清兵衛與葫蘆（精選13篇）

清兵衛與葫蘆 篇1

　　志賀直哉

　　教學目標

　　1. 正確對待待孩子的興趣愛好，尊重個性發展。

　　2. 從不同角度解讀小說。

　　3. 心理活動描寫對刻畫人物的作用。

　　重點難點

　　1. 重點：學習如何善待他們

　　2. 難點：體味傳神的心理描寫。

　　教學時間

　　一課時

　　教學設計

　　一、 預習

　　讀課文，掌握課文出現的生詞。

　　二、 導入

　　作者簡介

　　三、 感知——研讀

　　1. 閱讀課文，理清小說脈絡。

　　故事采用倒敘的方法。

　　第一段中說“自從發生了這件事以后，清衛兵和葫蘆就斷了關系”，課文中間部分敘述了“這件事”可分為三個部分。

　　第一部分：寫對葫蘆的癡迷。

　　第二部分：寫堅持自己的審美標準而被父親呵叱。

　　第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個孩子了興趣愛好。

　　2. 課文中哪些地方寫他對葫蘆的癡迷？你認為哪個地方寫得最傳神？

　　討論并歸納：

　　他對賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮，所有的葫蘆都已被他一一看過；他制作加工葫蘆的技術很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來個當中發現一個特別的。

　　3. 花一毛錢最張以六百元的高價賣出，這說明了什么？這個結果與前文的哪些內容構成對比？

　　討論并歸納：

　　這說明他具有獨到的審美能力和創造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。

　　4. 如何理解文末父親對其新愛好的態度？

　　父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？

　　5. 從文中找出清兵神態描寫的句子，分析其作用。

　　6. 請談談你讀完這篇小說后的感受

　　四、 作業

　　完成課后練習

清兵衛與葫蘆 篇2

　　王小奕

　　一、教學目的：

　　1、體會本文前后對比照應的寫法。

　　2、體會心理和神態描寫。

　　3、思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。

　　二、教學重點難點：

　　重點：體會本文前后對比照應的寫法及體會心理和神態描寫。

　　難點：思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。

　　教學內容與過程：

　　一、檢查（注音）

　　1、生字：

　　茶鹵（chá lǔ） 葫蘆籽（hú lu zǐ） 呵斥（hē chì）

　　戰戰(zhàn)兢兢(jīng) 薪水(xīn shuǐ) 隱瞞(yǐn mán)

　　嘀咕(dí gu) 干涉(gānshè)

　　2、多音字：

　　沒收(mòshōu) 沒有(méiyǒu) 便宜(piányi) 方便(fāngbiàn)

　　人參(rénshēn) 參考(cānkǎo) 參差不齊 (cēncībùqí)

　　朝鮮(cháoxiǎn) 朝氣(zhāoqì)

　　3、詞語：

　　呵斥：大聲斥責。

　　熱衷：十分愛好某種活動。

　　隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。

　　光彩熠熠：形容閃亮發光。

　　茶鹵：很濃的茶水。

　　異常：不同尋常。

　　鄭重：嚴肅認真。

　　名伶：舊時稱著名的演員。

　　干涉：參與過問別人的事。

　　校役：學校中做輔助教學工作的人。

　　古董店：專門經營古代留傳下來的器物的商店。

　　乖覺：機警聯聰明。

　　薪水：工資。

　　怨恨：對人或事物強烈的不満。

　　嘀咕：猜疑，猶疑不定。

　　二、作者簡介：

　　志賀直哉：(1883～1971) 日本作家。1883年2月20日生于宮城縣,祖父是相馬藩府的家臣。3歲即隨父母上京,開始受貴族子弟式的教育。18歲從學于宗教家內村檻三，21歲入學習院高等科，有志于文學創作。1904年發表處女作《菜花與少女》。1906年入東京帝國大學文科英文系，兩年后轉國文學科,中途輟學。與武者小路實篤、木下利玄共同創辦傳閱雜志《望野》。創作短篇小說《某晨》、《到網走去》，向《帝國文學》投稿被退回。繼續創作《速夫之妹》、《荒娟》等小說。1910年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實篤、木下利玄等共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。

　　志賀直哉是“白樺派”代表作家之一。1910年發表曾被《帝國文學》退稿的《到網走去》與新作《剃刀》，1912年發表短篇小說《克羅諦思日記》，顯示他出眾的才華，為文藝界矚目。1917年發表的著名中篇小說《和解》，寫他立志于文學與父親發生沖突而終于得到和解的經歷。作者從此進入創作旺盛時期。《在城崎》(1917)、《佐佐木的場合》、《好人物夫婦》(1917)等名著，以及歷史小說《赤西蠣太》(1917)相繼問世。

　　從1921年開始，著手寫他生平唯一的長篇小說《暗夜行路》，歷時15年之久，于1937年完成。這是他的代表作，寫一個孤獨的知識分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過著寂寞的生活。為立志從事文學事業與父親發生沖突，婚后又發現妻子不忠，便獨自流浪，最后在旅途中病倒。妻子趕到時，只見病床上的丈夫睜開柔和而充滿愛情的眼睛。

　　志賀直哉于1918年經過短暫停頓后，重新執筆，以創作上新的成就,蜚聲于大正文壇,被稱為新現實主義的第一人。他對人性作深邃的觀察，對于庸俗與虛偽有驚人的敏感與強烈的憎惡。他具有理想主義的熱情。1917年的中篇小說《好人物夫婦》,表現了他心境的轉移,從生氣蓬勃與激越的性格轉變為蒼勁沉著的態度。

　　志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關系的生活中取材，是現代日本文學中從自我經驗中取材最多的作家。在創作方法上的現實主義的精神，對同時代的日本作家有深刻的影響。

　　志賀直哉一向關心社會事務，在政治上和文學上表現堅貞不屈。早年關懷足尾礦工中毒事件，同情小林多喜二的犧牲。在第二次世界大戰中，他保持沉默，以示對侵略戰爭的抗議。后期的作品還有《萬歷紅瓷瓶》(1933)、《臺風》(1934)、《早春的旅行》(1941)、《寂寞的一生》(1941)以及戰后創作的《灰色的月亮》和《被腐蝕的友情》等。

　　志賀直哉于1971年10月21日逝世。

　　三、速讀課文（給課文分段）

　　開端 發現葫蘆

　　發展 教員沒收

　　高潮 砸碎葫蘆

　　尾聲 葫蘆變價

　　結局 改變愛好

　　四、問題討論：

　　清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？為什么他后來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？

　　討論后教師結合練習一提示如下：

　　說明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：①、父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來多嘴！”②、他買這個葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構成對比，

　　作者郵箱：

　　[1]

清兵衛與葫蘆 篇3

　　一、 導入

　　我們已經學習了很多關于小說的理論知識，如敘述、場景、人物、主題等。

　　這些都不可或缺，但我們在平時的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說能引人入勝的是？（停頓，等學生回答出“情節”后板書情節）今天，我們一起走入日本作家志賀直哉的《清兵衛與葫蘆》，來探討情節的奧秘。

　　二、 梳理情節

　　請用一兩句話概括小說情節四個部分——發生（開端）、發展、高潮、結局的主要內容（ppt2）。等兩三位同學發言后，教師出示ppt3。

　　三、探究一：情節設置的用意

　　從同學的回答可以發現，大家比較困惑的是小說的開端和高潮。是的，這篇小說有兩處與一般小說不同，一是發生部分很長，尤其是7－20段花了大量筆墨；二是設置了兩個高潮。那么請大家思考（ppt4），可相互交流一下。

　　學生回答。回答對的直接出示ppt5、6

　　教師總結，完成板書情節模式，下面寫上的“生發”、“揭示主題”。

　　四、 探究二：搖擺及其作用

　　我們還發現，這篇小說情節并不復雜，主要事件無非是開端的賞玩葫蘆（2

　　－6）、課堂上沒收葫蘆（28、29）、教員家訪父親砸葫蘆（31－36）等幾處。你能體會到作家是如何設置這三部分的情節的嗎？這樣有何作用（ppt7）？

　　學生小組討論后回答。若回答提到起伏等內容，教師出示ppt8、9，并板書

　　搖擺。

　　學生繼續回答。在回答過程中教師逐漸展示ppt10、11、12、13。

　　教師總結搖擺的作用（ppt14）。

　　五、 小結：情節模式及情節原理

　　可以出示ppt15，也可以跳過。

　　六、 拓展運用

　　請大家閱讀課后p68－70的知識短文和美國小說家歐•亨利的《警察與贊美詩》，看看作家是如何在小說中運用情節理論的。可試著寫一篇或一段文學評論。

清兵衛與葫蘆 篇4

　　第一部分：

　　1.給下列加點字注音：（2分）

　　綽號（　　）　諂媚（　　）　戰戰兢兢（　　）　薪水（　　）

　　2.《差半車麥秸》作者　　　　　　　，他有代表作長篇小說   ；《清兵衛與葫蘆》作者是　　　　　（國別）作家   。（2分）

　　3.下列沒有錯別字的一項是（　　）（2分）

　　a、學籍　　原籍　　祖籍　　書藉　　b、點綴　　輟學　　輟筆　　啜泣

　　c、急噪　　干燥　　暴躁　　戒驕戒躁　　d、即便　　既然　　既將　　即使

　　4.下面一段話正確的語序是   。（3分）

　　⑴不同的是辦教育比種莊稼復雜得多。

　　⑵把辦教育跟種莊稼相比，有相同也有不同。

　　⑶種莊稼只要滿足莊稼生長的需要就成。

　　⑷相同的是工作對象都是有生命的，都是自己成長，都有自己成長的規律。

　　⑸辦教育還得給受教育者提供陶冶情操、啟迪智慧、鍛煉能力的種種條件。

　　⑹使之在德智體美勞各方面逐步發展成長，成為合格的建設者。

　　5.請結合語境,選擇恰當的詞語填在橫線上。（可填序號）(2004年貴陽試題)（4分）

　　備選詞語：①拘謹　②晦暗　③滋潤　④笨拙　⑤酸楚　⑥終身受益　⑦心曠神怡　⑧鄭重其事　⑨振翅高飛　⑩豁然開朗

　　“書籍是人類精神的食糧”。一本好書，可以　　　　　你的心田；一篇美文可以讓你在失意煩惱時感到　　　　　　；即使是一則短小的寓言，也可以讓你在迷惘時眼前一亮，心中　　　　　　。親愛的朋友，莫觀望，莫等待，趕快　　　　　　，飛向書籍的太空盡情遨游吧！

　　6.下列句子中成語使用不恰當的一項是（　　）（2004年哈爾濱試題）（2分）

　　a、計算機是一種工具，盡管是高科技工具，但擁有它并不意味著一切工作都可以事倍功半，一蹴而就。

　　b、十九世紀俄國批判現實主義作家契訶夫的短篇小說《變色龍》，構思新穎，匠心獨運，值得一讀。

　　c、中國人民絕不允許任何形式的陰謀得逞；我們要聽其言，觀其行，對中國臺灣領導人將把兩岸關系引向何方拭目以待。

　　d、任何個人的成績和人民群眾的偉大創造比起來，都不過是滄海一粟。

　　7.結合你的讀書經歷，選出下面說法正確的一項。（2分）

　　在《三國演義》中有一位英雄，他曾溫酒斬華雄、千里走單騎、刮骨療毒，被后人敬仰并尊為中國的“武圣”，這位英雄是（　　）（2004年哈爾濱試題）

　　a、趙云　　b、關羽　　　c、張飛　　d、馬超

　　第二部分：

　　（一）

　　蟈蟈（2004年荊州試題）

　　窗臺上掛起一只拳頭大小的竹籠子。一只翠綠色的蟈蟈在籠子里不安地爬動著，兩根又細又長的觸須不時從竹籠的小圓孔里伸出來，可憐巴巴地搖晃幾下，仿佛在呼喚、祈求著什么。

　　“怪了，它怎么不肯叫呢？買的時候還叫得起勁。真怪了……”一位白發老人湊近蟈蟈籠子看了半天，嘴里在自言自語。

　　老人的孫子和孫女，兩個不滿8歲的孩子，也趴在窗臺上看新鮮。

　　“它不肯叫，準是怕生。”小女孩說。

　　“把它關在籠子里，它生氣呢！”

　　小男孩說著，伸出小手去摘蟈蟈籠子。

　　“小囡家，別瞎說！”老人把籠子掛到小孫子摘不到的地方，然后又說：“別著急。它一定會叫的！”

　　整整一天，蟈蟈無聲無息。兩個孩子也差點把它忘了。

　　第二天，老人從菜籃里拿出一只鮮紅的尖頭紅辣椒，撕成細絲塞進小竹籠里說：“吃了辣椒，它就會叫的。”他很自信。兩個孩子又來了興趣，在窗臺上看蟈蟈怎樣慢慢把一絲絲紅辣椒吃進肚子里去。

　　整個白天，蟈蟈還是沒有吱聲，只是不再在小籠子里爬上爬下。夜深人靜的時候，蟈蟈突然叫起來，那叫聲又清脆又響亮，把屋里所有的人都叫醒了。

　　“聽見么，它叫了，多好聽！”老人很有點得意。

　　兩個孩子睡眠蒙眬，可還是高興得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直響。

　　蟈蟈一叫就再也沒有停下來，從早到晚，不知疲倦地叫，叫……它不停地用那清脆洪亮的聲音向這一家人宣告它的存在。很快.他們就習以為常了。蟈蟈的叫聲仿佛成了這個家庭的一部分。

　　蟈蟈的叫聲畢竟太響了一點。在一個悶熱得難以入睡的夜里，屋子里終于發出了怨言：

　　“煩死了，真拿它沒辦法。”說話的是孩子的父親。

　　“爸爸，蟈蟈為什么不停地叫呢？”

　　男孩問了一句，可大人們誰也不回答。于是兩個孩子自問自答了。

　　“它大概也熱得睡不著，所以叫。”

　　“不！它是在哭呢！關在籠子里多難受，它在哭呢！”

　　大人們只是靜靜地聽著兩個孩子的議論，只有白發老人，用只有自己能聽見的聲音嘆息了一聲……

　　早晨醒來時，聽不見蟈蟈的叫聲了。兩個孩子趴在窗臺上一看，小籠子還掛在那兒，可里面的蟈蟈不見了……

　　“它咬破了籠子，逃走了。”老人看著窗外，自言自語他說。

　　8.速讀全文，將自己的理解填寫在括號中。（3分）

　　本文的主體部分，從蟈蟈的　　　　　　寫到　　　　　　再寫到　　　　　　，以此來展開故事情節。

　　9.瀏覽全文，在橫線上填寫自己的理解。（2分）

　　這篇文章以______________為順序，以______________為線索來敘說故事、展開情節、表現人物。

　　10.品讀文中第一段，說說你抓住了哪些詞語來理解內容、感受情感。（2分）

　　11.研讀文章內容，寫出作者借人物之口說出的最有情感表現力的兩句話。（4分）

　　①

　　②

　　12.賞析文章的結尾，你認為蟈蟈是“逃走”的嗎？說說理由。（3分）

　　13.體味這個故事，用簡潔的語言點示作者的寫作意圖。（3分）

　　（二）

　　第三天，土豆變成了小狗

　　一個多月來，我那4歲的兒子謝恩一直在向我們要一只小狗，但是他的爸爸堅持說：“不能養狗!狗會在花園里用爪子刨地，會攆鴨子，會掐死兔予。不能養狗，堅決不行!”謝恩每天晚上都會向上帝祈禱要一只小狗，而每天早上，當他看到外面沒有小狗的時候，他就十分失望。那天，我正在削土豆準備做晚餐，他就坐在我腳下的地板上，第1000次問我：“爸爸為什么不讓我有一只小狗?”

　　“因為它會惹出許多麻煩；別哭，也許有一天爸爸會改變主意的。”我安慰他。

　　“不，他不會改變主意的，我100萬年也別想有一只小狗了!”謝恩嚎啕大哭。

　　我看著他那臟兮兮的、涕淚交流的小臉，心想：“我們怎么能夠拒絕他這唯一的希望呢?”于是，我說：“我有一個辦法可以使爸爸改變主意。”

　　“真的嗎?”謝恩用手抹了抹眼淚，吸著鼻子問。

　　我遞給他一只土豆。

　　“拿著這個，你要一直看著它，直到它變成一只小狗。”我低聲說，“你要一直看著它，一刻也不要放松。你要一直把它帶在身邊，到第三天，你用一根繩子系住它，拉著它在院子里到處跑，然后看看會發生什么事情!”

　　謝恩用雙手抓住那只土豆，“媽媽，你如何能使一個土豆變成一只小狗呢?”他把土豆在他的小手里翻過來倒過去地看。

　　“噓!這是一個秘密!”我低聲說道，然后就讓他自己玩去了。“上帝，你知道一個女人必須得使她的家庭保持和平!”我祈禱道。謝恩虔誠地把他的土豆帶在身邊兩天：他睡覺的時候帶著它，洗澡的時候帶著他它，并且跟它說話。

　　到了第三天，我對我的丈夫說：“我們確實應該為謝恩養一只寵物。”

　　“你為什么會認為他需要一只寵物?”我的丈夫斜倚著門框問。

　　“噢，他把一只土豆帶在身邊有好幾天了。他把它叫做韋利，說它是他的寵物。他睡覺的時候把它放在枕邊，剛才他用一根繩子系著它，現在，他正拖著它在院子里跑呢。”我說。

　　“一只土豆?”我的丈夫邊問邊透過窗戶向外看去，他看到謝恩正帶著他的土豆在院子里散步。

　　“如果土豆被磨成了土豆泥或者腐爛了，謝恩會傷心的。”我說著開始準備午餐，“而且，每一次我想削土豆做晚餐的時候，謝恩都會大哭，他說我正在殺死韋利的家人。”

　　“一只土豆?”我的丈夫問道，“我的兒子有一只寵物土豆?”

