《皇帝的新裝》教案（精選23篇）

《皇帝的新裝》教案 篇1

　　一、 教學(xué)目標(biāo): 

　　1.理解童話(huà)的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、熟悉把握本文故事情節(jié)。

　　2、通過(guò)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物性格特點(diǎn) 。

　　3、學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合理的想象和夸張。 

　　三、 教學(xué)過(guò)程

　　（第一課時(shí)）

　　1、 導(dǎo)入：同學(xué)們，“游行”大家聽(tīng)得多了吧？近段時(shí)間既有香港學(xué)生游行反對(duì)賭球合法化，也有紐約舉行波多黎各日慶祝游行。而現(xiàn)在卻有這樣一場(chǎng)奇特的游行，主角是一個(gè)皇帝，他不穿上衣，光著身子在老百姓面前游行，這又是怎么回事呢？今天，讓我們一起來(lái)了解這個(gè)故事的始末。

　　現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新課《皇帝的新裝》，同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)了，應(yīng)該知道，本文的體裁是什么呀？（明確：童話(huà)。）

　　2、 作者簡(jiǎn)介：這篇童話(huà)的作者安徒生，是19世紀(jì)丹麥著名的童話(huà)作家。安徒生共寫(xiě)了168篇優(yōu)美童話(huà)。其中有我們耳熟能詳?shù)摹顿u(mài)火柴的小女孩》，《海的女兒》，《丑小鴨》等。

　　3、檢查預(yù)習(xí)：

　　（1）讀準(zhǔn)下列加橫線(xiàn)字的音及注意加粗字的字形：

　　滑稽(jī)　　 陛下（bì）　　頭銜（xián）　　　炫耀（xuàn） 　　勛章(xùn）　　

　　稱(chēng)職（chèn）     欽差大臣(qīnchāi）     隨聲附和（hè）    駭人聽(tīng)聞(hài）

　　請(qǐng)一生讀一遍，明確讀音后全班齊讀兩遍。

　　差：差chā別　  差chà不多　  參差cī　  欽差chāi

　　和：和hé平　   附和hè　   和huó面　  和huò藥  　和hú牌  　暖和huo

　　稱(chēng)：稱(chēng)chèn職　  稱(chēng)chēng呼  　稱(chēng)chèng東西

　　（2）解釋下面的詞語(yǔ)：

　　①稱(chēng)職：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱(chēng)：適合。

　　②不可救藥：比喻人或事物已壞到無(wú)法挽救。救藥：用藥救活。

　　③駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常震驚。駭：驚嚇。

　　④隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己跟著說(shuō)什么。形容毫無(wú)望已見(jiàn)、一味盲從。附和：跟著別人說(shuō)。

　　4、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　第一課時(shí)：整體把握故事情節(jié)，復(fù)述故事 。

　　第二課時(shí)：通過(guò)細(xì)節(jié)和語(yǔ)言分析人物形象、性格；續(xù)寫(xiě)故事。

　　5、 請(qǐng)生默讀課文,思考問(wèn)題。

　　（1） 這篇童話(huà)以什么為線(xiàn)索?圍繞這個(gè)線(xiàn)索有幾個(gè)情節(jié)？

　　明確：線(xiàn)索：新裝。

　　情節(jié)：（　）新裝，（　）新裝，（　）新裝，（　）新裝，（　）新裝。

　　（請(qǐng)生在線(xiàn)索前面填入一個(gè)動(dòng)詞，來(lái)概括每個(gè)情節(jié)的大意。）

　　（2） 這篇童話(huà)有哪些人物？以誰(shuí)為中心人物展開(kāi)故事情節(jié)？

　　明確：人　物：皇帝、騙子、老大臣、官員、侍從、百姓、小孩

　　中心人物：皇　帝

　　（3） 看圖片復(fù)述故事。復(fù)述時(shí)要注意：

　　a、按愛(ài)新裝～做新裝～看新裝～穿新裝～展新裝的順序復(fù)述，主要情節(jié)不能遺漏。

　　b、態(tài)度自然，口齒清楚，聲音響亮。

　　（請(qǐng)生用七分鐘默讀課文及思考問(wèn)題，用三分鐘時(shí)間四人小組討論問(wèn)題及互相練習(xí)復(fù)述。）

　　6、 課本劇表演：這篇童話(huà)故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象栩栩如生，為了加深同學(xué)們對(duì)故事情節(jié)的印象，把握人物形象的本質(zhì)特征，現(xiàn)在請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)，以這個(gè)故事為劇本，表演一個(gè)戲劇。（表演從老大臣看布到結(jié)尾，附劇本在文末。）

　　7、看完這個(gè)戲劇，你對(duì)皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩等人物，或這個(gè)故事有什么想法？請(qǐng)各抒己見(jiàn)。

　　8、 課堂小結(jié)：

　　（1）體裁，作者，生字詞。

　　（2）初步了解故事的情節(jié)：愛(ài)新裝～做新裝～看新裝～穿新裝～展新裝。

　　（第二課時(shí)）

　　1、 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入。

　　2、默讀課文，思考問(wèn)題。

　　（1）填寫(xiě)表格：

　　真假話(huà) 原因 性格

　　皇　帝 假 怕被人說(shuō)他愚蠢，

　　怕丟掉王位 愚蠢、昏庸無(wú)能、

　　自欺欺人、虛偽

　　老大臣

　　官　員 假 怕被人說(shuō)他愚蠢，

　　怕丟掉官位 愚蠢、虛偽、狡詐、

　　阿諛?lè)畛?/p>

　　百　姓 假－真 怕被人看不起，

　　怕惹來(lái)殺身之禍 愚蠢、怕事

　　小　孩 真 天真，無(wú)私無(wú)畏，

　　童言無(wú)忌 天真單純

　　（2） 思考、討論“研討與練習(xí)”第一、二題。

　　①后來(lái)，一個(gè)小孩最先說(shuō)出了真話(huà)，緊接著老百姓也都說(shuō)真話(huà)了，而皇帝和他的內(nèi)臣們?nèi)匝b模作樣地把戲演下去。作者這樣寫(xiě)，你是怎么理解的？

　　討論并明確：封建統(tǒng)治者是決不會(huì)自動(dòng)放棄他們的權(quán)力的，雖然皇帝意識(shí)到自己出了丑，但為了維護(hù)王位，維護(hù)自己的統(tǒng)治，只能硬撐下去。而他的內(nèi)臣也是私心重重。這幫統(tǒng)治者是決不會(huì)放棄他們的權(quán)力而承認(rèn)真理的。

　　②他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車(chē)去游公園——除非是為了去炫耀一下新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里。”

　　（用一句話(huà)概括這段話(huà)的內(nèi)容。）

　　討論并明確：皇帝喜歡新裝已經(jīng)到了成癖的程度。

　　③“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過(guò)，想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)這布，心里的確感到不大自然。

　　（皇帝為什么會(huì)“感到不大自然”？）

　　討論并明確：皇帝一方面愚蠢地自信，覺(jué)得自己肯定能經(jīng)受住新裝的檢驗(yàn)，可是由于事關(guān)重大，直接威脅著他的尊嚴(yán)、皇權(quán)，所以又不免有些心虛。

　　（3）本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節(jié)和人物形象都不是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、存在的，為什么卻又能夠令人信服？

　　明確：本文的故事情節(jié)、人物形象雖然不是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、存在的，卻是在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上提煉概括、集中創(chuàng)造出來(lái)的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽(tīng)聞的事情，是屢見(jiàn)不鮮的。高官巨宦一味阿諛?lè)暧�皇帝，只求保住官位，更是非常普通的現(xiàn)象。童話(huà)家安徒生在這樣社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，馳騁豐富想象，展開(kāi)大膽夸張，敘述出這樣的故事情節(jié)，刻畫(huà)出這樣的人物形象，騙子手段高明，善于設(shè)騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛?lè)畛校瑯?lè)于互騙，形成了這篇童話(huà)巧妙的布局。既有現(xiàn)實(shí)生活的充分依據(jù)，又表達(dá)了對(duì)這樣的皇帝和大臣的強(qiáng)烈憎惡之情。文中描寫(xiě)皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽(tīng)到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點(diǎn)的邏輯發(fā)展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響。

　　（4）這篇童話(huà)諷刺了什么，告訴我們什么？試歸納文章的中心思想。

　　討論并歸納：諷刺了封建統(tǒng)治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無(wú)情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心、無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。

　　3、口頭作文：想像皇帝回到宮里會(huì)采取什么行動(dòng)，試給故事編一個(gè)續(xù)篇，想像和夸張色彩越濃越好。

　　（附《皇帝的新裝》課本劇劇本）：

　　第一場(chǎng)

　　（兩騙子上場(chǎng)，來(lái)到織機(jī)前，做織布的動(dòng)作。老大臣上場(chǎng)）

　　大臣：啊？（吃驚地，用手扶眼鏡）我怎么什么也沒(méi)看見(jiàn)？

　　騙子甲：哎呀，老大臣來(lái)了！請(qǐng)進(jìn)！請(qǐng)請(qǐng)請(qǐng)！請(qǐng)走近一點(diǎn)，仔細(xì)地看。

　　騙子乙：這花紋美麗不美麗？這色漂亮不漂亮？

　　大臣：我的老天爺！難道我愚蠢嗎？難道我不稱(chēng)職嗎？我可決不能讓人知道這一點(diǎn)！

　　騙子甲：?jiǎn)浚∧�還滿(mǎn)意嗎？

　　大臣：滿(mǎn)意滿(mǎn)意，非常的滿(mǎn)意！

　　騙子乙：您一點(diǎn)兒意見(jiàn)也沒(méi)有嗎？

　　大臣：沒(méi)有沒(méi)有，我一定呈報(bào)皇上！我對(duì)這布料實(shí)在太滿(mǎn)意了。（大臣下）

　　騙子甲乙：我們非常高興！您老慢走！（官員上）

　　官員：咦？（吃驚，張嘴，揉眼）我并不愚蠢呀，大概是我不配有現(xiàn)在的官職吧！這也真夠滑稽的！我決不能讓人看出這一點(diǎn)！

　　騙子甲：你看這布料美不美？

　　騙子乙：您還滿(mǎn)意嗎？

　　官員：滿(mǎn)意！滿(mǎn)意！太滿(mǎn)意了！我一定如實(shí)向皇上呈報(bào)。

　　騙子甲乙：多謝你啦！（官員下，兩騙子繼續(xù)作出織、剪、縫的動(dòng)作）

　　第二場(chǎng)

　　侍從：老大臣、官員求見(jiàn)！

　　皇帝：（從更衣室走出，回到椅上）宣!

　　大臣、官員：參見(jiàn)陛下！

　　皇帝：新衣服做得怎么樣啦？

　　大臣：很快就完工了！

　　官員：美麗得很，漂亮得很啦！

　　大臣：陛下要能穿上它去參加游行典，讓所有的百姓都開(kāi)開(kāi)眼界，那可再好不過(guò)了！

　　官員：天下的人都要贊不絕口啊！

　　皇帝：嗯，好，太好了！

　　侍從：裁縫求見(jiàn)！

　　皇帝：宣！（兩騙子作手托衣物狀，上）

　　騙子甲乙：參見(jiàn)陛下！衣服做好了，請(qǐng)陛下過(guò)目。

　　騙子甲：這是褲子。

　　騙子乙：這是袍子。

　　騙子甲：這是外衣。

　　騙子乙：這些衣服輕柔極了，像蜘蛛網(wǎng)一樣。

　　騙子甲：穿上的人會(huì)覺(jué)得什么也沒(méi)穿似的。

　　騙子乙：這也正是這些衣服的優(yōu)點(diǎn)。

　　皇帝：怎么回事？我怎么什么也看不見(jiàn)？難道我愚蠢嗎？我不夠資格做一個(gè)皇帝嗎？這可太駭人聽(tīng)聞了！

　　大臣：陛下您看，這布華麗不華麗？

　　官員：瞧瞧，多美的花紋!多美的色彩！

　　皇帝：我十二分的滿(mǎn)意。我要封你們?yōu)橛�聘織師，我要重重地�?jiǎng)賞你們！

　　騙子甲乙：謝陛下。（退場(chǎng)）

　　大臣：皇上趕快更衣吧！

　　皇帝：好！好！（眾人來(lái)到鏡前為皇帝脫下外套，穿上“新衣”）

　　侍從：游行大典現(xiàn)在開(kāi)始！

　　（官員持刀在前，大臣舉華蓋在后側(cè)，侍從托“后裙”在后，繞場(chǎng)慢行）

　　（觀眾甲、乙、小孩上場(chǎng)）

　　觀眾甲：乖乖，皇上的新裝真漂亮呀！

　　觀眾乙：看！他的后裙多美呀！

　　小孩：咦！他什么也沒(méi)有穿呀！

　　觀眾甲：上帝喲！你聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)天真的聲音，有個(gè)小孩說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服！

　　觀眾乙：他確實(shí)是沒(méi)有穿什么衣服呀！

　　皇帝：（驚恐，顫抖）我一定要把這游行大典舉行完畢！（擺出更驕傲的神氣，下場(chǎng)）

《皇帝的新裝》教案 篇2

　　26 皇帝的新裝

　　○教學(xué)目標(biāo) 

　　① 培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。

　　② 理清故事情節(jié)。

　　③ 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。

　　④ 了解本文語(yǔ)言描寫(xiě)的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

　　⑤ 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)反思，培養(yǎng)敢說(shuō)真話(huà)的良好品質(zhì)。

　　○教學(xué)重點(diǎn)

　　① 聯(lián)想和想像。

　　② 作品深刻的內(nèi)涵和思想。

　　③ 培養(yǎng)敢說(shuō)真話(huà)的良好品質(zhì)

　　○課時(shí)安排 2課時(shí)

　　○課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：熟悉課文。

　　老師：錄音機(jī)、磁帶。

　　第一課時(shí)

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　理清故事情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容。

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入  新課

　　說(shuō)起童話(huà)，我們大家肯定會(huì)興趣盎然，那么你都讀過(guò)誰(shuí)的童話(huà)?(學(xué)生可能說(shuō)：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來(lái)大家都讀過(guò)安徒生的童話(huà)，也非常喜歡他的作品。小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過(guò)他的哪篇童話(huà)?(肯定會(huì)異口同聲地回答《賣(mài)火柴的小女孩》)好，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇很有特色，也肯定會(huì)受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過(guò)，我想提醒大家注意：學(xué)習(xí)本文，要學(xué)會(huì)多角度、多側(cè)面的地學(xué)習(xí)，去分析。

　　朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　① 引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，可請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊猜想。到了一個(gè)新情節(jié)的開(kāi)頭，不要急于往下讀，可以先把書(shū)合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會(huì)有不同的想像，可讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱南胂駜?nèi)容，老師可及時(shí)給予鼓勵(lì)。)

　　② 播放本課錄音。教師可指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)不理解的字詞，然后借助工具書(shū)或與其他學(xué)習(xí)伙伴解決。

　　③ 指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出一些自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)、句子或段落，以便幫助理解文章線(xiàn)索，進(jìn)行深入思考。

　　然后讓學(xué)生討論，交流，得出結(jié)論

　　愛(ài)——織——看——穿——揭——議

　　本文以“新裝”為線(xiàn)索展開(kāi)情節(jié)，讓不同身份的人在這場(chǎng)騙局中登場(chǎng)，充分展示了他們的性格特征。

　　角色朗讀，讀出各個(gè)人物不同的性格特征。

　　(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠(chéng)實(shí)的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。)

　　布置作業(yè) ：

　　① 寫(xiě)生字，理解詞義。

　　② 用普通話(huà)朗讀課文，做到讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，能正確讀出語(yǔ)氣。

　　第二課時(shí)

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，對(duì)騙子的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)真話(huà)的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生想像能力。

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　指導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀

　　① 品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)或語(yǔ)段。

　　a.指導(dǎo)學(xué)生在文中劃出自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語(yǔ)或語(yǔ)段，然后進(jìn)行旁批，寫(xiě)出自己的看法。

　　b.四人小組交流。

　　c.全班進(jìn)行交流，討論。

　　在討論過(guò)程中，對(duì)具體問(wèn)題可能有爭(zhēng)議，如找的重點(diǎn)語(yǔ)段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生的積極性。同時(shí)要注意點(diǎn)撥與指導(dǎo)，促使學(xué)生修改、完善自己的答案。

　　② 理解文章主題。

　　(小組交流，得出結(jié)論，語(yǔ)言不必強(qiáng)求一律，只要言之有理即可。)

　　本文通過(guò)一個(gè)昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

　　③ 多側(cè)面地評(píng)價(jià)騙子。

　　本文除了那個(gè)愚蠢的皇帝之外，還有兩個(gè)重要的人物，那就是騙子。他們?yōu)槭裁从每椥乱露�不用別的手段來(lái)騙皇帝?

　　小組討論、交流，得出結(jié)論：

　　因?yàn)榛实蹛?ài)新裝已經(jīng)到了成癖的程度，對(duì)騙子所說(shuō)的神奇而又漂亮的新裝自然會(huì)感興趣，所以騙子看準(zhǔn)了皇帝的心思，用織新衣來(lái)騙他，自然會(huì)行騙成功。

　　你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)騙子?(可多角度多側(cè)面地評(píng)價(jià))

　　小組討論、交流，老師梳理，得出結(jié)論：

　　a.騙子針對(duì)皇帝的貪圖享樂(lè)，不理朝政，設(shè)下騙局，其出發(fā)點(diǎn)是好的，希望皇帝改過(guò)自新，治理好國(guó)家。

　　b.騙子騙皇帝，以騙對(duì)騙，只不過(guò)是以毒攻毒罷了。

　　c.作者在文章的結(jié)尾沒(méi)有寫(xiě)騙子落人法網(wǎng)，實(shí)在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開(kāi)一扇感情之門(mén)——他并不痛恨那兩個(gè)騙子。

　　d.兩個(gè)騙子也代表了社會(huì)上靠行騙為生的一種社會(huì)病態(tài)，所以作者把騙局當(dāng)作一面鏡子，當(dāng)作一把解剖刀，剖析這種社會(huì)人生的病態(tài)。

　　e.騙子不值得肯定，純粹是為了個(gè)人撈取錢(qián)財(cái)。

　　④ 結(jié)合自身體驗(yàn)反思，培養(yǎng)敢說(shuō)真話(huà)的良好品質(zhì)。

　　a.文中的大臣、老百姓為什么不敢說(shuō)真話(huà)?現(xiàn)實(shí)生活中是否有類(lèi)似的情況?請(qǐng)你就童話(huà)中小孩敢于說(shuō)真話(huà)談?wù)勛髌穼?duì)我們今天有什么現(xiàn)實(shí)意義。

　　全班討論，教師梳理，明確：

　　大臣們怕別人說(shuō)自己是愚蠢的、不稱(chēng)職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說(shuō)真話(huà)，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風(fēng)影響，也不敢說(shuō)真話(huà)。

　　現(xiàn)實(shí)生活中有類(lèi)似情況。(可讓學(xué)生設(shè)想一種不敢講真話(huà)的情景：有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到在老師面前不敢講真話(huà)的情景，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生檢查自己某些方面的不足，以取得學(xué)生的認(rèn)可與信任。)

　　b.拓展性閱讀訓(xùn)練(學(xué)生自由組合，分成小組討論)。

　　說(shuō)真話(huà)需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)，如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，會(huì)怎樣做?試結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論有關(guān)說(shuō)真話(huà)的問(wèn)題。

　　[教師小結(jié)]作為一個(gè)人，要敢于正視現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。如果每一個(gè)人都多一份真誠(chéng)，多一份愛(ài)，那么世界會(huì)變得更加美好!

　　布置作業(yè) 

　　不脫離原文主題，大膽想像，為課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾。

　　要求：a.大膽想像，勇于創(chuàng)新。 b.書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整。 c.字?jǐn)?shù)300字左右。

《皇帝的新裝》教案 篇3

　　【教學(xué)重點(diǎn)】分析人物形象。【教學(xué)難點(diǎn)】理解文章寓意。

　　【教學(xué)方法】角色扮演、問(wèn)答法、討論法、教師總結(jié)點(diǎn)撥法

　　【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話(huà)，同學(xué)們喜歡童話(huà)嗎?(喜歡)

　　喜歡童話(huà)的同學(xué)沒(méi)有讀過(guò)安徒生的童話(huà)呀?讀過(guò)安徒生的什么童話(huà)呢?

　　(《白雪公主》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》。。。)

　　大家都讀過(guò)安徒生那么多童話(huà)，那大家了解安徒生嗎?有誰(shuí)給老師談?wù)劙餐缴��?

　　(安徒生是十九世紀(jì)具有世界影響的丹麥童話(huà)作家，他出生在丹麥一個(gè)貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。他的一生寫(xiě)了160余篇童話(huà)。剛剛同學(xué)們說(shuō)到的《白雪公主》、《丑小鴨》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等都是他的名篇。他的童話(huà)一直以來(lái)都受到全世界人民的喜愛(ài)，因?yàn)樗�的童�?huà)通常很幽默風(fēng)趣，同時(shí)也揭示了生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象，告訴我們一些做人的道理)

　　好，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)安徒生的一篇童話(huà)，大家知道是什么麼?(《皇帝的新裝》) 設(shè)計(jì)意圖：以輕松的心態(tài)融入課堂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對(duì)童話(huà)初步認(rèn)識(shí)，更有利于課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　二、分角色朗讀，整體感知，理清文章脈絡(luò)

　　(童話(huà)并不直接說(shuō)明一個(gè)道理，而是通過(guò)曲折動(dòng)人的故事情節(jié)揭示生活中的真善美、假丑惡。我們這篇文章是怎樣揭示生活的美與丑、真與假的呢?現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，通過(guò)朗讀讓大家更好地把握其中的真善美、假丑惡)

　　1、分角色朗讀課文，要求分到角色的同學(xué)能夠把人物的性格、年齡、身份讀出來(lái)。

　　① 旁白：如作者給孩子講故事，語(yǔ)氣親切、自然，語(yǔ)調(diào)平緩。

　　② 皇帝：微胖、富態(tài)，語(yǔ)調(diào)傲慢，神情自負(fù)。

　　③ 騙子：油頭滑腦，油腔清調(diào)，阿泱奉承。

　　④ 老大臣：年邁、蒼老，老于世故，語(yǔ)調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。

　　⑤ 誠(chéng)實(shí)的官員：對(duì)皇帝畢恭畢敬，貌似“誠(chéng)實(shí)”實(shí)則狡猾。故作姿態(tài)，語(yǔ)調(diào)低沉。

　　⑥ 騎士們：庸庸碌碌，阿諛?lè)畛校�隨聲附和。

　　⑦ 典禮官：討好皇帝，語(yǔ)調(diào)溫柔。

　　⑧ 百姓們：不敢說(shuō)真話(huà)，心里卻明白。

　　⑨ 小孩子：無(wú)所顧忌，天真單純，對(duì)大人的說(shuō)法不理解，高聲叫了出來(lái)。

　　⑩ 小孩的父親：想借孩子的話(huà)，指出真相。說(shuō)話(huà)坦然，但聲音較低。

　　大家都朗讀得很好。特別是小A能夠把人物的性格把握得很好。

　　2、角色朗讀完畢，現(xiàn)在我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單概括一下這篇文章講了一個(gè)什么故事?

　　(皇帝愛(ài)新裝;騙子“做”新裝;大臣、隨員、皇帝看新裝;皇帝穿新裝、展新裝;小孩揭穿新裝。)

　　3、本文的核心的“新裝”。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們圍繞著“新裝”，按照時(shí)間的順序把本故事分為五大部分。

　　一(1)皇帝愛(ài)新裝[故事的引子]

　　二(2-4)騙子“做”新裝[故事的開(kāi)端]

　　三(5-22)君臣看新裝[故事的發(fā)展]

　　四(23-32)*穿新裝[故事的高潮]

　　五(33-36)揭穿假新裝[故事的結(jié)局]

　　一(1)皇帝愛(ài)新裝[故事的引子]

　　問(wèn)題1:愛(ài)到什么積度?從文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)。(不惜、所有、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分鐘、都、總是。)

　　問(wèn)題2:生活中愛(ài)一種東西真能達(dá)到這種程度嗎?(不能。)

　　問(wèn)題3:這里用了什么修辭手法?(夸張。)

　　問(wèn)題4:皇帝是一國(guó)之主，卻不理朝政，不關(guān)心國(guó)家大事，沉溺于“新衣”，這是一個(gè)什么樣的皇帝?(昏庸、荒唐、不稱(chēng)職等。)

　　總結(jié)：這樣的皇帝落入騙子的圈套也就不足為怪了。

　　問(wèn)題5:本段在結(jié)構(gòu)上的作用?(故事的開(kāi)端、引子，為下文埋伏筆、做鋪墊。)

　　設(shè)計(jì)意圖：遞給學(xué)生整體把握故事內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)整體而又深刻的印象，并學(xué)會(huì)梳理文章線(xiàn)索。

　　三、課后思考題

　　1、故事中的“新裝”存在麼?

　　2、故事中出現(xiàn)了皇帝、老大臣、官員、騎士、騙子、百姓、小孩等等一些人物。面對(duì)根本不存在的“新裝”，誰(shuí)在說(shuō)假話(huà)?(在原文找出句子)

　　3、為什么他們都說(shuō)假話(huà)而不敢說(shuō)真話(huà)呢?

　　4、你們覺(jué)得皇帝、大臣、百姓是什么樣的人?

　　5、大家都在說(shuō)假話(huà)，最后有沒(méi)有人說(shuō)真話(huà)呀?

　　6、為什么小孩能說(shuō)出真話(huà)?

　　第二課時(shí)

　　一、問(wèn)題探討

　　前面我們已經(jīng)理清了故事的脈絡(luò)，現(xiàn)在我們圍繞“新裝”，分小組來(lái)探討幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、故事中的新裝存在麼?

　　2、故事中出現(xiàn)了皇帝、老大臣、官員、騎士、騙子、百姓、小孩等等一些人物。面對(duì)根本不存在的新裝，誰(shuí)在說(shuō)假話(huà)?(在原文找出句子)

　　⑴ 老大臣說(shuō)假話(huà)：“哎呀，美極了!真是美極了!” “多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿(mǎn)意。”

　　⑵ 一位誠(chéng)實(shí)的官員說(shuō)假話(huà)：“是的，那真是太美了!”

　　⑶ 兩位誠(chéng)實(shí)的官員一起說(shuō)假話(huà)：“陛下請(qǐng)看：多么美的花紋!多么美的色彩!”⑷ 皇帝說(shuō)假話(huà)：“哎呀，真是美極了!”“我十分滿(mǎn)意!”⑸ 皇帝的全體隨員說(shuō)假話(huà)：“哎呀，真是美極了!” “這布是華麗的!精致的!無(wú)雙的!”⑹ 皇帝的所有騎士說(shuō)假話(huà)：“一點(diǎn)也不錯(cuò)。” ⑺ 皇帝身邊的所有人說(shuō)假話(huà)：“上帝，這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!” “多么美的花紋!多么美的色彩!這真是貴重的衣服。”⑻ 在街上和窗子里的人說(shuō)假話(huà)：“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!”3、為什么他們都說(shuō)假話(huà)而不敢說(shuō)真話(huà)呢?

　　⑴ 皇帝說(shuō)假話(huà)：是為了不暴露自己的愚蠢和不稱(chēng)職，為了保皇位維護(hù)他獨(dú)斷專(zhuān)行的統(tǒng)治。⑵ 老大臣、誠(chéng)實(shí)的官員、騎士們說(shuō)假話(huà)：是為了保住他們的地位和職務(wù)。⑶ 市民中的成年人說(shuō)假話(huà)：是怕別人說(shuō)自己太愚蠢，怕招來(lái)殺身之禍。4、你們覺(jué)得皇帝、大臣、百姓是什么樣的人?皇帝：愚蠢昏庸、窮奢極欲、荒唐虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務(wù)正業(yè)。大臣：虛偽奸詐，自欺欺人，明哲保身。百姓：膽小怕事，人云亦云。5、大家都在說(shuō)假話(huà)，最后有沒(méi)有人說(shuō)真話(huà)呀?

　　一個(gè)天真無(wú)邪的小孩子：“可是他什么衣服也沒(méi)穿呀!”6、為什么小孩能說(shuō)出真話(huà)?如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，會(huì)怎樣做?

　　答：因?yàn)楹⒆涌偸菬o(wú)所顧忌、直言不諱的，如果改成成人來(lái)說(shuō)，反倒不真實(shí)。其實(shí)，它雖出自孩子之口，卻代表了所有老百姓的意見(jiàn)，以至大家都重復(fù)著“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”這句話(huà)。

　　7、后來(lái)，一個(gè)小孩子最先說(shuō)出了真話(huà)，緊接著老百姓也都說(shuō)真話(huà)了，而皇帝和他的內(nèi)臣們?nèi)匝b模作樣地把戲演下去。作者這樣寫(xiě)，你是怎樣理解的?

　　答：“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現(xiàn)的虛偽的繼續(xù)和深化。如果讓“戲”就此收?qǐng)觯瑒t害怕國(guó)人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝;繼續(xù)“演”下去，則是為維護(hù)自己的，這充分暴露了皇帝內(nèi)心的怯弱虛偽。

　　二、主題總結(jié)

　　《皇帝的新裝》是一場(chǎng)鬧劇，以騙開(kāi)始，又以騙結(jié)束。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇童話(huà)，我們從中懂得一個(gè)什么道理?

　　真話(huà)實(shí)話(huà)隨時(shí)有，最重要的是有敢說(shuō)的人。作為一個(gè)真誠(chéng)的人，要敢于正視現(xiàn)實(shí)，要保持天真爛漫的童心，反對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的假丑惡現(xiàn)象，讓真、善、美充滿(mǎn)人間。如果現(xiàn)實(shí)生活中每一個(gè)人都多一份真誠(chéng)，多一份誠(chéng)實(shí)，那么世界會(huì)變得更加美好!

《皇帝的新裝》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、掌握字詞、積累詞語(yǔ)

　　2、把握課文的情節(jié)和思想感情。

　　能力目標(biāo)：

　　1、理清故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

　　2、有感情朗讀課文，體會(huì)人物形象的意義。

　　情感目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)人性中的虛偽，現(xiàn)實(shí)生活中要努力讓自己“說(shuō)實(shí)話(huà)，做真人”

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

　　2、領(lǐng)會(huì)作品深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)敢說(shuō)真話(huà)的品格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、本文是怎樣運(yùn)用想象和夸張，塑造人物，表現(xiàn)中心的。

　　2、體會(huì)“誠(chéng)實(shí)”在文中的含義。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“愛(ài)美之心，人皆有之。”愛(ài)美本來(lái)是一件好事，可是有一個(gè)人，卻求美不成反當(dāng)眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來(lái)看這么一個(gè)故事——皇帝的新裝。

　　二、作者和童話(huà)的介紹

　　安徒生——世界的童話(huà)作家，19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界文學(xué)童話(huà)創(chuàng)始人。他一生創(chuàng)作的優(yōu)秀的童話(huà)作品有《賣(mài)火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》等。

　　童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話(huà)最突出的兩種表現(xiàn)手法是什么？（想象和夸張）本文就是以豐富的想象和夸張著稱(chēng)。

　　三、整體感知

　　1、學(xué)生快速閱讀課文，思考兩個(gè)問(wèn)題：

　　（1）故事的主人公是誰(shuí)？（皇帝）

　　（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的故事內(nèi)容。

　　（描述了一個(gè)昏庸無(wú)能又窮奢極欲的皇帝受騙上當(dāng)?shù)墓适拢�譏刺統(tǒng)治階級(jí)的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。）

　　2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫(xiě)了哪幾個(gè)片段？如何展開(kāi)的？每空只能用一個(gè)字。

　　明確：（愛(ài)）新裝——（做）新裝——（看）新裝——（展）新裝——（揭）新裝。

　　四、研讀文本，把握人物

　　1、主人公——皇帝已粉墨登場(chǎng)，讓我們走近他，了解他，請(qǐng)大家用“一個(gè)-----的皇帝”的句式，為這篇文章加一個(gè)副標(biāo)題（板書(shū)）并陳述理由。

　　（要求自由朗讀，獨(dú)立思考并完成，然后小組成員相互交流。）

　　如：“一個(gè)愚蠢的皇帝”：根本沒(méi)有布，根本沒(méi)穿衣服都不知道。

　　“一個(gè)虛偽的皇帝”：天天換，時(shí)時(shí)換，刻刻換，只為追求外表美。

　　“一個(gè)昏庸的皇帝”：不關(guān)心國(guó)家百姓，只知道穿新衣服。

　　“一個(gè)無(wú)能的皇帝”：聽(tīng)信大臣的話(huà)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。

　　2、這個(gè)可憐的一國(guó)之君真是丑態(tài)百出，他之所以會(huì)赤條條地在大街上*，除了他自己的責(zé)任外，還有誰(shuí)的原因？（引出第二批人物：兩個(gè)騙子和大臣們）你們?nèi)绾稳ピu(píng)價(jià)他們？

　　如：大臣們：不敢說(shuō)真話(huà)，極不稱(chēng)職。欺上媚上，只為保住烏紗帽。既是受騙者又是行騙者。

　　騙子：①騙子行騙，是為了撈取錢(qián)財(cái)。

　　②騙子針對(duì)皇帝的貪圖安逸不理朝政，設(shè)下騙局教訓(xùn)他。出發(fā)點(diǎn)是好的，希望他做個(gè)好皇帝。

　　③作者在文章結(jié)尾沒(méi)有寫(xiě)騙子的結(jié)局如何，其意可能是向讀者敞開(kāi)一扇感情之門(mén)——他痛恨的不是騙子。

　　3、俗話(huà)說(shuō)“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們?nèi)绾未蹬醪剂系孽r亮光彩，真理總是會(huì)像黎明之星，出現(xiàn)在黑色的夜空。是誰(shuí)第一個(gè)戳穿了這個(gè)騙局，扯下眾人的面具？

　　（小孩子）

　　為什么讓一個(gè)“小孩子”道出真相？ 用意（意圖）是什么？

　　明確：作者用孩子的眼光來(lái)感受、描繪，寓嚴(yán)肅的肢體于詼諧的故事之中，也表現(xiàn)了作者對(duì)未來(lái)世界的希望和信心，告訴人們要保持天真爛漫的童心、敢于說(shuō)真話(huà)，無(wú)私無(wú)畏。

　　4、分角色朗讀課文，進(jìn)一步了解人物形象，領(lǐng)會(huì)童話(huà)的深刻內(nèi)涵。

　　（可以讀片段。針對(duì)人物的形象，分析朗讀語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生朗讀）

　　如 旁白：自然、平緩

　　皇帝：傲慢、自負(fù)

　　騙子：油腔滑調(diào)、阿諛?lè)畛?

