柳宗元的山水小詩——《江雪》（精選17篇）
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇1
教學目標
1. 學習本文從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。
2. 詩文賞析學會運用敘述與議論相結合的表達方式。
3. 通過閱讀與品味深入領會文本，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法，在語言學習和鑒賞能力獲得同步發展。
說明：
詩歌通常是言有盡而意無窮的，對詩歌的鑒賞實際就是從文本出發去探求隱藏在文本背后的詩意的過程。本文賞析先從解讀詩歌的常識開始，利用想象再現詩人描繪的畫面，感受詩中的形象，把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來。再利用背景資料，進而理解詩歌的內容，把握詩歌的意境，領會畫面背后深遠的意蘊。重點是學習第四節細致地賞析方法，這是作者賞析文字中最見功夫的部分。教材的示范，旨在通過閱讀探討、思考對話等過程與方法指導學生把握內容，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法。
針對本詩歌的藝術特色，作者抓住詩中的意象和文字，進行對比、聯想，點染、放大，運用電影術語進行細致入微的賞析，在閱讀中需要用心體會的。
教學重點與難點
1. 重點：找文中關鍵句理清作者賞析詩歌的基本思路。
2. 難點：深入文本，在對具體段落、詞句的品讀中，體會作者抓住詩中的意象和文字，運用電影術語，通過對比、聯想，點染、放大等方法作細致入微的賞析。
說明：
本文篇幅較長，針對九年級的認知水平，教學過程中帶領學生解讀文本、抓關鍵句從整體上感知作者是從哪幾個方面賞析的，理清作者的行文思路還是不難的，教學中需要給學生閱讀思考活動的時空、同時讓他們在對具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會作者評析的深刻之處。
本文難就難在作者細致的評析詩人藝術匠心上：抓住詩中的意象和文字，運用電影術語進行對比、聯想，點染、放大等方法作細致入微的賞析，這種專業的評析距離學生較遠。希望教師在教學過程中緊扣文本讀懂內容并進而學得其法。
教學過程
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入激趣讀“題”思考 1. ppt展示《江雪》這首詩，想想如何把文字轉換成畫面。組成了一組藝術dv？
2. 讀題，猜猜本文會從哪些方面來賞析本詩歌。 1. 交流：可以運用想象，可以“設身處地”，可以“觸境生想”，也可以“意象加工”，同時將古今對接起來等。（教師可適當的引導）
2. 可以結合剛才的轉換經歷，談談可能的賞析角度？（學生可能只注重聯想與想象，教師可作引導。） 找準話題能使學生更快進入課堂。而讀這篇文章也是讓學生了解賞析詩歌的一些方法。
抓關鍵句
理清思路 1. 表達方式：敘述與議論相結合
2. 找關鍵句和總結段。
3. 解釋一個文學理論術語——“仄韻”（什么是平仄、四聲？）
4. 找出重點段落，并說出理由來。
5. 讀中心句和總結段。從這些句子和段落來看作者從哪些角度來賞析的？
1. 想象部分為敘述。評析部分為議論。除第一段總起和最后一段總結外，其它每個段落的開始句都是中心句（作者的觀點）。
2. 明白所謂“押仄韻”，就是指詩歌的二、四兩句的最后一個字（韻腳）——“滅”和“雪”都是仄聲。
3. 重點段落的理由：篇幅、細致、第五段的總結等等。
4. 本文從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。 本環節由兩大塊組成，一是理清思路；二是讀懂文章。在對具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會作者評析的深刻之處。
深入文本
體悟作者細致的評析 1. 指名朗讀文章的4、5自然段，在第4段里找出與第5段呼應的句子？
2. 作者運用電影術語的地方有哪幾處？這樣寫有什么好處？
3. 局部賞析“抓詩眼”。
4. 引導學生投入地朗讀這部分文字，體會作者抓住詩中的意象與文字，進行對比、聯想，點染、放大，從不同角度進行細致入微的評析。 1. 找到“背景”部分。
2. 抓住“遠距離鏡頭”部分。
3. 找到“縮小和放大”的處理技巧。
4. 找出“景物與內在精神”虛實相間部分。
5. 畫龍點睛之筆——寒江雪的意境。 教師的提問要有一定的層遞性和思維量，不能讓學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、圈劃、交流等學習活動中，體會作者緊緊抓住詩中的意象和文字，運用電影術語進行細微的賞析方法。
歸納語言特點及賞析方法
1. 表達方式：
2. 作者運用了一些“副詞和關聯詞”使得文章的層次很清晰，表意明確。
3. 賞析方法（略） 交流、探討。
1.聯想、想象部分是敘述，評析部分是議論。
2.關鍵詞如：首先、其次，由此可見、可是、相反，一方面┄┄另一方面、既┄┄又等。
3. 從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。重點是藝術特色。 通過總結歸納，從而初步掌握詩歌賞析文的一般寫法。
布置作業
1. 說說背景資料包括那些？它對詩文賞析有何作用？
2. 請模仿本文這種寫法，對柳宗元《漁翁》進行賞析。 背景資料包括：作者的基本思想狀態，時代背景，作品背景，鑒賞對象的相關信息等。它可以幫助讀者準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意等。
完成作業。 把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。
充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過搜集開拓視野、增加累積。在積累中提高賞析能力。
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇2
【設計理念】擴大閱讀量，打造人文課堂。
【設計特色】在關鍵處提問，觸動學生情感的需要。
【教案設計】
教學目標：
1.理解古詩。
2.體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。
教學重點：意境的體會。
教學過程：
一、課前鋪墊，導入課題。
1.說幾個表示冬天的成語。
2.揭題，并說說詩題《江雪》的意思。
二、初讀課文，了解概況。
1.讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。
2.把課文讀正確（這里應該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）
3.猜猜課文大概寫了些什么？（用一個“猜”字能減輕學生的心里壓力，發言的同學就少了很多“后顧之憂”。）
三、教給方法，自主學習。
1.仔細觀察，今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同？
2.板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出注釋，讓學生根據注釋學習古詩是一種終身受益的方法。）
3.四人小組交流一下你們的學習成果。
四、集體交流，適時點撥。
（一）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”
1.“千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？
2.這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千萬”說幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）
（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
1.寫景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。
2.說說這兩句詩的意思。
3.老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風雪垂釣。你感受到了什么？
4.這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。
（三）了解背景，體會意境。
1.讀到這有什么問題嗎？（為什么詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）
2.了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。
柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。
面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。
3.了解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚嗎？
五、課外延伸。
唐詩題材廣泛，內容豐富，詩人常常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。
(一)《漁歌子》
1.這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活，而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。
2.自己根據注釋，讀懂這首詩。
3.背誦古詩。
（二）《楓橋夜泊》
1.根據注釋自己讀讀這首詩。
2.猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？
3.背誦古詩。
六、總結。
【教后感悟】
優秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產，也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數千年而不絕，正是因為她們凝結著作者個人的魅力、氣質、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學古詩時，除了讓學生理解詩文的字面意思，更重要的是關注背后的人文因素，這樣，短短的幾十個字，才會有血有肉。
