《滿井游記》教案（精選15篇）

《滿井游記》教案 篇1

　　一、 教學目標：

　　（一）能力目標

　　1、 學習“每”“輒”等詞的古義；了解“未之知”這種與現代漢語語序不同的句子。

　　2、 學會分析三種比喻句的不同表達效果。

　　(二)美育滲透

　　領會作者文中所充溢的熱愛春天，熱愛自然的激情的熏陶。

　　二、 難點、重點

　　1、 文章表現出來的熱愛春天、熱愛自然的激情。 2、 三種比喻句的不同表達效果。

　　三、重難點突破：

　　閱讀文章，體會文中的激情。

　　閱讀——討論——體會比喻句的不同效果

　　四、 教學設想

　　教學方法： 誦讀法、點撥法、質疑法、討論法

　　媒體設計：（略）

　　教學課時：1

　　五、 教學流程

　　（一）新課導讀：

　　1、同學們，前面我們在柳宗元的陪同下,游覽了湖南永州市的小石潭；與蘇軾相伴，欣賞了“積水空明，藻荇交橫”的承天寺夜景；在徐霞客的指引下，登游了極其險俊難攀的恒山。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿井一帶又有什么好看的景致，走，我們也隨袁宏道踏青去！

　　2、范讀課文 學生評價 教師點撥

　　3、整體感知：久居城內，滿眼都是紅墻碧瓦。一旦到了郊外田野，滿地綠意，滿眼山光水色，不禁喜不自勝。這篇文章就是作者與友人游歷了滿井后寫的一篇浸透著早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情懷的佳作。

　　4、學生自讀課文，消滅文字、詞語障礙

　　注意“斫、遁、礫、茗、鵠、呷、蹇”等幾個字的讀音。

　　5、學生齊讀課文 教師點評

　　6、學生自主、合作探究學習，然后在班上交流。

　　A.同桌借助參考工具書及課文注解疏通全文大意。 同時圈畫疑難詞句，并向老師提出質疑。 集體解疑，教師點撥。

　　（泉：泉水，用泉水、茗：茶，煮茶、lei2：酒杯，舉著酒杯、紅裝：穿著艷裝—名詞動用）

　　B.作者圍繞“滿井”寫了哪些內容？

　　討論明確：柳枝、麥苗、土、冰（水）、山巒、鳥、魚、游人（板書）

　　C.作者抓住了這些事物怎樣的特點？從原文中找出相關語句。

　　討論明確：

　　水——晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

　　生動形象地寫出了水光明麗的特點《滿井游記》教學設計

　　一、 教學目標：

　　（一）能力目標

　　1、 學習“每”“輒”等詞的古義；了解“未之知”這種與現代漢語語序不同的句子。

　　2、 學會分析三種比喻句的不同表達效果。

　　(二)美育滲透

　　領會作者文中所充溢的熱愛春天，熱愛自然的激情的熏陶。

　　二、 難點、重點

　　1、 文章表現出來的熱愛春天、熱愛自然的激情。 2、 三種比喻句的不同表達效果。

　　三、重難點突破：

　　閱讀文章，體會文中的激情。

　　閱讀——討論——體會比喻句的不同效果

　　四、 教學設想

　　教學方法： 誦讀法、點撥法、質疑法、討論法

　　媒體設計：（略）

　　教學課時：1

　　五、 教學流程

　　（一）新課導讀：

　　1、同學們，前面我們在柳宗元的陪同下,游覽了湖南永州市的小石潭；與蘇軾相伴，欣賞了“積水空明，藻荇交橫”的承天寺夜景；在徐霞客的指引下，登游了極其險俊難攀的恒山。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿井一帶又有什么好看的景致，走，我們也隨袁宏道踏青去！

　　2、范讀課文 學生評價 教師點撥

　　3、整體感知：久居城內，滿眼都是紅墻碧瓦。一旦到了郊外田野，滿地綠意，滿眼山光水色，不禁喜不自勝。這篇文章就是作者與友人游歷了滿井后寫的一篇浸透著早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情懷的佳作。

