謊言掩蓋不住血寫的事實（精選12篇）

謊言掩蓋不住血寫的事實 篇1

　　教學目標

　　1.認識駁論文就是證明“敵論”是錯誤的、荒謬的，就是全文“以破為主”的議論文。

　　2.學習本文在批駁敵論中的寫作技巧。

　　3.體會本文是如何有理有據，義正辭嚴地駁斥日本極少數右翼分子美化侵略、歪曲歷史的奇談怪論的。

　　4.領會本文以批駁敵論的論據為突破口進行論證的寫作方法。

　　5.學習本文語言豐富、鏗鏘有力的表現手法。

　　教學建議

　　一、標題的含義和作用

　　本文標題明確揭示了文章論述的中心。揭穿石原之流日本右翼分子論調的實質：謊言。戳穿石原之流企圖掩蓋侵略中國歷史的罪惡行徑。正告世人：日本侵略中國的歷史是中國人民鮮血寫成的事實，是任何人改變不了的。日本右翼分子企圖掩蓋侵華歷史的陰謀必將徹底破產。

　　二、思路結構

　　全文共七段，可分為三部分。

　　第一部分（第1～2段）首先明確“中日關系史上的種種糾葛，早有歷史的定論”，進而揭示石原歪曲歷史的奇談怪論。這一部分作者明確指出，日軍侵華的歷史是不容更改的，中國政府與人民重視現在的中日友好關系，希望以史為鑒，中日關系不再發生類似的事情。“然而”一個轉折，揭示了日本極少數右翼分子美化侵略、歪曲歷史的奇談怪論。這樣就旗幟鮮明地表達了自己的觀點，批駁了錯誤論調。

　　第二部分（第3～5段）對石原的謊言進行揭露與批判。這一部分中第3段，作者以強有力的歷史證據證明了日軍侵華、南京大屠殺是無可辯駁的事實，這就從反面揭穿了石原的謊言。第4段作者又列舉指揮大屠殺的主的兇谷壽夫臨死前的懺梅，進一步揭露石原的良知泯滅。第5段作者更深入地剖析石原的可笑之處，石原的謊言也損污了廣大日本國民正視歷史的誠實的形象。自己無視歷史事實，捏造謊言，卻硬說別人說謊，既可笑又可恨，至此，石原有意損害中國人民和廣大日本國民的感情，喪失良知而不自愧的卑鄙行為昭然若揭。

　　第三部分（第6一7段）強調石原的歷史觀并不代表廣大日本國民，極少數右翼分子混淆視聽的目的不能達到，歷史是最公正的裁判者。在這一部分中，第6段作者點明在日本，像石原一樣的極力歪曲歷史、美化侵略、鼓吹戰爭的人是極少數，廣大日本國民主張日中友好，這就證明石原的觀點并不能代表廣大日本國民的意旨，石原等人一意孤行，是站不住腳的。這就再次批駁石原的錯誤觀點。第7段作者補充說明，石原等設置障礙的右翼分子雖是少數，但也不能聽之任之，而要與之堅決斗爭。作者最后義正辭嚴地奉勸：嘲弄歷史者必將為歷史所嘲弄。

　　三、寫作特色

　　1.邏輯嚴密。有理有據

　　作者駁斥石原的謊言，列舉確鑿的歷史事實、廣大日本人民的態度，深刻地揭露了石原違背歷史、不得人心的錯誤，將謊言駁得體無完膚。

　　2.義正辭嚴，慷慨激昂

　　作者一字一句都擲地有聲，理論充足，證據充分，分析問題深入、全面，充滿正氣和愛國熱情。

　　四、批駁論據的方法

　　本文是一篇以批駁敵論論據為突破口的駁論論文，批駁論據就是駁斥論敵所憑借的事實和理由。表現在文章中是反駁論據，表現在思想和言論中是反駁支持它的依據。

　　批駁論據，主要是駁斥論敵所采用的事實和理由的虛假與錯誤，以“釜底抽薪”的方式使論敵敗倒下來。批駁論據歸根結底是為反駁論點，只是從論據下手而已。俗話說：“皮之不存，毛將附焉？”論據都站不住腳了，論點自然就不能成立。如：本文第4段中用事實批駁了喪失良知的日本國會議員石原。

　　通過這種反駁，人們會看到“反正還有明日，急什么？”的提法是根本站不住腳的。這種理由既然站不住腳，而敵論當然也就不攻自破了。

　　批駁理論論據主要是指出這種理論的不能成立，是從道理上駁的；批駁事實論據則主要是指出這種事實的不存在或虛假，它是從實際上批駁的。

　　六、課外活動開展建議

　　為了配合學好本文，可以組織學生從圖書館、網上查閱資料，也可以組織學生到中國歷史博物館、中國革命軍事博物館和中國抗日戰爭紀念館等有關場所去參觀，還可以通過其他途徑組織學生活動，總之，就是為了使學生了解中國人民抗日戰爭的歷史，學習革命英雄事跡，接受歷史的沉痛教訓。

　　第 1 2 頁  

謊言掩蓋不住血寫的事實 篇2

　　15  謊言掩蓋不住血寫的事實

　　□冬明

　　自讀提示  課文  練習

　　自讀提示

　　這篇文章有理有據、義正辭嚴地駁斥了日本極少數右翼分子美化侵略、歪曲歷史的奇談怪論。閱讀本文，要增強愛國主義精神，同時學習駁論的寫作技巧。

　　掌握下列詞語：

　　慘絕人寰  信口雌黃  別有用心

　　喪心病狂  以德報怨  興風作浪

　　聽之任之  前事不忘，后事之師

　　課文

　　近代中日關系史上的種種糾葛，早有歷史的定論。日本軍國主義者侵略中國，犯下的種種慘絕人寰的暴行，也已永遠刻在歷史的恥辱柱上。對于那段不幸的歷史，中國政府和人民為了兩國間的世代友好，總是強調向前看，把它當作歷史教訓，前事不忘，后事之師，希望今后中日關系永遠不再發生類似的事情。

　　然而遺憾的是，在日本有那么一些人總是千方百計地歪曲歷史，粉飾日本軍國主義者的侵華行徑，煽動沙文主義（注釋：〔沙文主義〕資產階級侵略性的民族主義。它宣揚本民族利益高于一切，煽動民族仇恨，主張征服和奴役其他民族。）情緒，傷害中國人民的感情。日本前運輸大臣石原慎太郎的言論就是一個最新的例子。此人不久前對一家在美國出版的雜志公然聲稱：震驚世界的南京大屠殺“是中國人編出來的謊言”，中國“一直要損污日本的形象”。他揚言：“人們都說日本干下大屠殺，但這不正確。”石原先生如此不顧歷史事實而信口雌黃，實在令人吃驚。他的這種奇談怪論，看來決非是對歷史的無知，而是別有用心地捏造謊言。

　　如何對待歷史事實是個嚴肅的問題。任何莊重的政治家、歷史學家都不會用墨寫的謊言掩蓋血寫的事實。誰不知道，當年日本軍國主義者侵略了大半個中國，踐踏中國的大好河山，喪心病狂地屠殺無辜，制造一個又一個萬人坑、無人區，使兩千萬中國人慘遭傷亡?南京大屠殺曾經以侵略者的慘無人道而震驚中外，遠東國際軍事法庭也曾對此作出莊嚴的宣判。據當時目擊者的證詞，西方記者的報道，外國教會人士的回憶，包括日本士官自供和他們當作欣賞而留下的張張慘不忍睹的照片，都證實了那場大屠殺。1937年12月13日，侵華日軍在占領南京后開始了長達六周的燒殺淫掠。其屠刀所向，山河血染，日月失色。據不完全統計，在那場大屠殺中，集體射殺并毀尸滅跡的達19萬人，零散屠殺并經慈善團體掩埋的達15萬人，合計30萬人之眾。

　　遇難者30萬!這不是中國捏造的數字，這是經過詳細的調查得出的事實，包括日本許多正直的歷史學家在內，都證實日軍在南京進行過血腥屠殺，侵略者的罪行鐵證如山，是舉世公認的歷史事實。遇難者30萬!這不是一個普通的數字，它是用累累白骨組成，是對侵略者無聲的控訴，是人類的良知向世人敲起的警鐘。人們記得，當年參與指揮大屠殺的主兇劊子手谷壽夫，在他被處死刑前尚希望以他的死，消弭些許中國人民對日寇的仇恨。許多當年犯下屠殺中國人民罪行的原侵華軍人尚悔罪自責，站到贖罪的行列，而身為國會議員的石原先生卻連發生過大屠殺都不肯承認，其良知何在?

