.講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?
三、總結全文
1.小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。
2.延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。
本課總結
本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。
板書設計
第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤：“進山方知……已不可得。”鐘泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”
問題探究與拓展活動
學習本文的關鍵在一個“聽”字。從全文來看，“聽”有一個過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現，作者由泉影的變幻不定，聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認識泉的一個手段。
練習設計
1 。隨堂練習設計
1.給下列詞語中加點字注音。
楹聯悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙
2.解釋下列詞語。
雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂
3.背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。
答案與提示：略
個性練習設計
1_文章材料的組合是以時間順序為主，還是以空間轉換的順序為主?這兩種順序的關系怎樣?
2.貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字?
答案與提示：
1.本文是游記散文，人物在行動，自然是以空間轉換的順序為主。從文章看，人物從哪里到哪里，說得很明白，而對時間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。
2.從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個過程，另，一方面，泉是本文的關鍵，，全文是在頌泉，而聽只是認識泉的手段。
教學探討與反思
本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。
補充資料
1.作者簡介
謝大光(1943一)，1962年由工科大學畢業參軍，開始文學創作。轉業后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作，在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味。
2.關于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11.7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個風景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。 作者郵箱：
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《鼎湖山聽泉》教案 篇3
教學目標：
1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重點：
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。
教學難點：
1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學時數：四課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。
2.肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
3.給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。
4.檢查生詞預習情況。出示板書：
①給加點字注音：楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙
②解釋下列詞語：雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂
4.積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學會誦讀(約 分鐘)
1.引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2.指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3.指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。
4.對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。
5.組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
三、整體感知
1.講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?
2.對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。
3.指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?
4.講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。
5.歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。
圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。
四.小結
1.小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。
第二課時
一、復習已學內容，進入新課學習
1.檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。
2.對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。
3.對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。
二、組織學生討論
1.組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。
2.給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。
3.對學生的回答給予鼓勵，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?
5.給予鼓勵：同學們歸納得非常好。
接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。
6.講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?
7.講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?
三、總結全文
1.小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。
2.延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。
本課總結 本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。
教學探討與反思 本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。
第三課時
一、教學目標：
1、發揮多媒體課件優勢，充分調動學生感官，品味文中優美語句。
2、激發學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。
二、教學過程：
（一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（二）請同學們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）
引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點擊出現畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！
（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）
（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。
（點擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）
（1）是呀，這聲音太獨特了！
（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。
（3）千年古剎，難得一見嗎！
（四）過渡：在古老安謐的寺院內聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）
1、（點擊第四個按鈕）配音范讀
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（板書）
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調低）
2、（點擊看一看）
3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
4、可以開始了嗎？
5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？
邊小結邊板書：真了不起！你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）
6、讓我們結伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）
（能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）
（五）（點擊最后一個按鈕）
1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤著
是清泉蘊育出
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）
板書：
輕柔 忽高忽低
清脆 忽急忽緩
厚重回響 忽清忽濁
雄渾磅礴 忽揚忽抑
第四課時
一、激情導入
通過上節課的學習，我們知道作者在雨后游覽了鼎湖山，鼎湖山到處涌流著的清亮的泉水，發出美妙的泉聲，給作者留下了深刻的印象。
這節課，就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那兒的泉聲吧。
課文第二、第四小節寫了作者二次聽泉，分別是在哪里聽泉呢？（板書：路上、枕邊）
二、學習第二小節
1、出示問題：；走在上山的路上，作者聽到了怎樣的泉聲？
2、邊聽課文錄音、邊思考劃句子、圈詞語。把找出來的句子自由輕聲讀，細細體會。
3、作者聽到了怎樣的泉聲，并把你體會到的讀出來，學生回答、交流。
4、小結這一節：
我們走在上山的路上，看到草叢石縫到處涌流著清亮的泉水，聽到清純悅耳的泉聲和安詳厚重的鐘聲，匯成一片美妙的音響。
5、指導朗讀：多美的景色、多美的泉聲啊，讓我們來贊美這一切。齊讀第二小節，老師幫你們配上音樂，我想你們會讀得更好。
三、學習第四小節
1、引讀：作者循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺住宿，這時時間已是入夜，白天喧鬧的山中，這時是萬籟俱寂。只有泉聲一直傳送到枕邊。白天，一路上聽到的各種泉聲，這時候作者躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。
2、作者聆聽、辨識、品味到了怎樣的泉聲呢？
課件演示：邊看錄象、邊聽泉，我們也來試著聆聽、辨識、品味。
3、文中是怎樣描寫這些泉聲的，默讀第四節，找出句子，請一個同學讀。
