《火燒云》教學反思（精選10篇）
《火燒云》教學反思 篇1
《火燒云》教學反思
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯想。而富有詩情畫意的聯想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會作者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養 .
《火燒云》教學反思
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。同時表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。全文語言優美，描寫生動形象，把火燒云的動態之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。
本節課我從以下幾個方面進行教學：
（一）、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣
在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。
(二） 初讀課文，明確學習目標。
先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
（三）、合作探究，讀中感悟。
老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。我采取不同方式的讀，并加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
（四）、品析好詞好句
一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。
在此教學環節中，本文用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，為了讓學生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。這也大大激發學生在平時學習中養成隨時積累好詞的好習慣！
二、用“燒”和用“紅”進行比較
我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用 “燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了。”周逸倫說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國題作用。”小紅又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”
這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
三、抓住三個字“奇、多、變”
1、抓住一個“奇”字，想象情景美
課文第1小節寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啟發學生思考：
（1）、什么是火燒云？并用情境讓學生領會“燒”字的妙用。
（2）、霞光照到大地上，使地上的人和物發生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心情是怎樣的？
2、 抓住一個“多”字，領略色彩美
課文的第三節主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學時，啟發學生思考：
（1）、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點？表現在什么地方？
（2）、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎?
（3）、引導學生讀出顏色的美,并積累這些詞語
3、 抓住一個“變“字，深悟情感美
課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。火燒云還會變出什么形狀？（指名學生想象說話）我在文本拓展部分中設計了一個練說的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔……學生的學習熱情特別高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”同學回答：“千姿百態、瞬間萬變。”就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。
五、拓展創新，發揮想象。
教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。并嘗試發揮他們的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。
第一、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。
第二、要注意培養學生的發散思維。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。
第三、在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態》都可以在預習的時候先讀，對于學生對火燒云有進一步的認識。
第四、要善于培養學生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。
通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知欲出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。不僅讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，還教給學生學習方法，培養學生學習能力。“學無止境”我想，“教也是無止境”，所以我要繼續努力，不斷的克服缺點，讓每一堂課更加完美！
《火燒云》教學反思 篇2
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
本節課我從以下幾個方面進行教學：
（一）、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣
在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。
(二） 初讀課文，明確學習目標。
先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
（三）、合作探究，讀中感悟。
老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
（三）、拓展創新，發揮想象。
教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對于火燒云的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
《火燒云》教學反思 篇3
《火燒云》教學反思
在《火燒云》的教學過程中,我站在教師的立場,理應引導學生受到思想的感染,得到語言文字的訓練.因此產生了各種教學設想,看是否能引起學生的興趣,是否能激發學生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛.為這一教學,我在課堂中安排了四項詞語練習.
一,用"燒"和用"紅"進行比較
我問:"天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火"這句話中的"燒"字改成"紅"字,通不通 既然是通的,那作者為什么不用"紅"字,而用"燒"字呢 這個問題學生很感興趣,在我的啟發下,同學們你一言,我一語的說開了,毛煜民說:"句中也有'紅通通'一詞,用了'紅'字就重復了."周逸倫說:"課題是《火燒云》,用'燒'字中國題作用."鄭甜又說:"用了'燒'字.他跟'著了火'相互照應."
這個問題的設計目的是培養學生的"咬文嚼字",推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力.語文教學要取得成功,關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛.其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起著決定性的作用.這里我提出了用"燒"和"紅"比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好.
二,說說火燒云的其他名稱
我提出:"火燒云還有其他名稱嗎 "這一問題一出現,同學們都爭先恐后地舉起了小手,搶著說:"朝霞,晚霞,云霞,彩霞,紅霞."
這也是詞語的訓練,這一設計是我讓學生加深對"霞","朝","晚"等字字義的理解,讓學生體會祖國語言的豐富多彩.
三,用仿"紅通通"的形式講顏色
我問學生:"作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色.那么你們能試著說這些顏色嗎 "同學們有的說"紅通通","金燦燦",也有的說 "葡萄灰","茄子紫","梨黃",還有的說"白茫茫","灰蒙蒙"等,當學生說到"白茫茫","灰蒙蒙"兩詞時,我告訴學生,這兩個詞從詞的結構來說是對的,但跟火燒云的實際不相符.這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,因為要求具體,方式新穎.
四,用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設計了這樣一個問題:"你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎 "這一問后,陳姝穎同學答道:"五顏六色,變化莫測."這時我繼續追問:"你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎 "蘇周楠回答:"千姿百態,瞬間萬變."就這樣,我用"變化多","變化快"這條線索貫穿整個教學過程,使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,這樣一來,教學思路清晰,學生獲得的印象也就集中而深刻了.
這些練習,學生卻很感興趣,發言興致高,效果是很好的.我還在課文結束后安排了一個說話練習,要求仿照課文說說火燒云的形狀,這項練習,仿中有創.學生經過一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足.因而學生情緒高漲,爭相發言,欲望不止.
《火燒云》教學反思
《火燒云》是一篇優美的寫景文章,作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,讓人讀后有一種心曠神怡,意猶未盡的感覺.在設計本文的教學設計時,我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用.
