《論求知》（精選14篇）

《論求知》 篇1

　　教學目標 

　　（1）理解課文內容，了解知識的價值，懂得求知應有的正確態度與方法。

　　（2）分析課文思路，了解課文的議論特色。

　　（3）本文語言精練，論述的范圍廣泛，學習時要抓住課文的特點，逐句體會，理解其深刻涵義，找出精彩的警句。

　　（4）學習本文以比喻論證為主，兼用其它論證方法的靈活多樣的寫法。

　　（5）體會比喻論證的作用。

　　教學建議

　　這篇文章分段很細，論述的范圍相當廣泛，諸如知識的價值，實驗的重要，求知的目的，學習的態度，讀書的方法，但沒有大段的嚴密的論證，讀來讓人感到條理清楚，如果能從“正確對待求知”，“怎樣對待求知”，“求知的作用”等方面去分析作者寫作順序，理清文章的頭緒與結構，本文的難點也就迎刃而解了。

　　論證方法

　　文中運用了比喻論證、歸納論證、排比論述的方法，以很細的分段、密集的警句，自由暢達地發表對求知（讀書）的各種看法。

　　比喻論證，即設立比喻論述某種道理。如第四段用“人的天性猶如野生的花草，求知學問好比修剪移栽”一組比喻，論證“求知可以改進人的天性”的論點。

　　歸納論證，如第十段列舉了六門學科的作用，最后引用一句名言，歸納出論點：“知識能塑造人的性格”這個結論因為有了前面列舉的豐富而翔實的內容作依據，所以很有說服力。

　　文中多處運用了排比論述的寫法，如第二段：“當你孤獨寂寞時，閱讀可以消遣。當你高談闊論時，知識可供裝潢。當你處世行事時，正確運用知識意味著力量。”第8段：“讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。”這樣寫，常用來列舉同類事物或比較不同事物，使相同點或不同點更加明顯，使論述語言更為鮮明有力，氣勢也更貫通。

　　排比

　　大量使用排比，也是本文的一大特點。我們初學寫作的人，好好學習這種修辭方法，無疑會使自己的寫作能力得到提高。那么什么是排比？排比的形式是什么？排比有什么作用呢？

　　把三個或三個以上結構相同或相似，語氣一致的詞組或句子排列在一起，用以表達相關的內容的修辭方法，叫做排比。

　　排比的構成方式比較靈活，結構多種多樣。但歸納起來，大致可分為詞組的排比、句子的排比和段落的排比等幾種形式，也就是最簡單、最容易學、最好掌握的形式。

　　詞組的排比。例如：魯迅是在戰線上，代表全民族的大多數，向敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。

　　句子的排比。例如“和平統一，一國兩制”是實現祖國統一的基本國策。用這個辦法解決香港問題，符合香港同胞的切身利益和長遠利益，符合國家的整體利益，符合中華民族的根本利益。

　　排比的句式勻稱，音韻鏗鏘有力，一氣貫下，因而能增強語勢，提高表達效果。排比用于敘事，可以使語意暢達，層次分明；用于抒情，能收到節奏和諧，感情奔放的效果。

　　教學設計

　　教學目標 ：

　　（1）學習課文論述廣泛、思路清晰的寫作方法。

　　（2）領會求知的目的、求知的方法，以知識塑造人的性格、彌補精神上的缺陷，鼓舞人們去求知。

　　（3）體會比喻論證和排比論述的寫法和作用。

　　教學過程 ：

　　（1）導入  新課

　　我們的先人李贄曾經說過：“不讀書，不勤學，不求生世之產，不事出世之謀，蓋有氣骨而無遠志，則亦愚人焉耳，不足道也。”這也就是之說。那么，外國人是怎樣的呢？今天，我們學習的課文（板書課文標題），是英國哲學家弗朗西斯·培根的作品，他的主要著作有《論說隨筆文集》《論科學的價值和發展》等。

　　（2）閱讀課文，理清思路，明確要點。

　　先讓學生借助“自讀提示”，各自朗讀全文，然后按小組討論后集中意見，來回答問題，最后經老師引導并修正后，采用投影等手段明確問題。

　　1.文章思路提示：

　　首先提出正確對待求知，然后重點論述怎樣對待求知，最后從知識能對人的能力和精神面貌產生影響這一角度鼓舞人們去求知。

　　2.閱讀要點：

　　根據課文思路，文章可以分為哪幾個部分？各部分的主要意思是什么？各部分的先后順序能不能調換？為什么？

　　本文運用了哪些論證方法，找出來，說說它的作用。

　　本文有哪些警句名言，用曲線把它們劃出來，認真誦讀、品味。

　　（3）研讀課文

　　若干學生依次朗讀課文，初步理出課文內容之間的內在聯系，小組討論，教師指導，回答以下問題。

　　1.全文可分為幾個部分？段意是什么？各部分的次序能否調換？為什么？

　　第一部分（第1—5段）論述求知的正確目的。即“不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。”

　　第二部分（第6—9段）論述求知（讀書）的方法指出對好書、一般的書、粗糙的書、應該采取不同的讀法，提倡多讀、討論和做筆記。

　　第三部分（第10—11段）論述“知識能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷，鼓舞人們去求知”這一觀點。

　　以上三個部分的先后次序不能對調。因為明確了目的，才能探討達到目的的方法，再說明求知的意義，鼓舞人們去實踐，這是符合規律的。

　　2.本文運用了哪些論證的方法，找出來，說明其作用

　　文章運用了比喻論證的方法：“如人的天性好比野生的花草，求知好比修剪移栽”等，論證了“求知可以改進人的天性”的論點；運用了歸納論證的方法：如第10段先列舉六門具體學科的作用后歸納論點：“總之，‘知識塑造人的性格’”；運用了排比論述的方法：“當你孤獨寂寞時，……當你高談闊論時……，當你處世行事時……”，這樣，使論述的語言更為鮮明有力。

　　3.本文有哪些警句名言，用曲線把它們劃出來，認真誦讀、品味。

　　警句名言，如“求知可以改進人的天性，而實驗又可以改進知識本身。”“狡詐者輕鄙學問，愚魯者羨慕學問，唯聰明者善于運用學問。”“讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。”“知識能塑造人的性格。”等等。這些文句蘊含深沉，豐富，給人以啟迪。

　　（4）小結：（老師指導，學生主動思考并完成）

　　這篇短文用很細的分段，較多的警句，精辟地論述對求知（讀書）的種種看法，論述范圍廣泛，內容豐富；談了求知的正確的目的、知識的價值、實驗的重要、學習的態度、讀書的方法等等，蘊含哲理，促人奮進，鼓舞人去求知；文章運用多種論證方法；使論述的道理通俗易懂，得出的結論令人信服。

《論求知》 篇2

　　學習目標：

　　（1）學習課文論述廣泛、思路清晰的寫作方法。

　　（2）領會求知的目的、求知的方法，以知識塑造人的性格、彌補精神上的缺陷，鼓舞人們去求知。

　　（3）體會比喻論證和歸納論證的寫法和作用。

　　（4）學會在閱讀中選摘名言警句并制作卡片。

　　教學建議

　　這篇文章分段很細，論述的范圍相當廣泛，諸如知識的價值，實驗的重要，求知的目的，學習的態度，讀書的方法，但沒有大段的嚴密的論證，讀來讓人感到條理清楚，如果能從“正確對待求知”，“怎樣對待求知”，“求知的作用”等方面去分析作者寫作順序，理清文章的頭緒與結構，本文的難點也就迎刃而解了。

　　論證方法

　　文中運用了比喻論證、歸納論證的方法，以很細的分段、密集的警句，自由暢達地發表對求知（讀書）的各種看法。

　　比喻論證，即設立比喻論述某種道理。如第四段用“人的天性猶如野生的花草，求知學問好比修剪移栽”一組比喻，論證“求知可以改進人的天性”的論點。

　　歸納論證，如第十段列舉了六門學科的作用，最后引用一句名言，歸納出論點：“知識能塑造人的性格”這個結論因為有了前面列舉的豐富而翔實的內容作依據，所以很有說服力。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：上課一開始，老師先把一只空口袋用手提起來，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。后來，老師給口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時，老師問同學們看到這一過程后有何感想，請他們用最簡潔的文字把自己的感想說出來。有的學生說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”有的說：“一個人自強自立，必須有豐富的知識。”等等。在學生認為教師緊接著要向他們講一番道理時，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。然后，把話鋒一轉，提出了又一個問題：同學們想獲得知識嗎?獲得知識都有哪些方法?請看是怎么說的。