4、在這些泉聲中你喜歡怎樣的泉聲，同桌互相讀一讀。
5、誰愿意把你喜歡的泉聲來讀給大家聽聽？（請同學來讀）
6、再次聽泉、看畫面：
讓我們大家一起再次聆聽、辨識、品味這泉聲，也可以跟著讀。
7、還有哪些同學也喜歡這種泉聲的，請站起來，我們一起來讀。
想象：還可能是什么聲音？
對比讀，指導背：你們想把這四種不同的聲yin記下來嗎？先自己輕聲讀讀、背背。
8、作者僅僅聽到這些泉聲嗎？文中還寫了哪些泉聲，找出來、讀一讀。
讓我們一起來聽聽是這些泉聲好嗎？（看錄象，聽泉聲）
師：這些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑、是因為泉水正在：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流過花間。
9、讓我們閉上眼睛，靜下心來，用心再來聽一遍這樣的泉聲，捕捉最讓你心動的聲音，學著作者前面的描寫，你也來想象一下，這些泉聲可能是怎樣的聲音。
10、把你想象的與前后四個同學交流交流。
11、學生交流：
請你學著作者前面的描寫，把你想象的，給大家描繪一下。
12、指導朗讀：
作者了了幾筆，把這些泉聲描繪得讓人回味無窮，讓我們把這幾句再來讀一遍。
13、朗誦：讓我們齊讀枕邊聽泉這一段，把泉聲的美妙聲情并茂地朗讀出來。
四、學習一、三小節。課文第二、四小節寫了鼎湖山的泉聲。
1、課文的第一、第三節講了什么呢？讓我們一起來讀讀看。
2、讀第一節：這一節交代了什么？下了幾天小雨與聽泉有什么關系呢？
3、讀第三節：這一節在文中起了什么作用？這里的景物與泉水有關嗎？
五、學習最后一節，總結全文
鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。
六、布置作業
1、繼續感情朗讀課文，背誦第四小節。
2、閱讀自讀課本上第九課《黃果樹瀑布》，通過朗讀，你也來體會黃果樹瀑布的美。
板書設計：
聽泉聲 ——看泉水 ——尋泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音
（引人入勝）（可愛活潑）（幽深神秘）（如醉如癡）（感悟人生）
《鼎湖山聽泉》教案 篇4
《鼎湖山聽泉》
學習目標：1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發展的脈絡。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。
3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。
4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點。
5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，
有層次地表達。
6、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。
重難點分析：1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學習的學習方法。是重點，也是難點。要教會學生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學生產生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創設情境，激發學習熱情，是很重要的環節。
2、“學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變
化，有層次地表達。”是本課的另一個重點。在學習中，把讀寫結合起來，讓學生學會這種表達思想情感的方式。
第一課時
課堂學習：
一、朗讀課文、整體感知：
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
創設情境，導入 新課：多媒體展示鼎湖山秀美風光。
教師補充。
在優美的音配畫中，學生介紹有關鼎湖山的相關資料。
2
指導學生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發展的脈絡。
學生自由朗讀課文，并作圈點勾畫和旁批。
3
組織學生交流
交流
二、反復誦讀，深入理解
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
問題設計：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？
學生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考
2
組織學生討論、交流
討論、交流
3
指導學生重點朗讀第二三段：1、體會比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處）2、找出下文中與此相呼應的比喻。3、引用楹聯有何作用？4、應用怎樣的語氣語調來朗讀？
學生自由朗讀、揣摩語氣語調、思考、交流、個別朗讀、其他學生評價
三、語文活動：
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
播送音樂，指導學生用心聆聽、感受。用一個比喻把自己所聽所感寫出來。
聽音樂，寫片段
2
組織交流、評點
交流、互評
課后學習： 1、進一步完善自己的作品。
2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。
第二課時
課堂學習：
一、課文分析
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認識。
學生背誦、復習有關知識
2
指導重點朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設喻的？2、為什么先舉樂音，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯系在一起的？
朗讀、思考、討論、個別讀、交流
3
指導學生沉浸其中反復誦讀至背誦
誦讀
二、拓展延伸
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
引導學生交流列代寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。
交流古詩文、體會其表達的情感。
2
語文活動：小小辯論會
是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要？
學生按所持觀點不同分組，合作辯論
課后學習：1、寫一個議論片段，把自己的觀點有理有據地表達出來。
2、預習《林中小溪》熟讀課文，并收集有關作者資料。
《鼎湖山聽泉》教案 篇5
鼎湖山聽泉
謝大光
[教學目的]
1、描寫游覽所見景物的主要特色。
2、記游寫景中比喻方法的運用。
3、游覽中對自然美景的欣賞和感受。
[教學重點]
1、比喻手法的運用。
2、以山泉之美來體現山林之美。
[教學時數]二課時
第一教時
一、導入
1、作者簡介：謝大光 男 1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。
2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。
問：課題中哪兩個字是本文的關鍵？（聽 泉 二字）
[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。]
二、朗讀課文，討論課文主要寫了什么內容？
[主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。]
討論分段并說出大意：
第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。
第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。
第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽、品味著泉聲，抒發了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。
問：課文是按照什么順序來寫的？
[從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉移和時間的先后順序寫的。]
又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間
[以空間轉移為主，輔之以時間來組織材料。]
問：你認為全文的重點在哪里？
[第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。]
問：從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。
[①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。
②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，令人頓生愛憐之意。
③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。]
三、小結：
這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示了人生哲理。
四、作業 ：
1、抄寫詞語
2、朗讀課文，背誦練習四
3、預習練習一、二
第二課時
一、導入
復習上課時的內容，有感情地朗讀第8節。
欣賞第8節：
夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？
泉水流過高低不平的地方，都會發出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？
美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。
“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。
二、比較閱讀并分析
課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪里？
1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。]
2、再與下面一段做比較：
在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。]
三、小結
課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎？
[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”
四、討論課文后的練習
1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；
因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。
2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。
3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅
耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。
③在于人的精神的純凈。
④大自然中的一切和諧組合的自然規律。
五、布置作業
1、熟讀課文，背誦有關語段（練習四）
2、詞語解釋，完成練習冊作業
3、課后練習題
板書
未進山
一聽：泉之清吟 泉水泠泠淙淙 雀躍 泉影不現
如見姿影 身不由己
進山 泉聲動聽
泉脈處處 心曠神怡
二聽：泉之渾鳴 泉影隱閃（擬人、聯想） 泉是靈魂
泉聲處處（比喻、擬人） 蘊育生機
夜宿 滋潤萬物
層次清晰 陶醉 凈化心靈
三聽：泉之交響 音色多樣
節奏多變（比喻、聯想、排比）
授后小記：
要引導學生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀，配畫解說，感情描述等）激起學生誦讀全文的興趣，從而有利于學生領略文章感情的發展變化，加深對文章寓意的理解。
《鼎湖山聽泉》教案 篇6
“沖突性”導入
我說，今天開始我們將走進祖國的大好河山，第一站就是——鼎湖山。
我板書“頂湖山”。
很多學生舉手，說我寫錯了。我說沒錯，鼎湖山原本就叫“頂湖山”，接著便兩個名字的由來。并板書“鼎”，學生齊讀后，我問：“鼎湖山給你的感覺怎樣？我們不妨先來看看書上的插圖再形容”