一, 重視導讀,在讀中錘煉語言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的.課文描寫了日落時晚霞的美麗景
象,全文以"變"字統領全篇,且節節有"變",使自然之美,人與物之美在"變"中表現得淋漓盡致. 本文注意錘字煉句,有時一個字,就含不盡之意.比如"天空的云從西邊一直燒到東邊"一句,一個"燒"字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷.文中還用了很多疊音詞,如'笑盈盈""紅通通""金燦燦""偏偏"以及"跑著跑著" "恍恍惚惚"等,不僅增強了語言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的色彩,形狀變化及人物的情態.所以,我在教學這篇課文的時候,注重學生的朗讀,讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和"燒著"了整個天空后顏色之"變":一會兒紅通通,一會兒金燦燦,一會兒半紫半黃,一會兒半灰半白,一會兒葡萄灰,梨黃,茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫火燒云形狀之"變":一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了,腿伸開了,脖子也長了,尾巴卻不見了.看的人正在找馬的尾巴,馬又變模糊了,來了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見了.又來了一頭大獅子,一轉眼就變了,再也找不著了.邊采取不同方式的讀,邊加入圖片讓學生欣賞,培養學生的欣賞能力,從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛.在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切,僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的,還要伴隨著豐富的聯想.而富有詩情畫意的聯想必然出于一顆敏感善思的心靈.因此,我在教學這篇美妙的課文時,重在讓學生體會作者的內心世界,從而提高我們感受美熱愛美的思想修養
二,重知識遷移 重課內外結合
《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化,描寫的詞共有三種形式,一是疊詞(金燦燦),二是對半式(半紫半黃),三是實物形容詞(梨黃),為了讓學生感受火燒云的顏色美,我在理解完書中幾種顏色后,又及時的進行擴展詞匯的練習."想想天空中火燒云還會有哪些顏色 你能用哪些詞語來描繪 "這樣一來,學生的思路被激活了,個個情緒高漲,相互啟發,短短的幾分鐘,他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語,既加深了對火燒云顏色美,變化多的理解,又發展豐富了學生的語言.我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來,進行展示,交流,這是激發學生課外閱讀興趣的重要方法. 這樣的設計,也會大大激發學生在平時學習中養成隨時積累的好習慣!對本文的教學設計,主要是貫穿了教師主導,學生主體的教育思想,教學中引導學生自讀,自思,互相討論,大膽嘗試.通過教學,讓學生思想上受到大自然美的熏陶.在對學生進行語言文字訓練的同時,教給學生學習方法,培養學生學習能力.
《火燒云》教學反思
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
本節課我從以下幾個方面進行教學：
（一）、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣
在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。
(二） 初讀課文，明確學習目標。
先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
（三）、合作探究，讀中感悟。
老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
（三）、拓展創新，發揮想象。
教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對于火燒云的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
《火燒云》反思
《火燒云》是一篇優美的寫景文章，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。在設計本文的教學設計時，我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用。
一、 重視導讀，在讀中錘煉語言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景
象，全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。 本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯想。而富有詩情畫意的聯想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會作者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養 吉林省教育社區x!q
二、重知識遷移 重課內外結合
《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示、交流，這是激發學生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設計，也會大大激發學生在平時學習中養成隨時積累的好習慣！對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。
《火燒云》教學反思 篇4
火燒云教學反思
在《火燒云》的備課過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練，因而產生了各種教學設想；但是，我的設想是不是符合學生的實際呢？因此，我又時時不忘從學生的角度去衡量我的設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知欲望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。比如，我在講課中安排了四項詞語練習：一、用“燒”和用“紅”的比較.師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。“這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？這個題目學生很感興趣，在教師的啟發政，大家你一言，我一語，越說興致越高。生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復了。生2：課題是《火燒云》，用“燒”字起點題作用。生3：用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應。生4：“紅”表示色彩，是靜態的，而“燒”表示動作，會給我們一種動感。這個問題是前一個問題的繼續。目的是培養學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵之一在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。二、說火燒云的其他名稱師：火燒云還有什么其他名稱？生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。這也是詞語訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語，并能讓學生體會祖國語言的豐富多彩。三、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色？生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學生都能說，而且爭著說。當然，也有說錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。四、用一個詞語概括火燒云的某種變化師：用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？生：五顏六色、變幻莫測。師：用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快？生：千姿百態、瞬息萬變。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習，學生都很感興趣，發言踴躍，效果是不錯的。它們都是我從學生的角度出發反復衡量、反復琢磨而篩選出來的。又如，經過篩選，我安排了一項片斷說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個練習，仿中有創，學生經一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學生情緒高漲，爭相發言，竟至欲罷不能。
《火燒云》教學反思
對照“七清”教學，反思自己的課堂，對于教材的理解，自己到底做到了幾分？本節課中學生的發展，又有多少呢？
