中文一二三区_九九在线中文字幕无码_国产一二区av_38激情网_欧美一区=区三区_亚洲高清免费观看在线视频

首頁 > 教案下載 > 語文教案 > 小學語文教案 > 小學四年級語文教案 > 讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析(精選14篇)

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析

發布時間:2023-01-09

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析(精選14篇)

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析 篇1

  學習目標:

  1.通過學習詩文,體會詩的意境和詩人的思想感情。

  2.多元解讀漁翁,有感情地朗讀詩文,背誦詩文。

  學習重點:通過學習《江雪》,指導學生多元地解讀漁翁形象。

  教學準備:1.多媒體課件。2.閱讀補充文章《古詩詞中的漁翁形象》。

  教學過程:

  (一)創沒情境,激情導入

  師:今天,在香港拍賣會上即將拍賣一幅中國水墨畫《圖》,可是圖畫標簽磨損了,誰能重新幫助起—個名字?(出示《江雪圖》)

  (學生回答:《老翁垂釣圖》、《冬雪釣魚圖》、《寒江圖》……)

  師:古人云:“詩中有畫,畫中有詩。”此畫是根據唐朝詩人柳宗元的《江雪》所作。為了更好地宣傳這幅畫,讓此畫賣個高價,香港拍賣會出了一張《招聘啟示》,你們瞧——(課件出示《招聘啟示》略)

  師:同學們想不想光榮地成為其中一員?好!那我們就一起努力吧!

  【點評】我們傳統的古詩教學都十分注重講究學法:解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩,但是如果我們過于強調這些學法,則忽略了學生內在的對于事物新鮮感的需求。因此,我們的古詩教學也應為學生創設一個愉悅的學習氛圍,盡量淡化教學痕跡,做到教育的“無痕”。

  (二)愉悅情境,積極探究

  (1)初讀古詩

  師:為了完成我們的第一項招聘工作,首先做一些熱身運動:自由練讀古詩。

  (生自由朗讀)

  師:你們看老師在此制定了一個“《江雪》朗讀評價標準”——第一層為正確(不讀錯字、漏字);第二層為流利(朗讀流暢);第三層為有感情(能讀出古詩所蘊涵的感情)。請同學們對照標準,自我感覺你達到了哪一層水平,并且用你的讀來證明。

  (教師隨機糾正學生錯誤的讀音)

  (2)掃除生詞障礙

  師:同學們想不想達到朗讀的最高境界?(生:“想!”)不要著急,那是因為我們還沒有理解詩句的內容。下面我們就來解決這一障礙,請同學們再次自由讀《江雪》,邊讀邊想哪些詞意思你懂了,哪些還不理解?

  (生自由匯報掌握的生詞含義和不理解的生詞)

  師:那么不理解的生詞我們可以有哪些方法解決呢?

  生:查詞典、查資料、問同學、問老師……

  師:好!下面你先查一下詞典或資料,查不著就問同學或者老師。

  (3)理解詩句內容(評選講解員)

  師:詞語的障礙被我們掃除了,那我們如何解決詩句含義的難題呢?

  生:我們可以采用詞語連句的方法。

  師:同學們的辦法真棒!現在聽說電視上流行一個欄目叫《超級女生》,他們的“pk對決”十分有意思,我們今天拍賣會的“講解員”招聘也采取這樣的辦法好不好?請同學們做好準備。

  生:(一下子興奮起來,紛紛開始了準備)“我是01號選手,接下來由我為大家介紹這幅美麗的圖畫……,希望大家投我一票。”

  【點評】如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學生的眼球,關鍵是教師要善于改變陳舊的觀念,真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”,讓學生在課堂上,真正完成由“配角”向“主角”的轉變。此時,學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔,而是當成了一種樂趣。

  (4)感悟漁翁

  師:聽了我們“超級解說員”的介紹,很多買畫的客人都被此畫吸引了,他們議論紛紛。有的說:“這漁翁可真呀!”有的說:“這漁翁可真呀!”……你覺得他們議論的內容是什么呢?大膽地發表自己的見解。

  生1:我覺得漁翁十分孤獨,你看漫漫雪天只有他一人垂釣……

  生2:漁翁十分勇敢,天這么冷,連鳥都沒有,而他卻依然在垂釣……

  (有的認為是倔強,有的認為是悠閑,有的認為是凄涼,有的認為是……)

  師:大家是否想知道在詩人柳宗元的眼里,漁翁是怎樣的人呢?(課件出示柳宗元生平事跡)

  生:有的認為漁翁像柳宗元一樣凄涼,有的認為漁翁像柳宗元一樣倔強、勇敢,有的認為漁翁像柳宗元一樣孤獨無助……

  【點評】關于漁翁的形象,我們總是給他貼上“頑強不屈”的標簽。我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特,但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢?為了讓我們的漁翁不再孤獨,我們要創設情境讓學生多元解讀。

  (5)感悟朗讀(評選配音員)

  師:每個人眼中都有屬于自己的漁翁,請把你獨特的感受帶進古詩,認真讀一讀,朗讀時試著把你感悟到的感情“寫”在臉上?然后開始我們香港拍賣會的詩畫配音員的評選。

  生1:(繪聲繪色地朗讀)我覺得我此刻臉上的表情是堅毅,因為我是一個勇敢的漁翁。

  生2:我想做一個孤獨的漁翁,我此時的表情寂寞、冷清……

  【點評】“把你感悟到的感情‘寫’在臉上”,面對此要求,學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元地朗讀,更是學生創造性自主探究教材感悟地朗讀,是學生發自于內心地朗讀。

  (三)拓展情境,開拓練習

  (1)對比學習《題秋江獨釣圖》(評選推銷員)

  師:請問推銷員,你覺得這首詩描繪的景或情與《江雪》有什么異、同之處?推銷員們可以同桌討論,但是要注意傾聽同桌的觀點!回答時不但要回答自己的觀點,而且要求回答同桌的觀點。

  (生積極與同桌交流、分析、探究)

  (2)拓展知識

  師:其實,在我們漫漫的詩歌長河中,還有許多個性各異的漁翁,接下來,請同學們自由閱讀課外補充閱讀資料——《古詩詞中的漁翁形象》。

  【點評】全國特級教師竇桂梅老師曾經說過:“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度,但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,此時,我設計了兩個拓展練習,讓學生通過辨析對比,進一步地重新感悟漁翁,讓我們的漁翁形象更加飽滿,讓我們的漁翁不再孤獨。

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析 篇2

  一、領悟教材,確立目標。

  唐詩,是中華民族的驕傲,是我國古典詩歌藝術的頂峰。學習唐詩,研究唐詩成為我國一千多年來世代相傳的風氣,從未衰落。因此,教好這部分內容,對于繼承祖國優秀的文化遺產,培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養,有著十分重要的意義。

  《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后,精神上受到很大刺激和壓抑,于是,他就借描寫山水之間的漁翁,來寄托自己清高而孤傲的情感,抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。因此,柳宗元筆下的山水詩有個顯著的特點,那就是把客觀境界寫得比較幽僻,而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞,甚至有時不免過于孤獨,過于冷清,不帶一點人間煙火。《江雪》就是其中一首。

  這是一首詩,又像是一幅畫,僅20字描繪出了一幅“寒江垂釣”的畫面。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;這位“迎風抗雪,孤舟獨釣”的老翁,正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。立足于此,我認為本課的教學目標:一是正確朗讀古詩,背誦古詩。二是初步了解古詩的大意,并能用自己的話來說說詩的意思,想像詩中描寫的畫面。三是有感情地朗讀,體會詩人的情感。正確朗讀古詩、背誦古詩,了解古詩意思是本課的教學重點。體會詩境,感悟詩情是難點。由于四年級的學生生活經歷、經驗、理解能力有限,對于感悟詩情只要學生明白老漁翁不畏嚴寒的精神即可。至于詩人借彼喻己,不必多講,點到為止。今后隨著學生年齡的增長,生活經驗的豐富,對該傷口背景的深入了解,自然而然就能體會了。

  二、注重學生的發展,選擇教法。

  古詩教學,首先要打破傳統的逐字逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學模式,還給學生獨立思考,發揮想象的空間,因此,在備課時,我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節。強調學生的積極參與和全程參與,給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分地讓學生自主學習,自悟,自得。

  三、培養學生的能力,指導學法。

  在課堂上,設計讓學生用自己喜歡的方式自學,如說一說,讀一讀,畫一畫。這樣,從學生學習的需求出發,尊重學生的個性差異,激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣,令學生利用各種方式加深了對詩文的理解,更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

  四、訓練學生思維,優化程序。

  本課時教學,我設計了以下幾個教學環節。

  (一)談雪激趣入課題。

  采用談話的方式直接導入課題:“同學們,你們見過怎樣的雪景?你們見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)簡介柳宗元。這樣有利于集中學生的注意力,使學生在頭腦中接受到“開始上課了的”訊息。開課談雪不僅激趣,而且點題。

  (二)初讀感知,想象畫面。

  古人早就說過:讀書百遍,其義自見。朱熹對此也有過精辟的解釋:“大凡讀書,須是熟讀,讀熟了自精熟,精熟后理自見得。如吃果子一般,劈頭方咬開,未見滋味便吃了;須是細嚼嚼爛,則滋味自出,方始識得這個是甜、是苦、是辛,始為知味。”(見《朱子語類》)通過自讀自學、范讀感知意境、朗讀想像等讀的形式,使學生對本詩有了一個整體的感知和以個人的不同經驗對詩有了一個屬于自己的認識。加之美妙的音樂的幫助使學生更好的進入教材,進入情景,在抒發自己情感的同時,也加深了對課文的理解,受到美的熏陶。就古詩學習而言,我注意引導學生依詩句的意思展開想象,入情入境,加強有感情的朗讀。大體分為三步:第一,自讀自學詩文,初步想象景象;第二,教師配樂范讀,學生感知詩的意境;第三,學生邊理解邊想象邊朗讀,依據詩句在頭腦中形成畫面,讀出意境。

  1、輕聲自由朗讀,讀準字音,想象畫面。

  2、抽生朗讀。

  3、聽老師配樂朗讀,盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

  4、說說你腦海中的畫面有些什么,這首詩主要寫了什么內容?