　　二、閱讀課文，摘抄名句，做知識卡片。

　　1、讀標題，作詮釋。

　　主要闡述標題表明了議論的范圍。

　　2、談求知，說名句。

　　讓學生交流課外積累的有關求知、讀書的名言警句。課后在積累本上整理為“求知篇”。

　　3、讀課文，找名句。

　　先讓學生借助“自讀提示”，各自朗讀全文，然后按小組討論后集中意見，本文語言精練有力，警句較多，把你喜歡的名言警句劃上句號，之后小組交流，簡要分析談談喜歡的理由。（句句蘊含豐富，深沉，給人以啟迪）

　　4、誦名句，品含義，做卡片。

　　好的名言警句如何變成自己的？做知識卡片，如何做知識卡片？摘抄名言警句應做到：摘抄對自己有教育、啟迪的句子；注意語句的相對完整，字詞標點要準確無誤；要注明作者和出處。卡片的格式有兩種：

　　A、格式一：不列標題。例：

　　懂得事物因果的人是幸福的。

　　―――［英］培根

　　B、格式二、自擬標題。例：

　　培根論求知的目的

　　求知的目的不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。

　　―――［英］培根

　　明確以上兩種格式之后，學生拿出準備好的卡片實際操作。

　　三、探討文章，學習論證方法。

　　1、人類為什么求知？

　　A、求知可以改進的的天性；

　　B、知識能塑造人的天性；

　　C、求知能彌補人精神上的缺陷。

　　2.針對這三個論點，作者分別展開了論述，本文運用了哪些論證的方法，找出來，說明其作用

　　文章運用了比喻論證的方法：“如人的天性好比野生的花草，求知好比修剪移栽”等，論證了“求知可以改進人的天性”的論點；運用了歸納論證的方法：如第10段先列舉六門具體學科的作用后歸納論點：“總之，‘知識塑造人的性格’”；這樣，使論述的語言更為鮮明有力。

　　3.學習運用：

　　A、說明下列比喻可論證什么內容

　　人生不是一只短短的蠟燭，而是一支由我們暫進合著的火炬，我們一定要把它燃得十分光明燦爛，然后交給下一代。

　　B、用下列這句話作為結論，寫一段歸納論證的句子。

　　做任何事情，都需要基本訓練。

　　C、把文章最后一段改寫成用歸納論證的段落。

　　四、小結全文，質疑問難：（老師指導，學生主動思考并完成）

　　1、這篇短文用很細的分段，較多的警句，精辟地論述對求知（讀書）的種種看法，論述范圍廣泛，內容豐富；談了求知的正確的目的、知識的價值、實驗的重要、學習的態度、讀書的方法等等，蘊含哲理，促人奮進，鼓舞人去求知；文章運用多種論證方法；使論述的道理通俗易懂，得出的結論令人信服。

　　2、學生再讀課文，質疑問難持。

　　五、作業 ：

　　課外完成“求知篇”名言警句的積累。

　　微格反思：

　　本堂課學習完后，最大的收獲是學生對名言警句的感悟與積累比較好，既能積累本課文中的名句，也懂得了如何從課外去收集相關聯的句子。更重要是有了一種背記名言警句的興趣，當堂課中已完成本課文中名句的背誦。另外，最大的缺憾是本課中對文本的理解、閱讀太少，對論證方法的了解不透徹，不能通過學習知識并加以運用，這是下一堂必須補救的。

《論求知》 篇3

　　教學目標

　　（1）理解課文內容，了解知識的價值，懂得求知應有的正確態度與方法。

　　（2）分析課文思路，了解課文的議論特色。

　　（3）本文語言精練，論述的范圍廣泛，學習時要抓住課文的特點，逐句體會，理解其深刻涵義，找出精彩的警句。

　　（4）學習本文以比喻論證為主，兼用其它論證方法的靈活多樣的寫法。

　　（5）體會比喻論證的作用。

　　教學建議

　　這篇文章分段很細，論述的范圍相當廣泛，諸如知識的價值，實驗的重要，求知的目的，學習的態度，讀書的方法，但沒有大段的嚴密的論證，讀來讓人感到條理清楚，如果能從“正確對待求知”，“怎樣對待求知”，“求知的作用”等方面去分析作者寫作順序，理清文章的頭緒與結構，本文的難點也就迎刃而解了。

　　論證方法

　　文中運用了比喻論證、歸納論證、排比論述的方法，以很細的分段、密集的警句，自由暢達地發表對求知（讀書）的各種看法。

　　比喻論證，即設立比喻論述某種道理。如第四段用“人的天性猶如野生的花草，求知學問好比修剪移栽”一組比喻，論證“求知可以改進人的天性”的論點。

　　歸納論證，如第十段列舉了六門學科的作用，最后引用一句名言，歸納出論點：“知識能塑造人的性格”這個結論因為有了前面列舉的豐富而翔實的內容作依據，所以很有說服力。

　　文中多處運用了排比論述的寫法，如第二段：“當你孤獨寂寞時，閱讀可以消遣。當你高談闊論時，知識可供裝潢。當你處世行事時，正確運用知識意味著力量。”第8段：“讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。”這樣寫，常用來列舉同類事物或比較不同事物，使相同點或不同點更加明顯，使論述語言更為鮮明有力，氣勢也更貫通。

　　排比

　　大量使用排比，也是本文的一大特點。我們初學寫作的人，好好學習這種修辭方法，無疑會使自己的寫作能力得到提高。那么什么是排比？排比的形式是什么？排比有什么作用呢？

　　把三個或三個以上結構相同或相似，語氣一致的詞組或句子排列在一起，用以表達相關的內容的修辭方法，叫做排比。

　　排比的構成方式比較靈活，結構多種多樣。但歸納起來，大致可分為詞組的排比、句子的排比和段落的排比等幾種形式，也就是最簡單、最容易學、最好掌握的形式。

　　詞組的排比。例如：魯迅是在戰線上，代表全民族的大多數，向敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。

　　句子的排比。例如“和平統一，一國兩制”是實現祖國統一的基本國策。用這個辦法解決香港問題，符合香港同胞的切身利益和長遠利益，符合國家的整體利益，符合中華民族的根本利益。

　　排比的句式勻稱，音韻鏗鏘有力，一氣貫下，因而能增強語勢，提高表達效果。排比用于敘事，可以使語意暢達，層次分明；用于抒情，能收到節奏和諧，感情奔放的效果。

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《論求知》 篇4

　　教學目標

　　（1）理解課文內容，了解知識的價值，懂得求知應有的正確態度與方法。

　　（2）分析課文思路，了解課文的議論特色。

　　（3）本文語言精練，論述的范圍廣泛，學習時要抓住課文的特點，逐句體會，理解其深刻涵義，找出精彩的警句。

　　（4）學習本文以比喻論證為主，兼用其它論證方法的靈活多樣的寫法。

　　（5）體會比喻論證的作用。

　　教學建議

　　這篇文章分段很細，論述的范圍相當廣泛，諸如知識的價值，實驗的重要，求知的目的，學習的態度，讀書的方法，但沒有大段的嚴密的論證，讀來讓人感到條理清楚，如果能從“正確對待求知”，“怎樣對待求知”，“求知的作用”等方面去分析作者寫作順序，理清文章的頭緒與結構，本文的難點也就迎刃而解了。

　　論證方法

　　文中運用了比喻論證、歸納論證、排比論述的方法，以很細的分段、密集的警句，自由暢達地發表對求知（讀書）的各種看法。

　　比喻論證，即設立比喻論述某種道理。如第四段用“人的天性猶如野生的花草，求知學問好比修剪移栽”一組比喻，論證“求知可以改進人的天性”的論點。

　　歸納論證，如第十段列舉了六門學科的作用，最后引用一句名言，歸納出論點：“知識能塑造人的性格”這個結論因為有了前面列舉的豐富而翔實的內容作依據，所以很有說服力。

　　文中多處運用了排比論述的寫法，如第二段：“當你孤獨寂寞時，閱讀可以消遣。當你高談闊論時，知識可供裝潢。當你處世行事時，正確運用知識意味著力量。”第8段：“讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。”這樣寫，常用來列舉同類事物或比較不同事物，使相同點或不同點更加明顯，使論述語言更為鮮明有力，氣勢也更貫通。