看兩幅圖時，在他們的回答中發現積累到只有清澈見地等幾個老掉芽的詞語。
于是我小結時說：“鼎湖山的風景區群峰競秀，古木參天，最著名的要說兩個，一個是古剎，一個是飛瀑。”我板書古剎、飛瀑。
“既然這兩個是鼎湖山最著名的，當我們游玩以后，一般會將最著名的景點寫進游記，可是他寫的是到鼎湖山——？”
我將課題補充完整。有學生舉手，我請孩子們猜猜原因可能是什么？
孩子們猜得有些亂，我小結：估計那泉聲對于作者來說是最美的景色。
然后，我在大家疑惑之時，請同學們思考：“那泉水這么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就讓同學們一起朗讀課文，要讀準，看看那些描寫泉聲的詞句，畫下來，并多讀兩遍。”
……
“萬籟俱寂”的教學
“什么叫萬籟俱寂呢？”
孩子們有些吵鬧。
“我聽，第一組開始安靜了，哦，第二組也安靜下來了，第三、四組也安靜下來了。”
我看著孩子們。他們的手腳仍然發出聲音了。
“哦，現在有些同學的手和腳也安靜了，一動不動了，真靜！”
此刻，教室里幾乎沒有聲音了。
“我說現在更靜了，連板凳腿就無比安靜了。”孩子們笑了一下，迅速恢復到及其安靜的狀態。
“現在算不算萬籟俱寂？（生搖頭）外面的樹葉被風吹的還有聲音呢，還有其他聲音，那不能算是了。可是怎樣才能算是呢？”
“就是一點聲音也沒有了。”
“說的是哪些事物？
“很多很多。”
“是萬物。那，我要要說萬物俱寂？誰知道籟是什么意思？”
“籟的意思是一般的聲響，萬籟的意思就是萬物發出的聲響。”
“現在我知道不能說萬物俱寂了。那么，現在誰再來讀讀‘入夜’這句，把詞語的意思讀到句子里。”
生讀得入情入境。
“辨識”與“品味”一起教
結合排比句來教學辨識與品味。并結合朗讀，分角色朗讀進行。
然后討論“有多少種泉聲要辨識嗎？”結合指導排比句的朗讀。分小組朗讀。
再接著討論：品什么？品泉聲的味道？品的時候作者想像了？你想到了什么，讀完說說。
最后突出辨別和品味都需要細細地聆聽才行。用讀出辨別品味后的感覺。
趣味性整體認知
我在黑板上寫上“一 二 三”，然后看著孩子，他們都很奇怪。
然后我說這個“一”放在第一自然段的開始，那么“二”和“三”放在哪里呢？請同學們默讀課文后再發表意見。
孩子們很快就發表了意見，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出現了好幾種，但是請他們再讀后發現，“三”應該放在第三自然段的開始。在這個過程中，孩子們非常積極。
接著，我請他們說說“二”后面寫了一個字“白”，我問：“‘三’后面寫什么好呢？”
有一個孩子說“黑”，眾笑，另一個說“夜”，大家贊同，我板書。
我指指“一”后面，大家公認“晨”較好。到底是什么時間，書上沒有交代，但是謝大光先生原文中第一自然段中有，你一讀便知。
出示原文第一自然段：
江輪挾著細雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見，耳則愈靈。過了寒翠橋，還沒踏上進山的途徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。
請同學讀，并概括出“昏”，并指導朗讀好第一自然段。
學生又發現“二”后面的“白”不太準確，于是建議改為“昏”。
“剛才我們從時間發現這三部分不一樣。”說完我在“三”后面寫上“枕邊”，不一會兒，我們商量出了結果，整個板書如下：
一（昏）山前
二（昏）路上
三（夜）枕邊
到此，說了說游記一般是按什么順序寫的。接著便開始重點指導學生在朗讀第一、第四自然段的過程中體會語言的美妙與學習的自由。
《鼎湖山聽泉》的朗讀教學
兩個聽，你準備怎么寫？要求別人你的兩個聽中能感覺到你對不同地方聽泉的感受。
默讀，在自己本子上寫一寫。
然后上臺來展示。
學生的個性化“設計”我用手機拍下來了。非常特別。
接著，請同學們將這兩個地方和兩個時間的聽讀出區別來。學生練習。
然后，請同學們交流讀“夜里聽”的段落，在這個過程中進行相機教學。
讀完后，對同學們說：“你們剛才讀了夜里聽的部分，現在請你用不同的語氣讀出白天聽的那一部分。”在這個過程中進行朗讀教學等。
《鼎湖山聽泉》教案 篇7
師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？
生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師：（出示這四句話）
請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？
生：這里的四個句子都采用了比喻句。
師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？
生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。
生：四個句子的句式都基本相同。
生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。”
[評:學生是學習和發展的主體。設計教學時，應充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。]
師：欣賞一段音樂，請大家細細聆聽、辨識、品味，聽完后用這樣的句式說話：（我聽到了______的聲音，多像______啊！）
[評：利用多種媒體，調動多種感官，創造說話氛圍，讓學生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。通過句式的說話訓練，讓學生回味課文，為學生背誦課文作下伏筆。]
師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
師：（指名讀）
（分組讀）：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。
[評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”在學生充分讀之后，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。]
師：文中還寫到了哪些泉水？
生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……
師：作者在這兒用到了哪些表示動作的詞？這樣寫你覺得好嗎？
（小組討論后匯報）
生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當作人來寫。
生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非常可愛。
師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什么啟發呢？
生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細細地聆聽、辨識、品味。
生：我們也應該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實感人。
……
師：同學們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。
評析:
（1）新課程標準提出的“綜合性學習”，這是一種自主、合作探究的學習方式，通過四人小組學習的形式，同學們找到了適合自己的學習方法，發揮了他們合作學習的主動性。
（2）人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。
《鼎湖山聽泉》教案 篇8
教材分析：
本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。
一、揭題
1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？
老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
3、寫題
4、齊讀課題
5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？
6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？
二、自學課文，思考問題
我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？
三、講讀第二節
(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？
1、（找句子）點出：淙淙指讀
2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句
3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子
4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子
（二）教師小結：
在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？
四、講讀第四節
到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？
1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流
2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）
3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。
4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）
5、學生談體會。
6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴
7、讀好這些詞。
8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；
這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；
這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；
這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。
9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。
10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。
11、指讀。
12、分角色讀。
13、師通過提問總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）
14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——
五、總結。
在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。
六、作業 。
《鼎湖山聽泉》教案 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：178
蘇教版國標本五年級語文《鼎湖山聽泉》第二課時教學設計
一、 教學要求：
學習課文重點段，憑借課文的語言文字，結合想象，體會泉水的多和泉聲的美妙，從而增強學生熱愛大自然的思想感情。
二、 課前準備：有關課件
課前游戲：聽音樂，辨樂器：
喜歡音樂嗎？今天老師給大家帶來了幾段美妙的音樂，想欣賞一下嗎？不過，在聽音樂之前，老師有一個小小的要求，請打大家仔細地聆聽，便辨識一下這是什么樂器發出的聲音？（看來大家的確是用心聆聽）
一、復習導入：
1、 這堂課繼續學習第十課：鼎湖山聽泉 （齊讀課題）
2、 上堂課我們來到了廣州的鼎湖山，初步領略了它的風光。(出示圖片) 師描述：瞧，這就是鼎湖山，這里草豐林茂，放眼望去，滿目蒼翠，當然最有名的還是那里的泉水。這一堂課，我們繼續去鼎湖山游玩，讓我們用心去感受美妙的泉聲，并通過有感情地朗讀來表達我們的心情。
二、學習第二段，體會泉水多和美：
1、聽，這淙淙的是什么聲音？(泉聲)
2、讓我們打開課文，自由地讀讀課文第二自然段，跟著作者邊走，邊看，邊聽，（出示：邊走邊看邊聽）想想這泉水給你留下了什么印象？(生自由讀文)
3、讀得真投入，你覺得這里的泉水怎么樣？（泉水多、泉聲美）
4、是呀，鼎湖山的泉水真多呀！那么，你從哪些地方感受到鼎湖山的泉水很多呢？你能結合有關的詞句，具體地說說你的理由嗎？（指名生交流）
5、交流：（生說的基礎上，教師進行引導或點評，并讀好句子）
（1）到處、涌流：什么叫涌流？草叢中，石縫里，到處都有泉水不斷地涌出來，并不斷地向下流淌，泉水的確真多呀!