　　大臣們：語(yǔ)調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定，畢恭畢敬

　　小孩：天真

　　五、合理想象，創(chuàng)新閱讀

　　同學(xué)們聲情并茂的朗讀，讓我們?cè)僖淮文慷眠@場(chǎng)荒唐的騙局游戲，這個(gè)游戲的各角色回宮將會(huì)如何呢？我們來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)：

　　請(qǐng)同學(xué)扮演：皇帝一人，騙子一人，大臣一人，小孩一人，其他同學(xué)扮記者。記者要合理設(shè)計(jì)要提的問(wèn)題，被采訪(fǎng)者作答。

　　如（問(wèn)皇帝）大街上都傳著“他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服”這句話(huà)，對(duì)此你有何想法？

　　（對(duì)騙子、大臣可以同樣提這個(gè)問(wèn)題）

　　（問(wèn)小孩）大家都說(shuō)衣服很美，你怎么說(shuō)他沒(méi)穿衣服呢？你不怕大家說(shuō)你愚蠢嗎？

　　六、體會(huì)感悟

　　當(dāng)我們初讀《皇帝的新裝》時(shí)，我們會(huì)為皇帝赤裸著身子舉行*大典的滑稽丑態(tài)而發(fā)笑，笑聲過(guò)后的現(xiàn)在，我們不由得深思，想想，你在這童話(huà)中收獲了什么？

　　如：要做一個(gè)有責(zé)任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱(chēng)職。

　　要敢說(shuō)真話(huà)，保持一顆純潔的童心。

　　要把聰明用在正道上，為集體、國(guó)家做貢獻(xiàn)。

　　要保持清醒的頭腦，不受迷惑……

　　教師總結(jié)：在現(xiàn)實(shí)生活中，誘惑、虛榮總會(huì)有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，只要我們多一份責(zé)任心，多一份愛(ài)心，多一份真誠(chéng)，多一份率真，世界就會(huì)更美好！虛偽、欺詐是丑陋的，而真誠(chéng)、坦蕩是高尚的。

　　附：板書(shū)

　　一個(gè)＿＿＿＿的皇帝

　　愛(ài)新裝 （引子）

　　織新裝 （開(kāi)端） 虛偽

　　看新裝 （發(fā)展） 揭露、諷刺 愚蠢

　　展新裝 （高潮） 腐朽

　　揭新裝 （結(jié)局）

《皇帝的新裝》教案 篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.整體感知課文，理清故事情節(jié)。

　　3.領(lǐng)會(huì)文章深刻的內(nèi)涵，理解人物形象。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.從語(yǔ)言、心理描寫(xiě)中感知人物形象。

　　2.增補(bǔ)課文情節(jié)，進(jìn)行想像思維訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　對(duì)童話(huà)主旨和借助夸張、想像反映生活的寫(xiě)法的理解。

　　教學(xué)方法

　　1.朗讀法。在感知課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀，激發(fā)閱讀體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握人物形象。

　　2.討論法。就情節(jié)發(fā)展、傳神寫(xiě)法和課文主旨的解讀設(shè)疑，更鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，組織課堂討論、合作探究，深入品評(píng)童話(huà)故事。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.找出課文中的生字生詞，查字典，給它們注音、解釋?zhuān)�并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　(1)炫耀(xuàn)：本課指夸耀。

　　(2)稱(chēng)職(chèn)：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱(chēng)：適合。

　　(3)妥當(dāng)：穩(wěn)妥適當(dāng)。

　　(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

　　(5)不可救藥：比喻人或事物已壞到無(wú)法挽救。救藥：用藥救活。

　　(6)呈報(bào)(chéng)：報(bào)告(上級(jí))。

　　(7)華麗：美麗而有光彩。

　　(8)精致：精巧細(xì)致。

　　(9)陛下(bì)：對(duì)君主的尊稱(chēng)。

　　(10)頭銜：指官銜、學(xué)銜等稱(chēng)號(hào)。

　　(11)爵士(jué)：歐洲君主國(guó)最低的封號(hào)，不世襲，不在貴族之內(nèi)。

　　(12)駭人聽(tīng)聞(hài)：使人聽(tīng)了非常震驚。駭：驚嚇。

　　(13)隨聲附和(hè)：別人說(shuō)什么，自己跟著說(shuō)什么。形容毫無(wú)主見(jiàn)、一味盲從。

　　(14)滑稽(jī)：言語(yǔ)、動(dòng)作引人發(fā)笑。這里是荒唐的意思。

　　2.朗讀課文，思考課后研討與練習(xí)。

　　1.理清故事情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述課文。

　　二、導(dǎo)入

　　1.作家作品簡(jiǎn)介。

　　安徒生(1805—1875)，丹麥童話(huà)作家。出生于丹麥一個(gè)貧苦的鞋匠家庭。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》等。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話(huà)，共160余篇。在《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等篇中，作者揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢(qián)支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專(zhuān)橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。

　　-

　　本文根據(jù)西班牙一則民間故事改編而成，把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，并無(wú)情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻地解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。

　　2.關(guān)于童話(huà)

　　本文的體裁是童話(huà)。童話(huà)是兒童文學(xué)的一種，這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行教育。童話(huà)的語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕��?

　　三、課文朗讀與分析

　　1.分角色朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀。

　　(1)分配角色

　　敘述旁白 皇帝 老大臣 騙子 誠(chéng)實(shí)的官員 大家(騎士、典禮官、小孩子、爸爸、百姓)

　　(2)自由朗讀，熟悉課文。

　　(3)分角色朗讀課文。

　　(4)評(píng)價(jià)

　　2.探究質(zhì)疑：請(qǐng)按照“愛(ài)新裝——看新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。

　　討論并歸納：

　　第一段：從開(kāi)頭到“皇上在更衣室里”。

　　第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以?huà)煸诳垩凵系膭渍隆薄?

　　第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實(shí)在什么東西也沒(méi)看見(jiàn)”。

　　第四段：從“這樣”到完。

　　四、自主學(xué)習(xí)

　　1，復(fù)述“愛(ài)新裝”部分。

　　(1)準(zhǔn)備工作，弄清幾個(gè)問(wèn)題。

　　①課文怎么寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的?

　　討論并歸納：

　　從治裝費(fèi)用：不惜傾其所有

　　從心思興趣：最?lèi)?ài)炫耀新衣 爰新裝

　　從換衣次數(shù)：每一天每一點(diǎn)鐘

　　②寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的目的是什么?

　　討論并歸納：寫(xiě)皇帝愛(ài)穿著的癖好，突出他的昏庸無(wú)能、荒唐可笑，也寫(xiě)出皇帝上當(dāng)受騙的緣由。

　　(2)準(zhǔn)備工作，找出第一段中關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　討論并歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“除非”、“炫耀”、“都”、“總”等詞。

　　(3)請(qǐng)二三位同學(xué)復(fù)述第一段“愛(ài)新裝”，要求詳細(xì)復(fù)述。

　　(4)評(píng)價(jià)。

　　2.復(fù)述“看新裝”部分。

　　(1)準(zhǔn)備工作，弄清幾個(gè)問(wèn)題。

　　①兩個(gè)騙子用什么手段取得了皇帝的信任?

　　討論并歸納：兩個(gè)騙子，自稱(chēng)是織工，說(shuō)能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛(ài)穿著的癖好。騙子還說(shuō)，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來(lái)的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服，這是最合皇帝心意的。因?yàn)榛实鄄粌H喜歡穿得漂亮，不問(wèn)國(guó)家大事，而且對(duì)他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。

　　②皇帝派了誠(chéng)實(shí)的老大臣去看織布，老大臣看到了什么?他為什么不敢說(shuō)真話(huà)?從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。

　　討論并歸納：他什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)。誠(chéng)實(shí)的老大臣不敢說(shuō)真話(huà)是為了保住自己的官位。課文語(yǔ)句：“難道我是愚蠢的嗎?我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱(chēng)職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料。”

　　③皇帝又派了另外一位誠(chéng)實(shí)的官員去看織布，這位誠(chéng)實(shí)的官員看到了什么?他為什么不敢說(shuō)真話(huà)?從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。

　　討論并歸納：他什么東西也看不出來(lái)。這位誠(chéng)實(shí)的官員不敢說(shuō)真話(huà)也是為了保住他的烏紗帽。課文語(yǔ)句：“我并不愚蠢呀!這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來(lái)。”

　　④皇帝在隨員陪同下親自來(lái)看織布，他看到了什么?皇帝為什么也不敢說(shuō)真話(huà)?從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。

　　討論并歸納：皇帝也“什么也沒(méi)有看見(jiàn)”。皇帝不敢說(shuō)真話(huà)是為了保住自己的皇位。課文語(yǔ)句：“難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”

　　⑤皇帝親自來(lái)看織布，那兩位誠(chéng)實(shí)的官員為什么要搶先介紹?

　　討論并歸納：怕皇帝責(zé)怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱(chēng)贊騙子織的衣料之美，使皇帝相信他們的匯報(bào)是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。

　　⑥跟著皇帝來(lái)的全體隨員怎樣評(píng)價(jià)騙子織的衣料?他們提出了什么建議?

　　討論并歸納：他們說(shuō)：“哎呀!真是美極了!”“這布是華麗的!精致的!無(wú)雙的!”他們建議皇帝用這新的美麗的布料做成衣服，穿著這衣服參加快要舉行的*大典。

　　(2)準(zhǔn)備工作，找出第二段中關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

　　(3)請(qǐng)同學(xué)復(fù)述第二段“看新裝”，要簡(jiǎn)單復(fù)述。

　　(4)評(píng)價(jià)。

　　五、合作探究

　　1.復(fù)述“穿新裝”一段。

　　(1)準(zhǔn)備工作，弄清幾個(gè)問(wèn)題。

　　①兩個(gè)騙子為什么要裝模做樣趕夜工?

　　討論并歸納：因?yàn)樗麄円�趕制新衣，讓皇帝穿著參加*大典。

　　②課文怎樣寫(xiě)兩個(gè)騙子獻(xiàn)上新衣的?

　　討論并歸納：用動(dòng)作描寫(xiě)“各舉起一只手”；用語(yǔ)言描寫(xiě)，用比喻夸新衣的優(yōu)點(diǎn)。

　　③皇帝穿新衣時(shí)，明明沒(méi)有穿東西，為什么要在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉(zhuǎn)動(dòng)了一下。

　　討論并歸納：寫(xiě)皇帝穿衣時(shí)的丑態(tài)，來(lái)表現(xiàn)皇帝自欺欺人。

　　④大家為什么都稱(chēng)贊新衣?

　　討論并歸納：寫(xiě)出他們的阿諛?lè)畛校�自欺欺人�?

　　(2)準(zhǔn)備工作，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　(3)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)復(fù)述“穿新衣”。

　　(4)評(píng)價(jià)。

　　2.復(fù)述“展新衣”一段。

　　(1)準(zhǔn)備工作，弄清幾個(gè)問(wèn)題。

　　①皇帝穿著“新裝”開(kāi)始*，老百姓為什么不敢說(shuō)真話(huà)?

　　討論并歸納：怕招來(lái)殺身之禍或怕別人知道自己不稱(chēng)職，或是太愚蠢。

　　②小孩子為什么敢于說(shuō)真話(huà)?

　　討論并歸納：因?yàn)樾『⒆犹煺鏌o(wú)邪，無(wú)私無(wú)畏。

　　③這場(chǎng)騙局是由一個(gè)小孩子說(shuō)出真相，這說(shuō)明了什么?

　　討論并歸納：在這樣一個(gè)謊言充塞、欺騙成風(fēng)的世界里，作者讓一個(gè)天真無(wú)邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰(shuí)也不敢說(shuō)出的真相，使得“新裝”頓時(shí)失去了神奇的作用。這一筆，增強(qiáng)了童話(huà)的神奇色彩和作品的現(xiàn)實(shí)意義。

　　④皇帝聽(tīng)到老百姓的真話(huà)，為什么有點(diǎn)兒發(fā)抖?又為什么擺出一副更驕傲的神氣把這*大典舉行完畢?

　　3.探究質(zhì)疑：皇帝是一個(gè)什么樣的人，從課文中找出語(yǔ)句來(lái)分析。

　　討論并歸納：

　　(1)昏庸無(wú)能，驕奢淫逸。從開(kāi)頭治裝費(fèi)用、心思興趣、換衣次數(shù)三個(gè)方面寫(xiě)出愛(ài)穿著的癖好。

　　(2)愚蠢透頂。從被兩個(gè)騙子投其所好，上當(dāng)受騙可以看出。

　　(3)自欺欺人。皇帝明明沒(méi)有看到衣料，但怕別人說(shuō)他不夠資格當(dāng)皇帝，便極口稱(chēng)贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰浚�授予他們勛章。穿新裝的時(shí)候，明明什么也沒(méi)穿，還在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，要使大家覺(jué)得他在認(rèn)真地觀看他的美麗的新裝。

　　(4)虛偽昏庸。在參加*大典時(shí)，他聽(tīng)到老百姓說(shuō)了真話(huà)，十分恐慌。但他仍然擺出一副更驕傲的神氣，來(lái)掩飾自己。

　　4.探究質(zhì)疑：那些大臣們又是些什么樣的人?從課文中找出語(yǔ)句來(lái)分析。

　　討論并歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們?yōu)榱吮Ｗ∽约旱臑跫喢保�明明看不�?jiàn)衣料，卻極力稱(chēng)贊布料的美，稱(chēng)贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。

　　5.探究質(zhì)疑：這篇童話(huà)諷刺了什么，告訴我們什么?請(qǐng)歸納文章的中心意思。

　　討論并歸納：這篇童話(huà)通過(guò)一個(gè)昏庸無(wú)能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當(dāng)?shù)墓适拢�揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽，愚蠢和自欺欺人的丑行，無(wú)情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心，要無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。

　　5.探究質(zhì)疑：想象一下這個(gè)皇帝*完畢回到皇宮會(huì)采取什么行明?

　　六、作業(yè): 作家對(duì)故事結(jié)局的描寫(xiě)是有限的，也是無(wú)限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在*大典完畢后回到宮里，他會(huì)怎么辦呢？是處死那說(shuō)真話(huà)的小孩，還是從此悔過(guò)自新，把精力放到料理朝政上去呢？請(qǐng)展開(kāi)想像的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法，為童話(huà)故事寫(xiě)一個(gè)別致的續(xù)篇。

　　七、教學(xué)后記：《皇帝的新裝》是一篇享譽(yù)世界的童話(huà)佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過(guò)之后的笑聲，恰是對(duì)以皇帝為首的一伙丑類(lèi)的諷刺。

　　八、教學(xué)反思：

　　皇帝對(duì)新裝的癡迷(引子)→騙子投餌誘皇帝上鉤(開(kāi)端)→兩大臣和皇帝去看新裝(發(fā)展)→皇帝穿新裝參加*大典(高潮)→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露(結(jié)局),符合小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四因素建構(gòu)。

《皇帝的新裝》教案 篇6

　　一、 教學(xué)目標(biāo) ：

　　（一）知識(shí)目標(biāo)：（重點(diǎn)）

　　1、學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言、心理、表情、動(dòng)作的細(xì)節(jié)寫(xiě)作手法刻畫(huà)人物形象。

　　2、體會(huì)文中所體現(xiàn)出來(lái)的人性。

　　3、理解童話(huà)的特點(diǎn)。

　　（二）道德目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)說(shuō)真話(huà)的品質(zhì)。

　　（三）能力目標(biāo)：（難點(diǎn)）

　　1、鍛煉學(xué)生對(duì)話(huà)朗讀的感情。

　　2、培養(yǎng)復(fù)述課文的口才能力。

　　二、 教學(xué)內(nèi)容：

　　1、 學(xué)習(xí)本文巧妙使用語(yǔ)言、心理、表情的細(xì)節(jié)寫(xiě)作手法刻畫(huà)人物形象。

　　2、 分析文中表現(xiàn)出來(lái)的人性特征。

　　3、 了解童話(huà)的特點(diǎn)。

　　4、 培養(yǎng)說(shuō)真話(huà)的品質(zhì)。

　　5、 進(jìn)行朗讀對(duì)話(huà)訓(xùn)練。

　　6、 對(duì)課文某些片段進(jìn)行復(fù)述。

　　三、 時(shí)安排：兩課時(shí)

　　四、 教學(xué)設(shè)想：

　　《皇帝的新裝》是一篇大家都熟悉的童話(huà)，相信很多同學(xué)都已經(jīng)讀過(guò)了。而且，童話(huà)中包含的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上沒(méi)有多少所以教學(xué)的重點(diǎn)就只有放在學(xué)習(xí)童話(huà)中刻畫(huà)人物的方法上和童話(huà)中包含的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)認(rèn)識(shí)人性的弱點(diǎn)在以后的學(xué)習(xí)生活中克服這樣的弱點(diǎn)。而學(xué)生的能力培養(yǎng)在這里是可以加強(qiáng)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，思維組織能力以及有感情的朗讀對(duì)話(huà)訓(xùn)練。提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

　　〖教學(xué)過(guò)程 〗：

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入  ：

　　大家回想一下歷史上我們接觸的皇帝哪些是昏庸無(wú)能的皇帝啊？（學(xué)生會(huì)舉一些例子如商紂王、周幽王等）好的大家都知道了，這些皇帝最終都沒(méi)有好下場(chǎng)，得到應(yīng)有的懲罰，直到今天還受到人們的唾棄、咒罵和嘲笑。這是在中國(guó)歷史上那在外國(guó)的歷史上同樣也會(huì)有這樣的帝王昏庸無(wú)能，人們于是就以他們?yōu)樵�形�?chuàng)造了許多的民間傳說(shuō)來(lái)諷刺挖苦他們，正如我們今天所要學(xué)習(xí)的一篇以西班牙民間故事為原形的童話(huà)什么啊？（學(xué)生說(shuō)《皇帝的新裝》）好，打開(kāi)書(shū)我們來(lái)看這個(gè)皇帝是怎樣的昏庸無(wú)能讓人啼笑皆非，我們從中又能夠?qū)W到什么。

　　二、 正課：

　　（一） 童話(huà)介紹：

　　雖然在從小就接觸了童話(huà)，讀了不少的童話(huà)，那么到底什么是童話(huà)？童話(huà)有什么特點(diǎn)呢？一起仔細(xì)的了解童話(huà)。

　　童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話(huà)又往往采用擬人的方法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可“賦予生命，注入人的思想感情，使它們?nèi)烁窕��?

　　（二）作者簡(jiǎn)介、課文背景介紹：

　　學(xué)習(xí)一篇文章認(rèn)識(shí)一位作家都應(yīng)該了解他的生活時(shí)代和社會(huì)背景這樣才能做到知人論世才能了解作家的思想準(zhǔn)確體會(huì)文章的中心思想。所以，先來(lái)了解作者以及文章的時(shí)代背景。

　　1、 作者：

　　安徒生是丹麥19世紀(jì)著名童話(huà)作家，世界文學(xué)童話(huà)創(chuàng)始人。他生于歐登塞城一個(gè)貧苦鞋匠家庭，早年在慈善學(xué)校讀過(guò)書(shū)，當(dāng)過(guò)學(xué)徒工。受父親和民間口頭文學(xué)影響，他自幼酷愛(ài)文學(xué)。11歲時(shí)父親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，他14歲時(shí)只身來(lái)到首都哥本哈根。經(jīng)過(guò)8年奮斗，終于在詩(shī)劇《阿爾芙索爾》的劇作中暫露才華。因此，被皇家藝術(shù)劇院送進(jìn)斯拉格爾塞文法學(xué)校和赫爾辛歐學(xué)校免費(fèi)就讀。歷時(shí)5年。1828年，升入哥爾哈根大學(xué)。畢業(yè)后始終無(wú)工作，主要靠稿費(fèi)維持生活。1838年獲得作家獎(jiǎng)金國(guó)家每年撥給他200元非公職津貼。1875年8月4日病逝于朋友商人麥爾喬家中。安徒生文學(xué)生涯始于1822年。早期主要撰寫(xiě)詩(shī)歌和劇本。進(jìn)入大學(xué)后，創(chuàng)作日趨成熟。曾發(fā)表游記和歌舞喜劇，出版詩(shī)集和詩(shī)劇。1833年出版長(zhǎng)篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》，為他贏得國(guó)際聲譽(yù)，是他成人文學(xué)的代表作。“為了爭(zhēng)取未來(lái)的一代”，安徒生決定給孩子寫(xiě)童話(huà)，出版了《講給孩子們聽(tīng)的故事》。近40年間，共計(jì)寫(xiě)了童話(huà)168篇。安徒生童話(huà)具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格：即詩(shī)意的美和喜劇性的幽默。前者為主導(dǎo)風(fēng)格，體現(xiàn)在歌頌性的童話(huà)中，后者體現(xiàn)在諷刺性的童話(huà)中。安徒生的創(chuàng)作可分早、中、晚三個(gè)時(shí)期。早期童話(huà)多充滿(mǎn)綺麗的幻想、樂(lè)觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的特點(diǎn)。代表作有《打火匣》、《小意達(dá)的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》等。中期童話(huà)，幻想成分減弱，現(xiàn)實(shí)成分相對(duì)增強(qiáng)。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂(yōu)郁情緒。代表作有《賣(mài)火柴的小女孩》、《白雪公主》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》、《演木偶戲的人》等。而《皇帝的新裝》是他的中期作品。晚期童話(huà)比中期更加面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著力描寫(xiě)底層民眾的悲苦命運(yùn)，揭露社會(huì)生活的陰冷、黑暗和人間的不平。作品基調(diào)低沉。代表作有《柳樹(shù)下的夢(mèng)》、《她是一個(gè)廢物》、《單身漢的睡帽》、《幸運(yùn)的貝兒》等。

　　了解了安徒生的生平就知道了在每個(gè)時(shí)期作者所創(chuàng)造出來(lái)的作品中包含了怎樣的思想要說(shuō)明表達(dá)怎樣的感情了，那么我們還要了解一下具體的課文創(chuàng)作的背景，這樣可以更加明白作者為什么創(chuàng)作出這樣的人物形象他要諷刺的是什么。

　　2、背景介紹：

　　這篇童話(huà)寫(xiě)于1837年。18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西歐資本主義得到迅速發(fā)展，而處于北歐邊陲的丹表卻還是個(gè)君主立憲國(guó)家。拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)最激烈的時(shí)候，丹麥統(tǒng)治階級(jí)利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿(mào)易，引起英國(guó)不滿(mǎn)，英國(guó)要求丹麥交出從事貿(mào)易的艦隊(duì)和商船，成為英國(guó)的附庸國(guó)。丹麥拒絕這一要求，英軍于1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊(duì)，丹麥便由中立倒向拿破侖一邊，成為交戰(zhàn)國(guó)。8年后，拿破侖戰(zhàn)敗，丹麥也成為戰(zhàn)敗國(guó)而失去廣大領(lǐng)土，耗盡了錢(qián)財(cái)，銀行倒閉，農(nóng)村蕭條，剛剛興起的小型工業(yè)也全部破產(chǎn)，丹麥最終成了英國(guó)的附庸國(guó)。丹麥人民身受本國(guó)封建階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重剝削，過(guò)著饑寒交迫的貧困生活，而封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無(wú)度。

　　面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，并無(wú)情的嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。

　　（三）生字詞學(xué)習(xí)：

　　1、單音字：

　　炫耀xuàn      滑稽jī    陛下bì   頭銜xián  駭人聽(tīng)聞hài

　　2、多音字：

　　稱(chēng)贊cheng1                     隨聲附和he4

　　稱(chēng)   稱(chēng)職chen4                和     和面  huo2

　　稱(chēng)桿cheng4                     溫和   he1

　　和藥   huo4

　　（四）理清思路，根據(jù)提示找出每部分并簡(jiǎn)單復(fù)述每部分內(nèi)容。

　　課文思路：

　　愛(ài)新裝  做新裝       穿新裝        展新裝

　　（五）整體感知文章內(nèi)容

　　思考：

　　文章是怎樣描寫(xiě)老大臣、官員、皇帝去看新裝時(shí)的樣子的，是通過(guò)哪幾方面進(jìn)行描寫(xiě)的？

　　找出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，想一想這樣寫(xiě)的好處，并思考這幾處描寫(xiě)的異同之處。

　　（明確：課文主要從這幾位人物的動(dòng)作、表情、心理、語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的，不同之處最主要的是詳略不同，避免雷同引起讀者的興趣。教師主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章這樣刻畫(huà)人物的方法，從中學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)作方法）

　　（六）分析文中人物：

　　先思考：這部童話(huà)有哪些人物？

　　明確：騙子、皇帝、老大臣、官員、小孩

　　有這些人物圍繞騙子的騙局從中表現(xiàn)人性弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)看是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。

　　1、騙子：

　　（1）騙子是憑借什么誘使皇帝上當(dāng)?shù)模?

　　明確：抓住了皇帝喜愛(ài)新裝的弱點(diǎn)，告訴皇帝他們可以做出世間最美的新裝，而且有一個(gè)特異功能。抓住了人性中虛偽自欺欺人的心理弱點(diǎn)。

　　（2）在做新裝的過(guò)程中騙子又做了哪些工作使自己的騙局完全得逞？

　　明確：每天夜里點(diǎn)燈趕夜工，在空織布機(jī)上裝模作樣的織布，在每次官員來(lái)看布料的時(shí)候先下手為強(qiáng)的誘導(dǎo)他們上當(dāng)緊緊抓住了人們虛偽懦弱的本性。

　　（3）找出描寫(xiě)騙子的詞語(yǔ)句子看看從那幾方面描寫(xiě)刻畫(huà)了騙子。

　　明確：“擺出、裝作是在工作的樣子、急迫的請(qǐng)求、忙忙碌碌、整夜點(diǎn)起十六只蠟燭、‘這些衣服輕柔的像蜘蛛網(wǎng)一樣……’為他系上…”

　　通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象，形象生動(dòng)。

　　（4）從以上分析中可以總結(jié)出騙子的特點(diǎn)有哪些？

　　明確：奸詐狡猾、善于行騙、手段高明

　　總結(jié)：故事以騙子設(shè)下的騙局展開(kāi)了情節(jié)引導(dǎo)出了后來(lái)的故事發(fā)展、高潮、結(jié)局，在這些情節(jié)中作者通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等各種寫(xiě)作手法刻畫(huà)了生動(dòng)的人物形象這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法。

　　小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容：

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了童話(huà)的特點(diǎn)（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)），大致了解課文的思路，認(rèn)識(shí)了兩個(gè)重要的人物——騙子。童話(huà)的情節(jié)就是圍繞他們的騙局展開(kāi)的，那么剩下的人物在這個(gè)騙局里的表現(xiàn)又如何？下節(jié)課大家一起認(rèn)識(shí)他們，大家思考在他們身上體現(xiàn)的人性又是怎樣的？

　　（七）作業(yè) ：

　　1、生字詞解釋的抄寫(xiě)

　　2、自己總結(jié)其他人物形象特征從他們身上我們可以了解到人性怎樣的弱點(diǎn)？

　　三、板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　人物               行騙                         人性

　　騙子                                        奸詐狡猾、貪婪

　　皇帝

　　大臣                   

　　百姓

　　小孩

　　〖教學(xué)過(guò)程 〗：

　　第二課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了騙子了解到他們是狡猾，貪婪的人物，那童話(huà)中其他人到底為什么這么輕易的就上當(dāng)受騙了呢？在他們身上又可以看出我們?nèi)诵缘娜觞c(diǎn)有哪些呢？這節(jié)課我們就一起進(jìn)行一次人性的洗禮看清人性的弱點(diǎn)在以后的學(xué)習(xí)生活中時(shí)時(shí)提防，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

　　二、正課：

　　（一）檢查復(fù)習(xí)童話(huà)的特點(diǎn)、生字詞。

　　（二）分析童話(huà)中剩下的人物形象：

　　1、皇帝：

　　（1） 文章一開(kāi)頭就交代了皇帝有怎樣的嗜好？這樣寫(xiě)的好處在哪？

　　明確：十分喜愛(ài)新裝，不惜一切代價(jià)只為了自己有漂亮的衣服穿。為騙子的騙局成功打下基礎(chǔ)，開(kāi)頭這樣寫(xiě)可以使人相信皇帝會(huì)被引誘上當(dāng)?shù)那楣?jié)會(huì)發(fā)生。

　　（2） 在做新裝的過(guò)程中皇帝自己想去看布料卻派了幾個(gè)大臣先去看，為什么自己不去？表現(xiàn)了皇帝的什么性格？文章怎樣刻畫(huà)的？

　　明確：因?yàn)榛实圩约盒奶摚�怕自己看不到豈不是萬(wàn)萬(wàn)不可，所以先派人去做試驗(yàn)，先找?guī)讉�(gè)替罪羊，避免自己的王位不保了。體現(xiàn)了皇帝狡猾的特性。文章通過(guò)描寫(xiě)皇帝的心理刻畫(huà)了他這一特性。

　　（3） 童話(huà)是怎樣描寫(xiě)皇帝自己親自去看布料的？表現(xiàn)皇帝的什么性格？找出相關(guān)的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)這種描寫(xiě)的方法。

　　明確：童話(huà)通過(guò)描寫(xiě)皇帝的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理刻畫(huà)皇帝看布料。

　　“‘這是怎么一回事呢？’這可是最可怕的事情、仔細(xì)地看著織布機(jī)、不愿說(shuō)出什么也看不見(jiàn)、賜給頭銜、封為爵士、授予勛章…….”