1、課時目標清。
教師要清楚課時目標，課標中學段的目標要求，與各年段間的銜接。《火燒云》一課中的訓練重點為邊讀書邊想畫面，本篇課文是一篇略讀課文，課文導讀語中“認真讀讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態”中已對學習本文的讀書方法有所指，作者通過火燒云變化快、變化多，展現了火燒云的美、大自然的神奇。我想學生讀書沒發展的根本原因在于本課中我并沒有引導學生，通過讀書想畫面的方法來感受到火燒云的美，使得學生對于火燒云缺乏感性的、深層次的認識。試問沒有喚起他們對火燒云的喜愛之情，又怎能讀出感情呢？
2、訓練重點要清。
語文教學不能面面俱到，全都抓就相當于什么都沒深入，這樣學生是很難有所發展的。要有語言文字的訓練，訓練什么？可以在重點詞、句、段中重點著力。通過“天上的云從西邊一直燒到東邊”中，抓住“燒”來讓學生體會用詞的準確與生動，這是一處語言文字訓練點，可以借助頭腦中出現的畫面來讓學生感受。火燒云上來了，燒紅了西邊，燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺，動起來了，漫延起來了......美嗎？通過教師對火燒云燒起來場景的渲染，調動起學生的興趣及感性認識，在頭腦中產生一副美麗的火燒云的圖片，這時學生會對燒字之妙有更深層次的體會，而不會像我的課堂中學生理解不到位，最后由教師直接給出答案時學生的茫然。要通過我們的課堂使學生不但學會，還要會學，教師自身也要明白為什么這樣來設計。
3、指導層次要清。
明確教學步驟，先進行什么？在干什么？要心中有數，才會更好的駕馭并指導學生。關于教學重點的突破要有坡度，用什么方法降低難度？先怎樣教？再怎樣教？要在“點上著力，點上推進”。例如教學第一段時，可以抓住文章伊始“晚飯過后，火燒云上來了”，通過教師的聲情并茂范讀此句，調動起學生對火燒云上來后所帶來的變化的喜歡，從而推進指導學生朗讀。
4、策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描寫了火燒云其妙的形態，向我們勾勒出三幅動態的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見得變幻過程。可以引導學生通過對比觀察，捋清作者描繪順序，發現三段中在層次上的寫法一樣。先出現什么？再怎樣變化？后來消失了。按照這種寫法，說說其它形狀，（把此時的天空比作動物園，其它動物會怎樣呢?）將口頭表達與寫作訓練相結合。
5、是否到位要清。
教師的針對學生的回答、朗讀是否到位要了然于胸，根據事實來評價。學生回答問題了，是否正確到位。不到位怎么辦？要引導走向深入，不能直接出答案結算。對于學生的評價要有激勵、推進、指向性，好在哪？不好在哪？讓學生心中清楚，不要出現模糊、籠統的評價語言。這樣學生再回答問題時才會明確應從哪個角度來思考。
6、提問指向性要清。
問題的設計不能過多、切忌隨意性，而且要留給學生閱讀思考的時間，這樣學生才會有深入理解的可能。
7、評價推進要清。
教師在理解教材、熟悉教學環節的基礎上，對學生的評價要有指導作用、激勵作用，抓住學生發言中的亮點，進行推廣、過渡。當學生回答不到位時，怎樣讓他聽別人的發言，怎樣補充。
火燒云教學反思
這節課充分讓學生感知生動形象的火燒云。學習第一自然段時，我出示了兩幅對比掛圖，讓學生從圖上尋找到火燒云上來后給大地帶來的變化，學生興趣極濃，紛紛發言說出自己的發現。接著理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字，體會火燒云的動感和美麗。學生通過默讀課文，感受到了火燒云顏色的變化，顏色多，不斷變化，給人美的享受。
學生前面學得自主、課文后面的學習也就順理成章了。學生感受到了火燒云的顏色、形狀變化之后，我運用過渡語，利用圖片，讓學生欣賞美麗的火燒云畫面，變化之多、場面之美。如此美麗讓學生大開眼界。
這是一篇美文，欣賞的同時，也要引導學生學習作者仔細觀察、生動描寫的方法以及豐富的想象力，我在教學中指導學生按照作者的寫作思路想象天空中出現的其他動物、人物或植物。并與前幾篇課文做了對比，找到區別，讓學生更能理清楚每篇課文的寫作思路。
本節課我還注重培養了學生的總體評價能力，讓學生說說“我的收獲，他的精彩”引導學生注重公正、客觀的進行自我評價和他人評價。教師的評價富有鼓勵性、啟動性。“火燒云的美令我們著迷，這只是大自然的一個角落。讓我們一起用心觀察自然、感受大自然的美！”誰能用一個詞語概括出你心中的火燒云呢？學生說出了 “神秘莫測”，馬昕怡說“千姿百態”， “變化多端”……一些詞語。
這節課使孩子進步。但若能將朗讀落到實處。欣賞文中語言文字的美，效果會更好！
《火燒云》教學反思
這一學期我擔任四年級語文， 在準備《火燒云》一課教學時，我原來想找一些火燒云的圖片讓學生充分欣賞《火燒云》一課所講述的晚霞的變化之美，但沒有找到資料。后來一想，為什么不讓學生來畫呢？這樣還可以調動學生的學習熱情呢？于是，我提前布置了一項作業，每位同學課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，想象火燒云變化的樣子。并在下節語文課帶水彩筆。
第二天上課的時候，我開篇先在在黑板上畫一幅簡筆畫，讓學生從表象識別霞光和火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學生從總體上認識，調動了學生的興趣。接著，讓學生有感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句等方式，在讀中找出火燒云的顏色和形狀變化的特點。在學習 “火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點。從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。
在學生品析完課文中對火燒云形狀的描寫后，再讓他們猜想此時空中的火燒云還會有什么形狀，有的說像老虎、有的說像小兔、有的說像馬、有的說像小狗、還有的說像小山……當同學們說得高興時，我請他們讀出課文中描寫火燒云形狀的句子，并要求他們依照課文的內容，拿起自己手中的筆，插上想象的翅膀，畫出火燒云的樣子。再從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒云”上講臺展示，再找個別學生按照課文中作者描繪火燒云的方法來講一講這幾幅畫的內容。這樣不僅充分調動了學生們的表現欲，使他們活躍起來，而且加強了他們的口頭表達能力，同時也加深了他們對課文內容的理解。
為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時給出“附加題目”。我要求他們拋開圖畫，再按照“出現→樣子→變化→消失”——火燒云發展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動物或植物來形容火燒云的形狀。隨著學生同桌間的小聲而激烈的討論，形象的描述開始了。學生們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像游動的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學生們一個個爭著舉手，搶著要說，情緒非常高漲。課堂氣氛又一次達到高潮。
通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展.
《火燒云》教學反思 篇5
作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。所以老師要經常反思自己!下面是由小編為大家帶來的關于火燒云教學反思，希望能夠幫到您!
火燒云教學反思一
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
本節課我從以下幾個方面進行教學：
(一)、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣
在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。
(二) 初讀課文，明確學習目標。
先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
(三)、合作探究，讀中感悟。
老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
(三)、拓展創新，發揮想象。
教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對于火燒云的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
火燒云教學反思二
《火燒云》是一篇非常經典的描寫大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描寫的是鄉村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優美，描寫生動形象，把火燒云的動態之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。
一、 抓住一個“奇”字，想象情景美
課文第1小節寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啟發學生思考：
1、什么是火燒云?并用情境讓學生領會“燒”字的妙用。
2、霞光照到大地上，使地上的人和物發生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心情是怎樣的?