　　“噢，”我聳了聳肩說，“你不讓他有一只小狗，他太失望了，可是他非常想要一只寵物……”

　　“他簡直瘋了!”我的丈夫說。他又盯著我們的兒子看了幾分鐘。

　　“我今晚就帶一只小狗回來。”他嘆著氣，“小狗總比一只土豆好。”

　　那天晚上，謝恩的爸爸帶回家一只搖頭擺尾的胖嘟嘟的小狗和一只懷孕的白色大母貓。那只母貓是他在動物收養所看到之后因為同情而帶回家來的。每一個人都很高興。我的丈夫認為他拯救了他的兒子，使他免于箱神崩潰。謝恩有了一只小狗、一只老貓和五只小貓，并且相信他的母親有一種能夠把土豆變成小狗的神奇魔力。我高興則是因為我重新拿回了我的土豆，可以用它做晚餐了。

　　一切都很完美，直到那天晚上，當我正在做晚餐的時候，謝恩拽著我的衣服問：“媽媽，你認為我在我生日那天能得到一只小馬嗎?”我看著他那可愛的小臉說：“噢，這次我們得拿一只西瓜了……”

　　14.讀文章標題，它除了表示因“我”的智慧，使兒子在玩土豆三天后，父親給買了一只小狗外，還有什么樣的作用?（3分）

　　15、文章先后出現了“1000次”和“100萬年”的數字，結合內容，說說它們各自表達的意思是什么?（3分）

　　16.文章描寫了三個人，每個人都有獨特的個性，請作簡要概括。（3分）

　　⑴謝恩：

　　(2)“我”：

　　(3)爸爸：

　　17.一個四歲的孩子能把話當作圣旨，并按照其吩咐行動，其原因是　　　　　　　　　，說明孩子雖然小，但也有自己的愛好和追求。（2分）

　　18.倒數第三段末一句說“我高興則是因為我重新拿回了我的土豆，可以用它做晚餐了。”認真思考一下，這是“我”高興的真正原因嗎?（2分）

　　19.愛玩，是孩子的天性，但是大人們往往不能正確理解，甚至還不自覺地進行扼殺，本文與《青兵衛與葫蘆》在內容上有相似的地方，請談一談。（2分）

　　20.文章末尾寫到兒子得到小狗后，又想要小馬，而“我”則說要用一只西瓜來使之變為小馬，你認為兒子和做法對不對?請進行簡要評價。（2分）

　　（三）

　　心知

　　臘月二十三，部隊安排我休探親假，在膠東半島一個叫峴山的小站下車時，已經凌晨一點半。

　　歸心似箭，我毫不猶豫地坐進一輛出租車。司機是個健談的中年人，巧的是，他曾和我在同一個部隊服役，老營盤的陳年舊事，他知道的比我還要多。車子如同玻璃板上的一滴煉乳，在茫茫雪野中悄無聲息地滑行。我指著遠處籠罩在清涼月光上的幢幢黑影說：“那就是我們村。”他掐滅煙蒂說：“從現在起，你一句話也不要說，看我能不能找到你家。”

　　這讓我無來由地憶起兒時在月亮底下藏貓貓的游戲，并且愉快到遵從他制定的規則。車子靈巧地轉了幾個彎，停在一個打谷坪上，我的父母已推門而出了。

　　“你怎么知道的？”我很驚訝。

　　“這一點也不奇怪，已經凌晨三點了，只有這兒還亮著燈。”他笑了笑，“因為現在，我的家也亮著燈。”

　　21、給下面的字注音。（1分）

　　幢幢黑影（　　）　打谷坪（　　）

　　22、“車子如同玻璃板上的一滴煉乳，在茫茫雪野中悄無聲息地滑行。”中“玻璃板”的喻體是   。把“車子”比喻成“煉乳”的作用是    。（2分）

　　23、文中劃線部分中“規則”指的是什么？（2分）

　　24、文中“我很驚訝”的原因是什么？（2分）

　　25、文中“因為現在，我的家也亮著燈”中，“也”寄意深刻，“也”說明了     。（2分）

　　第三部分：片斷寫作練習（40分）

　　材料：星期天，趙強、李明、徐楊三人到野外散步，望見前面一片綠草如茵，他們很興奮，想到上面去躺一躺，以消除一周來的疲勞，走近草坪時，見旁邊立著一塊牌子，上面寫著：小草正在工作，請勿打擾。

　　要求：假如你是三人中的一個，請將你看到牌子后的心情、動作作一下描述。不超過300字。

清兵衛與葫蘆 篇5

　　初中語文版九年級上第二單元（教案）

　　8《清兵衛與葫蘆》

　　四川省三臺縣向陽中學盧宗德編寫

　　教學目的：

　　1體會本文前后對比照應的寫法。

　　2體會心理和神態描寫

　　3思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。

　　教學重點：目的1、2

　　教學難點 ：目的3

　　教學時間：二課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時 檢查預習。速讀課文。分段。完成課后練習一。

　　一，檢查：注音

　　1熱衷 茶(chá)鹵(lǔ) 葫(hú)蘆(lu)籽(zǐ) 呵(hē)斥(chì) 戰(zhàn)戰(zhàn)兢(jīng)兢(jīng) 薪(xīn)水(shuǐ) 隱(yǐn)瞞(mán) 嘀(dí)咕(gu) 干(gān)涉(shè)

　　2多音字：沒(mò)收(shōu) 沒(méi)有(yǒu) 便(pián)宜(yi) 方(fāng)便(biàn) 人(rén)參(shēn) 參(cān)考(kǎo) 參(cēn)差(cī)不(bù)齊(qí) 朝(cháo)鮮(xiǎn) 朝(zhāo)氣(qì)

　　3詞語：呵斥：大聲斥責 熱衷：十分愛好某種活動。 隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。 光彩熠熠：形容閃亮發光。茶鹵：很濃的茶水。異常：不同尋常。 鄭重：嚴肅認真。 名伶：舊時稱著名的演員。 干涉：參與過問別人的事。 校役：學校中做輔助教學工作的人。 古董店：專門經營古代留傳下來的器物的商店。 乖覺：機警聯聰明。 薪水：工資。 怨恨：對人或事物強烈的不満。 嘀咕：猜疑，猶疑不定。

　　二，速讀課文

　　開端 發現葫蘆

　　發展 教員沒收

　　高潮 砸碎葫蘆

　　三，分段：一喜愛葫蘆。二

　　尾聲 葫蘆變價

　　結局 改變愛好

　　三愛繪畫

　　問題討論：清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？為什么他后來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？

　　討論后教師結合練習一提示如下：

　　說明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：1父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來多嘴！”2他買這個葫蘆只花了一毛錢。3教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元形成強烈對比，說明對葫蘆研究很深，確實有不同于一般人的獨特眼光。有這種本事，有這種愛好，說不定他憑著這種興趣愛好能賺很多錢的，怎么不好呢，可惜啊他的父親老師卻不準他有這種興趣。

　　四，完成課后練習一。

　　第二課時 分析對比照應的情節和心理神態描寫。

　　一、作者盡情描繪了清兵衛的前后的不同的興趣愛好。對比特別鮮明。

　　怎樣展開這種對比描寫的呢？

　　討論后點撥：濃墨重彩的寫清兵衛的愛葫蘆的興趣。聯系課后練習二提示如下：

　　1由于他對葫蘆異常專心，以致于把一個老頭的禿腦袋當作了一個葫蘆。

　　2每天放學回家后，他也不與別的孩子玩，常常一個人到街上去看葫蘆。

　　3他把葫蘆帶到學校去偷偷的摩擦。

　　這樣一種專注，而且當大人談論葫蘆時也總想插嘴，可是他后來卻突然就與葫蘆斷絕了關系。我們還知道他最會欣賞葫蘆了，他被別人收繳去的葫蘆居然能賣極高的價錢。他為什么會改變這么好的愛好呢？原來就是家庭的父母，二是學校的教師的強制扭曲造成。這是多么可貴的人性的毀滅啊。作者用這樣的對比照應的寫法，猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常的天性的罪惡。也批評了家長教師簡單粗暴的教育方法。

　　二、本文還對人物的神態進行細致深入的描寫：有哪些神態描寫呢？各有什么作用呢？討論后教師點撥：

　　結合課后練習三提示如下：

　　1于是這個清衛的葫蘆終于被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。

　　“連哭也沒哭一聲”形象真切的表現了清兵衛的葫蘆被沒收后傷心、欲哭無淚的之狀。

　　2.他的臉無人色的回到家里，靠火爐邊發呆。

　　“臉無人色”“發呆”，表現了他痛失葫蘆后的痛苦無奈的心情。

　　3.清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。

　　對于父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆，清兵衛感到心如刀絞，悲痛欲絕，“不敢作聲”則表現了父親的一貫的的粗暴的家長制的態度。

　　由此分析后，我們可以看到清兵衛的痛苦的內心：如3句：父親啊這可是我經過千辛萬苦才挑選出來的葫蘆啊，它耗費了我多少心血啊，你就這樣給我砸碎了，我該怎么辦呢？你讓太傷心了，我恨你，恨死你了！

　　三、課后的比較閱讀：

　　閱讀課文和附文，說說清兵衛和婷婷的長輩對他們的個性化的行為采取了怎樣不同的態度。對此你有什么感想民。

　　清兵衛的父親不病重孩子的選擇和愛好，對孩子癡迷葫蘆采取了反對、壓制的手段，教育方式簡單粗暴。

　　婷婷的爺爺能夠支持孩子的愛好并給予關心幫助，可是在對婷婷的教育方法上卻欠妥當，：思想觀念迂腐老化，因循守舊。

　　我認為，對孩子的教育是要講究科學的，首選要熱愛孩子，孩子才可能聽你的話，信任你，這是教育孩子的前提。其次，應尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的發展；還有，教育孩子要針對不同的孩子采取不同的方法，也就是要因材施教。

　　四、完成跟課訓練題。

清兵衛與葫蘆 篇6

　　【教學思路】

　　選修課程更強調自主探究的學習方式與多元的評價方式。《外國小說欣賞》定位為“欣賞”，更強調學生主體的體驗。“話題”的限定，更強調理性思考與單元意識。語文課程應始終注重能力與素養的提升。基于對課程和教材的這些認識，本課在教學組織上遵循由感性體驗到理性總結再到具體實踐的認知規律，借助學案《探究學習表》，采用自主閱讀與小組合作探究相結合、閱讀與寫作相結合的方式，通過生本、生生、師生之間的對話以期達到促進學生能力與素養提升的目的。

　　本單元探討的話題為“情節”，《清兵衛與葫蘆》情節的動人之處在于它的“細節”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對學生而言，在理解和把握上有較大難度。因此，在教學內容上，本課主要以這篇小說的情節是什么，好在哪里，如何做到，這三個邏輯上前后關聯的問題為主線，著重引導學生體驗具體而動人的細節，明確“搖擺”的含義及作用，了解使小說情節動人的方式方法，并能學以致用。

　　【學情分析】

　　1.本文文筆簡潔清新，學生在整體感知方面不會有較大難度。小說貼近學生生活，能夠引起學生的閱讀興趣，引發共鳴。

　　2.有著較豐富閱讀經驗的高二學生能夠較順利地領會作品的內容與主題，理清小說的情節脈絡，但較少關注對情節的賞析。

　　3.在學習方式上，經過一段時間的培養，高二學生已經能夠自主研讀文本，提出問題，表述己見；開始習慣于合作交流，相互學習。

　　4.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，對學生閱讀與寫作能力的提升大有裨益。

　　【教學目標】

　　知識與能力：1.領會作品的內容與主題。

　　2.理解本文情節運行的方式方法。

　　3.構思合理而巧妙的情節。

　　過程與方法：通過自主探究、討論交流，理解本文情節運行的方式方法。 通過寫作練習、相互觀摩，較熟練地構思恰當而巧妙的情節。

　　情感態度與價值觀：樹立尊重人性、尊重個性的觀念。培養獨立探究、合作交流的意識。

　　【教學重點】理解本文情節運行的方式方法。

　　【教學難點】構思合理而巧妙的情節。

　　【教學方法】自主閱讀，小組合作，對話交流。

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　“平處見奇景，小說大乾坤。”平日里，我們在閱讀小說時，常常驚嘆于作家的天才構思。生活經作家妙筆的點化，生發出曲折動人的情節之花，結出豐富深刻的思想之果。情節的運行究竟有著怎樣的奧秘？該如何構思巧妙而恰當的情節？這節課，我們就一起通過一個平凡普通的葫蘆所演繹出的奇妙故事，來探究這一話題。

　　二、整體感知

　　這一單元我們要欣賞的是外國小說的情節。這節課我們以日本小說《清兵衛與葫蘆》為例，探究小說情節運行的方式方法。之前，我們下發了探究學習表，同學們在自主探究的基礎上，以小組為單位，各自在組長的帶領下，閱讀文本，研討課題。今天，我們就和全班同

　　學一起分享自己的成果。

　　1.閱讀《清兵衛與葫蘆》，請用簡明的語言概括這一故事。

　　《清兵衛與葫蘆》講述了小學生清兵衛熱衷于葫蘆，因為父親和老師的反對，最終被迫改變愛好的故事。

　　好的故事往往包含一個又一個動人的情節。所謂“情節”是文學作品中的事件、主要故事的策劃或設計。它是按照因果關系聯系起來的一系列事件的逐步展開。情節運行的基本模式：發生——發展——高潮——結局。

　　2.請同學們用“葫蘆”的語言形式，概括小說情節運行的各個環節。

　　【注】“整體感知”部分主要解決“情節是什么”的問題。這里包含兩層意思：

　　一、這篇小說的主要故事情節；二、情節的概念和運行的基本模式。通過概括的方式領會作品內容，理清情節，同時訓練語言表達能力。

　　三、自主探究

　　仔細閱讀小說，欣賞情節的動人之處；或對不認同的情節設計，提出自己的看法。

　　1.教師示范。

　　示例：小說的開頭，即第一段是概述，用簡練自然的語言概括全篇，把整個情節線索勾勒出來，但惟獨留下一個缺省──“自從發生了這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關系。”“這件事”到底是什么事？這個有意的語焉不詳，就是一個懸念，引發讀者探究的興趣。制造懸念，誘發閱讀期待，是推動情節開展的行之有效的方法。

　　2.自主閱讀，重點探究。

　　3.按情節運行的順序，請同學發表見解。

　　（教師板書學生發言的關鍵詞。）

　　【注】“自主探究”部分主要解決“情節好在哪里”的問題。教學方式主要是學生自主閱讀，重點探究，通過生本、師生間的對話，表達自己獨特的審美體驗。在認知層面側重于感性認識。

　　這一部分預期的目標是學生發現小說具體而典型的細節與情節運行過程中的搖擺，為下一環節總結歸納情節運行的方式方法，上升到理性認識，打好基礎。為了目標的達成，有如下預設：

　　【預設】

　　1.教師的示范是為了引導學生圍繞“情節”這一話題，見微知著，深入思考，并組織語言，流利表達。

　　2.小說自發生部分始就充滿了大量的細節描寫，這些細節生動有趣，滿含意味，一定會引發學生的興趣，并對其作出賞析。要求“按情節運行的順序”，發言符合閱讀的規律，保障課堂教學的有序。學生發言后，教師應對“細節”做一個小結，強化認識，為下一環節的歸納總結寫作規律做鋪墊。

　　3.對于情節運行過程中的搖擺，學生將會較少關注，而且對概念也難以理解。探究問題中的“對不認同的情節設計，提出自己的看法”是為解決這一矛盾埋下的伏筆。教師可承接學生賞析細節這一話題，從對一兩個典型細節的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。概念理解清楚后，再請學生尋找小說其他搖擺處，以加深認識，從而較熟練掌握。

　　4.預計引出對搖擺理解的典型細節有兩處：一是清兵衛與父親和客人的對話，二是教員的愛好。設計一個問題：這一處細節能否刪去？

　　5.教師板書學生發言的關鍵詞，為下一環節總結歸納提供直觀的素材。

　　四、合作探究

　　剛才各位同學對本文情節運行的方式方法進行了有益的探討，黑板上眾多的關鍵詞就是我們思考的成果。接下來，就讓我們發揮團隊的力量，在這充分感性思考的基礎上，進行理

　　性的探討：如何設計巧妙而恰當的情節。

　　【注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問題。教學方式主要是小組合作交流。通過生生間的對話，借助板書上的關鍵詞，總結歸納，在認知層面上達到從感性認識到理性認識的飛躍。總結歸納出來的方法要明白清楚、有操作性，為下一環節的寫作實踐打好基礎。

　　【預設】1.細節描寫使情節豐滿、充實。

　　2.矛盾沖突使情節緊湊，有表現力。

　　3.搖擺使情節跌宕起伏，搖曳多姿。

　　五、寫作實踐

　　設計一個巧妙而恰當的情節，續寫《清兵衛與葫蘆》。字數300字左右。

　　【注】從感性認識到理性認識再到實踐，是認知的一個完整過程；從個人體驗到小組合作再到個人實踐，是能力與素養的一次提升。他人的作品是自己寫作的示范，而續寫是自身對于原作品的再創造，是更深刻的個性解讀。讀寫結合，相輔相成，學以致用。