  (三)進入情景,自主學習。

  孔夫子說得好,“學而不思則罔”。若是像小和尚念經那樣——口到心不到,即使讀上千遍,“其義”也不能“自見”。閱讀活動應十分強調“尋言以明象”。嘴巴讀出來,就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來。閱讀本來就是閱讀主體的個性化行為。學生的閱讀活動,離不開閱讀主體固有的知識與生活經驗。學生對于課文中的信息,只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊以后,才能夠進行匹配與識別。這種匹配與識別的過程,就是大腦中的相似組塊和課文中的信息通過相似運動而相互激活、相互聯系、相互調制的過程。由于每個學生頭腦里存儲的相似模塊(即存儲于記憶中的知識與經驗)各不相同,因而即使是同一篇課文,其認識與感受也不會是相同的。因此,在課堂上我充分調動學生的各種感官,深入詩文的意境,讓學生對古詩有升華理解和再創造的空間。在課堂上,讓學生用自己喜歡的方式自學,如說一說,讀一讀,畫一畫,這樣,從學生學習需求出發,尊重學生的個性差異,激發學生在輕松愉快的氛圍中學習。

  1、對于這首詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫;還有什么別的方法都可以試一試。

  2、抽學生用不同的方式交流。

  說

  ⑴播放音樂,抽生描述:冬天到了,北風呼呼地吹著,接著下起了鵝毛大雪,一連幾天也不停,到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛,所有的小路上也看不見行人的足跡。但在這冰天雪地里,一個身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,卻坐在孤零零的一條小船上獨自在寒冷的江面上釣魚。

  ⑵剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言,自然生動有創造性地描述)

  ⑶你有什么補充的?

  畫

  根據學生對詩的理解來作畫,用畫的形式來解釋詩意,既能充分展示學生的繪畫能力,理解能力,又能充分發揮他們的想象力和創造力,并為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋梁。

  ⑴展示有代表性的簡筆畫。

  ⑵用詩句來描繪自己的畫。

  ⑶引導討論:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,如何在畫面上表現出來?

  讀

  為了增強教學效果,激發學生朗讀的情感,感受到詩的意境,體會到詩人的思想感情,我千方百計創設情景,營造氛圍,使學生置身于詩的意境中。如:配樂范讀,投影打出的畫面,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象。

  ⑴抽生讀。

  ⑵集體評議。師相機指導讀好停頓、節奏、韻腳。

  ⑶練讀。想同學所描述的情景,邊想邊讀。

  看同學的簡筆畫,邊看邊讀。

  聽音樂感受詩的意境,邊聽邊讀。

  ⑷抽生背誦。

  (四)擴大容量,注重積累。

  《標準》要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的成語格言警句”,“積累課文中的優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料,其實是感性的語言模塊的整體儲存,這些材料儲存于大腦,將成為學生的終身營養,也就是語文素養的重要構成,它們一旦被激活,就會產生綜合效應,極有利于接受和表達能力的整體提高。因此我精心設計了課后作業,“柳宗元是唐宋八大家之一,他的優秀詩文還有很多。課后同學們再找自己喜歡的一兩首他的作品,下節課,你們來做老師,給大家介紹。”

  語文的學習是很難一促而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感,也絕不可能有真正的聽說讀寫能力,當然學不好語文。

  愿望是美好的,現實是殘酷的,兩者之間總有著很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾,才更凸顯追求的價值。要達到預設目標,還懇請在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進!

  (五)濃縮詩文,展現畫面

  板書本著詩文的濃縮與畫面再現。采用直觀形象的方式,幫助學生理解詩意,呈現畫面。具體設計如下:

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析 篇3

  教學目標:

  1. 理解古詩。

  2. 體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。

  教學重點:意境的體會。

  教學過程:

  一、課前鋪墊,導入課題。

  1. 說幾個表示冬天的成語。

  2. 揭題,并說說詩題《江雪》的意思。

  二、初讀課文,了解概況。

  1. 讀一讀課文,看看作者是怎么寫的。

  2. 把課文讀正確(這里應該進行多種形式的讀,多讀,大面積的檢查。)

  3. 猜猜課文大概寫了些什么?(用一個“猜”字能減輕學生的心里壓力,發言的同學就少了很多“后顧之憂”。)

  三、教給方法,自主學習。

  1. 仔細觀察,今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同?

  2. 板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。(五年級的課文中第一次對古詩作出注釋,讓學生根據注釋學習古詩是一種終身受益的方法。)

  3. 四人小組交流一下你們的學習成果。

  四、集體交流,適時點撥。

  理解詩句“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。”

  1. “千山、萬徑”難道不是指一千座山,一萬條路嗎?

  2. 這里的“千山、萬徑”并非確數,乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數,在文學上也有著異曲同工之妙。用“千萬”說幾個成語?(既幫助學生理解詞句的意思,又進行了詞語的積累。)

  理解“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”

  1. 寫景是為了抒情,抒什么情?讀讀后兩句。

  2. 說說這兩句詩的意思。

  3. 老漁翁獨對寒意襲人的江流,冒著風雪垂釣。你感受到了什么?

  4. 這短短的二十個字中,字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書:千萬孤獨。

  了解背景,體會意境。

  1. 讀到這有什么問題嗎?(為什么詩人要在如此寒冷的大雪天,獨自一人在江面上釣魚?)

  2. 了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。

  唐順宗永貞年間,柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新,慘遭失敗。王叔文被殺,柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬,這就是歷的“二王八司馬案”。

  柳宗元被貶為永州司馬后,在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上,他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥;生活上,昔日好友淪落天涯,杳無音訊。

  面對此情此景,詩人寫成了千古絕唱《江雪》。

  3. 了解了這些,你認為老漁翁真的在釣魚嗎?

  五、 課外延伸。

  唐詩題材廣泛,內容豐富,詩人常常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。

  《漁歌子》

  1. 這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活,而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。

  2. 自己根據注釋,讀懂這首詩。

  3. 背誦古詩。

  《楓橋夜泊》

  1. 根據注釋自己讀讀這首詩。

  2. 猜猜看,寫這首詩時,作者的心情如何?

  3. 背誦古詩。

  六、 總結。

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析 篇4

  之六

  河南省長葛市第一小學 岳彩花

  教學目標 

  1.學習本課生字詞,逐句理解詩句的意思,體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

  2.學會學習古詩的方法。

  3.會朗讀、背誦這首詩。

  教學重、難點

  1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

  2.學習古詩的方法步驟。

  教學過程 

  一、導入  新課。

  同學們,冬天來到了,慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇,會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花,會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被,同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子,見慣了平原的雪景,那么江上的雪景又是怎樣的呢?今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)

  二、初讀課文,正音辨字。

  1.學生輕聲自由讀全詩,再指名讀,齊讀全詩。

  2.出示投影片(1)。(辨析字形:蓑笠 釣魚 孤獨)

  讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)

  三、學生析題,教師簡介作者。

  1.《江雪》是什么意思?看到這個題目,你認為這首詩該寫什么內容?

  2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元,這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。

  四、精讀,理解詩句。

  出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)

  1.千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  (1)學生齊讀此句,逐句理解,試譯全句,可自學可討論。

  (2)檢查自學效果,學生訂正補充。

  "千山"是什么意思?采用了什么修辭手法? "絕"是什么意思?你是怎么知道的? "鳥飛絕"的意思是什么?

  指名意譯此句的前半句。

  "徑"是什么意思? 你是從何處知道這個字的意思的?"萬"字是否就是"一萬"呢?

  "人蹤"什么意思? "滅"什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。

  指名意譯此句的后半句。

  (3)讓學生思考品味:該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?

  (冷清、寂靜、凄涼的畫面,)

  讓學生讀、思、議,教師啟發學生想象品味。

  (4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)

  千山/鳥飛/絕,萬徑/人蹤/滅。

  (5)過渡到第二句。

  大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬,作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑),因為山林是平日鳥兒聚集的地方,小路是平日行人最多的地方。然而,現在連山林中都沒飛鳥,連路上都沒有行人,你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中,有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解,再理解整句意思。(生自學)

  (6)⑥檢查自學效果。

  學生齊讀此句,逐一提問對以下宇詞的理解。

  "孤"、"舟"、"翁"、"獨"。學生如果回答正確,則追向其理解的思路,啟發其他學生知識的遷移。

  難點理解:"釣寒江雪"是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解"雪"置于句尾原因;A.為了押韻,B.突出環境惡劣,C.點題。

  (7)指名意譯第二句,學生互相糾正補充,教師最后總結。

  (8)學生思考、討論、回答;第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?

  (老翁孤舟獨釣的圖景)

  (9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外,"寒"字的顫音要讀出來,以符合其凄涼、冷落的感情,師示范)

  孤舟/蓑笠/翁,獨釣/塞江/雪。

  再讓學生反復朗讀全詩,以體會感情。

  五、品讀,體會詩句深意。

  1.啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面,給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜,給人的感受是清冷、凄涼)啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩,在人鳥絕跡的環境中,在雪花紛飛的寒冷江面上,一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面,又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)

  其間可啟發學生求異思維:(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣,也可以看出這位老人堅強不屈的性格,透出絲絲生氣。"詩言志",這也是作者的心境,作者的自喻。

  2.配樂范讀,生閉目想象畫面,再次體會詩的意境。

  3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容,意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦,默寫全詩。

  六、總結學法。

  讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程,再出示幻燈片(3):

  A. 解題,了解作者。

  B.朗讀,弄準字音。

  C.講析,試述句意。

  D.晶讀,體會詩境。

  E.賞讀,背默全詩。

  七、運用學法,自學《靜夜思》。(注:1994年小語課本中此詩未入選)。

  1.出示《靜夜思》。

  2.自學。

  3.檢查自學效果。

  (1) 題意?作者?

  (2)"明月光"?疑?舉頭?思?故鄉?

  (3) 解詩句,悟詩情;

  (4) 放《靜夜思》配樂朗讀,配曲錄音。

  4.指名朗讀與背誦。

  八、默寫《江雪》一詩。

  [教案述評]

  河南省長葛市教委教研室陳景堯

  岳彩花老師是河南省長葛市第一小學的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市"優化課堂教學"研討會上,參加優質課評比時的教案,她榮獲了許昌市優質課評選一等獎。

  岳彩花老師的這節教案有如下兩個特點。

  一、教案體現了以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線的"三為主"原則。教案中可見每個教學步驟 都是教師如何指導學生學習的過程,即體現了訓練過程。教案是訓練學生未知能力的計劃,而不是讓學生應該知道的答案匯編。例如:讓學生自找生字的相似字,自己解題,自己讀詩,自己逐字理解,自己意譯詩句,自己體會詩的意境。教師的職責僅僅在于指導先學什么,后學什么,如何學,怎樣啟發點撥。學生回答問題,教師既注意答案的正確與否,更注意答案得來的思維過程。如"徑"字是啥意思?你是怎么知道的?學生如能理解"抓"、"舟"等字,則追問其理解思路,以啟發其他學生的知識遷移能力。在訓練朗讀能力上,教案設計具體扎實,可學可練。在體會全詩深意上,又啟發求異思維,開發學生智力。總之,讓學生訓練的主線貫串始終。

  二、總結學法,運用學法。本節教的是首古詩,而學生學的是學習古詩的一般方法步驟。這是教點金之術,這是使學生終生受用的學法指導,這是自學能力的培養。學生學會了嗎?就再練習一遍,自學《靜夜思》,并且檢查自學效果,整個教學步驟 扎實而有序。

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析 篇5

  之三

  佚名

  教學目標 :

  1、通過學習詩文,體會詩的意境和詩人的思想感情。

  2、學會本課生字新詞。

  3、理解重點詞句,理解全詩意思。

  4、有感情地朗讀詩文,背誦古詩。

  5、繼續練習把詩句補充完整。

  教學重點:

  1、學會本課生字新詞。

  2、正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。

  教學難點 :

  指導學生結合生活實際理解詞句,理解古詩意思。培養學生的分析能力。

  教學過程 :

  一、觀看電腦畫面,初步感受畫面的意境。(讓學生用自己的話說一說感受)

  揭示課題:教師板書課題《江雪》

  二、學習

  1、教師伴著音樂范讀古詩,請學生進行評價。

  2、學生自學

  用投影列出學習的步驟:

  (1)借助漢語拼音讀古詩。

  (2)借助工具書,查一查不認識的字,理解意思。

  (3)提出不懂的問題。(把問題在書中標寫出來)

  教師深入到學生中間,回答疑難,解決問題。

  3、相互交流學習情況

  (1)讓學生出示生字卡片:絕徑蹤孤舟翁釣

  (2)指名讓學生讀生字,對讀得不準確的地方及時提醒

  (3)結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。(教師板書)

  舟:第一筆是撇,第三筆是橫折鉤。

  翁:部首是“羽”字底,第五筆是橫折鉤。

  孤:這是左右結構的字,右邊是“瓜”不是“爪”。

  徑:注意與“經”字的區分。

  釣:注意與“鉤”字的區分。

  動手書空寫一寫。(教師進行板演,易錯的地方用彩色筆標出來)

  (4)學生結合課外資料介紹作者:柳宗元:字子厚,后世稱他為"柳河東",他是中唐時期進步的思想家和政治改革家,也是著名的文學家。是唐宋八大家之一。

  (5)理解字意

  (結合學生提出的問題進行理解,讓學生先說一說意思,相互補充,用投影羅列出來)

  絕:盡。

  徑:小路。

  蹤:腳印,蹤跡。

  孤:孤獨,孤單。

  舟:小船。

  翁:指老頭。

  寒:寒冷。

  蓑笠:身披蓑衣,頭戴斗笠。

  (6)結合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思:(讓學生自己練習說說意思,教師及時進行幫助指導)

  千山鳥飛絕,千山萬嶺鳥兒已經飛絕,

  萬徑人蹤滅。條條小路不見一個行人。

  孤舟蓑笠翁,只有一葉小舟,上面坐著一個身披蓑衣,頭戴斗笠的老人。

  獨釣寒江雪。迎著風雪,在獨自垂釣。

  讓學生自己練習說說全詩的意思。(先自己說一說,遇到問題主動與同學交換意見,或者向教師請教。)

  (7)讓學生說說全詩的意思,其他同學進行評價。(鼓勵學生開展相互間的評價,及時補充,形成生生互動的氛圍)。

  4、指導朗讀

  (1)結合電腦欣賞當時的意境,聽配樂朗讀。(聽后讓學生談談自己的體會。)

  千山/鳥飛絕,

  萬徑/人蹤滅。

  孤舟/蓑笠翁,

  獨釣/寒江雪。

  (朗讀提示:結合學生的發言教師小結:應用那種不怕困難,敢于同困難做斗爭的語氣讀)

  (2)與小組成員一起進行練習,相互評議,推選一名同學參加班級展示。

  (3)小組選派代表在全班參加競賽,而后評議出最佳選手。

  (4)全體同學伴著音樂進行朗讀。

  三、練習鞏固

  1、練習按照田字格書寫漢字。

  孤:左窄右寬。

  蹤:左窄右寬, 高低一樣,最后一筆寫成點。

  舟:第五筆橫要長一些。

  徑:左窄右寬。

  翁:上下結構,上短下長,上下寬窄一樣。。

  2、填寫詩句

  千山,

  萬徑。

  蓑笠翁,

  。

  3、背誦古詩(自己先練習,而后匯報)

  四、總結本課學習情況

  五、布置作業 

  1、在生字本上抄寫難字。

  2、找一找柳宗元的詩,讀一讀。

  附:板書設計 :

  5 江雪(柳宗元)

  難字:舟:第一筆是(撇),第三筆是(橫折鉤)。

  翁:部首是(“羽”字底)。

  孤:右邊是“瓜”不是“爪”。

  徑:與“經”字的區分。

  釣:與“鉤”字的區分。

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析 篇6

  教學目標:

  1、學會本課生字新詞,理解詩意。

  2、初步了解古詩的語言特色。

  3、有感情地品讀,背誦古詩。

  4、通過學習詩文,體會詩人的思想感情,領悟詩的意境。

  教學重點:

  1、理解詩句的意思,想象詩中描寫的畫面。

  2、有感情地朗讀,背誦,體會詩人的情感,領悟詩的意境。

  教學過程:

  一、誦讀名句,感受古詩魅力(課前)

  同學們,古詩文是我文學寶庫中一顆璀璨奪目的明珠!老師帶來了一些名句,考考你能完成幾句?

  二、揭示課題,激發學習欲望。

  大家讀得很美,聽來是一種享受!一首好詩,就蘊涵著一種心情,一個故事,甚至是一段歷史,令人回味無窮!這一節課,我們一起學習一首五言絕句:唐代柳宗元的《江雪》,后人稱其為唐人的“五言之冠”。

  三、整體感受,勾勒寒江獨釣的輪廓

  一)讀通全詩

  1、師配樂范讀

  2、同學們想讀嗎?請你細細讀上四遍:讀前兩遍,注意讀準生字和新詞,爭取把它讀得字正腔圓;后兩遍,爭取讀通順,注意詩句內部的停頓。

  3、誰來試一試

  1)“徑”讀準“jing”,意思是小路,“萬徑”呢?(成千上萬的路,所有的路)“千山”(許許多多的山,所有的山)剛好是一千座山,一萬條路嗎?不是,這里是虛指所有的山,所有的路。

  2)對讀“千山”“萬徑”。

  4、再請你讀一讀:

  1)新詞“蓑笠翁”,看“蓑衣”——“蓑”    “斗笠”——“ 笠”(用來擋雨雪)

  2)切換至flash畫面,看這位老人身上穿的是“蓑衣”,頭上戴的是“斗笠”。

  “蓑笠翁”意思就是——

  1、讓我們一起來讀讀全詩。讀得字正腔圓。

  二)理解詩意:

  過渡:我們已初步讀通了這首詩,接下來我們得弄懂這首詩的大概意思。

  1、你們有什么好辦法?

  (多讀,書讀百遍,其意自見;看注釋,串詞成句;觀察圖想象……)

  2、資料上的注釋是你的好幫手,再根據插圖,想象畫面,自由試著說說整首詩的意思。

  3、誰來說,請你:

  1)肯定自學有成效,有收獲。

  2)解難

  “獨釣寒江雪”同學們在理解詩句時已經換了語序。(很靈活,會學習)以后碰到類似的語句,“換序理解”是種好方法!

  4、誰再來說說整首詩的意思。

  5、帶著這樣的理解再來讀詩。(讀出了詩的意思)

  四、意境探尋:體會寒江獨釣的孤傲。

  一)品讀第一、二行

  1、我們一起走入這浩翰無邊的大背景,讀——“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。”

  2、如果沒有“絕”“滅”兩個字,會是怎樣一幅畫面和情景呢?讀一讀,想一想畫面。

  你仿佛看到了,聽到了什么?

  千山鳥飛  萬徑人蹤 (鳥語花香  行人如梭  川流不息 好熱鬧繁華,一幅生機勃勃的景象)

  1、可是詩人筆鋒一轉,

  一個“絕”字卻成,讀“千山鳥飛絕”,再讀——

  一個“滅”字已成,讀“ 萬徑人蹤滅”,再讀——

  2、一“絕”一“滅”,詩人用詞精妙至極!此時變成了一幅怎樣的畫面和情景?

  請你閉上眼,隨著老師的朗讀來想象,你的眼前仿佛看到了什么?

  讓我們一起進那廣闊的原野,走進那白雪皚皚,  天寒地凍的世界,放眼遠望——千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅……

  睜開眼,你已看不到,聽不到什么?

  (你走進去了,你看得比他多,富有想象力)

  1)一切的一切都被白雪覆蓋了,沒有飛鳥,沒有行人,沒有聲音,幾乎是死一般的沉寂,這樣的畫面,你感受到了什么?(冷清、寂靜、悲涼)

  2)是呀,那是多么寂靜、冷清啊!指名讀!——“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”

  3)這是彌散在千山萬徑中的寂靜、凄涼——齊讀

  4)天地間只留下了茫茫冰雪,眼前一片冷冷清清——齊讀

  5、就在這眾人不到之時,眾人不到之處,我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”

  二)品讀三、四行

  1、放flash,再問:寒風刺骨,大雪紛飛,老人卻在獨自垂釣,你感受到老人什么?

  交流后讀這兩行。

  2、那是刺骨的寒冷呀!而這位老人還在江上垂釣,你想問老人什么?(這么冷的天,為什么老人還在江上釣魚?)

  1)問得好!請你大膽猜想一下原因,可以與同桌討論。

  為了生存,捕魚為生;

  向人們訴說他心中的孤獨;

  有傷心事;

  愛釣魚……

  2)大家有不同的猜測,究竟哪一種比較吻合詩人的心境呢?要弄清這個問題,得了解詩人。

  3、了解詩人的經歷,走進詩人的內心世界!你認為作者僅僅就是蓑笠翁嗎?那他是在寫誰?

  4、詩人想借老人寒江獨釣,寫出自己的什么呢?(孤獨、萬分痛苦、悲憤、但堅強不屈、不與當權者同流合污)

  1)、把詩人的這種情感讀到市的字里行間去!自由讀!

  2)、請你讀

  是呀,柳宗元在訴說,他官場失意,親人離世,再請你讀

  我們聽到柳宗元在傾訴,她內心的千萬孤獨,一起讀《江雪》

  5、老人就是柳宗元的影子,他真的是在釣魚嗎?

  1)柳宗元做大官,一心想為民造福,但現在被貶,一腔抱負難以實現,他在等什么?

  (等機會,等翻身的機會,等待東山再起的機會,等做大官,做好官的機會,等待朝廷對他的理解,時時渴望東山再起)

  2)他等機會干什么?(想做好官,為民造福,為老百姓做好事,想建功立業,報效朝廷,為國為民)

  6、你們真是柳宗元的知音哪!柳宗元在等機會,在釣一個機會!

  一個“釣”字是全詩的眼睛,這就是“詩眼”。

  柳宗元,永州一等就是十年……十年后,他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史,雖然權利有限,但他在那建功立業,為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝著老百姓的好官!

  7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨的日子,指名讀《江雪》

  那是萬分的孤獨呀!但他心中有希望,他一直在等待,再讀

  柳宗元把他千萬孤獨卻堅強不屈的情懷化作了——《江雪》,讀

  好一個“孤舟”“獨釣”,柳宗元把他孤獨不屈的情懷化作了一首江雪,一起 讀——

  字字都是景,字字都是情!