　　排比

　　大量使用排比，也是本文的一大特點。我們初學寫作的人，好好學習這種修辭方法，無疑會使自己的寫作能力得到提高。那么什么是排比？排比的形式是什么？排比有什么作用呢？

　　把三個或三個以上結構相同或相似，語氣一致的詞組或句子排列在一起，用以表達相關的內容的修辭方法，叫做排比。

　　排比的構成方式比較靈活，結構多種多樣。但歸納起來，大致可分為詞組的排比、句子的排比和段落的排比等幾種形式，也就是最簡單、最容易學、最好掌握的形式。

　　詞組的排比。例如：魯迅是在戰線上，代表全民族的大多數，向敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。

　　句子的排比。例如“和平統一，一國兩制”是實現祖國統一的基本國策。用這個辦法解決香港問題，符合香港同胞的切身利益和長遠利益，符合國家的整體利益，符合中華民族的根本利益。

　　排比的句式勻稱，音韻鏗鏘有力，一氣貫下，因而能增強語勢，提高表達效果。排比用于敘事，可以使語意暢達，層次分明；用于抒情，能收到節奏和諧，感情奔放的效果。

　　教學設計

　　教學目標：

　　（1）學習課文論述廣泛、思路清晰的寫作方法。

　　（2）領會求知的目的、求知的方法，以知識塑造人的性格、彌補精神上的缺陷，鼓舞人們去求知。

　　（3）體會比喻論證和排比論述的寫法和作用。

　　教學過程：

　　（1）導入  新課

　　我們的先人李贄曾經說過：“不讀書，不勤學，不求生世之產，不事出世之謀，蓋有氣骨而無遠志，則亦愚人焉耳，不足道也。”這也就是之說。那么，外國人是怎樣的呢？今天，我們學習的課文（板書課文標題），是英國哲學家弗朗西斯·培根的作品，他的主要著作有《論說隨筆文集》《論科學的價值和發展》等。

　　（2）閱讀課文，理清思路，明確要點。

　　先讓學生借助“自讀提示”，各自朗讀全文，然后按小組討論后集中意見，來回答問題，最后經老師引導并修正后，采用投影等手段明確問題。

　　1.文章思路提示：

　　首先提出正確對待求知，然后重點論述怎樣對待求知，最后從知識能對人的能力和精神面貌產生影響這一角度鼓舞人們去求知。

　　2.閱讀要點：

　　根據課文思路，文章可以分為哪幾個部分？各部分的主要意思是什么？各部分的先后順序能不能調換？為什么？

　　本文運用了哪些論證方法，找出來，說說它的作用。

　　本文有哪些警句名言，用曲線把它們劃出來，認真誦讀、品味。

　　（3）研讀課文

　　若干學生依次朗讀課文，初步理出課文內容之間的內在聯系，小組討論，教師指導，回答以下問題。

　　1.全文可分為幾個部分？段意是什么？各部分的次序能否調換？為什么？

　　第一部分（第1—5段）論述求知的正確目的。即“不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。”

　　第二部分（第6—9段）論述求知（讀書）的方法指出對好書、一般的書、粗糙的書、應該采取不同的讀法，提倡多讀、討論和做筆記。

　　第三部分（第10—11段）論述“知識能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷，鼓舞人們去求知”這一觀點。

　　以上三個部分的先后次序不能對調。因為明確了目的，才能探討達到目的的方法，再說明求知的意義，鼓舞人們去實踐，這是符合規律的。

　　2.本文運用了哪些論證的方法，找出來，說明其作用

　　文章運用了比喻論證的方法：“如人的天性好比野生的花草，求知好比修剪移栽”等，論證了“求知可以改進人的天性”的論點；運用了歸納論證的方法：如第10段先列舉六門具體學科的作用后歸納論點：“總之，‘知識塑造人的性格’”；運用了排比論述的方法：“當你孤獨寂寞時，……當你高談闊論時……，當你處世行事時……”，這樣，使論述的語言更為鮮明有力。

　　3.本文有哪些警句名言，用曲線把它們劃出來，認真誦讀、品味。

　　警句名言，如“求知可以改進人的天性，而實驗又可以改進知識本身。”“狡詐者輕鄙學問，愚魯者羨慕學問，唯聰明者善于運用學問。”“讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。”“知識能塑造人的性格。”等等。這些文句蘊含深沉，豐富，給人以啟迪。

　　（4）小結：（老師指導，學生主動思考并完成）

　　這篇短文用很細的分段，較多的警句，精辟地論述對求知（讀書）的種種看法，論述范圍廣泛，內容豐富；談了求知的正確的目的、知識的價值、實驗的重要、學習的態度、讀書的方法等等，蘊含哲理，促人奮進，鼓舞人去求知；文章運用多種論證方法；使論述的道理通俗易懂，得出的結論令人信服。

《論求知》 篇5

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.了解議論文一般常識：

　　論點、論據、論證以及三者的關系

　　議論文“擺事實、講道理”的基本論證方法

　　2.議論文精煉、嚴密的語言

　　(二)能力訓練點

　　通過自學、掌握議論文的閱讀方法、先整體把握，作者擺了什么觀點再具體分析，用了什么方法，以哪些方面論證觀點的，并得出什么結論，最后再分析文章結構，培養學生閱讀能力。

　　通過摘抄名言警句，養成制卡片的好習慣。

　　(三)德育滲透點

　　認識知識的重要性：立下為祖國的建設刻苦學習，努力求知的決心

　　(四)美育滲透點

　　學會賞析精美精辟的語言。

　　二、學法指導

　　圈點、自學——批注式閱讀

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　本文的重點是論點以及論證方法的把握。讓學生反復閱讀，首先找出文章舉了哪些事例，用了哪些修辭方法，初三學生對敘述性文字，以及比喻等普通修辭方法是能較準確地把握的，然后反向推，這些事例離開課文后，你認為可以用來證明什么?再回到書本，看作者是否用來證明“什么”的，這樣，論點和論據都解決了。

　　本文的難點、疑點是在眾多的論述性、甚至結論性語句中找出中心論點。這應結合課文的分析，教師設計問題逐步引導。四、課時安排    ‘1課時五、教具學具準備用投影六、師生互動活動設計教師準確問題，示投影，作提示，學生自學課文，相互討論形成答案，完成課文學習。

　　七、教學步驟 

　　(一)明確目標

　　養成良好的閱讀習慣，培養自學、閱讀能力。    一

　　(二)整體毫知

　　培根是“英國唯物主義和整個現代實驗科學的真正始祖”，他認為科學的真正目標，是給人類生活提供新的發現和力量。他提出了“知識就是力量”這一口號，今天我們一起來學習培根是如何論求知的重要的。

　　(三)教學過程 

　　批注式閱讀，也就是讓學生自行閱讀自己注明，自我評圈，直接在課文上畫上思索的軌跡，打上認識的烙印。這種方法可以激發學生的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力，很快地吸引到對新知識的學習上來。批注式閱讀缺少思維的樊籬，極具活力，它能最大限度地解放學生的想像力。子日：“學而不思則罔，思而不學則貽”。學與思結合正是批注式閱讀的一大特點。在整個活動中學生始終處于主動地位，老師只起到引導、師范答疑明惑，重點把握的作用，這種深層次的再思考、再創造，以點帶面，全面促進了學生思維的發展，豐富了學生的想像。   

　　教師設計，以下一些問題：

　　1.本文的中心論點是什么?

　　求知可以改進人的天性。

　　2.作者是如何提出論點的?

　　首先提出了三種求知的目的，然后批改錯誤的看法，提出正確的觀點。

　　3.作者是如何，論證中心論點的，用了哪些論證方法?

