《江雪》教學實錄（通用12篇）

《江雪》教學實錄 篇1

　　一、課前準備：營造愛詩的氛圍。

　　老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首古詩《江雪》

　　二、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。

　　老師：請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。

　　學生自由讀詩。

　　老師：誰來試一試？

　　學生：（讀錯了一個音）

　　老師：同學們聽，有沒有需要提醒一下的。

　　學生：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。

　　老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是

　　學生：“徑”是“小路”的意思。

　　老師：整個詞呢？

　　學生1：許多路。

　　學生2：成千上萬條路。

　　老師：剛好是一萬條路嗎？

　　學生：不是，這是一種夸張。

　　老師：是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？

　　學生：“千山”。

　　老師：那么意思就是

　　學生：許許多多的山。

　　老師：誰還想來讀一讀？

　　兩名學生讀。

　　老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。

　　學生齊讀。

　　老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是

　　學生：蓑。

　　老師：頭上戴著的是

　　學生：笠。

　　老師：整個詞的意思就是

　　學生：一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

　　老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。

　　學生齊讀。

　　三、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍

　　老師：剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？

　　學生：弄懂詩的意思。

　　老師：怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？

　　學生1：多讀幾遍。

　　老師：哦，朗讀品悟。

　　學生2：可以了解一下詩人的歷史情況。

　　老師：對，這是一個很好的辦法。

　　學生3：先理解重點詞，再把它們串起來。

　　老師：這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？

　　學生1：查字典。

　　學生2：找資料。

　　學生3：問老師。

　　老師：其實古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來，我們就“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說整首詩的意思。

　　學生試講，教師巡回傾聽。

　　老師：誰來試著說說？

　　學生紛紛舉手。

　　學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨自在寒江上釣魚。

　　老師：看得出他的自學很有成效。誰還想來說一說？

　　學生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。

　　老師：呵，進步很明顯呢！你覺得他那些地方說得好？

　　學生1：“蹤”是腳印的意思，這個字解釋得準確。

　　學生2：把“蓑笠翁”的意思說明白了。

　　學生3：“冒著風雪”這個詞用得好。

　　老師：有沒有不同的說法？

　　一學生猶豫舉手：最后一句話應該是講老翁獨自釣雪吧？

　　眾學生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實話。你看，詩中不就是講“獨釣寒江雪”嗎？

　　學生沉思。

　　學生1：可能是結冰了。

　　學生2：要不就是釣不到魚。

　　老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用 “倒置”的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整，你看

　　課件演示：把“獨釣寒江雪”改為“寒江雪獨釣”。

　　老師：所以這句話在解釋的時候就可以說成

　　學生：在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。

　　老師：看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說？

　　四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲

　　老師：學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的了解。現在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？

　　學生輕聲朗讀。

　　學生：我感覺這個老翁很孤獨。

　　老師：你的感受很準確。

　　學生：我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。

　　老師：哦！你的感受比較獨特。

　　學生：我體會到一種悲涼的氣氛。

　　老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？

　　指名讀。

　　老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎？

　　繼續請學生讀。

　　老師：哎，真是形單影孤。

　　老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問？

　　學生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

　　學生2：難道他不怕冷嗎？

　　老師：真是一個好問題。請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。

　　學生1：因為家里窮，以捕魚為生。（板書：1、捕魚為生）

　　學生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。

　　老師：那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢！（板書：2、獨享清靜）

　　學生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。（板書：3、排解憂傷）

　　學生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。

　　老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！（板書：4、喜愛釣魚）

　　學生五：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。

　　老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：5、心中孤單）

　　老師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

　　剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

　　課件出示柳宗元生平簡介。

　　老師：現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

　　學生1：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

　　學生2：我感受到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。

　　老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構成了一幅生動的畫面。

　　課件展示動畫與音樂。

　　畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

　　老師：現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？

　　指名讀。

　　老師：你看他一臉嚴肅，心里一定是有什么不痛快。

　　再指名讀。

　　老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。

　　老師：能背出來嗎？

　　三個學生分別背。

　　老師小結：剛才我們運用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。                          

　　五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》

　　老師：接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

　　題秋江獨釣圖

　　[清] 王士禎

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一壺酒，

　　一人獨釣一江秋。

　　學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。

　　老師：現在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？

　　指名兩個學生說。

　　老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？

　　學生1：加一筐魚。

　　學生2：最好在船上放一壺酒。

　　學生3：在江邊添上一些落葉。

　　學生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。

　　老師：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

　　老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發言。

　　學生代表1：相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。

　　老師：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？

　　學生代表2：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。

　　老師：也就是景色也不一樣。

　　學生代表3：心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。

　　老師：你的發言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？

　　學生：從詩句中可以看出“一曲高歌一杯酒”，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？

　　學生：從詩人的簡介中也可以了解。當時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州。可以說一個是官場得意，一個是官場失意。

　　老師：人生經歷不同，心境也不同。

　　學生：我感受到雖然都是獨釣，但是他們表達的卻不一樣，前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。

　　老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

　　學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。

　　老師：我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學們到他們的詩中去尋找答案。

　　沈大安老師課后評價：（部分）

　　古人早已認識到“詩無達詁”，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因為他可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節課上，在“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”這個問題上鼓勵學生提出多種假設，就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產生積極的影響。

　　尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學必須注意的兩個側面。拿“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”來說，學生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡單全部肯定，而宜加以引導分辨。顯然，“養家糊口”的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當的時候才出示柳宗元的簡介，然后讓學生聯系詩人的經歷來解讀文本，使學生對這首詩的理解達到了新的深度。

《江雪》教學實錄 篇2

　　學習目標：

　　1.通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2.多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

　　學習重點：

　　通過學習《江雪》，指導學生多元地解讀漁翁形象。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件。

　　2.閱讀補充文章《古詩詞中的漁翁形象》。

　　教學過程：

　　(一)創沒情境，激情導入

　　師：今天，在香港拍賣會上即將拍賣一幅中國水墨畫《圖》，可是圖畫標簽磨損了，誰能重新幫助起—個名字?(出示《江雪圖》)

　　(學生回答：《老翁垂釣圖》、《冬雪釣魚圖》、《寒江圖》……)

　　師：古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”此畫是根據唐朝詩人柳宗元的《江雪》所作。為了更好地宣傳這幅畫，讓此畫賣個高價，香港拍賣會出了一張《招聘啟示》，你們瞧——(課件出示《招聘啟示》略)

　　師：同學們想不想光榮地成為其中一員?好!那我們就一起努力吧!