　　十分可笑的是，明明是石原自己在編造謊言，卻硬把編造謊言的帽子扣到中國人民頭上；明明是他自己對歷史采取極不嚴肅的態度，不惜用謊言掩蓋事實，從而也損污了廣大日本國民正視歷史的誠實的形象，卻把污水向一貫主張中日友好、一貫把日本軍國主義與日本人民分開、以德報怨、不算舊賬的中國人民身上潑來，難道他不感到有愧嗎?

　　在日本，極力歪曲歷史、美化侵略、鼓吹戰爭的人畢竟是極少數。石原的歷史觀并不代表廣大日本國民。在中日邦交正常化時發表的中日聯合聲明里，日本政府表示“痛感日本國過去由于戰爭給中國人民造成的重大損害的責任，表示深刻的反省”。日本國民主張日中友好，把正視歷史、反省過去的戰爭看成建立日中友好的出發點。眾多的日本人士前往“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館”參觀訪問，表示要以歷史為鑒，為了和平就要了解歷史，正視歷史是為了面向未來。

　　應當看到，企圖為侵略戰爭翻案、在中日關系上設置障礙的人雖是極少數，但對他們這種混淆視聽，興風作浪的行為，不能聽之任之。在這里我們奉勸石原先生，不要自作聰明，以為只要睜著眼睛說瞎話，歷史就會顛倒過來。嘲弄歷史者必將為歷史所嘲弄。

　　練習

　　一  這篇文章是怎樣戳穿石原的謊言，并指出他的險惡用心的?

　　二  有條件的話，到圖書館查找資料，或者到網上檢索，為本文補充一些駁斥日本極少數右翼分子的謊言的例子。

謊言掩蓋不住血寫的事實 篇3

　　教學目標 

　　1.認識駁論文就是證明“敵論”是錯誤的、荒謬的，就是全文“以破為主”的議論文。

　　2.學習本文在批駁敵論中的寫作技巧。

　　3.體會本文是如何有理有據，義正辭嚴地駁斥日本極少數右翼分子美化侵略、歪曲歷史的奇談怪論的。

　　4.領會本文以批駁敵論的論據為突破口進行論證的寫作方法。

　　5.學習本文語言豐富、鏗鏘有力的表現手法。

　　教學建議

　　一、標題的含義和作用

　　本文標題明確揭示了文章論述的中心。揭穿石原之流日本右翼分子論調的實質：謊言。戳穿石原之流企圖掩蓋侵略中國歷史的罪惡行徑。正告世人：日本侵略中國的歷史是中國人民鮮血寫成的事實，是任何人改變不了的。日本右翼分子企圖掩蓋侵華歷史的陰謀必將徹底破產。

　　二、思路結構

　　全文共七段，可分為三部分。

　　第一部分（第1～2段）首先明確“中日關系史上的種種糾葛，早有歷史的定論”，進而揭示石原歪曲歷史的奇談怪論。這一部分作者明確指出，日軍侵華的歷史是不容更改的，中國政府與人民重視現在的中日友好關系，希望以史為鑒，中日關系不再發生類似的事情。“然而”一個轉折，揭示了日本極少數右翼分子美化侵略、歪曲歷史的奇談怪論。這樣就旗幟鮮明地表達了自己的觀點，批駁了錯誤論調。

　　第二部分（第3～5段）對石原的謊言進行揭露與批判。這一部分中第3段，作者以強有力的歷史證據證明了日軍侵華、南京大屠殺是無可辯駁的事實，這就從反面揭穿了石原的謊言。第4段作者又列舉指揮大屠殺的主的兇谷壽夫臨死前的懺梅，進一步揭露石原的良知泯滅。第5段作者更深入地剖析石原的可笑之處，石原的謊言也損污了廣大日本國民正視歷史的誠實的形象。自己無視歷史事實，捏造謊言，卻硬說別人說謊，既可笑又可恨，至此，石原有意損害中國人民和廣大日本國民的感情，喪失良知而不自愧的卑鄙行為昭然若揭。

　　第三部分（第6一7段）強調石原的歷史觀并不代表廣大日本國民，極少數右翼分子混淆視聽的目的不能達到，歷史是最公正的裁判者。在這一部分中，第6段作者點明在日本，像石原一樣的極力歪曲歷史、美化侵略、鼓吹戰爭的人是極少數，廣大日本國民主張日中友好，這就證明石原的觀點并不能代表廣大日本國民的意旨，石原等人一意孤行，是站不住腳的。這就再次批駁石原的錯誤觀點。第7段作者補充說明，石原等設置障礙的右翼分子雖是少數，但也不能聽之任之，而要與之堅決斗爭。作者最后義正辭嚴地奉勸：嘲弄歷史者必將為歷史所嘲弄。

　　三、寫作特色

　　1.邏輯嚴密。有理有據

　　作者駁斥石原的謊言，列舉確鑿的歷史事實、廣大日本人民的態度，深刻地揭露了石原違背歷史、不得人心的錯誤，將謊言駁得體無完膚。

　　2.義正辭嚴，慷慨激昂

　　作者一字一句都擲地有聲，理論充足，證據充分，分析問題深入、全面，充滿正氣和愛國熱情。

　　四、批駁論據的方法

　　本文是一篇以批駁敵論論據為突破口的駁論論文，批駁論據就是駁斥論敵所憑借的事實和理由。表現在文章中是反駁論據，表現在思想和言論中是反駁支持它的依據。

　　批駁論據，主要是駁斥論敵所采用的事實和理由的虛假與錯誤，以“釜底抽薪”的方式使論敵敗倒下來。批駁論據歸根結底是為反駁論點，只是從論據下手而已。俗話說：“皮之不存，毛將附焉？”論據都站不住腳了，論點自然就不能成立。如：本文第4段中用事實批駁了喪失良知的日本國會議員石原。

　　通過這種反駁，人們會看到“反正還有明日，急什么？”的提法是根本站不住腳的。這種理由既然站不住腳，而敵論當然也就不攻自破了。

　　批駁理論論據主要是指出這種理論的不能成立，是從道理上駁的；批駁事實論據則主要是指出這種事實的不存在或虛假，它是從實際上批駁的。

　　六、課外活動開展建議

　　為了配合學好本文，可以組織學生從圖書館、網上查閱資料，也可以組織學生到中國歷史博物館、中國革命軍事博物館和中國抗日戰爭紀念館等有關場所去參觀，還可以通過其他途徑組織學生活動，總之，就是為了使學生了解中國人民抗日戰爭的歷史，學習革命英雄事跡，接受歷史的沉痛教訓。

　　《 》教學設計示例

　　重點與難點：

　　1.學習文章中論述精當、批駁有力而又豐富的語匯，增強愛國主義精神。

　　2.領悟本文以批駁敵論論據為突破口展開論證，進行層層批駁的寫作特色。

　　教學過程 :

　　一、導入  新課

　　駁論文的語言，除與一般議論文一樣具有準確、鮮明、生動的特點之外，還特別富有感情色彩，有強烈的戰斗性。歷史上日本帝國主義的侵華罪行令我們罄竹難書，當今的日本極右分子卻不顧歷史事實而信口雌黃，別有用心地捏造謊言的可恥行徑令人發指。而無論是什么謊言，都是掩蓋不住血寫的事實的。現在我們就來學習新的一課，體會駁論文的語言特色及其論證手法。

　　二、預習課文

　　讓學生各自朗讀課文，利用工具書等手段理解課文，并做如下練習：

　　①解釋下列加粗的字

　　A.糾葛：

　　B.無辜：

　　C.贖罪：

　　D.混淆

　　②解釋下列詞語

　　A.慘絕人寰：

　　B.信口雌黃：

　　C.喪心病狂：

　　D.前事不忘，后事之師：

　　解題思路：

　　①A.葛：這里組成詞“糾葛”的意思為糾紛；糾纏不清的事情。B.“辜”含有“背棄”；“違背”的意思。如“辜負、辜恩背義”不要混淆。C.“贖”另外意思是用財物把抵押品（也包括人在內）換回來。如贖身。此意不要跟“抵消”混同。D.混淆的意思為：混雜；界限模糊（多用于抽象事物）“混”與“淆”兩字同義，是同義詞連用。

　　②A.注意：不要把“慘”寫成“殘”；和“慘無人道”都形容慘毒殘酷，但在程度上“慘絕人寰”較重，一般形容景象，不形容人。B.也作“口中雌黃”和“信口開河”，都有“隨口亂說”的意思。但“信口雌黃”含有掩蓋真相，抹殺事實，惡意陷害的意思，多用于批評，誣蔑。C.也用來形容喪失人性，殘忍可惡到了極點。“喪”不能定成“傷”，作貶義用。D.和“前車之鑒”都有“吸取教訓”的意思。但“前車之鑒”多指明過去的，別人的失敗，引為教訓。“前事不忘，后事之師”多指從自己過去的事中吸取經驗教訓。