　　擺事實、講道理，以及比喻論證。

　　4.摘抄自己喜愛的名句，選擇其中的某句話，作論題或論點，發表自己的看法。

　　誦讀名句，背誦并理解。

　　(四)總結、擴展

　　本文在短短的幾節內容中，用了精辟有力的語言，論述，求知的重要性，在培根看來，真正的哲學家應當像蜜蜂，先采花，后釀蜜，既收集材料，又消化加工，所以他在文

　　中還提到了“實驗可以改進知識本身”。

　　(五)布置作業 

　　1.制作名句卡片。

　　2.完成書后練習二。

　　3.以文中話題或自選話題，寫300字左右的論述短文(用擺事實、講道理的方法)。

　　(六)板書設計 

　　論求知：

　　論點：求知可以改進人的天性(塑造人的性格)。

　　論據：各種人、各種書、各種知識。

　　論證方法：擺事實、講道理(比喻論證)。

《論求知》 篇6

　　突破難點能力訓練閱讀議論文，完成1－5小題。在討論干部實現革命化、年輕化、知識化、專業化問題時，不少同志聯系到那個“濫竽充數”的南郭。南郭毫無真本事，連竽也不會吹，卻偏要當宮廷樂師，夠得上是“不稱職干部”的典型了。這樣的人在“大幫轟”的年代（如愛聽合奏的齊宣王時代），也許能混日子，遇上了講責任制的年月（如要聽獨奏的齊泯王時代），他可就原形畢露，無處藏身了。人們有批評南郭的，也有指責“大幫轟”的，當然都各有道理。然而，更重要的是：南郭的出路何在？有個電視劇《南郭后傳》，回答了這個問題。南郭逃出宮門后，回到家鄉，狼狽不堪，連小孩子都嘲笑他。后來，他幡然醒悟，決心痛改前非。他再次投到百里老師門下，重新學藝，從頭學起。工夫不負有心人，經過長時間的苦練，他終于學到了吹竽的真本領，最后重返宮廷當樂師去了。故事雖簡單，卻抓住了要害，更能引起我們對現實的思考。南郭的主要問題就是無知，是缺乏專業知識，那么，解決問題就得有的放矢，從學習入手，變無知為有知，變知之不多為知之甚多。這里，學習是關鍵。知識是不可能從天上掉下來的，掌握知識也沒有什么捷徑，只能*一點一滴地學習、積累。知識這東西，對人人都是平等的，人人都可以掌握。“一分耕耘，一分收獲”，雖然是老生常談，卻是顛撲不破的真理。至于以怎樣的態度對待學習，《南郭后傳》也有兩點值得借鑒，一是虛心求教，二是持之以恒。要下定決心認真學習，徹底改變自己缺乏知識、缺乏專業技能的現狀，也不是一件容易的事。南郭的痛下決心，是在上下夾攻、走投無路的情況下“逼”出來的。而生活中的南郭，有的還沒有這種切膚之痛，甚至還不肯放棄繼續混下去的幻想。殊不知，干部要知識化、專業化不僅勢在必行，而且正在實行。這是不容忽視的嚴肅課題。還有一些人則是牢騷滿腹，怨天尤人。電視劇中的南郭是因為淺嘗輒止、驕傲自滿，而生活中的南郭沒有學好本領，除了主觀因素，或許還有若干客現因素。但如果一味地抱怨，那只能使自己成為時代的落伍者。干部要做到有知識，有專長，比起南郭掌握吹竽本領來，任務當然要艱巨得多：南郭遇到的是嘲諷和冷落，而我們的干部更多的是得到關懷和幫助。特別是十一屆三中全會以來，黨把提高干部素質擺到重要的議事日程上，為干部水平的提高創造了良好的條件。我們相信，以振興中華為己任的廣大干部一定不會辜負黨和人民的期望！1.本文的論題是什么？（南郭，在現實中指的是什么人？）答：_____________________________________________________2.第二段中哪些詞語體現了第三段劃線部分的意思？請依次指出。答：_____________________________________________________3.第四段中“上下夾攻”的“上”和“下”分別指什么？（限15字以內）答：“上”指：________（答案在1、2段中）；“下”指：________（答案在1、2段中）。4.第四段中“徹底改變……現狀，也不是一件容易的事”的原因（原因必在本段中，關鍵句子要找準！）是什么？答：_____________________________________________________5.概括出本文的論點。（注意“概括”一詞！）答：_____________________________________________________　 （2001年北京市豐臺區中考試題）思路分析與詳解1.不稱職干部的出路。（或“南郭”的出路）注：（1）“南郭”兩字不加引號不給分；（2）若答“關于干部實現革命化、年輕化、知識化、專業化的問題”不給分；（3）若答“關于干部實現知識化、專業化的問題”只給一半分。題目就提出了論題，但題目中的“南郭”是喻體，它的本體是“不稱職干部”。題目可以用比喻的方式提出論題，新穎，引人深入思考。但是，回答這個問題時，不能照搬題目，應加引號，表示特指“不稱職干部”；或者明確指出本文的論題是“不稱職干部的出路”。注（2）的答案范圍太大了；注（1）的答案仍沒有切中本文的主旨。2.體現“虛心求教”的詞語是：再次、重新、從頭。注：答對三個給2分，答對兩個給1分，答對一個不給分。體現“持之以恒”的詞語是：長時間。先要找準體現“虛心求教”和“持之以恒”的句子，再找詞語就不難了。詞語，就表示既有詞，也有短語。3.“上”指的是：齊泯王的逼迫，“下”是指：家鄉人嘲笑。4.生活中的南郭，有的還沒有這種切膚之痛，甚至還不肯放棄繼續混下去的幻想。一些人則是牢騷滿腹，怨天尤人。答案要從文中找，抓住第4段中的關鍵句子，就迎刃而解了。5.生活中的南郭 只有學習才有出路。（意近即可）題目中“概括”一詞提示我們：論點需要我們根據文章的主旨，自己來概括；可能原文中沒有一句表明論點的現成的話。故事中的南郭的出路是學習，生活中的不稱職干部的出路也是學習。文章第3段中有一個關鍵的句子：“解決問題就得有的放矢，從學習入手，變無知為有知，變知之不多為知之甚多，這里，學習是關鍵。”文章的第4段也談的是學習問題。

《論求知》 篇7

　　《論求知》是英國哲學家培根所寫的一篇議論文。編在初中《語文》第四冊第六單元中。

　　第四冊主要突出訓練議論文，讓學生掌握議論文的閱讀與寫作的基本知識、基本技能。而第六單元則重點訓練“論證”這一要素。

　　根據教育學和人類智力發展變化規律表明：十二、三歲的初二學生正處于形象思維向抽象思維轉化的階段，抽象思維發展水平低于形象思維，分析、歸納、推理能力較弱。因而，學習議論文普遍較為吃力。

　　鑒于上述認識，我認為，本節課必須先從議論文的“特點”入手，抓住“論證”這一重點，突破“比喻論證”、“歸納論證”的使用及其作用這個難點。這也可以說是這一節課的教學目標。

　　語文教育的前輩葉圣陶先生說過：“課文無非是例子”、“教是為了不需教”。具體到語文教學活動，結合今后語文教學改革的趨向，聯系實際，我認為，本文沒有必要精講細讀。只需從整體上把握，訓練學生的“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。

　　課堂設計及程序可按如下十個步驟進行：

　　一、              復習有關議論文知識，為學習本節內容作知識上的準備。因為知識都是相互聯系、相互影響的，知識的掌握具有階梯性，只有做好了必要的準備、鋪墊。學起新知識來才會有一種水到渠成之感。

　　二、              明確本節課的學習內容、目標、重點、難點。“目標教學”是美國教育家、心理學家布魯姆的教學理論的核心。其目的是擯棄傳統教法的弊端，以目標分類學、信息論、控制論、系統論為理論基礎，讓學生明確要求，積極配合教師，達到預期目標。

　　三、              初讀課文，整體把握課文內容，結合“自讀提示”理清文章的脈絡層次。整體感知是語文新大綱較為突出的提法，亦是語文自身規律的體現，是知識熏陶的一個方面的要求，是真正提高語文素質、文學素養的有效途徑。符合從整體到局部的認知規律，可以避免把語文教學搞成支離破碎的文字游戲。

　　四、              從修辭角度引導學生細讀課文一遍，找出采用了“排比”、“比喻”的語句。“切入點”的選取是教育教學藝術的體現，“切入點”選得好，學生能快速進入教師設計好的教學軌道，有利于知識的銜接、過渡。讓學生找出“排比”、“比喻”語句，難度不大，但作用不小，一則可以讓學生進一步熟悉課文；二則可以培養學生具有良好的“篇不離段，段不離句，句不離詞”的閱讀習慣；三則可以為下面的教學內容導入做好準備，使課堂教學環節緊湊、有序。

　　五、              從學生找出的排比、比喻句中，選出二、三處分析，引導學生理解比喻論證、歸納論證等論證方法及作用。集中目標、重點分析是認識規律的要求，是教學的另一重要手段。本文的攻關內容就是比喻論證、歸納論證，所以，到了這里，教學必須“聚焦”，以達到預期目標要求。