　　【點評】我們傳統的古詩教學都十分注重講究學法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過于強調這些學法，則忽略了學生內在的對于事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學也應為學生創設一個愉悅的學習氛圍，盡量淡化教學痕跡，做到教育的“無痕”。

　　(二)愉悅情境，積極探究

　　(1)初讀古詩

　　師：為了完成我們的第一項招聘工作，首先做一些熱身運動：自由練讀古詩。

　　(生自由朗讀)

　　師：你們看老師在此制定了一個“《江雪》朗讀評價標準”——第一層為正確(不讀錯字、漏字)；第二層為流利(朗讀流暢)；第三層為有感情(能讀出古詩所蘊涵的感情)。請同學們對照標準，自我感覺你達到了哪一層水平，并且用你的讀來證明。

　　(教師隨機糾正學生錯誤的讀音)

　　(2)掃除生詞障礙

　　師：同學們想不想達到朗讀的最高境界?(生：“想!”)不要著急，那是因為我們還沒有理解詩句的內容。下面我們就來解決這一障礙，請同學們再次自由讀《江雪》，邊讀邊想哪些詞意思你懂了，哪些還不理解?

　　(生自由匯報掌握的生詞含義和不理解的生詞)

　　師：那么不理解的生詞我們可以有哪些方法解決呢?

　　生：查詞典、查資料、問同學、問老師……

　　師：好!下面你先查一下詞典或資料，查不著就問同學或者老師。

　　(3)理解詩句內容(評選講解員)

　　師：詞語的障礙被我們掃除了，那我們如何解決詩句含義的難題呢?

　　生：我們可以采用詞語連句的方法。

　　師：同學們的辦法真棒!現在聽說電視上流行一個欄目叫《超級女生》，他們的“pk對決”十分有意思，我們今天拍賣會的“講解員”招聘也采取這樣的辦法好不好?請同學們做好準備。

　　生：(一下子興奮起來，紛紛開始了準備)“我是01號選手，接下來由我為大家介紹這幅美麗的圖畫……，希望大家投我一票。”

　　【點評】如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學生的眼球，關鍵是教師要善于改變陳舊的觀念，真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉變。此時，學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔，而是當成了一種樂趣。

　　(4)感悟漁翁

　　師：聽了我們“超級解說員”的介紹，很多買畫的客人都被此畫吸引了，他們議論紛紛。有的說：“這漁翁可真呀!”有的說：“這漁翁可真呀!”……你覺得他們議論的內容是什么呢?大膽地發表自己的見解。

　　生1：我覺得漁翁十分孤獨，你看漫漫雪天只有他一人垂釣……

　　生2：漁翁十分勇敢，天這么冷，連鳥都沒有，而他卻依然在垂釣……

　　(有的認為是倔強，有的認為是悠閑，有的認為是凄涼，有的認為是……)

　　師：大家是否想知道在詩人柳宗元的眼里，漁翁是怎樣的人呢?(課件出示柳宗元生平事跡)

　　生：有的'認為漁翁像柳宗元一樣凄涼，有的認為漁翁像柳宗元一樣倔強、勇敢，有的認為漁翁像柳宗元一樣孤獨無助……

　　【點評】關于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強不屈”的標簽。我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢?為了讓我們的漁翁不再孤獨，我們要創設情境讓學生多元解讀。

　　(5)感悟朗讀(評選配音員)

　　師：每個人眼中都有屬于自己的漁翁，請把你獨特的感受帶進古詩，認真讀一讀，朗讀時試著把你感悟到的感情“寫”在臉上?然后開始我們香港拍賣會的詩畫配音員的評選。

　　生1：(繪聲繪色地朗讀)我覺得我此刻臉上的表情是堅毅，因為我是一個勇敢的漁翁。

　　生2：我想做一個孤獨的漁翁，我此時的表情寂寞、冷清……

　　【點評】“把你感悟到的感情‘寫’在臉上”，面對此要求，學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元地朗讀，更是學生創造性自主探究教材感悟地朗讀，是學生發自于內心地朗讀。

　　(三)拓展情境，開拓練習

　　(1)對比學習《題秋江獨釣圖》(評選推銷員)

　　師：請問推銷員，你覺得這首詩描繪的景或情與《江雪》有什么異、同之處?推銷員們可以同桌討論，但是要注意傾聽同桌的觀點!回答時不但要回答自己的觀點，而且要求回答同桌的觀點。

　　(生積極與同桌交流、分析、探究)

　　(2)拓展知識

　　師：其實，在我們漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁，接下來，請同學們自由閱讀課外補充閱讀資料——《古詩詞中的漁翁形象》。

　　【點評】全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了兩個拓展練習，讓學生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不再孤獨。

《江雪》教學實錄 篇3

　　教學內容：幼兒多元能力發展課程中班語言上冊教材

　　教學目標：

　　1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。

　　2、通過各種不同方法的學習，激發幼兒學習古詩的興趣。

　　教學重點：學會朗誦古詩。

　　教學難點：在教師的引導下理解古詩的意境。

　　教學準備：三角形、圓形、長條形各一個，課件。

　　教學方法：愉快教學法

　　教學過程：

　　一、開始部分

　　組織教學

　　二、基本部分

　　1、猜拼圖

　　出示一個三角形提問：“小朋友這是什么？”

