江雪教案（通用5篇）

江雪教案 篇1

　　教材說明：

　　《江雪》是唐代詩人柳宗元所作。

　　《江雪》，即江上雪景。

　　“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”絕：絕跡。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。千山：虛指所有的山。萬徑：虛指所有的路。這兩行的意思是：所有的山上，都看不到飛鳥的影子，所有的小路，都沒有人的蹤影。

　　“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。這兩行的意思是：（在）孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣。這首《江雪》與其另作《漁翁》，都以漁翁“自寓”，反映了柳宗元在長期流放過程中交替出現的兩種心境。他有時不甘屈服，力圖有所作為；有時又悲觀憤懣，尋求精神上的解脫。《江雪》中的漁翁，特立獨行，凌寒傲雪，獨釣于眾人不釣之時。

　　教學目標：

　　1、理解詩詞的意思，認識冬日江雪的壯麗及春日的美景，體會詩人熱愛祖國壯麗山河的思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品質。

　　2、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　3、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　教學重點：古詩意境的體會

　　設計理念：擴大閱讀量，打造人文課堂, 喜愛古詩，熱愛中國文學。

　　設計特色：以情動人， 以心會文，觸動學生情感的需要，讓時空不再成為距離。

　　教學準備：掛 圖

　　教學過程：

　　一、課前提問，營造氛圍：感知詞語的溫度

　　1、談話：孩子們，今天冷嗎？讓我們真正的感受一下寒冷吧！

　　2、感受詞語的“冷暖”：出示“雪”，讓孩子們談談感覺到了什么？交流所搜集到的關于冬天的成語。

　　3、出示課題、引至古詩：出示“江”并談話：今天，我們就一起走進千年前的唐朝，去欣賞那一場雪景。

　　[設計意圖：通過搜集“冬天”的成語，既能拓寬學生知識面，又能了解學情，同時，對感知“詞語冷暖”及后面的詩意都奠定了認知基礎。]

　　二、整體感受，理解詩意：勾勒“寒江獨釣”的輪廓

　　1、輕讀古詩：通過輕讀古詩兩遍，要求讀準字音，初步理解大概意思。

　　2、匯報檢查：認真傾聽學生的回答，適時并有層次的點評、鼓勵。

　　3、配樂吟詩：師述：聽說古代的詩、詞不是讀的，是吟，意思是可以唱。你們能聽著音樂唱一唱嗎？（播放低沉空遠的音樂，學生配樂吟詩。）

　　4、匯報感受：匯報你讀到了什么？（師注重引導學生感受吟唱的情感基調）帶著自己所感知的情感再多次吟唱，并向大家介紹你腦中的那幅圖畫，師隨機出示掛圖。（了解學情，不求太完整）

　　5、回歸詩句，搜尋字詞：同這都感覺到了寒冷，難道詩中告訴了我們？（出示掛圖：引出一、二行，板書：千、萬）

　　6、你是如何知道的？（點明“注釋”是理解古詩的學習方法）  

　　7、難道詩人真的去數過有一千座山，一萬條小路嗎？

　　（1）不是確數，形容多，牽引至舊知識嗎？

　　（2）補充：千（    ）萬（    ）

　　（3）知識遷移：能把“千”、“萬”改成意思一樣的詞語，連著詩意說一說嗎？（如：許許多多、不可勝數……）

　　（4）朗讀指導：“千山、萬水”遠嗎？多嗎？這兩行該如何讀？（師通過范讀感染、多元評價，著重引導讀出“拉長、低遠”的語調。）

　　8、體會冷的程度

　　（1）品讀一、二行，（要求讀得冷得直發抖）并完成句子拓展：“冷得……冷得……”（用一、二行詩）

　　（2）引讀三、四行：如此冷的天，是不是萬物都滅絕了，沒有人煙了？激發興趣，引導學生深讀三、四行詩。

　　9、觀察掛圖上的老翁，問：他是怎樣的一個人？

　　10、閉眼想像，勾勒畫面：師范讀，要求學生閉上眼睛想象詩中描繪的那幅畫？ [設計意圖：通過不同層次、不同形式的讀；教師豐富而有語言描述；學生與學生、學生與老師的多向互動及師生間、生生間的多元評價；讓學生以文本為依托落實字詞并玩味字詞（如：千、萬），借助掛圖與教師適時點撥，激發學生想像思維，從多向多層去理解古詩意思，并通過追問“冷得……冷得”直逼學生心靈，貼近古詩勾勒“寒江獨釣”的輪廓。]

