《清兵衛與葫蘆》課堂教學實錄
生：不贊同 。
師：[板書“不贊同”]
師：教員在整個的扼殺行動中，起了不小的推波助瀾的作用，他對清兵衛喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什么態度？文中如何描寫的？
生：不贊同。文中寫教員的心理“對本地人愛好葫蘆的風氣心里本來就不舒服”。
生：很生氣。教員說“這種小孩子將來不會有出息的�！辈⑶覜]收了清兵衛的葫蘆。
生：他還去清兵衛家家訪，說“家里應該干涉他……”。
生；教員到清兵衛家“訓斥了一頓之后”才走。
師：[點撥] 他的語言、動作、心理、神態表明了他的態度，借原文的關鍵詞，教員對清兵衛喜歡葫蘆持的態度是：要干涉。[板書“要干涉”]
師：最終迫使清兵衛放棄自己的愛好的最關鍵人物當數他的爸爸了，爸爸在和客人的對話中，在教員家訪后怎么表現的？
生：第9段寫“他爸爸很不高興……”。
師：[參與課堂，帶動課堂氣氛] 第18段，聽到清兵衛的反駁，表現為“圓睜著眼呵叱”。
生：教員家訪后，爸爸回來了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來一個一個地砸碎”。
師：可以說他的語言、動作、神態表明他對清兵衛的態度是……？
生：（馬上接）不理解。
不支持。
反對。
師：[板書“反對”]
[教學環節4：理解小說的現實意義，揣摩作者的情感與態度，深刻體會文章的主旨]
師：小說中的人物是有代表性的，文中的人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人呢？
生：清兵衛代表那些有個性，有愛好，有追求的孩子。
生：爸爸代表的是那些強迫孩子放棄自己愛好的家長。
生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。
生：客人代表的是除家長、教師以外的大人們。
師：[小結，并進一步引導] 他們構成了孩子所接觸到的整個社會。作者在文中明顯地表明了自己對他們的態度，各是怎樣的態度呢？
生：作者對清兵衛是同情的。
生：作者對爸爸、教員、客人的做法是批評、揭露。
生：是否定的。
師：清兵衛喜愛葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個性被無情地扼殺了，這種悲劇不僅在過去，而且也在現在；不僅在日本，而且在世界上其他國家不斷地上演。小說的現實意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來，請同學們總結一下。
生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。
生：本文通過記敘清兵衛喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現了作者對清兵衛的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。
[教學環節5:拓展反思，體驗感悟]
師：總結得很恰當。[放慢語速，給學生回顧時間] 以上我們通過作者在文中的描寫，體會了人物復雜的心理，分析了人物的性格特點，揣摩了作者的態度，深刻地理解了小說的主題。學了這篇小說后你有什么體會、感想或受到什么啟發？
（小組討論，教師參與，啟發思路，尋找發現其中有代表性、有個性的結論）
師：[結束討論，啟發] 你們中有喜愛葫蘆的嗎？
生：沒有。
師：那你們喜歡什么呢？讓我們調查一下。
（抽兩行同學調查他們的愛好、興趣。）
生：（一個接一個的答）看電視；
上網；
看小說；
聽音樂；
畫畫；
打籃球；
玩四驅車，參加比賽；
追星；
書法；