　　出示一個圓形提問：這是什么呢？

　　老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）      

　　老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？

　　2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》

　　3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。（出示多媒體）

　　（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）

　　（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）

　　（3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）

　　（4）他在干什么？（獨釣寒江雪）

　　4、我們一起來看這首古詩（多媒體出示古詩）

　　（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？

　　（2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）

　　（3）老師把這首古詩編成了一幅節奏圖：這是幾拍子的節奏？幼兒練習打二拍子的節奏。看節奏一邊拍手一邊朗誦古詩。

　　（4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。

　　三、結束部分

　　1、幼兒操作：畫出這首古詩中你認識的字寶寶，畫出來給后面的老師讀一讀，你讀的對不對，然后朗誦給老師聽，你會得到一顆五角星。

　　2、總結

　　師：小朋友們今天學習了什么？

　　3、作業

　　把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。

　　板書設計：             江雪

　　千山鳥飛絕，        萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，        獨釣寒江雪。

《江雪》教學實錄 篇4

　　教材簡析：

　　古詩《雪》節選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動逼真，表達出作者對大自然美景的喜愛之情。

　　《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。

　　設計理念：

　　打破串講的傳統古詩教學模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗是第1學段古詩教學的重點。因此，利用多媒體輔助手段，再現古詩的情境，激發學生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

　　教學目標：

　　1、能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

　　3、認識7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學會雨字頭、穴字頭。

　　教學重、難點：

　　1、朗讀、背誦兩首古詩。

　　2、學會書寫11個生字。

　　3、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入，激發興趣。

　　同學們，每當冬季來臨，我們就會經常看到雪花那輕盈的身影，夜里漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來學習實處古詩。板書課題，齊讀課題。

　　二、指導朗讀，感知詩意。

　　1、請同學們輕聲自由讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準確。

　　2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。

　　3、指名讀。

　　4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀啊？（師范讀，指導學生讀出節奏和重音。）

　　5、請你像老師這樣讀，一定會有不一樣的體會！（自由練讀，讀中體會。）

　　6、指名讀，師生共同評議。

　　三、合作交流，理解詩意。

　　1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們小組合作，互相說說對詩句的理解。

　　2、指名讓學生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內容。對學生理解困難的詞語重點指導。

　　3、由文入畫，提升理解。

　　學生觀察插圖，理解全詩，圖文結合，同桌合作交流，理解全詩內容。

　　四、感悟詩境。

　　1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖展現在我們眼前。看到此景，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛之情。尊重學生獨特的情感體驗。）

　　2、配樂反復吟誦，體會詩境。

　　五、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

　　2、合作交流識記方法，重點指導“雪、窗、照”3個字。

　　3、學生練習書寫。

　　第二課時

　　一、談話導入，激發興趣。

　　上節課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節課我們學習古詩第2首《江雪》。

　　二、初讀感知，想象畫面。

　　1、聽老師配樂朗讀，結合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

　　2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。

　　3、指名朗讀。

　　4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

　　三、進入情境，自主學習。

　　1、對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

　　2、學生交流。

　　（1）說。

　　①配樂，指名用自己的話說詩句描繪的景象：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學生獨特的情感體驗。）

　　②誰還有什么補充的？（指導對“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑；頭上戴著的是——笠；整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

　　③與第1首《雪》對比，此時兩位作者的心情感受相同嗎？說說你的理解。

　　④帶著你的體會再讀一讀（自由練習、指名、齊讀）。

　　（2）畫。

　　①展示有代表性的簡筆畫。

　　②用詩句來描繪自己的畫。

　　③引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的？

　　（3）讀。

　　①指名讀。

　　②集體評議。

　　師指導朗讀停頓、節奏、韻腳。

　　“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

　　孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪。”

　　③練讀。

　　想同學所描述的情景，邊想邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　　④背誦。

　　四、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

　　2、合作交流識記方法，重點指導“驚、獨、釣”3個字，特點：左窄右寬。

　　3、學生按照田字格練習書寫漢字。

《江雪》教學實錄 篇5

　　教學內容及學情分析：

　　圣誕節、元旦節來臨了，寶寶們都知道這兩個節日分別是我們國家和外國的新年。新年到了，寒冷也來，學習江雪讓寶寶們感受冬季的寒冷和美麗的雪花。

　　活動目標：

　　1、初步學會朗誦古詩，理解古詩意境。

　　2、讓幼兒感受冬天的寒冷。

　　3、通過各種不同方法，激發幼兒學習古詩的興趣。

　　重難點分析：學會朗誦古詩。在教師的引導下理解古詩意境。

　　活動準備：

　　圖片四張（春曉圖片）、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干。

　　活動過程：

　　一、開始環節

　　1、師生打招呼、課前律動（手指游戲）

　　2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請寶寶們把小耳朵豎起來認真聽聽，因為這首古詩是一幅美麗的圖畫。聽完之后，請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片（四首古詩意境圖畫）