　　三、探尋意境，感悟詩情：體會“寒江獨釣”的孤傲。

　　1、語言描述，創設情景：師用低沉的語調娓娓道來：坐在江邊靜靜垂釣，此刻又有誰能體會老翁的沉重心情呢？看著老翁的背影，你感覺到了什么？（ 孤單、孤獨……）

　　2、到底他的孤獨有多深呢？出示：千    萬    孤   獨，并介紹這是一首藏頭詩。

　　3、深情敘述：在短短的二十個字中，字字都浸透著無邊的、難言的孤獨，指導學生齊讀：千萬孤獨。

　　4、質問學生：這是誰的孤獨？

　　5、了解詩人背景,引導學生感受“十年、顛沛流離……”。

　　6、板書“十年、顛沛流離”，并指導學生查字典釋詞，理解詩意，感悟詩情。

　　（顛沛流離、十年……）

　　[設計意圖：通過教師的深情朗讀與語言描述，創設足夠濃厚詩韻情景，初步再現千年前的唐朝生活形象；其次，教師充分搜集展現作者心境的背景材料作補充，為學生貼近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的人生際遇搭建橋梁。]

　　四、穿越時空，走進心靈：溶入“寒江獨釣”的堅持

　　1、質問：那么多的苦、痛，他倒下了嗎？他畏懼了嗎？

　　2、質疑：現在，你認為漁翁真的是在釣魚嗎？（一種堅持、堅強、等待……）

　　3、感悟“堅持”：對，他在堅持，在等待，他相信冬天終將過去，春天即將到 來，他相信，久別的朋友終會相見，親人還會團圓。也許，還會回到魂牽夢繞的長安……（引導學生體驗詩人的心靈。）

　　3、多元解讀古詩：憤讀：你是孤傲的柳宗元，對那不公的社會，激憤地讀；你就是執著的柳宗元，相信自己的堅持，堅定地讀……

　　4、勸勉：莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

　　5、勉勵學生，配樂賞讀：師配樂深情、激昂地讀；勸勉學生“人生路上多磨難，但別怕，請相信只要堅持，就會等到春暖花開。”

　　6、師生共讀《江雪》結束教學”

　　[設計意圖：通過邁步走近唐朝與柳宗元牽手，體驗作者的品格魅力與人生際遇，結合自已的生活實際思考自已的人生。在心與心的碰撞，情感與情感的交融中師生共同賞讀全文結束教學，給學生留下心靈的震憾與閱讀的萌動，激發閱讀期待，延續古典詩詞的生命力。]

　　板書設計：

　　（   ）千（   ）萬

　　x   十年 =

　　孤       獨

江雪教案 篇2

　　【目標預設】

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的感情。

　　【重點、難點】通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的感情。

　　【教學過程】

　　一、背古詩入課題

　　我們曾背誦過許多詩如描寫春天《村居》，描寫秋天《楓橋夜泊》，一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。今天我們要學習一首描寫雪景的詩，看看唐代詩人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖，學生讀題，結合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。

　　二.讀詩初步感悟詩意

　　1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

　　2、教生字新詞：在古詩中有幾個生字（屏幕出示），跟老師讀一讀。

　　注意“孤”是“子”字旁。

　　看，這就是蓑衣，讀（蓑衣），因為蓑衣使用席草編成的，所以蓑是“草字頭”。這就是斗笠，讀（斗笠），因為斗笠是用竹子編的，所以是草字頭。蓑衣和斗笠是古代人遮雨的工具，相當于現在的雨衣、雨帽。再跟老師讀一讀。那蓑笠翁又是什么意思呢?