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：68
教學目標：
1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學過程：
一、理解課題，認識作者。
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學生補充作者的簡介。
二、解釋詞語，說說詩意。
1、千山：周圍的群山。絕：斷絕
詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑：數量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）
詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。
3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。
詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。
4、山：寒冷江面上。
詩意：獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩，讀古詩，背古詩。
五、聯系實際，發揮想象
六、整首古詩給人一種什么感覺？
學生交流（凄冷、孤傲……）
七、學生質疑：解決問題
八、感情朗讀，體會詩境
九、作業
平湖市實驗小學
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此文轉載
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇4
教學目標：
1、理解整首詩的意思，認識冬日江雪的壯麗，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的個性。
2、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境。
3、會背誦課文。
教學重點難點：
教學重點：理解整首詩的意思，體會詩人的思想感情。
教學難點：懂得古詩中“語序倒置”的寫法，理解江雪的意境。
教學過程：
一、課前準備，營造愛詩的氛圍
談話導入。
二、整體感受，勾勒寒江獨釣的輪廓。
1、請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀2、得更好；不會讀的試著把它讀正確。
3、生自由讀詩。
4、指名讀，相機糾正字音，理解字意。
三、試講詩意，感受寒江獨釣的氛圍。
1、剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？
弄懂詩意。
2、怎樣才能弄懂詩意？
①朗讀品悟；②了解歷史背景；③ “串詞連句法”
3、學生試講，老師巡回傾聽
4、指名試說。
5、“獨釣寒江雪”一句采用“語序倒置法”，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常使用“倒置”的方法。在解讀的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整。
四、意境探尋，體會寒江獨釣的孤傲
1、學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的了解。現在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？
2、學生自讀體會。
3師生交流。
孤獨，你能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？
4、面對這樣的畫面，你有什么疑問？
5、學生質疑。
6、看來大家的理解不同，那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
（出示柳宗元生平簡介）
7、現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？
8、作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構成了一幅生動的畫面。
9、現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？
10、指名讀
11、練習背誦。
12、剛才我們通過串詞成句、語序倒置法，借助詩人的簡介充分在理解了詩意。
五、課外延伸，拓展學習《題秋江獨釣圖》
1、接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎么的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首古詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
出示《題秋江獨釣圖》
2、學生自學，教師巡視。
3指名說詩意：現在我相信每一個同學心中都有一幅圖，誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？
指名說
4、出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？還要加上什么？
5、比較兩首詩的異同。這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發言。
6、小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同，一個是借釣魚表現高傲的骨氣，一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。我國古代描寫釣魚的詩詞有很多，課后找一些讀一讀，看看還收獲了一些什么樣的心情。
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇5
之六
河南省長葛市第一小學 岳彩花
教學目標
1.學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2.學會學習古詩的方法。
3.會朗讀、背誦這首詩。
教學重、難點
1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2.學習古詩的方法步驟。
教學過程
一、導入 新課。
同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文，正音辨字。
1.學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。
2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 釣魚 孤獨)
讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學生析題，教師簡介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。
四、精讀，理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)
1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。
(2)檢查自學效果，學生訂正補充。
"千山"是什么意思?采用了什么修辭手法? "絕"是什么意思?你是怎么知道的? "鳥飛絕"的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
"徑"是什么意思? 你是從何處知道這個字的意思的?"萬"字是否就是"一萬"呢?
"人蹤"什么意思? "滅"什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)
讓學生讀、思、議，教師啟發學生想象品味。
(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)
千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)
(6)⑥檢查自學效果。
學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。
"孤"、"舟"、"翁"、"獨"。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知識的遷移。
難點理解："釣寒江雪"是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解"雪"置于句尾原因；A.為了押韻，B.突出環境惡劣，C.點題。
(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。
(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨釣的圖景)
(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，"寒"字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)
孤舟/蓑笠/翁，獨釣/塞江/雪。
再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。
五、品讀，體會詩句深意。
1.啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)
其間可啟發學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。"詩言志"，這也是作者的心境，作者的自喻。
2.配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。
六、總結學法。
讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：
A. 解題，了解作者。
B.朗讀，弄準字音。
C.講析，試述句意。
D.晶讀，體會詩境。
E.賞讀，背默全詩。
七、運用學法，自學《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。
1.出示《靜夜思》。
2.自學。
3.檢查自學效果。
(1) 題意?作者?
(2)"明月光"?疑?舉頭?思?故鄉?