　　二、基本環節

　　1、老師有表情的朗誦古詩兩遍

　　2、讓小朋友們說一說，黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的，為什么？

　　3、老師再次朗誦古詩，請寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。

　　A.冬天的早上你睡的香嗎？有不想起床的感覺嗎？為什么？

　　B.談談冬季與夏季有什么不同？

　　C.早上爸爸媽媽叫你起床的時候，你會邊起床邊想什么呢？

　　4.根據圖畫討論圖畫并在此基礎上理解古詩意思（師生共同欣賞、播放古詩意境視頻）

　　A.這幅畫描述的是什么季節？你們看見了什么？（千山鳥飛絕）

　　B.路上有沒有行人？猜猜路上為什么沒有人？（萬徑人蹤滅）

　　C.江面上有什么？船上有誰？他穿著什么，頭戴什么？（孤舟蓑笠翁）

　　D.老爺爺在干什么？（獨釣寒江雪）

　　5、共同欣賞視頻（幼兒跟讀）

　　三、結束環節

　　玩撕紙（雪花）的游戲

　　四、延伸環節

　　1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽

　　2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。

《江雪》教學實錄 篇6

　　聽王菘舟老師講座，其中講到了兩個有趣的教學故事。

　　【1】上完了《江雪》，老師問：孩子們，還有不懂的問題嗎？一個學生問：老師，天那樣冷，那老頭為啥要去釣魚呢？老師心里很高興，因為他想這個問題是他預料到的。于是他接著問：還有不懂的問題嗎？教室里一片沉寂，接著一個孩子站起來說：這首詩是假的？因為這樣冷的天，江上結冰一定很厚，那老頭怎么釣魚呀！教室里一陣躁動。老師也懵了，這是他沒有想到的。他只好讓學生來討論，希望能找到個救命稻草。幾分鐘討論之后，開始交流了。第一個問題比較好解決。有的說：這老頭是個釣魚迷。有的說：這老頭家里窮。還有的說：這老頭心情不好。人的心情不好，就會去釣魚！可是沒有人回答第二個問題，老師急了，因為他自己也不知道呀！最后，一個傻小子說話了：老師，我知道，這個老頭肯定是搬了個大石頭把冰砸破了！老師心中的石頭也落了地！拍手稱好！

　　【2】另一個老師上的也是《江雪》，課上到最后，他也讓孩子提問題。其中一個孩子也提到了這個問題，天那樣冷，這老頭為何要釣魚呢？老師反問了一句，這老人真的是在釣魚嗎？緊接著，他把柳宗元的寫這首詩的背景材料發給了大家。柳宗元21歲中進士，當時國家腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。學生看完之后，有的說：他不是真的在釣魚，他是在鍛煉自己的意志。有的說：他不是在釣魚，他是在排泄心中的苦悶。有的說：如果把這首詩的四句話的第一個字排起來就是千萬孤獨，可見他是太孤獨了，才來這里釣魚的。有的說：他是在釣一個春天。老師非常高興，因為學生已經走進了詩人的心靈深處。老師說：是呀，他哪里在釣魚呢？他是在等待，等待一個美好的春天的到來。

　　第一位老師想在教學的策略上有所突破，但是他遇到了文本的細讀的問題。老師自身沒有很準確地來解讀文本，所以提問本身就成了問題。而第二位老師憑借深厚的人文功底，適度貼切的教學內容的拓展讓學生領悟到了詩歌的靈魂。他用教學實踐演繹了深入淺出的教學技巧。

《江雪》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。

　　2、學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。

　　3、抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。

　　教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。

　　教學難點：體會詩所描繪景色及作者所表達的思想感情。

　　教學方法：

　　讀詩想畫面，入境悟情感。

　　教程過程：

　　一、激情導課

　　1、談話激趣

　　同學們，這兩天我們剛剛經歷了20xx年的第一場雪，下雪了，你都干了點什么？

　　看來雪給大家帶來了無限的快樂。

　　可是，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀，頂風冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢？他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節課，我們一起來學習古詩——《江雪》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　以前我們也學過許多古詩，誰來說一說學一首古詩都要學些什么？

　　2、目標呈現

　　能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。

　　學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。

　　抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。

　　3、預期效果

　　老師相信大家一定能完成完成這些目標。有信心嗎？

　　二、民主導學。

　　任務一：正確、流利地朗讀這首古詩。

　　任務呈現：請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確、讀流利。

　　民主學習：學生自由讀詩。

　　展示交流：

　　1、指名分句讀詩，適時糾正。

　　2、指名領讀整首詩。

　　3、同桌互讀檢查。

　　任務二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意。

　　任務呈現：

　　古人說：“詩中有畫”，你能把《江雪》想象成一副畫嗎？試著想一想，說一說。

　　展示交流：

　　1、指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由。適時指導理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學認真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好。不好的地方，你來說得更好一些。

　　2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什么樣的環境？板書：寒冷凄涼。

　　任務三、體會詩人的感情。

　　任務呈現：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

　　民主學習：學生輕聲朗讀、思考以上問題。

　　展示交流

　　1、這個老翁很孤獨。這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。我體會到一種悲涼的氣氛。）

　　把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！板書：孤獨寂寞，學習生字“孤”。

　　誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）

　　2、面對這樣的畫面，你有什么疑問？這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？

　　請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。

　　1、捕魚為生

　　2、獨享清靜

　　3、排解憂傷

　　4、喜愛釣魚

　　5、心中孤單

　　3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？想解開這個謎嗎？你有什么好辦法？

　　了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

　　課件出示資料一：柳宗元生平簡介。“

　　現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

　　小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露。

　　那么，面對寒冷，他畏懼了嗎？面對殘酷的現實他退縮了嗎？看資料二。

　　從他身上，你體會到了什么精神？（身處逆境而頑強不屈）

　　現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？

　　練習有感情地配樂朗誦。

　　練習背誦。

　　4、小結：剛才我們通過朗讀，結合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。

　　三、檢測導結

　　1.請你把這首詩背給同桌聽。

　　2.《江雪》的作者是（ ）朝詩人（ ）。前兩句讓我們感受到（ ），后兩句則體現了詩人（ ）的情調。詩中迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人（ ）的人格化身。

