《清兵衛與葫蘆》課堂教學實錄
授課 教師：沈陽市第47中學 田 鶴授課 班級：初三•三班
授課 時間：2005年9月8日 第二節
[教材分析]《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
[教學目的] 引導學生用心讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現人物 復雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。
[學情分析] 初三•三班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不了解，通過一周的教學，我感覺這應是個中等水平的班級，課前有約半數的學生能夠預習，上課的秩序井然，學習的熱情較高，與教師配合較好，在學習上尚需教師的引導、啟發與點撥。
[教學環節1：導入新課]
師：上節課我們讀了課文，理清了這篇小說的情節。作者以故事的結局開頭，然后依次展開情節，巧妙的匠心見諸筆端。小說是圍繞什么物件展開情節、塑造人物、表現主旨的呢？
生：(異口同聲) 是葫蘆。
師：[在黑板中心畫一只葫蘆，進一步引導，創設爭論氛圍] 老師畫了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛喜歡的嗎？
生：（七嘴八舌）是。
不是。
師：[順勢激發學生的興趣] 為什么呢？
生：（爭先恐后地）清兵衛喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。
生：這只葫蘆有點大，清兵衛不會喜歡的。
（在爭論中學生已不知不覺進入學習的情境）
師：[結束爭論，適時點撥] 每個人的審美都不同，從不同的角度看問題會有不同的結論。我們就當這只葫蘆是清兵衛喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！
（學生點頭認同）
[教學環節2：從眾多人物中找出主人公，根據文中傳神的描寫分析人物的性格特征]
師：全文圍繞葫蘆展開情節、刻畫人物，都塑造了哪些人物？
生：有清兵衛、清兵衛的爸爸、教員。
生: 還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。
生：還有清兵衛的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。
師：同學們歸納得很全面，那主人公是誰呢？
生：（齊答）是清兵衛。
師:[板書“清兵衛”，追問] 為什么？
生：因為全文的事件都是圍繞清兵衛來寫，而且對清兵衛的描寫細致、傳神。
師：[啟發] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？
生：通過對清兵衛的遭遇的敘述，可以表現作者的態度、文章的主旨。
師：[點撥] 以上兩名同學說的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衛對葫蘆的感情怎樣?
生：喜愛、熱衷。
生：癡迷、專心。
師：[板書“喜愛、熱衷、癡迷”] 你是怎樣知道的?找出關鍵的語句,指出運用了什么描寫方法?表現了清兵衛怎樣的性格特點?
（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節的一部分；再分小組，組與組討論的內容可以交*。同學們爭先發言，彼此交流。教師巡查，針對各部分內容指導、啟發，與學生交流看法。）
師：[宣布討論結束] 哪位同學來說一說?
生：第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這是動作描寫,表現清兵衛喜愛葫蘆。