（2）你能讀好這句話嗎？(自讀——指讀——評讀)
（3）“不絕于耳”是什么意思？（不停地在耳邊回響）是的，因為到處涌流著泉水，所以雖然泉水有時看得見，有時看不見，但是泉聲始終與我們一路相伴，在我們的耳邊不停地回蕩。這連綿不斷的聲音也讓我們感覺到了泉水之多。
（4）誰愿意來讀好這句話？（直接指名讀）
（5）交錯流瀉：教師邊畫畫，邊描述：泉水有的這樣流下去，有的這樣流過來，一道道互相交錯，以至把路面都遮住了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，你說泉水多嗎？
（6）你能讀好這句話嗎？讓我們一起來讀這句話。
7、同學們都有一雙慧眼，能在字里行間去尋找答案，很會讀書。讓我們再讀一起讀讀這三句話，感受感受。
8、剛才，還有同學覺得鼎湖山泉水的聲音很美，你又是從哪些詞句看出來的？說說你的理由。（交流出示：泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。）
9、聽，（聽錄音）泉水多么清脆，多么好聽，真是清純悅耳。此時，在空曠的山谷里，又傳來一陣安詳厚重的鐘聲（聽錄音）。它們交織在一起，就像合唱中的女聲部和男聲部，交織在一起，匯成一片美妙的音響。
10、你能通過讀，把這聲音帶到課堂上，讓我們感受一番嗎？(自讀——指讀——讓我們一起來感受這美妙的泉聲！齊讀)
12、小結：剛才，我們跟著作者，邊走邊看邊聽，真正做到眼中有景，心中有情。讓我們拿起書，一起再來讀讀課文的第二小節，感受白天聽泉的美妙。
三、學習第四自然段，進一步體會泉聲的美：
1、過渡：我們伴著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，因為泉水的滋潤，這里更是繁華似錦，古樹參天，我們就在這座寺廟里住宿。有人說，晚上聽泉，那是一種美妙的享受，想享受一下嗎？讓我們閉上眼睛，美美地享受一番吧。（聽老師配樂朗讀）
2、讓我們走進作者的語言文字，自己認真地讀讀第四自然段，用心聆聽、辨識、品位吧（出示：入夜 聆聽、辨識、品位，并打出第四自然段）
3、同學們，我們用心體會，會驚奇地發現，這不僅僅是泉聲，更是美妙的音樂之聲。你們聽到了嗎？聽到了哪些美妙的泉聲？（學生交流）
4、這是不同的泉聲在演奏的不同曲子，讓我們再一次聆聽、辨識、品位吧。
輕柔的聲音：
（1）聽（聽聲音）
（2）師引導：那像小提琴一樣輕柔的，是在——草叢中流淌的小溪的聲音
（3）（出示圖）瞧，這就是在草叢中流淌的涓涓細流，它們靜靜地流淌，就像小提琴演奏的委婉動人的音樂，那聲音輕輕的，柔柔的。你能讀好它嗎？（同桌互讀——指請一個女同學讀）
（教師板貼：輕柔）
清脆的聲音：
（1）聽聲音，看圖畫，教師描述：這些泉水從石縫間跌落下來，就像一顆顆珠子落在玉盤里，發出清脆的聲音，就像琵琶彈奏的曲子，多么清脆，多么悅耳。誰能讀一讀？（直接指名讀）評價：真清脆，真像是大珠小珠落玉盤。
教師板貼：清脆
（3）生聽厚重回響的聲音。
那像大提琴一樣厚重回響的，是什么聲音？
（看圖）：這就是無數道細流匯聚于空谷的情景。
讓我們四人小小組試著讀這句話。我們每人都是一道細流，匯聚在一起，就像大提琴演奏的厚重回響的曲子。（四人小小組讀——一一組同學讀）
（4）生聽雄渾磅礴的聲音
（看圖）誰用自己的話描繪這一幅畫？（這瀑布飛流直下，一瀉千里，跌落深潭，氣勢非常的雄偉，疑是銀河落九天。或者：這瀑布就像千軍萬馬，齊頭并進，那聲音就像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴。）
（全班男同學一起讀這句話）
6、這么美的泉聲，這么美的文字，令人陶醉。讓我們連起來，完整地讀這一句話。
7、同學們，這么優美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊!(自背——指背，配上音樂——齊背，讓美妙的音樂幫助我們記住這美妙的文字)
8、其實，這里的泉聲還遠不止這些。你聽，引讀最后一句。
9、山路時寬，時窄，泉聲也在變化曲子，那變幻莫測的泉水如同一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（板書省略號）
10、你喜歡鼎湖山的泉水嗎？為什么？（生交流）是呀，正是由于泉水的滋潤，鼎湖山才會一年四季蓬蓬勃勃，充滿了生機和活力。（齊讀第五自然段）
11、愿這滋潤萬物的泉水汩汩地流進我們的心田，愿這音樂般美妙的泉聲永遠銘記在我們的心田。（齊讀第三大段）
四、作業：背誦課文第4自然段
摘錄你認為優美的語句
板書：鼎湖山聽泉 輕柔
清脆
厚重回響
雄渾磅礴
……
《鼎湖山聽泉》教案 篇10
作者 一葦
第一課時
1、 開門見山，板書課題。強調鼎字的寫法、含義
2、 檢查預習情況：
（1）、課文預習了嗎？知道鼎湖山在哪里嗎？你怎么知道那里的？（激勵：這就叫勤學好問！學問，學問，就是自己學，主動地問。課后，大家查一查地圖，再估算一下，徐州離肇慶有多遠。）
（2）、生字認識了嗎？（出示生字卡，認讀，教師領讀“肇、淙、汩、濁”這四個字
（3）還有哪些收獲？（知道泉很多；泉水的聲音很多，很好聽；基本上把課文讀通順了……）
3、初讀課文，把課文讀正確流利
自由讀，教師邊巡視邊引導：有的同學還在第二段、第四段畫上了波浪線
指名5位朗讀能力差的同學讀（把班長叫上來耳語，由班長指定），適當指導：當讀完第2段時，
4、深入探究問題：白天聽泉水和晚上聽泉有什么不同？
（1） 我們是什么時候跟隨謝大光先生一起進山的？一直聽到什么時候為止？板書：白天晚上
（2）、我最想問的問題也是最難回答的問題是：白天聽泉和晚上聽泉有什么不同？不少同學在2、4兩個自然段上做了記號，認為這兩段寫得最精彩。就請你默讀這兩段，看誰能回答這個問題。這個問題比較難，但答案卻隱藏在字里行間，隱藏在不起眼的字詞里，只有細心的人才能發現。
[這個問題抓到了要害，問題是思維的向導，好的提問能統領全文，激發讀書的興趣。]
引導：如果能看出入夜是怎樣聽的，那么白天和晚上的不同就很容易發現了。把書上相關句子讀一下；白天呢？邊走邊看邊聽。板書：走、看、聽
第二課時
1、 靜心回憶上節課的收獲。白天，怎么樣；晚上，怎么樣……
2、 白天，我們跟謝大光到鼎湖山邊走邊看邊聽泉。指名讀第二自然段；大家聽到泉聲了嗎？請把聽到的泉聲畫下來；教師邊巡視邊板書如下詞語：淙淙、不絕于耳、清純悅耳、活潑歡快、美妙；一起讀這些詞語；教師解釋淙淙的意思，“不絕于耳”你們是如何解決的？為什么越往上走，泉聲越“清純悅耳”？（這位同學的經驗告訴我們，真正理解這些詞語，必須有親身的感受，所以我們要“讀萬卷書，行萬里路”。自由讀；指名讀；
3、 晚上聽泉。
談話：晚上聽泉最有意思。請大家朗讀第四段，看看“我”是如何聆聽、辨析、品味的（板書：聆聽、辨析、品味）
問題：考驗你們的時候到了，看看你們誰能從繁雜的聲音中識別出哪些泉來？
學生默讀第四段
教師巡視，并根據觀察板書：小溪、澗水、細硫會聚深谷、飛瀑跌入深潭、細泉。
品味：作者真會聽，真會辨，他能從這么多的聲音里聽出哪是小溪，哪是……他又是怎么品味的呢？——請大家讀讀第四段，咱們和他一起來欣賞（學生練讀，指名讀：把你的品味讀給大家聽聽好嗎？）
教師根據學生讀書，中間中斷，分別在小溪、澗水……下面板書：小提琴、琵琶……
再指名讀，激勵再請人讀。
4、老師總結，引導積累。作者能從眾多的聲音里辨識出哪里是小溪，哪里是飛瀑……這就叫會品味，這就叫會想象！這就叫獨特的體驗！這就叫詩！詩一樣的語言，詩一樣的想象！（教師情不自禁地背誦這一段）；
讓學生讀讀背背。
5、最后一段。啟發：作者如此欣賞泉水的聲音，僅僅是它好看好聽嗎？讀最后一段，看是什么原因。……孕育了萬木……
6、第1、3段。談話：泉水對大自然對人類有益，才是最重要的。同學們，既然是聽泉，為什么還寫第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。