　　3、請同學們自己讀一讀古詩，讀準讀通。

　　4、指導朗讀古詩：指名讀。教師提示：讀古詩節奏也很重要。

　　教師再次范讀，提示節奏。

　　指名讀（3~4人），小組讀，齊讀。

　　三、說詩景，悟詩意，學詩句。

　　1.古人說過：詩中有畫。一首好詩，就是一幅好畫。請你細細地讀讀詩，再根據詩討論討論，如果這首詩變成一幅畫，畫上都有些什么？（教師相機出示字詞解釋，徑是小路，絕：絕跡，鳥飛絕：天空中一只鳥也沒有。人蹤：人的蹤影）

　　2.學習“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。

　　1)用遷移法讀懂“千山”、“萬徑”。請同學們回憶《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？這兒的“千”、“萬”與“百”的意思一樣都是指“許多”、“很多”。

　　2)請同學們觀察圖，在圖上找“鳥”與“人”的蹤影。為什么沒有？（引出絕和滅）。

　　3)如果沒有這一絕一滅，會是什么景象呢?指名讀：千山鳥飛，萬徑人蹤。齊讀.你仿佛看到了什么，聽到了什么?這景象真是。

　　4)可是詩人筆鋒一轉，一絕一滅就成了讀（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）再讀。你又仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　5)題目是《江雪》，這兩句詩沒有提到一個雪，其實寫到了雪，為什么？讀讀詩句，從詩句中找找依據。雪：是什么樣的雪？這樣大的雪，可以用上什么詞語來形容？雪是清冷、高潔的，誰來讀，讀出清冷、高潔.齊讀

　　6）、詩人之用了短短十個字就描寫出了大雪封山的景色，雪下得很，四周的氣溫也非常，真是清冷之極。你能通過朗讀表現出來嗎？

　　指導讀詩句：指名讀，一小組讀，兩小組讀，齊讀。

　　3.學習“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　1).就在這冰天雪地里，出現了（學生讀后兩句詩）。再讀。你又仿佛看到了什么？(理解孤舟”、“蓑笠翁”、“獨”、“釣”、“寒江雪”)

　　2）在漫天大雪中，在這么凄冷的環境中，這個蓑笠翁孤舟獨釣，你有什么問題要問問他嗎？介紹作者背景

　　3）此時你能體會詩人當時的心情嗎?(凄涼、冷清、寒冷、寂寞），沒有親人，沒有朋友，自己的一腔抱負又難以實現。看，群山上覆蓋著皚皚的白雪，江面上也飄滿了雪花，蓑笠翁仿佛就是這白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片，輕輕地落下來，仿佛怕驚擾了這位釣魚的老翁。詩人是多么孤獨啊！帶著這種體會來讀讀這兩句詩。

　　指名讀，齊讀。

　　4）柳宗元用四句詩，不光寫出了雪景之清冷，而且表現出了自己心境的孤獨。情景交融，再來讀讀詩，把自己的體會融入到朗讀中去。

　　指名讀，女生讀，男生讀，齊讀。

　　四、作業。

　　1、背誦、默寫《江雪》。

　　2、請課后查找資料，比較清朝詩人王士禎《題秋江獨釣圖》和《江雪》詩句異同。（從人生境遇和詩意著手）。

　　五、板書：

　　江雪

　　柳宗元

　　清冷孤獨

　　【教材簡介】

　　《江雪》是九年義務教育蘇教版語文第七單元中的一首詩，這首詩是唐代詩人柳宗元所作，是一篇寫景狀物、抒情的一首詩，描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪雪景。它的立意是很深遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。

　　【設計理念】

　　1.《標準》中指出：要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在教學中力求打破傳統的逐字牽引理解詩義，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中學生自主學習，自悟，自得。

　　2整個教學過程中.領會詩歌的意境是教學的關鍵。教學期間想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，讓學生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

　　【設計思路】

　　學習古詩方法十分重要，在這節課中采用先整體感知，解詩題、明詩意，再了解詩人的背景，最后水到渠成的去悟詩情。這樣條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學生全面地把握好整首詩。

　　教學反思：

　　根據《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏陶,只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

江雪教案 篇3

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、學習生字(孤)，了解詩句的主要意思。

　　3、為學生補充詩人創作詩的背景，體會詩人的感情。

　　4、體會詩人柳宗元借《江雪》這首詩，寄托自己萬分孤獨，不與當權者同流合污的頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高的情懷。

　　教學過程：

　　一、課前背詩：劉禹錫的《望洞庭》，李白的《峨眉山月歌》

　　二、揭題。

　　1、師：古詩是我國古代文化中的瑰寶。一首好詩，往往蘊含著一幅圖畫，一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這節課，我們要來學習唐宋八大家之一的柳宗元寫的一首膾炙人口的小詩——《江雪》。(生齊讀題目—江雪)