　　表現(xiàn)出了皇帝虛偽，自保的特性。

　　（4） 皇帝穿新裝的過(guò)程是文章的高潮部分也是最引人發(fā)笑的部分，在這一部分作者又是怎樣刻畫(huà)他的形象的？找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)這樣的描寫(xiě)方法。這些又強(qiáng)烈的表現(xiàn)了皇帝怎樣的性格特征，從皇帝身上看到了人性什么弱點(diǎn)？

　　明確：作者通過(guò)皇帝的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象特別突出了動(dòng)作描寫(xiě)如“把所有的衣服都脫下來(lái)了、轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子、扭了扭腰、又在鏡子面前把身子轉(zhuǎn)動(dòng)了一下……”

　　表現(xiàn)了皇帝昏庸無(wú)能、愚蠢透頂、虛偽自保的本性。

　　（5） 皇帝展新裝時(shí)聽(tīng)到有人議論事實(shí)的真相時(shí)，自己似乎已經(jīng)意識(shí)到上當(dāng)了可是又為什么還堅(jiān)持游行？進(jìn)一步說(shuō)明皇帝的什么本性？

　　明確：皇帝已經(jīng)意識(shí)到上當(dāng)了可是他仍然堅(jiān)持游行，說(shuō)明了他自欺欺人，虛偽，為了自保皇位維護(hù)自己可憐的尊嚴(yán)一錯(cuò)再錯(cuò)反而使自己完全失去了人的尊嚴(yán)。

　　總結(jié)：從作者刻畫(huà)皇帝的片段我們可以學(xué)習(xí)到作者描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)認(rèn)識(shí)到人性的弱點(diǎn)，在平時(shí)我們就應(yīng)該注意時(shí)時(shí)克服自己的不足認(rèn)識(shí)自己人性的弱點(diǎn)來(lái)克服這一點(diǎn)。

　　作者郵箱： 

《皇帝的新裝》教案 篇7

　　單位：哈爾濱市第三十五中學(xué)

　　姓名：高  星

　　各位老師：

　　你們好！我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版九年義務(wù)教育三年制初中語(yǔ)言教材第一冊(cè)第四單元《皇帝的新裝》一課。

　　以下從教材分析、教材處理、教學(xué)方法與手段、教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)本課設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明：

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位和作用

　　本課體裁為童話(huà)，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種體裁的文章，它是在了解記敘文的基礎(chǔ)上采用擬人的方法、將鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木、整個(gè)大自然等人格化。并通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行教育。所以這一課既是對(duì)記敘文鞏固，又進(jìn)一步學(xué)習(xí)擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生今后閱讀童話(huà)的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊(cè)教材知識(shí)體系中處于重要位置。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)生初次接觸童話(huà)，有很必要了解童話(huà)有關(guān)知識(shí)，同時(shí)為了給學(xué)生今后的研究提供規(guī)律性等方法方面的啟示，所以根據(jù)教學(xué)大綱的要求確定（1）知識(shí)掌握目標(biāo)：掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話(huà)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)通過(guò)人物描寫(xiě)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o、合理的想象揭示作品主題。

　　為激起學(xué)生探索和研究的欲望確定（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)為：訓(xùn)練想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　為幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，結(jié)合教材確定（3）品德和心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為：注入無(wú)私無(wú)畏、敢于說(shuō)真話(huà)的精神養(yǎng)料。

　　為提高課堂教學(xué)效率，結(jié)合本節(jié)實(shí)際確定（4）創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　為給學(xué)生今后寫(xiě)作提供方法方面的啟示，確定本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)及恰當(dāng)?shù)男揶o、合理的想象突出作品主題。

　　為將本節(jié)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到不同的問(wèn)題情境中去。將學(xué)習(xí)重點(diǎn)再實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，確定教學(xué)難點(diǎn)為：想象力訓(xùn)練。

　　二、教材處理

　　教學(xué)重點(diǎn)的完成將依照故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作及總結(jié)受騙人的相同的心理達(dá)到揭示作品主題的目的，課后練習(xí)穿插進(jìn)行。教學(xué)難點(diǎn)安排在分析課文后，了解了課文內(nèi)容及人物性格特征后再安排想象力的訓(xùn)練更有利于難點(diǎn)的突破。

　　三、教學(xué)方法和手段

　　根據(jù)童話(huà)作品體裁的特點(diǎn)及時(shí)間所限，我采用的教學(xué)方法是：

　　1、字詞訓(xùn)練，大屏幕顯示，師生合作完成。此為記憶性學(xué)習(xí)。

　　2、快速閱讀：理清故事情節(jié)，初步感知課文。

　　3、分組研究學(xué)習(xí)：依照故事情節(jié)發(fā)展，結(jié)合屏幕圖片展示，研究總結(jié)不同人物的相同心理，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，悟出作者寫(xiě)作目的，同時(shí)感受與人合作學(xué)習(xí)的愉悅，方法由記憶性學(xué)習(xí)上升到理解性學(xué)習(xí)。

　　4、想象：我本著營(yíng)造機(jī)會(huì)就放手的原則，讓學(xué)生插上想象的翅膀，給學(xué)生思維活動(dòng)空間，激勵(lì)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生由理解性學(xué)習(xí)上升到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)程序

　　(一)課前準(zhǔn)備

　　1、思想準(zhǔn)備：確認(rèn)幫助學(xué)生成人，培養(yǎng)創(chuàng)新精神思想，按照研究式創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

　　2、心理準(zhǔn)備：以積極飽滿(mǎn)的情緒上課，有實(shí)足的信心。

　　3、物質(zhì)條件準(zhǔn)備：多媒體、課件制作。

　　（二）導(dǎo)入：結(jié)合學(xué)生已熟知的童話(huà)故事，采用畫(huà)面展示《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等將學(xué)生引入童話(huà)世界，導(dǎo)入課題。

　　（三）了解作者及文體：初次接觸童話(huà)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置意在使學(xué)生了解童話(huà)有關(guān)知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)同類(lèi)體裁文章打下鋪墊。

　　（四）整體感知：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是從課文整體入手，在快速閱讀中理解大意，對(duì)作品中人物作出初步評(píng)價(jià)。

　　（五）學(xué)生研究、解決教學(xué)重點(diǎn)

　　在整體感知基礎(chǔ)上研究作品中人物的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，理解作品的現(xiàn)實(shí)意義，從而提示主題，這也是德育滲透的大好時(shí)機(jī)。

　　（六）創(chuàng)設(shè)情境、突破教學(xué)難點(diǎn)

　　想象力的訓(xùn)練會(huì)給學(xué)生更廣闊的思維空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好機(jī)會(huì)，也是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。

　　（七）反思與小結(jié)

　　這一環(huán)節(jié)一方面系統(tǒng)地總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，另一方面反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。

　　（八）研究性學(xué)習(xí)

　　此環(huán)節(jié)是想象力訓(xùn)練的進(jìn)一步強(qiáng)化，將口頭表達(dá)內(nèi)容形成文字，更具問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的再提高過(guò)程。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　皇 帝 的 新 裝

　　安徒生

　　（諷刺）

　　1、人物的語(yǔ)言　　　　　　　　　展新裝

　　心理描寫(xiě)

　　2、夸張的修辭　　　　　　　試新裝

　　3、合理的想象　　　　　　看新裝

　　做新裝

　　皇帝愛(ài)新裝　　　　　孩子說(shuō)真話(huà)

　　鞭撻虛偽　　　　　呼喚真誠(chéng)

　　突出中心

　　以上是我關(guān)于《皇帝的新裝》一課的設(shè)計(jì)說(shuō)明。

《皇帝的新裝》教案 篇8

　　山東光遠(yuǎn)中學(xué)           王新偉 

　　[教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)]

　　1.表演課本劇。

　　2.合作探究故事的中心主旨。

　　[教學(xué)課型及課時(shí)]

　　1.教讀課

　　2.一課時(shí)

　　[媒體設(shè)計(jì)]

　　多媒體投影儀 

　　[教學(xué)步驟 ] 

　　一、導(dǎo)入  新課

　　我們?cè)诳措娨暋㈦娪皶r(shí)，所看到的皇帝舉行游行大典，哪一個(gè)不是龍袍加身，皇威顯赫的？（老師語(yǔ)調(diào)較低）但大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)有赤身裸體，招搖過(guò)市的皇帝嗎？（此時(shí)老師提高語(yǔ)調(diào)）就有這樣的事！"太可笑了不可思議駭人聽(tīng)聞"……（等學(xué)生到詞窮言盡之時(shí)，教師再大聲的一字一句的）但是，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？（學(xué)生的視線(xiàn)一下就集中在課本上）。這篇文章就是丹麥童話(huà)作家安徒生的童話(huà)故事——《皇帝的新裝》！（板書(shū)課題及作者）

　　二、教學(xué)新課

　　（一）、明確教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)（略）

　　（二）、整體感知

　　讓學(xué)生。輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。用橫線(xiàn)畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來(lái)之后，放聲朗讀。讀完之后，請(qǐng)學(xué)生思考給這篇童話(huà)加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么什么樣的皇帝（板書(shū)——一個(gè)……的皇帝）。

　　（三）師生共同研習(xí)課文

　　（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 ）

　　1.課文讀完了，請(qǐng)大家給這篇童話(huà)加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么什么樣的皇帝。你怎么認(rèn)為就怎么填！（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

　　明確：學(xué)生的回答可能有以下幾種：

　　⑴“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱(chēng)是織工的騙子，根本沒(méi)織衣服，也沒(méi)給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來(lái)，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。 

　　⑵“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。 

　　⑶“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗�天天換衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換得太勤了。 

　　⑷“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗�整天想的是穿新衣，從�?lái)也不關(guān)心國(guó)家大事，這樣統(tǒng)治國(guó)家，國(guó)家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。

　　⑸“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國(guó)家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話(huà)，他還聽(tīng)信內(nèi)臣們的話(huà)，赤身裸體去游行，都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。 

　　⑹“一個(gè)無(wú)能的皇帝”。他認(rèn)為最誠(chéng)實(shí)的、很有理智的、最稱(chēng)職的老大臣，卻向他說(shuō)假話(huà)，作假匯報(bào)，可見(jiàn)這個(gè)老大臣是不誠(chéng)實(shí)的，沒(méi)有理智的，不稱(chēng)職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒(méi)有認(rèn)清，這說(shuō)明他是十分無(wú)能的。 

　　⑺“一個(gè)無(wú)知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話(huà)，只要有點(diǎn)頭腦的人便可識(shí)破。可是這個(gè)皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí)，竟然沒(méi)有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識(shí)也沒(méi)有，他是一個(gè)無(wú)知的皇帝。 

　　⑻“一個(gè)不稱(chēng)職的皇帝”。我說(shuō)他不稱(chēng)職并不是因?yàn)樗�看不�?jiàn)布料，而是因?yàn)樗�不�?wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)巍＿@樣一個(gè)昏庸、虛偽、無(wú)能的皇帝是不稱(chēng)職的。 

　　2.剛才，大家對(duì)“一個(gè)什么什么樣的皇帝”這個(gè)問(wèn)題都從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn)，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分很好。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我們對(duì)課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識(shí)，下面我們?cè)賮?lái)研究一下這個(gè)故事的情節(jié)。誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話(huà)的故事情節(jié)？或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的？ （生翻書(shū)、思考、討論后，學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

　　明確：學(xué)生的回答可能有以下幾種：

　　⑴用“蠢”字來(lái)概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。 

　　⑵用“騙”字概括。就是騙子的騙，因?yàn)殚_(kāi)始是騙子騙皇帝，后來(lái)發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。 

　　⑶“偽”字，就是虛偽的偽。因?yàn)榛实邸⒋蟪己屠习傩照l(shuí)也不愿讓別人知道自己什么也看不見(jiàn)。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話(huà)，所有的一切都是虛偽的。 

　　⑷“假”字。因?yàn)楦�本沒(méi)有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對(duì)這件衣服全說(shuō)了假話(huà)，所以我用“假”字概括。 

　　⑸用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識(shí)破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí)，其實(shí)什么也沒(méi)穿，皇帝卻說(shuō)特別合身。大臣、騎士以及老百姓對(duì)皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒(méi)穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個(gè)皇帝太傻了！ 

　　用“裝”字來(lái)概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開(kāi)的，如果沒(méi)有了新裝，就沒(méi)有了這個(gè)故事。 

　　⑹用“新”字來(lái)概括。因?yàn)椋�那個(gè)皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說(shuō)的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱(chēng)贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。 

　　⑺用一個(gè)“心”字來(lái)概括，不過(guò)不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說(shuō)假話(huà)是心懷鬼胎，皇帝不說(shuō)真話(huà)也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開(kāi)的。 

　　教師總結(jié)點(diǎn)撥：大家發(fā)表了不同的見(jiàn)解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢？ 不過(guò)，如果請(qǐng)你們現(xiàn)在就發(fā)表意見(jiàn)，恐怕還是各抒己見(jiàn)，一時(shí)很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來(lái)呢？下面我就教給你們幾種辦法。 首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問(wèn)題的。剛才我說(shuō)的是：誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話(huà)的故事情節(jié)？ （“故事情節(jié)”四字語(yǔ)氣加重） 那么，我們大家看看剛才我們用的哪幾個(gè)字來(lái)概括這篇童話(huà)的故事情節(jié)不合適？（學(xué)生思考、討論后很快地排除了“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字”）

　　然后，我們?cè)儆谩皺z驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢？就是把剩下的這幾個(gè)字，一個(gè)一個(gè)的試用，進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。（學(xué)生思考、討論后很快地進(jìn)行排除，選擇出了“騙”字） 

　　3.本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的（教師板書(shū)：騙）。請(qǐng)大家回憶一下，開(kāi)始你們提出了八個(gè)字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)呢？這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。 這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

　　明確：學(xué)生的回答可能有以下幾種： 

　　⑴騙子騙人。⑵ 皇帝受騙。⑶那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。⑷老百姓既受騙又騙人。

　　4.對(duì)大臣官員們和老百姓來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶@個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？ 

　　明確：⑴對(duì)大臣官員們來(lái)說(shuō)，騙人是主要的。不管是為了什么，他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。 ⑵對(duì)老百姓來(lái)說(shuō)，受騙是主要的。 老百姓受騙，不是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓，而是他們先聽(tīng)別人說(shuō)的，然后就逐步就談?wù)撻_(kāi)了，是老百姓傳播了騙子的謊話(huà)。 

　　5.那么，那個(gè)小孩在這個(gè)故事情節(jié)中起到了怎樣的作用呢？ 

　　明確：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話(huà)說(shuō)穿了，是那個(gè)小孩揭露了騙子。那個(gè)小孩沒(méi)有受騙。

　　教師總結(jié)：現(xiàn)在我們總的看一下。（邊說(shuō)邊板書(shū)）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。所以說(shuō)，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。 

　　6.由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終被小孩子捅破！小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話(huà)，恰恰是這猶如一把利劍的真話(huà)戳穿了這個(gè)很簡(jiǎn)單的謊言。皇帝及其一幫人陣腳大亂，卻沒(méi)有提著褲子倉(cāng)皇逃竄， 這足見(jiàn)他們愚蠢至極。安徒生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無(wú)盡的思考。同學(xué)們合書(shū)凝思：我們究竟該向誰(shuí)學(xué)習(xí)？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

　　明確：小孩。

　　7.小孩終究要長(zhǎng)大的！周?chē)�大人都在說(shuō)謊！  這樣做現(xiàn)實(shí)嗎？

　　明確：（把握要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）說(shuō)周?chē)�大人都在說(shuō)謊的說(shuō)法太片面，并不是所有的大人都在說(shuō)謊！況且這僅僅是童話(huà)，安徒生運(yùn)用了夸張的寫(xiě)作手法。安徒生這是在“歌頌真與美，批判假與丑”。  有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，真話(huà)也好，謊言也罷，不管如何，決不能違背人的良知！我們要做一個(gè)腳踏實(shí)地的人，一個(gè)有良知的人！

　　『布置作業(yè) 』

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫(xiě)出學(xué)習(xí)本文的感受，題目自擬，課下交流。

　　『板書(shū)設(shè)計(jì) 』

《皇帝的新裝》教案 篇9

　　〖教學(xué)目標(biāo) 〗

　　1.理解童話(huà)的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。對(duì)文學(xué)的“真實(shí)性”有感性認(rèn)識(shí)。

　　2.通過(guò)人物的心理和語(yǔ)言體會(huì)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。

　　3.訓(xùn)練復(fù)述、分角色朗讀與表演課本劇的能力。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗

　　關(guān)于“真實(shí)”的理解及對(duì)于童話(huà)寓意的理解

　　〖教學(xué)設(shè)想〗

　　《皇帝的新裝》這個(gè)童話(huà)，絕大多數(shù)學(xué)生都不是第一次接觸，對(duì)于它的故事情節(jié)都有一定的了解，但是，這種理解還是比較膚淺的，大多停留在一個(gè)故事的層面上，如何引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這樣一個(gè)虛構(gòu)的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過(guò)的童話(huà)故事，是本課的重點(diǎn)，如果能達(dá)到這樣一個(gè)目的，那是很了不起的。為了達(dá)到這一點(diǎn)，當(dāng)然要從情節(jié)入手，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)人物的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥作者所處的時(shí)代背景，聯(lián)想我們所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解夸張的表現(xiàn)方法，通過(guò)分角色朗讀和表演課本劇的方法，水到渠成的完成教學(xué)目的。

　　〖教學(xué)過(guò)程 〗

　　第一課時(shí)

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　校正：引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，辨析字形和它作為詞素的意義。

　　滑稽的稽：念 jī，從“禾”，從“膩”。

　　陛下的陛：念 bì ，從，從“ ”。

　　頭銜的銜：念 xián ，從“金”，從“行”。

　　駭人聽(tīng)聞的駭：念 hài  ，從“馬”，從“亥”。

　　欽差大臣的欽：念 qīn  ，從“金”，從“欠”。

　　更衣的更：念gēng  ，當(dāng)“改換”講。辨析與“更多”的“更”，念  ，當(dāng)“越發(fā)”講，音、義都不相同。

　　隨聲附和的和：念 hè，當(dāng)“跟著唱”、“跟著說(shuō)”講。辨析與“和好”中的“和”，念hé，當(dāng)“和睦”講，音、義都不相同。

　　自稱(chēng)的稱(chēng)：念chēng，當(dāng)“說(shuō)”講。辨析與“相稱(chēng)”的“稱(chēng)”，念chēn，當(dāng)“適合”、“配得上”講，音、義都不相同。

　　圈定的圈：念 quān，當(dāng)“畫(huà)圓形”講。辨析與“豬圈”的“圈”，念juàn，指養(yǎng)豬的柵欄，音、義都不相同。

　　二、快速跳讀全文，大致梳理情節(jié)脈落。

　　點(diǎn)撥關(guān)于情節(jié)的閱讀知識(shí)。[見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì) ]

　　三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分，先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，再討論，最后總結(jié)。

　　1、第一部分寫(xiě)出皇帝的什么情況？表明他是個(gè)什么樣的人？哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)？“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”這可能嗎？這個(gè)夸張有什么效果？

　　寫(xiě)出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢(qián)都花掉”，“既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車(chē)去游公園”，“每個(gè)鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費(fèi)，奢靡無(wú)度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好；他整天時(shí)光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政。

　　訓(xùn)練：用“不……除非”造句。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二部分。

　　（1）第二部分寫(xiě)騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當(dāng)？

　　騙子先說(shuō)“他們能夠織出人類(lèi)所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)行騙，投其所好；又說(shuō)用這種布縫出來(lái)的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱(chēng)職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的。針對(duì)這種心理行騙，擊中要害；因而能夠誘使皇帝上當(dāng)。

　　（2）皇帝聽(tīng)了騙子的話(huà)產(chǎn)生了什么樣的反應(yīng)？為什么會(huì)有這樣的心理？

　　皇帝聽(tīng)了騙子的話(huà)，覺(jué)得“那真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國(guó)里哪些人對(duì)于自己的職位不相稱(chēng)：就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”，以為這樣就可以維持住他的專(zhuān)制統(tǒng)治。騙子的荒唐胡說(shuō)，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷。皇帝于是付了很多現(xiàn)款，讓騙子馬上開(kāi)始工作。騙子行騙也就初步得逞。

　　3.閱讀第三部分。

　　（l）騙子在裝模作樣地“織布”，皇帝也一心惦記著那衣料。他為什么先派大臣去看衣料？為什么“心里的確感到有些不大自然”？

　　皇帝很想知道“衣料究竟織得怎樣了”，但“想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)這布”，“心里的確感到有些不大自然”。表現(xiàn)出他很心虛，害怕自己看不見(jiàn)這布。這是由于“愚蠢”和“不稱(chēng)職”而產(chǎn)生的心虛。正是由于心虛，一心想知道布織得怎樣了的皇帝，才先派他那“誠(chéng)實(shí)”的、“很有理智”、最“稱(chēng)職”的老大臣去看。

　　（2）課文怎樣描寫(xiě)老大臣看衣料？老大臣為什么不說(shuō)真話(huà)？

　　課文寫(xiě)出老大臣看到騙子，“正在空織布機(jī)上忙碌地工作著”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬(wàn)分”；他雖然不承認(rèn)自己“愚蠢”、“不稱(chēng)職”，但沒(méi)敢說(shuō)出“我什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)”。這時(shí)，騙子請(qǐng)他走近一點(diǎn)，問(wèn)他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。”這是先發(fā)制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見(jiàn)，那你真是愚蠢透頂，一點(diǎn)兒都不稱(chēng)職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴(yán)重顧慮。他經(jīng)過(guò)考慮，決定“決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料”。騙子卻又問(wèn)他：“噯，您一點(diǎn)意見(jiàn)也沒(méi)有嗎？”這又是趁勢(shì)一擊，逼著老大臣表示意見(jiàn)。這一擊逼得老大臣投降了。因?yàn)榕氯苏f(shuō)自己愚蠢不稱(chēng)職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說(shuō)布料“美妙極了”，“將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿(mǎn)意”；并且注意地聽(tīng)著騙子對(duì)布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時(shí)候，可以照樣背出來(lái)”。他已經(jīng)甘愿受騙，并且?guī)椭�騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進(jìn)一步得逞。這位老大臣哪有一點(diǎn)兒誠(chéng)實(shí)、理智、稱(chēng)職的味道？    

　　（3）課文描寫(xiě)另一位官員著布料，和描寫(xiě)老大臣著布料有什么異同？為什么？

　　另一位官員在老大臣看過(guò)并對(duì)皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽(tīng)著騙子描述事實(shí)上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時(shí)候，雖然覺(jué)得自己“并不愚蠢”，也產(chǎn)生了“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫(xiě)的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經(jīng)幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒(méi)有看見(jiàn)布料。這是與前面寫(xiě)的老大臣的相同之處。騙子行騙又進(jìn)一步得逞。

　　課文寫(xiě)另一位官員看布料，寫(xiě)得遠(yuǎn)比老大臣看布料簡(jiǎn)單，又寫(xiě)出了兩人不同的心理活動(dòng)，這就避免了描寫(xiě)同一事物的雷同。

　　（4）課文寫(xiě)出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？他為什么這么做？他為什么心口不一？

　　皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機(jī)上的時(shí)候，就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經(jīng)去看過(guò)的那兩位誠(chéng)實(shí)的大臣”，隆重地親自去看布料。他看到兩個(gè)騙子“正以全副精力織布，但是一根線(xiàn)的影子也看不見(jiàn)”。這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過(guò)布料的“誠(chéng)實(shí)”的官員就自動(dòng)代勞了。這兩位根本沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)布料的官員，“相信別人一定可以看得見(jiàn)布料，就搶先對(duì)皇帝說(shuō)：“陛下請(qǐng)看：多么美的花紋！多么美的色彩！”以表示自己看見(jiàn)了布料，替騙子效了勞。

　　皇帝聽(tīng)見(jiàn)兩位官員這樣說(shuō)，心想“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)……難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎？這可是我遇見(jiàn)的一件最可怕的事情”。為了保住皇位，維持統(tǒng)治，他于是趕緊說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿(mǎn)意！”并且裝模作樣地“仔細(xì)地看著織布機(jī)”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴(yán)，維持專(zhuān)制統(tǒng)治，也只能這樣受騙、騙人了。

　　全體隨員雖然連一個(gè)布絲也沒(méi)有看見(jiàn)，也都說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見(jiàn)布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位，在空織布機(jī)前做著受騙、騙人的表演。騙子行騙已經(jīng)完全得逞故事也進(jìn)一步發(fā)展。

　　四、作業(yè) 布置

　　1、將本文縮寫(xiě)成300字左右的故事梗概。

　　2、思考：這個(gè)皇帝是個(gè)怎樣的人？他為什么會(huì)受騙？（要全面）

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　皇帝的新裝

　　情節(jié)               皇帝

　　引子                 愛(ài)新裝

　　開(kāi)端                 做新裝

　　發(fā)展                 看新裝

　　高潮                 穿新裝

　　結(jié)局                 展新裝

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“穿新裝”和“展新裝”部分

　　2、總結(jié)皇帝這一人物形象

　　3、討論童話(huà)的寓意及童話(huà)的特點(diǎn)

　　〖教學(xué)過(guò)程 〗

　　1、檢查作業(yè) ，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言復(fù)述課文的情節(jié)

　　2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“穿新裝”、“展新裝”部分。

　　（1）課文寫(xiě)出騙子裝模作樣地忙了一個(gè)整夜，“縫好”了那根本不存在的“新衣服”以后，怎樣寫(xiě)出皇帝換上“新衣”？

　　課文寫(xiě)出“皇帝帶著他的一群最高貴的騎士們親自來(lái)了”，表明皇帝要隆重地?fù)Q穿新衣以后，先寫(xiě)騙子的騙人表演：“兩個(gè)騙子每人舉起一只手，好像拿著一講什么東西似的”，并且指給皇帝和騎士們說(shuō)：“這是褲子，這是袍子，這是外衣”，真像實(shí)有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周?chē)�弄了一陣子”，好像是為皇帝系上了“后裙”，真像是�?xì)心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見(jiàn)新衣，就是愚蠢和不稱(chēng)職。再寫(xiě)皇帝和騎士們甘愿受騙；皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉(zhuǎn)”又“扭”的丑態(tài)，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實(shí)看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲贊美“新衣”，表明他們都看見(jiàn)皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做著受騙、騙人的精彩表演。

　　（2）皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來(lái)了，老百姓的反應(yīng)如何？  

　　老百姓起先都說(shuō)：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見(jiàn)了皇帝穿著的“新衣”，說(shuō)了假話(huà)。一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)：“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀！”說(shuō)的是實(shí)話(huà)。老百姓私自低聲地把這孩子的話(huà)傳播開(kāi)來(lái)，最后都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”，也都說(shuō)了實(shí)話(huà)。

　　（3）為什么小孩子能說(shuō)實(shí)話(huà)，老百姓先說(shuō)假話(huà)最后也能說(shuō)出實(shí)話(huà)？

　　小孩子天真無(wú)邪，沒(méi)有顧慮，所以能說(shuō)實(shí)話(huà)。官員有顧慮，怕顯出不稱(chēng)職、太愚蠢，故而先說(shuō)了假話(huà)；但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重，沒(méi)有官可丟，沒(méi)有職可罷，所以終究說(shuō)出實(shí)話(huà)。

　　（4）裸體游行的皇帝聽(tīng)到老百姓真話(huà)以后的反應(yīng)如何？他為什么要“擺出一副更驕傲的神氣”？他為什么不將游行結(jié)束呢？

　　皇帝聽(tīng)到老百姓都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”以后，既“有點(diǎn)兒發(fā)抖”，“似乎覺(jué)得老百姓們所講的話(huà)是真的”，意識(shí)到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點(diǎn)兒發(fā)抖”；卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，在已經(jīng)識(shí)破騙局的老百姓面前，裝作確實(shí)穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去，來(lái)保住皇帝的尊嚴(yán)，維持住專(zhuān)制統(tǒng)治。這篇童話(huà)也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結(jié)束。

　　三、討論：

　　1、課后練習(xí)一（2）

　　體會(huì)幾個(gè)人的不同的心理特點(diǎn)及心理描寫(xiě)的作用

　　2、從全文來(lái)看，皇帝是個(gè)怎樣的人？而大臣和一般老百姓呢？從他們身上可以看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)怎樣？

　　在學(xué)生自由討論的基礎(chǔ)上總結(jié)[見(jiàn)板書(shū)]

　　四、與我們前面所學(xué)過(guò)的課文相比，你覺(jué)得童話(huà)有什么特點(diǎn)。有同學(xué)說(shuō)，皇帝脫光了在街上游行，不真實(shí)，你覺(jué)得呢？結(jié)合課后練習(xí)二

　　五、作者想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們什么？作者對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)，那個(gè)時(shí)代的態(tài)度怎樣？

　　封建專(zhuān)制統(tǒng)治的腐朽。諷刺與嘲笑。

　　六、課堂練習(xí)： 分角色朗讀

　　七、布置排演課本劇。

　　八、作業(yè) 布置

　　課后練習(xí)四：發(fā)揮想象，給課文補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)續(xù)篇。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　皇帝：嗜好新衣，不理朝政——昏庸，愛(ài)慕虛榮

　　相信騙子——愚蠢

　　先讓大臣去看新衣——狡猾                       愚蠢、荒淫

　　其實(shí)沒(méi)看見(jiàn)，卻要裝著看見(jiàn)——自欺欺人

　　堅(jiān)持游行——裝模作樣，維護(hù)自己的尊嚴(yán)

　　大臣：明哲保身，曲意逢迎

　　百姓：沒(méi)有看見(jiàn)卻要說(shuō)看見(jiàn)——膽小怕事，人去亦去

　　社會(huì)：說(shuō)假話(huà)，互相欺騙，隨聲附和，社會(huì)風(fēng)氣敗壞，封建專(zhuān)制統(tǒng)治腐朽。

　　想象豐富大膽夸張  曲折反映現(xiàn)實(shí)生活

《皇帝的新裝》教案 篇10

　　xuaihong

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、了解安徒生及文章內(nèi)容。

　　2、把握文中人物個(gè)性特點(diǎn)。

　　3、初步感知主題。

　　二、教學(xué)難點(diǎn) 及重點(diǎn)；

　　個(gè)性化朗讀

　　三、教學(xué)過(guò)程 ：

　　（一）、導(dǎo)入  ：

　　今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丹麥著名童話(huà)作家安徒生的一篇童話(huà)《皇帝的新裝》。大家了解安徒生嗎？誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下。

　　（安徒生，丹麥，童話(huà)作家，作品有《賣(mài)火柴的小女孩》，《丑小鴨》，《野天鵝》，《大克勞斯和小克勞斯》等）

　　（二）、復(fù)述情節(jié)：

　　大家都看過(guò)本文了嗎？誰(shuí)來(lái)給大家簡(jiǎn)要地復(fù)述一下這個(gè)故事？（圖片提示，顯示主要情節(jié)：愛(ài)新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝），學(xué)生復(fù)述。

　　（三）、找出圈套：

　　提問(wèn)：從剛才的故事里，大家可以看到，騙子要行騙成功，往往要設(shè)下一個(gè)圈套，你能否從文中找出表明騙子設(shè)下圈套的這句話(huà)。（這種布有一個(gè)奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。強(qiáng)調(diào)“稱(chēng)”字的特殊讀音：稱(chēng)chen職；桿秤cheng）

　　（四）、明確人物在情節(jié)發(fā)展中的作用：

　　問(wèn)：一個(gè)至高無(wú)上的皇帝為什么會(huì)一絲不掛地到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？明確：

　　騙子：行騙

　　皇帝：受騙

　　大臣：助騙

　　百姓：傳騙

　　小孩：揭騙

　　（五）、讀一讀，演一演

　　在剛才大家說(shuō)的各種“騙”中大家認(rèn)為哪一種“騙”最精彩，找出來(lái)讀一讀，演一演，并說(shuō)說(shuō)你為什么覺(jué)得這部分精彩。

　　1、學(xué)生自由組合，分角色朗讀、表演，教師點(diǎn)撥。

　　2、挑選比較優(yōu)秀的且能代表各種“騙”的小組在班中交流。表演完一組，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，且分析原因。

　　（六）、歸納小結(jié)：各個(gè)人物性格特點(diǎn)

　　皇帝：昏庸、愚蠢。

　　大臣：阿諛?lè)畛小⒂薮馈⑻搨巍⒆运健?/p>

　　百姓：怕被殺頭，怕被人嘲笑

　　小孩：天真爛漫，無(wú)私無(wú)畏

　　（七）、探討主題：

　　1、騙局最后還是被揭穿了，但為什么要借小孩的嘴來(lái)揭穿這各騙局呢？

　　2、騙局揭穿后，皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子逃跑了嗎？為什么？

　　3、該向誰(shuí)學(xué)習(xí)？有人認(rèn)為要向騙子學(xué)習(xí)，你認(rèn)為呢？

　　（八）、作業(yè) ：

　　1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：（選擇自己不會(huì)的）

　　炫耀（ ） 稱(chēng)職（ ） 滑稽（ ）

　　陛下（ ） 頭銜（ ） 駭人聽(tīng)聞（ ）

　　2、想象力訓(xùn)練：

　　（1）.想象皇帝回宮后會(huì)想些什么，做些什么？

　　（2）.想象假如孩子沒(méi)有把真相說(shuō)出來(lái)，結(jié)果會(huì)怎樣？

　　作者郵箱：

《皇帝的新裝》教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo) ： 1.了解作者、作品及童話(huà)的有關(guān)知識(shí)。

　　2.熟悉故事情節(jié)，把握人物形象。

　　3.體會(huì)文中角色所揭示的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)抵制社會(huì)丑惡行為的意識(shí)   和勇氣。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 熟悉情節(jié)，把握形象，體會(huì)角色的社會(huì)意義。

　　教學(xué)難點(diǎn) ： 初步理解童話(huà)這一文學(xué)體裁。

　　導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

　　一. 導(dǎo)入  ：板書(shū)課題。

　　常言道：“愛(ài)美之心，人皆有之。”愛(ài)美本來(lái)是一件好事，可是有一個(gè)人，卻求美不成反當(dāng)眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來(lái)將講講這個(gè)故事。

　　二. 簡(jiǎn)介作家作品：

　　這是一篇著名的童話(huà)，它的作者很了不起，是安徒生。 周揚(yáng)說(shuō)：

　　“ 丹麥出了一個(gè)安徒生，贏得了世界的、不只限于少年兒童的廣大讀者。”下面哪位忠實(shí)的讀者想大家推薦一下他的主要作品？（學(xué)過(guò)的有可憐的《賣(mài)火柴的小女孩》、另外還有可愛(ài)的《丑小鴨》、美麗的《夜鶯》和《豌豆上的公主》等等。他的作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。）

　　三. 學(xué)習(xí)新課：

　　1.（請(qǐng)?jiān)僮x一遍題目）這篇課文以什么為線(xiàn)索，誰(shuí)為中心人物展開(kāi)故事情節(jié)？（新裝、皇帝）如何展開(kāi)的？速讀課文，看誰(shuí)能填對(duì)老師出的題目。每空只能用一個(gè)字。