　　三、研讀課文

　　①若干學生依次朗讀課文一遍，邊讀邊正音、解詞，解答前面的兩個練習題。

　　②概括段落大意，分析課文結構

　　學生分組討論，教師指導修正。

　　明確：文章的結構：

　　第一部分：中國政府和人民把日軍侵華當作歷史教訓，希望不再重現（第1段）

　　第二部分：揭露批駁日本軍國主義者的無恥謬論（第2段）

　　用事實揭露日軍屠殺中國無辜的罪行（第3段）

　　用事實批駁喪失良知的國會議員石原（第4段）

　　揭露石原編造謊言的可恥行徑（第5段）

　　論證石原與日本國主張中日友好的宗旨相悖（第6段）

　　第三部分：警告少數的石原之類“嘲弄歷史者必將為歷史嘲弄”。（第7段）

　　四、歸納小結

　　學生分組討論并主動發表各自的感想和體會，感想與體會主要是依據學習課文、參觀、查閱資料等活動的感受和所得。

　　探究活動

　　組織并指導學生對日本帝國主義侵華戰爭史“七七事變”（發生在北京的“蘆溝橋事變”），開展資料查閱，進行文獻綜述。以回顧歷史，了解日本帝國主義侵華罪惡行徑，學習中國軍民抗日的英勇無畏的精神，揭露目前日本極右分子的無恥讕言，認清石原慎太郎一類人的反動本質。以史為鑒，增長中國青年的愛國主義思想與報效祖國的志氣。

謊言掩蓋不住血寫的事實 篇4

　　教學目標

　　1.認識駁論文就是證明“敵論”是錯誤的、荒謬的，就是全文“以破為主”的議論文。

　　2.學習本文在批駁敵論中的寫作技巧。

　　3.體會本文是如何有理有據，義正辭嚴地駁斥日本極少數右翼分子美化侵略、歪曲歷史的奇談怪論的。

　　4.領會本文以批駁敵論的論據為突破口進行論證的寫作方法。

　　5.學習本文語言豐富、鏗鏘有力的表現手法。

　　教學建議

　　一、標題的含義和作用

　　本文標題明確揭示了文章論述的中心。揭穿石原之流日本右翼分子論調的實質：謊言。戳穿石原之流企圖掩蓋侵略中國歷史的罪惡行徑。正告世人：日本侵略中國的歷史是中國人民鮮血寫成的事實，是任何人改變不了的。日本右翼分子企圖掩蓋侵華歷史的陰謀必將徹底破產。

　　二、思路結構

　　全文共七段，可分為三部分。

　　第一部分（第1～2段）首先明確“中日關系史上的種種糾葛，早有歷史的定論”，進而揭示石原歪曲歷史的奇談怪論。這一部分作者明確指出，日軍侵華的歷史是不容更改的，中國政府與人民重視現在的中日友好關系，希望以史為鑒，中日關系不再發生類似的事情。“然而”一個轉折，揭示了日本極少數右翼分子美化侵略、歪曲歷史的奇談怪論。這樣就旗幟鮮明地表達了自己的觀點，批駁了錯誤論調。

　　第二部分（第3～5段）對石原的謊言進行揭露與批判。這一部分中第3段，作者以強有力的歷史證據證明了日軍侵華、南京大屠殺是無可辯駁的事實，這就從反面揭穿了石原的謊言。第4段作者又列舉指揮大屠殺的主的兇谷壽夫臨死前的懺梅，進一步揭露石原的良知泯滅。第5段作者更深入地剖析石原的可笑之處，石原的謊言也損污了廣大日本國民正視歷史的誠實的形象。自己無視歷史事實，捏造謊言，卻硬說別人說謊，既可笑又可恨，至此，石原有意損害中國人民和廣大日本國民的感情，喪失良知而不自愧的卑鄙行為昭然若揭。

　　第三部分（第6一7段）強調石原的歷史觀并不代表廣大日本國民，極少數右翼分子混淆視聽的目的不能達到，歷史是最公正的裁判者。在這一部分中，第6段作者點明在日本，像石原一樣的極力歪曲歷史、美化侵略、鼓吹戰爭的人是極少數，廣大日本國民主張日中友好，這就證明石原的觀點并不能代表廣大日本國民的意旨，石原等人一意孤行，是站不住腳的。這就再次批駁石原的錯誤觀點。第7段作者補充說明，石原等設置障礙的右翼分子雖是少數，但也不能聽之任之，而要與之堅決斗爭。作者最后義正辭嚴地奉勸：嘲弄歷史者必將為歷史所嘲弄。

　　三、寫作特色

　　1.邏輯嚴密。有理有據

　　作者駁斥石原的謊言，列舉確鑿的歷史事實、廣大日本人民的態度，深刻地揭露了石原違背歷史、不得人心的錯誤，將謊言駁得體無完膚。

　　2.義正辭嚴，慷慨激昂

　　作者一字一句都擲地有聲，理論充足，證據充分，分析問題深入、全面，充滿正氣和愛國熱情。

　　四、批駁論據的方法

　　本文是一篇以批駁敵論論據為突破口的駁論論文，批駁論據就是駁斥論敵所憑借的事實和理由。表現在文章中是反駁論據，表現在思想和言論中是反駁支持它的依據。

　　批駁論據，主要是駁斥論敵所采用的事實和理由的虛假與錯誤，以“釜底抽薪”的方式使論敵敗倒下來。批駁論據歸根結底是為反駁論點，只是從論據下手而已。俗話說：“皮之不存，毛將附焉？”論據都站不住腳了，論點自然就不能成立。如：本文第4段中用事實批駁了喪失良知的日本國會議員石原。

　　通過這種反駁，人們會看到“反正還有明日，急什么？”的提法是根本站不住腳的。這種理由既然站不住腳，而敵論當然也就不攻自破了。

　　批駁理論論據主要是指出這種理論的不能成立，是從道理上駁的；批駁事實論據則主要是指出這種事實的不存在或虛假，它是從實際上批駁的。

　　六、課外活動開展建議

　　為了配合學好本文，可以組織學生從圖書館、網上查閱資料，也可以組織學生到中國歷史博物館、中國革命軍事博物館和中國抗日戰爭紀念館等有關場所去參觀，還可以通過其他途徑組織學生活動，總之，就是為了使學生了解中國人民抗日戰爭的歷史，學習革命英雄事跡，接受歷史的沉痛教訓。

　　《 》教學設計示例

　　重點與難點：

　　1.學習文章中論述精當、批駁有力而又豐富的語匯，增強愛國主義精神。

　　2.領悟本文以批駁敵論論據為突破口展開論證，進行層層批駁的寫作特色。

　　教學過程:

　　一、導入  新課

　　駁論文的語言，除與一般議論文一樣具有準確、鮮明、生動的特點之外，還特別富有感情色彩，有強烈的戰斗性。歷史上日本帝國主義的侵華罪行令我們罄竹難書，當今的日本極右分子卻不顧歷史事實而信口雌黃，別有用心地捏造謊言的可恥行徑令人發指。而無論是什么謊言，都是掩蓋不住血寫的事實的。現在我們就來學習新的一課，體會駁論文的語言特色及其論證手法。

　　二、預習課文

　　讓學生各自朗讀課文，利用工具書等手段理解課文，并做如下練習：

　　①解釋下列加粗的字

　　A.糾葛：

　　B.無辜：

　　C.贖罪：

　　D.混淆

　　②解釋下列詞語

　　A.慘絕人寰：

　　B.信口雌黃：

　　C.喪心病狂：

　　D.前事不忘，后事之師：

　　解題思路：

　　①A.葛：這里組成詞“糾葛”的意思為糾紛；糾纏不清的事情。B.“辜”含有“背棄”；“違背”的意思。如“辜負、辜恩背義”不要混淆。C.“贖”另外意思是用財物把抵押品（也包括人在內）換回來。如贖身。此意不要跟“抵消”混同。D.混淆的意思為：混雜；界限模糊（多用于抽象事物）“混”與“淆”兩字同義，是同義詞連用。

　　②A.注意：不要把“慘”寫成“殘”；和“慘無人道”都形容慘毒殘酷，但在程度上“慘絕人寰”較重，一般形容景象，不形容人。B.也作“口中雌黃”和“信口開河”，都有“隨口亂說”的意思。但“信口雌黃”含有掩蓋真相，抹殺事實，惡意陷害的意思，多用于批評，誣蔑。C.也用來形容喪失人性，殘忍可惡到了極點。“喪”不能定成“傷”，作貶義用。D.和“前車之鑒”都有“吸取教訓”的意思。但“前車之鑒”多指明過去的，別人的失敗，引為教訓。“前事不忘，后事之師”多指從自己過去的事中吸取經驗教訓。