　　3、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》，激發學習古詩的興趣。

　　接下來我們讀讀另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

　　題秋江獨釣圖

　　[清] 王士禎

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一壺酒，

　　一人獨釣一江秋。

　　這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？

　　小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

　　同學們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。希望同學們注意積累，相信大家會受益匪淺。

　　板書設計：

　　環境——寒冷凄涼

　　心情——孤獨寂寞

　　精神——頑強不屈

《江雪》教學實錄 篇8

　　學習目標：

　　1.通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2.多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

　　學習重點：通過學習《江雪》，指導學生多元地解讀漁翁形象。

　　教學準備：1.多媒體課件。2.閱讀補充文章《古詩詞中的漁翁形象》。

　　教學過程：

　　(一)創沒情境，激情導入

　　師：今天，在香港拍賣會上即將拍賣一幅中國水墨畫《圖》，可是圖畫標簽磨損了，誰能重新幫助起—個名字?(出示《江雪圖》)

　　(學生回答：《老翁垂釣圖》、《冬雪釣魚圖》、《寒江圖》……)

　　師：古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”此畫是根據唐朝詩人柳宗元的《江雪》所作。為了更好地宣傳這幅畫，讓此畫賣個高價，香港拍賣會出了一張《招聘啟示》，你們瞧——(課件出示《招聘啟示》略)

　　師：同學們想不想光榮地成為其中一員?好!那我們就一起努力吧!

　　【點評】我們傳統的古詩教學都十分注重講究學法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過于強調這些學法，則忽略了學生內在的對于事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學也應為學生創設一個愉悅的學習氛圍，盡量淡化教學痕跡，做到教育的“無痕”。

　　(二)愉悅情境，積極探究

　　(1)初讀古詩

　　師：為了完成我們的第一項招聘工作，首先做一些熱身運動：自由練讀古詩。

　　(生自由朗讀)

　　師：你們看老師在此制定了一個“《江雪》朗讀評價標準”——第一層為正確(不讀錯字、漏字)；第二層為流利(朗讀流暢)；第三層為有感情(能讀出古詩所蘊涵的感情)。請同學們對照標準，自我感覺你達到了哪一層水平，并且用你的讀來證明。

　　(教師隨機糾正學生錯誤的讀音)

　　(2)掃除生詞障礙

　　師：同學們想不想達到朗讀的最高境界?(生：“想!”)不要著急，那是因為我們還沒有理解詩句的內容。下面我們就來解決這一障礙，請同學們再次自由讀《江雪》，邊讀邊想哪些詞意思你懂了，哪些還不理解?

　　(生自由匯報掌握的生詞含義和不理解的生詞)

　　師：那么不理解的生詞我們可以有哪些方法解決呢?

　　生：查詞典、查資料、問同學、問老師……

　　師：好!下面你先查一下詞典或資料，查不著就問同學或者老師。

　　(3)理解詩句內容(評選講解員)

　　師：詞語的障礙被我們掃除了，那我們如何解決詩句含義的難題呢?

　　生：我們可以采用詞語連句的方法。

　　師：同學們的辦法真棒!現在聽說電視上流行一個欄目叫《超級女生》，他們的“pk對決”十分有意思，我們今天拍賣會的“講解員”招聘也采取這樣的辦法好不好?請同學們做好準備。

　　生：(一下子興奮起來，紛紛開始了準備)“我是01號選手，接下來由我為大家介紹這幅美麗的圖畫……，希望大家投我一票。”

　　【點評】如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學生的眼球，關鍵是教師要善于改變陳舊的觀念，真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉變。此時，學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔，而是當成了一種樂趣。

　　(4)感悟漁翁

　　師：聽了我們“超級解說員”的介紹，很多買畫的客人都被此畫吸引了，他們議論紛紛。有的說：“這漁翁可真呀!”有的說：“這漁翁可真呀!”……你覺得他們議論的內容是什么呢?大膽地發表自己的見解。

　　生1：我覺得漁翁十分孤獨，你看漫漫雪天只有他一人垂釣……

　　生2：漁翁十分勇敢，天這么冷，連鳥都沒有，而他卻依然在垂釣……

　　(有的認為是倔強，有的認為是悠閑，有的認為是凄涼，有的認為是……)

　　師：大家是否想知道在詩人柳宗元的眼里，漁翁是怎樣的人呢?(課件出示柳宗元生平事跡)

　　生：有的認為漁翁像柳宗元一樣凄涼，有的認為漁翁像柳宗元一樣倔強、勇敢，有的認為漁翁像柳宗元一樣孤獨無助……

　　【點評】關于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強不屈”的標簽。我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢?為了讓我們的漁翁不再孤獨，我們要創設情境讓學生多元解讀。

　　(5)感悟朗讀(評選配音員)

　　師：每個人眼中都有屬于自己的漁翁，請把你獨特的感受帶進古詩，認真讀一讀，朗讀時試著把你感悟到的感情“寫”在臉上?然后開始我們香港拍賣會的詩畫配音員的評選。

　　生1：(繪聲繪色地朗讀)我覺得我此刻臉上的表情是堅毅，因為我是一個勇敢的漁翁。

　　生2：我想做一個孤獨的漁翁，我此時的表情寂寞、冷清……

　　【點評】“把你感悟到的感情‘寫’在臉上”，面對此要求，學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元地朗讀，更是學生創造性自主探究教材感悟地朗讀，是學生發自于內心地朗讀。

　　(三)拓展情境，開拓練習

　　(1)對比學習《題秋江獨釣圖》(評選推銷員)

　　師：請問推銷員，你覺得這首詩描繪的景或情與《江雪》有什么異、同之處?推銷員們可以同桌討論，但是要注意傾聽同桌的觀點!回答時不但要回答自己的觀點，而且要求回答同桌的觀點。

　　(生積極與同桌交流、分析、探究)

　　(2)拓展知識

　　師：其實，在我們漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁，接下來，請同學們自由閱讀課外補充閱讀資料——《古詩詞中的漁翁形象》。

　　【點評】全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了兩個拓展練習，讓學生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不再孤獨。

《江雪》教學實錄 篇9

　　教學目標

　　1.學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

　　2.學會學習古詩的方法。

　　3.會朗讀、背誦這首詩。

　　教學重、難點

　　1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

　　2.學習古詩的方法步驟。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)

　　二、初讀課文，正音辨字。

　　1.學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

　　2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠　釣魚　孤獨)

　　讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)

　　三、學生析題，教師簡介作者。

　　1.《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?