  三)、教師小結:

  千山萬徑冷冷清清,飛鳥行人絕跡,老人卻在寒江獨釣。詩人借這江上雪景,寫出了自己的孤獨不屈!

  五、課外延伸:拓展學習《題秋江獨釣圖》

  1、古人寫景即寫情。我們再來讀一首《題秋江獨釣圖》,也是寫釣魚,看看這首詩表現了詩人怎樣的心情?

  2、自由品讀這首詩。

  3、心情怎樣?從哪兒看出的?高興,一曲高歌,舉杯暢飲

  1)你讀這句

  2)小組讀,聽出了詩人的逍遙自在,怡然,自讀

  7、王士 ,刑部尚書,正是官場得意之時;柳宗元卻被貶永州,官場失意,同樣是獨釣,但詩人的心境截然不同。請男生讀《題秋江獨釣圖》,女生讀《江雪》

  爭取讀出不同的味道來,醞釀好感情

  六、教師總結:激發誦讀經典詩文的興趣。

  古詩文的魅力就在于它的寫景如畫,借景抒情,在于它的聲韻悠揚,以聲傳情,人們常說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,讓我們繼續堅持誦讀經典詩文,感受祖國語言文字的魅力,提高自己的文化底蘊!

  七、布置作業:堅持課外搜集資料,誦讀積累。

  1、背誦,默寫《江雪》

  2、“走近柳宗元”:了解柳宗元一生經歷,誦讀柳宗元的詩文。

  設計理念:

  1、打破串講的傳統古詩教學模式,力避逐字逐句講析,給學生以自主學習的權力,充分調動其學習的積極性,引導學生積極參與,在誦讀、品味中入景、悟情。

  2、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵,教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來,進而喚起學生的生活體驗,激發其情感,把詩人創造的意境在學生的心中再現。

  3、余秋雨說:如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩文,那就會成為一個文化意義上的中國人!課后作業讓學生繼續收集詩文名作,堅持誦讀,在激發學生學習古詩興趣的同時,擴大學生的知識面,注重積累,只要能堅持誦讀、品悟,潛移默化中將具備優雅人格。

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析 篇7

  一、課前準備:營造愛詩的氛圍。

  老師:剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩,就蘊含著一種心情,一個故事,甚至是一段歷史,讓人回味無窮。這一節課,我們一起來學習一首古詩《江雪》

  二、整體感受:勾勒寒江獨釣的輪廓。

  老師:請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著把它讀正確。

  學生自由讀詩。

  老師:誰來試一試?

  學生:(讀錯了一個音)

  老師:同學們聽,有沒有需要提醒一下的。

  學生:“徑”不讀第一聲,應該是第四聲。

  老師:呵,你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是

  學生:“徑”是“小路”的意思。

  老師:整個詞呢?

  學生1:許多路。

  學生2:成千上萬條路。

  老師:剛好是一萬條路嗎?

  學生:不是,這是一種夸張。

  老師:是的,夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法?

  學生:“千山”。

  老師:那么意思就是

  學生:許許多多的山。

  老師:誰還想來讀一讀?

  兩名學生讀。

  老師:你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。

  學生齊讀。

  老師(指著課件):你看,他身上穿著的是

  學生:蓑。

  老師:頭上戴著的是

  學生:笠。

  老師:整個詞的意思就是

  學生:一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

  老師:我們一起來把整一首詩讀一讀。

  學生齊讀。

  三、試講詩意:感受寒江獨釣的氛圍

  老師:剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么?

  學生:弄懂詩的意思。

  老師:怎樣才能弄懂詩的意思?你們有什么好辦法?

  學生1:多讀幾遍。

  老師:哦,朗讀品悟。

  學生2:可以了解一下詩人的歷史情況。

  老師:對,這是一個很好的辦法。

  學生3:先理解重點詞,再把它們串起來。

  老師:這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦?

  學生1:查字典。

  學生2:找資料。

  學生3:問老師。

  老師:其實古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來,我們就“八仙過海,各顯神通”,自己試著來說說整首詩的意思。

  學生試講,教師巡回傾聽。

  老師:誰來試著說說?

  學生紛紛舉手。

  學生1:許多山上的鳥都飛走了,許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上,坐著一個老翁,獨自在寒江上釣魚。

  老師:看得出他的自學很有成效。誰還想來說一說?

  學生2:千山萬嶺上的鳥都看不見了,許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上,坐著一個身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。

  老師:呵,進步很明顯呢!你覺得他那些地方說得好?

  學生1:“蹤”是腳印的意思,這個字解釋得準確。

  學生2:把“蓑笠翁”的意思說明白了。

  學生3:“冒著風雪”這個詞用得好。

  老師:有沒有不同的說法?

  一學生猶豫舉手:最后一句話應該是講老翁獨自釣雪吧?

  眾學生笑,老師卻豎起大拇指:他說了一句大實話。你看,詩中不就是講“獨釣寒江雪”嗎?

  學生沉思。

  學生1:可能是結冰了。

  學生2:要不就是釣不到魚。

  老師:還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中,為了使詩歌表達更精煉,讀起來更上口,詩人常常使用 “倒置”的方法。在解釋的時候,我們就要對詩的順序進行必要的調整,你看

  課件演示:把“獨釣寒江雪”改為“寒江雪獨釣”。

  老師:所以這句話在解釋的時候就可以說成

  學生:在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。

  老師:看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說?

  四、意境探尋:體會寒江獨釣的孤傲

  老師:學到這兒,我們對這首詩的意思已經有了大概的了解。現在請你靜下心來,再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么?

  學生輕聲朗讀。

  學生:我感覺這個老翁很孤獨。

  老師:你的感受很準確。

  學生:我覺得這個老翁很勇敢,這么冷的天還堅持釣魚。

  老師:哦!你的感受比較獨特。

  學生:我體會到一種悲涼的氣氛。

  老師:嗯,你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎?

  指名讀。

  老師::嗬,好大的雪。我還看到了一個老翁,能讀出他的孤單嗎?

  繼續請學生讀。

  老師:哎,真是形單影孤。

  老師:面對這樣的畫面,你有什么疑問?

  學生1:這么冷的天,那個老翁為什么還在江上釣魚?

  學生2:難道他不怕冷嗎?

  老師:真是一個好問題。請大家大膽地設想一下原因,也可以與同桌討論一下。

  學生1:因為家里窮,以捕魚為生。(板書:1、捕魚為生)

  學生2:可能老翁想鳥都飛完了,這下沒人和自己搶了。

  老師:那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢!(板書:2、獨享清靜)

  學生3:老翁可能是遇見了什么傷心事了。(板書:3、排解憂傷)

  學生4:我想是他喜歡釣魚,所以也就顧不上天的冷了。

  老師:那他就是一個真正的釣魚愛好者!(板書:4、喜愛釣魚)

  學生五:可能是作者犯了錯誤,被流放在外了。

  老師:他也與老翁一樣孤單了。(板書:5、心中孤單)

  老師:看來大家的理解都不相同。那么,究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?

  剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

  課件出示柳宗元生平簡介。

  老師:現在你比較贊同哪一種理解?或者有什么新的看法。

  學生1:現在,我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

  學生2:我感受到,詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。

  老師:作者那種孤傲的心境與此情此景一起,構成了一幅生動的畫面。

  課件展示動畫與音樂。

  畫外音:此時,群山覆蓋著白雪,江面飄灑著雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,輕輕地飄下來,好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

  老師:現在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎?

  指名讀。

  老師:你看他一臉嚴肅,心里一定是有什么不痛快。

  再指名讀。

  老師:你看他抬著頭,似乎有一股傲氣。

  老師:能背出來嗎?

  三個學生分別背。

  老師小結:剛才我們運用注釋,通過朗讀,特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。                          

  五、課外延伸:拓展學習《題秋江獨釣圖》

  老師:接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面,反映了作者怎樣的心情呢?希望你運用上一首詩學到的辦法,自己來學懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的,可以提出來。

  題秋江獨釣圖

  [清] 王士禎

  一蓑一笠一扁舟,

  一丈絲綸一寸鉤。

  一曲高歌一壺酒,

  一人獨釣一江秋。

  學生自學,教師巡視,根據學生要求提供王士禎的生平簡介。

  老師:現在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》?

  指名兩個學生說。

  老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎?

  學生1:加一筐魚。

  學生2:最好在船上放一壺酒。

  學生3:在江邊添上一些落葉。

  學生4:再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。

  老師:看來每一個的理解不同,心中畫出的圖景也不同,所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

  老師:那么,這一首詩與《江雪》有什么相同點,又有什么不同?我們四人小組來研究一下,看看一共可以列出多少條。討論以后,請小組派代表發言。

  學生代表1:相同點:都在江上;都是一個人;都是一個披蓑戴笠的老翁;都在釣魚。不同點:一個是江雪獨釣,一個是秋江獨釣。

  老師:地點相同、人物相同、事件也相同,但是時間不一樣。還有補充嗎?

  學生代表2:一個是“天寒地凍”,一個是“秋意正濃”。

  老師:也就是景色也不一樣。

  學生代表3:心情更不一樣,一個是苦悶的,一個怡然自得的。

  老師:你的發言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的?

  學生:從詩句中可以看出“一曲高歌一杯酒”,也就是一邊唱歌一邊喝酒,能不高興嗎?

  學生:從詩人的簡介中也可以了解。當時王士禎是刑部尚書,而柳宗元卻被貶永州。可以說一個是官場得意,一個是官場失意。

  老師:人生經歷不同,心境也不同。

  學生:我感受到雖然都是獨釣,但是他們表達的卻不一樣,前一首詩有一種“傲氣”,后一首詩有一種“霸氣”。

  老師:你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象,但是心境不同:一個是借釣魚表現高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優美的秋景,這真是各有所得。

  學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。

  老師:我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看,老師從網上下載了那么多的資料。這些詩人,除了釣魚,還收獲了一些什么樣的心情呢?請同學們到他們的詩中去尋找答案。

  沈大安老師課后評價:(部分)

  古人早已認識到“詩無達詁”,也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩,正因為他可以作多種理解,才讓人覺得回味無窮。同時,由于讀者的人生經歷不同,文化背景的差異,對作品也會有不同的解釋。這一節課上,在“這么冷的天,那個老翁為什么還在江上釣魚?”這個問題上鼓勵學生提出多種假設,就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀,有利于學生從小就形成一種觀念:問題的答案不會只有一個,解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產生積極的影響。

  尊重多元解讀,又要重視價值取向,這是閱讀教學必須注意的兩個側面。拿“這么冷的天,那個老翁為什么還在江上釣魚?”來說,學生那么多的答案,有高下之分,教師不能簡單全部肯定,而宜加以引導分辨。顯然,“養家糊口”的解釋不僅缺乏詩意,也有悖詩人的本意。教師在適當的時候才出示柳宗元的簡介,然后讓學生聯系詩人的經歷來解讀文本,使學生對這首詩的理解達到了新的深度。

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析 篇8

  【設計意圖】

  1、三個層面,由表及里,層層推進;

  2、挖掘古詩內涵,透視古詩人文。

  【教學目標】

  1、理解詩句,熟讀古詩;

  2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情;

  3、初步了解古詩的語言特色。

  【課前預熱】

  師:今天同學們非常有精神,因為今天是一個特別的日子。上語文課之前,咱們先做幾道特別的數學題目,有信心嗎?