(3) 解詩句，悟詩情；
(4) 放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。
4.指名朗讀與背誦。
八、默寫《江雪》一詩。
[教案述評]
河南省長葛市教委教研室陳景堯
岳彩花老師是河南省長葛市第一小學的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市"優化課堂教學"研討會上，參加優質課評比時的教案，她榮獲了許昌市優質課評選一等獎。
岳彩花老師的這節教案有如下兩個特點。
一、教案體現了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的"三為主"原則。教案中可見每個教學步驟 都是教師如何指導學生學習的過程，即體現了訓練過程。教案是訓練學生未知能力的計劃，而不是讓學生應該知道的答案匯編。例如：讓學生自找生字的相似字，自己解題，自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會詩的意境。教師的職責僅僅在于指導先學什么，后學什么，如何學，怎樣啟發點撥。學生回答問題，教師既注意答案的正確與否，更注意答案得來的思維過程。如"徑"字是啥意思?你是怎么知道的?學生如能理解"抓"、"舟"等字，則追問其理解思路，以啟發其他學生的知識遷移能力。在訓練朗讀能力上，教案設計具體扎實，可學可練。在體會全詩深意上，又啟發求異思維，開發學生智力。總之，讓學生訓練的主線貫串始終。
二、總結學法，運用學法。本節教的是首古詩，而學生學的是學習古詩的一般方法步驟。這是教點金之術，這是使學生終生受用的學法指導，這是自學能力的培養。學生學會了嗎?就再練習一遍，自學《靜夜思》，并且檢查自學效果，整個教學步驟 扎實而有序。
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇6
教學內容：幼兒多元能力發展課程中班語言上冊教材
教學目標：
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習，激發幼兒學習古詩的興趣。
教學重點：學會朗誦古詩。
教學難點：在教師的引導下理解古詩的意境。
教學準備：三角形、圓形、長條形各一個，課件。
教學方法：愉快教學法
教學過程：
一、開始部分
組織教學
二、基本部分
1、猜拼圖
出示一個三角形提問：“小朋友這是什么？”
出示一個圓形提問：這是什么呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。（出示多媒體）
（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）
（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）
（3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什么？（獨釣寒江雪）
4、我們一起來看這首古詩（多媒體出示古詩）
（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？
（2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）
（3）老師把這首古詩編成了一幅節奏圖：這是幾拍子的節奏？幼兒練習打二拍子的節奏。看節奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
（4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
三、結束部分
1、幼兒操作：畫出這首古詩中你認識的字寶寶，畫出來給后面的老師讀一讀，你讀的對不對，然后朗誦給老師聽，你會得到一顆五角星。
2、總結
師：小朋友們今天學習了什么？
3、作業
把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。
板書設計： 江雪
千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁， 獨釣寒江雪。
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇7
學習目標：
1.通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
2.多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。
學習重點：通過學習《江雪》，指導學生多元地解讀漁翁形象。
教學準備：1.多媒體課件。2.閱讀補充文章《古詩詞中的漁翁形象》。
教學過程：
(一)創沒情境，激情導入
師：今天，在香港拍賣會上即將拍賣一幅中國水墨畫《圖》，可是圖畫標簽磨損了，誰能重新幫助起—個名字?(出示《江雪圖》)
(學生回答：《老翁垂釣圖》、《冬雪釣魚圖》、《寒江圖》……)
師：古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”此畫是根據唐朝詩人柳宗元的《江雪》所作。為了更好地宣傳這幅畫，讓此畫賣個高價，香港拍賣會出了一張《招聘啟示》，你們瞧——(課件出示《招聘啟示》略)
師：同學們想不想光榮地成為其中一員?好!那我們就一起努力吧!
【點評】我們傳統的古詩教學都十分注重講究學法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過于強調這些學法，則忽略了學生內在的對于事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學也應為學生創設一個愉悅的學習氛圍，盡量淡化教學痕跡，做到教育的“無痕”。
(二)愉悅情境，積極探究
(1)初讀古詩
師：為了完成我們的第一項招聘工作，首先做一些熱身運動：自由練讀古詩。
(生自由朗讀)
師：你們看老師在此制定了一個“《江雪》朗讀評價標準”——第一層為正確(不讀錯字、漏字)；第二層為流利(朗讀流暢)；第三層為有感情(能讀出古詩所蘊涵的感情)。請同學們對照標準，自我感覺你達到了哪一層水平，并且用你的讀來證明。
(教師隨機糾正學生錯誤的讀音)
(2)掃除生詞障礙
師：同學們想不想達到朗讀的最高境界?(生：“想!”)不要著急，那是因為我們還沒有理解詩句的內容。下面我們就來解決這一障礙，請同學們再次自由讀《江雪》，邊讀邊想哪些詞意思你懂了，哪些還不理解?
(生自由匯報掌握的生詞含義和不理解的生詞)
師：那么不理解的生詞我們可以有哪些方法解決呢?
生：查詞典、查資料、問同學、問老師……
師：好!下面你先查一下詞典或資料，查不著就問同學或者老師。
(3)理解詩句內容(評選講解員)
師：詞語的障礙被我們掃除了，那我們如何解決詩句含義的難題呢?