　　三、研讀課文

　　①若干學生依次朗讀課文一遍，邊讀邊正音、解詞，解答前面的兩個練習題。

　　②概括段落大意，分析課文結構

　　學生分組討論，教師指導修正。

　　明確：文章的結構：

　　第一部分：中國政府和人民把日軍侵華當作歷史教訓，希望不再重現（第1段）

　　第二部分：揭露批駁日本軍國主義者的無恥謬論（第2段）

　　用事實揭露日軍屠殺中國無辜的罪行（第3段）

　　用事實批駁喪失良知的國會議員石原（第4段）

　　揭露石原編造謊言的可恥行徑（第5段）

　　論證石原與日本國主張中日友好的宗旨相悖（第6段）

　　第三部分：警告少數的石原之類“嘲弄歷史者必將為歷史嘲弄”。（第7段）

　　四、歸納小結

　　學生分組討論并主動發表各自的感想和體會，感想與體會主要是依據學習課文、參觀、查閱資料等活動的感受和所得。

　　探究活動

　　組織并指導學生對日本帝國主義侵華戰爭史“七七事變”（發生在北京的“蘆溝橋事變”），開展資料查閱，進行文獻綜述。以回顧歷史，了解日本帝國主義侵華罪惡行徑，學習中國軍民抗日的英勇無畏的精神，揭露目前日本極右分子的無恥讕言，認清石原慎太郎一類人的反動本質。以史為鑒，增長中國青年的愛國主義思想與報效祖國的志氣。

謊言掩蓋不住血寫的事實 篇5

　　【同步達綱練習】

　　1.成語接龍，不少于三個。

　　別有用心→

　　2.解釋下列詞語。

　　①信口雌黃：

　　②聽之任之：

　　③前事不忘，后事之師：

　　3.閱讀語段，回答問題：

　　十分可笑的是，明明是石原自己在編造謊言，卻硬把編造謊言的帽子扣到中國人民頭上；明明是他自己對歷史采取極不嚴肅的態度，不惜用謊言掩蓋事實，從而也損污了廣大日本國民正視歷史的誠實的形象，卻把污水向一貫主張中日友好、一貫把日本軍國主義與日本人民分開、以德報怨、不算舊賬的中國人民身上潑來，難道他不感到有愧嗎？

　　（1） 文中加“△”的“可笑”能與課文第二段的“遺憾”互換嗎？說說你的看法。

　　（2）把文中的反問句變成陳述句后表達效果一樣嗎？

　　（3）用簡潔的語言概括段意。

　　【創新能力訓練】

　　閱讀《起點之美》（劉心武）一文，完成1——7題。

　　①到現場觀看賽跑，多數人總愿選擇離終點最近的位置，我卻偏愛在起跑線附近觀看。運動員在起點上的美往往被人忽略。其實，當運動員在起點脫下外面的罩衣，露出緊湊而富有彈性的筋肉，先略事活動臂膊腿腳腰肢，再漸漸彈跳著、抖擻著，準備進入比賽，那神情，那體態，那氣氛，就已非常之優雅；等到運動員們在起跑線上找準自己的道位，在裁判員一聲威嚴而悠長的“預備——”聲中，各自凝聚起他們靈魂的注意力拼搏進取，并透過他們的每一塊肌肉每一根筋腱顯現出他們肉體所蘊藏的爆發力彈射力承受力，那他們簡直就是一列力與美的活雕像。家里有了錄像機后，我常把這樣的場面錄下來，并用慢放、定格的方法細細品味起點之美。我看清了在比賽現場往往看不清楚的運動員們的面部表情。那起點上的表情實在是人類最美好的表情之一。倘若說戀人的表情是人類延續不滅的象征，那么，起點上的表情便是人類進取突破的希望。

　　②人類的終極點只有一個，然而起點卻有許多。運動場上的起點是明顯的，生活中的起點往往較為隱蔽。一個想向文壇進軍的青年在深夜燈下鋪開了稿紙，用手中筆鄭重地寫下第一行字；一個剛到單位報到的大學畢業生，頭一回走進辦公室，他盡量大大方方地望著大家，大家都好奇友善地望著他；一個已經非常走紅的大明星，倚在沙發上讀別人新送來的劇本，剛剛開始覺得里頭的那個女主角有點挖頭；一個明天要應考的中學生，把捧著的課本貼在胸前，在忍痛關閉了的電視機前點著下巴背誦單詞……

　　③“預備——”生命之神在行使裁判員的職責，向人們發出悠長的指令。

　　④盡管在終點處會出現絕 的場面。文學青年的稿子也許會被退回；走向生活的大學生也許會碰許多釘子；大明星的下一部戲也許會砸鍋；中學生第二天應考時也許會失常……誰也保不住在那等待著我們的終點上不會落伍、失敗甚至被淘汰。

　　⑤然而，對于人生來說，終點固然誘人，起點更彌足珍貴。一時的終點上的失美，并不是什么不得了的事。可怕的是尋找不到新的起跑線。失去了在“預備”聲中大大振作起來的力與美。

　　⑤終點之美，屬于優勝者；起點之美，屬于每一個人。而自覺地進入起點并調動起自己的美來，也便是人生中的一種優勝。

　　（選自蘇教版《自讀課本》，有改動）

　　1.從第①段可以看出，運動員在起跑線上的“起點之美”主要表現在 

　　和 兩個方面。

　　2.用簡潔的語言概括第②段的中心意思。不超過20個字。

　　3.根據文意，下面一段話應放在文中第 段與 段之間。凡凝神諦聽他的指令并盡全力準備投人的人，都是美的。

　　4.第④段中加“▲”的詞語“不平衡”的含義是： 

　　。

　　5.本文運用的表達方式有 、 、描寫和抒情。

　　6.對第⑥段中的“起點之美，屬于每一個人”一句理解正確的一項是（ ）

　　a.每個人的美，只表現在起點上。

　　b.有了起點之美，一定會有終點之美。

　　c.任何一個人的起點都是美的，而終點卻有可能“失美”。

　　d.每個人都有自己的起點，都有盡全力投入并展示自己的美的機會。

　　7.下列各項中，可以作為本文主要觀點的兩項是（ ）

　　a.終點之美，屬于優勝者。

　　b.自覺地進人起點并調動起自己的美來，也是人生中的一種優勝。

　　c.運動員在起點上的美往往被人忽略。

　　d.終點固然誘人，起點更彌足珍貴。

　　e.誰也保不住在那等待著我們的終點上不會落伍、失敗甚至被淘汰。

　　參考答案

　　【同步達綱練習】

　　l略2.略3.（1）不能互換，理由結合語境回答。（2）不一樣，疑問句比陳述句的語意表達強烈。（3）略

　　【創新能力訓練】

　　1.力量表情（神情）2.生活中的起點有許多，而且較為隱蔽

　　3.③④ 4.起點上都盡力投入了，終點上卻有人成功，有人失敗。

　　5.記敘（敘述）、議論6.d 7.bd

謊言掩蓋不住血寫的事實 篇6

　　《謊言掩蓋不住血寫的事實》 “指導自讀法”教學設計

　　襄陽區程河中學    王來生  

　　課時安排：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：近來日本首相小泉多次參拜供奉有二戰時甲級戰犯神位的靖國神社，在日本國內，更有一些右翼分子公然否認南京大廈屠殺。這，深深地刺激著每一個華夏兒女的心，請看著名作家冬明的悲憤陳詞---(板書課題)

　　二、快速自讀課文。

　　學生快速自讀，了解課文大意，并積累課文中的有關詞語。

　　三、帶著問題再讀。

　　讓學生找出題目中的“謊言”和“事實”在文中的相應所指。

　　[明確]“謊言”是指日本有些人如石原慎太郎之流歪曲歷史、捏造謊言，說南京大屠殺并不真實，只是“中國人編造出來的”，目的是“損污日本的形象”。“事實”是指日本占據南京之后針對南京平民實施的瘋狂大屠殺、造成超過30萬人死亡的歷史事實。

　　四、細讀課文，理清作者思路。

　　思考1:作者是按照怎樣的思路來駁斥敵論的?