二、 抓住一個“多”字，領略色彩美
課文的第三節主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學時，啟發學生思考：
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表現在什么地方?
2、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎?
3、引導學生讀出顏色的美,并積累這些詞語
為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色?”并且要求像課文那樣，分三種形式來說(金燦燦，半灰半百合色，梨黃)。學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。
三、 抓住一個“變“字，深悟情感美
課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。火燒云還會變出什么形狀?(指名學生想象說話)我在文本拓展部分中設計了一個練說的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔……學生的學習熱情特別高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。最后，讓學生仿照課文，寫一寫奧運會開幕式的禮花，做到讀寫遷移，激發美好情感。
四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。
所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。
《火燒云》教學反思 篇6
下面是小編為你精心編輯整理的四年級語文《火燒云》教學反思，希望對你有所幫助，更多精彩內容，請點擊上方相關欄目查看，謝謝!
《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態來寫的。作者通過動靜結合的手法，表達了自己對大自然的贊嘆。
本節課，我是按照跨越式的教學模式進行上課的。上課是，我先為學生提供優美的圖片，并向學生解釋火燒云的特點及形成過程。創設情境，激發學生學習的興趣。然后我讓學生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。本來我在設計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序寫火燒云的”，但是后來仔細一想這一問題對于剛上四年級的學生來說有一定的難度，就把問題改了。通過學生的匯報，學生對課文的結構也是掌握的比較好的。
到最后總結部分，我讓學生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢?有一個學生馬上舉手說，表達
了作者對火燒云的贊嘆。順著學生的回答，我引導學生說，火燒云是一種自然的現象也就是通過贊揚火燒云贊嘆什么了，學生馬上回答說贊美大自然。
我覺得教學這篇課文的另外一個亮點就是在板書上。學生通過看黑板的板書很快就對課文的結構非常清晰。 在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。整節課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學生來走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。第三，在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態》都可以在預習的時候先讀，對于學生對火燒云有進一步的認識。第四，要善于培養學生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。
《火燒云》教學反思 篇7
教學設計思想：
學習第一部分時，要想象霞光映照下人及動物的色彩，體會作者的心情，讀出驚喜的語氣。學習第二部分時，要引導學生通過想象，在頭腦中出現課文描寫的各種各樣的顏色、形狀及變化情況。此外，還應引導學生想想課文中沒有寫出的其它顏色和形狀。這樣，才能使學生體會到火燒云的多姿多彩、變化迅速的特點。朗讀時才能通過語調、語速的變化表現出這一特點。第三部分應略處理，注意讀出對火燒云景色的留戀之情。
媒體使用是讓學生通過圖片感受火燒云的特點（顏色多、變化快），啟發學生仿寫。
教學目標：
認知目標：1、學會本課5個生字及9個詞語。
2、了解課文內容。
能力目標：1、邊讀邊想像火燒云變化的情境，體會作者的心情，有感情的朗讀課文。
2、積累描寫顏色的詞語。從4—7自然段中選擇兩段背誦下來。
情感目標：體會火燒云現象給人們帶來的快樂，從而更加熱愛大自然，熱愛生活。
教學重難點：邊讀邊想像，理解課文內容。課文第三至七自然段。
教學過程：
一、導入：這節課，我們來學習《火燒云》一課。
1、火燒云是什么意思？它的同義詞有哪些？（火燒云：日出或日落時天空中出現的彩色云霞。）朝霞、晚霞、彩霞。
2、瀏覽課文，從課文中找出一句話來說一說。（“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”）
3、讀讀這句話，體會一下哪個詞用得特別好，為什么？
4、師：一個“燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。
5、那么這篇課文是按照什么順序記敘的？（板書：出現—變化—消失）
二、新授課
（一）學習第一段
1、自由讀第一段，思考：火燒云上來時，地面的景物發生了怎樣的變化？
2、指名回答，想象當時的情景。
3、他們的顏色為什么不同呢？（人、物原本的顏色不同）
小結：從這人和物顏色的變化中，你體會到了什么？（火燒云很美，人們對火燒云的喜愛之情、火燒云給人們帶來的樂趣。）
4、請你把人們對火燒云的喜愛之情讀出來。自由讀。
師：火燒云不僅美，變化也極多。
（二）學習第二段
1、瀏覽課文，說一說作者從哪幾方面描寫了火燒云的變化。畫出這一段的總起句。
2、指名回答（板書：顏色、形狀）
3、讀第四自然段，談談火燒云顏色變化有什么特點？你從哪體會到的？（板書：顏色——變化多、變化快）（7個表示顏色的詞及還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色體會變化多、“一會兒”體會到變化快）
4、讀出表示顏色的詞，體會一下詞的形式。（紅彤彤：abb、半灰半百合：半…半…、葡萄灰：水果或蔬菜+其顏色。）
5、想象火燒云還有哪些顏色的變化？仿照書上詞的表現形式說一說。用上“一會兒……”（藍盈盈、黃橙橙、半紅半黑、半粉半藍、草綠、桔黃、）
6、天空中這么多的顏色交織在一起，你的感受怎樣？（那是多美的呀！）