生：我們可以采用詞語連句的方法。
師：同學們的辦法真棒!現在聽說電視上流行一個欄目叫《超級女生》，他們的“pk對決”十分有意思，我們今天拍賣會的“講解員”招聘也采取這樣的辦法好不好?請同學們做好準備。
生：(一下子興奮起來，紛紛開始了準備)“我是01號選手，接下來由我為大家介紹這幅美麗的圖畫……，希望大家投我一票。”
【點評】如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學生的眼球，關鍵是教師要善于改變陳舊的觀念，真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉變。此時，學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔，而是當成了一種樂趣。
(4)感悟漁翁
師：聽了我們“超級解說員”的介紹，很多買畫的客人都被此畫吸引了，他們議論紛紛。有的說：“這漁翁可真呀!”有的說：“這漁翁可真呀!”……你覺得他們議論的內容是什么呢?大膽地發表自己的見解。
生1：我覺得漁翁十分孤獨，你看漫漫雪天只有他一人垂釣……
生2：漁翁十分勇敢，天這么冷，連鳥都沒有，而他卻依然在垂釣……
(有的認為是倔強，有的認為是悠閑，有的認為是凄涼，有的認為是……)
師：大家是否想知道在詩人柳宗元的眼里，漁翁是怎樣的人呢?(課件出示柳宗元生平事跡)
生：有的認為漁翁像柳宗元一樣凄涼，有的認為漁翁像柳宗元一樣倔強、勇敢，有的認為漁翁像柳宗元一樣孤獨無助……
【點評】關于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強不屈”的標簽。我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢?為了讓我們的漁翁不再孤獨，我們要創設情境讓學生多元解讀。
(5)感悟朗讀(評選配音員)
師：每個人眼中都有屬于自己的漁翁，請把你獨特的感受帶進古詩，認真讀一讀，朗讀時試著把你感悟到的感情“寫”在臉上?然后開始我們香港拍賣會的詩畫配音員的評選。
生1：(繪聲繪色地朗讀)我覺得我此刻臉上的表情是堅毅，因為我是一個勇敢的漁翁。
生2：我想做一個孤獨的漁翁，我此時的表情寂寞、冷清……
【點評】“把你感悟到的感情‘寫’在臉上”，面對此要求，學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元地朗讀，更是學生創造性自主探究教材感悟地朗讀，是學生發自于內心地朗讀。
(三)拓展情境，開拓練習
(1)對比學習《題秋江獨釣圖》(評選推銷員)
師：請問推銷員，你覺得這首詩描繪的景或情與《江雪》有什么異、同之處?推銷員們可以同桌討論，但是要注意傾聽同桌的觀點!回答時不但要回答自己的觀點，而且要求回答同桌的觀點。
(生積極與同桌交流、分析、探究)
(2)拓展知識
師：其實，在我們漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁，接下來，請同學們自由閱讀課外補充閱讀資料——《古詩詞中的漁翁形象》。
【點評】全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了兩個拓展練習，讓學生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不再孤獨。
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇8
唐詩，是中華民族的驕傲，是我國古典詩歌藝術的頂峰。可以說，唐詩從內容到形式，開創了繁星麗天、萬花攢錦的輝煌局面，不但在我國悠久的詩歌傳統中風采卓爍，歷久常新，而且在世界文化寶庫中，也能與人類最寶貴的文化遺產媲美，得到舉世的贊揚和珍重。
因此，學習唐詩，研究唐詩，就成為我國一千多年來世代相沿的風氣，從未衰落。
雖然，在小學階段古詩學習的數量并不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
執教這首詩，我努力在體現以下幾個理念：
一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
時代的發展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出：要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
課上，老師讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和沉重了。
根據注釋學習古詩是學生自己通過觀察發現的，這樣的發現比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點，再進行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學比學什么”更重要。
二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。
借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有著極為密切的聯系。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。
這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。
因此教師只是點到為止，學生從自身出發談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！
三、擴大容量，注重積累。
《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。
課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千萬”的成語；教完教材中的古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。
語文的學習是很難一輟而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。
愿望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有著很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇9
一、課前準備：營造愛詩的氛圍。
老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首古詩《江雪》
二、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。
老師：請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。
學生自由讀詩。
老師：誰來試一試？
學生：（讀錯了一個音）
老師：同學們聽，有沒有需要提醒一下的。
學生：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。
老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是
學生：“徑”是“小路”的意思。
老師：整個詞呢？
學生1：許多路。
學生2：成千上萬條路。
老師：剛好是一萬條路嗎？
學生：不是，這是一種夸張。
老師：是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
學生：“千山”。
老師：那么意思就是
學生：許許多多的山。
老師：誰還想來讀一讀？
兩名學生讀。
老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。
學生齊讀。
老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是
學生：蓑。
老師：頭上戴著的是
學生：笠。
老師：整個詞的意思就是
學生：一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。
學生齊讀。
三、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍
老師：剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？
學生：弄懂詩的意思。
老師：怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
學生1：多讀幾遍。
老師：哦，朗讀品悟。
學生2：可以了解一下詩人的歷史情況。
老師：對，這是一個很好的辦法。
學生3：先理解重點詞，再把它們串起來。
老師：這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？
學生1：查字典。
學生2：找資料。
學生3：問老師。
老師：其實古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來，我們就“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說整首詩的意思。
學生試講，教師巡回傾聽。
老師：誰來試著說說？
學生紛紛舉手。
學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨自在寒江上釣魚。
老師：看得出他的自學很有成效。誰還想來說一說？
學生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。
老師：呵，進步很明顯呢！你覺得他那些地方說得好？
學生1：“蹤”是腳印的意思，這個字解釋得準確。
學生2：把“蓑笠翁”的意思說明白了。
學生3：“冒著風雪”這個詞用得好。
老師：有沒有不同的說法？
一學生猶豫舉手：最后一句話應該是講老翁獨自釣雪吧？
眾學生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實話。你看，詩中不就是講“獨釣寒江雪”嗎？
學生沉思。
學生1：可能是結冰了。
學生2：要不就是釣不到魚。