　　4、學生自讀課文，消滅文字、詞語障礙

　　注意“斫、遁、礫、茗、鵠、呷、蹇”等幾個字的讀音。

　　5、學生齊讀課文 教師點評

　　6、學生自主、合作探究學習，然后在班上交流。

　　A.同桌借助參考工具書及課文注解疏通全文大意。 同時圈畫疑難詞句，并向老師提出質疑。

　　集體解疑，教師點撥。

　　（泉：泉水，用泉水、茗：茶，煮茶、lei2：酒杯，舉著酒杯、紅裝：穿著艷裝—名詞動用）

　　B.作者圍繞“滿井”寫了哪些內容？

　　討論明確：柳枝、麥苗、土、冰（水）、山巒、鳥、魚、游人（板書）

　　C.作者抓住了這些事物怎樣的特點？從原文中找出相關語句。

　　討論明確：

　　水——晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

　　生動形象地寫出了水光明麗的特點

　　山巒—為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之……掠也。

　　則寫出了春天山色的清新可人、娟凈明媚

　　柳——柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺lie4寸許。

　　則寫出了春天柳條的柔軟與麥苗破土初生而又整齊喜人的情景。

　　……

　　D. 對這些景物的描寫，表達了作者怎樣的心情？請簡要概括。

　　喜悅（板書）

　　E.這篇文章除了寫滿井早春景物之外，還寫了些什么內容呢？試分析他們在表達文章主題上的作用。 （同桌討論）

　　討論明確：

　　首段寫燕地早春之特征。表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。

　　尾段則表述了作者將以這次游覽為起點，在公事之余繼續出游的愿望。并表達了作者不同于一般俗人

　　“以游墮事”。

　　（二） 小結

　　這篇短文優美動人，融情于景。文辭簡潔而又清麗自然。

　　五、 課堂測試 （出示小黑板）

　　1、 依據課文寫出漢字并為之注音

　　飛沙走（礫） 波色（乍）明 清 （澈）見底

　　（娟）然如拭 鮮（妍）明媚 泉而 （茗）者

　　2、 翻譯下面句子

　　A、 始知效田之外未始無春，而城居者未之知也。（表判斷）

　　（現在我）才知道城郊田野之外未嘗沒有春天，只是居住在城里的人沒有察覺啊。

　　B、 高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。

　　高大的柳樹夾在堤的兩岸，肥沃的土地略有些濕潤，一眼望去四周空曠遼闊，（我）好像是從籠中飛出的天鵝，感到自由暢快。

　　3、 找找這篇文章中的比喻句并說說他們的好處。

　　板書設計：

　　滿井游記

　　景物 特點 心情

　　柳枝 柔軟

　　麥苗 破土初生而又整齊喜人

　　土 微潤

　　水 水光明麗

　　山 清新可人、娟凈明媚 喜悅

　　魚鳥 悠閑自在

　　游人 歡悅

　　山巒—為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之……掠也。

　　則寫出了春天山色的清新可人、娟凈明媚

　　柳——柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺lie4寸許。

　　則寫出了春天柳條的柔軟與麥苗破土初生而又整齊喜人的情景。

　　……

　　D. 對這些景物的描寫，表達了作者怎樣的心情？請簡要概括。

　　喜悅（板書）

　　E.這篇文章除了寫滿井早春景物之外，還寫了些什么內容呢？試分析他們在表達文章主題上的作用。 （同桌討論）

　　討論明確：

　　首段寫燕地早春之特征。表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。

　　尾段

　　則表述了作者將以這次游覽為起點，在公事之余繼續出游的愿望。并表達了作者不同于一般俗人“以游墮事”。

　　（二） 小結

　　這篇短文優美動人，融情于景。文辭簡潔而又清麗自然。

　　五、 課堂測試 （出示小黑板）

　　1、 依據課文寫出漢字并為之注音

　　飛沙走（礫） 波色（乍）明 清 （澈）見底

　　（娟）然如拭 鮮（妍）明媚 泉而 （茗）者

　　2、 翻譯下面句子

　　A、 始知效田之外未始無春，而城居者未之知也。（表判斷）

　　（現在我）才知道城郊田野之外未嘗沒有春天，只是居住在城里的人沒有察覺啊。

　　B、 高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。