能不能用一個詞語概括出火燒云顏色多呢？課文為什么沒有用這個詞？（表現不出變化多和快）
7、讓我們通過讀來表現這美麗的火燒云吧！
8、自由讀，指名讀，其他同學欣賞。
9、在作者眼里，火燒云的形狀像什么？（馬、狗、獅子）
（1）、讀第五自然段，說說你知道了什么？體會到了什么？（從哪些地方可以看出火燒云變化快？（過了兩三秒鐘）
（2）、你喜歡哪句話？為什么？
（3）、讓我們通過讀把火燒云的形狀變化多而快表現出來。自由讀、指名讀、評讀。
（4）、作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（先寫出現什么及其樣子，再寫變化的情況，最后寫消失。）
（5）、自由讀第六七自然段，說說你知道了什么？體會到了什么？從哪體會出火燒云的形狀變化多而快？（忽然、三四秒、接著、一轉眼）
（6）、這三段在寫法上有什么共同之處？（按事物發展變化的順序寫，把變化的過程分成三步：先寫出現什么及其樣子，再寫變化情況，最后寫消失。
（7）、選擇自己喜歡的一段試著背一背。
（8）、請同學們邊看圖邊背誦有關段落。
（9）、火燒云形狀的變化又多又快，誰能用一個詞概括一下（變化莫測、變化無常、變化多端、千變萬化、千姿百態、瞬息萬變。）
（10）、讓我們欣賞一下看圖片，想象火燒云的形狀象什么？
（四）、學習第三段
1、讀課文，理解“恍恍惚惚”什么意思？為什么“恍恍惚惚”呢？（火燒云的顏色、形狀變化多、變化快，看得時間長了）
2、最后兩句寫出了什么？（火燒云是在迅速變化的過程中消失的，又表達了從們對火燒云的喜愛、留戀之情）
3、指導朗讀。讀出對火燒云的留戀之情。
（五）、小結：作者是怎樣向我們介紹火燒云的？你有什么感受？
（六）、作業：觀察火燒云，仿照課文第五至七自然段的寫法寫一段話。
板書設計：略
《火燒云》教學反思
《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結構非常明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描寫說明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側重點有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動態變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮靜與威武”。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。采取不同方式的讀，加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
《火燒云》教學反思 篇8
一、以讀帶講，領會文本魅力。
在教學時，我讓學生充分地讀，先自由讀喜歡的段落，然后以自主匯報的形式指名讀，讀的過程中，展開生生評議、師生評議，提升朗讀的感悟能力，并最終通過老師的范讀，讓學生做到以情帶讀。要讀好文章，就要理解文本所描繪的內容，作者所傳遞的情感，與文本對話，與作者對話。
例如我通過讀引領學生體會“天空出現一匹馬”時小朋友是多么的喜悅，做做表情與動作，而“等人騎上它的背”讓學生入境為主，想象自己要上天騎馬的神往，但最后“馬消失不見”小朋友的失望，讓學生實現的“文章寫得是什么，我就讀得像什么”的境界。而對火燒云的喜愛之情更是溢于言表了。
又如在朗讀第2自然段“天上的云從西邊一直燒到東邊”，我讓學生談談感受，體會“燒”字的用法，然后讀出在天上“燒火”的感覺來。
二、活用教材，迸射創造火花。
在教學時，我設計了四個層次的開放練習，貫徹于課堂始終。
首先，天空里還有些見也沒見過、說也說不出來的顏色，請你通過觀察圖畫與展開想象，還會有哪些色彩。學生說出了大量的色彩：蘋果紅、檸檬黃、湖水藍、西瓜綠、香蕉黃、辣椒青……
然后，天空中的馬、狗、獅子都走了，還會出現什么事物呢？依照作者的寫作思路來說一說吧。學生興趣盎然、討論熱烈，展開了極其豐富的奇思妙想，有的說“一朵巨大的雪蓮花開放在天空中，它的色彩很特殊，十分絢麗無比，可突然有一朵花瓣不見了，看的人正在尋找，那一朵花變模糊了”；有的說“天邊開了一朵蓮花，里面蹦出一個哪吒，……后來哪吒踏著風火輪飛走了”；還有的說是七個仙女在嬉戲，在跳舞，后來發現看的小朋友太多了，就豁羞了，躲起來了；有的還那些馬、狗、獅子都是被天上的一把大手槍給嚇跑的，還很有環保意識呢！……大家的發言各種各樣，是的，這里可以想象的空間太廣闊了，而又有了方法的指導，他想說，他能說，他也會說，課堂形成了一個高潮。
其次，我呈現大量的圖片，先讓學生七嘴八舌的說“你覺得圖畫上的云朵像什么”然后選擇一張指名說，有的說像“呼啦圈”，有的說像“風火輪”，有的說像“漢堡包” ……在大家談興正濃時戛然而止，導出難點句“天空中恍恍惚惚的，又像這個又像那個，其實什么都不像”水到渠成，學生一點就通了。
最后，我引入兩段話，拓展學生的閱讀，也為創造性的描寫其他自然景觀打開了思路，讓這一堂課如同一篇習作一樣，宕開一筆，令人回味無窮。
在課堂教學中，我也有一些許多不足之處，在匯報自然段時，我預先設置的是學生會先匯報第2自然段，再匯報第1、3、4、5自然段，結果一點名，學生居然先匯報第3自然段，而我的課件沒有做交互性的鏈接，所以只能先講課文，后看圖片，這樣與學生思維意識形態產生一定的矛盾。另外，在課堂教學中，學生搜集的資料無法得到大量的呈現，沒有很好為學生搭建展示課前學習的平臺，在匯報時，應該多顧及到這一方面，讓學生及時有效的交流資料，使課堂的墻壁消失，知識得以更多的積淀。還有在指導朗讀時，學生因為是公開課，格外投入，導制朗讀的基調整體偏高，因該及時提醒并進行調整，而我是在最后才指出來的，而指導糾正的良機已經錯過了。
《火燒云》教學反思 篇9
教學過程
（一）談話導入，感受美
1.同學們，你們看見過玩魔術嗎？喜歡嗎？你能知道你喜歡的魔術師的名字嗎？你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術師的名字嗎？它就是大自然
2.今天，大自然這位神奇的魔術師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一起來看看大自然的杰作（點擊課件，出示云圖片）看著這大自然的杰作，你想告訴大家什么？
是啊，她有一個很好聽的名字，（點擊出示“火燒云”三字）剛才大家欣賞了大自然的杰作，那能否來讀讀她的名字，讓大家從她的名字中享受到美呢？（對學生的朗讀加以鼓勵）
3.火燒云是美麗的，作家蕭紅通過自己的細心觀察，運用自己最美的語言來贊美了火燒云。今天我們就來學習她的作品。
（二）初讀課文，感知美
1.師：什么叫“火燒云”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。（學生選擇自己喜歡的讀書方式進行讀書。）