  生:有!

  師:老師先提兩個要求。第一個要求:只能心算,不能筆算,能做到嗎?

  生:能!

  師:第二個要求:如果你知道答案的話,你不能馬上隨口開河,先把手舉好,我叫到你 ,你再回答,好嗎?

  生:好!

  師:第一道題,三只小貓,吃三條小魚,需要三分鐘,那么三百只小貓吃三百條小魚需要多少時間?

  生:需要三百分鐘

  生:三分鐘。(一連五人都說是三分鐘。)

  師:為什么呢?

  生:因為它們是同時吃的,每只小貓只吃了一條魚。

  師:這道題太簡單了。第二道題:有一條毛毛蟲,一天長一倍,第十天的時候,長到了十厘米,這條毛毛蟲長到二十厘米的時候,一共需要多少天?

  生:十一天(三人都說十一天。)

  師:為什么是十一天呢,而不是二十天呢?

  生:因為一天長一倍,毛毛蟲十厘米的時侯,再過一天就是二十厘米了。

  師:咱們聽得都非常仔細,前面有個條件,一天就能夠——長一倍(學生接)

  師:看來這兩道題目對同學們來說不是太難,說明同學們非常聰明,非常的機靈!下一道題,我先不說題目,誰來回答?很簡單的。

  師:你叫什么名字?

  生:尹永超。

  師:你有一個蘋果,我呢,也有一個蘋果,咱倆的蘋果大小一樣,口味也一樣,咱倆把蘋果交換一下,你愿意嗎?

  生:我愿意。

  師:交換以后,你有幾個蘋果,我有幾個蘋果?你幾個?

  生:兩個。

  師:我呢?

  生:兩個。

  師:再想想看,你的蘋果和我的蘋果交換一下,你有幾個,我有幾個?

  生:我一個,你也是一個。

  師:為什么沒有增多啊?

  生:因為是交換了一下。

  師:不管怎么樣交換,手上的蘋果還是一個,是嗎?

  生:嗯,是的。

  師:再請一個同學,那一邊的,誰愿意來?我還沒說題目,你們就嚇壞了,你來!(學生站起來。)

  師:你現在有一種獨特的思想,我呢,也有一種獨特的思想,咱倆都是思想家,高興嗎?

  生:高興!

  師:咱們也把思想交換一下,你的說給我聽,我的說給你聽,行嗎?交換之后,你有幾個思想?我有幾個思想?

  生:我有兩個思想,你也有兩個思想。

  師:(驚訝的樣子)怎么有兩個思想了?

  生:因為我和你的思想都不一樣,都很獨特。你原來那個思想再加上我的思想就有兩個思想了。

  師:很好!同學們,這一種思想上的交換,咱們把它叫做“交流”,咱們的課堂就需要這樣的交流。現在咱們這個教室有四十個同學,加上俞老師的話,一共是——四十一人(學生齊說),如果咱們都在今天的課堂上交流一次的話,每一人就能獲得多少思想?

  生:四十一個

  師:就能夠獲得四十一個思想,何樂而不為啊!愿意在這課堂上交流的同學請舉手。(學生全部舉手。)

  師:都很愿意,愿咱們每一個同學都將成為思想家!上課!

  生:起立!

  師:祝同學們成功!

  生:祝俞老師成功!(笑聲)

  【教學過程】

  一、環境——寒冷凄涼

  師:今天這節課咱們學習一首古詩,這首古詩是咱們唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的,題目是“江雪”——顧名思義,也就是江上雪景。(課件出示古詩。)這一首詩,是古詩中的精品!

  師:咱們先不讀,先把這首詩照字帖書寫在方格紙上,因為書寫一遍,相當于認真地讀了五遍,甚至十遍。先不要急著寫,寫字有哪些要求呢?十個字:美觀,大方,有一定的速度,兩分鐘之內寫好。開始。(師在黑板上書寫,寫好后巡視。)

  師:寫字時注意姿勢。

  師:嗯,你的字寫得很不錯!

  師:你的字還要好,給大家展示一下。

  師:你的字跟字帖上的簡直一模一樣!

  師:你的字也不錯,給大家看看。

  師:好,已經寫好了同學,請你自由地讀一讀這首詩。(生自由朗讀。)

  師:同學們,這首詩寫過了,也讀過了,誰第一個在今天的課堂上交流自己的朗讀?

  (生讀古詩)

  師:好,你的普通話非常標準。

  (生讀古詩)

  師:讀得好,聲音真好。請一個女同學,你來。

  (生讀古詩)

  師:嗯,已經有一點感情了!

  師:同學們,這首詩只有短短20個字,但內涵卻非常豐富,咱們還要通過三次不同的讀,來理解、感受、體會這一首詩。讀了這一首詩,你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎?(出示:寒江釣雪圖1,板書:環境)

  生:所有的山上的鳥已經消失了,所有的小路上人已經沒了,一條孤孤單單的小船里,有一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁,獨自望著江雪……

  師:冒著風雪——

  生:冒著風雪在釣魚。

  師:就是這個意思,誰還想來說一說?

  生:很多山上的鳥已經飛走了,很多條小路上的人已經沒有了蹤影,一條孤孤單單的小船里,坐著一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁,在江面上冒著風雪釣魚。

  師:基本上很流利,你真會欣賞!

  師:如果用一個詞兒來感受這一幅江上雪景的話,你會用哪一個詞?

  生:悲哀。

  生:凄涼。

  師:很凄涼,你體會到了詩中的凄涼,你把“凄涼”寫在“環境”的下面。

  生:天寒地凍。

  師:天寒地凍這個詞語好,會寫嗎?

  生:“凍”字不會寫。

  生:兩點水一個“東”。

  師:俞東江的“東”,知道了吧。(笑聲)

  生:平靜。

  師:你這個“平靜”,我覺得應該換另外一個靜。

  生:寂靜。

  師:“寂靜”這個詞就更適合,請你把這個詞寫在“環境”的下面。

  生:冰天雪地。

  師:冰天雪地,聽到你這個成語,我心都寒了!寫到黑板上。

  生:大雪紛飛。

  師:大雪紛飛啊,這可不是一般的雪。寫到黑板上去。

  生:雪上加霜。

  師:雪上加霜,也寫到黑板上去。

  生:我覺得很冷清。

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析 篇9

  《江雪》教學反思

  《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩,這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江山的雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神,更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情,表達自己不愿與當權者同流合污的思想感情。

  根據《新課標》中對小學古詩文的要求:“把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感,受到作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時,我把理解詩句,感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠,學生的情感難以與詩人產生共鳴,所以我又把體會詩的情感,感悟詩的意境作為教學的一個難點。

  古詩語言極度簡練,但是意味深遠,內涵極其豐富。一首詩,包含一種心情,一個故事,甚至一段歷史。所以要理解古詩,除了文字的意思外,還涉及許多背景資料,還要帶入自己的情感體驗來解讀。因此對于四年級學生來說,僅僅停留在理解的表面是不夠的。

  對于古詩的學習,我分三步教學:詩中畫,詩中意,詩中情。“讀”中感悟應該占據較大的比重。我在指導讀的過程中,努力體現幾點:1、在教學的各個環節都設置了朗讀的訓練點,讓瑯瑯的讀書聲貫穿整個課堂,在一次一次的朗讀中不知不覺就做到了熟讀成誦。2、體現朗讀的層次性,鼓勵學生每一次讀都有所收獲。先把古詩讀準確,讀流利,讀出韻味;再通過重點字詞理解了詩意后讓學生展開想象讀出體會;最后深挖教材,體會詩人內心強烈的思想感情,情感得到了升華,從而實現激情朗讀。3、采用多種方法完成朗讀的訓練,范讀、自讀、指名讀、男女生讀、齊讀、激情引讀 ,體現了課堂變化的藝術。4、注重對學生朗讀的評價,盡量挖掘朗讀的閃光點,對本人是一種肯定和鼓勵,對其他學生也是一種朗讀方法的暗示,有效地實現了對學生的朗讀指導。

  在幫助學生理解詩意時,“想一想,畫面上該畫什么?不該畫什么?”一個問題不但覆蓋了全詩,而且創設了情境,充分調動了學生探究的興趣,吸引并引導學生通覽全詩,自主讀書,探究閱讀。

  又如在學生進行了淺層閱讀的基礎上,我引導學生質疑:“這么寒冷的冬天,老人為什么還在江上垂釣?”這個問題富有穿透力,引導學生穿過詩句的表面,深入到其獨特的創作背景中去,了解了柳宗元特別的人生經歷,才能真正地體會到詩人那種凄清孤寂而又冷傲不屈的精神。

  “因文而異,因需而設,以學定教,順學而導。”我們給與孩子的,應是一個自然、簡約、真實的語文課堂。

  好一個“無處話凄涼”

  今天給孩子們上了《江雪》這首詩,孩子們的表現讓我太激動了。

  一看到這首詩,從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大,是啊,一年級的時候他們就會背這首詩了。這時我不緊不慢地說:“是啊,這首詩我們很熟悉,你們知道嗎?這首柳宗元的《江雪》被后人譽為‘唐詩五絕之冠’,也有人說這20個字字字珠玉。為什么給予這么高的評價呢?我們研究研究。”

  我們班的孩子都喜歡挑戰,聽到這句話孩子們來了勁。

  讀完全詩后,問學生你們讀完有怎樣的感受?從哪兒讀出來的?

  潘東說:“我從詩的前兩句感受到了寒冷。沒有一只鳥,沒有一個人。用了‘滅’和‘絕’這兩個字用得很到位”

  楊芮琪說:“我感覺到了孤獨。因為一個孤獨的蓑笠翁,獨自在這大千世界里。我從這首詩的后兩句中的‘孤’和‘獨’這兩字讀出來的。”

  姜晨晨說:“我品出了第一句中為什么作者寫鳥都沒了呢?因為鳥是非常常見的事物,連鳥都絕了,可見當時畫面的冷清。”聽到這樣的回答,我真是太興奮了,這就是作者選材和寫法的精妙之處呀。有的孩子說:“第三和第四行開頭的字連起來就是孤獨。”這時又有孩子發現了,每一行開頭的字練起來就是“千萬孤獨”。孩子們真是太厲害了!這時我適時補充柳宗元被貶永州的資料。你們覺得這個老翁為什么在這冰天雪地要出來垂釣嗎?孩子們聯系柳宗元的經歷,說是為了排遣心中的郁悶和苦悶。這時我趁熱打鐵,那在你們的腦海中浮現出怎樣的畫面?李文蕙說:“冷清。”沈佳瑩幽幽的說:“凄涼。”王恒之的答案真的讓我太開心了,他說“無處話凄涼。”說的太好了!柳宗元此時的心態不就是“無處話凄涼”嗎?被貶永州,沒有朋友,就連親朋好友也疏遠他。

  那你們覺得這個老翁真的是在釣魚嗎?有的說排遣心中的煩惱,有的說鍛煉堅毅的品質和鍛煉自己的意志,我也補充了可能這是在釣一個春天,柳宗元對政治上的春天的一種渴望。

  課后,孩子們還意猶未盡地和我說:“老師,書上插圖上的蘆葦也說明此時的作者是心灰意冷。”有的孩子還對我說:“老師,應該把《江雪》和《元日》這兩首詩調換一個順序,那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了。”多有想法的孩子!