　　高大的柳樹夾在堤的兩岸，肥沃的土地略有些濕潤，一眼望去四周空曠遼闊，（我）好像是從籠中飛出的天鵝，感到自由暢快。

　　3、 找找這篇文章中的比喻句并說說他們的好處。

　　板書設計：

　　滿井游記

　　景物 特點 心情

　　柳枝 柔軟

　　麥苗

　　破土初生而又整齊喜人

　　土 微潤

　　水 水光明麗

　　山 清新可人、娟凈明媚 喜悅

　　魚鳥 悠閑自在

　　游人 歡悅

《滿井游記》教案 篇2

　　一、 教學目標

　　1. 熟讀課文，正確掌握文中豐富的實詞的讀音、書寫和詞義

　　2. 體會文中記敘描寫中比喻手法的運用及其作用

　　3. 理解作者抓住特點表現初春景象的寫法及其滲透的作者的感情

　　二、 教學重點

　　教學目標一、二

　　三、 教學難點

　　教學目標三

　　四、 教學方法

　　朗讀法、質疑法、討論法

　　五、 教學步驟

　　（一）、教學導入

　　開門見山，介紹作者直接導入。袁宏道，字中郎，號石公，湖廣公安人，明代文學家。與其兄袁宗道，弟袁中道都有文學成就，被稱為“公安三袁”，其為領導人物。他一生寫了很多山水游記，明張岱曾說寫山水名家柳宗元之后就當數他了。

　　今天，我們就來學他最具代表的山水游記《滿井游記》

　　（二）、朗讀課文,讀準子音，停頓

　　1. 教師范度，正音正字，學生聽讀，作好標記

　　燕 廿二日 土膏 鵠 髻鬟

　　淺鬣 蹇 呷浪 墮事 惡能無紀

　　2. 重點句子的朗讀停頓

　　晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也

　　如倩女之會面而髻鬟之始掠也

　　始知郊田之外未始無春

　　夫不能以游墮事

　　3. 學生自由放聲朗讀一到兩遍，力爭讀熟

　　4. 生齊讀，老師再次糾正錯誤

　　（三）、默讀課文，正確掌握文中豐富的實詞的詞義，疏通文意

　　1.實詞 凍風時作 土膏微潤 娟然如拭

　　呷浪之鱗 冰皮始解 淺鬣寸許

　　髻鬟之始掠也 泉而茗 墮事

　　惡能無紀

　　2.虛詞 “之” 結合課后練三學

　　“而” 表轉折 而城居者未知也

　　表修飾 紅裝而蹇者 如倩女之會面而髻鬟之始掠也

　　學生結合課下注釋，理解文意，勾畫出難以理解的詞句進行交流討論。（可以以小組為學單位，共同學），文章雖有不少難解詞語，但課下注釋很詳細，再結合合作式學，疏通文意，也并不和困難。

　　（四）、品讀課文，理解作者的思想感情。

　　1. 學生齊讀課文，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

　　2. 選幾位學生發言，其他同學補充，老師在此基礎上進行補充。

　　明確：作者用細膩而充滿詩情的筆調，為我們呈現了一幅生機勃勃，活力無限的滿井春光圖：水、山、柳、麥、人、鳥、魚，人與自然相映成趣。

　　3. 提問：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？（此題要引導學生結合文章的寫作背景來談）

　　學生討論，全班交流

　　學生可能一致認為：本文表達了作者熱愛自然，寄情山水的思想感情。

　　教師予以肯定，并稍做點撥：請同學們思考文中關鍵語句：“始知郊田之外未始無春，而城居者未知也。”及“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的內涵。（此題有一定難度，可讓學生結合作者本人的性情，經歷來思考）

　　明確：前句是寫作者對城市、官場的厭棄和對大自然的熱愛之情，后句則表明自己與庸俗之人的區別，表達了他對官場、大自然、及人生的態度。

　　（五）、賞析課文，體會本文寫景的妙處。

　　學生閱讀課文，談談你認為本文寫景有那些精彩之處？

　　（學生可做小組學，將心得在小組內先進行交流，組內派代表進行發言）

　　教師小結：1。白描：作者抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出初春景物生動的形象，如寫水，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，寫柳條“將舒未舒，柔稍披風”，筆法極為簡練，卻又鮮明如畫。

　　2.文中多處運用了比喻的修辭手法，如將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”表現自己欣喜、舒朗的心情；以新鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意；以新裝倩女比喻被雪洗過的山巒，生動又傳神。這些比喻，新奇、形象、生動，讀來妙趣橫生。