老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用 “倒置”的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整，你看
課件演示：把“獨釣寒江雪”改為“寒江雪獨釣”。
老師：所以這句話在解釋的時候就可以說成
學生：在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。
老師：看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說？
四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲
老師：學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的了解。現在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？
學生輕聲朗讀。
學生：我感覺這個老翁很孤獨。
老師：你的感受很準確。
學生：我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。
老師：哦！你的感受比較獨特。
學生：我體會到一種悲涼的氣氛。
老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？
指名讀。
老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎？
繼續請學生讀。
老師：哎，真是形單影孤。
老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問？
學生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？
學生2：難道他不怕冷嗎？
老師：真是一個好問題。請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。
學生1：因為家里窮，以捕魚為生。（板書：1、捕魚為生）
學生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。
老師：那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢！（板書：2、獨享清靜）
學生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。（板書：3、排解憂傷）
學生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。
老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！（板書：4、喜愛釣魚）
學生五：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。
老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：5、心中孤單）
老師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？
剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示柳宗元生平簡介。
老師：現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
學生1：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。
學生2：我感受到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。
老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構成了一幅生動的畫面。
課件展示動畫與音樂。
畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
老師：現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？
指名讀。
老師：你看他一臉嚴肅，心里一定是有什么不痛快。
再指名讀。
老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。
老師：能背出來嗎？
三個學生分別背。
老師小結：剛才我們運用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。
五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》
老師：接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。
老師：現在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？
指名兩個學生說。
老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？
學生1：加一筐魚。
學生2：最好在船上放一壺酒。
學生3：在江邊添上一些落葉。
學生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。
老師：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。
老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發言。
學生代表1：相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。
老師：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？
學生代表2：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。
老師：也就是景色也不一樣。
學生代表3：心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。
老師：你的發言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？
學生：從詩句中可以看出“一曲高歌一杯酒”，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？
學生：從詩人的簡介中也可以了解。當時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州。可以說一個是官場得意，一個是官場失意。
老師：人生經歷不同，心境也不同。
學生：我感受到雖然都是獨釣，但是他們表達的卻不一樣，前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。
老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。
學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。
老師：我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學們到他們的詩中去尋找答案。
沈大安老師課后評價：（部分）
古人早已認識到“詩無達詁”，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因為他可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節課上，在“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”這個問題上鼓勵學生提出多種假設，就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產生積極的影響。
尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學必須注意的兩個側面。拿“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”來說，學生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡單全部肯定，而宜加以引導分辨。顯然，“養家糊口”的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當的時候才出示柳宗元的簡介，然后讓學生聯系詩人的經歷來解讀文本，使學生對這首詩的理解達到了新的深度。
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇10
【設計意圖】
1、三個層面，由表及里，層層推進；
2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。
【教學目標】
1、理解詩句，熟讀古詩；
2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；
3、初步了解古詩的語言特色。
【課前預熱】
師：今天同學們非常有精神，因為今天是一個特別的日子。上語文課之前，咱們先做幾道特別的數學題目，有信心嗎？
生：有！
師：老師先提兩個要求。第一個要求：只能心算，不能筆算，能做到嗎？
生：能！
師：第二個要求：如果你知道答案的話，你不能馬上隨口開河，先把手舉好，我叫到你 ，你再回答，好嗎？
生：好！
師：第一道題，三只小貓，吃三條小魚，需要三分鐘，那么三百只小貓吃三百條小魚需要多少時間？
生：需要三百分鐘
生：三分鐘。（一連五人都說是三分鐘。）
師：為什么呢？
生：因為它們是同時吃的，每只小貓只吃了一條魚。
師：這道題太簡單了。第二道題：有一條毛毛蟲，一天長一倍，第十天的時候，長到了十厘米，這條毛毛蟲長到二十厘米的時候，一共需要多少天？
生：十一天（三人都說十一天。）
師：為什么是十一天呢，而不是二十天呢？