　　六、課堂小結

　　這節課，我有一個巨大的收獲——震撼。我震撼于同學們天才的想象力與深厚的語文素養，我震撼于同學們認真鉆研的治學能力，我更震撼于同學們團隊合作、精誠團結的精神。這節課，我只是一個主持人，同學們才是當之無愧的主角。

　　我想，同學們也會有一個收獲，從感性認識到理性歸納的認知飛躍中摸索出一個藝術創作的規律，從與作家、作品的對話中感受到對人性的尊重。也許這個過程還不那么完善，但我們已然領會到關注生活的點滴，藝術地棲息于大地。這便是“文學就是人學”的內涵。

　　【注】用激勵性的語言突出強調自主合作探究學習的重要性。總結課堂教學內容，適當加以延伸。

　　七、課后作業

　　1.完成《探究學習表》中“評價”部分，總結得失。

　　2.閱讀《在橋邊》，看看這篇小說在情節運行上有哪些特點，并嘗試提出一個與之相關的小課題。

　　【注】完成探究學習的全過程，強調一個好的學習方式與學習習慣。由課內延伸到課外，將講讀與自讀相結合，引導學生自我發現、自我探究。

　　【教學反思】

　　預設與生成的矛盾，在課堂教學中突出表現之一為教師與學生之間的對話。

　　課堂教學中師生的對話有別于生活中的對話，它具有兩方面的特性：一是對話雙方平等交流，二是對話內容有教學意義。

　　對話雙方即教師與學生，他們之間平等交流的核心當然是人格上的平等，但這種平等受現實諸多因素的制約，并非哪一方放低姿態或不卑不亢即可達成。師生間平等交流在課堂上最大的阻礙是知識儲備的差異。全知全能的教師與所知有限的學生在課堂上交流學問，其結果不難想象。將這種對話的不成功完全歸咎于學生，則反映的是教師的無知與無能。要解決這一矛盾，關鍵在于教師主動搭建使學生能夠在知識上與之對話的平臺。因此，課前設計有效的預習方案并督促落實，課中適時提供示范等教學方法不可或缺。

　　對話為教學服務，高效課堂必然要求師生間的對話緊密圍繞有效教學展開。脫離教學目標一味迎合學生，或緊抓標準答案一味逼迫學生的對話都于教學無益。如《清兵衛與葫蘆》這篇小說，學生感興趣的也許是主題，是情感，是人物；但單元欣賞的重點是情節。對于這篇小說的情節，學生也許覺得平淡無奇，也許覺得錯漏百出，也許覺得別有滋味。這些問題如果教師事先不下足功夫，一旦在課堂對話中爆發出來，教學便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發學案，使學生明確這節課的學習目標與內容，了解大體的交流過程。課中教師或明或暗地引導也并不能認為是對學生思考的橫加干涉。

　　準確把握學情，科學設計方案，是教師預設成功的保障；適時恰當地引導，則能讓生成更為有效。預設與生成之間的對話，考驗每一位教師的教育智慧。

清兵衛與葫蘆 篇7

　　【知識儲備】

　　1.字詞積累

　　熱衷：十分愛好某種活動。

　　茶鹵l ：很濃的茶水。

　　熠y 熠y ：形容閃光發亮。

　　乖覺：機警、聰敏。

　　哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身體激動。

　　戰戰兢兢：形容因害怕而微微發抖的樣子。

　　呵h 叱ch ：發怒吆喝。

　　名伶l ng：舊時稱著名的戲劇演員為名伶。

　　嘀咕：小聲說；私下里說。猜疑；猶疑。

　　2.作家作品

　　關于作者

　　志賀直哉（1883～1971），日本小說家。1883年2月20日生于宮城縣，卒于1971年10月21日。1906年經由學習院升入東京大學英文系，1910年中途退學。在此前后，與友人合辦傳閱雜志《望野》，并寫下了《一個早晨》、《到網走去》等短篇小說。1910年4月，與武者小路實篤和有島武郎等人創辦同人雜志《白樺》，《到網走去》在創刊號上刊載，以其準確的描寫和清新的風格獲得廣泛好評。繼之，發表的優秀作品有短篇小說《清兵衛和葫蘆》、《范氏犯罪》等。其后由于輾轉遷居和自我省察，輟筆數年。1917年先后發表《佐佐木的場合》、《在城崎》、《好人物夫婦》、《赤西蠣太》和《和解》等名篇，其中《在城崎》被譽為日本近代心境小說之代表作，《和解》則以表現作者與父親的沖突及其和解過程為題材。從1921～1937年間，作者花費許多精力寫作平生唯一一部長篇小說——《暗夜行路》。這部作品通過主人公時任謙作關于出生秘密、妻子過失等煩惱的描寫，象征性地表現了作者本人自我成長的曲折過程，被認為是志賀文學的高峰之一。第二次世界大戰期間，作者保志留紀生物示意圖持沉默態度。戰后發表的小說有《灰色的月亮》和《白線》等。志賀的作品大多從身邊取材，以觀察細膩、描寫精確為特色。

　　3.背景鏈接

　　1910年，志賀直哉與有島武郎、有島生馬、武者小路實篤、木下利玄等共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家和美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派，志賀直哉是“白樺派”的代表作家之一。他的小說《清兵衛與葫蘆》以現實主義的筆法，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁尊重個性，讓個性自由發展，體現了“白樺派”的文學主張。

　　【文本解讀】

　　一、謀篇立意

　　小說通過清兵衛與葫蘆的故事，批判了那種粗暴扼殺少年個性、剝奪孩子愛好的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發展。

　　日本與中國屬于東方國家，文化受中國影響較深，封建的家長專制思想在人們頭腦中根深蒂固，文化傳統上強調統一的意志，缺少個性和自由空氣，因而扼殺個性的現象比較普遍。小說中，清兵衛的愛好被剝奪，被貶得一無是處，這是多么令人悲哀啊！更令人深思的是清兵衛在這些壓力下，自覺地放棄愛好，是多么可惜啊，他將永遠無法正確估計自己天才般獨特的審美力，而這一切與他擦肩而逝，永遠地消失了，這難道不令人感嘆嗎？

　　二、文章脈絡

　　全文共46小節，可分為五個部分。

　　第一部分（1），開頭交待清兵衛放棄了自己對葫蘆的愛好，轉而熱衷繪畫了。

　　第二部分（2－6），寫清兵衛如何癡迷地喜愛著葫蘆。

　　第三部分（7－20），寫清兵衛獨立的個性。

　　第四部分（21－44），寫小說的中心事件即小說開頭交待的“這件事”。

　　第五部分（45－46），呼應開頭，再次寫到故事悲劇性的結局。

　　三、寫作方法

　　1、倒敘手法的運用。

　　小說開頭“這是一個叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事。自從發生了這件事后，清兵衛和葫蘆就斷了關系。……正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現在他正熱衷著繪畫……”小說開頭便交代了清兵衛放棄了自己對葫蘆的愛好，轉而熱愛繪畫，那么是什么原因使他放棄了自己曾那樣熱衷的葫蘆呢？小說留下了懸念，這個開頭與小說結尾遙相呼應，增強了小說的悲劇性，強化了小說的主題。

　　2、善于用簡練傳神的描寫表現人物復雜的心理活動

　　“清兵衛的父親忽然注意到柱子上的葫蘆，就拿起錘子一個一個地砸碎；清兵衛只是臉色發青，不敢做聲。”

　　這里對清兵衛的描寫表現了他在經歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之后，已經認命了，不敢，也不想再堅持自己的愛好了。這相寫，更加讓人感嘆和深思粗暴專制的嚴重惡果。

　　四、問題探究

　　1、清兵衛的父親愛不愛清兵衛?為什么?

　　父親呵叱兒子：“什么話，你懂什么，也來多嘴!”可見在父親眼里清兵衛只是一個什么也不懂的小孩子，只要聽話就行；他使勁揍了清兵衛一頓，清兵衛被罵做“沒有出息的孩子”。可見，他之所以這么做是希望孩子“有出息”，因為在他看來清兵衛癡迷葫蘆只是貪玩，是毫無意義的事，是玩物喪志。由此可見父親愛他的兒子，并希望按他自己的想法塑造兒子。

　　文中的父親一方面性格暴躁，自以為是，另一方面封建家長專制思想在他頭腦中根深蒂固，他不理解孩子的童心童趣，不懂得尊重孩子的個性；想讓自己的孩子有出息，卻粗暴扼殺了他的個性，不用說在那遙遠時代的日本，就是在今天在我們身邊這樣的父親又何其少呢?

　　2、句段理解：

　　⑴“從此，他片刻也不離這個葫蘆，還帶到學校里去。終于因為在上課的時候偷偷地藏在桌子底下摩擦，給級任教員看見了。恰巧上的是修身課，所以教員更加生氣。”這句話如何理解?

　　對這個葫蘆癡迷到上課也不離手的程度，證明此葫蘆不同尋常，為下文被賣六百塊埋下伏筆，也暗示了清兵衛獨到的審美力。而不能簡單地認為是清兵衛上課不守紀律。

　　⑵“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”如何理解?

　　清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺了。他現在對繪畫的愛好，也不會長久的，父親的嘀咕就是對他的不滿。

　　【練習解答】

　　一、這說明清兵衛在欣賞和鑒別葫蘆方面有極高的天賦和獨到的審美能力。這部分跟前邊大人們對他的批評形成對比，通過對比，突出了大人們的固執、蠻橫和自以為是。

　　二、課文第2段至第6段集中寫了清兵衛對葫蘆的癡迷，尤其是課文寫清兵衛竟然把老頭子的禿頂看成是葫蘆的細節尤為生動傳神，如果不是癡迷到一定程度，絕不會產生這樣的錯覺。當然如果學生認為是其他地方的描寫，只要言之有理也應予以鼓勵。

　　三、作者善于用簡練傳神的描寫表現人物復雜的心理活動。這三句話其實都是寫清衛兵的反應。小說寫教員當場沒收了清兵衛的葫蘆，清兵衛“連哭也沒哭一聲”，這寫出了清兵衛面對這突如其來的打擊，驚愕、害怕和手足無措的表情和他那種絕望中的慘淡心情，以致使“他臉無人色地回到家里，*在火爐邊發呆”，因為這突如其來的厄運對他的打擊太大了。而“清兵衛只是臉色發青，不敢做聲”，寫出了清兵衛在經歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之后，已經認命了，不敢，也不想再堅持自己的愛好了。這樣，更加讓人感嘆和深思粗暴地專制的嚴重惡果了。

　　四、清兵衛的長輩對清兵衛的愛好采取了粗暴扼殺的態度，清兵衛的愛好被剝奪了，被貶得一無是處。結果清兵衛在這些壓力下，自覺地放棄愛好。而畫家爺爺和清兵衛的父親的不同之處在于，他雖然不理解孫女的個性，但沒有強迫孫女放棄自己的個性，也正因為這樣，孫女的畫才能憑借非凡的想像力和鮮明的個性在國際畫展中獲獎。感想略。

　　【類文品析】

　　柔弱的人

　　前幾天，我曾把孩子的家庭教師尤麗婭·瓦西里耶夫娜請到我的辦公室來，需要結算一下工錢。

　　我對她說：“請坐，尤麗婭·瓦西里耶夫娜!讓我們算算工錢吧。您也許要用錢，你太拘泥禮節，自己是不肯開口的……呶……我們和您講妥，每月三十盧布……”

　　“四十盧布……”

　　“不，三十……我這里是這樣記的。這就是說，應付您六十盧布……扣除九個星期日……實際上星期日您是不和柯里雅搞學習的，只不過游玩……還有三個節日……”

　　尤麗婭·瓦西里耶夫娜驟然漲紅了臉，牽動著衣襟，但一語不發……

　　“三個節日一開扣除，應扣十二盧布……柯里雅有病四天沒學習……你只和瓦里雅一人學習……你牙病三天，我內人準您午飯后歇假……十二加七得十九，扣除·，…·還剩……嗯……四十一盧布。對吧?”

　　尤麗婭·瓦西里耶夫娜左眼發紅，并且滿眶濕潤，下巴在顫抖，她神經質地咳嗽起來，擤了擤鼻涕，但——語不發!

　　“新年底，您打碎一個帶底碟的配套茶杯。扣除二盧布……按理茶杯的價錢還高，它是傳家之寶……上帝保佑您，我們的財產到處丟失!而后哪，由于您的疏忽，柯里雅爬樹撕破禮服……扣除十盧布……女仆盜走瓦里雅皮鞋一雙，也是出于您玩忽職守，您應對一切負責，你是拿工資的嘛，所以，也就是說，再扣除五盧布……一月九日您從我這里支取了九盧布……”

　　“我沒支過!”尤麗婭·瓦西里耶夫娜囁嚅著。

　　“可我這里有記載!”

　　“呶……那就算這樣，也行。”

　　兩眼充滿淚水，長而修美的小鼻子滲著汗珠，令人憐憫的小姑娘啊!

　　她用顫抖的聲音說道：“有一次我只從您夫人那里支取了三盧布……再沒支過……”

　　“是嗎?這么說，我這里漏記了!從十四盧布再扣除……吶，這是您的錢，最可愛的姑娘!三盧布……三盧布……又三盧布……一盧布再加一盧布……請收下吧!”

　　我把十一盧布遞給了她……她接過去，喃喃地說：“merci。”(法語：“謝謝”)

　　我一躍而起，開始在屋內甲。憎惡使我不安起來。

　　“為什么‘謝謝’?”我問。

　　“為了給錢……”

　　“可是我洗劫了你，鬼曉得，這是搶劫!實際上我偷了你的錢!為什么還說‘謝謝’?”

　　“在別處，根本一文不給。”

　　“不給?無怪啦!我和您開玩笑，對您的教訓是太殘酷了……我要把您應得的八十盧布如數付給您!吶，事先已給您裝好在信封里了!可是何至于這樣乙呢?為什么不抗議?為什么丙?難道生在這個世界口笨嘴拙行嗎?難道可以這樣軟弱嗎?”

　　她苦笑了一下，而我卻從她臉上的神態看出一個答案，這就是“可以”。

　　我請她對我的殘酷教訓給予寬恕，跟著把使她大為驚疑的八十盧布遞給了她。她羞澀地過了一下數就走出去了……

　　我看著她的背影，悟想道：

　　“在這個世界上做個有權勢的強者，原來如此輕而易舉！”

　　1.解釋下列詞語。

　　⑴玩忽職守：

　　⑵囁嚅：

　　⑶輕而易舉：

　　2.理解文中加橫線句子中標點符號的作用。

　　①“但一語不發……”此句中省略號的作用   。

　　②“但——語不發!”此句中破折號的作用是   。

　　3.從下列詞語中選擇恰當的填入文中甲、乙、丙三處。

　　a.踱來踱去　　b.怏怏不快　　c.沉默不語

　　甲(　　)　　　乙(　　)　　　丙(　　)

　　4.本文描寫“我”和尤麗婭·瓦西里耶夫娜的主要方法是(　　)

　　a.肖像描寫　　b.語言描寫　　c.心理描寫　d.行動描寫

　　5.對家庭教師尤麗婭·瓦西里耶夫娜的描寫著重表現了她是(　　)

　　a.“哀其不幸，怒其不爭”的“柔弱的人”。

　　b.玩忽職守的人。

　　c.令人憐憫的姑娘。

　　d.最可愛的姑娘。

　　6.把“難道生在這個世界口笨嘴拙行嗎?”改為陳述句。

　　（參考答案：1.⑴不嚴肅認真地對待自己的本職工作。⑵形容說話想說而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。⑶形容事情很容易做。　2.①語意省略②話語轉折　3.甲a；乙b；丙c　4.b　5.a　6.生在這個世界口笨嘴拙不行。）

　　【同步訓練】

　　一、基礎訓練

　　1、《清兵衛與葫蘆》的作者是   ，　　　　　（國別）小說家。

　　2、下列書寫有誤的一項是（　　）

　　a、情不自禁　　光彩熠熠　　狹隘　　b、不知疲倦　　氣喘吁吁　　干涉

　　c、忍氣吞聲　　橫瞧豎看　　出息　　d、偷偷模模　　呆頭呆腦　　熱衷

　　3、寫出下列句子對人物的描寫方法。

　　⑴“好，你別賣給別人，我回家去馬上拿錢來。”清兵衛急匆匆地說。（　　　　　）

　　⑵他臉無人色地回到家里，*在火爐邊發呆。（　　　　　）

　　⑶清兵衛的父親聽了這話，立刻抓住身邊的清兵衛，使勁揍了一頓。（　　　　　）

　　⑷清兵衛偷偷地發笑，他們所說的馬琴的葫蘆，是那時候一件很有名的東西，他也去看了看——立刻覺得并不見得怎樣好，就掉頭走了。（　　　　　）

　　4、清兵衛為什么不怨恨教員和父親？

　　5、如果清兵衛對葫蘆的愛好堅持下去，會怎樣？

　　6、《清兵衛與葫蘆》揭示的主題是     。其中小說中寫清兵衛把老頭的禿腦袋錯看成葫蘆的用意是     。

　　二、同步解讀

　　從此，他片刻也不離這個葫蘆，還帶到學校里去。終于因為在上課的時候偷偷地藏在桌子底下磨擦，給級任教員看見了。恰巧上的是修身課，所以教員更加生氣。

　　……甚至說：“這種小孩子將來不會有出息的。”于是這個清兵衛葫蘆，終于被當場沒收，清兵衛連哭也沒有哭一聲。

　　他臉無人色地回到家里，*在火爐邊發呆。

　　這時候，教員夾著一只書包來訪問他的父親，父親恰巧不在家。

　　“這種事情，家里應該干涉他……”教員對清兵衛的母親這樣說，母親嚇得只是戰戰兢兢地不敢出聲。

　　清兵衛對于這位教員的頑固，嚇得什么似的，哆嗦著嘴唇，在屋角里縮成一團。在教員身后邊的柱子上正掛著許多收拾好了的葫蘆。清兵衛心頭別別地跳著，怕他會注意到。

　　訓斥了一頓之后，教員終于沒有注意到葫蘆，回去了。清兵衛透了一口大氣。清兵衛的母親卻哭了起來，嘮嘮叨叨發了許多沒意味的怨言。

　　不多一會兒，清兵衛的父親做工回來了，聽了這話，立刻抓住正在身邊的清兵衛，使勁揍了一頓。清兵衛又被罵做“沒出息的孩子”！他的父親還說：“像你這種家伙，趕快給我滾蛋吧。”