　　3.文中還運用了擬人的修辭。如寫魚鳥。說它們悠然自得，洋溢著喜氣，這樣寫，增加了景物的動感或靈氣同時也融入了作者的思想感情。

　　（六）、學生自由散讀課文，選擇自己喜歡的語句可背誦

　　（七）、布置作業

　　1. 用自己的語言改寫課文第二段

　　2. 整理記憶本課重要的實詞

《滿井游記》教案 篇3

　　【學法引導】

　　本文是一篇優美的游記散文，能抓住特定時間、地點的景物特征寫最，比喻、擬人等修辭手法使語言更加形象有韻味，適合反復吟誦，用心感受，應著力于誦讀、感悟。

　　【重難點分析】

　　1、通過景物描寫體會作者的感情。

　　2、學習細致的觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

　　以上兩點，采用以學生誦讀感悟為主，老師適時啟發，點撥的方法學習。

　　【教學過程】

　　一、明確目標

　　本文是一篇寫景抒情的游記散文，作者袁宏道(1568～1610)，明代文學家。號石公，公安(現在屬湖北省)人。萬歷二十年進士。他與兄宗道、弟中道合稱“三袁”，世稱“公安派”。他們提出“性靈說”，認為文學應當“獨抒性靈，不拘格套”。他們對于復古主義的駁斥相當有力，認為文學是隨著時代發展的，每個時代的文學，不應當厚古薄今，更不應當用古泥今。他們在創作上堅決反對臨摹古人，強調寫自己所想、自己所感的東西，也就是“獨抒性靈”，主張用平易近人的語言進行寫作，不用典故。在創作方面的表現是小品文領域的開拓。他們的作品文字清新活潑，文筆秀逸，意趣盎然。今天我們學的這篇游記緊扣景物的季節特點，細膩描寫滿井的初春景色，不多幾句話，便勾畫出一片春意盎然、生機勃勃的景象。作者描寫簡練形象，再現當時游覽情事。文筆清新秀麗而有生氣，比喻新鮮、貼切，字里行間洋溢著作者游覽時的輕松喜悅的心情。今天我們就共同來品味這篇優美的散文，共同體味洋溢在文中人與自然和諧統一的濃濃情趣。

　　二、整體感知

　　1、自讀全文，疏通字詞。

　　2、教師范讀。

　　3、學生有感情朗讀。

　　三、教學過程

　　1、自讀課文，對疑難字詞質疑、討論。

　　2、老師范讀或聽朗讀錄音，從記敘的六要素的角度整體了解文意：

　　時間：花朝節后廿二日

　　地點：滿井

　　人物：我與數友

　　起因：局促一堂之內，欲出不得。廿二日天稍和。

　　經過：心境“若脫寵之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。

　　結果：感慨“始知郊田之外未始無春，而城居者來之知也”。

　　3、概括段意：

　　(1)第一自然段寫城中“余寒”景物，欲揚先抑;

　　(2)第二自然段寫滿井春色。融情人景，寄托追求。

　　4、提問：第一自然段可刪否?

　　烘托、反襯手法，是極必要的鋪墊，作者欲揚先抑，欲進先退，把迫切渴望出游的心情暗示給讀者。

　　5、提問：文中細膩刻畫了哪些初春景色?

　　高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鱗浪、山巒、晴雪、柳條、柔梢、麥田淺鬣、游人、曝沙之鳥、呷浪之鱗(毛羽鱗鬣)

　　6、提問試分析文章的寫景順序。

　　自然景→人文景→自然景

　　(山水風光→游人→動物)

　　遠景→近影

　　(山水風光→柳梢、麥田)

　　7、提問：直接抒寫作者心情的語句有哪些?體現了作者什么心情?

　　局促一室之內，欲出不得→若脫籠之鴿→始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　仰郁、煩躁→輕松喜悅→感嘆贊美

　　(抑→揚)

　　四、總結、擴展

　　本文以議論作結，言明自然未嘗沒有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罷了。這體現了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事紛擾的“城”中。作者在官場感到孤獨，大自然卻給他以慰藉，在心靈與自然的貼近中，山水魚鳥都成了他的知己

　　五、布置作業

　　書面一：分散朗讀，并注音(出示小黑板，全班在練習本上注音，然后指名板演，共同訂正。)(括號內是答案，下同。)

　　燕(yàn) 花朝(zhāo) 輒(zhé) 妍(yán) 倩(qiàn) 靧(huì) 蹇(jiǎn) 呷(xiā) 廿(niàn) 浹(jiá)