默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因為它交代了地點。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學生只知道不能去，為什么說不出，教師這時候講解之——該講的一定要講）（第三段是過度段，沒有交代，晚上沒法聽泉）師：文章是個整體，有些段落，雖然不是重點，但是少不了。
再讀課文一遍，體會一下。
7、寫作方法。引導：謝大光怎么這么有本事，能辨別出那么多的泉水的聲音？我也去過鼎湖山，怎么沒聽出來？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？……這篇文章寫得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫不出這么好的文章來。你們替大光總結一下經驗，讓我也學一下。
8、讀寫遷移。還有任務——造句。用“猶如”，“像……一樣”各造一個句子。我改一下，請大家用這個詞語寫一段話。指導：學校開過運動會嗎？你仔細觀察過同學們的課間活動嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。
指名讀，當堂講評。
《鼎湖山聽泉》教案 篇11
鼎湖山聽泉
魏曉林
教材分析：
本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。
一、揭題
1.請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？
老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2.譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
3.寫課題。
4.師介紹（出示一組鼎湖山圖片）：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。誰能在沒有看課文的情況下，就能初步地想象一下聽泉是什么意思？（作者在鼎湖山上聽泉水的聲音。）
5.了解作者。知道這篇課文的作者嗎？了解他嗎？（引導上網查找）（投影介紹）
謝大光，1943年12月生于天津，祖籍山西。1962年由工科大學參軍，從事文化工作。1968年退役后，做編輯工作至今。現為百花文藝出版社副總編，中國作家協會會員。主要作品結集，如散文《落花》，報告文學《天鵝之歌》。他的散文創作，在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味
6.讀課題。好，大家現在來讀課題。我提問，你們讀課題。通過對課題的不同讀法來回答我的問題。行嗎？
（1）他在那里聽泉？（鼎湖山聽泉）有語感沒有？（用手勢啟發讀出語感）
（2）我再問你們，作者在鼎湖山干什么？（鼎湖山聽泉）
（3）我再問你們，作者在鼎湖山聽什么？（鼎湖山聽泉）
過渡。明白了嗎？雖然夸張了一點，但這是朗讀讀出語感來最基本的訣竅。這篇課文在后面，今天咱們提上來學。下面請大家打開書用各自喜歡的方式把課文讀一遍，同時把課文中的生字學一學。比賽一下，看誰用時最短收獲最大。
二、自讀課文
用自己喜歡的方式讀課文，同時學習課文中的生字詞。
（給足時間，一般在十分鐘左右）
三、交流自讀習得
1.認識生字詞。（出示）
輕紗 墊腳 悅耳 宏大 著名 辨識 鋼琴 銅管
萬籟俱寂 跌入深潭 雄渾磅礴 忽揚忽抑
2.正確、流利地朗讀課文。
3.說說課文主要寫什么。（課文是一篇游記。以游覽線路的先后為序，記敘了在景區的所見、所聞、所感；以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，抒發了親近自然，熱愛自然之情。）
我們不去分段，知道作者是按什么順序寫就行了。段意我們也不去概括，心里明白了就行了。課文每一段講什么你們明白了嗎？
四、默讀課文，說理解，說感覺，說想法，說疑惑
1.默讀課文。下面請大家再次讀課文，讀了以后，我要請你們站起來說話。當然不是說:“老師，我們家今天吃川江魚。”說什么，說關于課文的事。你有什么感覺，有什么心得，你有什么想法，說什么都可以。聽明白了嗎？這是第一種“說”的內容。還有第二種“說”，你有什么問題，讀不懂的地方，有什么疑難處提出來。說心得，提疑難，你們想不想站起來說？
我告訴你們一個訣竅，這次讀書不要像剛才從頭讀到尾，因為咱們已經讀過一次了，課文大致內容你也了解了。現在你就根據剛才讀的印象，哪段你最感興趣就著重讀哪一段，著重想哪一段。說的時候，你就著重說對那一段的感覺，提問，就全文不懂的地方提問。明白沒有？現在就默讀，因為要靜靜地思考了。
（學生各自默讀）
2.好，抬頭。我了解一下，不管你想說什么，有話要說的舉手。誰想第一個說？好，你來。說什么都可以，你的理解，你的感覺，你的想法，你的疑惑，什么都行。
五、略讀第一段、第四段
1.過渡。課文你們讀得不錯，而且也說出了一些很好的心得。那么我問，你們覺得這樣的課文怎么去學它較好？一來說說你的看法，二來給老師提點建議？什么樣的課文用什么樣的方法去學。用具有個性化的方法去學。你們建議這篇課文根據它的特點用什么方法去學？
2.略讀第一段。
（1）引導。以寫景為主的課文我認為最好用有感情的來學習。你們同意嗎？同意了我們現在就來讀。先來讀第一段。想讀的舉手。（面對舉手的同學）請你們都站起來。（對先舉手的）你先舉手，請你先來讀。（讀后，對另一生）你說你能讀得比他好還是不不好？（評價）是不是不第一個同學好一點呢？好像是好一點……（對另一生）你能在超過他（她）嗎？……好，大家拿起書一起來讀一次。特別注意課文中有情有趣的描述。（生齊讀）
(2)讀得不錯！我這兒有個問題：你覺得這一段中有哪些描述應該引起我們的注意？再看一看，整個一段不能白寫了呀！作者肯定要告訴我們什么。你覺得那些內容應該注意？
○鼎湖山離肇慶半個小時里程；鼎湖山在肇慶東郊；這一段主要講來到風景名勝鼎湖山。
○“下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧。”寫了幾樣東西？（兩樣。一樣是小雨，一樣市薄霧）（板書）小雨薄霧
○滿山籠罩著一層薄霧給人一種什么感覺？在霧中看東西那叫什么美呀？那叫朦朧美。有了小雨泉水就充足。當然泉水不一定只看下雨，因為地下也可以涌泉，有了小雨泉水就更充盈。大家想一想小雨潤青山，薄霧似青煙。一片朦朧美，滿眼翠無邊。好看不好看？（好看）仙境一般，太美了！（板：鼎湖山）大家閉上眼睛想一想這七個字讀一下。（齊讀：小雨薄霧鼎湖山）
2.略讀第四段。
（1）鼎湖山太美了！這是第一段。你們說略讀，咱們抓住了要點就到這兒為止。再讀讀最后一段，這一段寫得太美了，大家一起先讀一遍，欣賞欣賞。
（2）讀得不錯。你們這一讀啟發了我，我想這一段它實際告訴我們一個信息：這一課它絕不僅僅是寫泉水好聽的。雖然課題是“鼎湖山聽泉”，但我們一讀最后一段，就覺得不光是寫聽泉的了。還寫了什么？再讀一次，誰來讀？
讀得真好，誰能超過他（她）?你來試試。
真好，最后好像已經陶醉了。那么，你們這一讀知道沒有？除了聽泉以外他還告訴我們什么信息了？
○他還孕育了鼎湖山的生機。（板書：孕育生機）沒有這些泉，鼎湖山那些花草樹木能長得那么好嗎？（不能）所以這里還是歌頌了水是生命的源泉。請大家再讀一讀這一段，對水要充滿感激地來讀。（生齊讀此段）拿除了告訴我們鼎湖山孕育生機以外，這一段還告訴我們什么了？
○“仿佛汩汩地流進了我的心田。”（他覺得泉水流進了心里）那泉水真能流到他心里嗎？（不能）那什么東西流到他心里？（對泉水的享受，對泉水的欣賞，對泉水的品味，他深深地印在心里。）（因為泉水給他的享受，他陶醉在泉水中）