　　2、師：一首詩就是一幅畫，詩中充滿著詩情畫意啊!請同學們閉上眼睛，再讀詩題。你能從詩題中感受到怎樣的畫面呢？(生閉眼讀：江雪，江雪，感受畫面)

　　(生1：江面上雪花飛舞；生2：江面上大雪紛飛；生3：遼闊的江面上飄舞著鵝毛大雪……)

　　3、師：雪是美的，是大的，是晶瑩剔透的，令我們浮想聯翩啊!我們再來美美地讀讀題目。(生齊讀題目)

　　三、初讀感知，了解詩意。

　　1、師：題目，我們可以讀出一幅畫，那么從這首詩我們又可以讀出一幅怎樣的畫來呢？先請同學們大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音，讀出節奏。

　　出示詩句《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　2、指名讀：生1讀，生2讀，全班齊讀。(評價：讀準字音,讀出節奏)千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅。孤舟/蓑笠翁，獨釣/寒江雪。

　　3、理解有關帶點字意思：“徑、絕、蹤、滅、孤、蓑、笠”。

　　1)“徑”什么意思？(小路)“萬徑”什么意思？是一萬條小路嗎？(所有的小路，許許多多的小路。這是虛指。)

　　跟“萬徑”相對應的一個詞是——“千山”，什么意思？是一千座山嗎？(是所有的山)這里的“千山”“萬徑”都是夸張的說法，是虛指。

　　2)“絕”什么意思？(絕跡，不存在。)“滅”呢？(盡，滅絕，消失，不再存在。)“蹤”什么意思？(腳印，蹤跡，蹤影。)什么旁？(足字旁)跟腳有關。

　　3)“孤舟”的“孤”什么意思？(孤單，孤零零)“蓑”指什么？(蓑衣，一種用棕、稻草等編成的雨具。蓑，草字頭)“笠”指什么？(斗笠，用竹葉編成的遮陽、擋雨的帽子。)

　　4、有關字詞的意思理解了，下面請同學們說說這四句詩的意思。(所有的山上都沒有飛鳥的蹤影。所有的小路上都沒有行人的蹤跡。一條孤零零的小船上坐著一位身披蓑衣、頭戴斗笠的漁翁。獨自一人冒著飛雪在寒冷的江面上垂釣。)

　　四、感受意境，想象畫面。

　　1、1)師：“千山”本應是飛鳥翔舞棲息之地，“萬徑”本應是行人熙熙攘攘之處。可為何千山不見飛鳥，萬徑不見人影呢？(因為雪太大了，處處覆蓋著晶瑩潔白的冰雪。)千里冰封，萬里雪飄，一片白茫茫。這樣的環境讓你覺得怎樣？(寒冷、凄涼、幽僻、寂寞、荒涼、廣闊、清冷、寂寥、寂靜)板書：環境：寒冷凄涼

　　2)讓我們來一齊讀讀前兩句，讀出那種荒涼、清冷、冰天雪地的場景——(千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅。)

　　2、1)在這荒寒寂寞的世界里，有孤舟一葉，漁翁一人。這是茫茫江雪中的一個生命的亮點，是孤寂中的一線生機。同學們，你們覺得這個老漁翁怎么樣？(他很寂寞，很孤獨，不畏嚴寒。)板書：心情：孤獨寂寞；精神：頑強不屈

　　2)讓我們再來一齊讀讀后兩句，讀出老漁翁的寂寞、孤獨、不畏嚴寒、頑強不屈——孤舟/蓑笠翁，獨釣//寒/江/雪。

　　3)你能用自己的語言描述這首詩所展現的畫面嗎？(遠處，千山萬壑，層巒起伏，覆蓋著潔白晶瑩的冰雪，大地一片白茫茫，看不到鳥兒的一點影子。所有的小路上看不到行人的一絲蹤跡。在遼闊的江面上，孤獨地漂著一葉扁舟，上面坐著一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老漁翁。他向大雪紛飛的江面甩出了釣竿。而魚兒此時畏懼那寒冷的冰雪，早已潛入了水底，老漁翁釣的，仿佛是那撲面而來的寒江飛雪……)

　　4)師范讀古詩(音樂伴奏)，然后描述：

　　這是一幅壯美的寒江獨釣圖。遠處，層巒疊嶂，連綿起伏，皚皚白雪覆蓋著整個大地。大道小路，茫茫曠野，不見飛鳥的影子，沒有行人的蹤跡。千里冰封，萬里雪飄，好一個粉妝玉砌的冰雪世界。