　　清兵衛的父親忽然注意到柱子上的葫蘆，就拿起錘子來一個一個地砸碎；清兵衛只是臉色發青，不敢做聲。

　　7、選文寫清兵衛上課偷偷在桌子底下磨擦葫蘆有何用意？

　　8、“他臉無人色地回到家里，*在火爐邊發呆。”這句話寫出清兵衛什么心態？

　　9、清兵衛的父親是一個怎樣的人？

　　10、當清兵衛的父親用錘子將葫蘆砸碎時，清兵衛是怎樣的？（用原文回答）

　　11、從文中可以看出，清兵衛的愛好得不到很好的發展，當其父親砸葫蘆時，假如你在場，請對他的父親說幾句話。

　　三、美文賞讀

　　你是一盞燈

　　夏商醒來時發現長途汽車趴在了路邊。他迷迷糊糊地問鄰座的高顴骨姑娘：“車拋錨了？”高顴姑娘看了他一下，低聲說：“我也不清楚。”

　　從前面傳來的消息證實了夏商的猜測。嘈雜聲迅速變成了堅硬的憤怒在車廂里扔來扔去。有人后悔自己不該坐這種破車，有人則叫嚷著退票。其實外面黑咕隆呼的，除了司機，大概沒有人知道所居何處。不過夏商覺得大家的心情可以理解：臘月二十七，誰不想早點兒趕回家去吃頓團圓飯呢？況且長臉司機蠻橫地把車票從70元提到100元，現在這種憤怒終于找到了釋放點。憋悶 使夏商離開了座位。夏商把旅行包交給鄰座的高顴骨姑娘請她照看一下，自己則費勁地鉆出人墻擠下了車。四周黑透了，山風像一把冰刀劃著夏商的臉，他扶了扶頭上的軍帽。長臉司機鉆在車底下，嘭嘭的敲打聲被黑暗放大又吞沒了。夏商站了片刻，搓著手回到了車上。高顴骨姑娘縮在座位上。看著她浮在燈影里的疲憊，夏商心里像被鐵塊撞了一下。車廂里不斷有人上上下下，打聽著修車的進度，但消息似乎和外邊的夜色一樣黑暗。過了10分鐘，一臉憔悴的長臉司機告訴大家，車沒法修了。憤怒像冰山一樣壓向司機，責罵聲變得雜亂無章。長臉司機無奈地說：“你們當中誰能把車修好，我出300元。”嘈雜聲像一把枯草被割去了，整個車廂一片靜寂。夏商遲疑了一下說：“我來試試”。所有的目光不約而同地貼到夏商的身上。長臉司機一看有人修車，又是個軍人，仿佛找到了救星。“我有個要求。”夏商說：“300元我不要，但是你得把多收的車費退還給大家。”長臉司機明顯感到為難，后來終于說：“好吧。不過，如果你修不好，我就不能照辦了。”

　　故障被排隊是半個小時以后，當夏商汗涔涔地鉆出車底時，長臉司機對夏商的精湛技術贊不絕口。現在，夏商關心的是他和長臉司機的約定。

　　“天太黑了。”長臉司機嬉著臉說，“等到站了再說行不行？”

　　“不行！”夏商斬釘截鐵地說，“車上多少人，你可以把錢交給我！”

　　長臉司機意識到自己的尾巴被踩住了，嘴角一牽，牽也一臉的無奈。車上坐了62人，按約定，多收的1860元全部交到了夏商手里。夏商拿著錢環視著大家說：“請安靜，有件事我想跟大家商量一下。”夏商說著，用手指了指鄰座的高顴骨姑娘，“昨天下午，她在車站被人偷了錢包，連車票也買不起了。她是出門打工的，也就是說她一年的血汗白流了。和大家一樣，我與她素不相識，可她的遭遇讓人同情，所以我建議，大家把自己的30元錢捐出來，讓她也能過一個歡樂的春節。”車廂里靜得出奇，所有的憐憫都聚焦到高顴骨姑娘的臉上。她顯然沒有思想準備，模糊的燈影下忽然嚶嚶而泣。

　　“也算我一個吧。”長臉司機說著，也掏出幾張鈔票交給夏商。有人鼓掌，噼噼啪啪的，弄得長臉司機反倒不自然起來。夏商啪地立正，對著車廂行了一個標準的軍禮。

　　回到家的晚上，夏商打開旅行包，意外地發現了一疊錢和一張紙條，上面草草寫著：原諒我吧，我不該欺騙你。你是一盞燈，將永遠照亮我以后的日子。

　　12、本文是一篇小說，請按照提示寫出小說情節發展的后兩個階段。

　　開端：夏商乘坐的長途汽車在半夜拋了錨。

　　發展：夏商主動提出修車并向長臉司機提出了退錢的要求。

　　高潮：

　　結局：

　　13、綜合全文看，夏商在乘坐長途車之前幫助高顴骨姑娘做的事是　　　　　　　　　　　，他是一個具有　　　　　　　　　　　　　品質的優秀軍人。

　　14、這個故事不長，但處處有照應。你能找出運用了照應寫法的地方嗎？請找出兩處，并結合其中一處談談這種寫法的好處。

　　①

　　②

　　好處：

　　15、請發揮你的想象，以第一人稱寫寫長臉司機捐錢前后的心理變化，不少于100字。

　　16、你覺得小說的題目《你是一盞燈》用得好嗎？如果好，請你說說理由；如果你覺得不好，請你擬寫一個更出色的題目。

清兵衛與葫蘆 篇8

　　“清兵衛現在正熱衷于繪畫……可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”小說的結尾意猶未盡，給我們留下了廣闊的想象空間。清兵衛的父親、老師對他的新愛好會不會像先前那樣粗暴地干涉？清兵衛能守住這個愛好嗎？后來又會發生怎樣的故事呢？充分展開想象，續寫這篇小說。

　　要求：

　　1、要符合續寫的一般要求，比如，人物性格、語言風格要盡量與原文保持一致，情節發展要合理等。

　　2、要展開富有創造性的想象，力求有創意。

　　3、情節要相對完整，要寫出人物性格。

　　4、描寫要具體生動，尤其要注意細節描寫。

　　寫作方法講解 徐 亮

　　本單元寫作的形式是續寫，怎樣才能寫好續寫呢？

　　首先，要知道續寫的含義。續寫就是別人文章寫得好，但自己感到言尚未盡、意更無窮，有許多話要接著說下去，方感透徹、痛快，這就有續寫的需要。如《清兵衛與葫蘆》這篇文章，“清兵衛現在正熱衷于繪畫……可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”這樣的結尾意猶未盡，我們不禁會問，清兵衛這個愛好能否堅持下去呢？他的父親、老師是否繼續干涉呢？在這以后會有什么故事呢？故事的最終結局是怎樣呢？這就有了續寫的需要，同學們都有興趣把這個故事延伸下去。

　　其次，要了解續寫的特點。續寫不是簡單的延伸，而是在原材料基礎上再創造。說到創造，同學們就會聯想到作文的創新。創新就是獨辟蹊徑、不落窠臼、別出心裁、匠心獨運。大凡優秀的作文，都是有新意有特色的作文。而創新又離不開想象，可以說想象是續寫的靈魂，沒有想象，就沒有續寫可言。在續寫中的想象也是有限度的。不能任意思維、天馬行空，想到什么就寫什么。續寫中的想象要在原文基礎上展開，這就要求續寫內容中的人物性格、語言風格盡量與原文保持一致，而情節的發展也要合理。

　　再次、要明確續寫的要求。不同的年級，對續寫有不同的要求。如小學階段的續寫，只要求把某個故事寫完整；到中學階段，要求把一個相對完整的但又余意未盡的故事有創造地延伸。例如《清兵衛與葫蘆》這篇文章的續寫，針對九年級同學的寫作水平而提出以下的寫作要求：1、續寫要符合小說的特點，情節要相對完整，力求有波瀾。2、要寫出人物的性格，人物性格的發展變化要與原文保持連續性。3、想象要合理，要充分發揮自己的創造性，考慮情節發展的多種可能，力求有創意。4、要有明確的中心，應與原文保持一致。5、描寫要具體生動，尤其要注意細節描寫。

　　針對這次的作文要求，我們去探討下這篇續寫要注意的問題。

　　一、要注重與原文的聯系。

　　續寫是在原文的基礎上進行創造，那我們必須要了解原文。

　　1、了解原文的主題。《清兵衛與葫蘆》這篇小說的主題是：“批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發展。”這要求同學們要續寫時不要偏離原文的主題。

　　2、了解原文的人物性格。文章中刻畫一個癡迷葫蘆，但又無力反抗大人對自己愛好扼殺的少年形象。而在續寫中既可以堅持這個人物形象，也可以隨著故事情節的變化，人物性格也隨之變化。

　　3、了解原文的描寫。如文中寫清兵衛癡迷葫蘆，錯把老頭子的禿光頭誤是葫蘆的細節描寫，真是神來之筆，令人忍俊不禁。同學們在續寫時可以借鑒。

　　4、了解原文的故事情節。了解原文的故事情節有利于同學們在設計續寫情節的合理性。

　　總之，通篇了解原文，把原文熟記于心，有利于同學們寫好續寫。

　　二、要充分發揮想象，構架全文的寫作思路。

　　在續寫前，我們一定要進行通篇構思，理清寫作思路。一般的寫作程序可以是這樣：確立中心→編寫提綱→寫作→修改→成篇。在此，我們對這次續寫的重要環節可以這樣構思：

　　1、情節的設計。情節是否曲折動人、波瀾起伏，直接影響文章的可讀性，而續寫小說的情節設計要在原文情節的基礎上合理展開。如這次續寫我們可以設計這樣的情節：酷愛繪畫→再次遭到扼殺→最終放棄繪畫，這樣的設計是參照原文的情節。又或者這樣設計：酷愛繪畫→再次遭到扼殺→偶遇畫家得其賞識→作品獲獎轟動全國→父親、老師支持繪畫。這樣的情節設計就有了創意。

　　2、人物形象的塑造。對清兵衛這個人物性格的塑造，一定要在原性格基礎上進行。人物性格可以隨著情節的發展而改變。如可以把清兵衛塑造成一個敢于反抗、善于反抗的人物；也可以把父親和老師塑造成認識孩子、支持孩子個性發展的形象。

　　總之，續寫要遵循三個原則：一是要保持人物性格和語言風格的一致；二是情節發展要符合原故事的發展脈絡；三是要有創造性。同時動筆前進行整體構思，找準切入點，大膽想象，寫完即自然收束，這樣的作文必然成功。

　　名段示例與賞析

　　[名段示例1]

　　今天上場的是小李。棋友們給他的外號是“程咬金”。據說他既有開局“三斧頭”，在遇到逆境時，又常常會像“半路里殺出個程咬金”一樣，走出一些出其不意的妙著，使對手防不勝防。兩局下來，廠長就被他凌厲的攻勢逼得只有招架之功，沒有還手之力了。第三局，下到得意處，小李一掃初進門時的拘謹，竟然拍起廠長的肩膀來：“老史，十步之內，解決戰斗。”

　　“唔？”廠長不買帳“要是贏不了呢？”

　　“這輩子不下棋！”

　　“一言為定？”

　　“當然！”

　　廠長畢竟還有兩下子，他在太陽穴上抹了點兒清涼油，抖擻精神，沉著應戰，幾起幾落，終于和了這一局。他笑吟吟地開始收攤，小李猛然抓住他的手：“慢，再來一盤。”

　　“不是說這輩子不下棋了么？”廠長用含笑的眼睛端詳著小李，意味深長地問。

　　小李不服氣地說：“不行！剛才漏了一著，不補回來睡不著。”

　　廠長朗聲大笑：“你睡著睡不著我不管，反正今天我可以睡個好覺了。”

　　他把小李送出門外，徑自朝汪科長家走去……

　　(選自張新民《落棋有聲》)

　　[賞析] 這片段非常精彩。構思巧妙，文段寫了廠長通過下棋去了解工人的氣質和作風，以備提拔。俗語說：“棋風如人格”“一著之差，全盤皆輸”，作者就是抓住這一點去行文。語言精辟，如“第三局，下到得意處，小李一掃初進門時的拘謹，竟然拍起廠長的肩膀來”句中的“竟然”，點明了小李勝棋得意忘形，甚至目無上級。再如“笑吟吟”、“含笑的眼睛”、“朗聲大笑”，這三個笑的細節描寫，含蓄地表現了廠長對小李的不同態度。

　　[名段示例2]

　　祥子有些膽怯了。拉著空車走了幾步，他覺出從臉到腳都被熱氣圍著，連手背上都流了汗。可是見了座兒他還想拉，以為跑起來也許倒能有點風。他拉上了買賣，把車拉起來，他才曉得天氣的厲害已經到了不允許任何人工作的程度。一跑，就喘不過氣來，而且嘴唇發焦，明明心里不渴，也見水就想喝。不跑呢，那毒花花的太陽把手和脊背都要曬裂。好歹拉到了地方，他的褲褂全裹在了身上。拿起巴蕉扇扇扇，沒用，風是熱的。他已經不知喝了幾次涼水，可是又跑到茶館去。

　　兩壺熱茶喝下去，他心里安靜了些。茶從嘴里進去，汗馬上從身上出來，好像身子已經是空膛的，不會再儲藏一點水分。他不敢再動了。

　　坐了好久，他心里膩煩了。既不敢出去，又沒事可作，他覺得天氣仿佛成心跟他過不去。想出去，可是腿真懶得動，身上非常軟，好像洗澡沒洗痛快那樣，汗雖然出了不少，心里還是不舒暢。又坐了會兒，他再也坐不住了，反正坐著也是出汗，不如爽性出去試試。

　　(選自老 舍《駱駝祥子》)

　　[賞析] 這片段選自老舍的《駱駝祥子》。老舍不愧是個語言大師，他用嫻熟的筆法，從祥子的眼睛和感覺，寫盡了祥子的無限痛苦。這個片段，作者更注重通過心理活動描寫去刻畫人物性格。如“可見了座兒他還想拉，以為跑起來也許倒能有點風”這句話表面是祥子在自我安慰，實際上他是迫于生計，一天不拉車就沒有飯吃。又如“反正坐著也是出汗”這句表面是寫祥子自我安慰，實質上他是無比痛苦的。這些心理活動描寫都是刻畫了祥子為生活所迫，不得不在烈日下拉車賣命的形象。

　　片段作文導練與點評

　　[片段作文]

　　●題目

　　根據續寫《清兵衛與葫蘆》的寫作要求，續寫一個片段，重點突出對清兵衛性格的刻畫，要注重細節描寫。

　　●思路導引

　　要刻畫清兵衛的性格，首先要了解原文清兵衛的性格。在原文中，清兵衛表現出癡迷葫蘆，具有獨立的個性及執拗的性格，那我們在續寫中不能丟掉這些性格特點，特別是他的獨立個性這一點。當然，根據情節的發展，人物的性格也可以隨之改變。原文中清兵衛具有不敢反抗的性格，我們在續寫中可以刻畫他具有敢于反抗的性格。再者，找準切入點。原文中所有的大人都對清兵衛這個孩子不理解，那么我們在續寫中可以設計有個大人理解他、支持他愛好的情節。原文中父親粗暴扼殺了清兵衛的個性，即清兵衛長大后有沒有心理陰影？我們可以從這點切入，寫好片段。

　　●例文片段

　　清兵衛陸續的一些愛好，都被父親以不務正業為名阻止了。就這樣平平淡淡地過了許多年，不知不覺清兵衛已經是一個四歲男孩的父親了。可他卻因沒有一技之長而一直過著碌碌無為的日子。

　　一天，他乘公交車回家，眼睛茫然地向窗外看去，忽然一個急剎車，他猛一抬頭，一個光彩熠熠的大腦袋映入他的眼簾，這個寸草不生的腦袋他似曾相識。“葫蘆！”他不禁脫口而出。那個人狠狠地瞪了他一眼，可此時的清兵衛哪還會留意這些，他回憶起了以前的點點滴滴，葫蘆、畫……他不禁對父親產生了一些怨恨。清兵衛到家后，正看見父親在訓斥自己的兒子。兒子哭得臉都花了。問明了原因，才知道兒子的小朋友送他一個小葫蘆，被父親發現后搶去扔了。見他回來，兒子哭得更厲害了，不依不饒地讓爺爺賠。