師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話來回答。
生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”這就是火燒云。
師：你讀書很認真，找得很準確。這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）
生：我認為“燒”這個動詞用得好。
師：為什么？不必急于回答，先來看看火燒云上來時的景象，邊看邊體會。
（課件展示：
師：誰來談一談為什么“燒”字用得好呢？
生：我體會到火燒云上來了，就像是天空中著了一場大火。
生：著火的時候，火勢特別大，特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒云上來時一定很快、很有氣勢。在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，呼呼燃燒著的火焰彌漫了大半個天。）
師：你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個 “燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅；如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。讓我們一起來讀讀這一段。
2、師：課文里講的火燒云是什么時候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節傍晚時候的火燒云？ 生：是夏季傍晚時候的火燒云。
師：你是從哪些地方體會到的？ 生：我從“晚飯過后”體會到這是傍晚時的火燒云，從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒云。
師：你真會讀書！
第1自然段講的是火燒云嗎？ （不是火燒云，是火燒云到來之前的霞光。）
提問：火燒云出現之前，天空及周圍的景物是怎樣的？讀一讀，想一想。
（火燒云出現之前，天空布滿霞光，周圍的人和動物在霞光的照耀下呈現出各種顏色。）
板書：霞光照耀
“霞光”使哪些景物發生了變化？課文是怎樣具體描寫的？讀一讀，畫一畫，說一說。
師：好！帶著感情自己讀讀這段話。（學生自由朗讀第一自然段）
師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學生有感情地齊讀）
2、學習“火燒云的顏色變化”
師：作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學生自由朗讀）
生：寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）
師：火燒云顏色變化有什么特點？ 生：火燒云顏色變化特別快。（板書：快）
師：你從哪些詞語體會到的？ 生：我從“一會兒”這個詞體會到的。
師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很—— 生：（多。（板書：多）
師：都有哪些顏色？ 生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、 生：葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：天空中還有哪些顏色？ 生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮啊！ （課件展示火燒云顏色變化的錄像。）
師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。
生：蘋果綠。 生：桃紅。 生：玫瑰紫。 生：石榴紅。
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化的多呢？ （五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色）
師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）
師：感情很充沛，自己試著背一背。 （學生自由背）
師：誰愿意帶著感情給大家背一背？
3、學習“火燒云的形狀變化”
師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點？（自由讀）生：火燒云的形狀變化很多。
師：火燒云的形狀像什么？ （像馬、狗、獅子。）
師：形狀變化除了多以外，還有什么特點？生：特別快。
師：從哪些詞語體會到的？（從“一會兒”、“忽然” 還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著、“正在”）
師：補充的很準確。作者在描寫馬的樣子時，描繪得真是精彩， 在第二句中哪是看到的，哪是想到的？
師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒云的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）
師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。
師：一會兒，天空中出現了什么？——（板書：出現） 生：（接讀）一會兒，天空中出現一匹馬，
師：（插問）它是什么樣子的？——（板書：樣子） 生：（接讀）馬頭向南，……它才站起來似的。
師：（插問）它是怎樣變化的？——（板書：變化） 生：（接讀）過了兩三秒鐘，……尾巴可不見了。
師：（插問）消失了嗎？—— （板書：消失） 生：（接讀）看的人……變模糊了。
師：忽然，天空又出現了什么？（生答）我們來看課件，播放課件。
師：它是什么樣子的？依照板書接著讀。（寫狗和獅子的兩個自然段，教師也這樣引讀。）
師：（手指板書）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？
生：按“出現、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。
師：說的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊！
（同桌同學一起練習說話）如果學生在練習時出現問題，教師要及時指導，或做以下提示：
一會兒，天空出現了一只小白兔，（ ），過了幾秒鐘，（ ）；
很快又來了一位老奶奶（ ），老奶奶的拐杖（ ），又不見了。
師：真好！老師這還有一些火燒云的圖片，請同學一起來欣賞。 （課件展示一組火燒云變化的圖片）