　　六、              堂上訓練。

　　（1）找出教材p226——227《說“謙虛”》一文中運用了比喻論證的語句，并說出其論證了什么問題？有何作用？

　　（2）依例仿寫句子。

　　例：人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。

　　仿寫____________________________________________

　　反饋是檢測知識、能力掌握情況的必要過程及重要手段，亦是激發學生學習熱情，訓練知識遷移的一個教學重要環節。學生學習語文的興趣濃與否，與教師是否重視這方面有好大的關系。學以致用，讓學生有一個成功的體驗是提高語文教學質量的關鍵。

　　七、              學生略讀課文一遍，理解標題的準確性。這是著意引導學生對課文內容的一次回顧、疏理、思考，也是有目的地將學生從局部了解、分析引導到整體認識、理解中來。

　　八、             學生質疑，教師釋疑。這可以大大培養學生思考問題的能力，也是教師對學生在本節課中所掌握知識、能力反饋檢測的一個手段與方法。有利于教師查缺補漏，輔導基礎較差、領悟能力較弱的學生，此一步驟在一定意義上可以說是課堂教學中的“希望工程”。

　　九、             教師總結。讓學生對本節課所學內容來一次概貌性的認識，有目的地引導、幫助學生進行歸納、整理，亦是再一次使學生從局部感知到整體把握。

　　十、              作業布置。

　　（1）              認真閱讀課文，摘抄自己喜愛的語句。

　　（2）             寫一篇題為《論交友》的短文。

　　目的是讓學生養成積累的學習習慣，加深對課文的理解與掌握，讓他們便于模仿，對自己熟悉的事情發表看法，有利于知識遷移，達到能力的訓練。

《論求知》 篇8

　　學習目標：

　　（1）學習課文論述廣泛、思路清晰的寫作方法。

　　（2）領會求知的目的、求知的方法，以知識塑造人的性格、彌補精神上的缺陷，鼓舞人們去求知。

　　（3）體會比喻論證和歸納論證的寫法和作用。

　　（4）學會在閱讀中選摘名言警句并制作卡片。

　　教學建議

　　這篇文章分段很細，論述的范圍相當廣泛，諸如知識的價值，實驗的重要，求知的目的，學習的態度，讀書的方法，但沒有大段的嚴密的論證，讀來讓人感到條理清楚，如果能從“正確對待求知”，“怎樣對待求知”，“求知的作用”等方面去分析作者寫作順序，理清文章的頭緒與結構，本文的難點也就迎刃而解了。

　　論證方法

　　文中運用了比喻論證、歸納論證的方法，以很細的分段、密集的警句，自由暢達地發表對求知（讀書）的各種看法。

　　比喻論證，即設立比喻論述某種道理。如第四段用“人的天性猶如野生的花草，求知學問好比修剪移栽”一組比喻，論證“求知可以改進人的天性”的論點。

　　歸納論證，如第十段列舉了六門學科的作用，最后引用一句名言，歸納出論點：“知識能塑造人的性格”這個結論因為有了前面列舉的豐富而翔實的內容作依據，所以很有說服力。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：上課一開始，老師先把一只空口袋用手提起來，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。后來，老師給口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時，老師問同學們看到這一過程后有何感想，請他們用最簡潔的文字把自己的感想說出來。有的學生說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”有的說：“一個人自強自立，必須有豐富的知識。”等等。在學生認為教師緊接著要向他們講一番道理時，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。然后，把話鋒一轉，提出了又一個問題：同學們想獲得知識嗎?獲得知識都有哪些方法?請看《論求知》是怎么說的。

　　二、閱讀課文，摘抄名句，做知識卡片。

　　1、讀標題，作詮釋。

　　主要闡述標題表明了議論的范圍。

　　2、談求知，說名句。

　　讓學生交流課外積累的有關求知、讀書的名言警句。課后在積累本上整理為“求知篇”。

　　3、讀課文，找名句。

　　先讓學生借助“自讀提示”，各自朗讀全文，然后按小組討論后集中意見，本文語言精練有力，警句較多，把你喜歡的名言警句劃上句號，之后小組交流，簡要分析談談喜歡的理由。（句句蘊含豐富，深沉，給人以啟迪）

　　4、誦名句，品含義，做卡片。

　　好的名言警句如何變成自己的？做知識卡片，如何做知識卡片？摘抄名言警句應做到：摘抄對自己有教育、啟迪的句子；注意語句的相對完整，字詞標點要準確無誤；要注明作者和出處。卡片的格式有兩種：

　　A、格式一：不列標題。例：

　　懂得事物因果的人是幸福的。

　　―――［英］培根

　　《論求知》

　　B、格式二、自擬標題。例：

　　培根論求知的目的

　　求知的目的不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。

　　―――［英］培根

　　明確以上兩種格式之后，學生拿出準備好的卡片實際操作。

　　三、探討文章，學習論證方法。

　　1、人類為什么求知？

　　A、求知可以改進的的天性；

　　B、知識能塑造人的天性；

　　C、求知能彌補人精神上的缺陷。

　　2.針對這三個論點，作者分別展開了論述，本文運用了哪些論證的方法，找出來，說明其作用

　　文章運用了比喻論證的方法：“如人的天性好比野生的花草，求知好比修剪移栽”等，論證了“求知可以改進人的天性”的論點；運用了歸納論證的方法：如第10段先列舉六門具體學科的作用后歸納論點：“總之，‘知識塑造人的性格’”；這樣，使論述的語言更為鮮明有力。

　　3.學習運用：

　　A、說明下列比喻可論證什么內容

　　人生不是一只短短的蠟燭，而是一支由我們暫進合著的火炬，我們一定要把它燃得十分光明燦爛，然后交給下一代。

　　B、用下列這句話作為結論，寫一段歸納論證的句子。

　　做任何事情，都需要基本訓練。

　　C、把文章最后一段改寫成用歸納論證的段落。

　　四、小結全文，質疑問難：（老師指導，學生主動思考并完成）

　　1、這篇短文用很細的分段，較多的警句，精辟地論述對求知（讀書）的種種看法，論述范圍廣泛，內容豐富；談了求知的正確的目的、知識的價值、實驗的重要、學習的態度、讀書的方法等等，蘊含哲理，促人奮進，鼓舞人去求知；文章運用多種論證方法；使論述的道理通俗易懂，得出的結論令人信服。

　　2、學生再讀課文，質疑問難持。

　　五、作業 ：

　　課外完成“求知篇”名言警句的積累。

　　微格反思：

　　本堂課學習完后，最大的收獲是學生對名言警句的感悟與積累比較好，既能積累本課文中的名句，也懂得了如何從課外去收集相關聯的句子。更重要是有了一種背記名言警句的興趣，當堂課中已完成本課文中名句的背誦。另外，最大的缺憾是本課中對文本的理解、閱讀太少，對論證方法的了解不透徹，不能通過學習知識并加以運用，這是下一堂必須補救的。

《論求知》 篇9

　　研究課教案

　　《論求知》教學設計

　　學習目標：

　　（1）學習課文論述廣泛、思路清晰的寫作方法。

　　（2）領會求知的目的、求知的方法，以知識塑造人的性格、彌補精神上的缺陷，鼓舞人們去求知。

　　（3）體會比喻論證和歸納論證的寫法和作用。

　　（4）學會在閱讀中選摘名言警句并制作卡片。

　　教學建議

　　這篇文章分段很細，論述的范圍相當廣泛，諸如知識的價值，實驗的重要，求知的目的，學習的態度，讀書的方法，但沒有大段的嚴密的論證，讀來讓人感到條理清楚，如果能從“正確對待求知”，“怎樣對待求知”，“求知的作用”等方面去分析作者寫作順序，理清文章的頭緒與結構，本文的難點也就迎刃而解了。

　　論證方法

　　文中運用了比喻論證、歸納論證的方法，以很細的分段、密集的警句，自由暢達地發表對求知（讀書）的各種看法。

　　比喻論證，即設立比喻論述某種道理。如第四段用“人的天性猶如野生的花草，求知學問好比修剪移栽”一組比喻，論證“求知可以改進人的天性”的論點。

　　歸納論證，如第十段列舉了六門學科的作用，最后引用一句名言，歸納出論點：“知識能塑造人的性格”這個結論因為有了前面列舉的豐富而翔實的內容作依據，所以很有說服力。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：上課一開始，老師先把一只空口袋用手提起來，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。后來，老師給口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時，老師問同學們看到這一過程后有何感想，請他們用最簡潔的文字把自己的感想說出來。有的學生說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”有的說：“一個人自強自立，必須有豐富的知識。”等等。在學生認為教師緊接著要向他們講一番道理時，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。然后，把話鋒一轉，提出了又一個問題：同學們想獲得知識嗎?獲得知識都有哪些方法?請看《論求知》是怎么說的。