　　“爸，你也是的，他喜歡就讓他玩嘛，干什么扔了？讓他哭成這樣。”清兵衛一邊說，一邊給兒子擦眼淚。他父親見他們父子同心，又氣又急，破口大罵：“你這個小王八羔子，竟然敢教訓起老子來了。你以為你是什么東西？你們兩個一路貨色，沒出色！就會擺弄這些垃圾！”清兵衛聽到了父親的話，壓抑在心中多年的怒火終于被點燃了，“那你又算什么？我小時候你就干涉我的自由，不讓我有任何愛好，我弄到今天這個地步，還不是拜你所賜！這也就算了，反正都過去了，可現在又來干涉我的兒子，我可真是忍無可忍了。以后，我兒子的事，你少管！”“好！我不管，我走！”清兵衛的父親顯然沒有想到兒子會說出這樣一番話來，也沒有想到自己當年的一個決定竟造成了兒子一輩子的遺憾。

　　●點評

　　這個片段非常精彩，作者展開了豐富的想象，大膽設計了“清兵衛的兒子玩葫蘆遭到清兵衛父親的訓斥，而最終清兵衛與父親鬧翻了”的故事情節，這個情節出乎人之意料。作者通過人物的對話，刻畫了清兵衛勇于反抗父親，維護兒子的愛好的覺醒形象。同時，作者也擅長抓住細節描寫。如“葫蘆！他不禁脫口而出”這一句，又不禁讓我們想起原文中那段清兵衛錯把光禿頂看成葫蘆的精彩描寫，仿得妙。

　　整篇作文導練與點評

　　[作文訓練1]

　　●題目

　　“清兵衛現在正熱衷于繪畫，自從有了新的寄托，他早已不怨恨教員和用錘子打破了他十多只葫蘆的父親了。可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”小說的結尾留給我們廣闊的想象空問，請你發揮豐富的想象續寫這篇小說。

　　●思路導引

　　關于續寫，寫作的內容具有一定的局限性，因為續寫是要在原文的基礎上進行，而給出了原文材料又是單一的，寫作的內容雖然走不出這個局限，但我們可以在情節的設計上，人物性格發展及故事的結局等方面展開想象，大膽構思。如在情節設計方面，應從原文中找準切入點，設計合理的情節。當然，在情節設計上，不要過多地參照原文情節，應大膽構思，盡量做到千人千面。總的來說，續寫不同于其他作文寫法，但只要大家爛熟原文，放開思維，大膽想象，也能寫出奇文。

　　●范文1

　　對于繪畫，他的熱情絕不亞于對葫蘆的喜愛，只要一有空，他就拿出畫夾，在上面勾勒著。他專注于他的愛好，留意身邊的每一種事物。

　　他父母還會不時嘮叨一兩句，但這對于他喜愛繪畫卻沒有太大的影響，倒是在學校里教員那副讓人生厭的面孔和那些刺耳的話，讓他恨得什么似的，可是他卻沒有能力，也不敢去反抗，只是看著他的畫在教員的手下變成廢紙，心里刀割似的疼。

　　然而他并沒有像先前放棄葫蘆一樣輕易放棄繪畫，因為在他心中，一個很茫遠卻日漸清晰的夢已經開始慢慢萌發出青綠的嫩芽……他喜歡自然風光，還是在他很小的時候，他父親帶他去看真正的森林，從那時起，他就愛上了那起伏蕩漾、連綿不絕的林海，所以，他特別喜歡寫生。

　　那次聽一個同學說， 離他住的不遠處有一個小島，上面的景色“讓人陶醉”，他便動了心，暗暗決定去造訪那個小島。

　　于是，第二天學校里就少了一個背畫夾的男孩，取而代之的是教員尖利的怒吼聲。而此時，他正躲在船艙的角落里，緊抱著畫夾，聽著大海的波濤聲和忽遠忽近的腳步聲。

　　在船停在一個還算不錯的小島邊時，他下了船，坐在一塊石頭上，支起畫夾，開始描繪他的夢。他準備下一艘船經過這兒時，就回去。

　　作品完成了，他只等船來回家了，他天真地望著茫茫的大海，不知不覺昏昏沉沉地睡著了。

　　醒來時，他已經躺在自己的床上，身邊圍著一大群人。母親坐在床邊抽泣著，父親正滿面愁容地踱來踱去，手里拿著那幅畫，他不禁打了一個寒戰，很自然想到了它的下場……看見他醒過來，父親急忙坐到他身邊，把那幅畫在他眼前晃晃： “這是你畫的?”他神情木然地點了點頭， “這位先生要高價收購這幅畫，并且要你和他一起學畫!”父親指著身旁一位穿著講究的先生，語調已經興奮得不能抑制。

　　清兵衛被這突如其來的好運驚呆了，他機械地掃視了一下周圍的人。“哇!”的一聲叫出來，發瘋地向外跑去……

　　以后，再也沒有人見過這位叫清兵衛的男孩了。

　　●點評

　　文章結構完整，在本文里清兵衛對繪畫沒有輕言放棄，而是專注于自己的愛好，并取得成功。小說在此本應有一個完美的結局，但作者卻別出心裁——清兵衛承受不住巨大的驚喜，瘋了。這個結局令人深思。文章的語言流暢、生動，符合人物的性格特征。如“母親坐在床邊抽泣著，父親正滿面愁容地踱來踱去，手里拿著那幅畫，他不禁打了個寒戰，很自然想到它的下場……”句中的“不禁打了個寒戰”，刻畫出清兵衛非常害怕，為下文的“喜瘋了”蓄勢。

　　●范文2

　　自從清兵衛的父親砸碎了他十幾個葫蘆以后，清兵衛就再也沒有接觸過葫蘆。他又迷上了繪畫，就像當

　　初迷上葫蘆一樣，這下他的父親又開始嘀咕了。

　　清兵衛失去他心愛的葫蘆后，有好些天他都像丟了魂一樣，整天呆呆地坐著，叫他，他也不搭理。直到一天，他在放學回家的途中，看見一個海邊寫生的畫家，他的生活才又發生了變化。清兵衛站在畫家身后，看到碧藍的大海、雪白的浪花和天空飛翔的海鷗，在畫家的筆下猶如賦予了生命一樣。他激動得臉頰通紅，兩眼放光，著魔地看著畫家行云流水般地揮舞著畫筆。直到夕陽收起最后一抹余暉，那畫家收拾好畫具離開，他才若有所思地回家了。

　　自那以后，小鎮上的人們常常看見一個孩子在海邊、碼頭畫畫，那個孩子就是清兵衛，他是那樣的著迷，幾乎天天放學都要去寫生，回到家里就端著畫報，一個人躲在屋里。他父親常常嘀咕說這孩子又中邪了，好幾次要拿筷子吃飯，可伸手抓過去卻像是在拿畫筆。

　　清兵衛走在路上，只要看見有畫，他就會停下來看個仔細，常常忘了時間，若遇見有人在寫生，更是諸事忘到腦后，非要看到人家收拾好畫具走了以后，他才肯回家，為這他沒少挨父親的罵。他為了畫好暴風雨時的大海，一有暴風雨來臨，他就披上雨衣，躲到海邊的巖洞里專注地觀察大海的咆哮，直到他畫了一幅畫，即是一只海燕在暴風雨中與大海搏擊，他將畫送給了那位賣給他葫蘆的老婆婆。

　　清兵衛還喜歡畫人物肖像，他喜歡觀察各種人的特征與他們的職業特點，所以小鎮街頭的小販、漁民和許許多多勞動的人都成了他的素材。然而，一次上課時，他一邊觀察講臺上的教員，一邊給他畫素描。不幸的是，他被發現了，當教員看到自己在講臺上的形象，被如此生動地表現在紙上時，他怒不可遏了。當晚，清兵衛的家里迎來了一位不速之客，即教員帶著那素描家訪來了，清兵衛的父親當著教員的面用斧子劈碎了清兵衛所有的畫具，那教員滿意地離開了清兵衛的家。清兵衛面無血色，默默地收拾好畫具的殘骸，準備將它們葬在海邊。從此，小鎮上的人們再見不到那背著畫夾的熟悉背影。

　　清兵衛的繪畫生涯仿佛就此結束，然而他給老婆婆的那幅畫，后來卻被一個旅游的畫商看中了，賣了個高價錢。據說，當你盯著海浪看時，海燕仿佛就要被吞噬了，可是當你盯著海燕看時，海燕卻像是沖出海浪，沖上云霄了。聽那畫商說那是利用了視覺誤差的效果。

　　●點評

　　文章抓住了清兵衛因父親砸碎了他的葫蘆而像丟了魂一樣切入，寫清兵衛在這時遇上了畫家寫生并深深地觸動了他，從此以后，他就迷上了繪畫，但結局和原文一樣，愛好最終被父親和老師扼殺了。作者還抓住細節描寫去刻畫人物性格。如“好幾次要拿筷子吃飯，可伸手抓過去卻像是在拿畫筆。”這句刻畫了清兵衛愛繪畫已達到如癡的地步。

　　●范文3

　　自從清兵衛的父親用錘子把葫蘆打碎以后，清兵衛又迷上畫畫，而且畫得栩栩如生，可父親好像又不滿意似的，又嘟囔了起來。每當清兵衛畫畫時，他父親少不了那句話：“這個沒出息的孩子，以前癡迷葫蘆，現在又迷上繪畫，真不知道你哪根神經接錯了!”這時，清兵衛不言不語，只是瞪眼望望父親，然后繼續畫他的畫。

　　孩子畢竟是孩子，由于他在課上畫畫，又被那位教員發現了，那位教員自然更是火冒三丈，“好啊，你個清兵衛，上次上課你弄葫蘆，這次你又畫畫……”自然和上次一樣，教員沒收了他的畫，自然又把這件事告訴了清兵衛的父親。

　　父親自然對他又是痛打一頓，之后抓起桌子上清兵衛畫的一沓沓的畫，撕了個粉碎扔到了門外。清兵衛站在門口，眼望著被父親撒得滿地的碎片，淚水在眼眶里打轉，卻硬是沒有往外流。他知道他的愛好沒有發展下去的可能了，父親撕碎了他的畫，也撕碎了他的夢。他癱坐在地上，望著滿眼的紙片發呆，他決定放棄。

　　這時，一雙腳出現在清兵衛的眼簾，清兵衛無力地抬起頭，是一位美麗的姑娘，她身穿粉紅色的衣服，宛如枝頭上正在綻放的櫻花。她正彎下腰去撿地上的碎紙片，清兵衛看著她，姑娘沖他微微一笑，清兵衛勉強地回了一笑。

　　“小朋友，你為什么這么傷心呢?”姑娘和藹地問。

　　“我想學繪畫，”清兵衛慢吞吞地說。

　　“既然想學，就學唄，干嘛還把這些撕得粉碎呢?是畫得不滿意嗎?”姑娘又問。

　　“那是我父親撕的，他不讓我畫，我干什么他都不同意，他說這是沒出息。”清兵衛沮喪地說。

　　“哦!是嗎?那你一定受了不少的委屈吧，可以跟我說說嗎?”姑娘輕輕地問，她說話的聲音很動聽，像銀鈴一般。

　　“好吧，不過我們別在這兒，在這兒讓我父親看見就糟了。”清兵衛說。于是，他倆向河邊走去，他們找了一塊草地坐下，清兵衛把這段日子里他與葫蘆、父親、教員之間的是是非非、恩恩怨怨全說了出來，然后痛快地哭了一場，把憋在肚子里的委屈全都哭了出來。姑娘被打動了，她同情他、可憐他。過了一會兒，姑娘打破了沉寂：“我去去就來，你等著我。”說完，頭也不回地走了。

　　不一會，姑娘回來了，一手拿著畫筆、水彩，一手拿著紙，對清兵衛說：“你可以為我畫一張畫嗎?”

　　“當然可以。”清兵衛痛快地回答，那聲音里有一種“士為知己者死”的感覺。

　　“你想讓我為你畫什么?”清兵衛問道。

　　“什么都可以，不過你可要盡你最大的努力去畫這幅畫。”姑娘說。

　　清兵衛動手畫了起來，等他畫完，姑娘拿起畫滿意地點點頭，并留下了清兵衛的姓名，地址。說了聲謝謝就走了。

　　一個月很快過去了，給姑娘繪畫的事兒清兵衛早已忘卻了。一天他收到一封信，拆開一看是兩張門票。還附有一張紙條，上面寫著：歡迎到美術館參觀，我的孩子，×月×日上午9點我在美術館門口等你，別忘了一定要和你父親一塊來。署名是美術館館長。

　　在清兵衛的再三懇求下，父親終于答應和他一起去。當他們走到美術館門口時，那位好心的姑娘向他招手、沖他微笑，她依舊穿著那身粉紅色的衣服，依舊和櫻花綻放般美麗。“是你?你是美術館館長?”清兵衛不解地問。“怎么了，不相信嗎?”姑娘笑著說，“哦，這位是你父親吧!”

　　“是的。”

　　“我說這位姑娘，我真不明白你為什么讓我們來這兒，，我的孩子剛剛放棄繪畫，繪畫是最沒出息的孩子做的事，你還想讓他執迷不悟嗎?”清兵衛的父親板著臉說。樣子怪嚇人的。

　　姑娘并沒有生氣，依舊微笑說：“先進去吧!”

　　來看畫展的人很多，他們隨著人群慢慢地往前移動著，不知不覺地，他們在一幅畫面前停住了，清兵衛癡癡地望著那幅畫，父親的眼光卻停在了畫的落款上：一等獎作品獲獎者：清兵衛。父親說：“這到底是怎么一回事?”“這還用說嗎，你兒子的作品得了一等獎，這是獎金。”姑娘說著，把一個信封遞到了清兵衛父親的手里。清兵衛的父親打開一看：500塊錢!

　　“天啊!”他頓時臉上笑開了花，拉著兒子說：“我的好兒子，我太高興了，我居然有這么一個有出息的兒子。”清兵衛也被搞得糊里糊涂，好不容易才回過神來，連聲說：“謝謝，謝謝。”

　　“別謝了，如果你愿意，可以在這兒上學，以后繼續學畫。”姑娘說。

　　父親當然同意了，清兵衛高興極了。

　　消息很快傳開了，不多久，清兵衛發現：孩子們個個都拿著葫蘆玩。孩子們都說，他們父母說了玩葫蘆的孩子有出息。教員也逢人便說：“瞧瞧我的學生多有出息。”而且給了清兵衛一個大葫蘆，比上次沒收的那個還大……

　　●點評

　　這篇續寫符合小說的特點，情節完整，波瀾迭出。文章一開頭就與原文銜接，通過父親的怨言，為下文情節的發展埋下了伏笑。人物語言符合人物性格，且人物性格隨著情節的發展而不斷發展。如“天啊！我的好兒子，我太高興了，我居然有這么一個有出息的兒子。”這句話點明了清兵衛父親因為見到錢終于“覺醒”，這非常符合清兵衛父親那種唯利是圖，能賺錢才是正當愛好的小資本市民的身份。作者想象大膽，創造性強，一改原文悲劇的結局，天才終于被伯樂發現了。

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清兵衛與葫蘆 篇9

　　教學目標：

　　1、領會小說的內容和題旨

　　2、理解故事與情節的關系，并且能夠舉例說明。

　　3、能結合作品分析情節生發的途徑及其效果。（危機爆發）

　　教學重點：

　　1、領會小說的內容和題旨

　　2、理解故事與情節的關系

　　教學難點：分析情節生發的途徑及其效果（危機爆發）。

　　教學用具：常規用具；PPT輔助。

　　教學過程：

　　一、導入：名人小故事

　　（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。

　　——好啊，不過一定要記得回來喔。

　　人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗

　　（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優秀，真的！

　　教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。

　　二：文本感知：

　　1、檢查預習：你會讀嗎？

　　熱衷 戰戰兢兢 茶鹵 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺

　　2、請幾位同學復述故事情節（訓練學生用間接地語言概括中心內容的能力）

　　明確：它講述了一個小學生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

　　三、文本研習

　　1、小說開頭這樣寫到：“自從發生這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現在他熱衷著繪畫……”

　　（1）小說采用了哪種記敘方式？有什么作用？

　　（倒敘：先說結局，設下懸念，引起興趣）

　　（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？

　　明確：這件事：(21-27)開端：清兵衛發現葫蘆；(28-29)發展：教員沒收

　　(30-36)高潮：父親砸碎葫蘆

　　（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？

　　父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”

　　母親—“嚇得戰戰兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”

　　教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”

　　（4）你覺得父親是一個怎樣的人？

　　簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。

　　（5）教員能夠容忍學生在操場上唱歌，卻不能容忍清兵衛在課堂上把玩葫蘆，你覺得是什么原因呢？

　　學生思考、交流、表達

　　參考示例：

　　A、教員對當地人愛好葫蘆的風氣不喜歡，清兵衛又在課堂上把玩葫蘆，而且還是“修身課”（講授道德、倫理的課程。后來發展到主要向學生灌輸軍國主義思想，二戰后被取消）；

　　B、教員的愛好和清兵衛的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強中干甚至帶點滑稽的強權。

　　對于教員愛好武士道這件事，作者的態度如何？（嘲諷）

　　結合具體的語句加以體會。

　　（6）“這件事”對清兵衛有怎樣的打擊？找到相關的細節描寫，要求學生體會清兵衛的心理。示例：A、于是這個清兵衛的葫蘆,終于被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。

　　B、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發呆。

　　C、清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。

　　朗讀品味這幾句話。

　　教師小結：簡單的幾筆就將清兵衛面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛除了害怕，似乎找不到別的理由了。

　　（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。這也符合了作者的創作理念。（展示作者簡介）

　　【PPT】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。

　　1910年，與人共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。

　　2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來。如果我們刪去1——20內容，，你覺得可以嗎？說說你的理由。