　　2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。

　　四、精讀，理解詩句。

　　出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)

　　1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。

　　(2)檢查自學效果，學生訂正補充。

　　"千山"是什么意思?采用了什么修辭手法? "絕"是什么意思?你是怎么知道的? "鳥飛絕"的意思是什么?

　　指名意譯此句的前半句。

　　"徑"是什么意思? 你是從何處知道這個字的意思的?"萬"字是否就是"一萬"呢?

　　"人蹤"什么意思? "滅"什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。

　　指名意譯此句的后半句。

　　(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?

　　(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)

　　讓學生讀、思、議，教師啟發學生想象品味。

　　(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)

　　千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

　　(5)過渡到第二句。

　　大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)

　　(6)⑥檢查自學效果。

　　學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。

　　"孤"、"舟"、"翁"、"獨"。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知識的遷移。

　　難點理解："釣寒江雪"是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解"雪"置于句尾原因；a.為了押韻，b.突出環境惡劣，c.點題。

　　(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。

　　(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?

　　(老翁孤舟獨釣的圖景)

　　(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，"寒"字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)

　　孤舟/蓑笠/翁，獨釣/塞江/雪。

　　再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。

　　五、品讀，體會詩句深意。

　　1.啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)

　　其間可啟發學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。"詩言志"，這也是作者的心境，作者的自喻。

　　2.配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。

　　3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。

　　六、總結學法。

　　讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：

　　a. 解題，了解作者。

　　b.朗讀，弄準字音。

　　c.講析，試述句意。

　　d.晶讀，體會詩境。

　　e.賞讀，背默全詩。

　　七、運用學法，自學《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。

　　1.出示《靜夜思》。

　　2.自學。

　　3.檢查自學效果。

　　(1) 題意?作者?

　　(2)"明月光"?疑?舉頭?思?故鄉?

　　(3) 解詩句，悟詩情；

　　(4) 放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。

　　4.指名朗讀與背誦。

　　八、默寫《江雪》一詩。

　　[教案述評]

　　河南省長葛市教委教研室陳景堯

　　岳彩花老師是河南省長葛市第一小學的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市"優化課堂教學"研討會上，參加優質課評比時的教案，她榮獲了許昌市優質課評選一等獎。

　　岳彩花老師的這節教案有如下兩個特點。

　　一、教案體現了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的"三為主"原則。教案中可見每個教學步驟都是教師如何指導學生學習的過程，即體現了訓練過程。教案是訓練學生未知能力的計劃，而不是讓學生應該知道的答案匯編。例如：讓學生自找生字的相似字，自己解題，自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會詩的意境。教師的職責僅僅在于指導先學什么，后學什么，如何學，怎樣啟發點撥。學生回答問題，教師既注意答案的正確與否，更注意答案得來的思維過程。如"徑"字是啥意思?你是怎么知道的?學生如能理解"抓"、"舟"等字，則追問其理解思路，以啟發其他學生的知識遷移能力。在訓練朗讀能力上，教案設計具體扎實，可學可練。在體會全詩深意上，又啟發求異思維，開發學生智力。總之，讓學生訓練的主線貫串始終。

　　二、總結學法，運用學法。本節教的是首古詩，而學生學的是學習古詩的一般方法步驟。這是教點金之術，這是使學生終生受用的學法指導，這是自學能力的培養。

《江雪》教學實錄 篇10

　　摘要：古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。

　　關鍵詞：查背景，講意思，背詩文

　　古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。 筆者以柳宗元的《江雪》為例，嘗試換一種教法，帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵。

　　詩中一個“雪”字揭示了本詩的環境基調，扣住“江雪”向全詩輻射，帶動了對全詩的品讀，避免逐字逐句講解的生硬與煩瑣。再抓住詩中看似最不合理的一個情節“寒江獨釣”，引發學生的思考，走進詩文背后，觸摸詩人心境。詩人在一“釣”中抒發著自己的情感，學生在一“釣”中發掘著詩文下豐厚的內涵。帶著個人的體驗去品讀，必然會形成多元的理解，在課堂上“釣”出精彩。

　　一首好詩，經歲月的洗滌，文化的積淀，如同濃縮的精華，是值得細細品味的。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。古詩在語文教學中經常會遇到, 最“流行”的做法往往是查查背景，講講意思，背背詩文，這“三步曲”以不變應萬變，操作簡單、使用方便，用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪稱千古絕唱，入選多種版本的教材。筆者帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵，收獲頗多。

　　實錄片斷一：品“雪”

　　師：這首詩的題目是《江雪》, 讀了全詩，你從哪些詞句中能看到“雪”？

　　生：、孤舟蓑笠翁、獨釣寒江雪……這些語句說明當時在下雪。

　　師：找得不錯! 還能再細細讀一讀古詩，從字里行間找一找嗎？

　　生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中也可以看出當時是雪天。因為鳥都不飛了，人都不出來了，說明雪下得很大，鳥兒找不到食物，人也怕冷不出家門。

　　師：你能讀讀嗎？

　　生：（深情地、一字一句讀得較慢）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。再請幾人讀。

　　師: 是啊，沒有人愿意出門，連鳥兒也要藏起來，所以詩里寫道——（生讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）到處是白茫茫的一片，雪下得真是大啊！因此——（生看著屏幕中畫面讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）如果請你用一個詞來形容這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？