　　雪還在紛紛揚揚地下著，幽靜寒冷的氣氛籠罩著大地，連空氣似乎都凝固了。就在這幾乎凝固了的畫面上，出現了一條孤零零的小船，船上坐著一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老漁翁。他手執釣竿，獨自在寒冷的江心垂釣。他如同一尊雕像坐在那里，全神貫注地釣著，忘記了寒冷，忘記了時間，也忘記了這包圍著他的廣大晶瑩的冰雪世界。

　　現在讓我們一起走進這個寒冷凄涼的世界，讀出老漁翁的不畏嚴寒、頑強不屈。(齊讀全詩。)

　　五、反復誦讀，體悟心境。

　　1、師：醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚。老漁翁獨自在寒冷的江心垂釣，他是在向人們展示他孤傲的性格，不屈的精神。

　　同學們，寒江獨釣的老漁翁形象其實就是詩人柳宗元的化身。柳宗元是唐代一位偉大的文學家。他21歲考中進士，一度成為皇帝身邊的紅人。他參加了王叔文集團的政治革新，但朝中有一些頑固分子出來反對，導致革新失敗。柳宗元一下子從政壇高峰摔了下來，被貶到了荒涼偏僻的永州。滿懷一腔熱血，想干一番事業，卻突然被貶到荒涼的永州。想想當時的柳宗元會是什么樣的心情啊？(氣憤、孤獨)請同學們看著大屏幕，把貶到荒涼地方的柳宗元心中的孤獨和悲憤，讀到詩里去。(生齊讀全詩)(哀緩)

　　2、不到半年，隨他一同千里迢迢來到這里的67歲的老母親病故了，這對柳宗元來說，又是一個打擊。他的心里該是多么——(悲涼、哀傷、凄涼、孤獨)。帶著這種心情，我們再次齊讀這首詩。(低緩地讀)

　　3、禍不單行啊!老母親去世后，他心愛的大女兒也染上重病離他而去。柳宗元仰天長嘆，心中該是多么——(凄涼、悲傷)。帶著這種心情，再次齊讀這首詩。(低、哀、緩)

　　4、他被貶到永州，一貶就是十年。十年的漫漫光陰，滿腔的抱負難以施展。他的心里充滿著——(悲憤、孤獨、凄涼)。再次齊讀這首詩。

　　5、柳宗元的內心世界是凄寒的，悲憤的，是“千”“萬”“孤”“獨”的，(教師指四句詩的首字，引導學生讀)但他面對惡劣的環境又是凜然不懼、頑強不屈的。讓我們把柳宗元的這份清高不屈之精神融化在詩行里面吧!(生再次齊讀全詩)

　　6、放歌曲《江雪》，靜聽，哼唱，感受詩意美。

　　7、總結：《江雪》這首詩，字字看來皆是景，聲聲細味總是情，令人回味無窮。讓我們記住柳宗元這位清高孤傲、頑強不屈的詩人，記住《江雪》這幅壯美的寒江獨釣圖，記住《江雪》這首膾炙人口的小詩。(再次齊誦全詩。)

　　六、作業。

　　詩中有畫，將《江雪》所展現的畫面用語言描述下來。邊想象邊描寫。

　　板書：

　　江雪

　　環境：寒冷凄涼

　　心情：孤獨寂寞

　　精神：頑強不屈

江雪教案 篇4

　　教學目標：

　　1、理解整首詩的意思，認識冬日江雪的壯麗，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的個性。

　　2、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境。

　　3、會背誦課文。

　　教學重點難點：

　　教學重點：理解整首詩的意思，體會詩人的思想感情。

　　教學難點：懂得古詩中“語序倒置”的寫法，理解江雪的意境。

　　教學過程：

　　一、課前準備，營造愛詩的氛圍

　　談話導入。

　　二、整體感受，勾勒寒江獨釣的輪廓。

　　1、請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀2、得更好；不會讀的試著把它讀正確。

　　3、生自由讀詩。

　　4、指名讀，相機糾正字音，理解字意。

　　三、試講詩意，感受寒江獨釣的氛圍。

　　1、剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？

　　弄懂詩意。

　　2、怎樣才能弄懂詩意？

　　①朗讀品悟；②了解歷史背景；③ “串詞連句法”