　　學生思考：內容1.鋪敘清兵衛對葫蘆的癡迷。（板書熱衷、癡迷）

　　2.透露清兵衛和父親的矛盾。

　　作用：為故事的發展鋪墊；為矛盾的爆發伏筆

　　文中哪些地方體現了他這種癡迷的程度？結合具體的語句來理解。（抓住傳神的細節）

　　參考示例：A、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專業的收拾技巧）

　　B、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）

　　小結細節描寫：

　　教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節如何曲折怪異，而是富有表現力的動人的細節，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監生的兩個手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

　　細節從屬于情節，為情節服務，正是這些具體的具有極強的表現力的細節使得整個情節更充實、質感，人物形象也更加鮮活豐滿。

　　【PPT】細節作用 情節更充實質感

　　人物更鮮活豐滿

　　3、第一部分是為矛盾爆發而蓄勢，那么矛盾爆發之后該這么辦呢，這往往是小說家的創作契機。《清兵衛與葫蘆》的矛盾爆發之后，作者又設計了哪些情節？

　　參考：（1）高價出賣葫蘆。

　　（2）清兵衛現在的愛好

　　合作探究：（1）你認為“賣葫蘆”這個結局合理嗎？這樣一個結局它有什么意味？

　　觀點示例：反襯清兵衛的天才和慧眼

　　天才的無奈（被小人玩弄于鼓掌）

　　人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）

　　人性的悲劇（受害者不明真相）

　　人人都是清兵衛？？？

　　（2）：小說現在的結尾對表現主題起什么作用？

　　參考：

　　小說的結尾對表現主題有重要作用。清兵衛有了新的愛好。象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利。總之，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之后對主題內容的繼續思考。

　　4、小結話題知識：危機爆發。

　　“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節安排上來說，這件事也是情節發展的動力之一，我們稱之為“危機爆發”。

　　【PPT】所謂危機爆發指 情節走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程。爆發是一個轉折點，是情節新的起點，因為一段故事結束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了。《清兵衛與葫蘆》就采用了這樣的一種情節生發方式。

　　四、體驗感悟

　　1、如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？

　　2、如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

　　3、如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？

　　五、布置作業：

　　1、小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續寫這篇小說。

　　2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。

　　板書設計：

　　清兵衛 （ 熱衷、癡迷） 葫蘆 （反對、排斥 ）父親、教員

　　天性、天賦 繪畫 壓抑、扼殺

　　個性解放VS壓迫勢力

　　人人都是清兵衛

　　教學反思：

　　初讀《清兵衛與葫蘆》，感覺文章挺簡單，仔細一讀，又覺得難把握，故事情節、人物形象、細節描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節點一下子蜂擁而來，不知如何傳達，準確合理地進行教學。掩卷沉思，小說給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節已經暗示清兵衛具有獨特的個性以及非凡的鑒賞力、審美力與創造力，然而清兵衛在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛是不知道的，父親、教員也是無從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛的愛好變成了繪畫，小說的結尾給人留下了無盡的思考。

　　本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學生體會本文情節運行的特點，并以此帶動全篇，通過討論分析，理解搖擺起伏、細節描寫傳神等寫作特色，適當討論主旨。

　　從課堂來看，替換文段抓高潮環節與學生的興趣點契合，學生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學生對前文的細節描寫尋找與分析均比較到位。教學過程基本流暢，重點難點有所落實突破，基本實現了教學目標。

　　感覺不足的是，搖擺理論、細節描寫的穿插稍顯生硬，細節討論與主旨探討有部分重復之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時代氛圍中處境往往非常艱難。

　　更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。

清兵衛與葫蘆 篇10

　　教學目標：

　　1、知識與能力：.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想

　　2、過程與方法：結合文章理解情節運行模式和運行動力3情感態度與價值觀：了解小說的運行模式和運行動力的知識教材分析：

　　《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

　　教學目的：

　　引導學生用心自讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現人物復雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。

　　學情分析：

　　初三五班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不了解，通過一學月的教學，我感覺這個班學生這應是個中等水平的班級，課前有約半數的學生能夠預習，上課的秩序井然，但有少部分學生參與語文課堂不積極，不喜歡表達，在學習上尚需教師的引導、啟發與點撥，更需要老師調動他們學習語文的積極性。

　　教學方法設想：

　　新課標提出讓學生學會自主探究作品，真正的以學生為主體，全面提高學生的語文素養，培養學生自主解決問題的能力。本節課只是培養學生自讀的一個環節。根據單元目標的分解，學生應該在學習講讀課的時候獲得自讀的方法。大致有以下幾個環節。

　　1、小說自讀方法指導；（在單元講讀課文的時候，教給學生閱讀小說的方法。）

　　2、小說自讀目標確定；（由老師確定，每組用抽簽的方式確定研究的重點，課前預習，老師要檢查預習作業。小組同學人人都有事做，人人都參與合作與探究的準備。）

　　3、小說自讀合作探究成果展示；（按規定時間展示，找兩名計時員，兩名記錄參與課堂答問的名單。）

　　4、小說自讀小結與反思。（師將重點內容小結點撥、補充，并宣布比賽結果，）

　　本節課是實現自讀目標的第三個環節。主要通過學生自讀，合作探究本文的人物、情節、環境及主題、寫法體驗閱讀一篇小說的方法。同時學生能針對自己的愛好學會正確的取舍。教學用具：多媒體教學

　　教學重難點：

　　1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想。

　　2.結合文章理解情節運行模式和運行動力

　　3.理解文章中細節描寫的作用

　　教學時數：2課時

　　教學流程第一課時

　　一、導入新課

　　在我們所學的幾個單元的外國小說中，如《丹柯》《炮獸》等你覺得小說的情節怎樣呢？請舉例具體分析。（波瀾起伏，引人入勝）

　　對，也就是說作家在讓小說在運行時，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時間里呈現出猶豫不定的狀態，即使小說情節“搖擺”

　　《清兵衛與葫蘆》，這篇小說的情節也是否具有我們所說的情節“搖擺”呢？大家認真閱讀體會。

　　二、作家簡介（用投影）

　　志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，“白樺”派成為日本現代文學中一個重要的流派。

　　三、梳理情節，體會情節的“搖擺”——“文似看山不喜平”

　　1.學生認真閱讀課文，說說這篇小說的情節也是否具有我們所說的“搖擺”呢？具體情節如何？

　　喜愛、熱衷、癡迷葫蘆，——“移情別戀”，愛好繪畫。具體如下

　　熱愛葫蘆——買到好葫蘆——葫蘆被繳——葫蘆被砸——葫蘆高價出售——愛好繪畫

　　2.通過課文的這些情節，你能發現讓情節“搖擺”的原因嗎？結合情節分析。（討論）

　　討論、交流：出乎意料；突發事件；危機爆發。

　　3.小說情節一般過程是開端、發展、高潮、結局，有時候開端前有序幕、結局后有尾聲。請把課文的情節進行劃分。

　　熱愛葫蘆（開端）——買到好葫蘆（發展）——葫蘆被繳——葫蘆被砸(高潮)——葫蘆高價出售（結局）——愛好繪畫（尾聲）

　　4.課文第一段與后文有什么聯系？起怎樣作用？

　　（倒敘，形成懸念，與結尾遙相呼應）

　　四、理解課文細節描寫作用——細節讓情節豐滿充實

　　1.清兵衛花一毛錢買的葫蘆，最終被古董商以600塊錢的高價賣了出去。

　　——這說明他具有獨到的審美能力和創造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。

　　2.清兵衛的父親對他的喜歡繪畫，又開始嘀咕了。

　　——父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？

　　3.“清兵衛的父親忽然注意到柱子上的葫蘆，就拿起錘子一個一個地砸碎；清兵衛只是臉色發青，不敢做聲。”

　　這里對清兵衛的描寫表現了他在經歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之后，已經認命了，不敢，也不想再堅持自己的愛好了。這相寫，更加讓人感嘆和深思粗暴專制的嚴重惡果。

　　4.“從此，他片刻也不離這個葫蘆，還帶到學校里去。終于因為在上課的時候偷偷地藏在桌子底下摩擦，給級任教員看見了。恰巧上的是修身課，所以教員更加生氣。”這句話如何理解?

　　對這個葫蘆癡迷到上課也不離手的程度，證明此葫蘆不同尋常，為下文被賣六百塊埋下伏筆，也暗示了清兵衛獨到的審美力。而不能簡單地認為是清兵衛上課不守紀律。

　　5.課文寫清兵衛竟然把老頭子的禿頂看成是葫蘆的細節尤為生動傳神，如果不是癡迷到一定程度，絕不會產生這樣的錯覺。第二課時

　　一、回顧舊課

　　二、理解小說的主題，拓展延伸。

　　1.根據大家對小說情節梳理和對課文細節的理解，你覺得作者想要表達的主題是什么？

　　小說通過清兵衛與葫蘆的故事，批判了那種粗暴扼殺少年個性、剝奪孩子愛好的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發展。

　　2.讀了這篇小說，讓你想到怎樣一篇文章？簡單分析。（《風箏》）

　　3.中日兩國在教育孩子方面，為什會有如此相似之處？學生討論。

　　日本與中國屬于東方國家，文化受中國影響較深，封建的家長專制思想在人們頭腦中根深蒂固，文化傳統上強調統一的意志，缺少個性和自由空氣，因而扼殺個性的現象比較普遍。小說中，清兵衛的愛好被剝奪，被貶得一無是處，這是多么令人悲哀啊！更令人深思的是清兵衛在這些壓力下，自覺地放棄愛好，是多么可惜啊，他將永遠無法正確估計自己天才般獨特的審美力，而這一切與他擦肩而逝，永遠地消失了，這難道不令人感嘆嗎？

　　4.投影幾個在教育孩子上能從小孩的個性出發而成功的例子。

　　例子一：

　　例子二

　　三、拓展練習

　　【美文賞讀】

　　你是一盞燈

　　夏商醒來時發現長途汽車趴在了路邊。他迷迷糊糊地問鄰座的高顴骨姑娘：“車拋錨了？”高顴姑娘看了他一下，低聲說：“我也不清楚。”

　　從前面傳來的消息證實了夏商的猜測。嘈雜聲迅速變成了堅硬的憤怒在車廂里扔來扔去。有人后悔自己不該坐這種破車，有人則叫嚷著退票。其實外面黑咕隆呼的，除了司機，大概沒有人知道所居何處。不過夏商覺得大家的心情可以理解：臘月二十七，誰不想早點兒趕回家去吃頓團圓飯呢？況且長臉司機蠻橫地把車票從70元提到100元，現在這種憤怒終于找到了釋放點。憋悶

　　使夏商離開了座位。夏商把旅行包交給鄰座的高顴骨姑娘請她照看一下，自己則費勁地鉆出人墻擠下了車。四周黑透了，山風像一把冰刀劃著夏商的臉，他扶了扶頭上的軍帽。長臉司機鉆在車底下，嘭嘭的敲打聲被黑暗放大又吞沒了。夏商站了片刻，搓著手回到了車上。高顴骨姑娘縮在座位上。看著她浮在燈影里的疲憊，夏商心里像被鐵塊撞了一下。車廂里不斷有人上上下下，打聽著修車的進度，但消息似乎和外邊的夜色一樣黑暗。過了10分鐘，一臉憔悴的長臉司機告訴大家，車沒法修了。憤怒像冰山一樣壓向司機，責罵聲變得雜亂無章。長臉司機無奈地說：“你們當中誰能把車修好，我出300元。”嘈雜聲像一把枯草被割去了，整個車廂一片靜寂。夏商遲疑了一下說：“我來試試”。所有的目光不約而同地貼到夏商的身上。長臉司機一看有人修車，又是個軍人，仿佛找到了救星。“我有個要求。”夏商說：“300元我不要，但是你得把多收的車費退還給大家。”長臉司機明顯感到為難，后來終于說：“好吧。不過，如果你修不好，我就不能照辦了。”

　　故障被排隊是半個小時以后，當夏商汗涔涔地鉆出車底時，長臉司機對夏商的精湛技術贊不絕口。現在，夏商關心的是他和長臉司機的約定。

　　“天太黑了。”長臉司機嬉著臉說，“等到站了再說行不行？”

　　“不行！”夏商斬釘截鐵地說，“車上多少人，你可以把錢交給我！”

　　長臉司機意識到自己的尾巴被踩住了，嘴角一牽，牽也一臉的無奈。車上坐了62人，按約定，多收的1860元全部交到了夏商手里。夏商拿著錢環視著大家說：“請安靜，有件事我想跟大家商量一下。”夏商說著，用手指了指鄰座的高顴骨姑娘，“昨天下午，她在車站被人偷了錢包，連車票也買不起了。她是出門打工的，也就是說她一年的血汗白流了。和大家一樣，我與她素不相識，可她的遭遇讓人同情，所以我建議，大家把自己的30元錢捐出來，讓她也能過一個歡樂的春節。”車廂里靜得出奇，所有的憐憫都聚焦到高顴骨姑娘的臉上。她顯然沒有思想準備，模糊的燈影下忽然嚶嚶而泣。

　　“也算我一個吧。”長臉司機說著，也掏出幾張鈔票交給夏商。有人鼓掌，噼噼啪啪的，弄得長臉司機反倒不自然起來。夏商啪地立正，對著車廂行了一個標準的軍禮。

　　回到家的晚上，夏商打開旅行包，意外地發現了一疊錢和一張紙條，上面草草寫著：原諒我吧，我不該欺騙你。你是一盞燈，將永遠照亮我以后的日子。

　　1、本文是一篇小說，請按照提示寫出小說情節發展的后兩個階段。

　　開端：夏商乘坐的長途汽車在半夜拋了錨。

　　發展：夏商主動提出修車并向長臉司機提出了退錢的要求。

　　高潮：

　　結局：

　　2、綜合全文看，夏商在乘坐長途車之前幫助高顴骨姑娘做的事是，他是一個具有品質的優秀軍人。

　　3、這個故事不長，但處處有照應。你能找出運用了照應寫法的地方嗎？請找出兩處，并結合其中一處談談這種寫法的好處。

　　①

　　②

　　好處：

　　4、請發揮你的想象，以第一人稱寫寫長臉司機捐錢前后的心理變化，不少于100字。

　　5、你覺得小說的題目《你是一盞燈》用得好嗎？如果好，請你說說理由；如果你覺得不好，請你擬寫一個更出色的題目。

　　教學反思：

　　《清兵衛與葫蘆》是第五單元“情節”的第一篇小說。“情節”話題重在讓學生知道情節運行的基本模式和對小說主題的作用。因此，《清兵衛與葫蘆》就是一個讓學生了解“情節”有關知識的一個范例。教學時就要緊扣“情節”與小說內容，把知識融于小說內容中，避免向學生枯燥的傳授知識，做到理論與內容的有機結合。這是單元的起始課，讓學生學好此文，也為學生能利用本知識進行小說欣賞打下基礎。

清兵衛與葫蘆 篇11

　　學習目標：

　　1.了解作家和小說情節的搖擺，能分析本文情節發展的特點和妙處，體會小說精巧的結構。

　　2.賞析體味傳神的細節描寫，進而分析人物性格特征。

　　3.通過小說三要素把握小說深刻主題，引導學生正確對待自己的興趣愛好，讓個性健康發展。

　　學習重點：

　　賞析小說通過傳神細節塑造人物，體會情節起伏在小說中的作用。

　　學習難點：

　　把握情節的作用，分析小說的主題。

　　學習方法：

　　品讀法、合作探究法、點撥法

　　知識鏈接：

　　1、作家簡介：

　　志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”， 新現實主義的第一人。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，代表作長篇小說《暗夜行路》，“白樺”派成為日本現代文學中一個重要的流派。

　　2、情節運行方式

　　(參照課文P69)

　　①情節運行基本模式：開端、發展、高潮、結局

　　②搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

　　③出人意料與情理之中

　　歐·亨利式的結尾

　　學習過程：

　　一、導入

　　二、初讀課文，理清思路，整體感知

　　1、 學生復述故事

　　2、 小說寫了哪幾件事?圍繞什么而寫的?

　　老師點撥：線索(葫蘆)

　　引導據線索歸納小標題：愛葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆

　　三、合作探究，賞析品讀課文，培養分析解決問題的能力

　　(學生小組合作探究，賞析本文的情節結構和生動的細節描寫，進而把握情節的作用和人物形象，最終理解小說的主題。)

　　1、(賞細節、析形象)從哪里可以看出清兵衛熱愛葫蘆?這種細節描寫有何作用?

　　小組作答，從哪些細節可以看出來?

　　(教師引導：從語言、動作、心理、神態等描寫入手，再比如動詞、修辭手法)

　　小結細節描寫的作用：

　　清兵衛形象：

　　2、(賞環境)周圍人對清兵衛的這一愛好有什么看法態度?這一情節設置作用何在?

　　(點撥)輿論環境：客人 父親 教員

　　3、(賞情節結構)教員發現了清兵衛的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好?這在敘述順序有何特別之處?有何作用?試著再多找幾處并分析。

　　(插敘，引出搖擺概念，設置幾個小問題深入分析)

　　①(搖擺)試從本文找出幾處情節搖擺的地方，并加以分析其作用

　　②、(搖擺)那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢，這一補充的情節有何深意?

　　③、(結構主題)轉移愛好的清兵衛是否會得到父親的支持?安排這個結局又有何深意?

　　小結情節作用:

　　明確主題：

　　4、(探討主題)你是否有過與清兵衛同樣的經歷?如果是你，你會怎么解決這個困境?