　　二、閱讀課文，摘抄名句，做知識卡片。

　　1、讀標題，作詮釋。

　　主要闡述標題表明了議論的范圍。

　　2、談求知，說名句。

　　讓學生交流課外積累的有關求知、讀書的名言警句。課后在積累本上整理為“求知篇”。

　　3、讀課文，找名句。

　　先讓學生借助“自讀提示”，各自朗讀全文，然后按小組討論后集中意見，本文語言精練有力，警句較多，把你喜歡的名言警句劃上句號，之后小組交流，簡要分析談談喜歡的理由。（句句蘊含豐富，深沉，給人以啟迪）

　　4、誦名句，品含義，做卡片。

　　好的名言警句如何變成自己的？做知識卡片，如何做知識卡片？摘抄名言警句應做到：摘抄對自己有教育、啟迪的句子；注意語句的相對完整，字詞標點要準確無誤；要注明作者和出處。卡片的格式有兩種：

　　A、格式一：不列標題。例：

　　懂得事物因果的人是幸福的。

　　―――［英］培根

　　《論求知》

　　B、格式二、自擬標題。例：

　　培根論求知的目的

　　求知的目的不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。

　　―――［英］培根

　　明確以上兩種格式之后，學生拿出準備好的卡片實際操作。

　　三、探討文章，學習論證方法。

　　1、人類為什么求知？

　　A、求知可以改進的的天性；

　　B、知識能塑造人的天性；

　　C、求知能彌補人精神上的缺陷。

　　2.針對這三個論點，作者分別展開了論述，本文運用了哪些論證的方法，找出來，說明其作用

　　文章運用了比喻論證的方法：“如人的天性好比野生的花草，求知好比修剪移栽”等，論證了“求知可以改進人的天性”的論點；運用了歸納論證的方法：如第10段先列舉六門具體學科的作用后歸納論點：“總之，‘知識塑造人的性格’”；這樣，使論述的語言更為鮮明有力。

　　3.學習運用：

　　A、說明下列比喻可論證什么內容

　　人生不是一只短短的蠟燭，而是一支由我們暫進合著的火炬，我們一定要把它燃得十分光明燦爛，然后交給下一代。

　　B、用下列這句話作為結論，寫一段歸納論證的句子。

　　做任何事情，都需要基本訓練。

　　C、把文章最后一段改寫成用歸納論證的段落。

　　四、小結全文，質疑問難：（老師指導，學生主動思考并完成）

　　1、這篇短文用很細的分段，較多的警句，精辟地論述對求知（讀書）的種種看法，論述范圍廣泛，內容豐富；談了求知的正確的目的、知識的價值、實驗的重要、學習的態度、讀書的方法等等，蘊含哲理，促人奮進，鼓舞人去求知；文章運用多種論證方法；使論述的道理通俗易懂，得出的結論令人信服。

　　2、學生再讀課文，質疑問難持。

　　五、作業 ：

　　課外完成“求知篇”名言警句的積累。

　　微格反思：

　　本堂課學習完后，最大的收獲是學生對名言警句的感悟與積累比較好，既能積累本課文中的名句，也懂得了如何從課外去收集相關聯的句子。更重要是有了一種背記名言警句的興趣，當堂課中已完成本課文中名句的背誦。另外，最大的缺憾是本課中對文本的理解、閱讀太少，對論證方法的了解不透徹，不能通過學習知識并加以運用，這是下一堂必須補救的。

《論求知》 篇10

　　基礎能力測試

　　1.解釋下邊的詞，給加粗字注音。

　　弛惰（　　　 ）：

　　挑剔（　　　 ）：

　　揣摩（　　　 ）：

　　梗概（　　　 ）：

　　2.填空。

　　①議論文有“三要素”，即 ________、________、________。任何一篇議論文，都有明確的 ________。________是作者對所論述問題的________。________，是議論文的靈魂。一篇議論文一般只有一個________， 有的議論文還圍繞________提出幾個分論點。

　　②讀史使人 ________，讀詩使人 ________，演算使人思維________，哲理使人思想 ________，倫理學使人有 ________，邏輯修辭使人 ________。總之，“知識能塑造人的性格”。

　　3.選出對課文標題和課文內容分析有誤的一項是

　　[　　　 ]

　　a.以“論求知”為標題，準確地概括了論題。

　　b.如果用“論知識”為題，其范圍比課文內容寬。

　　c.如果用“論求知的目的”為題，其范圍比課文內容窄。

　　d.課文沒有論“知識”，而是論求知的目的、態度、方法等。

　　4.選出對課文結構歸納有誤的一項

　　[　　　 ]

　　a.第一部分（第1—5節）主要論述求知的正確目的。

　　b.第二部分（第6—9節）主要論述求知（讀書）的方法。

　　c.第三部分（第10—11節）主要論述知識能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷，鼓舞人們去求知。

　　d.課文論述的重點是第一部分。

　　5.選出對各段特色表述有誤的一項

　　[　　　 ]

　　a.第四段運用比喻論證，使論述的道理通俗易懂。

　　b.第八段運用排比句論證，使讀書、討論、做筆記的不同作用區別更明顯。

　　c.第十段運用歸納推理論證，得出的結論令人信服。

　　d.第十一段運用了既擺事實又講道理的論證方法。

　　6.選出表述有誤的一項

　　[　　　 ]

　　a.全文主要運用比喻論證的方法。

　　b.全文分段很細，論述的范圍相當廣泛，但思路清晰。

　　c.全文自由暢達地發表了對求知的種種看法，議論精辟，警句密集。

　　d.課文語言常用判斷句，善做論斷，且富有哲理。

　　7.選出不是二重復句的一項

　　[　　　 ]

　　a.我們信它，因為它“是”；不信它，因為它“非”。

　　b.他一直堅持體育鍛煉，盡管天氣有好有壞，也從未間斷過。

　　c.讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。

　　d.只有*自己的觀察，才能知道實際的情形，才能想出解決問題的辦法。

　　閱讀文段，回答問題。

　　狡詐者學問，愚魯者學問，唯聰明者善于學問。知識本身并沒有告訴人怎樣運用它，運用的方法乃在書本之外。這是一門技藝，不經實驗就不能學習。不可專為挑剔辯駁去讀書，但也不可輕易相信書本。求知不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。

　　8.“羨慕”，“輕鄙”“運用”三詞在文中括號內依次應為：________、________、________。

　　9.表現兩種不同求知目的短語分別是 ________、________。

　　10.解釋文中加粗詞語的意思。

　　①這是一門技藝________。

　　②運用的方法乃在書本之外________。

　　③吹噓炫耀________。

　　④不可專為挑剔辯駁去讀書________。

　　11.簡答下面問題。

　　①寫出這段文字的中心論點

　　________

　　②說明這段文字的論證方法

　　________

　　③歸納這段文字的大意

　　________

　　探究能力測試

　　閱讀下文，回答問題。

　　①美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗。同樣，一個打扮并不華貴，卻端莊嚴肅而有美德的人是令人肅然起敬的。

　　②美貌的人并不都有其他方面的才能。許多容貌俊秀的人卻一無所為，他們過于追求外形的美麗而放棄了內在的美。

　　③仔細分析起來，形體之美要勝于顏色之美，而優雅行為之美又勝于形體之美。最高的美是畫家所無法表現的，因為它是難以直觀的。這是一種奇妙的美。曾經有兩位畫家——阿皮雷斯和丟勒滑稽地認為，可以按照幾何比例，或者通過攝取不同人身上最美的特點加以合成的方法，畫出最完善的人像。其實照這樣畫的美人恐怕只有畫家才會喜歡。

　　④有些老人顯得很可愛，因為他們的作風優雅而美。而盡管有的年輕人具有美貌，卻由于缺乏優美的修養而不配得到贊美。

　　⑤美有如盛夏的水果，是容易腐爛而難保持的。世上有許多美人，他們有過放蕩的青春，卻迎受著愧悔的晚年。因此，應把美好形貌與美的德行結合起來。只有這樣，美方會放射出真正的光輝。