○可以，泉水不僅孕育了生機，還流入他的心田。（板書：心田）誰給這里加個字？（指一行板書：“孕育生機 心田”中間的空白處）不但孕育了生機，還能怎么樣心田啊？流入？用“入”字行嗎？“孕育生機入心田”可以不可以？可以。但這個“入心田”以后心里有什么感覺沒寫出來。你換一個字就寫出心中的感覺來了。從這一段中就能找到一個合適的字。（潤）（板書：潤）
○隊，“潤心田”。這可是你們自己找出來的，非常好！好，我們按照同學們的建議，采用略讀的方法，簡單地學習了首尾兩段課文。大家學得不錯。好，咱們就學到這。
六、作業
繼續練習有感情地朗讀課文。
《鼎湖山聽泉》教案 篇12
之一
佚名
教材分析：
本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。
一、揭題
1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？
老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
3、寫題
4、齊讀課題
5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？
6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？
二、自學課文，思考問題
我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？
三、講讀第二節
(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？
1、（找句子）點出：淙淙指讀
2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句
3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子
4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子
（二）教師小結：
在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？
四、講讀第四節
到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？
1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流
2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）
3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。
4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）
5、學生談體會。
6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴
7、讀好這些詞。
8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；
這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；
這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；
這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。
9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。
10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。
11、指讀。
12、分角色讀。
13、師通過提問總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）
14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——
五、總結。
在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。
六、作業 。
《鼎湖山聽泉》教案 篇13
執教者：建昌中心小學 潘益斌
評析者：建昌中心小學 王卿
一、情境導入
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]
二、學習課文第二節：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、相機出示：過了……前進。
師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。
[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……
師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”
師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個詞，試著理解，并試讀。
師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）
[評：在學生對關鍵詞理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養學生自主學習的能力。]
師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學習課文第三節：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。
[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]
四、學習課文第四節：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。 （師范讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？
生分四人學習小組進行自主學習
師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什么要這樣讀?
生說出這樣讀的原因
師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師:現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！
[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。 在學生朗讀過后能點評，指導。]
師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發出的吼聲
……
[評：教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。]
師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
1、 那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
[評：這三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