　　情節(jié)線(xiàn)索：（愛(ài)）新裝——（做）新裝——（看）新裝——（穿）新裝——（展）新裝。說(shuō)出起止。

　　2.請(qǐng)一位同學(xué)照此順序復(fù)述課文的主要內(nèi)容。要求：情節(jié)完整，語(yǔ)言連貫，口齒清楚，態(tài)度大方。說(shuō)得簡(jiǎn)要明白。

　　3.你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)最精彩？（或你最喜歡哪個(gè)內(nèi)容？）（看新裝、穿新裝、展新裝。）哪句話(huà)最生動(dòng)？ （舉例說(shuō)明并說(shuō)說(shuō) ） 為什么？（人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)鮮明生動(dòng)、逼真?zhèn)魃瘢�活靈活現(xiàn)，符合人物性格特點(diǎn)。教師引導(dǎo)）

　　下面我們就來(lái)欣賞一下這幾個(gè)精彩的片段。

　　看新裝（分角色朗讀）

　　穿、展新裝（課本劇表演）略

　　4.思考討論：

　　○1找出在故事情節(jié)中發(fā)展中起關(guān)鍵作用的語(yǔ)句，想想起什么作用？（推動(dòng)作用）人們都怕這一點(diǎn)，才讓騙局步步得通。（它的作用從下面的問(wèn)題中也可看出來(lái)）

　　○2在根本不存在的“新裝”面前，老大臣、“另外一位誠(chéng)實(shí)的官員”、甚至皇帝本人都不敢說(shuō)真話(huà)，老百姓一開(kāi)始也不敢說(shuō)真話(huà)。從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句，（略）這些是什么描寫(xiě)？（心理描寫(xiě)，它說(shuō)明了人們不敢說(shuō)真話(huà)的原因）想一想他們不敢說(shuō)真話(huà)的原因分別是什么。（原因：皇帝：為保住皇位；大臣：為保住官位，也怕殺頭；老百姓：怕殺頭。）小結(jié)：或?yàn)楸Ｗ』饰换蚬傥唬�或怕招�?lái)殺身之禍。既然這樣，大家就只好上當(dāng)受騙了。

　　○3全文的情節(jié)其實(shí)就圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)，我們來(lái)看看各色人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的，表現(xiàn)出什么什么性格特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答，教師小結(jié)明確：

　　起先是騙子設(shè)騙局，用根本不存在的“新裝”來(lái)欺騙皇帝和大臣們，然后大臣們同騙子一起來(lái)欺騙皇帝，最后皇帝、大臣們一起參與到欺騙的行列中欺騙老百姓，以騙開(kāi)始，以騙結(jié)束，一群騙子！老百姓起初也不敢說(shuō)真話(huà)，最后是——

　　誰(shuí)說(shuō)的？為什么要由一個(gè)小孩的口來(lái)說(shuō)出？（所根據(jù)的西班牙民間故事中是由一個(gè)黑人說(shuō)出來(lái)的，安徒生作了改動(dòng)）

　　（因?yàn)樗�天真純潔，無(wú)私無(wú)畏，不懂世故，無(wú)所顧忌，他說(shuō)的話(huà)更能揭穿騙局，暴露統(tǒng)治者的丑惡本質(zhì)。）與他相比，你對(duì)其他人的印象如何？安徒生就是這樣用童心寫(xiě)童話(huà)，用你們的語(yǔ)言寫(xiě)屬于你們的故事，把嚴(yán)肅的道理放在詼諧的故事中，不愧為世界屈指可數(shù)的著名童話(huà)作家。

　　○4說(shuō)了這么多，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫童話(huà)？

　　（童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話(huà)往往采用擬人手法，將世界上的事物人格化。）出示投影。

　　○5童話(huà)最突出的兩種表現(xiàn)手法是什么？（想象和夸張）本文就是以豐富的想象和夸張著稱(chēng)。兩者關(guān)系如何？（夸張是通過(guò)想象來(lái)完成的。）本文的想象非常奇特。比如寫(xiě)騙子設(shè)的騙局。寫(xiě)他們的騙局毒辣得很，誰(shuí)要說(shuō)一句真話(huà)，說(shuō)看不見(jiàn)衣服，就借專(zhuān)制皇權(quán)說(shuō)你“不稱(chēng)職或愚蠢得不可就藥”于是上上下下的人就異口同聲、自欺欺人的造假，甚至不惜當(dāng)眾出丑。這是多么絕妙的諷刺啊！

　　有同學(xué)可能回說(shuō)：這些情節(jié)太夸張了。哪些情節(jié)比較夸張？舉例說(shuō)明。（結(jié)合課后練習(xí)二）（可順勢(shì)講一下“愛(ài)新裝”的作用——引子 昏庸無(wú)能、奢侈虛榮，這樣的皇帝為騙子所捉弄也就很自然了，從而引出下文。）

　　質(zhì)疑：你相信這些人和事嗎？（可爭(zhēng)論）我信。為什么令人信服呢？安徒生說(shuō)：“最奇妙的童話(huà)都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)的，否則我的美麗的接骨樹(shù)叢就不會(huì)從茶壺里冒出來(lái)了。”他的這篇童話(huà)是有其真實(shí)基礎(chǔ)的，它寫(xiě)于1837年。（當(dāng)時(shí)的丹麥，人民身受本國(guó)封建階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫，饑寒交迫；而統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無(wú)度。面對(duì)這樣的事實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙的一則民間故事改編《皇帝的新裝》，把揭露的矛頭直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，并無(wú)情的諷刺了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的剖析了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。）

　　其他時(shí)代有這種人和事嗎？現(xiàn)在呢？有些人為什么要弄虛作假？怎樣才能杜絕這種行為？

　　明確：（有。童話(huà)首先是概括了歷代帝王的共同特點(diǎn)，再者，那些溜須拍馬的大臣、善鉆空子、巧取豪奪的騙子，在其他時(shí)代也大有人在。因?yàn)樵谠S多時(shí)候，說(shuō)真話(huà)反而倒霉，人們也就不敢說(shuō)真話(huà)，致使假話(huà)成風(fēng)，荒唐可笑的事情也就時(shí)有發(fā)生。）（現(xiàn)在也有。比如假冒偽劣。學(xué)生舉例說(shuō)明。）（有私心，為了私利。一個(gè)“私”字。如故事中的皇帝為了權(quán)、大臣為官、百姓為避禍）（大公無(wú)私）

　　你說(shuō)過(guò)假話(huà)嗎？（知錯(cuò)就改即可）在我們的生活中如果遇到假、惡、丑，你會(huì)怎么做？

　　（我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決打假，去偽存真，與丑惡現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。）同學(xué)們，我們從自身做起吧，就像童話(huà)中的那個(gè)小孩子一樣無(wú)私無(wú)畏，說(shuō)真話(huà)、做好事、熱愛(ài)美，創(chuàng)造美，以實(shí)際行動(dòng)戰(zhàn)勝假、惡、丑，讓世界相信：明天會(huì)更好！希望屬于你！

　　總結(jié)：我們今天聽(tīng)了一個(gè)童話(huà)故事，認(rèn)識(shí)了一些人，懂得了一定的道理，具有了百倍的信心。這是我們共同的收獲！

　　布置作業(yè) ：課下你能學(xué)有所得嗎？

　　1. 課外閱讀安徒生的其他幾篇有代表性的童話(huà)作品，說(shuō)說(shuō)故事，講講道理。

　　2. 給本文寫(xiě)一續(xù)篇，大膽想象，合理夸張，且能自圓其說(shuō)。

《皇帝的新裝》教案 篇12

　　26、《皇帝的新裝》

　　安徒生

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解有關(guān)童話(huà)的文學(xué)常識(shí)，理解文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。

　　2、在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語(yǔ)言感受力。

　　3、理解童話(huà)中夸張和想像的作用，提高閱讀淺析童話(huà)的能力。

　　4、多元解讀童話(huà)主題，分析作品的思想意義，在感染和熏陶中培養(yǎng)健康人格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.從語(yǔ)言、心理描寫(xiě)中感知人物形象。

　　2.增補(bǔ)課文情節(jié)，進(jìn)行想像思維訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　對(duì)童話(huà)主旨和借助夸張、想像反映生活的寫(xiě)法的理解。

　　教學(xué)方法

　　1.朗讀法。在感知課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀，激發(fā)閱讀體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握人物形象。

　　2.討論法。就情節(jié)發(fā)展、傳神寫(xiě)法和課文主旨的解讀設(shè)疑，更鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，組織課堂討論、合作探究，深入品評(píng)童話(huà)故事。

　　3.探究拓展法。如故事情節(jié)的增補(bǔ)訓(xùn)練，童話(huà)主題的多元闡解。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文情節(jié)脈絡(luò)，分析皇帝這一人物形象。

　　教學(xué)步驟：

　　一、圖片激趣，導(dǎo)入新課：

　　說(shuō)起童話(huà)，大家肯定會(huì)興趣盎然，因?yàn)樵?shī)意的童話(huà)故事裝點(diǎn)著我們幸福的童年記憶。好，讓我們一起看屏幕上的這幾個(gè)圖片，（畫(huà)面展示《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣(mài)火柴的小女孩》等將學(xué)生引入童話(huà)世界）請(qǐng)指出它們的出處……這些作品有何共同之處？……作者相同——安徒生，體裁相同——童話(huà)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)安徒生的另一篇很有特色，也肯定會(huì)受大家歡迎的童話(huà)作品《皇帝的新裝》。

　　二、簡(jiǎn)介作者與本文的體裁

　　1、作者簡(jiǎn)介：

　　安徒生（1805~1875）：19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話(huà)作家。他的160余篇童話(huà)在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)等，1835年開(kāi)始寫(xiě)童話(huà)，著名的童話(huà)有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。

　　安徒生童話(huà)創(chuàng)造的藝術(shù)形象，如沒(méi)有穿衣服的皇帝、堅(jiān)定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語(yǔ)言中的典故。他的童話(huà)膾炙人口，到今天乃為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　1、正音

　　炫耀(xuàn)     稱(chēng)職(chèn)

　　滑稽(jī)         賞賜(cì)  

　　爵(jué)士       隨聲附和(hè)

　　勛(xūn)章       陛(bì)下   

　　頭銜(xián)        御(yù)聘(pìn)  

　　駭(hài)人聽(tīng)聞 

　　欽(qīn)差（chai）大臣

　　四、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)：

　　1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，理清文章結(jié)構(gòu)。思考：

　　（1）作者圍繞“新裝”寫(xiě)了哪些事情？分別用一個(gè)詞語(yǔ)加以概括。

　　（2）這篇課文的故事情節(jié)是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的？

　　（3）文章圍繞“騙”字，作者安排了哪些人物，文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢？能否用兩個(gè)字概括?

　　通過(guò)疏理情節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文內(nèi)容。

　　五、品味朗讀，感悟形象

　　1、分角色朗讀。

　　2、聽(tīng)讀中，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)皇帝的愛(ài)好、心理活動(dòng)和相關(guān)動(dòng)作的語(yǔ)句，通過(guò)揣摩、分析，在“一個(gè)--------- 的皇帝”句式中選用恰當(dāng)?shù)脑~，給皇帝以準(zhǔn)確的定位。

　　3、寫(xiě)皇帝的心理活動(dòng)三處、典型動(dòng)作一處、愛(ài)好一處。就學(xué)生舉出的語(yǔ)句，教師設(shè)疑以誘導(dǎo)，幫助學(xué)生分析理解，引導(dǎo)學(xué)生多角度地評(píng)價(jià)故事中的人物，進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)。如：

　　(1)他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車(chē)去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里。”

　　第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么？“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達(dá)效果？用一句話(huà)概括這段話(huà)的內(nèi)容。

　　(2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過(guò)，想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無(wú)須害怕的，但仍然覺(jué)得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。

　　皇帝為什么會(huì)“感到不大自然”？這段自相矛盾的心理活動(dòng)說(shuō)明了什么？

　　(3)“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說(shuō)，“我十分滿(mǎn)意！”

　　皇帝心里想的和嘴上說(shuō)的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心理？

　　(4)不過(guò)他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。皇帝已經(jīng)感覺(jué)到老百姓說(shuō)的話(huà)是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”？

　　4、歸納皇帝的性格特點(diǎn)：驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無(wú)能、自欺欺人等。

　　六、課堂小結(jié)：

　　《皇帝的新裝》是一篇享譽(yù)世界的童話(huà)佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過(guò)之后的笑聲，恰是對(duì)以皇帝為首的一伙丑類(lèi)的諷刺。

　　七、布置作業(yè)：

　　作家對(duì)故事結(jié)局的描寫(xiě)是有限的，也是無(wú)限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會(huì)怎么辦呢？是處死那說(shuō)真話(huà)的小孩，還是從此悔過(guò)自新，把精力放到料理朝政上去呢？請(qǐng)展開(kāi)想像的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法，為童話(huà)故事寫(xiě)一個(gè)別致的續(xù)篇。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　就課文的內(nèi)容，深入研討主題、特色寫(xiě)法。教學(xué)步驟：

　　一、檢查作業(yè)

　　小組成員相互傳看，每組推舉1~2篇有創(chuàng)新的優(yōu)秀習(xí)作在班上交流。

　　二、問(wèn)題研討

　　1.、學(xué)生速讀全文。

　　2、思考：

　　(1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來(lái)騙皇帝？你如何評(píng)價(jià)騙子？

　　(2)寫(xiě)大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場(chǎng)面相同，但寫(xiě)法各不相同，試就其神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)進(jìn)行比較。

　　(3)這場(chǎng)騙局是由一個(gè)小孩說(shuō)出真相，這說(shuō)明了什么？

　　(4)說(shuō)真話(huà)需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)。如果你身處當(dāng)時(shí)的情境，會(huì)怎樣做呢？

　　(5)對(duì)于這篇童話(huà)的主題，你怎么認(rèn)識(shí)？如果說(shuō)它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看？

　　(3)作者讓一個(gè)天真無(wú)邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒(méi)穿呀！”這句話(huà)既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強(qiáng)了童話(huà)的神奇色彩和作品的現(xiàn)實(shí)意義。孩子無(wú)所顧忌、直言不諱，因無(wú)私才無(wú)畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說(shuō)假話(huà)無(wú)不緣于自私自利。

　　(4)鼓勵(lì)學(xué)生談出真實(shí)、有創(chuàng)新的想法。說(shuō)真話(huà)是需要勇氣的，有時(shí)還要付出代價(jià)，作為一個(gè)人，要敢于正視現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。如果每一個(gè)人都多一份真誠(chéng)，多一份愛(ài)，那么世界會(huì)變得更加美好！

　　(5) 直接主題：揭露皇帝為代表的封建統(tǒng)治者的昏庸、虛偽、腐朽的惡劣本質(zhì)。

　　升華后主題：自私自利是罪惡的根源，無(wú)私才能無(wú)畏。

　　三、體驗(yàn)與反思：

　　聽(tīng)讀之后，你受到什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想呢？

　　四、寫(xiě)作方法：

　　作者在這個(gè)童話(huà)故事主要運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？請(qǐng)你從文中找出相應(yīng)的例子。

　　五、課堂小結(jié)

　　一篇《皇帝的新裝》，一場(chǎng)欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過(guò)后，總覺(jué)詼諧中寄寓著嚴(yán)肅的主題，催促我們?nèi)ニ伎既诵灾心欠荽嗳醯摹⒁资苌鐣?huì)浸染的純美，如誠(chéng)信、無(wú)私，該怎樣去呵護(hù)、去堅(jiān)持，讓心靈家園永遠(yuǎn)爛漫、秀美。愿這不會(huì)只是善良的翹盼。

　　六、作業(yè)布置：

　　（一）小組合作，改編課本劇

　　改編課本劇的方法指導(dǎo)：

　　1、主要通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情來(lái)表現(xiàn)劇情和塑造舞臺(tái)人物形象。

　　2、要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)確定角色。

　　3、篇幅不能太長(zhǎng)，依照故事發(fā)生較為集中的皇宮、織房、和更衣室到游行廣場(chǎng)三個(gè)場(chǎng)景編排幕次，演出時(shí)間最好在10-20分鐘之間。

　　（二）推選演員，課后排練

　　在本堂課即將結(jié)束時(shí)，各小組交流設(shè)想、選好演出劇本，并由同學(xué)自薦或推選最佳表演陣容，課后由班長(zhǎng)、課代表分配角色，組織排練。

　　板書(shū)：

　　皇帝的新裝

　　安徒生（丹麥）

　　引子：愛(ài)新裝

　　開(kāi)端：織新裝

　　發(fā)展：看、穿新裝

　　高潮、結(jié)局：穿新裝游行

　　官員

　　助

　　傳

　　受

　　百姓

　　揭

　　行

　　皇帝

　　騙

　　小孩

　　騙子

　　學(xué)生回顧、欣賞

　　學(xué)生交流收集到的安徒生的資料及文體知識(shí)。教師作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。

　　2、童話(huà)：

　　童話(huà)是兒童文學(xué)的一種，它往往通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗生動(dòng)，情節(jié)曲折離奇，引人入勝。童話(huà)又往往采用擬人的手法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可以賦予生命，注入思想，使它們?nèi)烁窕��?/p>

　　2、釋義：

　　滑稽：(言語(yǔ)、動(dòng)作)引人發(fā)笑。文中是荒唐的意思。

　　駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常吃驚。

　　隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己跟著說(shuō)什么。形容沒(méi)有主見(jiàn)。

　　稱(chēng)職：思想水平和工作能力都能勝任所擔(dān)任的職務(wù)。稱(chēng)，適合、相當(dāng)。

　　精致：精巧細(xì)致。

　　呈報(bào)：報(bào)告(上級(jí))。

　　炫耀：夸耀。

　　（1）愛(ài)（引子）——織（開(kāi)端）——看、穿（發(fā)展）——游行（高潮、結(jié)局）

　　（2）騙

　　（3）騙子——行騙，皇帝——受騙，兩位大臣——助騙，百姓——傳騙，小孩子——揭騙。

　　要求：分到角色的同學(xué)能夠把人物的性格、年齡、身份讀出來(lái)；旁白：好像是在給孩子講故事，語(yǔ)氣親切、自然，語(yǔ)調(diào)平緩；人物的心里活動(dòng)也由角色朗讀，但聲音可以適當(dāng)放低，似乎是自言自語(yǔ)。

　　學(xué)生圈點(diǎn)批注

　　學(xué)生討論、回答，教師明確：

　　(1)這段話(huà)用概括、對(duì)比的手法寫(xiě)出皇帝愛(ài)新裝到了如癡如狂的地步。第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“除非為了去炫耀一下他的新衣服。”用夸張突出強(qiáng)調(diào)皇帝愛(ài)慕虛榮、生活奢靡。

　　(2)聯(lián)系課文對(duì)他愛(ài)好新衣的描寫(xiě)，不難看出，皇帝自己其實(shí)心很虛，他很怕自己看不見(jiàn)，被人知道自己是一個(gè)不稱(chēng)職的皇帝，而且對(duì)自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。這段精彩的、一波三折的心理描寫(xiě)，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

　　(3)一句“駭人聽(tīng)聞”，一句“最可怕的事情”，兩個(gè)“難道”的反問(wèn)，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫(xiě)，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒(méi)看見(jiàn)，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語(yǔ)。心里想的和嘴上說(shuō)的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕橫。

　　(4)為了維護(hù)自己的統(tǒng)治和權(quán)威，他不能在公眾面前暴露自己其實(shí)愚蠢和不稱(chēng)職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內(nèi)心的恐慌，恰暴露了他的外強(qiáng)中干。

　　小組討論辨析，選定“自欺欺人”：童話(huà)以騙開(kāi)始，又以騙結(jié)束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無(wú)稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個(gè)騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗(yàn)是否稱(chēng)職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿(mǎn)京城的人自欺欺人的心理本質(zhì)。

　　學(xué)生評(píng)議。

　　學(xué)生討論交流，明確：

　　(1)童話(huà)一開(kāi)頭就對(duì)皇帝嗜新衣成癖極盡渲染，兩個(gè)騙子毫無(wú)顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點(diǎn)。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗(yàn)臣民，鞏固統(tǒng)治，這樣對(duì)皇帝就更具吸引力，騙局和皇權(quán)就結(jié)合起來(lái)。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。（討論人物性格的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度多側(cè)面地分析，對(duì)文章要有個(gè)性化的理解。）

　　(2)三個(gè)場(chǎng)面類(lèi)似而不同，情趣橫生，刻畫(huà)了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動(dòng)作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱(chēng)贊，“一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，最后則“注意地聽(tīng)著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來(lái)”。而那個(gè)官員只是“看了又看”，并沒(méi)進(jìn)一步的動(dòng)作。②心理描寫(xiě)也各有不同。寫(xiě)老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫(xiě)皇帝則多用疑問(wèn)句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問(wèn)句，年輕得志自我懷疑。③語(yǔ)言描寫(xiě)也各有特色。老大臣不僅反復(fù)稱(chēng)贊，而且答應(yīng)要呈報(bào)皇上，表現(xiàn)了他的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)他當(dāng)時(shí)惶恐的心態(tài)。總之，三個(gè)人中對(duì)老大臣用了較多的筆墨描述。而對(duì)大臣的描述則是對(duì)皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個(gè)宮廷，乃至整個(gè)社會(huì)說(shuō)假話(huà)、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。

　　學(xué)生回答，教師歸結(jié)：

　　(1)說(shuō)假話(huà)的人大多有私心雜念。

　　(2)昏庸無(wú)能的人常會(huì)任用阿諛?lè)钣�、說(shuō)假話(huà)的人。

　　(3)騙子騙人總是投其所好，滿(mǎn)足被騙人的私欲和虛榮心。

　　明確：想像、夸張（就是用夸大的語(yǔ)句來(lái)形容事物，表達(dá)作者的強(qiáng)烈感情，啟發(fā)讀者的想像力）

　　課后反思：

《皇帝的新裝》教案 篇13

　　《皇帝的新裝》寫(xiě)了一個(gè)皇帝赤身裸體參加游行大典的滑稽故事。對(duì)其主題的解讀，人教社的教材、教參，都是從社會(huì)學(xué)的角度，強(qiáng)調(diào)其政治批判性，認(rèn)為其主題是：無(wú)情地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

　　這種單一化的闡釋?zhuān)�淡化甚至忽視了文章其他文化底蘊(yùn)的開(kāi)掘。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)術(shù)多元化的進(jìn)程日益加快，文章解讀由單一化向多元化發(fā)展，已成為不可逆轉(zhuǎn)的學(xué)術(shù)潮流，正如接受美學(xué)所描述的那樣，任何一個(gè)文本，都存在著意義的空白和不確定性，文本的真正價(jià)值和生命，在于讀者對(duì)其作出的永無(wú)止境的多元解讀。從這樣的理念出發(fā)，《皇帝的新裝》又能在政治批判意義的基礎(chǔ)之外，解讀出對(duì)人性的弱點(diǎn)——虛偽進(jìn)行批判的新意義，這也是這篇課文培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新精神的一個(gè)切人點(diǎn)。

　　我們先從童話(huà)嘲諷的對(duì)象來(lái)看。在注重政治批判意義的解讀時(shí)，我們以為童話(huà)嘲諷的對(duì)象僅僅只是“皇帝”、“大臣”這些統(tǒng)治階級(jí)。其實(shí)，童話(huà)嘲諷的對(duì)象除了這些“統(tǒng)治階級(jí)”之外，還有作為“被統(tǒng)治階級(jí)”的普通百姓(這是社會(huì)學(xué)解讀所忽視的)。童話(huà)里是這樣描述的：

　　這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來(lái)了。站在街上和窗子里的人都說(shuō)：‘乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!’誰(shuí)也不愿意讓人知道自己什么也看不見(jiàn)，因?yàn)檫@樣就會(huì)顯出自己不稱(chēng)職，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)這樣的稱(chēng)贊。  

　　筆者以為，童話(huà)在濃墨重彩地嘲諷了皇帝和大臣的極端虛偽之后，又描寫(xiě)了普通百姓的虛偽，實(shí)際上向我們傳達(dá)了這樣一個(gè)重要的信息——貪圖虛榮是人類(lèi)普遍存在的性格弱點(diǎn)，不僅“統(tǒng)治階級(jí)”有，“被統(tǒng)治階級(jí)”也有。

　　當(dāng)然，我們必須承認(rèn)一點(diǎn)，童話(huà)對(duì)“皇帝”、“大臣”和普通百姓的嘲諷的程度是不一樣的，對(duì)前者是尖刻的，對(duì)后者則是善意的，因?yàn)榘傩諅儺吘乖谛『⒌莱稣媲楹螅瑧B(tài)度一步一步轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，課文很傳神地描述了這個(gè)艱難的轉(zhuǎn)變過(guò)程：

　　“可是他什么衣服也沒(méi)穿呀!”一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)。

　　“上帝喲，你聽(tīng)這個(gè)天真的聲音!”爸爸說(shuō)。于是大家把這孩子講的話(huà)私自低聲地傳播開(kāi)來(lái)。

　　“他并沒(méi)穿什么衣服!有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)穿什么衣服呀!”

　　“他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服呀!”最所有的百姓都說(shuō)。

　　其次，童話(huà)為什么要安排一個(gè)知無(wú)畏的特定的“小孩”來(lái)揭穿皇帝”、“大臣”和普通百姓的虛偽呢?筆者以為，童話(huà)是把無(wú)知天畏的“小孩”作為有知有畏的“皇帝”“大臣”和普通百姓這些“成人”對(duì)立面來(lái)描述的，從而形成鮮明藝術(shù)對(duì)比。其真正的目的并非僅像人教社1992年11月版的《教教學(xué)用書(shū)》所闡述的那樣，是說(shuō)一個(gè)人應(yīng)該保持天真爛漫的童貞，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)，而是為揭示受社會(huì)浸染的成人們虛偽性格弱點(diǎn)。

　　人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)教科書(shū)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)也選了這童話(huà)，并已開(kāi)始關(guān)注到這篇童話(huà)多元解讀。在課文前的閱讀提示有這樣一段導(dǎo)向性的話(huà)：“讀完這童話(huà)，我們首先會(huì)嘲笑那個(gè)愚蠢皇帝，不過(guò)，如果注意到上自皇帝至百姓，幾乎人人都違心地說(shuō)假話(huà)這一現(xiàn)象，我們的思考也許能更深入一層。”課后的“研討與練習(xí)”里提出了：“在根本不存在的‘新裝’前，從皇帝到老百姓都不敢說(shuō)自己根本看不見(jiàn)它，這是為什么?”這提示與提問(wèn)，也是對(duì)《全日制九年務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”理念的具體落實(shí)。

《皇帝的新裝》教案 篇14

　　《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄(寧鴻彬)

　　時(shí)間：1995年12月 

　　班級(jí)：北京八十中初一（1）班 

　　執(zhí)教：寧鴻彬 

　　第一課時(shí) 

　　師：上課。（師生問(wèn)好） 

　　師：打開(kāi)書(shū)！（板書(shū)：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話(huà)，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)？ 

　　（生看書(shū)，片刻生舉手） 

　　生（1）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn)：名，安徒生；時(shí)，19世紀(jì)；地，丹麥；評(píng)，世界著名童話(huà)作家；作，《賣(mài)火柴的小女孩》等。 

　　師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請(qǐng)你們給這篇童話(huà)加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么什么樣的皇帝（板書(shū)，一個(gè)……的皇帝）。省略號(hào)什么意思？ 

　　生（齊）：要填出來(lái)形容皇帝的詞語(yǔ)。 

　　師：對(duì)！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時(shí)，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。 

　　（8名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時(shí)在書(shū)上做記號(hào)。） 

　　師：大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意：“對(duì)于自己職位不相———”什么？ 

　　生（齊）：不相chèn。 

　　師：正確！大家跟我讀，不相chèn。 

　　生（齊）：不相chèn。 

　　師：再讀。 

　　生（齊）：不相chèn。 

　　師：“這可hài人聽(tīng)聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標(biāo)第四聲。在書(shū)上注一下。跟我讀，hài人聽(tīng)聞。 

　　生（齊）：hài人聽(tīng)聞。 

　　師：再讀。 

　　生（齊）：hài人聽(tīng)聞。 

　　師：這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，請(qǐng)你們給本文擬一個(gè)副標(biāo)題———一個(gè)什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。 

　　（眾生翻書(shū)思考） 

　　生（10）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱(chēng)是織工的騙子，根本沒(méi)織衣服，也沒(méi)給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來(lái)，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。 

　　生（11）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。 

　　師：你說(shuō)的“愛(ài)美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？ 

　　生（11）：當(dāng)然是缺點(diǎn)。 

　　師：如果是缺點(diǎn)，光說(shuō)“愛(ài)美”是不行的。愛(ài)美之心人皆有之。我也愛(ài)美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛(ài)美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說(shuō)法稍加修改，使人一聽(tīng)，就知道說(shuō)的是缺點(diǎn)。（生稍停一會(huì)） 

　　生（11）：愛(ài)美過(guò)度。 

　　師：很好！過(guò)分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說(shuō)的———什么詞？ 

　　生（12）：臭美。 

　　（眾生笑） 

　　師：就是這樣說(shuō)的。這顯然是貶義。 

　　生（13）：我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗�天天換衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換得太勤了。 

　　師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？ 

　　生（13）（未語(yǔ)） 

　　生（14）：這叫虛榮。 

　　師：對(duì)！那么什么叫虛偽呢？ 

　　生（15）：虛偽就是不實(shí)事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說(shuō)假話(huà)。總之，是裝出一副假相。 

　　（師點(diǎn)頭表示肯定） 

　　生（16）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗�整天想的是穿新衣，從�?lái)也不關(guān)心國(guó)家大事，這樣統(tǒng)治國(guó)家，國(guó)家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。 

　　師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？ 

　　生（16）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個(gè)小孩兒的話(huà)已經(jīng)普遍傳開(kāi)的時(shí)候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。 

　　師：說(shuō)得好！就是這樣。 

　　生（17）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國(guó)家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話(huà)，他還聽(tīng)信內(nèi)臣們的話(huà)，赤身裸體去游行，都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。 

　　生（18）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)無(wú)能的皇帝”。他認(rèn)為最誠(chéng)實(shí)的、很有理智的、最稱(chēng)職的老大臣，卻向他說(shuō)假話(huà)，作假匯報(bào)，可見(jiàn)這個(gè)老大臣是不誠(chéng)實(shí)的，沒(méi)有理智的，不稱(chēng)職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒(méi)有認(rèn)清，這說(shuō)明他是十分無(wú)能的。 

　　生（19）：我添的副標(biāo)題是“一個(gè)無(wú)知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話(huà)，只要有點(diǎn)頭腦的人便可識(shí)破。可是這個(gè)皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí)，竟然沒(méi)有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識(shí)也沒(méi)有，他是一個(gè)無(wú)知的皇帝。 

　　生（20）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)不稱(chēng)職的皇帝”。我說(shuō)他不稱(chēng)職并不是因?yàn)樗�看不�?jiàn)布料，而是因?yàn)樗�不�?wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)巍＿@樣一個(gè)昏庸、虛偽、無(wú)能的皇帝是不稱(chēng)職的。 

　　師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn)，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對(duì)的，個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，我們對(duì)課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識(shí)，下面我們?cè)賮?lái)研究一下這個(gè)故事的情節(jié)。誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話(huà)的故事情節(jié)？或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。 

　　（生翻書(shū)、思考） 

　　生（21）：我認(rèn)為用“蠢”字來(lái)概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。 

　　生（22）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因?yàn)殚_(kāi)始是騙子騙皇帝，后來(lái)發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。 

　　生（23）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因?yàn)榛实邸⒋蟪己屠习傩照l(shuí)也不愿讓別人知道自己什么也看不見(jiàn)。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話(huà)，所有的一切都是虛偽的。 

　　生（24）：我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦�本沒(méi)有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對(duì)這件衣服全說(shuō)了假話(huà)，所以我用“假”字概括。 

　　生（25）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識(shí)破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí)，其實(shí)什么也沒(méi)穿，皇帝卻說(shuō)特別合身。大臣、騎士以及老百姓對(duì)皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒(méi)穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個(gè)皇帝太傻了！ 

　　生（26）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來(lái)概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開(kāi)的，如果沒(méi)有了新裝，就沒(méi)有了這個(gè)故事。 

　　生（27）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)椋�那個(gè)皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說(shuō)的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱(chēng)贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。 

　　生（28）：我也用一個(gè)“心”字來(lái)概括，不過(guò)不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說(shuō)假話(huà)是心懷鬼胎，皇帝不說(shuō)真話(huà)也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開(kāi)的。 

　　師：大家發(fā)表了不同的見(jiàn)解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢？ 

　　（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。） 

　　師：很好！大家的積極性很高。不過(guò)，如果請(qǐng)你們現(xiàn)在就發(fā)表意見(jiàn)，恐怕還是各抒己見(jiàn)，一時(shí)很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來(lái)呢？下面我就教給你們幾種辦法。 

　　（眾生活躍） 

　　師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問(wèn)題的。剛才我說(shuō)的是：誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話(huà)的故事情節(jié)？ 