　　12.作者的主要觀點是什么？

　　答：________

　　13.上文中列舉了兩種情況進行對比論證的一段是

　　[　　　 ]

　　a.第①段　　　　　　　　　　　　　　　 b.第②段

　　c.第③段　　　　　　　　　　　　　　　 d.第④段

　　14.將文中畫橫線的三種類，按作者的觀點由高層次向低層次排列：

　　________→________→________。

　　15.第③段中作者否定了兩位畫家的觀點意在證明________。

　　16.第⑤段“美有如盛夏的水果”一句中，“美”指的是

　　[　　　 ]

　　a.形體美　　　　　　　　　　　　　　　 b.道德美

　　c.行為美　　　　　　　　　　　　　　　 d.顏色美

　　參考答案

　　1.松懈懶怠，ch0；過分嚴格地在細節上指責，t@；反s復思考，推求，chu3i；大略的內容，g5ng　 2.①論點、論據、論證；論點；論點；見解和主張；中心論點；中心論點；中心論點②明智；聰慧；精密；深刻；修養；善辯。　 3.d　 4.d　 5.d　 6.a　 7.c　 8.輕鄙；羨慕；運用　 9.吹噓炫耀；尋找真理、啟迪智慧　 10.①運用的方法②不在書本當中③夸大無中生有④故意找書的問題。　 11.①文章最后一句②對比論證，講道理論證③分析不同的人對學問的不同態度。　 12.美德比美貌重要。　 13.d　 14.優雅行為之美→形體之美→顏色之美　 15.優雅行為之美是畫家無法表現的。　 16.a

《論求知》 篇11

　　各位評委、老師們：

　　大家好!

　　我是，我說課的題目是初中語文：論求知

　　教學目標：

　　1、認識知識的重要性，培養求知的良好習慣。

　　2、學習本文的論證方法：比喻論證、舉例論證。

　　3、學習編寫提綱，做摘錄，積累資料。

　　教學重點：

　　1、 本文的論證方法。

　　2、 指導學生摘抄名言警句。

　　教學難點：

　　從論述性或結論性語句中找出論點。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學程序：

　　一、 導入新課

　　自古至今，人類都在求知中取得進步，得到發展。懸梁刺股、囊螢映雪，這是中國古人求知的故事，激勵了一代又一代中華兒女刻苦求知;而現代，我們又如何看待求知?英國哲學家培根的《論求知》是我們的一盞指路明燈。

　　二、 簡介作家作品

　　由學生結合注釋①先讀，教師指導。

　　三、 指導自讀

　　本文富有哲理，論述廣泛，但思路清晰，層次分明，語言精辟，行文流暢，可分為三部分閱讀。

　　第一步：粗讀

　　要求：小聲朗讀課文

　　⑴掌握下列字詞：

　　輕鄙 bǐ 炫耀 xuàn 狡黠 xiá

　　掩飾 shì 挑剔 tī

　　⑵給每段標好序號，說說本文的主要內容。

　　第二步：細讀

　　要求：大聲朗讀課文

　　⑴在本文名言警句下劃線標記，制作名言警句卡片。

　　⑵梳理文章結構，編寫本文寫作提綱。

　　第三步：品讀

　　要求：細心默讀課文

　　⑴找出比喻論證的句子，體會其作用。

　　⑵找出舉例論證的句子，體會其作用。

　　⑶根據課文內容，說說“論求知”、“論讀書”、“論學問”三個標題哪個最恰當，為什么?

　　四、自讀點撥

　　1、本文11個自然段，可分三部分，論述了求知目的、方法及其作用。

　　第一部分(1~5段)論述求知的目的。

　　第二部分(6~9段)主要論述求知的方法。

　　第三部分(10~11段)主要論述知識能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷，鼓舞人們去求知。

　　2、恰當地運用比喻論證和舉例論證來論證。

　　①比喻論證

　　A、“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。”用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知學習”;“野生的花草”是可以“修剪移栽”的，兩個喻體來比喻“求知學習”可以“改進人的天性”非常恰當。運用這兩句比喻是為了論證“求知可以改進人的天性”這個論點。

　　B、“否則一本好書將像已被蒸餾過的水，變得淡而無味了。”用“蒸餾過的水”比喻“一本好書”，使讀者懂得讀書不能只讀別人的筆記摘要，生動形象。

　　②舉例論證

　　為了論證“知識能塑造人的性格”，舉了許多事實：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭學使人善辯。”列舉的內容豐富具體，在此基礎上概括出深刻結論不容置疑。

　　③根據課文內容“論求知”比“論讀書”或“論學問”這兩個標題恰當，因為讀書范圍狹窄，學問范圍過寬。

　　五、遷移檢測

　　1、說說下列比喻論證可以論證什么內容。

　　①初生之物往往是不美的，正在改革中的事物也是如此，因為革新正是時間之母所養育的嬰兒。(培根)

　　②人的美德猶如名貴的香料，在烈火焚燒中會散發出最濃郁的芳香。

　　③人生不是一支短短的蠟燭，而是一支由我們暫時拿著的火炬。我們一定要把它燃得十分光明燦爛，然后交給下一代的人們。(肖伯納)

　　2、補充以下舉例論證。

　　①超越自然的奇跡，總是在對逆境的征服中出現的：____;____;____。

　　②天才出自勤奮：____;____;____;____。

　　③猜疑易使君主變得暴戾;使智者陷入重重困惑;____;____。六、作業

　　1、將課文中自己喜愛的名句制作成卡片。

　　2、自選話題，用舉例論證或比喻論證的方法寫一篇論述短文。(300字左右)

《論求知》 篇12

　　蘭世華

　　《論求知》是英國哲學家培根所寫的一篇議論文。編在初中《語文》第四冊第六單元中。

　　第四冊主要突出訓練議論文，讓學生掌握議論文的閱讀與寫作的基本知識、基本技能。而第六單元則重點訓練“論證”這一要素。

　　根據教育學和人類智力發展變化規律表明：十二、三歲的初二學生正處于形象思維向抽象思維轉化的階段，抽象思維發展水平低于形象思維，分析、歸納、推理能力較弱。因而，學習議論文普遍較為吃力。

　　鑒于上述認識，我認為，本節課必須先從議論文的“特點”入手，抓住“論證”這一重點，突破“比喻論證”、“歸納論證”的使用及其作用這個難點。這也可以說是這一節課的教學目標。

　　語文教育的前輩葉圣陶先生說過：“課文無非是例子”、“教是為了不需教”。具體到語文教學活動，結合今后語文教學改革的趨向，聯系實際，我認為，本文沒有必要精講細讀。只需從整體上把握，訓練學生的“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。

　　課堂設計及程序可按如下十個步驟進行：

　　一、              復習有關議論文知識，為學習本節內容作知識上的準備。因為知識都是相互聯系、相互影響的，知識的掌握具有階梯性，只有做好了必要的準備、鋪墊。學起新知識來才會有一種水到渠成之感。

　　二、              明確本節課的學習內容、目標、重點、難點。“目標教學”是美國教育家、心理學家布魯姆的教學理論的核心。其目的是擯棄傳統教法的弊端，以目標分類學、信息論、控制論、系統論為理論基礎，讓學生明確要求，積極配合教師，達到預期目標。

　　三、              初讀課文，整體把握課文內容，結合“自讀提示”理清文章的脈絡層次。整體感知是語文新大綱較為突出的提法，亦是語文自身規律的體現，是知識熏陶的一個方面的要求，是真正提高語文素質、文學素養的有效途徑。符合從整體到局部的認知規律，可以避免把語文教學搞成支離破碎的文字游戲。

　　四、              從修辭角度引導學生細讀課文一遍，找出采用了“排比”、“比喻”的語句。“切入點”的選取是教育教學藝術的體現，“切入點”選得好，學生能快速進入教師設計好的教學軌道，有利于知識的銜接、過渡。讓學生找出“排比”、“比喻”語句，難度不大，但作用不小，一則可以讓學生進一步熟悉課文；二則可以培養學生具有良好的“篇不離段，段不離句，句不離詞”的閱讀習慣；三則可以為下面的教學內容導入做好準備，使課堂教學環節緊湊、有序。

　　五、              從學生找出的排比、比喻句中，選出二、三處分析，引導學生理解比喻論證、歸納論證等論證方法及作用。集中目標、重點分析是認識規律的要求，是教學的另一重要手段。本文的攻關內容就是比喻論證、歸納論證，所以，到了這里，教學必須“聚焦”，以達到預期目標要求。