　　[明確]：全文共七段，作者在開頭兩段指出一些日本人不顧歷史事實，別有用心地粉飾侵華行徑，說南京大屠殺是中國人編造出來的謊言，引出駁斥的對象；3－5段運用歷史事實駁斥論敵的觀點，詰問論敵對待歷史和對待受害民族的錯誤態度，使論敵的觀點無立足之基；6－7段則是提醒國人，歪曲歷史、捏造謊言的日本人雖是少數，但我們也要時刻警惕，同時告誡這些人不要自作聰明，否則必將被歷史嘲弄。文章“擺出敵論-駁斥敵論-告誡論敵”的寫作思路十分明顯。

　　思考2：作者在擺出敵論的時候，為什么要先交代關于中日關系的歷史定論呢?

　　[明確]為了反襯一些日本人歪曲歷史、捏造謊言的丑惡本質。

　　思考3：作者在第3段中運用歷史事實駁斥敵論的時候，舉出了哪些證據?

　　[明確]國際史實--遠東國際法庭曾經對此作出莊嚴的宣判

　　人證--目擊者、西方記者、外國教會人士、日本士官

　　物證--日軍當作欣賞而留下的照片

　　思考4：作者在駁斥敵論中提出了什么觀點?

　　[明確]謊言掩蓋不住血寫的事實。（標題即己方觀點）

　　五、研讀重點段落。

　　研讀課文四、五兩段，體會駁斥中富有感情色彩的語言特色，感受作者強烈的愛國主義感情。

　　思考1：從修辭的角度看，這兩段都運用了什么修辭手法?它們分別有什么作用?

　　[明確]這兩段都運用了反復和反問的修辭手法。反復表示強調，突出了30萬平民在南京大屠殺中遇難的歷史事實和日本侵略者的滔天罪行以及一些日本人歪曲歷史、向他人潑污的丑惡嘴臉；反問是為了加強語氣，使句式鏗鏘有力，既能表達出作者對敵人缺少良知的強烈不滿，又發人深思。

　　思考2：從論證的角度看，第4段運用了什么論證方法?其作用是什么?

　　[明確]第4段運用了對比論證的方法，拿參與指揮南京大屠殺的主兇劊子手谷壽夫臨死前的悔意和其他侵華日軍的自責與石原慎太郎歪曲歷史、捏造謊言的行徑作對比，運用反問的語氣，反襯了后者對待歷史、對待受害民族缺少良知的丑惡。

　　六、總結、擴展

　　1、文章是怎樣戳穿石原的謊言的？表現了作者怎樣的立場？

　　2、現在，有許多正義之士對石原等右翼分子歪曲歷史事實的言行給予抨擊，并用行動去力討公道，通過報刊、網絡等媒體，你了解的有哪些？

　　3、當前，國際形勢風云變幻，影響和平的事件時有發生，如果你是一位國家領導 人，對外，你會采取什么樣的立場？

　　七、布置作業 

　　1.查找有關資料，為課文補充一些駁斥日本極少數右翼分子謊言的論據。

　　2.就身邊流行的某種錯誤觀點，寫一篇簡短的駁論文章。

謊言掩蓋不住血寫的事實 篇7

　　“寫作訓練法”教學設計

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課。

　　以圖片“日本首相小泉向中國人民抗日戰爭紀念館獻花圈”導入  ，進行情感教育，明確正確歷史觀點。

　　二、明確目標。

　　教師出示學習目標，明確本節課的學習任務和重點：1. 掌握駁論文的一般結構。2. 選擇適當的論據材料，并進行概括和組織。3.通過課堂練習，體會駁論文的特點和寫法。

　　三、掌握結構。

　　引導學生回顧文體知識，鞏固掌握駁論文章的結構。

　　四、組織論據。

　　引導學生從不同角度選取論據材料。

　　教師出示有關南京大屠殺的多媒體資料（圖片、錄像等），學生選擇可以作為論據的材料，課堂展示觀看，概括內容。

　　五、組織成文。

　　學生每人獨立完成一篇駁斥日本極少數右翼分子的謊言的駁論文章。也可在課外補充搜集一些參考資料再寫。

　　六、講評比較。

　　教師選擇學生習作進行講評比較，可發動學生討論。也可將學生習作與課文進行對照比較，讓學生在閱讀比較中揣摩體會駁論文體的特點，切實掌握寫作方法。

　　教案點評：

　　學生課堂觀看相關多媒體素材，從中選取數條作為論據材料，按照駁論文的一般思路組織一篇駁論文章的結構，在課堂訓練中掌握駁論文的文體特點，并會自己寫作駁論文章。對訓練學生搜索信息和文字表達能力也有一定的幫助。

謊言掩蓋不住血寫的事實 篇8

　　（一）填空題

　　（1）議論文從論證的方式上看，可分為_______和________，但兩者不是截然分開的，而常常是相互聯系，交錯使用的。

　　（2）駁論是就一定的事件或問題發表議論批駁_______的、_________的、甚至______的見解和主張。

　　（3）常用的反駁方式有_______、________、________。反駁論點，可______駁，也可以______反駁。

　　（二）閱讀下面三段文字，然后回答文后問題。

　　其二，如果你是國家干部或者先進的勞動者，還得考慮到你的一舉一動都會對周圍的人發生影響。

　　高爾基回憶列寧時寫道：“生活儉樸，沒有煙酒的嗜好，從早到晚忙于復雜而又困苦的工作，他完全不會關心自己，可是仔細地注意同志們的生活。”高爾基感到，列寧有一個生活邏輯：“人們的生活過得壞，那就是說，我的生活也應該過得壞。”

　　當大多數人生活水平還低的時候，你在生活上過分突出，一方面容易脫離群眾，另一方面如果相互效尤，形成風氣，也就會無形中浪費了本來可以節省的國家的物質財富。

　　（1）解釋：

　　①嗜：

　　②效尤：

　　（2）第1 段中的復句類型是 復句。

　　（3）這3段是正面立論部分，講的是第二方面的道理，請你用一句話把這三段的大意概括出來： 。

　　（4）揭示這方面論點的句子在第 段。

　　（5）作者在闡明第二方面的道理時，先運用 論證，選用了 為論據，然后從兩方面分析說理，使論證很有說服力。

　　參考答案：

　　（一）（1）立論、駁論；（2）片面、錯誤、反動；（3）駁論點、駁論據、駁論證過程、直接、間接。

　　（二）（1）①特別喜愛；②學壞樣子；（2）假設復句；（3）闡述不節儉就會產生不良的群眾影響；（4）第3段；（5）舉例論證、列寧生活儉樸的事例。

謊言掩蓋不住血寫的事實 篇9

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、駁論的方法。

　　2、駁論文語言的特點。

　　（二）能力訓練點

　　能從圖書館或網絡上查閱資料，學會駁論文的寫作技巧。

　　(三)德育滲透點

　　了解歷史，增強愛國主義精神和民族責任感。

　　(四)美育滲透點    

　　通過影片或掛圖讓學生感受祖國大好河山的美麗、遼闊。

　　二、學法引導.

　　比較法(讓學生找材料對日本右翼分子的謬論進行駁斥，然后學習課文是怎樣駁斥的。)

　　1.重點

　　駁論的方法

　　2.難點

　　背景的介紹

　　3.疑點

　　駁斥日本右翼分子的反動言論是否影響中日友好?

　　4.解決方法

　　’可通過播放影片和網上查閱資料的方法去解決。

　　四、課時安排

　　1課時   教具學具準備

　　電腦或錄像、圖片

　　六、師生互動活動設計

　　1.觀看有關能反映祖國山河壯美的影片或碟片或掛圖(如毛澤東詞《沁園春·雪》的教學掛圖)

　　2.觀看影片《南京大屠殺》(可只看片段)

　　3.查找日本侵華戰爭方面的背景材料，以辯論的方法介紹材料。

　　4.討論分析

　　(1)這篇文章是怎樣戳穿石原的謊言，并指出他的險惡用心的?

　　(2)反問等修辭手法的作用。

　　(3)對比的文學表現手法的作用。    ’

　　七、教學步驟 

　　(一)明確目標

　　1.駁論文文體知識的復習。

　　2.進行愛國主義思想教育。

　　(二}整體感知

　　這篇文章有理有據、義正辭嚴地駁斥了日本極少數右翼分子美化侵略、歪曲歷史的奇談

　　怪論。

　　(三)教學過程 

　　1.檢查預習情況

　　(1)解釋下列詞語：    ’

　　慘絕人寰(huan2)：‘人寰，人世。人世上沒有比那更凄慘的了。形容凄慘到極點。

　　信口雌黃(ci2)：信，任憑，聽任；雌黃，即雞冠石，黃色礦物，同作顏料。古人用黃紙寫字，寫錯了，用雌黃涂抹后改寫，后稱胡亂竄改為雌黃。指不顧事實，隨嘴亂發議論。

　　別有用心：用心，居心，打算。另有打算。多指心里打著壞主意。

　　喪心病狂：喪失理智，像發了病一樣。形容言行荒謬或殘忍到了極點。    ’

　　以德報怨：怨，仇恨。用恩惠來報答仇恨。指不記前仇，反給予恩惠。

　　興風作浪：興，作，引起。原指神話小說中嬌魔鬼怪施展法術掀起風浪。后來比喻元事生非，制造事端。亦作“興波作浪”。

　　聽之任之：聽、任、隨、任、憑。之，代詞，代人或事物。聽憑它發展而不去過問。

　　前事不忘，后事之師：師，借鑒。記取以往的經驗、教訓，可以作為以后的借鑒。

　　(2)駁論文文體知識的復習

　　駁論，是就一定的事件或問題發表議論，批駁片面的，錯誤的，甚至反動的見解或主張。

　　批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點。二是通過批駁對方的論據來駁倒對方的論點。三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。

　　(3)創作背景簡介    .