  上完這節課后,心里久久不能平靜,孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示:孩子們的潛力是無限的,課堂上的問題應能給孩子以足夠思維的空間、發展的空間,這樣的課堂才是真是高效的課堂。

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析 篇10

  設計理念

  1.打破串講的傳統古詩教學模式,力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法,給學生以自主學習的權力,充分調動其學習積極性,引導學生積極參與,在參與中自悟自得。

  2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來,進而喚起學生的生活體驗,激發其情感,把詩人創造的意境在學生的心中再現。

  3.課后作業 收集其他詩篇,使學生由此及彼,不局限于一節課,一本書,在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

  教學過程 

  一、談雪激趣入課題

  同學們,你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

  二、初讀感知,想像畫面

  1.聽老師配樂朗讀,盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

  2.輕聲自由朗讀,讀準字音,想像畫面。

  3.指生朗讀。

  4.說說你腦海中的畫面有些什么,這首詩主要寫了什么內容?

  三、進入情景,自主學習

  1.對于這首詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。

  2.學生交流。

  說

  (1)播放音樂,指生描述:冬天到了,北風呼呼地吹著,接著下起了鵝毛大雪,一連幾天也不停,到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛,所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里,一個身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,卻孤零零地坐在一條小船上,獨自在寒冷的江面上釣魚。

  (2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言,自然生動有創造性地描述。)

  (3)你有什么補充的?

  畫

  (1)展示有代表性的簡筆畫。

  (2)用詩句來描繪自己的畫。

  (3)引導討論:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,是如何在畫面上表現出來的?

  讀

  (1)抽生讀。

  (2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)

  (3)練讀。

  想同學所描述的情景,邊想邊讀。

  看同學的簡筆畫,邊看邊讀。

  聽音樂感受詩的意境,邊聽邊讀。

  (4)抽生背誦。

  課外延伸

  柳宗元是唐宋八大家之一,他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩,下節課,你們來做老師,給大家介紹。

  ------------------------------------------------------------

  作者單位 山東省文登市第二實驗小學  

  最新文章:  

  學好新課程理念 搞好新教學設計 

  《小珊迪》教學設計  

  《五彩光》(第一課時)教學設計 

  穿越昨日與明天的思考 

  《她是我的朋友》說課設計 

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析 篇11

  《江雪》教學反思

  《江雪》這首詩,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁,進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。教學中我按照:解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。第一步,讀通,讀順,讀出詩的停頓,為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步,尋,以詩題為鑰匙,讓學生從字里行間搜索“雪”,理解詩的字面意思;第三步,想,以想象促進古詩意境的感悟,體會作者在詩中包含的思想感情;第四步,串,以一篇帶多篇,課外延伸,使學生由此及彼,不局限于一節課,一本書,在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

  課堂一開始,我就引導學生以題目為鑰匙,讓學生讀完題目后,猜一猜這首詩的大概內容,其實就在引導學生整體感知,培養學生的質疑能力。

  教學中,我讓學生反復朗讀,讀中想象。領會和理解作者的思想感情,“書讀百遍,其義自見”,只有充分地讓學生對詩進行感受,充分地讀,才能在讀中感悟,讀中理解,我在指導讀的過程中,鼓勵學生每一次讀都有所收獲,如讀準確,讀流利,熟讀或背,讀中理解,讀中體會,引導學生用多種方式去盡情地讀,或默讀靜思,或高聲吟唱,鼓勵學生展開豐富的想象,使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,與作者展一心靈的對話,從而獲得與作者情感的共鳴。

  《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,郁結在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿,來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在教師的點撥下,是能夠有所體會的,但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信,隨著學生的成長,對于他們對于這首的感悟將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力!

  《江雪》課堂教學反思

  這次我參加“市活力課堂教學比賽”,執教的是四年級教材《古詩兩首》中的《江雪》。《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品,歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆,勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景,藝術地概括了當時他所處的政治環境的險惡,表現了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。全詩的意境,在“孤”和“獨”二字上。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。詩人正是要借這位寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情,表明自己的堅貞立場。

  根據《新課標》對小學古詩文的教學要求,在教學這首詩時,我把理解詩句的意思,想象詩中意境深遠的畫面作為教學的重點。由于詩人所處的年代距離現在十分久遠,學生對詩人在特定經歷下的思想情感難以理解,所以我把體會詩人的情感,感悟詩的意境作為教學難點。教學中,我按照古詩文常用的 “初讀指導,讀出‘詩味’——反復吟誦,想象畫面——結合背景,感悟詩情——對比閱讀,深入感悟” 教學方法來突出重點,突破難點。

  在課堂實施過程中,我努力做到:

  1、注重朗讀指導。古詩是高度濃縮的語言,寥寥數語便蘊含無盡之義,同時它又追求聲律,具有節奏感與音律美。俗話說,三分詩七分吟,“非吟不足以入其境,得其趣,品其味”。可見誦讀在古詩學習中的獨特效用。課開始時,我引導學生通過自主學習讀準字音,讀通、讀順詩句,通過有效地指導讀出詩的節奏、韻律,感受詩的音律美;接著,我引導學生反復吟誦,邊讀邊想畫面,理解詩意,感受詩的意境美;在理解詩意的基礎上,我通過抓關鍵字、感情朗讀等方法,想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來,使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。課堂中我努力通過指導學生聲情并茂、有滋有味的朗讀,將學生學習古詩的過程成為一次審美的過程。

  2、想象畫面入境。“詩中有畫,畫中有詩。”自古以來,詩畫本為一家,許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩,寥寥數十字,詩人就會描繪出一種意境,或借事或借物抒發自己的情懷。如果我們在教學過程中采用傳統的逐字逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學模式,學生恐怕很難體會詩的韻味,領會詩的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法,讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面?學生根據詩句的意思想象畫面,再把想象到的畫面描述出來,其實就是在解釋詩句,但是對學生來說,比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境,產生身臨其境的感覺,對詩意理解得更深刻,同時又可以豐富學生的想象力,有助于欣賞詩的優美意境,為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。

  3、結合背景悟情。《新課標》中對小學古詩文的教學要求是:“把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感,受到作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。”教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞,這樣的教學是不到位的,所以,引導學生與作者展開心靈的對話,體會作者一腔的憤懣苦悶,郁結在胸,以這種明知不可為而為之的來發泄他對朝政的不滿,來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情,從而獲得與作者情感的共鳴,也是本課教學的內容。然而,由于寫作背景復雜,又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足,其中的感情,學生很難一下子領悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關資料,讓學生搞清楚這首詩的寫作背景,無疑于“推波助瀾”,能激起學生的心靈震蕩。這種感情在教師的點撥下,學生是有所體會的。教學時,我還通過讓學生對漁翁的行為進行質疑,引出學生對詩所表達的深刻含義的思考,以達到進一步體會作者情感的目的。

  4、同一題材拓展。學完《江雪》,在引導學生感情朗讀古詩,進一步內化、吸收的基礎上,為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,此時,我又帶領學生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨釣圖》。通過一首古詩帶學其它古詩,讓學生通過對兩首詩的辨析對比,進一步地重新感悟漁翁,讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生體會到詩人的心境不同,所以表達的情感也不一樣。我想,孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩時,一定能體會另一種心情。這樣教學不僅由課內到課外,幫助學生積累了知識,豐富了情感,而且有助于激發學生對古詩產生興趣。

  但由于教學經驗不足,準備不充分,對學情估計不足,不善于隨機調整教學程序,我在教學中也出現了很多失誤。如:學生事前知道要上這個內容,在課前已經對詩句進行了充分的朗讀,但課堂中我沒有適可而止,仍然一遍遍齊讀、指讀,學生煩了,膩了,于是,該有的趣味不見了,該有的美感消失了,該有的靈感堵塞了;在想象畫面時,沒有通過有效的指導,使學生感受“詩中有畫,畫中有詩”的深遠意境;在感悟意境時,由于古詩的時代背景與學生現實相差甚遠,而且我在引導學生質疑時要求不明確,學生還是沒有深入地理解詩人的思想感情,或者知道了但不會表達,造成教師將柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情強加于學生……

  盡管有很多失誤,但通過這樣一次教學比武,我的收獲還是不少的,起碼更清楚地明白了自己的不足,更清楚以后自己的努力方向,謝謝“活力課堂”活動!

  《江雪》教學反思

  《江雪》這首詩,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁,進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。

  在教學這首詩時,我努力在體現以下幾個理念:

  一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

  時代的發展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出:要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

  課上,我讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思,其實就在引導學生整體感知,只不過換了“猜一猜”這種說法,學習就不顯得那么壓抑和沉重了。

  根據注釋學習古詩是學生自己通過觀察發現的,這樣的發現比教師告訴他的,要有效。

  四人合作交流古詩詩句的意思,是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點,再進行討論交流,才有話好說,有理可辯,不至于人云亦云,隨波逐流。

  “怎么學比學什么”更重要。

  二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

  借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見,閱讀更多的是主觀行為,這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有著極為密切的聯系。

  《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,郁結在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿,來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。

  這種感情學生在教師的點撥下,是能夠有所體會的,但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。

  因此教師只是點到為止,學生從自身出發談體會,不追求唯一的結論,也沒有正確的答案。我們有理由相信,隨著學生的成長,對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力!

  三、擴大容量,注重積累。

  《標準》要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的成語和格言警句”,“積累課文中的優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料,其實是感性的語言模塊的整體儲存,這些材料儲存于大腦,將成為學生的終身營養,也就是語文素養的重要構成,它們一旦被激活,就會產生綜合效應,極有利于接受和表達能力的整體提高。

  課前,我讓學生說描繪冬天的詞語;課中引導學生說“千萬”的成語;教完教材中的古詩,再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受,而且掌握起來也比較輕松自如。

  語文的學習是很難一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感,也絕不可能有真正的聽說讀寫能力,當然學不好語文。

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析 篇12

  【設計理念】擴大閱讀量,打造人文課堂。

  【設計特色】在關鍵處提問,觸動學生情感的需要。

  【教案設計】

  教學目標:

  1.理解古詩。

  2.體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。

  教學重點:意境的體會。

  教學過程:

  一、課前鋪墊,導入課題。

  1.說幾個表示冬天的成語。

  2.揭題,并說說詩題《江雪》的意思。

  二、初讀課文,了解概況。

  1.讀一讀課文,看看作者是怎么寫的。

  2.把課文讀正確(這里應該進行多種形式的讀,多讀,大面積的檢查。)

  3.猜猜課文大概寫了些什么?(用一個“猜”字能減輕學生的心里壓力,發言的同學就少了很多“后顧之憂”。)

  三、教給方法,自主學習。

  1.仔細觀察,今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同?