生：因為一天長一倍，毛毛蟲十厘米的時侯，再過一天就是二十厘米了。
師：咱們聽得都非常仔細，前面有個條件，一天就能夠——長一倍（學生接）
師：看來這兩道題目對同學們來說不是太難，說明同學們非常聰明，非常的機靈！下一道題，我先不說題目，誰來回答？很簡單的。
師：你叫什么名字？
生：尹永超。
師：你有一個蘋果，我呢，也有一個蘋果，咱倆的蘋果大小一樣，口味也一樣，咱倆把蘋果交換一下，你愿意嗎？
生：我愿意。
師：交換以后，你有幾個蘋果，我有幾個蘋果？你幾個？
生：兩個。
師：我呢？
生：兩個。
師：再想想看，你的蘋果和我的蘋果交換一下，你有幾個，我有幾個？
生：我一個，你也是一個。
師：為什么沒有增多啊？
生：因為是交換了一下。
師：不管怎么樣交換，手上的蘋果還是一個，是嗎？
生：嗯，是的。
師：再請一個同學，那一邊的，誰愿意來？我還沒說題目，你們就嚇壞了，你來！（學生站起來。）
師：你現在有一種獨特的思想，我呢，也有一種獨特的思想，咱倆都是思想家，高興嗎？
生：高興！
師：咱們也把思想交換一下，你的說給我聽，我的說給你聽，行嗎？交換之后，你有幾個思想？我有幾個思想？
生：我有兩個思想，你也有兩個思想。
師：（驚訝的樣子）怎么有兩個思想了？
生：因為我和你的思想都不一樣，都很獨特。你原來那個思想再加上我的思想就有兩個思想了。
師：很好！同學們，這一種思想上的交換，咱們把它叫做“交流”，咱們的課堂就需要這樣的交流。現在咱們這個教室有四十個同學，加上俞老師的話，一共是——四十一人（學生齊說），如果咱們都在今天的課堂上交流一次的話，每一人就能獲得多少思想？
生：四十一個
師：就能夠獲得四十一個思想，何樂而不為啊！愿意在這課堂上交流的同學請舉手。（學生全部舉手。）
師：都很愿意，愿咱們每一個同學都將成為思想家！上課！
生：起立！
師：祝同學們成功！
生：祝俞老師成功！（笑聲）
【教學過程】
一、環境——寒冷凄涼
師：今天這節課咱們學習一首古詩，這首古詩是咱們唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（課件出示古詩。）這一首詩，是古詩中的精品！
師：咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當于認真地讀了五遍，甚至十遍。先不要急著寫，寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度，兩分鐘之內寫好。開始。（師在黑板上書寫，寫好后巡視。）
師：寫字時注意姿勢。
師：嗯，你的字寫得很不錯！
師：你的字還要好，給大家展示一下。
師：你的字跟字帖上的簡直一模一樣！
師：你的字也不錯，給大家看看。
師：好，已經寫好了同學，請你自由地讀一讀這首詩。（生自由朗讀。）
師：同學們，這首詩寫過了，也讀過了，誰第一個在今天的課堂上交流自己的朗讀？
（生讀古詩）
師：好，你的普通話非常標準。
（生讀古詩）
師：讀得好，聲音真好。請一個女同學，你來。
（生讀古詩）
師：嗯，已經有一點感情了！
師：同學們，這首詩只有短短20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解、感受、體會這一首詩。讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1，板書：環境）
生：所有的山上的鳥已經消失了，所有的小路上人已經沒了，一條孤孤單單的小船里，有一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁，獨自望著江雪……
師：冒著風雪——
生：冒著風雪在釣魚。
師：就是這個意思，誰還想來說一說？
生：很多山上的鳥已經飛走了，很多條小路上的人已經沒有了蹤影，一條孤孤單單的小船里，坐著一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁，在江面上冒著風雪釣魚。
師：基本上很流利，你真會欣賞！
師：如果用一個詞兒來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？
生：悲哀。
生：凄涼。
師：很凄涼，你體會到了詩中的凄涼，你把“凄涼”寫在“環境”的下面。
生：天寒地凍。
師：天寒地凍這個詞語好，會寫嗎？
生：“凍”字不會寫。
生：兩點水一個“東”。
師：俞東江的“東”，知道了吧。（笑聲）
生：平靜。
師：你這個“平靜”，我覺得應該換另外一個靜。
生：寂靜。
師：“寂靜”這個詞就更適合，請你把這個詞寫在“環境”的下面。
生：冰天雪地。
師：冰天雪地，聽到你這個成語，我心都寒了！寫到黑板上。
生：大雪紛飛。
師：大雪紛飛啊，這可不是一般的雪。寫到黑板上去。
生：雪上加霜。
師：雪上加霜，也寫到黑板上去。
生：我覺得很冷清。
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇11
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。
2、學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。
3、抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。
教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。
教學難點：體會詩所描繪景色及作者所表達的思想感情。
教學方法：
讀詩想畫面，入境悟情感。
教程過程：
一、激情導課
1、談話激趣
同學們，這兩天我們剛剛經歷了20xx年的第一場雪，下雪了，你都干了點什么？
看來雪給大家帶來了無限的快樂。
可是，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀，頂風冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢？他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節課，我們一起來學習古詩——《江雪》。
板書課題，齊讀課題。
以前我們也學過許多古詩，誰來說一說學一首古詩都要學些什么？
2、目標呈現
能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。
學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。
抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。
3、預期效果
老師相信大家一定能完成完成這些目標。有信心嗎？
二、民主導學。
任務一：正確、流利地朗讀這首古詩。
任務呈現：請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確、讀流利。
民主學習：學生自由讀詩。
展示交流：
1、指名分句讀詩，適時糾正。
2、指名領讀整首詩。
3、同桌互讀檢查。
任務二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意。
任務呈現：
古人說：“詩中有畫”，你能把《江雪》想象成一副畫嗎？試著想一想，說一說。
展示交流：
1、指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由。適時指導理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學認真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好。不好的地方，你來說得更好一些。
2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什么樣的環境？板書：寒冷凄涼。
任務三、體會詩人的感情。
任務呈現：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
民主學習：學生輕聲朗讀、思考以上問題。
展示交流
1、這個老翁很孤獨。這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。我體會到一種悲涼的氣氛。）
把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！板書：孤獨寂寞，學習生字“孤”。
誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）
2、面對這樣的畫面，你有什么疑問？這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？
請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。
1、捕魚為生
2、獨享清靜
3、排解憂傷
4、喜愛釣魚
5、心中孤單
3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？想解開這個謎嗎？你有什么好辦法？
了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示資料一：柳宗元生平簡介。“
現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露。
那么，面對寒冷，他畏懼了嗎？面對殘酷的現實他退縮了嗎？看資料二。
從他身上，你體會到了什么精神？（身處逆境而頑強不屈）
現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？
練習有感情地配樂朗誦。
練習背誦。
4、小結：剛才我們通過朗讀，結合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。
三、檢測導結
1.請你把這首詩背給同桌聽。
2.《江雪》的作者是（ ）朝詩人（ ）。前兩句讓我們感受到（ ），后兩句則體現了詩人（ ）的情調。詩中迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人（ ）的人格化身。
3、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》，激發學習古詩的興趣。