　　本文發表于1990年，當時在日本有那么一些人總是千方百計地歪曲歷史，粉飾日本軍國主義者的侵華行徑，煽動沙文主義情緒，傷害中國人民的感情。面對這種情況，作者寫了這篇義正辭嚴的文章。

　　2.觀看“江山如此多嬌”的影片(反映祖國壯麗河山的優美影片)或圖片與《南京大屠殺》的影片(片段)

　　3.要求學生快速閱讀課文，找出文中擺出的反動論點。

　　[明確]反動論點：日本前運輸大臣石原慎太郎不久前對一家在美國出版的雜志公然聲稱：震驚世界的南京大屠殺“是中國人編出來的謊言”，中國“一直要損污日本的形象”。他揚言：“人們都說日本干下大屠殺，但這不正確。”

　　4.要求學生用課前查找的有關“南京大屠殺”的史實資料對反動論點進行駁斥。

　　5.再讀課文，看看文章是如何對反對論點進行駁斥的?

　　[明確]文章采用用事實直接駁斥反動論點的方法進行駁斥。

　　“遠東國際軍事法庭曾對此作出莊嚴的宣判。據當時目擊者的證詞，西方記者的報道。外國教會人士的回憶，包括日本士官自供和他們當作欣賞而留下的張張慘不忍睹的照片，都證實了那場大屠殺。”

　　同時用反問的修辭方法直接指出石原無良知可言，用謊言掩蓋事實，應該感到無比羞愧。

　　6.駁斥日本右翼分子的反動言論是否影響中日友好?

　　[明確]不影響。文章開頭指出“對于那段不幸的歷史，中國政府和人民為了兩國間的世代友好，總是強調向前看，把它當作歷史教訓，前事不忘，后事之師，希望今后中日關系永遠不再發生類似的事情。文章最后用對比的手法指出在日本，極力歪曲歷史、美化侵略、鼓吹

　　戰爭的人畢竟是極少數。石原的歷史觀并不代表廣大日本國民。在中日邦交正常化時發表的中日聯合聲明里，日本政府表示“痛感日本國過去由于戰爭給中國人民造成的重大損害的責任，表示深刻的反省。日本國民主張日中友好，把正視歷史，反省過去的戰爭看成建立日中友好的出發點。”“正視歷史是為了面向未來。”

　　(四)總結、擴晨

　　1.理清本文的寫作思路

　　1.2節  擺敵論點，日本石原聲稱：震驚世界的南京大屠殺“是中國人編出來的謊言”——

　　3.4.5節駁敵論點震驚世界的南京大屠殺是血寫的事實(事實論證).石原是用謊言掩蓋血寫的事實

　　6.7節提出嚴肅的警告，展望中日友好的美好前景。

　　2.學習本文的目的：了解史實，增強愛國主義精神和民族責任感。

　　3.有條件的可組織學生參看日本侵華圖片展。讓學生寫一些感受。

　　(五)布置作業 

　　在“自我犧牲”這個問題上，還有不少模糊的片面的看法，試根據你對當前人們思想認識的了解，選擇一個比較典型的錯誤觀點議一議，批一批，寫一段300字左右的文字。

　　(六)板書設計     .

　　15謊言掩蓋不住血寫的事實一、擺出(放論點)一震驚世界的南京大屠殺“是中國人編造出來的謊言”二、駁斥(敵論點)

　　三、總結：謊言掩蓋不住血寫的事實

謊言掩蓋不住血寫的事實 篇10

　　教學設想：

　　本文是一篇針對日本右翼分子石原慎太郎的荒謬言論所寫的駁論文。借助影片《屠城血證》和相關的網絡資料，幫助學生認識日本侵略者的本質，培養學生的愛國主義情操。引導學生自主設計閱讀目標，提高自主學習的能力。學習針對現實選擇論題，注意聯系社會實際，體會文章的教育意義。

　　教學重點：

　　理解駁論文的基本特點及語言特色。

　　教學難點：

　　駁論的反駁方式—駁論點。學習作者怎樣抓住批駁的“突破口”直接駁論點。

　　教學過程：

　　一、創設情景，引入新課

　　在第二次世界大戰的重大歷史悲劇中，南jing大屠殺無疑是令人發指的殘暴一幕。1937年12月13日，對中國人民來說是一個災難降臨的日子，侵華日軍在占領南京后，開始了長達六周的燒殺淫掠。同學們可以想象一下，那將是一個怎樣的情景？

　　請看影片《屠城血證》的部分畫面……

　　師：請用簡潔的話概括畫面內容，表達自己的感受。

　　屏幕顯示學生的答案：尸體遍野，血流成河。慘不忍睹，世人共憤。

　　這血寫的歷史，早已刻在歷史的恥辱柱上，但現在，日本右翼分子公然否認這段歷史。他們究竟要達到什么目的？請讀課文《謊言掩蓋不住血寫的事實》

　　二、整體感知，了解內容

　　1、初讀課文，掌握下列重要詞語：

　　慘絕人寰 信口雌黃 別有用心 喪心病狂

　　興風作浪 聽之人之 前世不忘，后事之師

　　2、補充背景，幫助學生理解課文。

　　第二次世界大戰后，日本右翼分子活動頻繁，勢力猖獗。他們揮舞fan華大旗，篡改歷史教科書，否認日本帝國主義的侵略行為和對亞洲人民犯下的滔天罪行，政府首腦參拜靖國神社，鼓吹發展軍事力量，宣揚：中國威脅論“的歪理邪說。其中，石原慎太郎是一位以fan華言論著名的人物，他否認南jing大屠殺，認為這是中國編造的；并堅持用“支那”來稱呼中國。這決非是對歷史的無知，而是有其險惡用心。為此，作者特寫次文，批駁謬論，以正視聽，維護歷史和真理，以期引起人們的高度警惕和關注。

　　1、分組朗讀課文，把握感情，讀出氣勢。

　　2、讀文后，給你感受最深的是那些句子？令你氣憤的又是什么？

　　生甲：當年日本帝國主義侵占了大半個中國，踐踏中國的大好河山，喪心病狂地屠殺無辜，制造一個又一個萬人坑、無人區，使兩千萬中國人慘遭傷亡，南jing大屠殺曾經以侵略者的慘無人道而震驚中外 ……

　　生乙：在那場大屠殺中，集體射殺并毀尸滅跡的達19萬人，零散屠殺并經慈善團體掩埋的達15萬人，合計30萬人之眾。遇難者30萬！這不是一個普通的數字，它是用累累白骨組成，是對侵略者無聲的控訴，是人類的良知向世人敲起的警鐘。……

　　生丙：這數字觸目驚心，這是無法抵賴的鐵證。氣憤的是石原等人卻失口否認。并把編造謊言的帽子扣到中國人民的頭上。）

　　3、身為中國人，你對此有何看法？

　　（學生回答后，屏幕顯示：澄清事實，牢記歷史，不忘國恥）

　　三、精讀品味，理解內涵

　　根據駁論文的知識，師生共同設計問題，分組討論，發揮群體力量，探究問題。培養合作意識，訓練思維能力，鼓勵創新，養成圈、點、勾、劃的讀書習慣。

　　將師生設計的問題及討論結果歸類顯示如下：

　　1、原的謬論是什么？它包含哪兩層意思？（請用橫線在書上表示出來）

　　謬論：震驚世界的南jing大屠殺“是中國人編出來的謊言”，中國“一直要損污日本的形象”