　　六、              堂上訓練。

　　（1）找出教材P226——227《說“謙虛”》一文中運用了比喻論證的語句，并說出其論證了什么問題？有何作用？

　　（2）依例仿寫句子。

　　例：人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。

　　仿寫____________________________________________

　　反饋是檢測知識、能力掌握情況的必要過程及重要手段，亦是激發學生學習熱情，訓練知識遷移的一個教學重要環節。學生學習語文的興趣濃與否，與教師是否重視這方面有好大的關系。學以致用，讓學生有一個成功的體驗是提高語文教學質量的關鍵。

　　七、              學生略讀課文一遍，理解標題的準確性。這是著意引導學生對課文內容的一次回顧、疏理、思考，也是有目的地將學生從局部了解、分析引導到整體認識、理解中來。

　　八、             學生質疑，教師釋疑。這可以大大培養學生思考問題的能力，也是教師對學生在本節課中所掌握知識、能力反饋檢測的一個手段與方法。有利于教師查缺補漏，輔導基礎較差、領悟能力較弱的學生，此一步驟在一定意義上可以說是課堂教學中的“希望工程”。

　　九、             教師總結。讓學生對本節課所學內容來一次概貌性的認識，有目的地引導、幫助學生進行歸納、整理，亦是再一次使學生從局部感知到整體把握。

　　十、              作業布置。

　　（1）              認真閱讀課文，摘抄自己喜愛的語句。

　　（2）             寫一篇題為《論交友》的短文。

　　目的是讓學生養成積累的學習習慣，加深對課文的理解與掌握，讓他們便于模仿，對自己熟悉的事情發表看法，有利于知識遷移，達到能力的訓練。

《論求知》 篇13

　　蘭世華

　　《論求知》是英國哲學家培根所寫的一篇議論文。編在初中《語文》第四冊第六單元中。

　　第四冊主要突出訓練議論文，讓學生掌握議論文的閱讀與寫作的基本知識、基本技能。而第六單元則重點訓練“論證”這一要素。

　　根據教育學和人類智力發展變化規律表明：十二、三歲的初二學生正處于形象思維向抽象思維轉化的階段，抽象思維發展水平低于形象思維，分析、歸納、推理能力較弱。因而，學習議論文普遍較為吃力。

　　鑒于上述認識，我認為，本節課必須先從議論文的“特點”入手，抓住“論證”這一重點，突破“比喻論證”、“歸納論證”的使用及其作用這個難點。這也可以說是這一節課的教學目標 。

　　語文教育的前輩葉圣陶先生說過：“課文無非是例子”、“教是為了不需教”。具體到語文教學活動，結合今后語文教學改革的趨向，聯系實際，我認為，本文沒有必要精講細讀。只需從整體上把握，訓練學生的“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。

　　課堂設計及程序可按如下十個步驟進行：

　　一、              復習有關議論文知識，為學習本節內容作知識上的準備。因為知識都是相互聯系、相互影響的，知識的掌握具有階梯性，只有做好了必要的準備、鋪墊。學起新知識來才會有一種水到渠成之感。

　　二、              明確本節課的學習內容、目標、重點、難點。“目標教學”是美國教育家、心理學家布魯姆的教學理論的核心。其目的是擯棄傳統教法的弊端，以目標分類學、信息論、控制論、系統論為理論基礎，讓學生明確要求，積極配合教師，達到預期目標。

　　三、              初讀課文，整體把握課文內容，結合“自讀提示”理清文章的脈絡層次。整體感知是語文新大綱較為突出的提法，亦是語文自身規律的體現，是知識熏陶的一個方面的要求，是真正提高語文素質、文學素養的有效途徑。符合從整體到局部的認知規律，可以避免把語文教學搞成支離破碎的文字游戲。

　　四、              從修辭角度引導學生細讀課文一遍，找出采用了“排比”、“比喻”的語句。“切入點”的選取是教育教學藝術的體現，“切入點”選得好，學生能快速進入教師設計好的教學軌道，有利于知識的銜接、過渡。讓學生找出“排比”、“比喻”語句，難度不大，但作用不小，一則可以讓學生進一步熟悉課文；二則可以培養學生具有良好的“篇不離段，段不離句，句不離詞”的閱讀習慣；三則可以為下面的教學內容導入  做好準備，使課堂教學環節緊湊、有序。

　　五、              從學生找出的排比、比喻句中，選出二、三處分析，引導學生理解比喻論證、歸納論證等論證方法及作用。集中目標、重點分析是認識規律的要求，是教學的另一重要手段。本文的攻關內容就是比喻論證、歸納論證，所以，到了這里，教學必須“聚焦”，以達到預期目標要求。

　　六、              堂上訓練。

　　（1）找出教材P226——227《說“謙虛”》一文中運用了比喻論證的語句，并說出其論證了什么問題？有何作用？

　　（2）依例仿寫句子。

　　例：人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。

　　仿寫____________________________________________

　　反饋是檢測知識、能力掌握情況的必要過程及重要手段，亦是激發學生學習熱情，訓練知識遷移的一個教學重要環節。學生學習語文的興趣濃與否，與教師是否重視這方面有好大的關系。學以致用，讓學生有一個成功的體驗是提高語文教學質量的關鍵。

　　七、              學生略讀課文一遍，理解標題的準確性。這是著意引導學生對課文內容的一次回顧、疏理、思考，也是有目的地將學生從局部了解、分析引導到整體認識、理解中來。

　　八、             學生質疑，教師釋疑。這可以大大培養學生思考問題的能力，也是教師對學生在本節課中所掌握知識、能力反饋檢測的一個手段與方法。有利于教師查缺補漏，輔導基礎較差、領悟能力較弱的學生，此一步驟在一定意義上可以說是課堂教學中的“希望工程”。

　　九、             教師總結。讓學生對本節課所學內容來一次概貌性的認識，有目的地引導、幫助學生進行歸納、整理，亦是再一次使學生從局部感知到整體把握。

　　十、              作業 布置。

　　（1）              認真閱讀課文，摘抄自己喜愛的語句。

　　（2）             寫一篇題為《論交友》的短文。

　　目的是讓學生養成積累的學習習慣，加深對課文的理解與掌握，讓他們便于模仿，對自己熟悉的事情發表看法，有利于知識遷移，達到能力的訓練。

《論求知》 篇14

　　一、教學目標：

　　1.編制一張“課文語言積累卡”，積累語言。

　　2.培養學生的語言運用能力。

　　3.了解求知的重要性。

　　二、教學重點：積累語言的習慣。

　　三、教學難點：提高語言運用能力。

　　四、教學方法：尋讀法、整理法、練習法。

　　五、教學輔助手段：投影儀。

　　教者手記

　　對于一篇自讀課，許多教師因為課時緊張，往往讀一遍課文就算完了，我則認為這樣做并不妥當。教師課時緊的原因無非是對于基本的重點課文，教師面面俱到地全盤授予，“講深講透”，結果占用了本該屬于自讀課的課時，面對這種現象，我則認為教師應首先更新教學觀念。改變對教材把握的認識誤區，大膽科學地處理教材，從而優化課堂教學過程。其次，必須徹底更新思想觀念，明確語文能力絕不是聽老師講就能“聽”出來的，而是*學生自己“讀背寫”形成的，一定要拋棄費時甚多收效甚微的“滿堂問”的所謂“啟發式”。

　　為此必須：①對傳統的“語基”進行準確篩選取舍，加以重新定位。根據素質教育的需要，區分有效知識和無效知識，特別是強化詞語識記和運用；②徹底改變課堂以教師“問”和“講”為主的教學局面，實施以學生“讀背寫”為主的課堂教學新模式。

　　我在設計這堂課時就遵循了這兩個原則。“語文語言積累卡”和“名言警句卡”的制作及背名言，這些都是根據素質教育的需要，識記一些重要的詞語，背誦一些精美的名言警句。這對于中學生積累詞匯和語句顯得尤其重要。后面分析段的結構和學習排比論述的寫法兩個環節則本著對于所篩選確定出來的重點語段要舍得投入足夠的時間和精力，進行精雕細刻。同時它有意識地培養學生動口動手來應用課文中學到的東西的能力，即運用重點句式、結構的能力。多年的實踐證明：語文課堂沒有了熟讀背誦和字詞抄寫，就如同一只斷了尾巴的蜻蜓；沒有仿寫的語文教學，就如同走江湖的“光說不練假把戲”！