接下來我們讀讀另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？
題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？
小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。
同學們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。希望同學們注意積累，相信大家會受益匪淺。
板書設計：
環境——寒冷凄涼
心情——孤獨寂寞
精神——頑強不屈
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇12
環節一：
師：同學們，小聲地讀讀詩，再仔細看看插圖，思考這首詩寫了些什么呢？可以寫寫你的體會。
（學生小聲讀詩，看圖，思考）
師：現在就請大家大膽地說說自己的理解吧。
生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”寫的是千座山上的鳥都飛走了，萬條路上的人都沒蹤影了。
師：大家同意嗎？
生：我覺得就是的，這幅圖上就是看不見山上的鳥，也看不見路上的人。
師：看來你不僅會讀詩，你還會結合圖來理解。那么在這幅圖上你們又看到些什么呢？
生：看到了山，看見了船，還看見了一個人。
生：我看見葉子上有厚厚的積雪。
師：誰能有條理地說說呢？
生：寒冷的冬天，大雪紛飛，江面上有一條小船，船上有一個老人在釣魚，遠處的山隱隱約約。
生：老師，我覺得山不是隱隱約約，而是被雪覆蓋了，到處一片白茫茫。
師：從何而見？
生繼續：只要看看葉子上和船篷上那些厚厚的雪，而且此時雪沒有停，還在繼續下著。由此可見，山被雪覆蓋了。
（大家不約而同地鼓掌。）
師：你不僅善于觀察，還愛思考，真了不起！那么雪僅僅覆蓋了山嗎？
生爭先恐后答道：還有小路。
師：那你理解了“萬徑人蹤滅”的意思么？
生：路上被積雪深深地覆蓋著，沒有了人的足跡。
評析：能恰當運用插圖理解詩意。
現行的小學語文教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，正所謂詩中有畫，畫中有詩。我們老師必須充分地利用“插圖資源”，由圖入詩，感知詩句，理解詩意。
在這一環節中，教師讓學生邊讀詩邊看插圖，將詩與圖結合起來，理解詩意，起到了事半功倍的效果。學生結合文本的插圖，理解了“千山鳥飛絕”的“絕” 看不到一只鳥；知道了“徑”是“小路”，感受了“萬徑人蹤滅”的場景；同時插圖中只有一條小船，一個老人在釣魚的畫面，讓學生對“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的情景有了一個整體的理解。所有這些學生都是通過教師的指導，充分的利用了文本的插圖理解的，這遠比學生看著生澀的詞義解釋要形象、生動的多，也更容易讓學生留下深刻的印象。
環節二：
師：那大家來讀讀第二句，你讀懂了什么？可以小聲地交流一下。
生讀第二句，交流所得
師：誰來說說看？
生：在江上的一只小船上，有個披著蓑衣、戴著斗笠的老翁，在寒冷的江上獨自垂釣。
師：你說得沒錯。那同學們，讀到這兒你有什么疑問么？
生：在這大雪天，老翁怎么還在那兒釣魚呢？
師：你問得真好，大家有答案么？
緊接著，我出示柳宗元的寫這首詩的背景材料：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。
小手立刻舉起
評析：能補充背景資料感受詩情
在古詩詞教學中，背景資料琳瑯滿目，紛繁復雜。這些背景資料在古詩詞教學中可以起到重要的作用。它們可以把學生引導到作者在古詩詞中所創設的情境當中，去深刻地體會作者所要表達的思想情感，有助于學生對古詩詞的理解。
在《江雪》這首詩中，教師為了讓學生更好地感受詩中蘊含的詩情，補充了柳宗元的生平事跡，特別著重介紹了作者寫這首詩的寫作背景。學生了解了作者是在一種報國無門，心情極其難過，悲憤的心情下寫下的這首詩，就不難理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的原因了。同時學生對于古詩的理解的視野更加開闊了。長期的這樣教學古詩，會讓學生收獲的不僅僅是一首詩的知識，更是對學好古詩的一種方式的理解與運用。
環節三：
生：老師，我想他可能心情不好，到安靜的地方散散心。
師：那他為什么要獨釣寒江雪呢？
生：他可能比較喜歡釣魚。
生：我覺得他有姜太公釣魚愿者上鉤的心態。
生：大家有沒有發現每句詩的第一個字連起來，是千萬孤獨。他在釣孤獨。
生：我覺得如果僅僅是釣孤獨就不來這里了。他應該是滿懷希望，他在釣著屬于他的快樂。
師：你有敏銳的洞察力，詩人雖然內心苦悶，可他沒有絕望，你走進了詩人的內心，看見了他心中的陽光。
生：老師，大雪紛飛的冬天之后將會迎來春光明媚的春天，也許他是在釣著春天。
大家又一次地鼓起掌來
師：孩子們，作者在千萬孤獨之下，內心還是有著期待，這獨釣寒江雪的期待境界多高啊！大家再次捧起書，帶著這樣的心情，帶著對春天的期待讀讀這首詩吧！
評析：能走進詩人內心品悟詩境
古詩詞的創作，是詩人、詞人的經歷感受、思想情感的文字化。每一首古詩詞都飽含了作者對人生、對社會的態度與情感。
柳宗元的山水詩，大多描寫比較幽僻清冷的境界，借以抒發自己遭受迫害被貶的抑郁悲憤之情。這首詩描繪了一幅漁翁寒江獨釣圖，這個漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，在這節課上，學生能品出作者內心雖孤獨，但依然頑強不屈、凜然無畏、樂觀向上精神是難能可貴的。這也歸功于本課的精心設計，從理解詩意到感受詩情到品悟詩境的教學流程，此時當然是水到渠成了。
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇13
教學目標
1.學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2.學會學習古詩的方法。
3.會朗讀、背誦這首詩。
教學重、難點
1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2.學習古詩的方法步驟。
教學過程
一、導入新課。
同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文，正音辨字。
1.學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。
2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 釣魚 孤獨)
讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學生析題，教師簡介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。
四、精讀，理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)
1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。
(2)檢查自學效果，學生訂正補充。
"千山"是什么意思?采用了什么修辭手法? "絕"是什么意思?你是怎么知道的? "鳥飛絕"的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
"徑"是什么意思? 你是從何處知道這個字的意思的?"萬"字是否就是"一萬"呢?
"人蹤"什么意思? "滅"什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)
讓學生讀、思、議，教師啟發學生想象品味。
(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)
千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)
(6)⑥檢查自學效果。
學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。
"孤"、"舟"、"翁"、"獨"。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知識的遷移。
難點理解："釣寒江雪"是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解"雪"置于句尾原因；a.為了押韻，b.突出環境惡劣，c.點題。
(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。
(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨釣的圖景)
(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，"寒"字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)
孤舟/蓑笠/翁，獨釣/塞江/雪。
再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。
五、品讀，體會詩句深意。
1.啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)
其間可啟發學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。"詩言志"，這也是作者的心境，作者的自喻。
2.配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。
六、總結學法。
讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：
a. 解題，了解作者。
b.朗讀，弄準字音。
c.講析，試述句意。
d.晶讀，體會詩境。
e.賞讀，背默全詩。
七、運用學法，自學《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。
1.出示《靜夜思》。
2.自學。
3.檢查自學效果。
(1) 題意?作者?
(2)"明月光"?疑?舉頭?思?故鄉?