  2.板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。(五年級的課文中第一次對古詩作出注釋,讓學生根據注釋學習古詩是一種終身受益的方法。)

  3.四人小組交流一下你們的學習成果。

  四、集體交流,適時點撥。

  (一)理解詩句“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。”

  1.“千山、萬徑”難道不是指一千座山,一萬條路嗎?

  2.這里的“千山、萬徑”并非確數,乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數,在文學上也有著異曲同工之妙。用“千萬”說幾個成語?(既幫助學生理解詞句的意思,又進行了詞語的積累。)

  (二)理解“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”

  1.寫景是為了抒情,抒什么情?讀讀后兩句。

  2.說說這兩句詩的意思。

  3.老漁翁獨對寒意襲人的江流,冒著風雪垂釣。你感受到了什么?

  4.這短短的二十個字中,字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書:千萬孤獨。

  (三)了解背景,體會意境。

  1.讀到這有什么問題嗎?(為什么詩人要在如此寒冷的大雪天,獨自一人在江面上釣魚?)

  2.了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。

  唐順宗永貞年間,柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新,慘遭失敗。王叔文被殺,柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬,這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。

  柳宗元被貶為永州司馬后,在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上,他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥;生活上,昔日好友淪落天涯,杳無音訊。

  面對此情此景,詩人寫成了千古絕唱《江雪》。

  3.了解了這些,你認為老漁翁真的在釣魚嗎?

  五、課外延伸。

  唐詩題材廣泛,內容豐富,詩人常常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。

  (一)《漁歌子》

  1.這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活,而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。

  2.自己根據注釋,讀懂這首詩。

  3.背誦古詩。

  (二)《楓橋夜泊》

  1.根據注釋自己讀讀這首詩。

  2.猜猜看,寫這首詩時,作者的心情如何?

  3.背誦古詩。

  六、總結。

  【教后感悟】

  優秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產,也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數千年而不絕,正是因為她們凝結著作者個人的魅力、氣質、靈魂,是情感的真實流露。因此,在教學古詩時,除了讓學生理解詩文的字面意思,更重要的是關注背后的人文因素,這樣,短短的幾十個字,才會有血有肉。

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析 篇13

  摘要:古詩教學常用的做法往往是查背景,講意思,背詩文三步曲,此方法用于古詩的略讀倒也挺好,但若篇篇經典都如此囫圇吞棗,那我們的學生恐會“消化不良”。

  關鍵詞:查背景,講意思,背詩文

  古詩教學常用的做法往往是查背景,講意思,背詩文三步曲,此方法用于古詩的略讀倒也挺好,但若篇篇經典都如此囫圇吞棗,那我們的學生恐會“消化不良”。 筆者以柳宗元的《江雪》為例,嘗試換一種教法,帶領學生透過精妙的文字,用心體察作者豐富的情感,感悟詩文下深厚的內涵。

  詩中一個“雪”字揭示了本詩的環境基調,扣住“江雪”向全詩輻射,帶動了對全詩的品讀,避免逐字逐句講解的生硬與煩瑣。再抓住詩中看似最不合理的一個情節“寒江獨釣”,引發學生的思考,走進詩文背后,觸摸詩人心境。詩人在一“釣”中抒發著自己的情感,學生在一“釣”中發掘著詩文下豐厚的內涵。帶著個人的體驗去品讀,必然會形成多元的理解,在課堂上“釣”出精彩。

  一首好詩,經歲月的洗滌,文化的積淀,如同濃縮的精華,是值得細細品味的。抓住詩眼品讀全詩,透過文字感受詩情,只要我我們愿意去品味,古詩是可以上得深情一些,厚重一些,語文味濃一些的。古詩在語文教學中經常會遇到, 最“流行”的做法往往是查查背景,講講意思,背背詩文,這“三步曲”以不變應萬變,操作簡單、使用方便,用于古詩的略讀倒也挺好,但若篇篇經典都如此囫圇吞棗,那我們的學生恐會“消化不良”。如柳宗元的《江雪》,堪稱千古絕唱,入選多種版本的教材。筆者帶領學生透過精妙的文字,用心體察作者豐富的情感,感悟詩文下深厚的內涵,收獲頗多。

  實錄片斷一:品“雪”

  師:這首詩的題目是《江雪》, 讀了全詩,你從哪些詞句中能看到“雪”?

  生:、孤舟蓑笠翁、獨釣寒江雪……這些語句說明當時在下雪。

  師:找得不錯! 還能再細細讀一讀古詩,從字里行間找一找嗎?

  生:我從“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”中也可以看出當時是雪天。因為鳥都不飛了,人都不出來了,說明雪下得很大,鳥兒找不到食物,人也怕冷不出家門。

  師:你能讀讀嗎?

  生:(深情地、一字一句讀得較慢)千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。再請幾人讀。

  師: 是啊,沒有人愿意出門,連鳥兒也要藏起來,所以詩里寫道——(生讀:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。)到處是白茫茫的一片,雪下得真是大啊!因此——(生看著屏幕中畫面讀:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。)如果請你用一個詞來形容這一幅江上雪景的話,你會用哪一個詞?

  生:寒冷、凄涼、孤獨、寂靜、冷清……

  師:是什么給你這樣的感覺?是詩中哪一句話?還是哪個詞,哪個字,或是這幅插圖?再讀,用心去讀,畫一畫。

  生自學后匯報。

  生:我從“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”這句詩讀出這兒的冷清,飛鳥和行人都沒有了。

  師:這句詩里哪些字詞寫人、鳥不見了,沒有了?

  生:絕、滅。

  師:咱們反過來設想一下,如果沒有“絕”和“滅”這兩個字,會是一幅怎樣的景象?師提示:山林是平日鳥兒聚集的地方,小路是平日行人最多的地方,而這有“千山”, 有“萬徑”,你想啊,那會是——

  生沉思片刻,有三三兩兩發言,思維相互啟發,發言者逐漸多起來。

  生:那會是鳥語花香的景象,山林里郁郁蔥蔥,鳥兒們嘰嘰喳喳,小路上會有行人經過,比詩里要熱鬧得多。

  生:那會是幸福的景象,雖然大家日子過得很窮,但到了中午,每家都在做飯(師:家家戶戶炊煙裊裊),很有生活氣息。

  生:是快活的景象,到春暖花開的季節,小孩子就迫不及待地扎風箏、抓蝴蝶……(師:玩得不亦樂乎!)

  生:還會是悠閑的景象,有老人在樹下下棋。

  ……

  師:是的,千山鳥飛,萬徑人蹤,本該是那樣的生機盎然,可是詩人筆鋒一轉,一個“絕”字、一個“滅”字,又成了怎樣的景象呢?

  生:一下子凄涼起來,沒有一點兒生氣,連聲音都聽不見,有點可怕。

  師:正如詩中所寫——(生誦)千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  生:這么大一片山林一只鳥也沒有,這么多條小路見不到一個人影,只有老漁翁在獨自垂釣,太孤獨了。

  生:雪下得很大,把“千山”“萬徑”都覆蓋住了我覺得特別的寒冷,寂靜。

  師:是啊,冰天雪地,誰愿意出門呢?連鳥都躲起來了。真是——(生誦)千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  師小結:所有的山,所有的路,都被白雪覆蓋,沒有飛鳥,沒有行人,一切活動著的事物全部從視線中消失,余下的便是一望無際的皚皚白雪,一個獨自垂釣的老漁翁!這一切給人的感覺是那樣的——那樣的——那樣的——(學生接先前各自的感悟:寒冷、凄涼、孤獨、寂靜、冷清、冰天雪地……)

  師:你能把這首詩再讀一讀嗎?讀出你的這些感受來。(很入情入味)

  設計與反思:

  找“雪”、品“雪”的過程,實則是帶領學生一步步解詩意、入詩境的過程,為后面的悟詩情奠定基礎。一個“雪”字揭示了本詩的環境基調,大雪紛飛,天寒地凍。扣住“江雪”向全詩輻射,通過向字里行間“找雪”,通過刪去“絕、滅”兩字和加上“絕、滅”兩字的詩境對比,帶動了對全詩的品讀,避免了逐字逐句講解的生硬與煩瑣。學生一遍一遍讀,一層一層悟,讀得投入,讀得深情,讀得入境,將“千山無鳥”“萬徑無人”的空寂和老翁寒江獨釣的形象了然于胸,對詩人的心境有了初步體驗。

  實錄片斷二:悟“釣”

  師:四周圍一片寂靜,大雪漫天,寒氣逼人,老翁為何獨自一人在江邊垂釣呢?是在釣魚嗎?

  生:我覺得就是在釣魚。

  生:我有不同意見。這么冷的天,河面上結著冰呢,是釣不到魚的,再說詩中寫道“萬徑人蹤滅”,人們都怕冷不出來,這個老人應該不會在這么冷的天出來釣魚。

  師:理由很充分。那你說他在干什么?詩中和圖中老翁的確是在“獨釣”啊?

  生又說是在釣雪,遭到大家反駁,一時間沒有能讓大家信服的觀點,都陷入沉思。

  師:的確有點難,讓我來幫你。我知道通常一首詩總是飽含著作者的感情,折射著他的精神、他的生活,而柳宗元創作《江雪》是在什么背景之下呢? 有沒有同學略知一二?

  生:柳宗元本來是個當官的,后來被貶了才來到這里。

  生:他是唐朝著名詩人,是“唐宋八大家”之一。

  ……

  教師投影出示柳宗元創作本詩的背景資料,學生閱讀:

  柳宗元是唐代著名詩人,“唐宋八大家”之一。

  21 歲考取進士,關心人民疾苦,力主改革腐敗的政治,卻遭到當權派的打擊,被貶永州。那是個偏遠荒涼的地方,人煙稀少,極度貧困,和他一同去的67 歲的老母親,由于生活艱辛,到永州不到半年,便離開了人世。失去了母親,而他無職無權,報國的崇高理想無法實現,無人理解, 昔日的好友也淪落天涯……《江雪》就是在這個時期創作出來。

  師:讀了作者的創作背景,你對詩對老翁又有了什么新的理解?僅僅是在釣魚嗎?