　　（“故事情節(jié)”四字語(yǔ)氣加重） 

　　生（29）：既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對(duì)的，因?yàn)檫@四個(gè)字說(shuō)的是皇帝這個(gè)人物，是不切題的。 

　　（眾生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同） 

　　師：完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉。現(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字，咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢？就是把這四個(gè)字，一個(gè)一個(gè)的試用，進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。 

　　生（30）：“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說(shuō)不清是什么意思啦。所以，這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的，應(yīng)該去掉。 

　　生（31）：“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下，這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說(shuō)得通。 

　　師：現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了，咱們使用“比較法”來(lái)解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物，比比看，看哪個(gè)字更準(zhǔn)確，哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。 

　　生（31）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個(gè)“騙”字說(shuō)出了這篇課文的特色。 

　　生（32）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動(dòng)，就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來(lái)，這個(gè)“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說(shuō)出這一課的特色。 

　　師：還有不同意見(jiàn)沒(méi)有？（眾生搖頭） 

　　師：大家的看法是對(duì)的，本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的（師板書(shū)：騙）。請(qǐng)大家回憶一下，開(kāi)始你們提出了八個(gè)字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)呢？這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。 

　　師：這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢？ 

　　生（33）：騙子騙人。 

　　生（34）：皇帝受騙。 

　　生（35）：那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。 

　　師：對(duì)大臣官員們來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶@個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？ 

　　眾生：騙人。師：對(duì)。不管是為了什么，他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。 

　　生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，受騙是主要的。 

　　師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎？ 

　　生（37）：不是。是聽(tīng)別人說(shuō)的，逐步就談?wù)撻_(kāi)了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話(huà)。 

　　師：很好！你那個(gè)“傳”字用得好。 

　　生（38）：那個(gè)小孩不受騙。 

　　生（39）：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話(huà)說(shuō)穿了。 

　　師：那么，那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢？ 

　　生（40）：小孩揭露了騙子。 

　　師：很好！就是這樣。現(xiàn)在我們總的看一下。（邊說(shuō)邊板書(shū)）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。所以說(shuō)，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。 

　　（下課鈴響） 

　　師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。

　　淺 文 趣 教

　　--《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄

　　薛波

　　教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識(shí)不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對(duì)文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　一、導(dǎo)入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）

　　二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徒生童話(huà)教學(xué)情境）

　　1、 能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）

　　生1：精巧

　　師：很會(huì)思考，不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？

　　生2：精美

　　師：說(shuō)得好！

　　生3：搞笑

　　師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然）

　　生4：語(yǔ)言很幽默，甚至帶一點(diǎn)夸張。

　　師：看來(lái)你很留心，安徒生童話(huà)讀了不少！

　　2、再用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）

　　3、一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的、至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：騙）板書(shū)

　　師：誰(shuí)騙？

　　生：騙子。

　　師：為何行騙？

　　生：貪財(cái)。（板書(shū)）

　　師：誰(shuí)受騙了？

　　生：皇帝。（板書(shū)：皇帝受騙）

　　師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。）

　　生1：皇帝愛(ài)美。

　　師：愛(ài)美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之！）

　　生2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！

　　師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。

　　生3：皇帝是一個(gè)昏庸、愚蠢的國(guó)君。（板書(shū)）

　　師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì)意一笑）

　　生4：特愛(ài)聽(tīng)假話(huà)、鬼話(huà)，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？

　　師：看法很新！說(shuō)話(huà)很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）

　　生5：大臣助騙。

　　師：此話(huà)怎講？

　　生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。

　　生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。

　　師：說(shuō)得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語(yǔ)）

　　生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！

　　師：太好了！大臣到底是什么樣的？

　　生1：阿諛?lè)畛小＃ò鍟?shū)）

　　師：會(huì)用成語(yǔ)，詞匯量很豐富！

　　生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑）

　　4、老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）

　　生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”，我看很合適！（學(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲）

　　生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）

　　師：既然這樣，百姓傳騙了？

　　生：對(duì)！（教師板書(shū)：百姓傳騙）

　　三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈 ！（指名學(xué)生畫(huà)出這個(gè)怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮）

　　四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話(huà)？（“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”）

　　1、 指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑）

　　2、 教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人。”

　　五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的？（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話(huà)，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎？

　　生：沒(méi)有！

　　師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們--

　　生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）

　　師：安徒生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徒生童話(huà)創(chuàng)作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書(shū))

　　師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話(huà)再描化一下皇帝的丑態(tài)？

　　生：袒胸露乳，矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移）

　　六、學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答）

　　生1：小孩

　　師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周?chē)�大人都在說(shuō)謊！

　　生2：老師，您的說(shuō)法太片面了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！

　　師：哦！說(shuō)下去！

　　生2：況且這僅僅是童話(huà)，正如您剛才所說(shuō)安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。

　　生3插話(huà)：安徒生用了夸張手法。

　　師：說(shuō)得好！我為你鼓掌！有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的——

　　生齊答：良知！

　　七、作業(yè)布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事

　　2.閱讀安徒生其它作品

　　點(diǎn)評(píng)：

　　淺文趣教，淺文理教；理從趣中獲得，理從悟中獲得。同樣也能發(fā)揮學(xué)生自主性。整堂課中師生、生生多方互動(dòng)，亦能體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的理念。合作、探究尚須進(jìn)一步努力。

　　總之，這是一種較好的課案。

《皇帝的新裝》教案 篇15

　　備課時(shí)間：             授課時(shí)間：

　　授課教是：             組長(zhǎng)簽字：

　　教學(xué)目標(biāo)   

　　1.認(rèn)識(shí)生活中的美和丑、真和假、善和惡。 

　　2.了解童話(huà)想象和夸張的特點(diǎn)。 

　　3.理解這篇童話(huà)的諷喻意義。 

　　4.培養(yǎng)復(fù)述課文的能力。 

　　重點(diǎn)難點(diǎn)  

　　1.重點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)復(fù)述課文。 （2）理解這篇童話(huà)的諷喻意義。 

　　2.難點(diǎn)：童話(huà)想象和夸張的特點(diǎn)。 

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。 

　　教學(xué)過(guò)程   

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、掌握字詞，簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入  新課。

　　2、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。 

　　3、認(rèn)識(shí)生活中的美和丑、真和假、善和惡。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、預(yù)習(xí)  

　　1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音： 

　　滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽(tīng)聞(hai4） 欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4） 勛章(xun1）稱(chēng)職（chen4） 

　　2.解釋下面的詞語(yǔ)：  

　　（l）不惜：本課指不覺(jué)得可惜，舍得。 

　　（2）炫耀：本課指夸耀。 

　　（3）稱(chēng)職：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱(chēng)：適合。 

　　(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。 

　　（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無(wú)法挽救。救藥：用藥救活。 

　　（6）妥當(dāng)：穩(wěn)妥適當(dāng)。 

　　（7）華麗：美麗而有光彩。 

　　（8）駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常震驚。駭：驚嚇。 

　　（9）隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己跟著說(shuō)什么。形容毫無(wú)望J見(jiàn)、一味盲從。附和：跟著別人說(shuō)。 

　　（10）勛章：一種較高等級(jí)的榮譽(yù)證章。 

　　3.自讀課文，思考預(yù)習(xí)提示。 

　　二、導(dǎo)入    

　　1.作家作品簡(jiǎn)介 

　　作者安徒生，出生在丹麥一個(gè)貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》等。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話(huà)，共160余篇。在《丑小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等篇中，作者揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢(qián)支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專(zhuān)橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學(xué)家。 

　　本文根據(jù)西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實(shí)無(wú)，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛?lè)暧�和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，深刻的解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。 

　　2.導(dǎo)語(yǔ)  

　　本文的體裁是童話(huà)。童話(huà)是兒童文學(xué)的一種，這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。童話(huà)的語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕�。下面�?qǐng)看課文《皇帝的新裝》。 

　　三、正課 

　　1.請(qǐng)按照“愛(ài)新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。 

　　討論并歸納： 

　　第一段：從開(kāi)頭到“皇上在更衣室里。” 

　　第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以?huà)煸诳垩凵系膭渍隆！?nbsp;

　　第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實(shí)在什么東西也沒(méi)看見(jiàn)。” 

　　策四段：從“這樣”到完。 

　　2.提問(wèn)：課文怎么寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的？； 

　　討論并歸納：從治裝費(fèi)用、心思興趣、換衣次數(shù)三個(gè)方面具體的夸張皇帝只圖穿得漂亮。 

　　3.提問(wèn)：第一段寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的目的是什么？ 

　　討論并歸納：寫(xiě)皇帝愛(ài)穿著的痛好，突出他的昏庸無(wú)能、荒唐可笑，也寫(xiě)出皇帝上當(dāng)受騙的緣由。 

　　4.提問(wèn)：請(qǐng)找出第一段中關(guān)鍵詞語(yǔ)，準(zhǔn)備復(fù)述。 

　　討論并歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點(diǎn)鐘”、“都”、“總”等詞。 

　　5.請(qǐng)二、三位同學(xué)復(fù)述課文，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。 

　　6.提問(wèn)：兩個(gè)騙子用什么手段取得了皇帝的信任？ 

　　討論并歸納：兩個(gè)騙子，自稱(chēng)是織工，說(shuō)能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛(ài)穿著的癖好。騙子還說(shuō)，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來(lái)的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。這是最合皇帝心意的。因?yàn)榛实鄄粌H喜歡穿得漂亮，不問(wèn)國(guó)家大事，而且對(duì)他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。 

　　7.提問(wèn)：皇帝派了誠(chéng)實(shí)的老大臣去看織布，老大臣看到了什么？他為什么不敢說(shuō)真話(huà)？從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。 

　　討論并歸納：他什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)。誠(chéng)實(shí)的老大臣不敢說(shuō)真話(huà)是為了保住自己的官位。課文語(yǔ)句：“難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱(chēng)職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料。” 

　　8.提問(wèn)：皇帝又派了另外一位誠(chéng)實(shí)的官員去看織布，這位誠(chéng)實(shí)的官員看到了什么？他為什么不敢說(shuō)真話(huà)？從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。 

　　討論并歸納：他什么東西也看不出來(lái)。這位誠(chéng)實(shí)的官員不敢說(shuō)真話(huà)也是為了保住他的烏紗帽。課文語(yǔ)句：“我并不愚蠢呀！這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來(lái)。” 

　　9.提問(wèn)：皇帝在隨員陪同下親自來(lái)看織布，他看到了什么？皇帝為什么也不敢說(shuō)真話(huà)？從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。 

　　討論并歸納：皇帝也“什么也沒(méi)有看見(jiàn)”。皇帝不敢說(shuō)真話(huà)是為了保住自己的皇位。課文語(yǔ)句：“難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情。” 

　　10.提問(wèn)：皇帝親自來(lái)看織布，那兩位誠(chéng)實(shí)的官員為什么要搶先介紹？ 

　　討論并歸納：怕是帝責(zé)怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱(chēng)贊騙子級(jí)的衣料之美，使皇帝相信他們的匯報(bào)是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。 

　　11.提問(wèn)：跟著皇帝來(lái)的全體隨員怎么評(píng)價(jià)騙子織的衣料？他們提出了什么建議？ 

　　討論并歸納：他們說(shuō)：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精致的！無(wú)雙的！”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。 

　　12.根據(jù)板書(shū)，復(fù)述“做新裝”部分。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。 

　　四、小結(jié) 

　　復(fù)述課文有三種形式：一是簡(jiǎn)要復(fù)述，抓住課文主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述；二是詳細(xì)復(fù)述，除根據(jù)課文主要情節(jié)外，還有記住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，使復(fù)述盡量接近課文；三是創(chuàng)造性復(fù)述，大體技課文情節(jié)，可用自己的語(yǔ)言，增添生動(dòng)的細(xì)節(jié)復(fù)述。課文“愛(ài)新裝”比較簡(jiǎn)單，可用詳細(xì)復(fù)述。“做新裝”比較長(zhǎng)，可用簡(jiǎn)單復(fù)述。 

　　五、板書(shū)  

　　皇帝的新裝 治裝費(fèi)用：“為了”、“不惜”、“所有” 

　　愛(ài)新裝 心思興趣. “也不”、“也不"、“除非”、“炫耀" 換衣次數(shù)：“每一天每一點(diǎn)鐘”、“都”、“總” 

　　（騙子的手段：”任何不稱(chēng)職……都看不見(jiàn)這衣服。” 

　　皇帝上當(dāng)：“馬上”、“馬上” 

　　做新裝 皇帝派誠(chéng)實(shí)的老大臣看織布。 

　　皇帝派另外一位誠(chéng)實(shí)的官員看織布 皇帝在隨員陪同下親自看織布  

　　六、作業(yè)  1.課后練習(xí)一、二、三1、2、3題。 

　　2.課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。 

　　第一課時(shí)作業(yè) 代化設(shè)計(jì)  

　　（－）看下面句子的含義寫(xiě)出詞語(yǔ)：  

　　1.比喻人或事物已壞到無(wú)法挽救。＿ 2.使人聽(tīng)了非常震驚。＿ 3.形容毫無(wú)主見(jiàn)，一味盲從。＿ 4.忙著做各種事情。＿  

　　（二）給下列加點(diǎn)字選擇正確的拼音： 1.稱(chēng)贊稱(chēng)職稱(chēng)桿 

　　Achen4 B.cheng1 C.cheng4 

　　2.差使）差錯(cuò)差不多參差 

　　Acha1 B.cha4 C.chai1 D.ci 

　　3.走著高著著急著眼( ) 

　　Azhao1 B.zhao2 C.zhuo2 D.zhe 

　　（三）找出下列句中的錯(cuò)別字，并改正在句后的括號(hào)里。 

　　1.他即不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲。（  ） 2除非為了去眩妖一下他的新衣服。（   ） 3.他就到那兩個(gè)狡滑的騙子那里。（   ） 4.皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。（        ）  

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.了解童話(huà)想象和夸張的特點(diǎn)。

　　2.理解這篇童話(huà)的諷喻意義。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、預(yù)習(xí) 閱讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述“穿新裝”、“展新裝”兩段。 

　　二、導(dǎo)人。。 

　　上節(jié)課，我們已經(jīng)復(fù)述了“愛(ài)新裝”、“做新裝”兩段，今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)復(fù)述“穿新裝”、“展新裝”兩段。 

　　三、正課  

　　1.提問(wèn)：兩個(gè)騙子為什么要裝模做樣趕夜工？ 

　　討論并歸納：因?yàn)樗麄円�趕制新衣，讓皇帝穿著參加游行大典。 

　　2.提問(wèn)：課文怎樣寫(xiě)兩個(gè)騙子獻(xiàn)上新衣的？ 

　　討論并歸納：用動(dòng)作描寫(xiě)“各舉起一只手”；用語(yǔ)言描寫(xiě)，用比喻夸新衣的優(yōu)點(diǎn)。 

　　3.提問(wèn)：皇帝穿衣時(shí)，明明沒(méi)有穿東西，為什么要在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉(zhuǎn)動(dòng)了一下。 

　　討論并歸納：寫(xiě)皇帝穿衣時(shí)的丑態(tài)，來(lái)表現(xiàn)皇帝自欺欺人。 

　　4.提問(wèn)：大家為什么都稱(chēng)贊新衣？ 

　　討論并歸納：寫(xiě)出他們的阿諛?lè)畛校�自欺欺人�?nbsp;

　　5.請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生復(fù)述“穿新裝”一段。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。 

　　6.提問(wèn)：皇帝穿著“新裝”開(kāi)始游行，老百姓為什么不敢說(shuō)真話(huà)？ 

　　討論并歸納：怕招來(lái)殺身之禍或怕別人知道自己不稱(chēng)職，或是太愚蠢。 

　　7.提問(wèn)：小孩子為什么敢于說(shuō)真話(huà)？ 

　　討論并歸納：小孩子天真爛漫，無(wú)私無(wú)畏。 

　　8.提問(wèn)：皇帝聽(tīng)到老百姓的真話(huà)，為什么有點(diǎn)兒發(fā)抖？又為什么擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢？ 

　　討論并歸納：皇帝聽(tīng)到老百姓的真話(huà)，意識(shí)到自己受騙出丑，感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢。 

　　9.請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生復(fù)述“展新裝”一段。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。 

　　10提問(wèn)：皇帝是一個(gè)什么樣的人，從課文找出語(yǔ)句來(lái)分析。 

　　討論并歸納： （1）昏庸無(wú)能，驕奢淫逸。從開(kāi)頭治裝費(fèi)用、心思興趣、換衣次數(shù)三個(gè)方面寫(xiě)出皇帝愛(ài)穿著的癖好。 

　　（2）愚蠢透項(xiàng)。從被兩個(gè)騙子投其所好，上當(dāng)受騙可以看出。 

　　（3）自欺欺人。皇帝明明沒(méi)有看到衣料，但怕別人說(shuō)他不夠資格當(dāng)皇帝，便極口稱(chēng)贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰浚�授予他們勛章。穿新裝的時(shí)候，明明什么也沒(méi)穿，還在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，要使大家覺(jué)得他在認(rèn)真地觀看他的美麗的新裝。 

　　（4）虛偽昏庸。在參加游行大典時(shí)，他聽(tīng)到老百姓說(shuō)了真話(huà)，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來(lái)掩飾自己。 

　　11.提問(wèn)：那些大臣們又是些什么樣的人，從課文找出語(yǔ)句來(lái)分析。 

　　討論并歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見(jiàn)衣料，卻極大稱(chēng)贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美。稱(chēng)贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。 

　　12.這篇童話(huà)諷刺了什么，告訴我們什么？訪(fǎng)歸納文章的中心思想。 

　　討論并歸納：諷刺了封建統(tǒng)治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無(wú)情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心、無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。 

　　13.童話(huà)通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活。課文中的皇帝、大臣、騙子的行為都極其荒唐可笑的。皇帝光著身子試穿新衣，赤身露體的在大街上游行都是極度夸張的，你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中有沒(méi)有這種情況？ 

　　討論并歸納：童話(huà)是生活的反映。是有其真實(shí)基礎(chǔ)的，在封建時(shí)代，什么荒唐可笑的現(xiàn)象都有。昏君確是窮奢極欲，荒唐可笑；大臣們也都明哲保身，自欺欺人，阿諛?lè)瓿校�被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善于投機(jī)鉆營(yíng)，欺騙有術(shù)，而敢說(shuō)真話(huà)的人往往反而倒霉。因此，說(shuō)假話(huà)成風(fēng)，荒唐可笑的現(xiàn)象也就有可能發(fā)生。 

　　14.分角色朗讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要表現(xiàn)出人物的性格特征。 

　　（也可以表演課本劇） 四、小結(jié) 本文以“新裝”為線(xiàn)索，描寫(xiě)一個(gè)愚蠢的皇帝上了騙子的當(dāng)，赤身裸體參加游行大典的故事，諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無(wú)情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。文章運(yùn)用想象和夸張的手法，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。 

　　五、板書(shū)穿新裝騙子加班騙子獻(xiàn)衣皇帝穿衣大家吹捧展新裝老自姓不敢說(shuō)真話(huà)一個(gè)小孩說(shuō)了真話(huà)所有的百姓都說(shuō)真話(huà)皇帝心里很恐慌  

　　六、作業(yè)  1.課后練習(xí)第二、三4、四題。 

　　2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。 

　　第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)  

　　閱讀下面語(yǔ)段，回答文后的問(wèn)題。 

　　這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來(lái)了。站在街上和窗子里的人們都說(shuō)：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真令他的身材！”誰(shuí)也不愿意讓人知道自己什么也看不見(jiàn)，因?yàn)檫@樣就會(huì)顯出自己不稱(chēng)職，或是太愚蠢，皇帝所有的衣服從來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)這樣的稱(chēng)贊。 

　　“可是他什么衣服也沒(méi)穿呀！”一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)。 

　　“上帝喲，你聽(tīng)這個(gè)天真的聲音！”爸爸說(shuō)。于是大家把這孩子講的話(huà)私自低聲地傳播開(kāi)來(lái)。 

　　“他并沒(méi)穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)穿什么衣服呀！” 

　　“他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服呀I”最后所有的百姓都說(shuō)。(皇上有點(diǎn)兒發(fā)抖,因?yàn)樗�覺(jué)得百姓們所說(shuō)的話(huà)似乎是真的,不過(guò)他心里卻這樣想:"我必須把這游行大典舉行完畢”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。 

　　l.這段文字選自＊體裁是——作者_(dá)___是_____國(guó)家著名的兒童文學(xué)家。 

　　2“‘可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀！’一個(gè)小孩最后叫了出來(lái)”這句話(huà)分析正確的是： A.表現(xiàn)小孩天真，無(wú)私無(wú)畏，敢說(shuō)真話(huà)。 

　　B.表現(xiàn)小孩子機(jī)智勇敢。 

　　C.表現(xiàn)小孩子膽子大，不怕別人說(shuō)他愚蠢。 

　　D.表現(xiàn)小孩子看出皇帝的愚蠢。 

　　3.“上帝喲，你聽(tīng)這個(gè)天真的聲音！”“天真”的原義和在文中的意思是： A.性格活潑、浪漫。表示小孩純樸的特點(diǎn)。 

　　B.心地單純，性情率真。表示小孩未受污染，能有勇氣講真話(huà)。 

　　C.性格開(kāi)朗，談吐自然。表示小孩爸爸對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)。 

　　D.心地單純，性格直率。表示小孩爸爸對(duì)孩子不懂事的掩飾。 

　　4.文中畫(huà)線(xiàn)的句子所用的描寫(xiě)方法是： A.外貌描寫(xiě)幾語(yǔ)言描寫(xiě)C.行動(dòng)描寫(xiě)外心理描寫(xiě) 5.對(duì)“有一個(gè)小孩說(shuō)他并沒(méi)穿什么衣服呀!”一句的正確理解是： A.出于種種原因大家不敢說(shuō)真話(huà)，只好借小孩之口來(lái)表達(dá)。 

　　B.贊賞小孩有勇氣，敢于說(shuō)出別人不敢說(shuō)的真話(huà)來(lái)。 

　　C.責(zé)備小孩不懂事，不該說(shuō)皇帝的壞話(huà)。 

　　D.嘲笑小孩太愚蠢，竟說(shuō)出這樣的荒唐話(huà)。 

　　6.皇帝上當(dāng)受騙最主要的原因是：A.皇帝生活奢侈，一心想得到漂亮的新衣。 

　　B.皇帝追求虛榮，愚蠢透項(xiàng)。 

　　C.騙子的計(jì)策正中封建統(tǒng)治者的要害。 

　　D.皇帝身邊的大臣對(duì)皇帝阿談奉承，欺騙。

《皇帝的新裝》教案 篇16

　　語(yǔ)段一、閱讀第一段思考下列問(wèn)題：1.給這一段分層，并寫(xiě)出每一層的意思。2.本段運(yùn)用夸張的手法，表現(xiàn)了皇帝的什么性格特點(diǎn)？3.這段在全文中起什么作用？

　　4、按要求用課文中的詞語(yǔ)填空：a、極力突出皇帝愛(ài)穿新衣這一癖好的詞語(yǔ)是：b、照應(yīng)后面皇帝受騙的詞語(yǔ)是：c、暗示故事高潮與結(jié)局的詞語(yǔ)是：5、“他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車(chē)去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服。”有何作用：6、這段文字從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)皇帝只圖穿得漂亮：語(yǔ)段二、這位善良的老大臣來(lái)到那兩個(gè)騙子的屋子里，看見(jiàn)他們正在空織布機(jī)上忙碌地工作著。 “愿上帝可憐我吧！”老大臣想。①［他把眼睛睜得特別大，］“我什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)！”但是他沒(méi)敢把這句話(huà)說(shuō)出口來(lái)。那兩個(gè)騙子請(qǐng)他走近一點(diǎn)，同時(shí)指著那兩架空織布機(jī)問(wèn)他花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。②［可憐的老大臣的眼睛越睜越大］,可是他仍然看不見(jiàn)什么東西，因?yàn)榈拇_沒(méi)有什么東西可看。 “我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱(chēng)職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料。” “噯，您一點(diǎn)意見(jiàn)也沒(méi)有嗎？”一個(gè)正在織布的騙子說(shuō)。 “哎呀，美極了！真是美妙極了！”③［老大臣一邊說(shuō)，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看,］“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿(mǎn)意。” “嗯，我們聽(tīng)了非常高興。”兩個(gè)騙子齊聲說(shuō)。于是他們就把色彩和稀有的花紋描述了一番，還加上了些名詞。老大臣注意地聽(tīng)著，以便回到皇帝那兒去的時(shí)候，可以照樣背出來(lái)。事實(shí)上他也這樣做了。1.這段文字從__________、__________、__________等方面描寫(xiě)了老大臣“看布”的經(jīng)過(guò)，由此可看出老大臣是一個(gè)2.這段文字中有三處寫(xiě)老大臣的眼睛，都分別表現(xiàn)出他不同的內(nèi)心活動(dòng),請(qǐng)結(jié)合課文，做簡(jiǎn)要分析。 （注意人物形象的刻畫(huà)）

　　3.老大臣看布料過(guò)程心理變化分析正確的是

　　a.感慨害怕懷疑堅(jiān)定 b.悲嘆害怕堅(jiān)定猶豫

　　c.悲嘆害怕猶豫堅(jiān)定 d.高興懷疑否定堅(jiān)定

　　13.“這一點(diǎn)決不能讓任何人知道”中的“這一點(diǎn)”指的是什么？

　　15.文段詳寫(xiě)老大臣看新裝而略寫(xiě)其呈報(bào)皇上，原因是

　　a.為了突出表現(xiàn)老大臣的虛偽。 b.為了諷刺老大臣的“稱(chēng)職”。

　　c.看新裝能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。 d.呈報(bào)皇上不能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

　　語(yǔ)段三、①這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來(lái)了。站在街上和窗子里的人都說(shuō)：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”誰(shuí)也不愿意讓人知道自己什么也看不見(jiàn)，因?yàn)檫@樣就會(huì)顯出自己不稱(chēng)職位，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)這樣的稱(chēng)贊。

　　②“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀!”一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)。

　　③“上帝喲，你聽(tīng)這個(gè)天真的聲音！”爸爸說(shuō)。于是大家把這孩子講的話(huà)私自低聲地傳播開(kāi)來(lái)。

　　④“他并沒(méi)有穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服呀！”

　　⑤“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都說(shuō)。皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗�似乎覺(jué)得老百姓們所講的話(huà)是真的。不過(guò)他自己心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。

　　1.“你聽(tīng)這個(gè)天真的聲音!”句中“天真”在文中的含義是 （結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確把握詞義）

　　a.形容聲音甜美 b.形容單純幼稚

　　c.形容心地純潔 d.形容無(wú)所顧忌

　　2.第④段的話(huà)和第⑤段的“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀！”在敘述方式上有什么不同？刻畫(huà)了人們?cè)鯓拥男睦恚?nbsp;

　　3文段中加粗句子是什么描寫(xiě)？這樣描寫(xiě)有什么作用？  4童話(huà)的結(jié)局讓一個(gè)小孩說(shuō)出了真話(huà)，是為了說(shuō)明一個(gè)什么道理？ 語(yǔ)段四當(dāng)布料還在織布機(jī)上的時(shí)候，皇帝就很想親自去看它一次。他選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經(jīng)去看過(guò)的那兩位誠(chéng)實(shí)的大臣。然后他就到那兩個(gè)狡猾的騙子所在的地方去。這兩個(gè)家伙正在以全副精力織布，但是一根線(xiàn)的影子也看不見(jiàn)。“您看這布華麗不華麗”那兩位誠(chéng)實(shí)的官員說(shuō)，“陛下請(qǐng)看：多么美的花紋！多么美的色彩！”他們指著那架空織布機(jī)，因?yàn)樗麄兿嘈艅e人一定可以看得見(jiàn)布料。“這是怎么會(huì)會(huì)事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)一 個(gè)皇帝嗎？這可是我遇見(jiàn)的一件最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說(shuō)，“我十二分的滿(mǎn)意！”于是他點(diǎn)點(diǎn)頭表示出他的滿(mǎn)意。他仔細(xì)地看著織布機(jī)，因?yàn)樗�不愿意說(shuō)出他什么也沒(méi)有看到。跟著他來(lái)的全體隨員也仔細(xì)地看了又看，可是他們也沒(méi)有比別人看到更多的東西。不過(guò)，像皇帝一樣，他們也說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”他們像皇帝建議，用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。“這布是華麗的！精致的！無(wú)雙的！”每人都隨聲附和著。每人都有說(shuō)不出的快樂(lè)。皇帝賜給騙子每人一個(gè)爵士的頭銜和一枚可以?huà)煸诳垩凵系膭渍拢�同時(shí)還封他們?yōu)椤坝�聘織師”�?nbsp;1.請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出上面文字所寫(xiě)的主要內(nèi)容。（字?jǐn)?shù)不超過(guò)方格）（2分）              2.文中 “他選了一群特別圈定的隨員”一同去看正在織的布料，“他”這樣做的目的是為了什么？（4分）                                                                                                                                                             3.你認(rèn)為皇帝是怎樣的一個(gè)人？結(jié)合具體內(nèi)容試作簡(jiǎn)要分析。（4分）                                                                                                                                                                                                                                                               4.根據(jù)上下文，簡(jiǎn)要分析文中畫(huà)線(xiàn)句中的“每人”指那些人？他們分別有怎樣的快樂(lè)？（4分）                                                                                                                                           語(yǔ)段五、“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說(shuō)，“我十分滿(mǎn)意！”于是他點(diǎn)頭表示滿(mǎn)意。他仔細(xì)地看著織布機(jī)，他不愿說(shuō)出什么也沒(méi)看到。跟著他來(lái)的全體隨員也仔細(xì)地看了又看，可是他們也沒(méi)比別人看到更多的東西。他們像皇帝一樣，也說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”他們向皇帝建議，用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。”這布是華麗的！精致的！”每人都隨聲附和著。每人都有說(shuō)不出的快樂(lè)。皇帝賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰浚�并授予一枚可以�(huà)煸诳垩凵系膭渍隆?、按要求填寫(xiě)句子：（1）描寫(xiě)皇帝心理活動(dòng)的句子：（2）描寫(xiě)皇帝動(dòng)作的句子：（3）描寫(xiě)皇帝語(yǔ)言的句子：2.這兩段話(huà)對(duì)皇帝的描寫(xiě)分別采用了什么方法？作用是什么？ 3.大臣們向皇帝提出了什么建議？他們?yōu)槭裁匆�如此建議？ 4.給這兩段話(huà)寫(xiě)個(gè)概要介紹。 5、皇帝想的與說(shuō)的不一致，顯示了人他                    的性格。6、第二段文字中兩個(gè)仔細(xì)作用是：7、文中加粗句子有何作用：8、文中兩次出現(xiàn)“真是美極了”，有何作用：9、為什么“每人都有說(shuō)不出的快樂(lè)”？ 語(yǔ)段一、1.第①句是第一層，寫(xiě)皇帝買(mǎi)新衣服的費(fèi)用極大。第②句為第二層，寫(xiě)皇帝的全部興趣都在穿新衣服上。第③、④句為第三層，寫(xiě)皇帝換衣眼的頻繁。

　　2.寫(xiě)出了一位愛(ài)慕虛榮、大肆揮霍、不理國(guó)事的皇帝形象。

　　3.這一段是故事的序幕，它為騙子騙皇帝、皇帝及文武百官受騙而且還騙別人，以至最后上演皇帝赤身裸體招搖過(guò)市的鬧劇作了準(zhǔn)備。4、5、6見(jiàn)課時(shí)練

　　語(yǔ)、段二、1.語(yǔ)言 動(dòng)作 心理活動(dòng) 虛偽愚蠢、見(jiàn)風(fēng)使舵、老謀深算

　　2.第一次寫(xiě)老大臣“眼睛睜得特別大”，是說(shuō)他吃驚的樣子；第二次“眼睛越睜越大”，是說(shuō)他在竭力想看見(jiàn)布料；第三次寫(xiě)“從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，是說(shuō)他裝著真看見(jiàn)的樣子。

　　3.c

　　4.老大臣看不見(jiàn)什么東西，因?yàn)榈拇_沒(méi)有東西。

　　5.d 6.a

　　語(yǔ)段三、1.b 3.a

　　4.第④段是寫(xiě)市民轉(zhuǎn)述小孩子的話(huà)，他們不敢正面承認(rèn)這個(gè)事實(shí)；第⑤段則直接描寫(xiě)市民已認(rèn)可并說(shuō)出這個(gè)事實(shí)，前面還有疑懼，后者則已解脫心理壓力。