師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學互相說一段話，一會兒我們集體交流。
④啟發學生用合適的詞形容火燒云形狀的特點。
（形態萬千、形狀各異、變化多端、千姿百態……）
師：我們一起來交流，誰愿意先發言？
師：你們的想象太豐富了，說的真棒！
（四）最后一個自然段還在講火燒云嗎？（這個自然段講火燒云不見了，看不清了。）
師：作者觀察火燒云時有著怎樣的感受？從第7自然段找一句話來回答。
生：讀“一時恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
（四）回歸整體，激發情感
師：學完了這篇課文，能不能說一句贊美火燒云的話呢？
作者抓住火燒云這一自然景觀，以豐富的想像力，以優美的語句描繪出夕陽西下時火燒云的瑰麗多姿，表達了怎樣的情感？（板書：熱愛大自然）
②作者為什么能把火燒云這一自然現象寫得那么生動逼真呢？（學生充分發表意見）
歸納總結：①作者平時注意觀察積累。②描寫中抓住景物特點展開豐富的想像。③用詞準確，表達合理。
（六）作業
師：今天的作業共兩項，你可以從以下兩項作業中任選一項來完成。
分別是：1、以“火燒云”為內容。
2、以“禮花”為內容。想像它的形狀，按照“出現、樣子、變化、消失”這一順序寫一段話。
《火燒云》教后反思
我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇擁著我走出了教室門。為了這節公開課，我進行了精心的準備，可以說投入了比平時多兩倍甚至幾倍的精力，當然有收獲也有遺憾，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。
《火燒云》是一片景色優美的文章，描寫的是夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化。為了激發學生的興趣，我設計了這樣的導語：
同學們，你們看見過玩魔術嗎？喜歡嗎？你能知道你喜歡的魔術師的名字嗎？你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術師的名字嗎？它就是大自然（以此來告訴學生：大自然就是一位神奇的魔術師。近而引出火燒云的各種圖片）
今天，大自然這位神奇的魔術師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一起來看看大自然的杰作（點擊課件，出示云圖片）
通過展示這些圖片，一是讓學生明白：老師為什么說“大自然是一位神奇的魔術師”從而培養學生熱愛大自然的思想感情；二是激發學生的興趣、調動學生的積極性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學生的注意力；也許是學生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也非常高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么？”對這個問題，學生的發言非常踴躍，有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的。火燒云的變化是一個動態變化的過程，如何讓這個動態變化的過程從學生口里敘述出來，是我下節課的訓練目標。而此時學生能想象出來，那么他（她）就能說出它的樣子，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學生的片斷練習就有了眉目了。
在學習火燒云顏色變化之多時，我為了讓學生真實地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學生全新的感受。因而，在我這樣問他們時“那么多美麗的顏色交織在一起，你能用一個詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學生平時注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。
不過，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環節上再緊湊些，那么，片斷練習：一會兒，天空出現了一只小白兔，（ ），過了幾秒鐘，（ ）；很快又來了一位老奶奶（ ），老奶奶的拐杖（ ），又不見了。完全在這節課上可以進行，這樣比下節課進行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因為時間已經來不及了。除此之外，“云”的發音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個語文老師，出現這樣的錯誤是不應該的，對此，我將努力彌補自己的不足，爭取更好的教學效果。
《火燒云》教學反思 篇10
教學目標：
1、認識5個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。
教學重、難點：通過理解詞句,了解課文是怎樣寫火燒云的顏色和形狀的變化,學習作者觀察事物,積累材料的方法。
教學過程：
一、導語激情，引入新課。
1、今天老師給大家帶來了幾幅美圖。（出示云朵圖片）瞧，這是春天清晨輕薄的浮云；這是夏日凝結不散的層云；這是秋日美麗的魚鱗云；還有擁抱初升太陽的云海；風雨欲來的烏云。看了這些圖片你想說點什么？
2、大自然像一位魔術師，它的杰作，常常令人驚奇與震撼。今天，我們一起來看看另一種自然奇觀。板書：4*火燒云。
二、初讀感知。
1、課前大家已經初讀過課文，下面請你放開聲音朗讀，如果遇到讀不通順的句子，可以反復把這一句話多讀幾遍。
2、出示：紫檀色、笑盈盈、兇猛、廟門前、恍恍惚惚、紅彤彤
模糊、一模一樣
自讀詞、打亂順序齊讀、多音字正音
三、讀中感悟，積累運用。
（一）火燒云什么樣。
1、剛才我們看到了那么多云的圖片，火燒云到底是哪一種呢？
出示圖片：眼睛真亮，一下就找到了。課文中也有一句話，像這幅圖一樣，一下就讓人知道火燒云什么樣。你能找到這句話嗎？默讀課文用“——”畫出這句話。
3、指名讀。文中用到一個“燒”字，把這個字換一換行不行？讀一讀感受一下。
3、小結，一個燒字，讓我們仿佛真的看到了云朵的不斷變化，感受到了它的鮮艷色彩，給人以動感。課文的語言多么準確生動啊！再把這句話讀一讀。
（二）火燒云上來了。
1、火燒云上來了，大地仿佛變了一個樣，想不想去看看，放開聲音朗讀第一自然段，找出你最喜歡的一句，過會兒讀給大家聽。
2、人們喜歡火燒云帶來的變化嗎？
大家愉快的接受著火燒云帶來的變化。齊讀此段。
4、霞光遍照大地，呈現出奇異絢麗的景象，不過更為壯觀的景象還在后面呢？讀一讀3、4、5、6自然段，這四段又寫了火燒云的什么？（顏色、形狀）