　　石原的謬論包含的兩層意思是：（1）否認大屠殺。（2）反咬一口，污蔑中國人編造謊言。

　　2、針對謬論，作者采用什么方式反駁？（擺事實）

　　要揭穿了石原的謊言。就要證明南jing大屠殺的真實性，這是問題的關鍵。這要*證據。

　　3、作者列舉了哪些事實？這些證據有何特點？（3、4自然段中找）

　　師：事實勝于雄辯，作者列舉了這八大證據，足以表明南jing大屠殺的罪行鐵證如山。事實擺在面前，石原是無法抵賴的，究竟是誰在編造謊言，已相當清楚。

　　生：這些證據的特點是：真實、簡明。作者一口氣列舉了八大證據，這些證據都出自于外國人包括日本人提供的證據，這樣的證據最具有說服力。作者并沒有詳述每項證據的具體內容，只是點到為止，這列出的項目，也就足以表明南jing大屠殺的罪行鐵證如山。

　　1、石原等人對歷史的態度是什么？他的言論能代表所有的日本國民嗎？（請用書中的話回答）

　　生甲：石原“采取極不嚴肅的態度”“歪曲歷史”“顛倒歷史”“捏造謊言”“不顧歷史事實而信口雌黃”“用謊言掩蓋事實”。

　　生乙：他的言論不能代表廣大的日本國民。在中日邦交正常化時發表的中日聯合聲明里，日本政府表示“痛感日本國過去由于戰爭給中國人民造成的重大損害的責任，表示深刻的反省”。日本國民主張日中友好，把正視歷史、反省過去的戰爭看成建立日中友好的出發點。眾多的日本人士前往“侵華日軍南jing大屠殺遇難同胞紀念館”參觀訪問，就是最好的證明。

　　1、石原的目的是什么？其險惡用心又是什么？

　　（歪曲歷史、美化侵略）（企圖為侵略戰爭翻案，在中日關系上設置障礙，混淆視聽，興風作浪。）

　　2、對這段不幸的歷史，中國政府和人民的態度是什么？

　　中國政府和人民為了兩國間的世代友好，總是強調向前看，把它當作歷史的教訓，前世不忘，后世之師，希望今后中日關系永遠不再發生類似的事情。中國人民一貫主張中日友好、一貫把日本軍國主義于日本人民分開、以德飽怨、不算舊帳。

　　3、列出本文的內容提綱。

　　師生討論后，用投影顯示：（略）

　　1梳理文章脈絡，把握作者思路，形成整體印象，訓練歸納能力。

　　文章先擺出事實真相，再亮出要批駁的謬論→進而用六個確鑿的事實，論述其言論的荒謬，揭穿其險惡用心→最后提出希望和警示。條理分明，脈絡清晰。

　　2品味語言，指導朗讀。

　　文章語言有何特點？請結合具體例句說明。

　　師生共同討論后屏幕顯示：語言準確、嚴謹，感情色彩鮮明，運用了反問、排比等修辭手法和陳述、感嘆、反問等多種句式，增強了語言的力度。愛憎分明，駁斥有力。

　　例（1）：身為國會議員的石原先生卻連發生過的大屠殺都不肯承認，其良心何在？

　　此句運用了反問的句式，表達了作者強烈的憤慨之情。朗讀時，語氣加重，達到擲地有聲的效果。

　　例（2）：應當看到，企圖為侵略戰爭翻案、在中日關系上設置障礙的人雖然是極少數，但對他們這種混淆視聽，興風作浪的行為，不能聽之人之。

　　這個轉折復句用得好：（1）言簡意賅地揭露了石原的險惡用心—企圖為侵略戰爭翻案，在中日關系上設置障礙。（2）運用了“企圖”“興風作浪”等貶義詞，對石原進行了無情的駁斥，表現了作者深厚的愛國主義精神。

　　全班齊讀第五自然段，體會排比的作用。

　　8、總結歸納：文章緊密結合現實，針對現實選擇論題。思維嚴密，邏輯性強，反駁有力。作者列舉雄辯的事實，讓謬論在事實面前一次次碰得粉碎，充分揭露其荒謬和險惡用心。

　　四、拓展延伸，積累資料

　　1、點擊網上資源，補充一些駁斥日本極少數右翼分子的謊言的例子。加深對課文的理解，認識日本右翼分子的本質，不忘國恥，增強愛國主義感情。

　　殘酷的南jing大屠殺；日軍暴行圖片；火燒南京；銷尸滅跡；遠東國際軍事法庭審理南jing大屠殺之經過。

　　2、觀看影片《屠城血證》，寫一篇觀后感，在班上交流。

　　3、上網加入討論，發表自己的觀點，提高對事物的認識能力。

　　五、教學后記

　　駁論文是學生學習的一個難點，借助影視網絡資源輔助教學，可以達到化難為易，提高課堂效率的作用。它直觀、簡潔、快速、高效。化抽象為具體，以生動的畫面，詳實的內容，給學生以真實的感受，調動了學生學習的積極性和主動性。為學生提供了廣闊的學習空間，豐富了學生的知識，拓寬了學生的視野，加大了課堂的容量，提高了課堂效率。

謊言掩蓋不住血寫的事實 篇11

　　教學目標 

　　1.認識駁論文就是證明“敵論”是錯誤的、荒謬的，就是全文“以破為主”的議論文。

　　2.學習本文在批駁敵論中的寫作技巧。

　　3.體會本文是如何有理有據，義正辭嚴地駁斥日本極少數右翼分子美化侵略、歪曲歷史的奇談怪論的。

　　4.領會本文以批駁敵論的論據為突破口進行論證的寫作方法。

　　5.學習本文語言豐富、鏗鏘有力的表現手法。

　　教學建議

　　一、標題的含義和作用

　　本文標題明確揭示了文章論述的中心。揭穿石原之流日本右翼分子論調的實質：謊言。戳穿石原之流企圖掩蓋侵略中國歷史的罪惡行徑。正告世人：日本侵略中國的歷史是中國人民鮮血寫成的事實，是任何人改變不了的。日本右翼分子企圖掩蓋侵華歷史的陰謀必將徹底破產。

　　二、思路結構

　　全文共七段，可分為三部分。

　　第一部分（第1～2段）首先明確“中日關系史上的種種糾葛，早有歷史的定論”，進而揭示石原歪曲歷史的奇談怪論。這一部分作者明確指出，日軍侵華的歷史是不容更改的，中國政府與人民重視現在的中日友好關系，希望以史為鑒，中日關系不再發生類似的事情。“然而”一個轉折，揭示了日本極少數右翼分子美化侵略、歪曲歷史的奇談怪論。這樣就旗幟鮮明地表達了自己的觀點，批駁了錯誤論調。

　　第二部分（第3～5段）對石原的謊言進行揭露與批判。這一部分中第3段，作者以強有力的歷史證據證明了日軍侵華、南京大屠殺是無可辯駁的事實，這就從反面揭穿了石原的謊言。第4段作者又列舉指揮大屠殺的主的兇谷壽夫臨死前的懺梅，進一步揭露石原的良知泯滅。第5段作者更深入地剖析石原的可笑之處，石原的謊言也損污了廣大日本國民正視歷史的誠實的形象。自己無視歷史事實，捏造謊言，卻硬說別人說謊，既可笑又可恨，至此，石原有意損害中國人民和廣大日本國民的感情，喪失良知而不自愧的卑鄙行為昭然若揭。

　　第三部分（第6一7段）強調石原的歷史觀并不代表廣大日本國民，極少數右翼分子混淆視聽的目的不能達到，歷史是最公正的裁判者。在這一部分中，第6段作者點明在日本，像石原一樣的極力歪曲歷史、美化侵略、鼓吹戰爭的人是極少數，廣大日本國民主張日中友好，這就證明石原的觀點并不能代表廣大日本國民的意旨，石原等人一意孤行，是站不住腳的。這就再次批駁石原的錯誤觀點。第7段作者補充說明，石原等設置障礙的右翼分子雖是少數，但也不能聽之任之，而要與之堅決斗爭。作者最后義正辭嚴地奉勸：嘲弄歷史者必將為歷史所嘲弄。

　　三、寫作特色

　　1.邏輯嚴密。有理有據

　　作者駁斥石原的謊言，列舉確鑿的歷史事實、廣大日本人民的態度，深刻地揭露了石原違背歷史、不得人心的錯誤，將謊言駁得體無完膚。

　　2.義正辭嚴，慷慨激昂

　　作者一字一句都擲地有聲，理論充足，證據充分，分析問題深入、全面，充滿正氣和愛國熱情。

　　四、批駁論據的方法

　　本文是一篇以批駁敵論論據為突破口的駁論論文，批駁論據就是駁斥論敵所憑借的事實和理由。表現在文章中是反駁論據，表現在思想和言論中是反駁支持它的依據。

　　批駁論據，主要是駁斥論敵所采用的事實和理由的虛假與錯誤，以“釜底抽薪”的方式使論敵敗倒下來。批駁論據歸根結底是為反駁論點，只是從論據下手而已。俗話說：“皮之不存，毛將附焉？”論據都站不住腳了，論點自然就不能成立。如：本文第4段中用事實批駁了喪失良知的日本國會議員石原。