　　生：寒冷、凄涼、孤獨、寂靜、冷清……

　　師：是什么給你這樣的感覺？是詩中哪一句話?還是哪個詞，哪個字，或是這幅插圖？再讀，用心去讀，畫一畫。

　　生自學后匯報。

　　生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這句詩讀出這兒的冷清，飛鳥和行人都沒有了。

　　師：這句詩里哪些字詞寫人、鳥不見了，沒有了？

　　生：絕、滅。

　　師：咱們反過來設想一下，如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？師提示：山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方，而這有“千山”, 有“萬徑”，你想啊，那會是——

　　生沉思片刻，有三三兩兩發言，思維相互啟發，發言者逐漸多起來。

　　生：那會是鳥語花香的景象，山林里郁郁蔥蔥，鳥兒們嘰嘰喳喳，小路上會有行人經過，比詩里要熱鬧得多。

　　生：那會是幸福的景象，雖然大家日子過得很窮，但到了中午，每家都在做飯（師：家家戶戶炊煙裊裊），很有生活氣息。

　　生：是快活的景象，到春暖花開的季節，小孩子就迫不及待地扎風箏、抓蝴蝶……（師：玩得不亦樂乎！）

　　生：還會是悠閑的景象，有老人在樹下下棋。

　　……

　　師：是的，千山鳥飛，萬徑人蹤，本該是那樣的生機盎然，可是詩人筆鋒一轉，一個“絕”字、一個“滅”字，又成了怎樣的景象呢？

　　生：一下子凄涼起來，沒有一點兒生氣，連聲音都聽不見，有點可怕。

　　師：正如詩中所寫——（生誦）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　生：這么大一片山林一只鳥也沒有，這么多條小路見不到一個人影，只有老漁翁在獨自垂釣，太孤獨了。

　　生：雪下得很大，把“千山”“萬徑”都覆蓋住了我覺得特別的寒冷，寂靜。

　　師：是啊，冰天雪地，誰愿意出門呢？連鳥都躲起來了。真是——（生誦）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　師小結：所有的山，所有的路，都被白雪覆蓋，沒有飛鳥，沒有行人，一切活動著的事物全部從視線中消失，余下的便是一望無際的皚皚白雪，一個獨自垂釣的老漁翁！這一切給人的感覺是那樣的——那樣的——那樣的——（學生接先前各自的感悟：寒冷、凄涼、孤獨、寂靜、冷清、冰天雪地……）

　　師：你能把這首詩再讀一讀嗎？讀出你的這些感受來。（很入情入味）

　　設計與反思：

　　找“雪”、品“雪”的過程，實則是帶領學生一步步解詩意、入詩境的過程，為后面的悟詩情奠定基礎。一個“雪”字揭示了本詩的環境基調，大雪紛飛，天寒地凍。扣住“江雪”向全詩輻射，通過向字里行間“找雪”，通過刪去“絕、滅”兩字和加上“絕、滅”兩字的詩境對比，帶動了對全詩的品讀，避免了逐字逐句講解的生硬與煩瑣。學生一遍一遍讀，一層一層悟，讀得投入，讀得深情，讀得入境，將“千山無鳥”“萬徑無人”的空寂和老翁寒江獨釣的形象了然于胸，對詩人的心境有了初步體驗。

　　實錄片斷二：悟“釣”

　　師：四周圍一片寂靜，大雪漫天，寒氣逼人，老翁為何獨自一人在江邊垂釣呢？是在釣魚嗎？

　　生：我覺得就是在釣魚。

　　生：我有不同意見。這么冷的天，河面上結著冰呢，是釣不到魚的，再說詩中寫道“萬徑人蹤滅”，人們都怕冷不出來，這個老人應該不會在這么冷的天出來釣魚。

　　師：理由很充分。那你說他在干什么？詩中和圖中老翁的確是在“獨釣”啊？

　　生又說是在釣雪，遭到大家反駁，一時間沒有能讓大家信服的觀點，都陷入沉思。

　　師：的確有點難，讓我來幫你。我知道通常一首詩總是飽含著作者的感情，折射著他的精神、他的生活，而柳宗元創作《江雪》是在什么背景之下呢? 有沒有同學略知一二？

　　生：柳宗元本來是個當官的，后來被貶了才來到這里。

　　生：他是唐朝著名詩人，是“唐宋八大家”之一。

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　　教師投影出示柳宗元創作本詩的背景資料，學生閱讀：

　　柳宗元是唐代著名詩人，“唐宋八大家”之一。

　　21 歲考取進士，關心人民疾苦，力主改革腐敗的政治，卻遭到當權派的打擊，被貶永州。那是個偏遠荒涼的地方，人煙稀少，極度貧困，和他一同去的67 歲的老母親，由于生活艱辛，到永州不到半年，便離開了人世。失去了母親，而他無職無權，報國的崇高理想無法實現，無人理解， 昔日的好友也淪落天涯……《江雪》就是在這個時期創作出來。

　　師：讀了作者的創作背景，你對詩對老翁又有了什么新的理解？僅僅是在釣魚嗎？

　　生：我覺得他很難過，他被貶到永州，他的理想實現不了，他雖然人在釣魚，其實心里在想著什么時候才能實現他的理想。

　　師：滿腔的熱情屢遭打擊，心中的理想無法實現，所以他——（生誦：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）哦，他是在釣“理想”呢。

　　生：他這么孤獨，就他一個人，沒有朋友，他在釣——師提示：釣友情。

　　師：他只有在垂釣中排遣心中的寂寞，于是他——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　生：（受到啟發）他失去了他的親人老母親，心里一定非常難過，他是在釣親情。