　　5.心理描寫(xiě)。揭露皇帝虛偽、卑鄙、愚蠢的本質(zhì)。

　　6.說(shuō)明一個(gè)人應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。語(yǔ)段四：1.皇帝帶領(lǐng)隨員看騙子織新衣。（2分。意思對(duì)即可，超過(guò)字?jǐn)?shù)不給分）2.他想鑒別一下自己的親信是否愚蠢，稱(chēng)職，以使鞏固其統(tǒng)治。（4分，意思對(duì)即可）3.（4分）虛榮、愚蠢、自欺欺人、虛偽（性格2分；依據(jù)2分；兩者相對(duì)應(yīng)且回答到三方面得滿(mǎn)分；缺少一方面得1分）4.皇帝快樂(lè)的是因?yàn)槊利惖木�致的布料可做新衣，又能鑒別官員是否稱(chēng)職。（2分）兩個(gè)騙子快樂(lè)是行騙不曾被揭穿，還得到金錢(qián)、爵士頭銜、勛章，被封為“御聘織師”。（2分）（文字不盡相同只要意思對(duì)即可）語(yǔ)段五、1.（前問(wèn)略）①說(shuō)話(huà)人在前，所說(shuō)話(huà)在后，用冒號(hào)。②說(shuō)話(huà)人在中間，所說(shuō)話(huà)在前后，用逗號(hào)。③所說(shuō)話(huà)在前，說(shuō)話(huà)人在后，用句號(hào)2.對(duì)皇帝采用心理活動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，揭示皇帝慌恐的內(nèi)心和虛偽的表面3.用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典，以此建議討取皇帝歡心，求得更好官位，保住已有官職。4.面對(duì)騙局，皇帝和大臣虛偽的表演，使騙子欺騙手段得逞。

《皇帝的新裝》教案 篇17

　　設(shè)計(jì)思想：

　　這則童話(huà)故事寄寓著安徒生對(duì)世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)的深深譴責(zé)和對(duì)純真本然事物的熱切向往。學(xué)生大多對(duì)這則故事比較熟悉，但分析、理解思想內(nèi)容時(shí)卻僅能停留在“諷刺了以皇帝為首的封建統(tǒng)治者的虛偽、愚蠢”上。如何開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力是嘗試的主要任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀題引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納文章的主旨是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、 分析主要人物特點(diǎn)。

　　2、 歸納課文思想內(nèi)容。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　【一】導(dǎo)入  新課：

　　大家愛(ài)讀童話(huà)故事嗎？為什么呢？因?yàn)橥��?huà)故事生動(dòng)、有趣，想象奇特，同時(shí)在每一篇故事后蘊(yùn)含一定的道理。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)丹麥童話(huà)作家安徒生的一篇童話(huà)故事——《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什么道理。

　　【二】介紹作者：

　　安徒生，19世紀(jì)丹麥杰出的童話(huà)作家，一生共寫(xiě)成了160多篇童話(huà)。我們比較熟悉的有《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。

　　【三】整體感知：

　　先讓學(xué)生根據(jù)以下問(wèn)題接龍復(fù)述課文：（出示投影片）

　　1、皇帝有何嗜好？

　　2、兩個(gè)騙子怎樣設(shè)的圈套？

　　3、面對(duì)新裝，老大臣有何心理活動(dòng)？他回去如何對(duì)皇帝匯報(bào)的？官員有何心理活動(dòng)？他又是如何匯報(bào)的？

　　4、 皇帝面對(duì)新裝，想了什么？說(shuō)了什么？

　　5、 為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說(shuō)的？

　　6、 最后誰(shuí)說(shuō)出了真話(huà)？

　　7、 最后結(jié)果如何？

　　（評(píng)析：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，通過(guò)這些題，可以把全文內(nèi)容提起來(lái)，并為下文分析人物特點(diǎn)、人物受騙原因做準(zhǔn)備。）

　　【四】重點(diǎn)分析與訓(xùn)練：

　　（一）根據(jù)課文5－21段分析故事的主要人物——皇帝的特點(diǎn)。

　　請(qǐng)看投影屏幕：1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點(diǎn)？這樣的衣服你認(rèn)為會(huì)不會(huì)存在？既然大家一讀就知道新裝是假的，為什么兩個(gè)騙子還有那么大的膽子去騙皇帝？

　　2、皇帝一心想穿上這件新衣，為何沒(méi)有一開(kāi)始就親自去看布料？當(dāng)他親自去了，面對(duì)空織機(jī)時(shí)有何心理活動(dòng)？

　　3、 當(dāng)他覺(jué)得老百姓的話(huà)似乎是真的時(shí)，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣？

　　教師明確：

　　因?yàn)榛实厶摌s、愛(ài)面子。他想：我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去。

　　4、請(qǐng)你根據(jù)以上問(wèn)題給課文加一個(gè)副標(biāo)題：一個(gè)……的皇帝。概括皇帝的特點(diǎn)。最好能結(jié)合課文做些解釋。

　　（評(píng)析：這四道題在難度上是有梯度的。第一題的第一、二問(wèn)，學(xué)生都能答出，第三問(wèn)和第二題就需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋回答，而第三題只有個(gè)別好學(xué)生才能答出，這樣一方面調(diào)動(dòng)了大家的積極性，同時(shí)又富挑戰(zhàn)性。）

　　學(xué)生發(fā)言，教師明確：

　　一個(gè)愚蠢的皇帝。他在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的騙局前受騙就說(shuō)明了他的愚蠢，而且作為一個(gè)皇帝不知道哪個(gè)大臣稱(chēng)職。

　　一個(gè)不稱(chēng)職的皇帝。他每天只知道換衣服，既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不關(guān)心國(guó)家大事，人們說(shuō)起他總是說(shuō)：“皇上在更衣室里。”

　　一個(gè)虛偽的皇帝。他明明什么也沒(méi)看見(jiàn)，卻不敢說(shuō)出來(lái)。

　　一個(gè)可悲的皇帝。兩個(gè)騙子用這么簡(jiǎn)單的騙局就能騙了他，而且他還不知道哪個(gè)大臣稱(chēng)職，還要用衣服去檢驗(yàn)，非常可悲。

　　這些正是皇帝的特點(diǎn)。也正是由于他的這些特點(diǎn)，才使這樣簡(jiǎn)單的騙局成功，才導(dǎo)致了他可悲的下場(chǎng)。

　　（二）分析、歸納課文的主題思想：

　　通過(guò)分析一下文中各人上當(dāng)受騙的原因歸納出主題思想。

　　1、兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高明，卻騙了許多人，其中第一個(gè)上當(dāng)受騙的人是老大臣。請(qǐng)大家想想：皇帝派老大臣第一個(gè)去看布料，是根據(jù)老大臣的什么特點(diǎn)？——理智，誠(chéng)實(shí)。

　　2、“理智”的意思是什么？——有辨別是非、控制自己的能力。

　　3、老大臣是誠(chéng)實(shí)的嗎？他說(shuō)假話(huà)了沒(méi)有？

　　4、老大臣明明什么也沒(méi)看見(jiàn)，也有辨別是非的能力，回去卻說(shuō)了假話(huà)，他是理智的嗎？那么是什么使他喪失了理智，或者說(shuō)他怕什么？——怕別人說(shuō)他是不稱(chēng)職的、愚蠢的。

　　（評(píng)析：這幾道題的難度也有著一定的梯度。）

　　學(xué)生討論后，教師明確：在面臨誠(chéng)實(shí)與虛偽、真與假的抉擇時(shí)，當(dāng)誠(chéng)實(shí)被視為愚蠢與不稱(chēng)職時(shí)，誰(shuí)還有勇氣去面對(duì)呢？因此，自私、虛榮使老大臣說(shuō)了假話(huà)。

　　5、再看第二個(gè)被派去的官員，面對(duì)同樣的、世俗的壓力，且有了前一個(gè)老大臣的“佐證”，他的選擇會(huì)是什么？——說(shuō)假話(huà)。

　　6、再看皇帝呢？作為一國(guó)之君，他又為什么會(huì)上當(dāng)受騙呢？

　　教師明確：皇帝也害怕別人說(shuō)他是愚蠢的、不稱(chēng)職的，可以說(shuō)：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說(shuō)出了假話(huà)。

　　總結(jié)：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因?yàn)樽运健⑻摌s才上當(dāng)受騙，繼而又去騙別人的。（板書(shū)）

　　7、但最后還是有人說(shuō)出了真話(huà)，是誰(shuí)？ ——一個(gè)孩子。為什么孩子能說(shuō)真話(huà)？

　　明確：因?yàn)樗�不怕丟官，不怕別人說(shuō)他不稱(chēng)職。孩子是天真、純真的，沒(méi)有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說(shuō)出真話(huà)，揭開(kāi)騙局。這種沒(méi)有私心雜念也可以叫做無(wú)私。（板書(shū)）

　　梳理、歸納：在這個(gè)并不高明的騙術(shù)前，說(shuō)出真話(huà)難不難？不難，一個(gè)孩子就能說(shuō)出。那為什么那些成人、身居要職的人反而不能呢？作者想批判什么、呼喚什么呢？

　　教師總結(jié)：作者通過(guò)著意安排，讓一個(gè)孩子說(shuō)出了真話(huà)，揭開(kāi)了騙局。這個(gè)“天真的聲音”在一個(gè)謊言充塞的世界里，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，才是最純潔無(wú)暇的。安徒生通過(guò)這篇童話(huà)對(duì)世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)進(jìn)行了深深的譴責(zé)，表達(dá)了對(duì)純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個(gè)真誠(chéng)的人，講真話(huà)，反對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的假丑惡現(xiàn)象，讓真、善、美充滿(mǎn)人間。這就是這篇童話(huà)故事的主題思想。

　　（評(píng)析：通過(guò)以上導(dǎo)讀題，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文、歸納出思想內(nèi)容。）

　　【五】小結(jié)：這節(jié)課我們先分析了故事的主要人物——皇帝的特點(diǎn)，接著又通過(guò)分析各人物上當(dāng)受騙的原因歸納了本文的思想內(nèi)容。

　　【六】布置作業(yè) ：

　　以《〈皇帝的新裝〉后轉(zhuǎn)》為題，寫(xiě)一篇新童話(huà)，字?jǐn)?shù)不限。要求：結(jié)合課文進(jìn)行合理的夸張和想像，語(yǔ)言要保持原文樸實(shí)無(wú)華的風(fēng)格。

　　【七】板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　皇帝的新裝

　　安徒生

　　老大臣

　　官 員 自私 被騙

　　皇 帝

　　老百姓

　　小 孩 無(wú)私 揭騙

　　教學(xué)分析：

　　接龍復(fù)述課文的設(shè)計(jì)既檢驗(yàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又為下面分析課文做了準(zhǔn)備，同時(shí)又可以使學(xué)生集中注意力，一舉數(shù)得，提高了教學(xué)效率。而給課文加副標(biāo)題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)分析人物被騙原因來(lái)歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學(xué)生易接受、領(lǐng)悟。

《皇帝的新裝》教案 篇18

　　二. 教學(xué)目標(biāo)

　　（一）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

　　1. 生字

　　陛下bì            爵士jué          炫耀xuàn     欽差大臣qīn   滑稽jì    

　　駭人聽(tīng)聞hài      御聘yùpìn      勛章xūn      頭銜xián           收斂liǎn

　　頹喪tuí        樞密shū      囁嚅niè rú   社稷jì      躊躇chóuchú   

　　氣氛f(shuō)ēn       怠慢dài        白癡chī      親眷juàn      呵斥hē   

　　畏葸xǐ         諂媚chǎn       憎惡zēng  郴州chēn         且蕘ráo

　　劫持jié             伺其睡sì        孰若shú       虛吏lì

　　2. 辨析形似字的字音及字形

　　3. 詞語(yǔ)

　　稱(chēng)職：思想水平和工作能力都能勝任所擔(dān)任的職務(wù)。稱(chēng)，適合；相當(dāng)。

　　愚蠢：愚笨，傻；頭腦遲鈍，不靈活。

　　渴望：迫切地希望。

　　不可救藥：原意是病重得無(wú)法醫(yī)治。比喻人或事無(wú)法挽救。藥，治療。

　　理智：辨別是非、利害關(guān)系以及控制自己行為的能力。

　　滑稽：（言行）引人發(fā)笑。

　　駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常震驚。駭，驚嚇，驚懼。

　　炫耀：夸耀。

　　隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己也跟著說(shuō)什么。形容沒(méi)有主見(jiàn)。附和，跟著別人說(shuō)。

　　晴天霹靂：比喻突然發(fā)生的意外事件。

　　大逆不道：封建統(tǒng)治者對(duì)反抗封建統(tǒng)治，背叛封建禮教的人所加的重大的罪名。

　　倒背如流：倒著背誦像流水那樣順暢。形容詩(shī)文等讀得很熟。

　　囁嚅：形容想說(shuō)話(huà)而又吞吞吐吐不敢說(shuō)出來(lái)的樣子。

　　社稷：這里指國(guó)家

　　詔書(shū)：皇帝頒發(fā)的命令。

　　謁見(jiàn)：進(jìn)見(jiàn)（地位或輩分高的人）。

　　躊躇滿(mǎn)志：對(duì)自己的現(xiàn)狀或取得的成就非常得意。躊躇，得意的樣子。

　　光景：境況；狀況；情景。

　　呵斥：大聲斥責(zé)。

　　諂媚：用卑*的態(tài)度向人討好。

　　畏葸：畏懼。

　　嬌癡：天真、可愛(ài)而不解事。

　　親眷：親戚，眷屬。

　　4. 一詞多義

　　5. 句式

　　童寄者，郴州蕘牧兒也。……者……也，判斷句式。

　　彼不我恩也     倒裝句式。就是“彼不恩我也”，恩，作動(dòng)詞，以恩德待我。

　　6. 通假字

　　之虛所     虛同“墟”  集市

　　恐栗，為兒恒狀   栗通“慄”，發(fā)抖。

　　州白大府    大通“太”， 上級(jí)。

　　7. 詞類(lèi)活用

　　布囊其口       囊   名詞作動(dòng)詞，捂。

　　雖瘡手勿憚     瘡   名詞作動(dòng)詞，燒傷。

　　8. 作者

　　安徒生（1805—1875），19世紀(jì)丹麥著名童話(huà)家。1805年4月2日生于丹麥菲英島歐登塞的貧民區(qū)。安徒生從小就為貧困所折磨，先后在幾家店鋪里做學(xué)徒，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育。安徒生從1827年開(kāi)始創(chuàng)作，他在文學(xué)上最大的貢獻(xiàn)是童話(huà)，共寫(xiě)了160余篇，被譯成80多種文字。他的童話(huà)膾炙人口，如《拇指姑娘》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。

　　聶紺弩，現(xiàn)代作家，曾用蕭今度、耳耶等筆名，以善寫(xiě)雜文著稱(chēng)，其雜文集有《歷史的奧秘》《蛇與塔》《早醒記》《血書(shū)》《獅和龍》等。聶紺弩的雜文觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言明快，讀起來(lái)有酣暢淋漓之感。

　　（二）閱讀能力目標(biāo)

　　1. 能夠領(lǐng)會(huì)聯(lián)想和想像在文章中所起的作用。

　　2. 理解童話(huà)通過(guò)幻想、想像和夸張塑造形象的特點(diǎn)。

　　（三）寫(xiě)作能力目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)想像和夸張的手法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像力，學(xué)會(huì)寫(xiě)想像作文。

　　（四）思想教育

　　深入理解文章的內(nèi)容以及蘊(yùn)含其中的作者的感情。

　　三. 課文講解

　　《皇帝的新裝》

　　（一）文章主旨

　　本文通過(guò)一個(gè)昏庸無(wú)能而又窮奢極欲的皇帝被兩個(gè)裝成織工的騙子所騙，光著身子游行的詼諧故事，幽默而辛辣地諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)的奢侈、昏庸、虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。課文具體描述的是看不見(jiàn)的、實(shí)際上根本不存在的“美麗的新裝”，深刻揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂。

　　（二）文章思路

　　本文是以“新裝”為線(xiàn)索，按時(shí)間順序，以皇帝為中心人物來(lái)展開(kāi)情節(jié)，表現(xiàn)中心思想的。

　　本文共分四部分：

　　第—部分（第1段），寫(xiě)皇帝酷愛(ài)新裝成癖。

　　第二部分（第2—3段），寫(xiě)皇帝決定讓騙子們做新裝。

　　第三部分（第4—22段），寫(xiě)大臣、官員、皇帝看騙子做新裝的經(jīng)過(guò)。

　　第四部分（第23段至篇末），寫(xiě)皇帝穿上新裝舉行游行大典，并以一個(gè)小孩戳穿新裝的騙局結(jié)束全文。

　　（三）寫(xiě)作特點(diǎn)

　　《皇帝的新裝》這篇童話(huà)，便是運(yùn)用想像和夸張來(lái)塑造人物、表現(xiàn)中心的。

　　首先，作者以豐富的想像構(gòu)思，虛構(gòu)了曲折的故事情節(jié)。本文是這樣安排的：皇帝愛(ài)新裝、騙子做新裝、大臣看新裝、皇帝穿新裝、揭穿假新裝。通過(guò)這些情節(jié)，揭露以皇帝為代表的封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質(zhì)。其次，對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)，都運(yùn)用了想像，生動(dòng)地塑造了皇帝及大臣的形象，如描寫(xiě)老大臣看布時(shí)，“他把眼睛睜得特別大，‘我什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)!’但是他沒(méi)敢把這句話(huà)說(shuō)出來(lái)。……‘哎呀，美��?真是美極了!’老大臣一邊說(shuō)，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看……”揭露了老大臣自私、自欺欺人的丑惡嘴臉，有力地表現(xiàn)了中心。

　　（四）課后練習(xí)解答

　　第一題  騙子行騙，賦予實(shí)際上并不存在的所謂的“新衣服”一個(gè)奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。這種奇怪的特性是貫穿故事始終的主線(xiàn)，作者展開(kāi)情節(jié)、安排材料、刻畫(huà)人物都是圍繞這個(gè)主線(xiàn)進(jìn)行的。童話(huà)就圍繞它巧妙地展開(kāi)了既在意料之外、又在情理之中的離奇而生動(dòng)的故事情節(jié)。

　　第二題  老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱(chēng)贊，“一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，最后則“注意地聽(tīng)著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來(lái)”。老大臣心情都非常驚詫?zhuān)�但是�?xiě)老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；都否認(rèn)自己的愚蠢，否認(rèn)自己不稱(chēng)職，但寫(xiě)法也有變化：老大臣自恃年高資深，皇帝自以為至高無(wú)上，都用反問(wèn)句，否定語(yǔ)氣強(qiáng)烈。官員年輕得志，不禁有點(diǎn)自我懷疑，所以用的是疑問(wèn)句：“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧?”這些都表現(xiàn)了老大臣的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)那種惶恐的心態(tài)。總體來(lái)看，寫(xiě)老大臣比后面那位“誠(chéng)實(shí)的”官員寫(xiě)得詳細(xì)，因?yàn)樗�是第一個(gè)來(lái)“看”布的人，關(guān)系著這場(chǎng)騙局是否能進(jìn)行下去，所以，作者用了較多的筆墨描述。對(duì)這兩位大臣的描述是為了揭露皇帝，他們處于陪襯、烘托的地位。

　　第三題  在這樣一個(gè)謊言充塞、欺騙成風(fēng)的世界里，作者讓一個(gè)天真無(wú)邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰(shuí)也不敢說(shuō)出的真相，使得“新裝”頓時(shí)失去神奇的作用。這一筆，增強(qiáng)了童話(huà)的神奇色彩和作品的現(xiàn)實(shí)意義。為什么要讓一個(gè)小孩子來(lái)揭開(kāi)皇帝新裝的奧秘，戳穿游行大典的騙局?因?yàn)楹⒆涌偸菬o(wú)所顧忌、直言不諱的：“他什么衣服也沒(méi)穿呀!”這句話(huà)既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。如果改由成人來(lái)說(shuō)，反倒不真實(shí)。其實(shí)，它雖出自孩子之口，卻代表了所有老百姓的意見(jiàn)，以致大家都重復(fù)著“他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服呀”這句話(huà)。作者用孩子的眼光來(lái)感受、描繪，寓嚴(yán)肅的主題于詼諧的故事之中，因此，他不愧為世界著名的童話(huà)家。想象符合情節(jié)發(fā)展即可。

　　《黑信》

　　（一）文章主旨

　　本文通過(guò)弗里德里赫國(guó)王在慶祝登基三十周年紀(jì)念活動(dòng)中，收到一封謾罵自己的信后，龍顏大變，下令召開(kāi)國(guó)務(wù)會(huì)議，決定要查處這個(gè)寫(xiě)黑信的人的經(jīng)過(guò)，揭露并諷刺了國(guó)王愚蠢，心胸狹窄，小題大作以及警察局長(zhǎng)的蠢舉。

　　（二）思考探究

　　1. 同樣都讓皇帝丟了丑，為什么《黑信》中的警察局長(zhǎng)被趕下臺(tái)了，而《皇帝的新裝》里的大臣們卻沒(méi)有?關(guān)鍵是他們的行動(dòng)與皇帝是否一致，是否迎合了最高統(tǒng)治者的愿望和利益。詳見(jiàn)練習(xí)一解答。

　　2. 《黑信》有具體的國(guó)家和國(guó)王的名字，《皇帝的新裝》則沒(méi)有，這種不同的寫(xiě)法有什么特點(diǎn)?

　　安徒生寫(xiě)的是童話(huà)，諷刺的是普遍的人性的弱點(diǎn)。而哈謝克寫(xiě)的是小說(shuō)，這樣寫(xiě)顯得更為真實(shí)、可信，同時(shí)作者作為民族意識(shí)非常強(qiáng)烈的作家，目的之一是直指民族的敵人。詳見(jiàn)練習(xí)二解答。

　　（三）寫(xiě)作特點(diǎn)

　　這篇文章最大的語(yǔ)言特點(diǎn)是成功地運(yùn)用了夸張的寫(xiě)作手法。例如“他至少把……那些字句念了五十來(lái)遍，早已能夠倒背如流了，這才猛然發(fā)出一聲驚呼：‘這個(gè)壞蛋連名字也沒(méi)留’”“他在書(shū)室里亂轉(zhuǎn)一氣，嘴里叨念不停：“ 陛下，您是……”這些語(yǔ)句夸張地寫(xiě)出了國(guó)王氣糊涂了的神態(tài)。

　　（三）課后練習(xí)解答

　　第一題  《皇帝的新裝》中大臣們能夠迎合皇帝，而《黑信》中的警察局長(zhǎng)自作聰明，將皇帝不愿讓更多人知道的事，告知天下，得到罷官的下場(chǎng)。

　　第二題  相比較而言，《皇帝的新裝》采用虛指方式，批判面更廣，《黑信》采用特指方式寫(xiě)作，更大膽，更使作品真實(shí)可信，具有典型性。

　　《我若為王》

　　（一）文章主旨

　　本文通過(guò)想象和聯(lián)想自己“為王”后的種種情形的描述，有力地嘲諷和鞭撻了獨(dú)裁專(zhuān)制和奴性的丑惡，表達(dá)了對(duì)建設(shè)一個(gè)健康的，沒(méi)有奴性的，真正民主、平等的社會(huì)的渴望，同時(shí)啟示人們覺(jué)醒起來(lái)，推翻一個(gè)舊世界，創(chuàng)造一個(gè)新世界。

　　（二）文章思路

　　這篇文章可分為三個(gè)部分，第一部分為第一自然段，由一影片名引出“我若為王”的話(huà)題，以引起讀者的閱讀興趣；第二部分為第二自然段至第六自然段，充分展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，具體描述“為王”后的種種情形，以引起讀者對(duì)獨(dú)裁專(zhuān)制和奴性的厭惡與憎恨；第三部分為最后兩自然段，表達(dá)對(duì)建設(shè)一個(gè)健康的沒(méi)有奴性的，真正民主、平等的新世界的渴望，啟示人們覺(jué)醒起來(lái)，為創(chuàng)造一個(gè)嶄新的社會(huì)而奮斗。再次品味文章的語(yǔ)言，找出文章中的關(guān)鍵的語(yǔ)句，以加深對(duì)文章的理解。

　　（三）寫(xiě)作特點(diǎn)

　　《我若為王》雖然是用一種奇特的手法寫(xiě)出的雜文，但理解起來(lái)難度并不算大。閱讀此文，首先要聯(lián)系文章的時(shí)代背景。我們知道，雜文是時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)丑惡的社會(huì)現(xiàn)象，它是匕首，是投槍?zhuān)�具有很�?qiáng)的戰(zhàn)斗力。聯(lián)系時(shí)代背景也就是了解作者寫(xiě)作的針對(duì)性，即匕首、投槍的戰(zhàn)斗對(duì)象。

　　（四）課后練習(xí)解答

　　第一題

　　第1小題，把臣下、子民殺絕是“暴君”，但所做者是“不準(zhǔn)一個(gè)奴種留在人間”，這自然“反而正是明君”。

　　第2小題是對(duì)大題題干（含第1小題）涉及話(huà)語(yǔ)的進(jìn)一步解讀，即自然不是作者真要?dú)⑷耍�而是表達(dá)了對(duì)封建王權(quán)思想，尤其是對(duì)與之緊密相連的奴性主義、奴性思想的極度痛恨。

　　第3小題又是大題題干（含第1小題）涉及話(huà)語(yǔ)的進(jìn)一步解讀。這樣的極端用語(yǔ)，應(yīng)該是給讀者以批判（痛斥）奴性思想和王權(quán)思想的痛快淋漓的感覺(jué)。

　　第二題

　　《皇帝的新裝》主要是夸張地表現(xiàn)出自欺欺人的人性弱點(diǎn)的滑稽可笑以及夸張地表現(xiàn)出封建統(tǒng)治者皇帝的愚昧腐朽的滑稽可笑，所有與此有關(guān)的細(xì)節(jié)讀來(lái)生動(dòng)有趣；設(shè)計(jì)出的那個(gè)使人陷入自相矛盾的惡性循環(huán)怪圈的巧妙前提（即騙子那句“愚蠢和不稱(chēng)職者看不見(jiàn)新布料”），即暴露人性弱點(diǎn)的這個(gè)智慧設(shè)計(jì)顯得生動(dòng)有趣。

　　《黑信》主要是故事情節(jié)，這個(gè)荒誕喜劇十分有趣；夸張地表現(xiàn)出國(guó)王這個(gè)“世界上最傻的傻瓜”，特別是讀了五十遍才知為匿名信，氣得不停地叨念自己是傻瓜，自己把信的內(nèi)容公之于眾，這種喜劇性的諷刺筆調(diào)讀來(lái)生動(dòng)有趣；描述警察局長(zhǎng)可笑的“躊躇滿(mǎn)志”“一鳴驚人”“無(wú)人不知”“下臺(tái)大吉”，十分有趣。

　　《我若為王》主要就是“理趣”“智趣”，其重點(diǎn)又在三處：一就是全篇這種“假定又假定”的假定性的筆法。其實(shí)是對(duì)封建王權(quán)思想和奴性思想，對(duì)社會(huì)劣根的辛辣諷刺。二就是最后三段連續(xù)的大轉(zhuǎn)折，富有深刻的哲理，內(nèi)涵極為豐富用筆卻極為洗煉。三是極端用語(yǔ)所表現(xiàn)的嬉笑怒罵皆成文的風(fēng)趣。此外，全文中的反復(fù)、排比、因果相承等獨(dú)特表達(dá)也加強(qiáng)了荒謬感、可笑感，使文中的諷刺處處讀來(lái)趣味盎然。

　　《童區(qū)寄傳》

　　（一）文章主旨

　　本文記敘勞動(dòng)少年區(qū)寄遇劫后，善于抓住時(shí)機(jī)，利用賊人的矛盾心理，殺盜自救，表現(xiàn)了他機(jī)智勇敢的性格和不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神，同時(shí)，也反映了唐代社會(huì)黑暗腐敗的現(xiàn)象。

　　（二）文章思路

　　全文可分三部分

　　第一部分（第一段），記敘勞動(dòng)少年區(qū)寄被兩個(gè)強(qiáng)盜綁架后，設(shè)法麻痹賊人，利用時(shí)機(jī)殺死第一個(gè)強(qiáng)盜。

　　第二部分（第二段），記敘區(qū)寄逃跑途中遇上另一個(gè)賊人，他掌握賊人貪婪的心理，機(jī)敏地應(yīng)付，終于設(shè)法殺死第二個(gè)強(qiáng)盜。

　　第三部分（第三段），寫(xiě)刺史對(duì)這件事情的處理和當(dāng)?shù)氐膹?qiáng)盜對(duì)區(qū)寄的看法。

　　（三）寫(xiě)作特點(diǎn)

　　本文表現(xiàn)區(qū)寄這個(gè)人物，有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面描寫(xiě)。第一、二段寫(xiě)區(qū)寄被綁架和殺賊自救的經(jīng)過(guò)，是正面描寫(xiě)。通過(guò)區(qū)寄在這場(chǎng)生死斗爭(zhēng)的具體活動(dòng)，靈活巧妙的偽裝，機(jī)敏對(duì)答的謊言，善于利用條件解救自己的方法，表現(xiàn)出了他機(jī)智勇敢的性格和不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。第三段是側(cè)面描寫(xiě)。通過(guò)對(duì)官府和強(qiáng)盜兩種不同的人對(duì)區(qū)寄殺賊一事的反應(yīng)和議論，來(lái)進(jìn)一步突出這個(gè)少年英雄的形象。

　　（四）課后練習(xí)解答

　　第一題

　　區(qū)寄是小孩，年幼體弱，又是一人對(duì)二豪賊，這些都是他的劣勢(shì)。區(qū)寄利用了孩童膽小害怕和幼稚體弱的特點(diǎn)，前者如“偽兒啼，恐栗，為兒恒狀”，后者體現(xiàn)為豪賊把他綁縛后都放心睡去。區(qū)寄所利用的敵手的弱點(diǎn)主要是：①對(duì)小孩子的輕視，麻痹大意。區(qū)寄示弱后，“賊易之，對(duì)飲酒，醉”。區(qū)寄殺一賊后，另一賊只是把他綁緊些，仍倒頭睡去，仍低估了區(qū)寄的智力和膽量。區(qū)寄充分利用了敵手的輕視麻痹，緊緊抓住了因此造成的疏忽的間隙和逃脫的機(jī)會(huì)。②利用了賊人趨利的弱點(diǎn)。區(qū)寄用“為兩郎僮，孰若為一郎僮耶”打動(dòng)強(qiáng)盜的心，不僅保住了性命，而且再次留下了殺賊逃脫的可能。

　　第二題

　　區(qū)寄在自救過(guò)程中所表現(xiàn)的不同于一般孩子的品質(zhì)。第一是膽略，沉著鎮(zhèn)定。賊人對(duì)他的最大疏忽也在這里。區(qū)寄的機(jī)智勇敢才能發(fā)揮，才能從容與敵周旋，才能瞅準(zhǔn)逃脫的機(jī)會(huì)。第二是智勇雙全。首先是機(jī)智，偽兒啼哭，就火就刀絕繩，以“一郎僮”打動(dòng)賊人，殺賊，哭叫報(bào)官等等，都是很有心計(jì)的謀劃、決策。其次是勇敢，“雖瘡手忽憚”，“取刃殺賊”，這些勇氣以及前面的心計(jì)都是一般孩子難以達(dá)到的。所以，結(jié)尾對(duì)其膽略智勇用了一個(gè)側(cè)面描寫(xiě)，以秦武陽(yáng)作比，以眾賊不敢正視他，不敢過(guò)其門(mén)作了烘托。   

　　第三題

　　第1小題①者：……的。②者：……的人。如②句的有“鄉(xiāng)之行劫縛者”。

　　第2小題①第一個(gè)“之”：往，到；第二個(gè)“之”：他（指區(qū)寄）。②之：往。譯為“他”的還有“賊易之”，“因取刃殺之”，“孰若賣(mài)之”等等。“燒絕之”的“之”也是代詞，但譯為“它”，指繩索。該文中的“之”還有譯為“的”的，如“鄉(xiāng)之行劫縛者”的“之”。

　　第四題

　　“與其殺是僮”與“是兒少秦武陽(yáng)二歲”中的“是”意義相同，皆為指示代詞，可譯為“這”“這個(gè)”。在兩句中都是組成“是僮”“是兒”的主謂結(jié)構(gòu)或復(fù)指結(jié)構(gòu)的名詞詞組，但前句“是僮”作“殺”的賓語(yǔ)，后句作全句的主語(yǔ)。“是”作為“這”“這個(gè)”意，在古漢語(yǔ)中為“是”的主要意義，如《李寄》中的“自是東冶無(wú)復(fù)妖邪之物”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中還存在，如“由是可知”，“是日天氣晴朗”。“因?yàn)槲沂峭酰�是他們的主子”中的“是”為系詞，起聯(lián)系主、謂語(yǔ)的作用，為現(xiàn)代漢語(yǔ)最常見(jiàn)的用法。

　　【模擬試題】（答題時(shí)間：60分鐘）

　　一、根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。

　　cì（     ）給      御pìn（     ）   頭xián（     ）

　　jué（    ）士      xūn（     ）章

　　二、說(shuō)說(shuō)下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

　　1. 忽然晴天霹靂似地有一封信飄落到他的膝上。

　　晴天霹靂：

　　2. 弗里德里赫國(guó)王龍顏大怒。

　　龍顏：

　　3. 為江山社稷計(jì)，非查出那名膽敢冒犯寡人的歹徒不可。

　　江山社稷：

　　4. 雖然實(shí)際上他們都是丈二金剛摸不著頭腦，不知究竟出什么岔子。

　　丈二金剛摸不著頭腦：

　　三、下列句子中加點(diǎn)數(shù)詞意義不同的一項(xiàng)是（    ）

　　a. 一封信飄落在他膝上。

　　b. 那些字句念了五十來(lái)遍。

　　c. 這個(gè)稱(chēng)號(hào)在全國(guó)范圍內(nèi)只屬于孤家一人。

　　d. 在寡人登基三十周年紀(jì)念的今天。

　　四、解釋下列加點(diǎn)的字。

　　1. 布囊其口    

　　2. 之虛所

　　3. 恐栗，為兒恒狀

　　4. 賊易之

　　5. 孰若吾得專(zhuān)焉

　　6. 因大號(hào)