　　通過這種反駁，人們會看到“反正還有明日，急什么？”的提法是根本站不住腳的。這種理由既然站不住腳，而敵論當然也就不攻自破了。

　　批駁理論論據主要是指出這種理論的不能成立，是從道理上駁的；批駁事實論據則主要是指出這種事實的不存在或虛假，它是從實際上批駁的。

　　六、課外活動開展建議

　　為了配合學好本文，可以組織學生從圖書館、網上查閱資料，也可以組織學生到中國歷史博物館、中國革命軍事博物館和中國抗日戰爭紀念館等有關場所去參觀，還可以通過其他途徑組織學生活動，總之，就是為了使學生了解中國人民抗日戰爭的歷史，學習革命英雄事跡，接受歷史的沉痛教訓。

　　《謊言掩蓋不住血寫的事實 》教學設計示例

　　重點與難點：

　　1.學習文章中論述精當、批駁有力而又豐富的語匯，增強愛國主義精神。

　　2.領悟本文以批駁敵論論據為突破口展開論證，進行層層批駁的寫作特色。

　　教學過程 :

　　一、導入  新課

　　駁論文的語言，除與一般議論文一樣具有準確、鮮明、生動的特點之外，還特別富有感情色彩，有強烈的戰斗性。歷史上日本帝國主義的侵華罪行令我們罄竹難書，當今的日本極右分子卻不顧歷史事實而信口雌黃，別有用心地捏造謊言的可恥行徑令人發指。而無論是什么謊言，都是掩蓋不住血寫的事實的。現在我們就來學習新的一課，體會駁論文的語言特色及其論證手法。

　　二、預習課文

　　讓學生各自朗讀課文，利用工具書等手段理解課文，并做如下練習：

　　①解釋下列加粗的字

　　A.糾葛：

　　B.無辜：

　　C.贖罪：

　　D.混淆

　　②解釋下列詞語

　　A.慘絕人寰：

　　B.信口雌黃：

　　C.喪心病狂：

　　D.前事不忘，后事之師：

　　解題思路：

　　①A.葛：這里組成詞“糾葛”的意思為糾紛；糾纏不清的事情。B.“辜”含有“背棄”；“違背”的意思。如“辜負、辜恩背義”不要混淆。C.“贖”另外意思是用財物把抵押品（也包括人在內）換回來。如贖身。此意不要跟“抵消”混同。D.混淆的意思為：混雜；界限模糊（多用于抽象事物）“混”與“淆”兩字同義，是同義詞連用。

　　②A.注意：不要把“慘”寫成“殘”；和“慘無人道”都形容慘毒殘酷，但在程度上“慘絕人寰”較重，一般形容景象，不形容人。B.也作“口中雌黃”和“信口開河”，都有“隨口亂說”的意思。但“信口雌黃”含有掩蓋真相，抹殺事實，惡意陷害的意思，多用于批評，誣蔑。C.也用來形容喪失人性，殘忍可惡到了極點。“喪”不能定成“傷”，作貶義用。D.和“前車之鑒”都有“吸取教訓”的意思。但“前車之鑒”多指明過去的，別人的失敗，引為教訓。“前事不忘，后事之師”多指從自己過去的事中吸取經驗教訓。

　　三、研讀課文

　　①若干學生依次朗讀課文一遍，邊讀邊正音、解詞，解答前面的兩個練習題。

　　②概括段落大意，分析課文結構

　　學生分組討論，教師指導修正。

　　明確：文章的結構：

　　第一部分：中國政府和人民把日軍侵華當作歷史教訓，希望不再重現（第1段）

　　第二部分：揭露批駁日本軍國主義者的無恥謬論（第2段）

　　用事實揭露日軍屠殺中國無辜的罪行（第3段）

　　用事實批駁喪失良知的國會議員石原（第4段）

　　揭露石原編造謊言的可恥行徑（第5段）

　　論證石原與日本國主張中日友好的宗旨相悖（第6段）

　　第三部分：警告少數的石原之類“嘲弄歷史者必將為歷史嘲弄”。（第7段）

　　四、歸納小結

　　學生分組討論并主動發表各自的感想和體會，感想與體會主要是依據學習課文、參觀、查閱資料等活動的感受和所得。

　　探究活動

　　組織并指導學生對日本帝國主義侵華戰爭史“七七事變”（發生在北京的“蘆溝橋事變”），開展資料查閱，進行文獻綜述。以回顧歷史，了解日本帝國主義侵華罪惡行徑，學習中國軍民抗日的英勇無畏的精神，揭露目前日本極右分子的無恥讕言，認清石原慎太郎一類人的反動本質。以史為鑒，增長中國青年的愛國主義思想與報效祖國的志氣。

謊言掩蓋不住血寫的事實 篇12

　　“指導自讀法”教學設計

　　課時安排：一課時

　　教學過程 ：

　　一、快速自讀課文。

　　學生快速自讀，了解課文大意，并積累課文中的有關詞語。

　　二、帶著問題再讀。

　　讓學生找出題目中的“謊言”和“事實”在文中的相應所指。

　　教師明確：“謊言”是指日本有些人如石原慎太郎之流歪曲歷史、捏造謊言，說南京大屠殺并不真實，只是“中國人編造出來的”，目的是“損污日本的形象”。“事實”是指日本占據南京之后針對南京平民實施的瘋狂大屠殺、造成超過30萬人死亡的歷史事實。

　　三、細讀課文，理清作者思路。

　　思考1：作者是按照怎樣的思路來駁斥敵論的?

　　明確：全文共七段，作者在開頭兩段指出一些日本人不顧歷史事實，別有用心地粉飾侵華行徑，說南京大屠殺是中國人編造出來的謊言，引出駁斥的對象；3－5段運用歷史事實駁斥論敵的觀點，詰問論敵對待歷史和對待受害民族的錯誤態度，使論敵的觀點無立足之基；6－7段則是提醒國人，歪曲歷史、捏造謊言的日本人雖是少數，但我們也要時刻警惕，同時告誡這些人不要自作聰明，否則必將被歷史嘲弄。文章“擺出敵論—駁斥敵論—告誡論敵”的寫作思路十分明顯。

　　思考2：作者在擺出敵論的時候，為什么要先交代關于中日關系的歷史定論呢?

　　明確：為了反襯一些日本人歪曲歷史、捏造謊言的丑惡本質。

　　思考3：作者在第3段中運用歷史事實駁斥敵論的時候，舉出了哪些證據?

　　明確：國際史實——遠東國際法庭曾經對此作出莊嚴的宣判

　　人證——目擊者、西方記者、外國教會人士、日本士官

　　物證——日軍當作欣賞而留下的照片

　　思考4：作者在駁斥敵論中提出了什么觀點?

　　明確：謊言掩蓋不住血寫的事實。（標題即己方觀點）

　　四、研讀重點段落。

　　研讀課文四、五兩段，體會駁斥中富有感情色彩的語言特色，感受作者強烈的愛國主義感情。

　　思考1：從修辭的角度看，這兩段都運用了什么修辭手法?它們分別有什么作用?

　　明確：這兩段都運用了反復和反問的修辭手法。反復表示強調，突出了30萬平民在南京大屠殺中

　　遇難的歷史事實和日本侵略者的滔天罪行以及一些日本人歪曲歷史、向他人潑污的丑惡嘴臉；反問是為了加強語氣，使句式鏗鏘有力，既能表達出作者對敵人缺少良知的強烈不滿，又發人深思。

　　思考2：從論證的角度看，第4段運用了什么論證方法?其作用是什么?

　　明確：第4段運用了對比論證的方法，拿參與指揮南京大屠殺的主兇劊子手谷壽夫臨死前的悔意和其他侵華日軍的自責與石原慎太郎歪曲歷史、捏造謊言的行徑作對比，運用反問的語氣，反襯了后者對待歷史、對待受害民族缺少良知的丑惡。

　　五、布置作業 

　　1.查找有關資料，為課文補充一些駁斥日本極少數右翼分子謊言的論據。

　　2.就身邊流行的某種錯誤觀點，寫一篇簡短的駁論文章。

　　教案點評：

　　自讀為主，讓學生學習駁論文的寫作方法和技巧，體會駁論文的語言特色。 并讓學生在學習課文的同時了解民族歷史，增強愛國精神，激發學生的民族熱情。教學過程 中引導學生由淺入深地閱讀課文內容，把握整體結構，體味語言特點，并激發學生的愛國熱情。