　　師：喪母之痛無人述說，他只有——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　生：我猜想這位老人獨自一人，悶悶不樂，他在釣快樂。

　　師：報國的理想無人理解，或許只有江中的魚兒愿意聽他述說，他只好——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　生：也許是在釣春天，冬天那么冷，( 師：冷得都——學生齊誦：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。) 他希望春天能早點兒來。

　　師：精彩！我想到了一句話“冬天已來臨，春天還會遠嗎？”他一定能釣到春天！所以他堅持——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　生：我有個新發現，詩里的“孤舟蓑笠翁”就是柳宗元自己。

　　師：有價值的發現！詩人借寫詩來抒發自己心中的情感，這是寫詩常用的方法。

　　生：我還有個發現，這首詩每一行第一個字連起來是“千萬孤獨”（這是筆者在黑板上的板書，豎著排列的），他太孤獨了，他就是在釣孤獨！

　　師：精彩的發現，獨到的見解！請你為大家朗誦這首詩。（深情朗誦贏得了全場掌聲）

　　設計與反思：

　　在結了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。 革新失敗，報國無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設疑討論，無疑會激起學生思維的浪花。當學生的理解陷入困境時，再及時補充本詩的創作背景，豐富學生的儲備，為學生的進一步感悟鋪路搭橋。學生果然不負眾望，思維相互啟發，掀起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學生在一“釣”中發掘著詩文下豐厚的內涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進詩人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學生帶著個人的體驗去品讀古詩，必然會讀出不一樣的味道，必然會對詩情有著多元的理解。

　　一首好詩是值得細細咀嚼的，因為營養豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。

《江雪》教學實錄 篇11

　　《江雪》教學中有這樣一個片段：

　　師：請你帶上自己對詩的理解再讀一讀，體會詩中的感情。

　　生：自由讀。

　　師：學了這首詩，還有什么疑問嗎？

　　生：老師，那么冷的天，老漁翁為什么還要到江中釣魚？

　　生：我知道，因為那老漁翁家里窮，沒什么吃的了。

　　師：（神情凝重，飽含深情）同學們，或許老漁翁家里真的很窮，釣魚充饑。可他真在釣魚嗎？

　　生：（搖搖頭）不是。

　　師：那他在干什么呢？

　　生：老漁翁在欣賞冰天雪地里那晶瑩剔透的美景。

　　生：表示他非常堅強，在冰天雪地寒風凜冽的情況下釣魚。

　　生：我知道他十分孤獨。因為我發現這四句詩的第一個字連起來是“千萬孤獨”四個字。

　　生：老漁翁很有情趣——孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。其中有孤獨，有沉默，有希望，又有頑強不屈的精神。

　　師：多么深的發現呀！

　　生：我覺得老漁翁在釣一份心情，不管外面怎樣地喧嘩，他在那里悠然自得。

　　生：我認為老漁翁在釣春天，冬天到了，春天還會遠嗎？

　　師：此時此刻，此景此情，假如你在老漁翁身邊，你想對他說些什么？

　　生：我想說……

　　上例中，老師的一個提問，“他真的在釣魚嗎？”一石激起千層浪，大家情緒高漲，課堂成為學生主動探究的天地，將學生潛在的美感、情趣、愛憎都喚醒了。

　　學生聯系自身已有的生活經驗，展開豐富的聯想，使他們走進文本，設身處地與文中人物進行對話，與詩人的心靈對話。當學生與詩、與詩人產生思想情感共鳴后，產生了個性化的感悟與理解。此時，孩子們入情入境地誦讀詩句也就注入了自己獨特的感悟。這個片段中，學生由原來簡單、淺顯的認識逐步深入到深刻、透徹的理解中，這個過程本身就是一個充滿智慧的過程。教師巧妙、不露痕跡的點撥使學生的認識一次次地深入，一次次地拓展，這種教學方法也充滿了智慧。在求異中、在探究中充分挖掘思維原生態，大膽展示心靈自由，讓課堂充滿生命活力。

《江雪》教學實錄 篇12

　　［教材簡介］：

　　《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅滿江飛雪、寓意豐富的寒江獨釣圖。通過“獨釣寒江”的老翁，表現了作者自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志。

　　［教學目標］:

　　1、有感情朗讀、背誦古詩。

　　2、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物。

　　3、了解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。

　　［重、難點］:了解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。

　　［設計理念］：

　　1、重視誦讀、想象能力的培養。

　　誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。

　　2、運用背景資料了解柳宗元的人生經歷，理解作者的生命歷程，深刻體會此時孤獨而又頑強不屈的精神。在背景資料的不斷引用中逐步把握古詩蘊含的深刻含義。

　　3、比較閱讀，深入感悟。

　　對背景資料的運用注意與古詩教學的過程結合，通過比較，選用貼切的資料，不斷深化對文本的認識，同時讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。

　　［教學流程］：

　　一、激趣導入、揭示課題

　　1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？

　　2、今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》，這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？

　　3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，掌握好古詩的節奏。

　　二、互相補充，理解詩意。

　　1、剛才大家讀了這一首詩，你能根據注釋理解詩句的意思嗎？

　　2、準備集體交流。

　　3、教師及時評價補充。

　　教師預設：（1）“絕”和“滅”。（2）“千山、萬徑”。（3）“蓑笠翁”“寒江雪”。

　　三、細讀古詩，體會詩“情”

　　1、這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？

　　2、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？

　　3、詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。

　　4、誰來讀一讀

　　5、再插入一段描寫柳宗元的資料，體會孤獨。

　　四、再讀古詩，體會詩“志”

　　1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。

　　他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。

　　2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？

　　3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。

　　4、插入柳宗元的詩句，深刻體會頑強不屈。

　　五、品味積累，再融詩情。

　　《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，不僅意境深遠，語言絕妙，更是傳達了詩人身處逆境的堅強！