　　7. 虛吏白州

　　8. 幼愿耳

　　五、翻譯下列句子。

　　1. 行牧且蕘

　　2. 力上下，得絕

　　3. 彼不我恩也

　　4. 愿以聞?dòng)诠?/p>

　　5. 刺史顏?zhàn)C奇之

　　六、《皇帝的新裝》第二段中“這可駭人聽(tīng)聞了。”此句中的“這”字指代什么？

　　七、皇帝問(wèn)對(duì)騙子織的布的評(píng)價(jià)，那兩位誠(chéng)實(shí)的官員為什么就搶先介紹？

　　八、閱讀理解。

　　（一）

　　賣(mài)火柴的小女孩

　　a天氣冷得可怕。正在下雪，黑暗的夜幕開(kāi)始垂了下來(lái)。這是一年的最后一天——除夕，一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在街上走著，她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙大拖鞋。她的口袋里裝著許多盒火柴，一路上不住口地叫著：“賣(mài)火柴呀，賣(mài)火柴呀！”人們都在買(mǎi)節(jié)日的食品和禮物，有誰(shuí)會(huì)理她呢？

　　中午了，她一根火柴也沒(méi)賣(mài)掉，誰(shuí)也沒(méi)有給她一個(gè)銅板。

　　她走著走著，在一幢樓房的窗前停下了，室內(nèi)的情景吸引住了她。喲，屋里的圣誕樹(shù)多美呀，那兩個(gè)孩子手里的糖果紙真漂亮。

　　看著人家幸福的情景，小女孩想到了生病的媽媽和死去的奶奶，傷心地哭了。哭有什么用呢？小女孩擦干眼淚，繼續(xù)向前走去。

　　“賣(mài)火柴呀，賣(mài)火柴呀！叔叔，阿姨，買(mǎi)一些火柴吧！”

　　可是，人們買(mǎi)完節(jié)日禮物，都匆匆地回家去，誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)到她的叫賣(mài)聲。雪花落在她金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上，看上去是那么美麗，可誰(shuí)也沒(méi)有注意到她。

　　小女孩走著走著，一輛馬車(chē)飛奔過(guò)來(lái)，她嚇得趕快逃開(kāi)，大拖鞋跑掉了。馬車(chē)過(guò)去后，她趕緊找鞋。那是拖鞋呀，媽媽還躺在床上呢。可是，一只找不到了，另一只又被一個(gè)男孩當(dāng)足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫。

　　天漸漸黑了，街上的行人越來(lái)越少，最后只剩下小女孩一個(gè)人了。街邊的房子里都亮起了燈光，窗子里還傳出了笑聲。食品鋪里飄出了烤鵝的香味，小女孩餓得肚子咕咕直叫。小女孩好想回家，可是沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，她拿什么錢(qián)去給媽媽買(mǎi)藥呢？

　　雪越下越大，街上像鋪了一層厚厚的白地毯。

　　小女孩一整天沒(méi)吃沒(méi)喝，實(shí)在走不動(dòng)了，她在一個(gè)墻角里坐下來(lái)。她用小手搓著又紅又腫的小腳，一會(huì)兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。

　　她終于抽出了一根火柴，在墻上一擦，哧！小小的火苗冒了出來(lái)。小女孩把手放在火苗上面，小小的火光多么美麗，多么溫暖呀！她仿佛覺(jué)得自己坐在火爐旁，那里面火燒得多旺啊。小女孩剛想伸出腳暖和一下，火苗熄滅了，火爐不見(jiàn)了，只剩下燒過(guò)的火柴梗。

　　她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來(lái)，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見(jiàn)了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，上面放滿(mǎn)了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤(pán)子里跳出來(lái)，背上插著刀*，蹣跚地向她走來(lái)。幾只大面包也從桌上跳下來(lái)，一個(gè)個(gè)像士兵一樣排著隊(duì)向她走來(lái)。就在這時(shí)，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。

　　小女孩舍不得擦火柴了，可她凍得渾身直抖。她又擦了一根，哧！一朵光明的火焰花開(kāi)了出來(lái)。嘩！多么美麗的圣誕樹(shù)呀，這是她見(jiàn)過(guò)的最大最美的圣誕樹(shù)。圣誕樹(shù)上掛著許多彩色的圣誕卡，那上面畫(huà)有各種各樣的美麗圖畫(huà)。樹(shù)上還點(diǎn)著幾千支蠟燭，一閃一閃地好像星星在向她眨眼問(wèn)好。小姑娘把手伸過(guò)去，唉，火柴又熄滅了，周?chē)�又是一片漆黑�?/p>

　　小姑娘又擦了一根火柴，她看到一片燭光升了起來(lái)，變成了一顆顆明亮的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天上劃出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火絲。所有的星星也跟著落下來(lái)了，就像彩虹一樣從天上一直掛到地上。

　　小女孩又擦亮一根火柴，火光把四周照得通亮，奶奶在火光中出現(xiàn)了。奶奶朝著她微笑著，那么溫柔，那么慈祥。

　　“奶奶——”小女孩激動(dòng)得熱淚盈眶，撲進(jìn)了奶奶的懷抱。

　　“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑�我知道，火柴一熄滅，你就�?huì)不見(jiàn)了！”小女孩把手里的火柴一根接一根地擦亮，因?yàn)樗�非常想把奶奶留下�?lái)。這些火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光芒，照得比白天還要亮。奶奶從來(lái)也沒(méi)有像現(xiàn)在這樣美麗和高大。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。

　　她們兩人在光明和快樂(lè)中飛起來(lái)了。她們?cè)斤w越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓的天堂里去，和上帝在一起。

　　火柴熄滅了，四周一片漆黑，小姑娘幸福地閉上了眼睛。

　　新年早晨，雪停了，風(fēng)小了，太陽(yáng)升起來(lái)了，照得大地金燦燦的。大人們來(lái)到街上，大家祝賀著新年快樂(lè)。小孩們著新衣，愉快地打著雪仗。

　　這時(shí)，人們看到了一個(gè)小女孩凍死在墻角，b她臉上放著光彩，嘴邊露著微笑。在她周?chē)�撒滿(mǎn)一地的火柴梗，小手中還捏著一根火柴。

　　c“她使自己暖和一下。”人們說(shuō)。誰(shuí)也不知道，她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)是多么光榮的和祖母在一起，走到新的幸福中去。

　　1. 注音：蹣跚（           ）（             ）

　　2. 劃線(xiàn)句a屬于             描寫(xiě)，其表達(dá)效果是                          。

　　3. 第（9）段的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

　　4. 如果把劃線(xiàn)句b去掉，表達(dá)效果有什么不同？

　　5. 說(shuō)說(shuō)把小女孩的悲劇安排在除夕夜的表達(dá)效果。

　　6. 小女孩第一次劃著火柴，“看”到了         ，最終看到的是                ；第二次劃著火柴，“看”到了                ，最終看到的是                   ；第三次劃著火柴 ，“看”到了                  ，最終看到的是                ；第四次劃著火柴，“看”到了            這樣寫(xiě)的目的是                       。

　　7. 談?wù)勀銓?duì)最后一段劃線(xiàn)句子c的理解。

　　（二）

　　王著教帝學(xué)書(shū)

　　太宗①朝②，有王著學(xué)右軍③書(shū)，深得其法，侍書(shū)翰林④。帝聽(tīng)政之余，留心筆札，數(shù)遣內(nèi)侍持書(shū)示著，著每以為未善，太宗益刻意臨學(xué)。又以問(wèn)著，對(duì)如初。或詢(xún)其意，著曰：“書(shū)固佳矣，若遽⑤稱(chēng)善，恐帝不復(fù)用意。”其后，帝筆法精絕，超越前古，世以為由著之規(guī)益也。

　　（王辟之《澠水燕談錄》）

　　【注釋】①太宗：宋太宗趙匡義。②朝：一代君主的統(tǒng)治時(shí)期③右軍：指晉代著名書(shū)法家王羲之。④翰林：皇帝的文學(xué)侍從官。⑤遽：匆忙。

　　1. 下面句中的“其”，與“其后，帝筆法精絕”的“其”意義相同的一項(xiàng)是（  ）

　　a. 百姓多聞其賢                              b. 其如土石何

　　c. 其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然        d. 其一犬坐于前

　　2. 依據(jù)加點(diǎn)詞語(yǔ)在句中的意義，寫(xiě)出一個(gè)成語(yǔ)。

　　太宗益刻意臨學(xué)    ___________________

　　3. 用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。

　　又以問(wèn)著，對(duì)如初。

　　4. 你認(rèn)為王著是一個(gè)怎樣的人？

　　【試題答案】

　　一、賜  聘   銜  爵   勛  

　　二、晴天霹靂：比喻突然發(fā)生的意外事件。龍顏：指皇帝的神態(tài)。江山社稷：指國(guó)家。丈二金剛摸不著頭腦：指不明白出了什么事。

　　三、b

　　四、1. 捂           2. 集市　　   3. 發(fā)抖　　   4. 輕視　　　

　　5. 獨(dú)占        6. 哭叫　      7. 告訴　　   8. 老實(shí)   

　　五、1. 一邊放牧，一面打柴

　　2. 用力上下磨，繩被磨斷了  

　　3. 他不以恩德待我  

　　4. 希望把這件事報(bào)告官府

　　5. 刺史顏?zhàn)C認(rèn)為他是一個(gè)神奇的孩子  

　　六、“這”指皇帝看不見(jiàn)織布機(jī)上的布料這件事。

　　七、兩位誠(chéng)實(shí)的官員搶先介紹是為了表明他們可以看見(jiàn)布料，是聰明的、稱(chēng)職的。

　　八、（一）

　　1. pán   shān   

　　2. 景物渲染了凄涼冷清的氣氛，為小女孩的悲慘結(jié)局埋下伏筆。

　　3. 為下文做鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。    

　　4. 本句是對(duì)小女孩的外貌及神態(tài)描寫(xiě)，反襯出現(xiàn)實(shí)生活中的小女孩的痛苦、悲哀之深重，去掉便沒(méi)有這個(gè)表達(dá)效果。 

　　5. 除夕夜是家人團(tuán)聚的幸福時(shí)刻，把小女孩的悲劇安排在這一時(shí)刻，更能襯托悲涼的氣氛。 

　　6. 溫暖的火爐  燒過(guò)的火柴  美味的烤鵝  又厚又冷的墻  美麗的圣誕樹(shù)  天上的星星  慈祥的老祖母  強(qiáng)烈的對(duì)比出理想和現(xiàn)實(shí)的巨大差距。

　　7. 小女孩的悲劇的根源是人們的冷漠，社會(huì)的無(wú)情。

　　（二）

　　1. c 

　　2. 更加；精益求精。

　　3. （太宗）又讓人拿著（新寫(xiě)的字）去問(wèn)王著，王著的回答依然像開(kāi)初一樣。

　　4. 要求嚴(yán)格，循循善教。（能緊扣內(nèi)容答出其特點(diǎn)即可）。

《皇帝的新裝》教案 篇19

　　目的要求

　　一、了解童話(huà)故事用想象的手法和夸張性的情節(jié)反映社會(huì)生活的特點(diǎn)。

　　二、認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質(zhì)。

　　三、掌握本文的記敘要素。了解本文怎樣以“新裝”為線(xiàn)索，以皇帝為中心人物，層層深入地展開(kāi)故事情節(jié)的。

　　四、了解用第三人稱(chēng)敘述的特點(diǎn)和方法。

　　要點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.認(rèn)識(shí)、理解本課反映的想象世界，理解課文“曲折”地反映現(xiàn)實(shí)生活的方法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力，這既是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。

　　2.體會(huì)聯(lián)想、想象、夸張?jiān)谕��?huà)中的運(yùn)用及其表達(dá)作用，了解童話(huà)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。

　　3.了解比喻、夸張、擬人等修辭方法的運(yùn)用及表達(dá)作用，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)人物言行、神態(tài)、心理活動(dòng)的具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。

　　4.了解詞語(yǔ)的感情色彩，揣摩課文中帶有感情色彩的語(yǔ)句，體會(huì)《皇帝的新裝》一文中帶有夸張和嘲諷意味的語(yǔ)句，這也是本課教學(xué)重點(diǎn)之一。

　　5.學(xué)習(xí)用正確的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。

　　6.學(xué)習(xí)做閱讀提要。

　　7.了解作家安徒生的一般情況。

　　寫(xiě)作背景

　　這篇童話(huà)寫(xiě)于1837年。 18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西歐資本主義得到迅速發(fā)展，而處于北歐邊陲的丹麥卻還是個(gè)君主立憲國(guó)家。拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)最激烈的時(shí)候，丹麥統(tǒng)治階級(jí)利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿(mào)易，引起英國(guó)不滿(mǎn)，英國(guó)要求丹麥交出從事貿(mào)易的艦隊(duì)和商船，成為英國(guó)的附庸國(guó)。丹麥拒絕這一要求，英軍于1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊(duì)，丹麥便由中立倒向拿破侖一邊，成為交戰(zhàn)國(guó)。 8年后，拿破侖戰(zhàn)敗，丹麥也成為戰(zhàn)敗國(guó)而失去廣大領(lǐng)土，耗盡了錢(qián)財(cái)，銀行倒閉，農(nóng)村蕭條，剛剛興起的小型工業(yè)也全部破產(chǎn)，丹麥最終成了英國(guó)的附庸國(guó)。丹麥人民身受本國(guó)封建階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重剝削，過(guò)著饑寒交迫的貧困生活，而封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無(wú)度。

　　面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，并無(wú)情的嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。

　　作者簡(jiǎn)介

　　這篇童話(huà)的作者安徒生，全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生，是19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話(huà)作家。他出身于貧困的家庭，14歲到丹麥?zhǔn)锥几绫竟�根去謀生，在那里得到幫助，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。17歲開(kāi)始發(fā)表作品。

　　安徒生的創(chuàng)作十分豐富，最出色的是童話(huà)。他從小受民間文學(xué)的熏陶，愛(ài)唱歌，善講故事，很受人歡迎。這同他后來(lái)獻(xiàn)身于童話(huà)創(chuàng)作有很大關(guān)系。安徒生共寫(xiě)了168篇優(yōu)美的童話(huà)。

　　段落大意

　　這篇童話(huà)的故事性很強(qiáng)，可以分為四段。

　　第一段（第1小節(jié)）故事破題，介紹故事的主人公。

　　第二段（“有一天”至“一直搞到深夜”）故事展開(kāi)，敘述騙子利用皇帝愛(ài)穿新衣的癖好，誘他上鉤。

　　第三段（“我到很想知道”至“封他們?yōu)椤�御聘織師’”）故事發(fā)展，敘述騙子怎樣施展伎倆，先發(fā)制人，大臣、官員和皇帝怎樣受騙而互相欺騙。

　　第四段（“第二天早上”至結(jié)束）故事推向高潮，敘述皇帝穿著“新衣”，舉行游行大典，小孩的真話(huà)戳穿了騙局。

　　主題思想

　　本篇童話(huà)，使用夸張的手法，充分發(fā)揮奇特的想象的作用，無(wú)情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時(shí)告訴人們，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。

　　寫(xiě)作特點(diǎn)

　　這則童話(huà)想象夸張，構(gòu)思巧妙。文中一系列可笑行為，尤其是文末皇帝赤身裸體在光天化日之下游行示眾，似乎令人難以置信，它是想象夸張的藝術(shù)奇想，然而讀者又不會(huì)懷疑它的真實(shí)性，這是因?yàn)樗�有真�?shí)的生活基礎(chǔ)：皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢；官員獻(xiàn)媚取寵；人民被奴役、蒙蔽……又如寫(xiě)皇帝“每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他的時(shí)候總是說(shuō)：‘皇上在更衣室里。’”夸張到滑稽可笑的地步，形象地表現(xiàn)了皇帝有穿新衣的怪癖。此則童話(huà)，還成功地運(yùn)用了童話(huà)語(yǔ)言。如“美極了，真是美妙極了！”“多么美的花紋，多么美的色彩！”等。

　　本文主要的藝術(shù)特色就是通過(guò)對(duì)人物形象的強(qiáng)烈夸張，使故事發(fā)出不平凡的神奇色彩，借以突出人物的性格特點(diǎn)，增強(qiáng)作品的諷刺力量和藝術(shù)感染力。

　　作品一開(kāi)頭為了渲染皇帝“非常愛(ài)穿新衣”這一特殊癖好，連用幾個(gè)否定句，說(shuō)他“既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡坐著馬車(chē)去游公園”，然后再夸張地寫(xiě)他“每一天的每一點(diǎn)鐘要都換一套衣服”，以至人們只要一提到他，總是說(shuō)“皇上在更衣室里”。寥寥幾筆概括性的夸張描寫(xiě)，就把這位窮奢極欲、揮霍無(wú)度、崇尚虛榮而又愚蠢可笑的皇帝的形象刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。一個(gè)整天蹲在更衣室里忙于換穿新衣的皇帝形象，已使人忍俊不禁。

　　作者馳騁豐富的想象，又夸張地寫(xiě)皇帝赤身裸體參加游行，跟在他后面的那群哈叭狗似的官員，裝腔作勢(shì)地托著一條并不存在的“后裙”。這真是一幅令人噴飯的極妙諷刺漫畫(huà)！故事中，從皇帝到官員、騙子的一系列可笑行為，情節(jié)夸張，但為何使人細(xì)讀后感到真實(shí)可信？因?yàn)楣适戮哂姓鎸?shí)的基礎(chǔ)：皇帝有貪婪、自私、虛榮、愚蠢的本性；官員們?yōu)榱俗陨淼睦�益，個(gè)個(gè)不愿說(shuō)實(shí)話(huà)，都愛(ài)說(shuō)假話(huà)，獻(xiàn)媚取寵；騙子的騙局設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，無(wú)懈可擊。正因?yàn)檫@樣，騙子手段高明，善于設(shè)騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛?lè)畛校瑯?lè)于互騙，形成了這篇童話(huà)巧妙的布局。

　　《皇帝的新裝》在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？

　　讀《皇帝的新裝》，我們有時(shí)會(huì)忍俊不禁，為統(tǒng)治者的愚蠢和丑態(tài)而發(fā)笑，為作者幽默的敘述而發(fā)笑。前邊我們說(shuō)過(guò)，童話(huà)通篇運(yùn)用的夸張的方法，對(duì)封建統(tǒng)治者演出的一場(chǎng)鬧劇進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻。同樣，作者在語(yǔ)言運(yùn)用上，也是喜怒笑罵皆成文章，夸張嘲諷躍然紙上。文章的開(kāi)頭一段寫(xiě)了皇帝喜愛(ài)新裝的程度：“為了穿得漂亮，不惜把所有的錢(qián)都花掉”，“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”。這里運(yùn)用夸張的手法突出了皇帝的昏庸無(wú)能和荒唐可笑。為了了解一下織布的進(jìn)展情況，皇帝派了他“誠(chéng)實(shí)”的老大臣前去察看。就是這個(gè)“誠(chéng)實(shí)”的老大臣，卻在皇帝面前扯了個(gè)大謊，于是這“誠(chéng)實(shí)”二字就有了嘲諷的意味。隨著情節(jié)的發(fā)展，這位最高統(tǒng)治者，這位嗜新裝成癖的昏君，竟然在公眾面前脫下了所有的衣服，還對(duì)著鏡子扭動(dòng)著腰肢。在平鋪直敘的描述中，我們可以窺見(jiàn)作者那支辛辣的筆桿，多么痛快淋漓地吐露著他對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的蔑視和鄙夷。琢磨過(guò)人們夸贊皇帝新裝漂亮?xí)r那句話(huà)嗎？“他上衣下面的后裙是多么美麗！”注意加黑的字，再結(jié)合“皇帝把所有的衣服都脫下來(lái)了”這句話(huà)，我想你會(huì)啞然失笑的。

　　作業(yè) 練習(xí)

　　一、黑體字的注音全對(duì)的一組是[ ]。

　　A.愚蠢yú 御聘yùpìn 的確dí

　　B.分外fèn 滑稽jī 貯蓄zhù

　　C.陛下bì 賞賜cì 顯露lòu

　　D.欽差chāi 爵士jiáo 勛章xūn

　　二、下面黑體字的讀音完全相同的一組是[ ]。

　　A.更加 更新 更正 少不更事

　　B.相稱(chēng) 對(duì)稱(chēng) 稱(chēng)職 稱(chēng)心如意

　　C.和詩(shī) 應(yīng)和 唱和 和氣

　　D.圈地 圈定 豬圈 出圈兒

　　三、選字填空。

　　1.①?zèng)Q ②絕

　　A. 裂 B. 妙 C. 密  

　　D. 不能讓人知道

　　2.①需 ②須

　　A.必 B.無(wú) 害怕  

　　C.按 分配 D.軍 物資

　　3.①祿 ②碌

　　A.忙 B.功名利  

　　C.庸庸 D.高官厚  

　　4.①戴 ②帶

　　A.披星 月 B.不共 天

　　C.攜 D.面 笑容

　　四、字形不完全正確的一組詞語(yǔ)是[ ]。

　　A.理智 陛下 辯論 作工  

　　B.滑稽 呈報(bào) 煩悶 座位

　　C.顯耀 炫耀 娛樂(lè) 鉆研  

　　D.測(cè)試 艱苦 反省 通訊

　　五、全是褒義詞的一組是[ ]。

　　A.鄙視 害怕 怯懦 駭人聽(tīng)聞

　　B.寬敞 狹窄 偉岸 花枝招展

　　C.美觀 勇敢 靈巧 能工巧匠

　　D.風(fēng)雅 保護(hù) 發(fā)動(dòng) 久經(jīng)風(fēng)霜

　　六、全是貶義詞的一組是[ ]。

　　A.晶瑩 鄭重 珍藏 清晰 精神抖擻

　　B.頑強(qiáng) 堅(jiān)強(qiáng) 堅(jiān)固 頑固 一模一樣

　　C.奸詐 卑劣 躊躇 鼓動(dòng) 絮絮叨叨

　　D.勾結(jié) 狡猾 炫耀 溺愛(ài) 不可救藥

　　七、全是中性詞的一組是[ ]。

　　A.澄清 慈善 安適 望風(fēng)而逃

　　B.秀氣 蒼穹 廣漠 置之度外

　　C.結(jié)果 事物 修理 熙熙攘攘

　　D.休息 徘徊 誠(chéng)實(shí) 不能自己

　　八、選詞填空。

　　1.他也不喜歡乘著馬車(chē)去游公園——除非是為了去（ ）一下他的新衣服。

　　A.炫耀 B.夸耀 C.顯耀 D.顯示

　　2.這些衣服（ ）得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會(huì)覺(jué)得好像身上沒(méi)有什么東西似的。

　　A.輕軟 B.輕盈 C.柔軟 D.輕柔

　　3.這布是華麗的！（ ）的！無(wú)雙的！

　　A.精致 B.精美 C.精巧 D.精細(xì)

　　4.隨著比賽情況的變化，他們介紹場(chǎng)上氣氛時(shí)，開(kāi)始使用起“混戰(zhàn)”、“白熱化”、“球場(chǎng)上的原子爆破”等等（ ）的詞語(yǔ)。

　　A.聳人聽(tīng)聞 B.危言聳聽(tīng)

　　C.駭人聽(tīng)聞 D.震撼人心

　　九、下面冒號(hào)使用不當(dāng)?shù)氖荹 ]。

　　A.這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來(lái)的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。

　　B.全城的人都聽(tīng)說(shuō)這織品有一種多么神奇的力量，所以大家都渴望借這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)測(cè)驗(yàn)一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻。

　　C.“我的老天爺！”他想：“難道我是愚蠢的嗎？……。”

　　D.這位官員的運(yùn)氣并不比頭一位欽差大臣好：他看了又看，但是那兩架空織布機(jī)上什么也沒(méi)有，他什么東西也沒(méi)看出來(lái)。

　　十、知識(shí)填空。

　　童話(huà)是 文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的 、 和 來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往 ，引人入勝。童話(huà)又往往采用 的方法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕��?

　　十一、閱讀課文第一段，這段可分為幾層，并寫(xiě)出層意。說(shuō)說(shuō)這段運(yùn)用了怎樣的手法？這段在全文中起什么作用？

　　十二、讀課文第五段，想想這段是什么描寫(xiě)？寫(xiě)出了皇帝怎樣的精神狀態(tài)和性格特點(diǎn)？

　　十三、課文中寫(xiě)皇帝與他的親信三次察看織布的情景，目的是什么？寫(xiě)其中一次不行嗎？

　　十四、說(shuō)說(shuō)為什么小孩子能說(shuō)真話(huà)呢？

　　答 案：

　　一、B 二、B

　　三、1.A① B② C② D① 2.A② B② C① D① 3.A② B① C②② D① 4.A① B① C② D②  

　　四、A 五、C 六、D 七、C

　　八、1.C 2.D 3.A 4.A

　　九、C

　　十、兒童，想象、幻想、夸張，離奇曲折，擬人

　　十一、第一層“許多年前”到“都花掉”。寫(xiě)皇帝買(mǎi)新衣服的費(fèi)用極大。 第二層“他既不關(guān)心”到“新衣服”寫(xiě)皇帝的全部興趣都在穿新衣服上。 第三層“他每一天”到這段完。換衣服次數(shù)多。 這段用夸張的手法活畫(huà)出了一位愛(ài)慕虛榮、大肆揮霍、不理國(guó)事的皇帝形象。這一段可以說(shuō)是故事的序幕。它為騙子為什么要騙皇帝，皇帝及文武百官為什么受騙而且還騙別人，以至最后演了一出皇帝赤身裸體，招搖過(guò)市的鬧劇做了準(zhǔn)備。

　　十二、這是一段心理描寫(xiě)。這段描寫(xiě)既暴露了皇帝貌似尊嚴(yán)，實(shí)則內(nèi)心空虛的精神狀態(tài)，也揭示了他自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點(diǎn)。

　　十三、反復(fù)的寫(xiě)，更能揭露皇帝和大臣們的礙于私利而自欺欺人的丑惡行為，反復(fù)的寫(xiě)，更能揭露他們可惡可笑的嘴臉。寫(xiě)一次沒(méi)有這樣的效果。

　　十四、因?yàn)樾『⒆記](méi)有心理負(fù)擔(dān)，他既沒(méi)有什么可失去的，也不知道什么是顧慮，所以敢于大膽講真話(huà)。

《皇帝的新裝》教案 篇20

　　教學(xué)背景在兩個(gè)月前的主題培訓(xùn)中，當(dāng)我聽(tīng)了《如何進(jìn)行文本解讀》講座時(shí)在聯(lián)系自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，更加確認(rèn)舊教材中教參對(duì)文學(xué)作品的解讀往往存在濃厚的政治性，強(qiáng)烈的功利性，如愛(ài)國(guó)主義情感，社會(huì)主義制度的優(yōu)越，領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范，黑社會(huì)人民的辛苦有時(shí)牽強(qiáng)附會(huì)地強(qiáng)加在文本的解讀上，導(dǎo)致教師對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)趨向單一化、現(xiàn)成化、概念化、也體現(xiàn)出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上呆板化、標(biāo)準(zhǔn)化、甚至強(qiáng)制化。這無(wú)疑是忽略了學(xué)生的個(gè)性解讀，強(qiáng)*了學(xué)生的閱讀心理，禁錮了學(xué)生的思維，這些弊端讓我重新審視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，更加重視尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，面對(duì)新舊教材都被選入的課文更加重視教學(xué)的設(shè)計(jì)，以新的理念去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。于是，當(dāng)我再次接觸熟悉的《皇帝的新裝》時(shí)，我以學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)為教學(xué)理念，以“在課堂上搭建支架”為教學(xué)方法，以在關(guān)鍵時(shí)刻向?qū)W生“拋錨”為教學(xué)手段，以“揚(yáng)起學(xué)生思維的帆”為教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)這課堂。教學(xué)流程　　一、創(chuàng)設(shè)情境激起興趣　　課堂一開(kāi)始，我用聊天的方式來(lái)接近學(xué)生，問(wèn)“你們小時(shí)侯讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)或看過(guò)那些童話(huà)，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”話(huà)音剛落，以有半數(shù)同學(xué)舉手，他們各自講了自己接觸的童話(huà)，似乎表現(xiàn)出很大的興趣，教師順勢(shì)導(dǎo)入：那好，今天讓我們學(xué)習(xí)外國(guó)的童話(huà)大師——安徒生的一篇童話(huà)《皇帝的新裝》.正是在這樣輕松的環(huán)境中，對(duì)自己感興趣的作品引誘下，學(xué)生認(rèn)真全身心地投入學(xué)習(xí).于是教師再一次利用學(xué)生自己搜集童話(huà)及一些知名作家的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)，讓安徒生出現(xiàn)在屏幕上，由學(xué)生自己介紹安徒生的有關(guān)資料，學(xué)生講得很好介紹得很全面，這些都是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)下的成效.二、搭建學(xué)生向上的攀登的支架當(dāng)學(xué)生介紹完后進(jìn)入整體感知的環(huán)節(jié)，這時(shí)老教師提出“這篇童話(huà)主要內(nèi)容是什么？”問(wèn)題，讓學(xué)生用默讀瀏覽的方法去搜集、篩選課文信息，結(jié)果有一兩位學(xué)生概括。生1：本文記敘了一位愛(ài)新裝的皇帝受到了兩位騙子的欺騙，穿上了并未存在的所謂神奇的新衣去參加游行大典，結(jié)果出盡洋相的故事。生2：兩個(gè)騙子抓住皇帝的弱點(diǎn)，讓愚蠢的皇帝甘心拿出金銀財(cái)寶換來(lái)一條實(shí)際上不存在的新裝參加游行大典的故事。學(xué)生紛紛從文本上找到了老大臣、官員、騎士、老百姓等，有了這個(gè)臺(tái)階，我便設(shè)計(jì)了一道極具開(kāi)放性、答案多元化、注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐的問(wèn)題：在這群被騙的人中，你對(duì)誰(shuí)最感興趣，找出你認(rèn)為最能吸引你的情節(jié)，讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)他在你心目中是怎樣的人？問(wèn)題一拋出，學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己現(xiàn)有的誰(shuí)知和經(jīng)驗(yàn)，挖掘出潛在的才能，借助教師這一“支架”，思維積極地向上攀升，真可謂是“一石激起千層浪”，于是有了下面精彩的一幕：生1：我對(duì)文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠(chéng)實(shí)，有理智的，最稱(chēng)職的。可他看不見(jiàn)布料卻謊稱(chēng)這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動(dòng)作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒(méi)看見(jiàn)，后來(lái)他干脆越睜越大，仍然看不見(jiàn)。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來(lái)他認(rèn)為最優(yōu)秀的大臣這么虛偽。師：你的話(huà)真是一針見(jiàn)血，既指出了老大臣的缺點(diǎn)也批評(píng)了皇帝，真是一箭雙雕啊！還有誰(shuí)補(bǔ)充的。生2：我同意他的看法，但我要補(bǔ)充一點(diǎn)，有一處情節(jié)很可笑，那是老大臣聽(tīng)騙子描繪布料，他注意地聽(tīng)著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來(lái)。師：你讀得很仔細(xì)，這處確實(shí)很吸引人。生3：老師，我覺(jué)得關(guān)于老大臣的情節(jié)都相當(dāng)精彩，我想用朗讀來(lái)表示對(duì)文章的喜歡。（學(xué)生這時(shí)響起掌聲，表示對(duì)這位女學(xué)生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）生4：其實(shí)，我覺(jué)得皇帝最滑稽，他被騙子利用了也不知道，愚蠢至極，都說(shuō)瞎子撞了墻也知道轉(zhuǎn)回身，可皇帝卻要一頭硬撞進(jìn)去，自己看不見(jiàn)布料，而且還有膽量穿上不存在的新衣云游行，當(dāng)孩子說(shuō)他沒(méi)穿衣服，他還將游行進(jìn)行到底，還擺出一副驕傲的樣子，不僅讓百姓看見(jiàn)他赤裸裸的身子，還讓他們看見(jiàn)赤裸裸胺臟的靈魂。（話(huà)音剛落，學(xué)生就自動(dòng)鼓掌，確實(shí)，連我也沒(méi)想到他會(huì)用瞎子撞了墻也知道轉(zhuǎn)回身來(lái)貶低皇帝，后一句中的兩個(gè)“赤裸裸”分析得很深刻。這時(shí)我實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)表?yè)P(yáng)了她）生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不見(jiàn)布料先派大臣去看，想看又不敢去，很膽小，不稱(chēng)職。此后又有幾個(gè)學(xué)生對(duì)皇帝進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的抓住第一小節(jié)說(shuō)他不稱(chēng)職，魚(yú)肉百姓，有的說(shuō)他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最后他發(fā)抖來(lái)評(píng)論他有些膽怯。對(duì)皇帝感興趣的人是最多的，還有的學(xué)生說(shuō)自己對(duì)另外一位官員感興趣，評(píng)論他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起點(diǎn)評(píng)精彩的高潮的是對(duì)隨員大臣的點(diǎn)評(píng)。生6：那些隨從大臣們給我們展示了一幅漫畫(huà)，你瞧，他們將手在地上東摸西摸好像在拾衣裙，他們開(kāi)步走，手中托著空氣，這些內(nèi)臣矯飾的動(dòng)作讓我們看到的是愚蠢的一面，是長(zhǎng)年生活在皇上身邊猩猩作態(tài)的人群，是阿諛?lè)畛械奶搨稳耍。ㄟ@個(gè)學(xué)生講話(huà)時(shí)，罵這些大臣們罵得淋漓痛快，氣勢(shì)很猛，有點(diǎn)痛心疾首的模樣，學(xué)生們被感染了）師：你罵得很好，罵出了同學(xué)們的心聲。可為什么小孩子沒(méi)有成為被騙一員，反而說(shuō)出了實(shí)話(huà)？對(duì)這一問(wèn)，同學(xué)們意見(jiàn)相當(dāng)一致，都你一言我一語(yǔ)地說(shuō)小孩天真，純真，無(wú)私心，勇敢，無(wú)所顧忌。我當(dāng)時(shí)相當(dāng)滿(mǎn)意欣慰地笑了，笑得不是因?yàn)樗麄兊拇鸢笜?biāo)準(zhǔn)，而是他們完全用自己已有的知識(shí)讀懂了文本，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)，讀出了文章的精髓與自己的見(jiàn)解。三、在關(guān)鍵時(shí)刻向?qū)W生拋錨，學(xué)生揚(yáng)起思維之帆在熟讀文本的基礎(chǔ)上，在關(guān)鍵時(shí)刻我向?qū)W生“拋錨”了，我問(wèn)：“騙子行騙，皇帝，大臣，官員，百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這樣童話(huà)中，你覺(jué)得作者想要對(duì)你說(shuō)什么？”這是關(guān)于主題的分析，是整堂課的高潮，是學(xué)生體驗(yàn)生活的時(shí)刻，于是我要求學(xué)生從自身出發(fā)，覺(jué)得作者想借此告訴你們什么。我完全沒(méi)有介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生進(jìn)行返樸歸真純天然的解讀，未了學(xué)生的思維被激起了，對(duì)于主題的解讀可謂五花八門(mén)可又合情合理：生1：皇帝受騙，大臣受騙是怕被認(rèn)為是愚蠢，不稱(chēng)職，上及皇帝下至內(nèi)臣們說(shuō)謊，作者想告訴我們當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治階級(jí)是腐敗的，虛偽的，自欺欺人的。生2：皇帝不稱(chēng)職在前，大臣們都跟他一般，上梁不正下梁歪，作者想告訴我們作為上層統(tǒng)治者應(yīng)該要關(guān)心百姓，做一個(gè)正直合格的統(tǒng)治者。（這是從反面解讀文本）生3：本文最后讓孩子來(lái)說(shuō)真話(huà)，告訴我們做人應(yīng)該要勇敢，無(wú)私，要有一顆誠(chéng)實(shí)的心。（該生是從正反兩面來(lái)分析方題的）生4：所有的大人們都撒謊，只有孩子講真話(huà)，作者想告訴我們大人應(yīng)該都像小孩子一樣要保持天真爛漫，無(wú)私無(wú)畏的童心。。。。。。。學(xué)生從不同角度有了自己對(duì)文本的理解，最后我肯定每一位學(xué)生的理解，并且告訴學(xué)生童話(huà)中蘊(yùn)含著深刻的道理或是讓人們知道當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，只要我們勇于去思考，認(rèn)真去閱讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的精華。在這節(jié)課中，我解決了兩個(gè)大問(wèn)題，最后布置作業(yè)，以“皇帝回宮以后會(huì)發(fā)生什么事”，將想像與創(chuàng)作暫給學(xué)生當(dāng)作業(yè)，突出了課文要求培養(yǎng)學(xué)生想像的能力的特點(diǎn)，學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中下課。課后反思我在處理本課教材中，始終堅(jiān)持一個(gè)信念“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過(guò)程，應(yīng)該成為對(duì)話(huà)的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動(dòng)的局面，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的文體地位，教師不要將自己的見(jiàn)解或教參的解讀強(qiáng)加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)。在這堂課中，我只有設(shè)計(jì)兩三個(gè)大的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話(huà)可說(shuō)，有題可做，注重題目的開(kāi)放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。如每個(gè)學(xué)生對(duì)自己感興趣的人物作了評(píng)價(jià)，而且從對(duì)主題的認(rèn)識(shí)來(lái)看更是改變了以往就是揭露封建統(tǒng)治者虛偽愚蠢的一面，而出現(xiàn)了百花齊放的解讀，而且學(xué)生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對(duì)比著來(lái)分析主題，形成了百家爭(zhēng)鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒(méi)有將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加到教學(xué)中，也沒(méi)有將作者寫(xiě)本文時(shí)的文化背景讓學(xué)生了解，生怕這些會(huì)左右了學(xué)生的思考與體驗(yàn)，于是才有了多種見(jiàn)解的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個(gè)構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而沒(méi)有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計(jì)到實(shí)施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，教師真正做到了引導(dǎo)，而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