  生:我覺得他很難過,他被貶到永州,他的理想實現不了,他雖然人在釣魚,其實心里在想著什么時候才能實現他的理想。

  師:滿腔的熱情屢遭打擊,心中的理想無法實現,所以他——(生誦:孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。)哦,他是在釣“理想”呢。

  生:他這么孤獨,就他一個人,沒有朋友,他在釣——師提示:釣友情。

  師:他只有在垂釣中排遣心中的寂寞,于是他——(生誦)孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  生:(受到啟發)他失去了他的親人老母親,心里一定非常難過,他是在釣親情。

  師:喪母之痛無人述說,他只有——(生誦)孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  生:我猜想這位老人獨自一人,悶悶不樂,他在釣快樂。

  師:報國的理想無人理解,或許只有江中的魚兒愿意聽他述說,他只好——(生誦)孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  生:也許是在釣春天,冬天那么冷,( 師:冷得都——學生齊誦:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。) 他希望春天能早點兒來。

  師:精彩!我想到了一句話“冬天已來臨,春天還會遠嗎?”他一定能釣到春天!所以他堅持——(生誦)孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  生:我有個新發現,詩里的“孤舟蓑笠翁”就是柳宗元自己。

  師:有價值的發現!詩人借寫詩來抒發自己心中的情感,這是寫詩常用的方法。

  生:我還有個發現,這首詩每一行第一個字連起來是“千萬孤獨”(這是筆者在黑板上的板書,豎著排列的),他太孤獨了,他就是在釣孤獨!

  師:精彩的發現,獨到的見解!請你為大家朗誦這首詩。(深情朗誦贏得了全場掌聲)

  設計與反思:

  在結了冰的江面上垂釣是多么不合情理,這恰恰是這首詩的精妙之筆。 革新失敗,報國無門,有多少情感盡在一“釣”之中,于此之處設疑討論,無疑會激起學生思維的浪花。當學生的理解陷入困境時,再及時補充本詩的創作背景,豐富學生的儲備,為學生的進一步感悟鋪路搭橋。學生果然不負眾望,思維相互啟發,掀起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發著自己的情感,釣得苦悶,釣得清高,釣得希望;學生在一“釣”中發掘著詩文下豐厚的內涵,悟得投入,悟得深沉,悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀,于誦讀中感悟,一步步走進詩人孤傲的心,對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學生帶著個人的體驗去品讀古詩,必然會讀出不一樣的味道,必然會對詩情有著多元的理解。

  一首好詩是值得細細咀嚼的,因為營養豐富,如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩,透過文字感受詩情,只要我我們愿意去品味,古詩是可以上得深情一些,厚重一些,語文味濃一些的。

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析 篇14

  教學目標:

  1、在讀古詩的過程中讀準“雪、滅、獨、寒”4個生字的字音,并能在語言環境中正確認讀這4個生字。

  2、能跟著錄音或老師的范讀,字字過目地朗讀古詩。能背誦古詩。

  3、能根據畫面大致了解古詩的意思,并能根據圖畫背誦符合圖意的詩句。

  4、認識部首“雨字頭”。練習描寫“雪、滅”2個字。

  教學重點難點:

  能在老師的幫助下借助“注釋”和“參考譯文”大致了解詩句的意思。體會老漁翁在寂靜、寒冷的江面上孤舟獨釣的情景。

  教學過程:

  一、欣賞“江雪”圖,學習“雪、寒”2個生字。

  1、出示“江雪”圖片,引導學生看圖說話。、 師:誰能用一二句話介紹一下圖上的景象?

  2、交流反饋,適時出示生字卡片“雪、寒”。

  3、總結,板書古詩題目,學習“雨字頭”。 師:同學們觀察得很仔細,說得也很完整。這幅畫上畫的是:寒冷的冬天到了,大雪不停地下著,江邊已積了厚厚的雪。今天我們要學習一首古詩,題目是—— 板書——江雪 寫“雪”時,用紅色標注“雨字頭”,邊寫邊說:第三筆是——橫鉤;這一點一點的多像——小雨點啊!

  師:有誰知道老師為什么要把這部分用紅筆寫出來?(不知道的,可以看看書。)

  二、欣賞配樂古詩誦讀,根據畫面和老師的講解大致了解詩意。

  1、播放媒體,學生賞聽。

  師:讓我們一起來聽聽唐朝的詩人柳宗元寫的這首古詩,大家要仔細看圖,認真聽錄音。

  2、再放媒體,老師講解一句意思,再出示一句詩句。 師:請大家仔細聽老師講解,再看著畫,聽錄音,想想你明白了什么? 師:寒冷的冬天到了,大學紛紛揚揚,山上早已不見了小鳥的影子,山里的小路上看不見一個人影。這真是——千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。 師:在這冰天雪地里,有一個老翁穿著蓑衣,頭戴斗笠坐在一條小船上獨自一人在江上釣魚呢——孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  3、交流聽明白了什么。 先自己說說,再同桌交流。

  三、指導朗讀古詩

  1、出示整首古詩,明確學習任務。

  2、老師一句一句范讀,學生跟讀。

  四、自由練習朗讀,多種形式反饋朗讀。

  1、自由練讀。

  2、小組交流讀。

  3、全班交流讀。

  4、打擂臺背誦古詩。

  五、復習鞏固認讀生字,指導有意識記憶字形。

  1、抽讀生字

  2、交流記字好方法。

  六、鞏固了解詩意。

  1、根據老師講的內容,背誦相關的詩句。

  2、根據畫面選擇詩句。

  七、指導描寫“雪、滅”兩個字。

  板書設計:

  江釣

  唐·柳宗元

  千山鳥飛絕,

  萬徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,

  獨釣寒江雪。

讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析(精選14篇) 相關內容:
  • 《江雪》優秀教案(通用17篇)

    教材說明:《江雪》是唐代詩人柳宗元所作。 《江雪》,即江上雪景。 “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。”絕:絕跡。人蹤:人的蹤跡。滅:消失,沒有了。千山:虛指所有的山。萬徑:虛指所有的路。...

  • 含英咀華品真味——《江雪》教學(精選13篇)

    設計說明:古代詩人在字詞的使用上十分講究,力求完美。教學古詩時,抓住詩句中的關鍵字,品味玩索、深挖細摳,使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時,體會作者的情感,認識中國文字博大精深的美。...

  • 江雪教案(精選13篇)

    教材說明:《江雪》是唐代詩人柳宗元所作。 《江雪》,即江上雪景。 “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。”絕:絕跡。人蹤:人的蹤跡。滅:消失,沒有了。千山:虛指所有的山。萬徑:虛指所有的路。...

  • 《江雪》教學設計(精選17篇)

    作者:佚名轉貼自:轉載點擊數:64教學目標:1、通過學習詩文,體會詩的意境和詩人的思想感情。2、學會本課生字新詞。3、理解重點詞句,理解全詩意思。4、有感情地朗讀詩文,背誦古詩。5、繼續練習把詩句補充完整。...

  • 柳宗元《江雪》教學設計匯編(精選17篇)

    《江雪》教學反思《江雪》這首詩,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境,在孤和釣二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。...

  • 《江雪》說課設計(精選12篇)

    一、領悟教材,確立目標。唐詩,是中華民族的驕傲,是我國古典詩歌藝術的頂峰。學習唐詩,研究唐詩成為我國一千多年來世代相傳的風氣,從未衰落。...

  • 江雪 教案(精選14篇)

    活動目標:1、初步學會朗誦古詩,理解古詩的意境。2、通過各種不同方法的學習,激發幼兒學習古詩的興趣。活動動備:三角形、圓形、長條形各一個,一幅古詩的畫面,古詩字卡。...

  • 柳宗元的山水小詩——《江雪》(精選13篇)

    教學目標1. 學習本文從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。2. 詩文賞析學會運用敘述與議論相結合的表達方式。3. 通過閱讀與品味深入領會文本,初步掌握詩歌賞析文的一般寫法,在語言學習和鑒賞能力獲得同步發展。...

  • 江雪教學反思范文(精選10篇)

    《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫,然后讓學生說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩,從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話,為學習《江雪》時引導學生列舉意象、想象畫面作鋪墊。...

  • 《江雪》教學實錄(通用12篇)

    一、課前準備:營造愛詩的氛圍。老師:剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩,就蘊含著一種心情,一個故事,甚至是一段歷史,讓人回味無窮。...

  • 《江雪》教案(精選17篇)

    活動目標1、理解古詩大意,感受古詩的意境。2、理解古詩中“絕”“萬徑”“人蹤滅”“ 蓑笠”的詞義。3、有感情地朗誦古詩。活動準備電子大書、古詩課件。活動過程一、欣賞圖畫。...

  • 含英咀華品真味——《江雪》教學(精選15篇)

    設計說明:古代詩人在字詞的使用上十分講究,力求完美。教學古詩時,抓住詩句中的關鍵字,品味玩索、深挖細摳,使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時,體會作者的情感,認識中國文字博大精深的美。...

  • 《江雪》教學設計(通用13篇)

    【教材簡析】《江雪》是蘇教版國標本四年級上冊第七單元中的一首古詩,由唐代文學家、哲學家柳宗元所寫。古詩描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。...

  • 《江雪》案例分析(精選13篇)

    《江雪》教學中有這樣一個片段:師:請你帶上自己對詩的理解再讀一讀,體會詩中的感情。生:自由讀。師:學了這首詩,還有什么疑問嗎?生:老師,那么冷的天,老漁翁為什么還要到江中釣魚?生:我知道,因為那老漁翁家里窮,沒什么吃的了...

  • 《江雪》教案(精選14篇)

    教學目標:1、正確流利有感情地朗讀古詩,背誦古詩。2、學習生字(孤),了解詩句的主要意思。3、為學生補充詩人創作詩的背景,體會詩人的感情。...

  • 小學四年級語文教案
主站蜘蛛池模板: 国产一级A片无码免费奶水 精品国产免费久久久久久尖叫 | 女人18毛片水真多 | 不卡视频在线免费观看 | 国内精品伊人久久久久AV | 亚洲AV无码乱码在线观看代蜜桃 | 玖爱在线视频 | 二区三区av| 中文字幕欧美成人免费 | 欧美大陆国产 | 久久久国产视频 | 亚洲精品视频免费观看 | 日韩在线不卡免费视频一区 | 91丨porny丨蝌蚪 | 亚洲在线网站 | 久久精品免费一区二区三区 | 黄网免费视频 | 99久久国产露脸精品吞精 | 亚洲一区二区在线免费视频 | 国产美女AV一区二区三区 | 成人国产精品视频 | 一本色道av久久精品 | 欧美黑吊粗大猛烈18P | 亚洲国产精品久久久久秋霞蜜臀 | 九草在线视频 | 精东粉嫩av免费一区二区三区 | 日日狠狠久久偷偷四色综合免费 | 久久久国产毛片 | 亚洲精选无码久久久 | 国产成人免费9x9x | 国产AV永久无码青青草原 | WWW夜片内射视频在观看视频 | 亚洲一区二区网址 | 精品三级AV无码一区 | 亚洲美女一区 | 把腿张开老子cao烂你 | 91在线视频免费观看 | 国产成人综合在线观看 | 福利在线免费 | 内射欧美老妇WBB | a级毛片毛片免费观看久 | 中文字幕在线人 |