　　3、學生試講，老師巡回傾聽

　　4、指名試說。

　　5、“獨釣寒江雪”一句采用“語序倒置法”，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常使用“倒置”的方法。在解讀的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整。

　　四、意境探尋，體會寒江獨釣的孤傲

　　1、學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的了解。現在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？

　　2、學生自讀體會。

　　3師生交流。

　　孤獨，你能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？

　　4、面對這樣的畫面，你有什么疑問？

　　5、學生質疑。

　　6、看來大家的理解不同，那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

　　（出示柳宗元生平簡介）

　　7、現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？

　　8、作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構成了一幅生動的畫面。

　　9、現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？

　　10、指名讀

　　11、練習背誦。

　　12、剛才我們通過串詞成句、語序倒置法，借助詩人的簡介充分在理解了詩意。

　　五、課外延伸，拓展學習《題秋江獨釣圖》

　　1、接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎么的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首古詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

　　出示《題秋江獨釣圖》

　　2、學生自學，教師巡視。

　　3指名說詩意：現在我相信每一個同學心中都有一幅圖，誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？

　　指名說

　　4、出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？還要加上什么？

　　5、比較兩首詩的異同。這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發言。

　　6、小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同，一個是借釣魚表現高傲的骨氣，一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。我國古代描寫釣魚的詩詞有很多，課后找一些讀一讀，看看還收獲了一些什么樣的心情。

江雪教案 篇5

　　古詩兩首-江雪 教學目標：

　　情感目標： 通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　知識目標： 1.學會本課生字新詞。

　　2.理解重點詞句，理解全詩意思。

　　能力目標： 1.有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

　　2.繼續練習把詩句補充完整。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養學生的分析能力。

　　教學過程：

　　一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。 （讓學生用自己的話說一說感受）揭示課題：教師板書課題《江雪》。

　　二、學習。

　　1.教師伴著音樂范讀古詩，請學生進行評價。

　　2.學生自學。

　　用投影列出學習的步驟：

　　（1）借助漢語拼音讀古詩。

　　（2）借助工具書，查一查不認識的字，理解意思。

　　（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）

　　教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。

　　3.相互交流學習情況。

　　（1）讓學生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣。

　　（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒。

　　（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）

　　舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。

　　翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。

　　孤：這是左右結構的字，右邊是“瓜”不是“爪”。

　　徑：注意與“經”字的區分。

　　釣：注意與“鉤”字的區分。

　　動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）

　　（4）學生結合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為“柳河東”，他是中唐時期進步的思想家和政治改革家，也是著名的文學家。是唐宋八大家之一。

　　（5）理解字意。

　　（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）

　　絕：盡。

　　徑：小路。

　　蹤：腳印，蹤跡。

　　孤：孤獨，孤單。

　　舟：小船。

　　翁：指老頭。

　　寒：寒冷。

　　蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。

　　（6）結合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）

　　千山鳥飛絕，千山萬嶺鳥兒已經飛絕，

　　萬徑人蹤滅。條條小路不見一個行人。

　　孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。

　　獨釣寒江雪。迎著風雪，在獨自垂釣。

　　讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）

　　（7）讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。

　　4.指導朗讀。

　　（1）結合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學生談談自己的體會。）

　　千山/鳥飛絕，

　　萬徑/人蹤滅。

　　孤舟/蓑笠翁，

　　獨釣/寒江雪。

　　（朗讀提示：結合學生的發言教師小結：應用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭的語氣讀）

　　（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。

　　（3）小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。

　　（4）全體同學伴著音樂進行朗讀。

　　三、練習鞏固。

　　1.練習按照田字格書寫漢字。

　　孤：左窄右寬。

　　蹤：左窄右寬, 高低一樣，最后一筆寫成點。

　　舟：第五筆橫要長一些。

　　徑：左窄右寬。

　　翁：上下結構，上短下長，上下寬窄一樣。

　　“絕、釣”兩個字讓學生自己說說應注意的問題。

　　2.填寫詩句。

　　千山（  ）（  ）（  ），

　　萬徑（  ）（  ）（  ）。

　　（   ）（   ）蓑笠翁，

　　（  ）（  ）（  ）（  ）（  ）。

　　3.背誦古詩。（自己先練習，而后匯報）

　　四、總結本課學習情況。

　　五、布置作業。

　　1.在生字本上抄寫難字。

　　2.找一找柳宗元的詩，讀一讀。