師：正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業 ），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。
[評：用飽含詩情畫意般的語言總結了全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。]
師：請課后將你心中想說的寫在作業 本上。下課！
總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：
1、 以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。
2、 教學過程 中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。
3、 認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。學生團結協作的能力得到了鍛煉。
4、 教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。
《鼎湖山聽泉》教案 篇14
中山市三鄉鎮桂山君里中學 趙勤龍
教學目的
1、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力
2、理清文章線索
3、分析掌握文章中豐富的修辭運用手法
教學過程
一、激趣激發，導入 課文（3分鐘）
學生說出三到五個風景名勝之處，并能用俗語諺語或民間傳說簡略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”；西湖與白娘子……
廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳說黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎，象征九州 。）
二、預習檢查（2分鐘）
1、生字詞注音
古剎 磅礴 雄渾 萬籟俱寂 一泓 楹聯 悵惘
2、解釋詞義
拾級：逐步登階
盎然：充滿活力的樣子
迥然：形容差得很遠
渾然：形容完整不可分割
萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容非常寂靜
3、 文章體裁：游記
三、課文朗讀（15分鐘）
1、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲？在什么時間、什么地方聽得最為真切？
移步換景，按地點的轉移和時間的先后來安排寫作順序
山腳寒翠橋——山中補山亭——山頂慶云寺
2、學生任選一段，教師范讀
3、學生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀
4、指定學生朗讀一段（兩人次）
四、課文討論（10分鐘）
1、找出三個景點處描寫泉聲的語句
寒翠橋：泉聲如童稚笑語，泉影半含半露，欲近故遠；
補山亭：泉影越不可尋，泉聲越發悅耳；
慶云寺：深夜聽泉，層次分明，如同一曲交響樂；
2、討論課后練習三（1－3）
⑴“此中精神”指人到補山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純凈，如入清澈透明的境界。這幅對聯正抓住了此點，一語雙關，讓人不覺頷首稱妙：“已無塵半點”，既是指鼎湖山補山亭處空氣清新沁人心肺，又是指泉聲悅耳令人心靜脫俗，忘了塵世俗務。正如“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”一般。
⑵開放性回答題：泉影不可尋，則少了許多視覺上的紛紛擾擾，靜心傾聽，泉聲自然悅耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。
⑶“高貴之處”正是“一人得道，雞犬升天”。
五、課堂作業 （另印）（10分鐘）
《鼎湖山聽泉》課堂教案（第二課時）
教學目的
1、精讀精講第八段
2、完成課堂背誦
教學過程
一、導語 引入
什么時候人的聽覺最靈敏感覺最細膩？應是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的槳聲，聊著一路的閑話。可惜，在現代工業文明的沖擊下，這些傳統的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。
讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。
二、課文朗讀
1、教師范讀后三段。
2、學生自由朗讀后三段。
3、指定兩人次朗讀后三段“一曲奇妙的交響樂/在這泉水的交響之中”。
4、全班朗讀“那柔曼如提琴者……各自發出不同的聲響”。
5、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。
三、課文理解
1、完成課堂訓練
2、評講課堂訓練
四、作業 布置
1、完成課后訓練
2、預習《林中小溪》
3、課后補充閱讀《夜航船》
夜航船
余秋雨
我的書架上有一部明代文學家張岱的《夜航船》。這是一部許多學人查訪終身而不得的書，新近根據寧波天一閣所藏抄本印出。書很厚，書脊顯豁，插在書架上十分醒目。文學界的朋友來寒舍時，常常誤認為是一部新出的長篇小說。這部明代小百科的書名確實太有意思了，連我自己巡脧書架時也常常會讓目光在那里頓一頓，耳邊響起欸乃的櫓聲。
夜航船，歷來是中國南方水鄉苦途長旅的象征。我的家鄉山嶺叢集，十分閉塞，卻有一條河流悄然穿入。每天深夜，總能聽到篤篤篤的聲音從河畔傳來，這是夜航船來了，船夫看到岸邊屋舍，就用木棍敲著船幫，招喚著準備遠行的客人。山民們夜夜聽到這個聲音，習以為常，但終于，也許是身邊的日子實在是混不下去了，也許是憨拙的頭腦中突然卷起了幻想的波瀾，這篤篤篤的聲音產生了莫大的誘惑。不知是哪一天，他們吃過一頓稍稍豐盛的晚餐，早早地收拾好簡薄的行囊，與妻兒們一起坐在閃爍的油燈下等候這篤篤聲。
當敲擊船幫的聲音終于響起時，年幼的兒子們早已歪歪扭扭地睡熟，山民粗粗糙糙地挨個兒摸了一下他們的頭，隨即用拳頭擦了擦眼角，快步走出屋外。蓬頭散發的妻子提著包袱跟在后面，沒有一句話。
外出的山民很少有回來的。有的妻子，實在無以為生了，就在丈夫上船的河灘上，抱著兒子投了水。這種事一般發生在黑夜，慘淡的月光照了一下河中的漣漪，很快什么也沒有了。過不了多久，夜航船又來了，仍然是篤篤篤、篤篤篤，慢慢駛過。
偶爾也有些叫人羨慕的信息傳來。鄉間竟出現了遠途而來的老郵差，手中拿著一封夾著匯票的信。于是，這家人家的木門檻在幾天內就會跨進無數雙泥腳。夜間，夜航船的敲擊聲更其響亮了，許多山民開始失眠。
幾張匯票使得鄉間有了私塾。一些幸運的孩子開始跟著一位外鄉來的冬烘先生大聲念書。進私塾的孩子有時也會被篤篤聲驚醒，翻了一個身，側耳靜聽。這聲音，與山腰破廟里的木魚聲太像了，那是祖母們向往的聲音。
二
一個坐夜航船到上海去謀生的人突然成了暴發戶。他回鄉重修宅院，為了防范匪盜，在宅院四周挖了河，筑一座小橋開通門戶。宅院東側的河邊，專修一個船碼頭，夜航船每晚要在那里停靠，他們家的人員貨物往來多得很。夜航船專為他們辟了一個精雅小艙，經常有人從平展展的青石階梯上下來，幾個傭人挑著足夠半月之用的食物上船。有時，傭人手上還會提著一捆書，這在鄉間是稀罕之物。山民們傻想著小艙內酒足飯飽、展卷臥讀的神仙日子。
船老大也漸漸氣派起來。我家鄰村就有一個開夜航船的船老大，早已成為全村艷羨的腳色。過去，坐他船的大多是私鹽販子，因此航船經常要在沿途受到緝查。緝查到了，私鹽販子總被捆綁起來，去承受一種叫做“趲杠”的酷刑。這種酷刑常常使私鹽販子一命嗚呼。船老大也會被看成是同伙，雖不做“趲杠”，卻要吊打。現在，緝查人員攔住夜航船，見到的常常是神態高傲的殷富文士，只好點頭哈腰連忙放行。船老大也就以利言相譏，出一口積壓多年的鳥氣。