(3) 解詩句，悟詩情；
(4) 放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。
4.指名朗讀與背誦。
八、默寫《江雪》一詩。
[教案述評]
河南省長葛市教委教研室陳景堯
岳彩花老師是河南省長葛市第一小學的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市"優化課堂教學"研討會上，參加優質課評比時的教案，她榮獲了許昌市優質課評選一等獎。
岳彩花老師的這節教案有如下兩個特點。
一、教案體現了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的"三為主"原則。教案中可見每個教學步驟都是教師如何指導學生學習的過程，即體現了訓練過程。教案是訓練學生未知能力的計劃，而不是讓學生應該知道的答案匯編。例如：讓學生自找生字的相似字，自己解題，自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會詩的意境。教師的職責僅僅在于指導先學什么，后學什么，如何學，怎樣啟發點撥。學生回答問題，教師既注意答案的正確與否，更注意答案得來的思維過程。如"徑"字是啥意思?你是怎么知道的?學生如能理解"抓"、"舟"等字，則追問其理解思路，以啟發其他學生的知識遷移能力。在訓練朗讀能力上，教案設計具體扎實，可學可練。在體會全詩深意上，又啟發求異思維，開發學生智力。總之，讓學生訓練的主線貫串始終。
二、總結學法，運用學法。本節教的是首古詩，而學生學的是學習古詩的一般方法步驟。這是教點金之術，這是使學生終生受用的學法指導，這是自學能力的培養。
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇14
設計說明：
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會作者的情感，認識中國文字博大精深的美。
學習目標：
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。
教學重點
體會《江雪》的語言美及意境美。
教學過程
一、看圖說話，新課引入
出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。
請學生組織語言說說畫面的情景。
（從訓練學生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）
二、反復朗讀，品味詩語。
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學生讀詩，直至成誦。
2、學生品味詩語言。
師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？
（如柳宗元的詩具有一種 對稱美，“千山”對“萬徑”， “滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）
（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）
四、了解背景，體會感情
1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。
老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？
1、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。
（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）
五、嘗試運用，加深體會。
師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“ ”的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“ ”不正是告訴我們這個道理嗎？
（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）
六、拓展閱讀，開闊視野
柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩：出示：
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄，
春半如秋意轉速。
山城過雨百花盡，
榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒，
秋來處處割愁腸。
若為化得身千億，
散向峰頭望故鄉。
你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會到的情感通過朗讀表現出來。
（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）
六、總結學習，抄默古詩
提醒容易寫錯的字 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇15
設計理念
1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
3.課后作業 收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
教學過程
一、談雪激趣入課題
同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知，想像畫面
1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?
三、進入情景，自主學習
1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2.學生交流。
說
(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。)
(3)你有什么補充的?
畫
(1)展示有代表性的簡筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學所描述的情景，邊想邊讀。
看同學的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。
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作者單位 山東省文登市第二實驗小學
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柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇16
之三
佚名
教學目標 ：
1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
2、學會本課生字新詞。
3、理解重點詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
5、繼續練習把詩句補充完整。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點 ：
指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養學生的分析能力。
教學過程 ：
一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學生用自己的話說一說感受）
揭示課題：教師板書課題《江雪》
二、學習
1、教師伴著音樂范讀古詩，請學生進行評價。
2、學生自學
用投影列出學習的步驟：
（1）借助漢語拼音讀古詩。
（2）借助工具書，查一查不認識的字，理解意思。
（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）
教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。
3、相互交流學習情況
（1）讓學生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣
（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒
（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）
舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。
翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。
孤：這是左右結構的字，右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：注意與“經”字的區分。
釣：注意與“鉤”字的區分。
動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）
（4）學生結合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為"柳河東"，他是中唐時期進步的思想家和政治改革家，也是著名的文學家。是唐宋八大家之一。
（5）理解字意
（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）
絕：盡。
徑：小路。
蹤：腳印，蹤跡。
孤：孤獨，孤單。
舟：小船。
翁：指老頭。
寒：寒冷。
蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。
（6）結合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）
千山鳥飛絕，千山萬嶺鳥兒已經飛絕，
萬徑人蹤滅。條條小路不見一個行人。
孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。
獨釣寒江雪。迎著風雪，在獨自垂釣。
讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）
（7）讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。
4、指導朗讀
（1）結合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學生談談自己的體會。）
千山/鳥飛絕，
萬徑/人蹤滅。
孤舟/蓑笠翁，
獨釣/寒江雪。
（朗讀提示：結合學生的發言教師小結：應用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭的語氣讀）
（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。
（3）小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。
（4）全體同學伴著音樂進行朗讀。
三、練習鞏固
1、練習按照田字格書寫漢字。
孤：左窄右寬。
蹤：左窄右寬, 高低一樣，最后一筆寫成點。
舟：第五筆橫要長一些。
徑：左窄右寬。
翁：上下結構，上短下長，上下寬窄一樣。。
2、填寫詩句
千山，
萬徑。
蓑笠翁，
。
3、背誦古詩（自己先練習，而后匯報）
四、總結本課學習情況
五、布置作業
1、在生字本上抄寫難字。
2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。
附：板書設計 ：
5 江雪（柳宗元）
難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。
翁：部首是（“羽”字底）。
孤：右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：與“經”字的區分。
釣：與“鉤”字的區分。
柳宗元的山水小詩——《江雪》 篇17
設計說明：
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會作者的情感，認識中國文字博大精深的美。
學習目標：
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。
教學重點
體會《江雪》的語言美及意境美。
教學過程
一、看圖說話，新課引入
出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。
請學生組織語言說說畫面的情景。
（從訓練學生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）
二、反復朗讀，品味詩語。
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學生讀詩，直至成誦。
2、學生品味詩語言。
師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？
（如柳宗元的詩具有一種對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）
（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）
三、了解背景，體會感情
1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。
老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？
2、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。
（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）
四、嘗試運用，加深體會。
師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“___________________________________”的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“____________________________________”不正是告訴我們這個道理嗎？
（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）
五、拓展閱讀，開闊視野
柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩：出示：
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄，
春半如秋意轉速。
山城過雨百花盡，
榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒，
秋來處處割愁腸。
若為化得身千億，
散向峰頭望故鄉。
你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會到的情感通過朗讀表現出來。
（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）
六、總結學習，抄默古詩
提醒容易寫錯的字： 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。