　　四、小結本文

　　賞析小說，要有思路有方法，可以根據小說的三大要素(情節、人物、環境)逐層體味賞析

　　①物形象可以通過分析細節來概括

　　②情節的設置，注意小說開頭、結尾和中間部分在全文的作用

　　③主題的得出需要配合三要素

　　本文通過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發展。

　　五、板書設計

　　情節：愛葫蘆 買葫蘆 失葫蘆 棄葫蘆

　　人物：癡迷葫蘆 天賦異常 個性獨立

　　環境：客人 父親 教員

　　主題：呼吁尊重孩子個性自由

清兵衛與葫蘆 篇12

　　教學目的：

　　1體會本文前后對比照應的寫法。

　　2體會心理和神態描寫

　　3思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。

　　教學重點：目的1、2

　　教學難點：目的3

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時，檢查預習。速讀課文。分段。完成課后練習一。

　　一，檢查：注音

　　1熱衷茶(chá)鹵(lǔ)葫(hú)蘆(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隱(yǐn)瞞(mán)嘀(dí)咕(gu)干(gān)涉(shè)

　　2多音字：沒(mò)收(shōu)沒(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)參(shēn)參(cān)考(kǎo)參(cēn)差(cī)不(bù)齊(qí)朝(cháo)鮮(xiǎn)朝(zhāo)氣(qì)

　　3詞語：呵斥：大聲斥責，熱衷：十分愛好某種活動。，隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。，光彩熠熠：形容閃亮發光。茶鹵：很濃的茶水。異常：不同尋常。，鄭重：嚴肅認真。，名伶：舊時稱著名的演員。，干涉：參與過問別人的事。，校役：學校中做輔助教學工作的人。，古董店：專門經營古代留傳下來的器物的商店。，乖覺：機警聯聰明。，薪水：工資。，怨恨：對人或事物強烈的不満。，嘀咕：猜疑，猶疑不定。

　　二，速讀課文

　　開端，發現葫蘆

　　發展，教員沒收

　　高潮，砸碎葫蘆

　　三，分段：一喜愛葫蘆。二

　　尾聲，葫蘆變價

　　結局，改變愛好

　　三愛繪畫

　　問題討論：清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？為什么他后來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？

　　討論后教師結合練習一提示如下：

　　說明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：1父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來多嘴！”2他買這個葫蘆只花了一毛錢。3教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元形成強烈對比，說明對葫蘆研究很深，確實有不同于一般人的獨特眼光。有這種本事，有這種愛好，說不定他憑著這種興趣愛好能賺很多錢的，怎么不好呢，可惜啊他的父親老師卻不準他有這種興趣。

　　四，完成課后練習一。

　　第二課時，分析對比照應的情節和心理神態描寫。

　　一、作者盡情描繪了清兵衛的前后的不同的興趣愛好。對比特別鮮明。

　　怎樣展開這種對比描寫的呢？

　　討論后點撥：濃墨重彩的寫清兵衛的愛葫蘆的興趣。聯系課后練習二提示如下：

　　1由于他對葫蘆異常專心，以致于把一個老頭的禿腦袋當作了一個葫蘆。

　　2每天放學回家后，他也不與別的孩子玩，常常一個人到街上去看葫蘆。

　　3他把葫蘆帶到學校去偷偷的摩擦。

　　這樣一種專注，而且當大人談論葫蘆時也總想插嘴，可是他后來卻突然就與葫蘆斷絕了關系。我們還知道他最會欣賞葫蘆了，他被別人收繳去的葫蘆居然能賣極高的價錢。他為什么會改變這么好的愛好呢？原來就是家庭的父母，二是學校的教師的強制扭曲造成。這是多么可貴的人性的毀滅啊。作者用這樣的對比照應的寫法，猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常的天性的罪惡。也批評了家長教師簡單粗暴的教育方法。

　　二、本文還對人物的神態進行細致深入的描寫：有哪些神態描寫呢？各有什么作用呢？討論后教師點撥：

　　結合課后練習三提示如下：

　　1于是這個清衛的葫蘆終于被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。

　　“連哭也沒哭一聲”形象真切的表現了清兵衛的葫蘆被沒收后傷心、欲哭無淚的之狀。

　　2.他的臉無人色的回到家里，靠火爐邊發呆。

　　“臉無人色”“發呆”，表現了他痛失葫蘆后的痛苦無奈的心情。

　　3.清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。

　　對于父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆，清兵衛感到心如刀絞，悲痛欲絕，“不敢作聲”則表現了父親的一貫的的粗暴的家長制的態度。

　　由此分析后，我們可以看到清兵衛的痛苦的內心：如3句：父親啊這可是我經過千辛萬苦才挑選出來的葫蘆啊，它耗費了我多少心血啊，你就這樣給我砸碎了，我該怎么辦呢？你讓太傷心了，我恨你，恨死你了！

　　三、課后的比較閱讀：

　　閱讀課文和附文，說說清兵衛和婷婷的長輩對他們的個性化的行為采取了怎樣不同的態度。對此你有什么感想民。

　　清兵衛的父親不病重孩子的選擇和愛好，對孩子癡迷葫蘆采取了反對、壓制的手段，教育方式簡單粗暴。

　　婷婷的爺爺能夠支持孩子的愛好并給予關心幫助，可是在對婷婷的教育方法上卻欠妥當，：思想觀念迂腐老化，因循守舊。

　　我認為，對孩子的教育是要講究科學的，首選要熱愛孩子，孩子才可能聽你的話，信任你，這是教育孩子的前提。其次，應尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的發展；還有，教育孩子要針對不同的孩子采取不同的方法，也就是要因材施教。

　　四、完成跟課訓練題。

清兵衛與葫蘆 篇13

　　“清兵衛現在正熱衷于繪畫……可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”小說的結尾意猶未盡，給我們留下了廣闊的想象空間。清兵衛的父親、老師對他的新愛好會不會像先前那樣粗暴地干涉？清兵衛能守住這個愛好嗎？后來又會發生怎樣的故事呢？充分展開想象，續寫這篇小說。 

　　要求： 

　　1、要符合續寫的一般要求，比如，人物性格、語言風格要盡量與原文保持一致，情節發展要合理等。 

　　2、要展開富有創造性的想象，力求有創意。 

　　3、情節要相對完整，要寫出人物性格。 

　　4、描寫要具體生動，尤其要注意細節描寫。 

　　寫作方法講解 徐 亮 

　　本單元寫作的形式是續寫，怎樣才能寫好續寫呢？ 

　　首先，要知道續寫的含義。續寫就是別人文章寫得好，但自己感到言尚未盡、意更無窮，有許多話要接著說下去，方感透徹、痛快，這就有續寫的需要。如《清兵衛與葫蘆》這篇文章，“清兵衛現在正熱衷于繪畫……可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”這樣的結尾意猶未盡，我們不禁會問，清兵衛這個愛好能否堅持下去呢？他的父親、老師是否繼續干涉呢？在這以后會有什么故事呢？故事的最終結局是怎樣呢？這就有了續寫的需要，同學們都有興趣把這個故事延伸下去。 

　　其次，要了解續寫的特點。續寫不是簡單的延伸，而是在原材料基礎上再創造。說到創造，同學們就會聯想到作文的創新。創新就是獨辟蹊徑、不落窠臼、別出心裁、匠心獨運。大凡優秀的作文，都是有新意有特色的作文。而創新又離不開想象，可以說想象是續寫的靈魂，沒有想象，就沒有續寫可言。在續寫中的想象也是有限度的。不能任意思維、天馬行空，想到什么就寫什么。續寫中的想象要在原文基礎上展開，這就要求續寫內容中的人物性格、語言風格盡量與原文保持一致，而情節的發展也要合理。 

　　再次、要明確續寫的要求。不同的年級，對續寫有不同的要求。如小學階段的續寫，只要求把某個故事寫完整；到中學階段，要求把一個相對完整的但又余意未盡的故事有創造地延伸。例如《清兵衛與葫蘆》這篇文章的續寫，針對九年級同學的寫作水平而提出以下的寫作要求：1、續寫要符合小說的特點，情節要相對完整，力求有波瀾。2、要寫出人物的性格，人物性格的發展變化要與原文保持連續性。3、想象要合理，要充分發揮自己的創造性，考慮情節發展的多種可能，力求有創意。4、要有明確的中心，應與原文保持一致。5、描寫要具體生動，尤其要注意細節描寫。 

　　針對這次的作文要求，我們去探討下這篇續寫要注意的問題。 

　　一、要注重與原文的聯系。 

　　續寫是在原文的基礎上進行創造，那我們必須要了解原文。 

　　1、了解原文的主題。《清兵衛與葫蘆》這篇小說的主題是：“批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發展。”這要求同學們要續寫時不要偏離原文的主題。 

　　2、了解原文的人物性格。文章中刻畫一個癡迷葫蘆，但又無力反抗大人對自己愛好扼殺的少年形象。而在續寫中既可以堅持這個人物形象，也可以隨著故事情節的變化，人物性格也隨之變化。 

　　3、了解原文的描寫。如文中寫清兵衛癡迷葫蘆，錯把老頭子的禿光頭誤是葫蘆的細節描寫，真是神來之筆，令人忍俊不禁。同學們在續寫時可以借鑒。 

　　4、了解原文的故事情節。了解原文的故事情節有利于同學們在設計續寫情節的合理性。 

　　總之，通篇了解原文，把原文熟記于心，有利于同學們寫好續寫。 

　　二、要充分發揮想象，構架全文的寫作思路。 

　　在續寫前，我們一定要進行通篇構思，理清寫作思路。一般的寫作程序可以是這樣：確立中心→編寫提綱→寫作→修改→成篇。在此，我們對這次續寫的重要環節可以這樣構思： 

　　1、情節的設計。情節是否曲折動人、波瀾起伏，直接影響文章的可讀性，而續寫小說的情節設計要在原文情節的基礎上合理展開。如這次續寫我們可以設計這樣的情節：酷愛繪畫→再次遭到扼殺→最終放棄繪畫，這樣的設計是參照原文的情節。又或者這樣設計：酷愛繪畫→再次遭到扼殺→偶遇畫家得其賞識→作品獲獎轟動全國→父親、老師支持繪畫。這樣的情節設計就有了創意。 

　　2、人物形象的塑造。對清兵衛這個人物性格的塑造，一定要在原性格基礎上進行。人物性格可以隨著情節的發展而改變。如可以把清兵衛塑造成一個敢于反抗、善于反抗的人物；也可以把父親和老師塑造成認識孩子、支持孩子個性發展的形象。 

　　總之，續寫要遵循三個原則：一是要保持人物性格和語言風格的一致；二是情節發展要符合原故事的發展脈絡；三是要有創造性。同時動筆前進行整體構思，找準切入點，大膽想象，寫完即自然收束，這樣的作文必然成功。 

　　名段示例與賞析 

　　[名段示例1] 

　　今天上場的是小李。棋友們給他的外號是“程咬金”。據說他既有開局“三斧頭”，在遇到逆境時，又常常會像“半路里殺出個程咬金”一樣，走出一些出其不意的妙著，使對手防不勝防。兩局下來，廠長就被他凌厲的攻勢逼得只有招架之功，沒有還手之力了。第三局，下到得意處，小李一掃初進門時的拘謹，竟然拍起廠長的肩膀來：“老史，十步之內，解決戰斗。” 

　　“唔？”廠長不買帳“要是贏不了呢？” 

　　“這輩子不下棋！” 

　　“一言為定？” 

　　“當然！” 

　　廠長畢竟還有兩下子，他在太陽穴上抹了點兒清涼油，抖擻精神，沉著應戰，幾起幾落，終于和了這一局。他笑吟吟地開始收攤，小李猛然抓住他的手：“慢，再來一盤。” 

　　“不是說這輩子不下棋了么？”廠長用含笑的眼睛端詳著小李，意味深長地問。 

　　小李不服氣地說：“不行！剛才漏了一著，不補回來睡不著。” 

　　廠長朗聲大笑：“你睡著睡不著我不管，反正今天我可以睡個好覺了。” 

　　他把小李送出門外，徑自朝汪科長家走去…… 

　　(選自張新民《落棋有聲》) 

　　[賞析] 這片段非常精彩。構思巧妙，文段寫了廠長通過下棋去了解工人的氣質和作風，以備提拔。俗語說：“棋風如人格”“一著之差，全盤皆輸”，作者就是抓住這一點去行文。語言精辟，如“第三局，下到得意處，小李一掃初進門時的拘謹，竟然拍起廠長的肩膀來”句中的“竟然”，點明了小李勝棋得意忘形，甚至目無上級。再如“笑吟吟”、“含笑的眼睛”、“朗聲大笑”，這三個笑的細節描寫，含蓄地表現了廠長對小李的不同態度。 

　　[名段示例2] 

　　祥子有些膽怯了。拉著空車走了幾步，他覺出從臉到腳都被熱氣圍著，連手背上都流了汗。可是見了座兒他還想拉，以為跑起來也許倒能有點風。他拉上了買賣，把車拉起來，他才曉得天氣的厲害已經到了不允許任何人工作的程度。一跑，就喘不過氣來，而且嘴唇發焦，明明心里不渴，也見水就想喝。不跑呢，那毒花花的太陽把手和脊背都要曬裂。好歹拉到了地方，他的褲褂全裹在了身上。拿起巴蕉扇扇扇，沒用，風是熱的。他已經不知喝了幾次涼水，可是又跑到茶館去。 

　　兩壺熱茶喝下去，他心里安靜了些。茶從嘴里進去，汗馬上從身上出來，好像身子已經是空膛的，不會再儲藏一點水分。他不敢再動了。 

　　坐了好久，他心里膩煩了。既不敢出去，又沒事可作，他覺得天氣仿佛成心跟他過不去。想出去，可是腿真懶得動，身上非常軟，好像洗澡沒洗痛快那樣，汗雖然出了不少，心里還是不舒暢。又坐了會兒，他再也坐不住了，反正坐著也是出汗，不如爽性出去試試。 

　　(選自老 舍《駱駝祥子》) 

　　[賞析] 這片段選自老舍的《駱駝祥子》。老舍不愧是個語言大師，他用嫻熟的筆法，從祥子的眼睛和感覺，寫盡了祥子的無限痛苦。這個片段，作者更注重通過心理活動描寫去刻畫人物性格。如“可見了座兒他還想拉，以為跑起來也許倒能有點風”這句話表面是祥子在自我安慰，實際上他是迫于生計，一天不拉車就沒有飯吃。又如“反正坐著也是出汗”這句表面是寫祥子自我安慰，實質上他是無比痛苦的。這些心理活動描寫都是刻畫了祥子為生活所迫，不得不在烈日下拉車賣命的形象。 

　　片段作文導練與點評 

　　[片段作文] 

　　●題目 

　　根據續寫《清兵衛與葫蘆》的寫作要求，續寫一個片段，重點突出對清兵衛性格的刻畫，要注重細節描寫。 

　　●思路導引 

　　要刻畫清兵衛的性格，首先要了解原文清兵衛的性格。在原文中，清兵衛表現出癡迷葫蘆，具有獨立的個性及執拗的性格，那我們在續寫中不能丟掉這些性格特點，特別是他的獨立個性這一點。當然，根據情節的發展，人物的性格也可以隨之改變。原文中清兵衛具有不敢反抗的性格，我們在續寫中可以刻畫他具有敢于反抗的性格。再者，找準切入點。原文中所有的大人都對清兵衛這個孩子不理解，那么我們在續寫中可以設計有個大人理解他、支持他愛好的情節。原文中父親粗暴扼殺了清兵衛的個性，即清兵衛長大后有沒有心理陰影？我們可以從這點切入，寫好片段。 

　　●例文片段 

　　清兵衛陸續的一些愛好，都被父親以不務正業為名阻止了。就這樣平平淡淡地過了許多年，不知不覺清兵衛已經是一個四歲男孩的父親了。可他卻因沒有一技之長而一直過著碌碌無為的日子。 

　　一天，他乘公交車回家，眼睛茫然地向窗外看去，忽然一個急剎車，他猛一抬頭，一個光彩熠熠的大腦袋映入他的眼簾，這個寸草不生的腦袋他似曾相識。“葫蘆！”他不禁脫口而出。那個人狠狠地瞪了他一眼，可此時的清兵衛哪還會留意這些，他回憶起了以前的點點滴滴，葫蘆、畫……他不禁對父親產生了一些怨恨。清兵衛到家后，正看見父親在訓斥自己的兒子。兒子哭得臉都花了。問明了原因，才知道兒子的小朋友送他一個小葫蘆，被父親發現后搶去扔了。見他回來，兒子哭得更厲害了，不依不饒地讓爺爺賠。 

　　“爸，你也是的，他喜歡就讓他玩嘛，干什么扔了？讓他哭成這樣。”清兵衛一邊說，一邊給兒子擦眼淚。他父親見他們父子同心，又氣又急，破口大罵：“你這個小王八羔子，竟然敢教訓起老子來了。你以為你是什么東西？你們兩個一路貨色，沒出色！就會擺弄這些垃圾！”清兵衛聽到了父親的話，壓抑在心中多年的怒火終于被點燃了，“那你又算什么？我小時候你就干涉我的自由，不讓我有任何愛好，我弄到今天這個地步，還不是拜你所賜！這也就算了，反正都過去了，可現在又來干涉我的兒子，我可真是忍無可忍了。以后，我兒子的事，你少管！”“好！我不管，我走！”清兵衛的父親顯然沒有想到兒子會說出這樣一番話來，也沒有想到自己當年的一個決定竟造成了兒子一輩子的遺憾。 