每次船老大回村，總是背著那支大櫓。航船的櫓背走了，別人也就無法偷走那條船。這支櫓，就像現今小汽車上的鑰匙。船老大再勞累，背櫓進村時總把腰挺得直直的，擺足了一副凱旋的架勢。放下櫓，草草洗過臉，就開始喝酒。燈光亮堂，并不關門，讓亮光照徹全村。從別的碼頭順帶捎來的下酒菜，每每引得鄉人垂涎欲滴。連灌數盅后他開始講話，內容不離這次航行的船客，談他們的風雅和富有。
三
好多年前，我是被夜航船的篤篤聲驚醒的孩子中的一個。如果是夏夜，我會起身，攀著窗沿去看河中那艘扁黑的船，它走得很慢，卻總是在走。聽大人說，明天傍晚就可走到縣城。縣城準是大地方，河更寬了，船更多了，一條條晶亮晶亮的水路，再也沒有泥淖和雜藻，再也沒有土岸和殘埠，直直地通向天際。
第二天醒來，急急趕到船老大家，去撫摩那支大櫓。大櫓上過桐油，天天被水沖洗，非常干凈。當時私塾已變成小學，學校的老師都是坐著航船來的，學生讀完書也要坐著航船出去。整個學校，就像一個船碼頭。
櫓聲欸乃，日日夜夜，山村流動起來了。
夜航船，山村孩子心中的船，破殘的農村求援的船，青年冒險家下賭注的船，文化細流浚通的船。
船頭畫著兩只大大的虎眼，犁破狹小的河道，濺起潑刺刺的水聲。
四
這下可以回過頭來說說張岱的《夜航船》了。
這位大學者顯然是夜航船中的常客。他如此博學多才，不可能長踞一隅。在明代，他廣泛的游歷和交往，不能不經常依靠夜航船。次數一多，他開始對夜航船中的小世界品味起來。
船客都是萍水相逢，無法作切己的深談。可是船中的時日緩慢又無聊，只能以閑談消遣。當時遠非信息社會，沒有多少轟動一時的新聞可以隨意評說，談來談去，以歷史文化知識最為相宜。中國歷史漫長，文物典章繁復，談資甚多。稍稍有點文化的人，正可借此比賽和炫示學問。一來二去，獲得一點暫時的滿足。
張岱是紹興人，當時紹興府管轄八縣，我的家鄉余姚正屬其中。照張岱說法，紹興八縣中數余姚文化氣息最濃，后生小子都得讀書，結果那里各行各業的人對于歷史文物典章，知之甚多，一旦聚在夜航船中，談起來機鋒頗健，十分熱鬧。因此，這一帶的夜航船，一下去就像進入一個文化賽場。
他在《夜航船序》里記下了一個有趣的故事：
昔有一僧人，與一士子同宿夜航船。士子高談闊論，僧畏懾，拳足而寢。僧人聽其語有破綻，乃曰：“請問相公，澹臺滅明是一個人、兩個人？”士子曰：“是兩個人。”僧曰：“這等堯舜是一個人、兩個人？”士子曰：“自然是一個人！”僧乃笑曰：“這等說起來，且待小僧伸伸腳。”
你看，知識的優勢轉眼間就成了占據鋪位的優勢。這個士子也實在是丟了吾鄉的臉，不知道“澹臺”是復姓倒也罷了，把堯、舜說成一個人是不可原諒的。讓他縮頭縮腳地蜷曲著睡，正是活該。但是，夜航船中也有不少真正的難題目，很難全然對答如流而不被人掩口恥笑。所以連張岱都說：“天下學問，唯夜航船中最難對付。”
于是，他發心編一部初級小百科，列述一般中國文化常識，使士子們不要在類似于夜航船這樣的場合頻頻露丑。他把這部小百科名之曰《夜航船》，當然只是一個瀟灑幽默的舉動，此書的實際效用遠在閑談場合之上。
五
但是，張岱的勞作，還是讓我們看到了一種有趣的“夜航船文化”。這又是中國文化的一個可感嘆之處。
在緩慢的航行進程中，細細品嘗著已逝的陳跡，哪怕是一些瑣碎的知識。不惜為千百年前的細枝末節爭得臉紅耳赤，反正有的是時間。中國文化的進程，正像這艘夜航船。
船頭的浪，潑不進來；船外的風，吹不進來；航行的路程，早已預定。談知識，無關眼下；談歷史，拒絕反思。十年寒窗，竟在談笑爭勝間消耗。把船櫓托付給老大，士子的天地只在船艙。一番譏刺，一番炫耀，一番假惺惺的欽佩，一番自命不凡的陶醉，到頭來，爭得稍大一點的一個鋪位，倒頭便睡，換得個夢中微笑。
第二天，依然是這般喧鬧，依然是這般無聊。船一程程行去，歲月一片片消逝，永遠是喧鬧的無聊，無聊的喧鬧。
我一次次撫摩過的船櫓，竟是劃出了這樣一條水路？我夢中的亮晶晶的水路，竟會這般黯然？
幸好，夜航船終于慢吞吞地走到了現代。吾鄉的水路有了一點好的征兆：幾位大師上船了。
我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。——這是魯迅在船上。
夜間睡在艙中，聽水聲櫓聲，來往船只的招呼聲，以及鄉間的犬吠雞鳴，也都很有意思。雇一只船到鄉下去看廟戲，可以了解中國舊戲的真趣味，而且在船上行動自如，要看就看，要睡就睡，要喝酒就喝酒，我覺得也可以算是理想的行樂法。——這是周作人在船上。他不會再要高談闊論的旅伴，只求個人的清靜自由。
早春晚秋，船價很便宜，學生的經濟力也頗能勝任。每逢星期日，出三四毛錢雇一只船，載著二三同學，數冊書，一壺茶，幾包花生米，與幾個饅頭，便可優游湖中，盡一日之長。……隨時隨地可以吟詩作畫。“野航恰受兩三人。”“恰受”兩字的狀態，在這種船上最充分地表出著。——這是豐子愷在船上。他的船又熱鬧了，但全是同學少年，優游于藝術境界。
這些現代中國的航船雖然還是比較平緩、狹小，卻終于有了明代所不可能有的色澤和氣氛。
仍然想起張岱。他的驚人的博學使他以一人之力編出了一部百科全書式的《夜航船》，在他死后 24 年，遠在千里之外的法國誕生了狄德羅，另一部百科全書將在這個人手上編成。這部百科全書，不是談資的聚合，而是一種啟蒙和挺進。從此，法國精神文化的航船最終擺脫了封建社會的黑夜，進入了一條新的河道。張岱做不到這地步，過錯不在他。
說到底，他的書名還是準確的：《夜航船》。
我，難道真的被夜航船的篤篤聲敲醒過嗎？它的聲響有多大呢？我疑惑了。
記得有一天深夜，幼小的我與祖母爭執過：我說這篤篤聲是航船，她說這篤篤聲是木魚。究竟是什么呢？都是？都不是？抑或兩者本是同一件事？
祖母早已亡故。也許，我將以一輩子，索解這個謎。
附：《約客》趙師秀：
黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
《鼎湖山聽泉》教案 篇15
美妙的清泉 動聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：65
作者：張秀麗
全國第6屆青年教師閱讀教學觀摩活動中許多青年教師的課都給我留下了深刻的印象，其中江蘇省啟東市實驗小學李偉忠老師和他執教的《鼎珊瑚聽泉》讓人耳目一新，精神為之一振。
李老師一亮嗓門，那渾厚的男中音、圓潤的音色一下子吸引了學生和聽課的老師，他充滿磁性的話語就像鼎山湖上流淌的清泉，給人美的享受，李老師這一先天的優勢無疑是一份很寶貴的教育資源；李老師的教學設計同樣精心獨到，富有創意。課題《鼎山湖聽泉》，他就從聽字入手，課前詢問學生喜歡聽什么樂器彈奏，在喚起學生聽的欲望的時候，運用多媒體技術一面播放不同樂器演奏的樂曲，一面呈現與樂曲相配的畫面，每播完一曲就請學生猜一猜是什么樂器演奏，學生聽聽、猜猜、說說，不僅消失了緊張的情緒，而且很快地進入了如同清泉一樣美妙的樂曲中，這一課前賞析性積累活動為課文重點段“那像小提琴一樣輕柔的……，那像琵琶一樣清脆的……，那像大提琴一樣厚重回響的……”內容的學習作了很好的鋪墊。在課文內容的教學中，李老師圍繞“聽泉”展開，先讓學生找出描寫聽泉的段落，接著比較聽泉的地方和方法的不同，在這學習過程中，李老師始終讓學生緊扣課文內容，沉浸在作者描寫的妙境之中，進行扎實的語言訓練。有詞語的理解和積累：第二自然段學習時，讓學生圈畫出描寫泉水聲的詞語，在歸類中理解，在理解后朗讀，在朗讀中體會山泉的悠揚動聽、變化多端；在重點段學習時，先讓學生聆聽，交流聽到的感受，再引導學生讀文中形象生動的語言，學生通過比較閱讀，進一步發現和感受作者筆下清泉的美妙和語言的魅力。當學生沉浸在歡快活潑、悠揚動聽的泉水之中，李老師又引發他們寫下“此刻，我眼前的山泉——”的畫面或感受，從學生的交流發言中我們強烈的感受到，學生的筆尖流淌出了對清泉的贊美和對清泉的向往……
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