《皇帝的新裝》教案 篇21

　　《皇帝的新裝》課案

　　第二課時(shí)

　　【理論支持】

　　關(guān)注社會(huì)和人生理是語(yǔ)文教育的一個(gè)基本原則。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、體悟人生、去關(guān)注社會(huì)和人生發(fā)展并實(shí)現(xiàn)自我人生的發(fā)展與完善，通過(guò)閱讀來(lái)了解和適應(yīng)社會(huì)人生，促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)，從而完成學(xué)生對(duì)社會(huì)人生的評(píng)判和觀念的引導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的前進(jìn)。換言之，語(yǔ)文的根本，在于著眼學(xué)生的人生發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在課堂學(xué)習(xí)探究中發(fā)掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考、獨(dú)立精神、敢于創(chuàng)新的精神。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1. 通過(guò)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物性格特點(diǎn)。

　　2.讓學(xué)生深切體會(huì)到人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生努力戰(zhàn)勝這一弱點(diǎn)，提升學(xué)生的價(jià)值觀。

　　3.心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1. 通過(guò)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物性格特點(diǎn)。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)真話(huà)的可貴品質(zhì)。

　　3.心理描寫(xiě)對(duì)人物性格特點(diǎn)展示的作用。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　二、導(dǎo)

　　1、班內(nèi)交流

　　①全班各小組組內(nèi)交流解決小組成員提交的思考題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，最終幫助各小組解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。

　　②呈現(xiàn)各小組探討時(shí)遇到的的疑難問(wèn)題。由全班討論解決各小組遇到的疑難問(wèn)題。

　　2、精講點(diǎn)撥

　　⑴根據(jù)文中的具體內(nèi)容深入分析皇帝的性格特點(diǎn)

　　【點(diǎn)撥方法】

　　在文學(xué)作品中作家運(yùn)用各種藝術(shù)手法，進(jìn)行肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)塑造鮮明而獨(dú)特的人物形象，我們分析作品中的人物形象，必須準(zhǔn)確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛(ài)憎之情，這是準(zhǔn)確理解作品主旨的首要一步。

　　一般來(lái)說(shuō)我們可以從四個(gè)方面揣摩：第一，重視作品中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因?yàn)樗麄冎苯記Q定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，將典型人物置于典型環(huán)境中去理解；第三，通過(guò)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、神情等方面分析人物；第四，通過(guò)人物間的關(guān)系分析人物性格。

　　基本方法之一就是：以事析人法，即通過(guò)分析敘事文本的故事情節(jié)，尤其是發(fā)生在我們要分析的人物形象身上的故事情節(jié)，來(lái)分析這個(gè)人物的性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)、精神特征等。

　　【參考答案】

　　①昏庸無(wú)能，驕奢淫逸。從開(kāi)頭治裝費(fèi)用、心思興趣、換衣次數(shù)三個(gè)方面

　　②愚蠢透項(xiàng)。從被兩個(gè)騙子投其所好，上當(dāng)受騙可以看出。

　　③自欺欺人。皇帝明明沒(méi)有看到衣料，但怕別人說(shuō)他不夠資格當(dāng)皇帝，便極口稱(chēng)贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰浚�授予他們勛章。穿新裝的時(shí)候，明明什么也沒(méi)穿，還在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，要使大家覺(jué)得他在認(rèn)真地觀看他的美麗的新裝。

　　④虛偽昏庸。在參加*大典時(shí)，他聽(tīng)到老百姓說(shuō)了真話(huà)，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來(lái)掩飾自己。

　　⑵各位官員的形象

　　【點(diǎn)撥方法】

　　一般在分析人物形象時(shí)，是從語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)諸方面著手，主要有以下幾種方法：1、 比照法 有比較，就會(huì)有鑒別。如果對(duì)人物個(gè)性把握不準(zhǔn)時(shí)，運(yùn)用比照法，便一目了然。有以下幾種類(lèi)型：①將同一人物個(gè)性發(fā)展的不同階段相比較。②將同一人物在不同情況、不同場(chǎng)合的表現(xiàn)比照。如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶(hù)，他對(duì)范進(jìn)之所以前倨后恭，皆是因?yàn)榕�婿是否中舉，反映了勢(shì)利小人的丑惡嘴臉，前后對(duì)比鮮明。2、 置換法 置換法是將原作品中的人物置換成另一個(gè)人物（這個(gè)人物原作品中沒(méi)有），來(lái)體味人物形象的獨(dú)特性，進(jìn)而把握人物個(gè)性的脈搏，是假設(shè)情況下的比較。

　　【參考答案】

　　官員們的性格特點(diǎn) ：虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛?lè)暧��?/p>

　　⑶老百姓的形象

　　官員有顧慮，怕顯出不稱(chēng)職、太愚蠢，故而先說(shuō)了假話(huà)；在封建專(zhuān)制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而一開(kāi)始不敢講真話(huà)。但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重，比大臣們要少點(diǎn)私心，。沒(méi)有官可丟，沒(méi)有職可罷，因而最終能把真話(huà)傳播開(kāi)來(lái)。

　　（4）小孩

　　因?yàn)樗�不怕丟官，不怕別人說(shuō)他不稱(chēng)職。孩子是天真、純真的，沒(méi)有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說(shuō)出真話(huà)，揭開(kāi)騙局。

　　3、深度探究

　　探究題1.對(duì)文中的“誠(chéng)實(shí)”如何理解？

　　【點(diǎn)撥方法】

　　此題是對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)境意的理解，語(yǔ)境意往往是詞語(yǔ)在特定語(yǔ)言環(huán)境中形成的臨時(shí)意義，只在特定的語(yǔ)言環(huán)境中存在，脫離了語(yǔ)境，其臨時(shí)的詞義就不復(fù)存在了。詞語(yǔ)的語(yǔ)境意一般指以下情況：（1）概括義 概括義指某個(gè)詞語(yǔ)對(duì)上下文的某一段文字內(nèi)容所概括的意義。（2）比喻義比喻義是指借用一個(gè)詞的基本意義來(lái)比喻另一個(gè)事物所產(chǎn)生的新的意義。（3）引申義 引申義是指由詞的本義進(jìn)行推引，從而生出的其他意義。（4）隱含義 隱含義是指詞語(yǔ)中暗含著的意義。（5）附加義 附加義是詞義中非反映事物本質(zhì)特點(diǎn)的部分，但也是理解詞語(yǔ)的重要根據(jù)。附加意義主要表現(xiàn)在詞語(yǔ)的感情色彩（褒義、貶義、中性）、態(tài)度色彩（嚴(yán)肅、敬重、鄙視等）、語(yǔ)體色彩（書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)等）。在做這類(lèi)題目時(shí)站在文本全局，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，從作者的思想傾向、詞語(yǔ)的感情色彩、語(yǔ)體特、風(fēng)格特點(diǎn)等方面揣摩才能準(zhǔn)確解釋詞語(yǔ)的含義。（推斷多義詞在文中的特殊含義）

　　【參考答案】

　　在本文中真正誠(chéng)實(shí)的只有那個(gè)小孩，而其他自稱(chēng)誠(chéng)實(shí)的人他們所說(shuō)的誠(chéng)實(shí)都極具諷刺意味。（答案不角度正確即可。）

　　探究題2：為什么各位大臣都不敢說(shuō)出實(shí)話(huà)？

　　【點(diǎn)撥方法】

　　這是分析人物的內(nèi)在品質(zhì)，在做這種題目時(shí)應(yīng)該結(jié)合文章中人物的具體言行舉止來(lái)分析，從人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、神情、心理等方面分析人物，要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖以及時(shí)代背景等方面考慮。

　　【參考答案】

　　面臨誠(chéng)實(shí)與虛偽、真與假的抉擇時(shí)，當(dāng)誠(chéng)實(shí)被視為愚蠢與不稱(chēng)職時(shí)，誰(shuí)還有勇氣去面對(duì)呢？因此，自私、虛榮使老大臣說(shuō)了假話(huà)。

　　探究題3：最終實(shí)話(huà)由一個(gè)孩子的嘴里說(shuō)出，從作者的這一設(shè)計(jì)，你領(lǐng)會(huì)到本文的寫(xiě)作意圖是什么嗎？

　　先四人小組探究，后各小組代表匯報(bào)探討結(jié)果，并對(duì)各小組的結(jié)果，集體點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、糾偏，直至達(dá)成共識(shí)。

　　【點(diǎn)撥方法】

　　探究此題要從綜合全文內(nèi)容、把握文章主旨入手，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章整體和主旨的深層理解。作品的意蘊(yùn)，是作家的思想、意識(shí)、情感的綜合體。發(fā)掘作品的意蘊(yùn)，就需要認(rèn)真研讀文本，聯(lián)系作品的寫(xiě)作背景和作家的創(chuàng)作意圖，還可以依據(jù)文本中或顯或隱的有效信息，如主旨句、過(guò)渡句、點(diǎn)睛句，含有作者情感傾向、暗示作者生平經(jīng)歷、暗示社會(huì)環(huán)境的詞句等，解讀作品的主題，從不同角度和層面認(rèn)真分析，方能準(zhǔn)確、全面而深刻地理解作品，從而探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。

　　【參考答案】

　　安徒生通過(guò)這篇童話(huà)對(duì)世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)進(jìn)行了深深的譴責(zé)，表達(dá)了對(duì)純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個(gè)真誠(chéng)的人，講真話(huà)，反對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的假丑惡現(xiàn)象，讓真、善、美充滿(mǎn)人間。

　　探究題4：本文中大量運(yùn)用心理描寫(xiě)，結(jié)合課文理解心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。

　　【點(diǎn)撥方法】

　　心理描寫(xiě)指對(duì)處在一定環(huán)境中的人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)。它是塑造人物形象、刻畫(huà)人物性格的重要手段。通過(guò)對(duì)人物心理的描寫(xiě)，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。心理描寫(xiě)有助于突出作品的主題思想。如《最后一課》，通過(guò)最后一堂課對(duì)小弗朗士嚴(yán)肅而深刻的教育，使他思想受到極大震動(dòng)。開(kāi)始覺(jué)醒并逐漸成熟起來(lái)。其次，它有助于刻劃人物的性格特征，通過(guò)對(duì)人物心理的描寫(xiě)，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。

　　【參考答案】

　　對(duì)皇帝以及幾位大臣的心理描寫(xiě)細(xì)致的表現(xiàn)了他們的虛偽透頂，愚蠢可笑，自欺欺人，從而表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階層的昏庸無(wú)能，進(jìn)而突出了小孩子的誠(chéng)實(shí)的難得與可貴，表現(xiàn)了文章的主題。

　　《皇帝的新裝》課案

　　1、熟讀課文，找出表現(xiàn)文中各人性格特點(diǎn)的相應(yīng)語(yǔ)句

　　2、自己根據(jù)所找的文章中的語(yǔ)句，概括各人的性格特點(diǎn)。

　　皇帝__________________________ 大臣____________________________

　　百姓__________________________ 孩子____________________________

　　3、對(duì)文中的“誠(chéng)實(shí)”如何理解？

　　_______________________________________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　4、為什么各位大臣都不敢說(shuō)出實(shí)話(huà)？

　　______________________________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　5、最終實(shí)話(huà)由一個(gè)孩子的嘴里說(shuō)出，從作者的這一設(shè)計(jì)，你領(lǐng)會(huì)到本文的寫(xiě)作意圖是什么嗎？

　　____________________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　6、本文中大量運(yùn)用心理描寫(xiě)，結(jié)合課文理解心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。

　　____________________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　參考答案：

　　1、略

　　2、皇帝①昏庸無(wú)能，驕奢淫逸。②愚蠢透項(xiàng)。③自欺欺人。④虛偽昏庸。

　　官員們的性格特點(diǎn) ：虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛?lè)暧��?/p>

　　在封建專(zhuān)制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而一開(kāi)始不敢講真話(huà)。但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重，比大臣們要少點(diǎn)私心，。沒(méi)有官可丟，沒(méi)有職可罷，因而最終能把真話(huà)傳播開(kāi)來(lái)。

　　因?yàn)楹⒆硬慌聛G官，不怕別人說(shuō)他不稱(chēng)職。孩子是天真、純真的，沒(méi)有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說(shuō)出真話(huà)，揭開(kāi)騙局。

　　3、在本文中真正誠(chéng)實(shí)的只有那個(gè)小孩，而其他自稱(chēng)誠(chéng)實(shí)的人他們所說(shuō)的誠(chéng)實(shí)都極具諷刺意味。（答案不角度正確即可。）

　　4、面臨誠(chéng)實(shí)與虛偽、真與假的抉擇時(shí)，當(dāng)誠(chéng)實(shí)被視為愚蠢與不稱(chēng)職時(shí)，誰(shuí)還有勇氣去面對(duì)呢？因此，自私、虛榮使老大臣說(shuō)了假話(huà)。

　　5、安徒生通過(guò)這篇童話(huà)對(duì)世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)進(jìn)行了深深的譴責(zé)，表達(dá)了對(duì)純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個(gè)真誠(chéng)的人，講真話(huà)，反對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的假丑惡現(xiàn)象，讓真、善、美充滿(mǎn)人間。

　　6、對(duì)皇帝以及幾位大臣的心理描寫(xiě)細(xì)致的表現(xiàn)了他們的虛偽透頂，愚蠢可笑，自欺欺人，從而表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階層的昏庸無(wú)能，進(jìn)而突出了小孩子的誠(chéng)實(shí)的難得與可貴，表現(xiàn)了文章的主題。

　　教學(xué)反思：

　　本文是一篇童話(huà)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解課文的意思，因此在開(kāi)始的時(shí)候由學(xué)生自己閱讀課文并互相提出問(wèn)題，再由小組內(nèi)討論解決，在這一過(guò)程中教者需要在旁邊指導(dǎo)，同時(shí)在指導(dǎo)過(guò)程中看看學(xué)生提出的疑難問(wèn)題是否值得由全班同學(xué)共同探討研究，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以提供一些指導(dǎo)，使學(xué)生提出的問(wèn)題有一定的深度和廣度。在分析人物性格特點(diǎn)時(shí)也應(yīng)該著重由學(xué)生自己來(lái)做，而老師只是在其中起一個(gè)引導(dǎo)的作用，比如在開(kāi)始分析人物時(shí)我提示學(xué)生要根據(jù)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)來(lái)分析、說(shuō)明，概括。在分析不同的人物我漸進(jìn)說(shuō)出人物分析的幾種方法，另外本文中心理描寫(xiě)比較多而且比較精彩，因此在教學(xué)時(shí)我把對(duì)心理描寫(xiě)的作用分析單列出來(lái)，想以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)理解進(jìn)而在以后的寫(xiě)作中適當(dāng)運(yùn)用。對(duì)于文章的主題的理解，要求學(xué)生學(xué)做一個(gè)真善美的人，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的人文性的要求。

《皇帝的新裝》教案 篇22

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明]

　　一、教學(xué)目的

　　1、了解童話(huà)故事用想象的手法和夸張性的情節(jié)反映社會(huì)生活的特點(diǎn)。

　　2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因 ，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力與表演課本劇的能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解童話(huà)中想象和夸張手法的運(yùn)用。

　　2、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用想象，擴(kuò)展故事情節(jié)，進(jìn)行課本劇表演。

　　三、教學(xué)難點(diǎn) 

　　分析現(xiàn)實(shí)與想象之間的關(guān)系，來(lái)體會(huì)童話(huà)所揭示的深刻意義。

　　四、課型：探究合作、課本劇表演課

　　五、課時(shí)：兩課時(shí)

　　六、授課班級(jí)：初一（1）、（2）班

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入  新課

　　教師提問(wèn)：說(shuō)起童話(huà)，我們大家肯定會(huì)興趣盎然，這是為什么呢？（童話(huà)故事生動(dòng)、有趣，想象奇特，同時(shí)在每一篇故事后蘊(yùn)含一定的道理。）

　　導(dǎo)入  ：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)丹麥童話(huà)作家安徒生的一篇童話(huà)故事——《皇帝的新裝》。

　　二、整體感悟，合作探究

　　1、用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)濃縮故事情節(jié)。

　　2、學(xué)生分小組合作探究、討論：

　　（1）一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的、至高無(wú)上的皇帝的竟然會(huì)赤條條地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？

　　（2）誰(shuí)在騙？誰(shuí)受騙了？

　　3、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈 ！

　　三、由淺入深，突破難點(diǎn)

　　1、學(xué)生分小組合作探究、討論：

　　（1）最精彩的是哪一種騙？用了什么樣的表現(xiàn)手法？請(qǐng)具體舉例說(shuō)明。

　　[教師小結(jié)：大膽想象并非胡思亂想，應(yīng)植根于生活，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行合情合理的聯(lián)想，讓故事情節(jié)的發(fā)展既在意料之外，又在情理之中。夸張的運(yùn)用，是出于表達(dá)作者強(qiáng)烈感情和人物特性的需要，它也應(yīng)建立在生活真實(shí)的基礎(chǔ)上。]

　　（2）由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的？

　　（3）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話(huà)，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎？

　　（4）可見(jiàn)他們--  

　　（5）學(xué)生齊讀課文最后一段

　　2、教師小結(jié)：

　　安徒生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處戛然而止，留給我們無(wú)盡的思考和想象的空間。

　　四、拓展延伸，發(fā)揮想象

　　1、教師提示：

　　引述愛(ài)因斯坦的名言：“沒(méi)有想象力的靈魂，就像沒(méi)有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)。”“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

　　引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這樣一個(gè)虛構(gòu)的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過(guò)的童話(huà)故事。

　　2、學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)作表演。

　　（1）兩位導(dǎo)演上臺(tái)抽簽，決定表演次序。

　　（2）兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生表演小隊(duì)依次進(jìn)行表演。

　　（3）其余學(xué)生做為觀眾，邊觀看邊填寫(xiě)表演評(píng)價(jià)表。

　　五、交流評(píng)價(jià)，總結(jié)提高

　　1、學(xué)生講評(píng)，發(fā)表自己的觀感及對(duì)表演者的看法。

　　2、采訪(fǎng)參加表演的學(xué)生，由他們談一談自己對(duì)此次表演的感想。

　　3、教師小結(jié)：剛才，同學(xué)們都各自談了自己的看法，從大家的發(fā)言中老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)谶@次課本劇表演過(guò)程中，不僅加深了對(duì)課文的理解和記憶，而且還把語(yǔ)文知識(shí)與活生生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文技能與具體生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)了，真是了不起啊！今天，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，興趣盎然地在實(shí)踐中真正提高了思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，老師相信，在座的每一位同學(xué)，會(huì)以這一次課本劇表演作為契機(jī)，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，將表現(xiàn)出極大的熱情去面對(duì)新的挑戰(zhàn)，盡最大的努力去創(chuàng)造性地完成自己。

《皇帝的新裝》教案 篇23

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解有關(guān)童話(huà)的文學(xué)常識(shí)，理解文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。

　　2、揣摩人物心理，分析人物形象，提高語(yǔ)言感受能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解童話(huà)中夸張和想象的作用。

　　教學(xué)方法：在“說(shuō)故事—說(shuō)人物—探主題—談看法”中步步提高。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入：先請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，老師今年多大年紀(jì)？60歲，對(duì)，再請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，老師這一生中最喜歡、最難忘的故事是哪一個(gè)？——《皇帝的新裝》。因?yàn)檫@個(gè)故事寫(xiě)得實(shí)在太有趣，太好了。今天，讓我們一起學(xué)這篇課文，一起來(lái)分享它帶給我們的藝術(shù)感受吧。

　　二：初步感知

　　（1）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)有關(guān)作者的情況。

　　安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的童話(huà)作家。代表作有《丑小鴨》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》等。

　　（2）童話(huà)是兒童文學(xué)的一種，它通過(guò)豐富的想象，幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采用擬人的手法。

　　（3）分角色朗讀課文，（先給大家2分鐘找出角色）

　　敘述者，皇帝，老部長(zhǎng)，誠(chéng)實(shí)的官員，典禮官，小孩，爸爸，其余全體隨員，騎士，大家，街上和窗子里的人均由不當(dāng)角色的同學(xué)齊讀。

　　（4）補(bǔ)充糾正字音：稱(chēng)職  chèn   隨聲附和  hè  滑稽jī

　　駭人聽(tīng)聞  hài

　　三、精細(xì)研讀

　　（1）研讀情節(jié)。先請(qǐng)大家找出文章的線(xiàn)索，然后請(qǐng)同學(xué)按線(xiàn)索復(fù)述故事并評(píng)價(jià)。

　　明線(xiàn)：愛(ài)新裝—做新裝—看新裝—穿新裝—展新裝

　　暗線(xiàn)：先用一個(gè)字概括這篇文章的故事情節(jié)：騙

　　騙子騙人—皇帝受騙—官員助騙—百姓傳騙—小孩揭騙

　　假設(shè)這個(gè)故事就是某人在進(jìn)行一次釣魚(yú)活動(dòng)，那么是誰(shuí)在釣魚(yú)？他在哪里釣魚(yú)？他的魚(yú)餌是什么？最后，又是誰(shuí)把絲線(xiàn)剪斷了？

　　明確：是騙子在釣魚(yú)，在宮廷和大街上釣，魚(yú)餌是新裝，他釣到皇帝、大臣、百姓的賞賜或吹捧。最后被一個(gè)小孩剪斷了絲線(xiàn)。

　　（2）研讀人物，體會(huì)主旨：

　　a、先請(qǐng)同學(xué)們給課文加個(gè)副標(biāo)題：一個(gè)……的皇帝

　　再想想課文中其他人物的性格。

　　明確：皇帝：昏庸、奢侈、虛偽、愚蠢、自欺欺人、色厲內(nèi)荏

　　大臣：昏庸、虛偽、愚蠢、自欺欺人、阿諛?lè)暧?/p>

　　騙子；狡猾、貪婪、善于設(shè)騙

　　小孩；天真、誠(chéng)實(shí)、無(wú)私無(wú)畏

　　b、下面我們請(qǐng)當(dāng)年的三個(gè)人物：皇帝、騙子、小孩到臺(tái)上來(lái)，其余同學(xué)都是當(dāng)年的百姓，可以對(duì)他們進(jìn)行各種評(píng)判。相信大家一定有許多話(huà)要對(duì)他們說(shuō)。（三個(gè)人物也可以做適當(dāng)辯護(hù)）

　　四、拓展延伸

　　1、思考：這個(gè)故事給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

　　2、辯論：有人認(rèn)為騙子的行為值得肯定，有人不同意，你呢？

　　3、寫(xiě)作：假如游行過(guò)程中小孩子沒(méi)有說(shuō)出真相，故事將如何發(fā)展？請(qǐng)續(xù)寫(xiě)下去，假如小孩子說(shuō)出真相，皇上實(shí)在難以再裝下去，故事又將如何發(fā)展？請(qǐng)續(xù)寫(xiě)下去。

　　大臣助騙（虛偽自私、阿諛?lè)畛校?/p>

　　騙子行騙（陰險(xiǎn)狡猾，投其所好）

　　（虛榮昏庸愚蠢）皇帝受騙        騙    百姓傳騙（膽小）

　　小孩揭騙（天真、無(wú)私、無(wú)畏）

　　《皇帝的新裝》說(shuō)課稿

　　尊敬的各位評(píng)委：今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《皇帝的新裝》，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　一、說(shuō)教材：

　　《皇帝的新裝》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文，是童話(huà)，它通過(guò)豐富的想象、夸張的手法及形象的語(yǔ)言塑造了一個(gè)驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛偽自私的統(tǒng)治階級(jí)的形象，反映封建社會(huì)的腐朽。全文以“新裝”為明線(xiàn)，以“騙”為暗線(xiàn)，通過(guò)皇帝“愛(ài)新裝”，兩個(gè)騙子為皇帝做“新裝”，皇帝二次派大臣去看“新裝”，皇帝親自去看 “新裝”并上街展“新裝”的描寫(xiě)，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)腐朽的本質(zhì)。

　　新課改理念下的新教材，在課文的編排上，按照由淺入深，由易到難的梯度編排。編者在第四、第五單元“觀察反映生活—人和事、景和物”之后，安排了第六單元“想象世界—童話(huà)、民間故事”，這是根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律編排的，借以開(kāi)發(fā)、拓展學(xué)生的想象力。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）訓(xùn)練分角色朗讀課文的能力。

　　（2）、通過(guò)復(fù)述課文訓(xùn)練語(yǔ)言概括能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　（3）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、培養(yǎng)敢說(shuō)真話(huà)的良好品質(zhì)。

　　（4）通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作概括人物性格，把握作品深刻的思想意義。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法：

　　孔子曾說(shuō)：“引而不發(fā)，躍如也。”我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要重在指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，力避灌輸?shù)目菰锖陀懻摰臒o(wú)序混亂。具體而言，我借助了討論、表演、續(xù)寫(xiě)等形式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注意適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，盡量發(fā)揮“四兩撥千斤”的效果。

　　四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)思路的直接體現(xiàn)，我設(shè)計(jì)主要有以下五個(gè)方面：

　　1、激趣導(dǎo)入：興趣是最好的老師。因?yàn)檎n前沒(méi)布置預(yù)習(xí)，本人與所教班級(jí)又有些語(yǔ)言不通，如果課前能激發(fā)學(xué)生的新鮮感和好奇心，對(duì)后面調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極改天大有幫助，真可謂是“魔刀不誤砍柴工”。

　　2、初步感知：讓學(xué)生感知作者的情況、童話(huà)的特點(diǎn)，同時(shí)讓他們找準(zhǔn)角色，準(zhǔn)備分角色朗讀，提示學(xué)生朗讀要讀出人物的心理、性格和神態(tài)。此環(huán)節(jié)旨在熟悉課文內(nèi)容。

　　3、精研細(xì)讀：課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略作者巧妙的構(gòu)思。復(fù)述課文時(shí)，從語(yǔ)言、心理描寫(xiě)中感人物形象是教學(xué)和重點(diǎn)。在分析人物性格時(shí)，我采用表演化。我先給學(xué)生分析皇帝一個(gè)人物，然后讓學(xué)生運(yùn)用我教給的方法去分析其它人物，然后讓他對(duì)人物說(shuō)說(shuō)話(huà)。充分體現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、階值觀。

　　七年級(jí)學(xué)生的想象力很豐富，模仿能力也很強(qiáng)。這樣的方式大大激發(fā)了他們參與的積極性，讓他們的情操得到陶冶。

　　讓他們和釣魚(yú)進(jìn)行比較，抽象的內(nèi)容得到了形象的詮釋。其主題在學(xué)生中慢慢浸潤(rùn)著。

　　4、拓展延伸：這是一種學(xué)以致用的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。這既是進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容，又是進(jìn)一步深化文章內(nèi)容。使語(yǔ)文教學(xué)最終回歸生活，使學(xué)生學(xué)以致用。

　　5、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度概括，是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中直觀內(nèi)容的一種重要手段。這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)反映了課文的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，賜教也顯示了教學(xué)流程，它既便于教師歸納總結(jié)，又便于學(xué)生思考記憶。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　故事情節(jié)

　　愛(ài)新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝

　　（緣由） （發(fā)生）   （發(fā)展）  （高潮、結(jié)局）

　　主題：深刻揭露封建統(tǒng)治者窮奢極欲、無(wú)知愚蠢、虛偽自私的本質(zhì)。

　　寫(xiě)作特色：想象豐富大膽夸張、曲折反映現(xiàn)實(shí)生活

　　大臣助騙（虛偽自私、阿諛?lè)畛校?/p>

　　騙子行騙（陰險(xiǎn)狡猾，投其所好）

　　（虛榮昏庸愚蠢）皇帝受騙        騙    百姓傳騙（膽小）

　　小孩揭騙（天真、無(wú)私、無(wú)畏）