a、顏色特點（出示第三段）我們先來看看它的顏色。
1、快速閱讀第三段，用——標出表示顏色的詞語。
指名讀、齊讀；你能把這些詞語歸歸類嗎？
2、數一數幾種？天上僅僅這幾種顏色嗎？從哪一句話看出？
3、你來發揮想象，還有哪些顏色？
4、大家說了這么多顏色，空中交織在一起，我們能不能用個四字詞語來說說這火燒云真是（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、五光十色......）
總之一個字，火燒云的顏色——多。（板書）
5、出示“這地方的火燒云變化極多”這句話還可以怎樣說，“這地方的火燒云變化——”（很多、非常多）現在相信大家能把這句話讀得更好！
6、除了多，火燒云顏色還有一個特點，你能找到嗎？答案藏在課文中，再讀讀第三段。
預設一，找不到變化快特點。出示：“一會兒......一會兒......”再來讀讀這句話，有什么發現嗎？快——板書。二、找出特點。從哪讀出來的？出示“一會兒......一會兒”，都來讀讀這句話。
小結：讀書時抓住關鍵詞可以幫助我們理解課文。誰還想讀讀這句話。
7、了解了火燒云顏色多，變化快的特點，相信大家能讀得更好，齊讀此段。
b、形狀特點
1、接下來看看火燒云的形狀吧！書上說了幾種樣子？只有這三種嗎？說明火燒云的形狀非常——豐富、多（板書）。文中介紹的3種形狀變化分別是馬、狗、獅子，你最喜歡哪一個？把你喜歡的那一段好好讀一讀。
2、指名生配樂讀4、5、6段。
3、火燒云的形狀還有很多，看！出示其它火燒云圖片。你能不能像課文一樣說得生動有趣。
4、火燒云的形狀還有什么特點？能不能用前面學習第三自然段時，通過“一會兒、一會兒”這些關鍵詞知道顏色變化快的方法，找出火燒云形態變化的另一個特點。
預設：一、找不出。出示關鍵詞泛紅的三段話，生讀思考。
二、找出。板書：變化快。再讀泛紅三段推及全班找出。
讀課文時有很多這樣的關鍵詞可以幫助我們理解課文內容，以后大家在讀書或學習課文時都可以用這個好方法。
（三）火燒云下去了。
1、美麗的火燒云真想把它留住啊，可是它轉眼就下去了。給人們留下無限遐想，齊讀最后一段。
四、小結
我想通過今天的學習，大家一定被火燒云豐富的色彩，多姿的變化所吸引。但究竟為什么會出現這樣的綺麗景象呢？課下大家可以通過圖書或網絡來查找答案，大自然中像這樣的景色還有很多需要你去細心觀察。
導師引路，明燈領航
——《火燒云》教后反思
開學第三天教研室的領導、老師們來到舜文教學督導，作為年輕教師的我們在此次督導過程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導的雨露中，我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長努力的方向。在聆聽了朱老師關于語文教學中的“七清”后，不禁自問作為教師的我“清”了嗎？
對照教研中朱老師所說的“七清”，反思自己的課堂令人汗顏。對于教材的理解，自己到底做到了幾分？本節課中學生的發展，又有多少呢？
1、課時目標清。
教師要清楚課時目標，課標中學段的目標要求，與各年段間的銜接。在四年級已經開始致力于學生讀書方法的培養，《火燒云》一課中的訓練重點為邊讀書邊想畫面，但是在制定課時目標時，我卻忽視了課題中的星號。本篇課文是一篇略讀課文，課文導讀語中“認真讀讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態”中已對學習本文的讀書方法有所指，再加上經過前面三篇的學習，本課正是學生自己嘗試運用此方法進行學習的大好時機。然而在我的課堂上此教學目標卻不見了蹤影，在課時目標上我沒達到“清”的要求。這是導致讀書的無目的性、無發展的原因，沒有落實單元導讀提出的要求。作者通過火燒云變化快、變化多，展現了火燒云的美、大自然的神奇。我想學生讀書沒發展的根本原因在于本課中我并沒有引導學生，通過讀書想畫面的方法來感受到火燒云的美，使得學生對于火燒云缺乏感性的、深層次的認識。試問沒有喚起他們對火燒云的喜愛之情，又怎能讀出感情呢？
2、訓練重點要清。
語文教學不能面面俱到，全都抓就相當于什么都沒深入，這樣學生是很難有所發展的。要有語言文字的訓練，訓練什么？可以在重點詞、句、段中重點著力。通過“天上的云從西邊一直燒到東邊”中，抓住“燒”來讓學生體會用詞的準確與生動，這是一處語言文字訓練點，可以借助頭腦中出現的畫面來讓學生感受。火燒云上來了，燒紅了西邊，燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺，動起來了，漫延起來了......美嗎？通過教師對火燒云燒起來場景的渲染，調動起學生的興趣及感性認識，在頭腦中產生一副美麗的火燒云的圖片，這時學生會對燒字之妙有更深層次的體會，而不會像我的課堂中學生理解不到位，最后由教師直接給出答案時學生的茫然。要通過我們的課堂使學生不但學會，還要會學，教師自身也要明白為什么這樣來設計。
3、指導層次要清。
明確教學步驟，先進行什么？在干什么？要心中有數，才會更好的駕馭并指導學生。關于教學重點的突破要有坡度，用什么方法降低難度？先怎樣教？再怎樣教？要在“點上著力，點上推進”。例如教學第一段時，可以抓住文章伊始“晚飯過后，火燒云上來了”，通過教師的聲情并茂范讀此句，調動起學生對火燒云上來后所帶來的變化的喜歡，從而推進指導學生朗讀。
4、策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描寫了火燒云其妙的形態，向我們勾勒出三幅動態的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見得變幻過程。可以引導學生通過對比觀察，捋清作者描繪順序，發現三段中在層次上的寫法一樣。先出現什么？再怎樣變化？后來消失了。按照這種寫法，說說其它形狀，（把此時的天空比作動物園，其它動物會怎樣呢?）將口頭表達與寫作訓練相結合。
5、是否到位要清。
教師的針對學生的回答、朗讀是否到位要了然于胸，根據事實來評價。學生回答問題了，是否正確到位。不到位怎么辦？要引導走向深入，不能直接出答案結算。對于學生的評價要有激勵、推進、指向性，好在哪？不好在哪？讓學生心中清楚，不要出現模糊、籠統的評價語言。這樣學生再回答問題時才會明確應從哪個角度來思考。
6、提問指向性要清。
問題的設計不能過多、切忌隨意性，而且要留給學生閱讀思考的時間，這樣學生才會有深入理解的可能。
7、評價推進要清。
教師在理解教材、熟悉教學環節的基礎上，對學生的評價要有指導作用、激勵作用，抓住學生發言中的亮點，進行推廣、過渡。當學生回答不到位時，怎樣讓他聽別人的發言，怎樣補充。
再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨，著實讓我感到導師引路，猶如明燈領航的作用，相信我們舜文家的苗苗們會在各位領導、師傅的引領下更加快速茁長成長！