　　●點評 

　　這個片段非常精彩，作者展開了豐富的想象，大膽設計了“清兵衛的兒子玩葫蘆遭到清兵衛父親的訓斥，而最終清兵衛與父親鬧翻了”的故事情節，這個情節出乎人之意料。作者通過人物的對話，刻畫了清兵衛勇于反抗父親，維護兒子的愛好的覺醒形象。同時，作者也擅長抓住細節描寫。如“葫蘆！他不禁脫口而出”這一句，又不禁讓我們想起原文中那段清兵衛錯把光禿頂看成葫蘆的精彩描寫，仿得妙。 

　　整篇作文導練與點評 

　　[作文訓練1] 

　　●題目 

　　“清兵衛現在正熱衷于繪畫，自從有了新的寄托，他早已不怨恨教員和用錘子打破了他十多只葫蘆的父親了。可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”小說的結尾留給我們廣闊的想象空問，請你發揮豐富的想象續寫這篇小說。 

　　●思路導引 

　　關于續寫，寫作的內容具有一定的局限性，因為續寫是要在原文的基礎上進行，而給出了原文材料又是單一的，寫作的內容雖然走不出這個局限，但我們可以在情節的設計上，人物性格發展及故事的結局等方面展開想象，大膽構思。如在情節設計方面，應從原文中找準切入點，設計合理的情節。當然，在情節設計上，不要過多地參照原文情節，應大膽構思，盡量做到千人千面。總的來說，續寫不同于其他作文寫法，但只要大家爛熟原文，放開思維，大膽想象，也能寫出奇文。 

　　●范文1 

　　對于繪畫，他的熱情絕不亞于對葫蘆的喜愛，只要一有空，他就拿出畫夾，在上面勾勒著。他專注于他的愛好，留意身邊的每一種事物。 

　　他父母還會不時嘮叨一兩句，但這對于他喜愛繪畫卻沒有太大的影響，倒是在學校里教員那副讓人生厭的面孔和那些刺耳的話，讓他恨得什么似的，可是他卻沒有能力，也不敢去反抗，只是看著他的畫在教員的手下變成廢紙，心里刀割似的疼。 

　　然而他并沒有像先前放棄葫蘆一樣輕易放棄繪畫，因為在他心中，一個很茫遠卻日漸清晰的夢已經開始慢慢萌發出青綠的嫩芽……他喜歡自然風光，還是在他很小的時候，他父親帶他去看真正的森林，從那時起，他就愛上了那起伏蕩漾、連綿不絕的林海，所以，他特別喜歡寫生。 

　　那次聽一個同學說， 離他住的不遠處有一個小島，上面的景色“讓人陶醉”，他便動了心，暗暗決定去造訪那個小島。 

　　于是，第二天學校里就少了一個背畫夾的男孩，取而代之的是教員尖利的怒吼聲。而此時，他正躲在船艙的角落里，緊抱著畫夾，聽著大海的波濤聲和忽遠忽近的腳步聲。 

　　在船停在一個還算不錯的小島邊時，他下了船，坐在一塊石頭上，支起畫夾，開始描繪他的夢。他準備下一艘船經過這兒時，就回去。 

　　作品完成了，他只等船來回家了，他天真地望著茫茫的大海，不知不覺昏昏沉沉地睡著了。 

　　醒來時，他已經躺在自己的床上，身邊圍著一大群人。母親坐在床邊抽泣著，父親正滿面愁容地踱來踱去，手里拿著那幅畫，他不禁打了一個寒戰，很自然想到了它的下場……看見他醒過來，父親急忙坐到他身邊，把那幅畫在他眼前晃晃： “這是你畫的?”他神情木然地點了點頭， “這位先生要高價收購這幅畫，并且要你和他一起學畫!”父親指著身旁一位穿著講究的先生，語調已經興奮得不能抑制。 

　　清兵衛被這突如其來的好運驚呆了，他機械地掃視了一下周圍的人。“哇!”的一聲叫出來，發瘋地向外跑去…… 

　　以后，再也沒有人見過這位叫清兵衛的男孩了。 

　　●點評 

　　文章結構完整，在本文里清兵衛對繪畫沒有輕言放棄，而是專注于自己的愛好，并取得成功。小說在此本應有一個完美的結局，但作者卻別出心裁——清兵衛承受不住巨大的驚喜，瘋了。這個結局令人深思。文章的語言流暢、生動，符合人物的性格特征。如“母親坐在床邊抽泣著，父親正滿面愁容地踱來踱去，手里拿著那幅畫，他不禁打了個寒戰，很自然想到它的下場……”句中的“不禁打了個寒戰”，刻畫出清兵衛非常害怕，為下文的“喜瘋了”蓄勢。 

　　●范文2 

　　自從清兵衛的父親砸碎了他十幾個葫蘆以后，清兵衛就再也沒有接觸過葫蘆。他又迷上了繪畫，就像當 

　　初迷上葫蘆一樣，這下他的父親又開始嘀咕了。 

　　清兵衛失去他心愛的葫蘆后，有好些天他都像丟了魂一樣，整天呆呆地坐著，叫他，他也不搭理。直到一天，他在放學回家的途中，看見一個海邊寫生的畫家，他的生活才又發生了變化。清兵衛站在畫家身后，看到碧藍的大海、雪白的浪花和天空飛翔的海鷗，在畫家的筆下猶如賦予了生命一樣。他激動得臉頰通紅，兩眼放光，著魔地看著畫家行云流水般地揮舞著畫筆。直到夕陽收起最后一抹余暉，那畫家收拾好畫具離開，他才若有所思地回家了。 

　　自那以后，小鎮上的人們常常看見一個孩子在海邊、碼頭畫畫，那個孩子就是清兵衛，他是那樣的著迷，幾乎天天放學都要去寫生，回到家里就端著畫報，一個人躲在屋里。他父親常常嘀咕說這孩子又中邪了，好幾次要拿筷子吃飯，可伸手抓過去卻像是在拿畫筆。 

　　清兵衛走在路上，只要看見有畫，他就會停下來看個仔細，常常忘了時間，若遇見有人在寫生，更是諸事忘到腦后，非要看到人家收拾好畫具走了以后，他才肯回家，為這他沒少挨父親的罵。他為了畫好暴風雨時的大海，一有暴風雨來臨，他就披上雨衣，躲到海邊的巖洞里專注地觀察大海的咆哮，直到他畫了一幅畫，即是一只海燕在暴風雨中與大海搏擊，他將畫送給了那位賣給他葫蘆的老婆婆。 

　　清兵衛還喜歡畫人物肖像，他喜歡觀察各種人的特征與他們的職業特點，所以小鎮街頭的小販、漁民和許許多多勞動的人都成了他的素材。然而，一次上課時，他一邊觀察講臺上的教員，一邊給他畫素描。不幸的是，他被發現了，當教員看到自己在講臺上的形象，被如此生動地表現在紙上時，他怒不可遏了。當晚，清兵衛的家里迎來了一位不速之客，即教員帶著那素描家訪來了，清兵衛的父親當著教員的面用斧子劈碎了清兵衛所有的畫具，那教員滿意地離開了清兵衛的家。清兵衛面無血色，默默地收拾好畫具的殘骸，準備將它們葬在海邊。從此，小鎮上的人們再見不到那背著畫夾的熟悉背影。 

　　清兵衛的繪畫生涯仿佛就此結束，然而他給老婆婆的那幅畫，后來卻被一個旅游的畫商看中了，賣了個高價錢。據說，當你盯著海浪看時，海燕仿佛就要被吞噬了，可是當你盯著海燕看時，海燕卻像是沖出海浪，沖上云霄了。聽那畫商說那是利用了視覺誤差的效果。 

　　●點評 

　　文章抓住了清兵衛因父親砸碎了他的葫蘆而像丟了魂一樣切入，寫清兵衛在這時遇上了畫家寫生并深深地觸動了他，從此以后，他就迷上了繪畫，但結局和原文一樣，愛好最終被父親和老師扼殺了。作者還抓住細節描寫去刻畫人物性格。如“好幾次要拿筷子吃飯，可伸手抓過去卻像是在拿畫筆。”這句刻畫了清兵衛愛繪畫已達到如癡的地步。 

　　●范文3 

　　自從清兵衛的父親用錘子把葫蘆打碎以后，清兵衛又迷上畫畫，而且畫得栩栩如生，可父親好像又不滿意似的，又嘟囔了起來。每當清兵衛畫畫時，他父親少不了那句話：“這個沒出息的孩子，以前癡迷葫蘆，現在又迷上繪畫，真不知道你哪根神經接錯了!”這時，清兵衛不言不語，只是瞪眼望望父親，然后繼續畫他的畫。 

　　孩子畢竟是孩子，由于他在課上畫畫，又被那位教員發現了，那位教員自然更是火冒三丈，“好啊，你個清兵衛，上次上課你弄葫蘆，這次你又畫畫……”自然和上次一樣，教員沒收了他的畫，自然又把這件事告訴了清兵衛的父親。 

　　父親自然對他又是痛打一頓，之后抓起桌子上清兵衛畫的一沓沓的畫，撕了個粉碎扔到了門外。清兵衛站在門口，眼望著被父親撒得滿地的碎片，淚水在眼眶里打轉，卻硬是沒有往外流。他知道他的愛好沒有發展下去的可能了，父親撕碎了他的畫，也撕碎了他的夢。他癱坐在地上，望著滿眼的紙片發呆，他決定放棄。 

　　這時，一雙腳出現在清兵衛的眼簾，清兵衛無力地抬起頭，是一位美麗的姑娘，她身穿粉紅色的衣服，宛如枝頭上正在綻放的櫻花。她正彎下腰去撿地上的碎紙片，清兵衛看著她，姑娘沖他微微一笑，清兵衛勉強地回了一笑。 

　　“小朋友，你為什么這么傷心呢?”姑娘和藹地問。 

　　“我想學繪畫，”清兵衛慢吞吞地說。 

　　“既然想學，就學唄，干嘛還把這些撕得粉碎呢?是畫得不滿意嗎?”姑娘又問。 

　　“那是我父親撕的，他不讓我畫，我干什么他都不同意，他說這是沒出息。”清兵衛沮喪地說。 

　　“哦!是嗎?那你一定受了不少的委屈吧，可以跟我說說嗎?”姑娘輕輕地問，她說話的聲音很動聽，像銀鈴一般。 

　　“好吧，不過我們別在這兒，在這兒讓我父親看見就糟了。”清兵衛說。于是，他倆向河邊走去，他們找了一塊草地坐下，清兵衛把這段日子里他與葫蘆、父親、教員之間的是是非非、恩恩怨怨全說了出來，然后痛快地哭了一場，把憋在肚子里的委屈全都哭了出來。姑娘被打動了，她同情他、可憐他。過了一會兒，姑娘打破了沉寂：“我去去就來，你等著我。”說完，頭也不回地走了。 

　　不一會，姑娘回來了，一手拿著畫筆、水彩，一手拿著紙，對清兵衛說：“你可以為我畫一張畫嗎?” 

　　“當然可以。”清兵衛痛快地回答，那聲音里有一種“士為知己者死”的感覺。 

　　“你想讓我為你畫什么?”清兵衛問道。 

　　“什么都可以，不過你可要盡你最大的努力去畫這幅畫。”姑娘說。 

　　清兵衛動手畫了起來，等他畫完，姑娘拿起畫滿意地點點頭，并留下了清兵衛的姓名，地址。說了聲謝謝就走了。 

　　一個月很快過去了，給姑娘繪畫的事兒清兵衛早已忘卻了。一天他收到一封信，拆開一看是兩張門票。還附有一張紙條，上面寫著：歡迎到美術館參觀，我的孩子，×月×日上午9點我在美術館門口等你，別忘了一定要和你父親一塊來。署名是美術館館長。 

　　在清兵衛的再三懇求下，父親終于答應和他一起去。當他們走到美術館門口時，那位好心的姑娘向他招手、沖他微笑，她依舊穿著那身粉紅色的衣服，依舊和櫻花綻放般美麗。“是你?你是美術館館長?”清兵衛不解地問。“怎么了，不相信嗎?”姑娘笑著說，“哦，這位是你父親吧!” 

　　“是的。” 

　　“我說這位姑娘，我真不明白你為什么讓我們來這兒，，我的孩子剛剛放棄繪畫，繪畫是最沒出息的孩子做的事，你還想讓他執迷不悟嗎?”清兵衛的父親板著臉說。樣子怪嚇人的。 

　　姑娘并沒有生氣，依舊微笑說：“先進去吧!” 

　　來看畫展的人很多，他們隨著人群慢慢地往前移動著，不知不覺地，他們在一幅畫面前停住了，清兵衛癡癡地望著那幅畫，父親的眼光卻停在了畫的落款上：一等獎作品獲獎者：清兵衛。父親說：“這到底是怎么一回事?”“這還用說嗎，你兒子的作品得了一等獎，這是獎金。”姑娘說著，把一個信封遞到了清兵衛父親的手里。清兵衛的父親打開一看：500塊錢! 

　　“天啊!”他頓時臉上笑開了花，拉著兒子說：“我的好兒子，我太高興了，我居然有這么一個有出息的兒子。”清兵衛也被搞得糊里糊涂，好不容易才回過神來，連聲說：“謝謝，謝謝。” 

　　“別謝了，如果你愿意，可以在這兒上學，以后繼續學畫。”姑娘說。 

　　父親當然同意了，清兵衛高興極了。 

　　消息很快傳開了，不多久，清兵衛發現：孩子們個個都拿著葫蘆玩。孩子們都說，他們父母說了玩葫蘆的孩子有出息。教員也逢人便說：“瞧瞧我的學生多有出息。”而且給了清兵衛一個大葫蘆，比上次沒收的那個還大…… 

　　●點評 

　　這篇續寫符合小說的特點，情節完整，波瀾迭出。文章一開頭就與原文銜接，通過父親的怨言，為下文情節的發展埋下了伏笑。人物語言符合人物性格，且人物性格隨著情節的發展而不斷發展。如“天啊！我的好兒子，我太高興了，我居然有這么一個有出息的兒子。”這句話點明了清兵衛父親因為見到錢終于“覺醒”，這非常符合清兵衛父親那種唯利是圖，能賺錢才是正當愛好的小資本市民的身份。作者想象大膽，創造性強，一改原文悲劇的結局，天才終于被伯樂發現了。 

　　●范文4 

　　清兵衛對畫畫的癡迷程度絕對不減于對葫蘆的喜愛，他每天一放學，就鉆進屋里，開始專心致志地畫畫。他雖然沒有受過專業訓練，但因勤奮練習的緣故，畫得也像模像樣。而且只要有一點錢，他就立刻到街上去買畫畫用的紙或顏料。清兵衛的父母雖然不支持他，但覺得動動筆桿子總比擺弄那些無用的葫蘆好。也就 

　　只是時不時地發點牢騷，并沒有極力反對。 

　　日子就這樣過了一個月左右。一天，清兵衛的爺爺到他家來串門，老人很想念孫子。可清兵衛卻因只顧著畫畫兒疏遠了爺爺，爺爺終于按捺不住，一下子把清兵衛的畫具全掀了。清兵衛愣在那里，正在想發生了什么事，爺爺又說道： “成天弄這些東西，有什么用?難道將來想*它吃飯!” 

　　此時，清兵衛的父親聞聲趕來，見老爺子氣得氣喘吁吁的，就不問青紅皂白地揍了清兵衛一頓。還警告他，以后再不務正業，弄這些無用的事，就把他扔進河里喂魚…… 

　　清兵衛受了委屈挨了打，卻連一聲也不敢吱。還眼睜睜地看著父親把他的那些書和畫全都扔進火里燒掉了。此刻他的心就好像打翻了五味瓶一般，真不是滋味。 

　　此后，他陸續又有了一些愛好，不過都被父親以不務正業為名阻止了。就這樣平平淡淡地過了許多年，不知不覺清兵衛已經是一個四歲男孩的父親了。可他卻因沒有一技之長而一直過著碌碌無為的日子。 

　　一天，他乘公交車回家，眼睛茫然地向窗外看去，忽然一個急剎車，他猛一抬頭，一個光彩熠熠的大腦袋映入他的眼簾，這個寸草不生的腦袋他似曾相識。“葫蘆!”他不禁脫口而出。那個人狠狠地瞪了他一眼，可此時的清兵衛哪還會留意這些，他回憶起了以前的點點滴滴，葫蘆、畫……他不禁對父親產生了一些怨恨。清兵衛到家后，看見父親在訓斥自己的兒子。兒子哭得臉都花了。問明了原因，才知道是兒子的小朋友送他一個小葫蘆，被父親發現后搶去扔了。見他回來，兒子哭得更厲害了，不依不饒地讓爺爺賠。 

　　“爸，你也是的，他喜歡就讓他玩嘛，干什么扔了?讓他哭成這樣。”清兵衛一邊說，一邊給兒子擦眼淚。他父親見他們父子同心，又氣又急，破口大罵：“你這個小王八羔子，竟然敢教訓起老子來了。你以為你是什么東西?你們兩個一路貨色，沒出息!就會擺弄這些垃圾!”清兵衛聽到了父親的話，壓抑在心中多年的怒火終于被點燃了， “那你又算什么?我小時候你就干涉我的自由，不讓我有任何愛好，我弄到今天這個地步，還不是拜你所賜!這也就算了，反正都過去了，可你現在又來干涉我的兒子，我可真是忍無可忍了。以后，我兒子的事，你少管!” “好!我不管，我走!”清兵衛的父親顯然沒有想到兒子會說出這樣一番話來，也沒有想到自己當年的一個決定竟造成了兒子一輩子的遺憾。 

　　從那次吵架以后，清兵衛的父親就搬回自己的小房去了，而清兵衛覺得兒子簡直就是當年的自己，若是自己當年有勇氣和父母反抗，還會造成今天的悲劇嗎?誰對誰錯他不知道