　　口述一：比喻句，明確在本體與喻體之間常用似、像、若、如之類的喻詞。本文有哪幾個比喻句?(共有3個：① 若脫籠之鵠。② 如鏡之新開……③ 如倩女之靧面……。“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像剛剛揩拭過的那樣”，只是描繪而已，雖有“如”字，前后并沒有具體的本體和喻體。)

　　書面二：本文寫景細致入微，你讀了有哪些體會?請選例并簡要說明。(自讀課文，用這類題目來檢測，不作死板限制，可以讓學生有自由發表意見的余地，不會扼殺有才能學生的天機及積極性。如果在水平屬中下的教學班，可以改用課文后的一、二題。)

《滿井游記》教案 篇4

　　一、 教學目的要求：

　　1。學習文章細致的觀察和生動的描寫，體會作者寓于文中的思想感情。

　　2.體會文中比喻、擬人手法的運用。

　　3.積累文學常識，包括文言實詞。

　　4.學習本文運用對比、反襯的手法。

　　二、 教學重點難點：

　　教學重點：目的要求1、2、3

　　教學難點 ：目的要求4

　　三、 教學時數：

　　一課時

　　四、 教學內容與過程：

　　1. 導語 ：

　　一生背誦朱自清的《春》，然后幻燈播放春的圖片，讓學生欣賞北國初春的美景。同學們，今天這堂課就讓我們一起來學習袁宏道的《滿井游記》。

　　2. 自由朗讀課文三次，整體感知課文：

　　① 初讀課文，掃清文字障礙。

　　② 再次朗讀課文，理清文章的思路，寫出結構提綱。

　　③ 三讀課文，結合注釋，試譯全文。

　　3. 探究：

　　① 這篇游記小品寫了滿井這個地方初春的哪些景物，你是從哪些地方看出來的？

　　② 文中不少地方運用了修辭手法的句子。細細讀，慢慢品，試著用自己的話描述一番。

　　③ 作者按照怎樣的順序來寫滿井春色的？

　　4. 誦讀課文。

　　將你覺得最精美的句子背下來，且當堂背誦給同學聽。

　　5. 小結：

　　這篇文章，作者通過仔細觀察和生活的描寫，抓住了景物特點，展開了豐富的聯想，運用對比、襯托等多種手法來寫景、妝物、抒情。

　　6.分享。

　　文中有不少句子打動了你。找出你自己喜歡的句子，說說理由，與大家同分享。

　　7.分享情感。

　　你置身初春美景中，會有什么感情呢？

　　8. 朗讀課文

　　感受袁宏道筆下的北國初春的美景。能背誦的同學，不看書背誦。

　　9. 比較

　　與《始得西山宴游記》、《醉翁亭記》、《峽江寺飛泉亭記》、《岳陽樓記》、《小石潭記》等進行比較。

　　10.描繪。

　　我們生活在江南，對江南初春的美景極為熟悉。用自己的筆描寫之。（可以寫作，也可以畫畫）

　　11. 作業 ：

　　① 整理描寫春天的詩句。

　　② 整理文中的字詞和句式。

　　③ 背誦全文。

《滿井游記》教案 篇5

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.積累文言詞語，增強文言語感。

　　2.了解作者及寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。

　　3.感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　能力目標

　　1.重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　2.理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。

　　3.體會本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。

　　德育目標

　　感受北方早春宜人的春色，培養學生熱愛大自然的感情。

　　●教學重點

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　●教學難點

　　1.品讀課文，體會本文寫景的技巧，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。

　　2.理解夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也的豐富意蘊。

　　●教學方法

　　1.討論點撥法。

　　2.比較閱讀法。

　　●教具準備

　　多媒體、錄音機

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　朗讀課文，整體感知文意；理清文章思路，整體把握文意；品讀課文，感受文章優美的意境，學習作者寫景狀物的高超技巧；深層探究，引導學生體會作者的思想感情；比較閱讀，感受袁宏道游記散文的獨 特魅力。

　　教師出示中國地圖，指圖評說：

　　同學們，我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在柳宗元的陪同下游覽了湖南永州市的小石潭；與范仲淹相伴，登臨岳陽西北的岳陽樓；在歐陽修的指引下，觀賞了安徽滁州的醉翁亭。今天，我們將揮

　　師北上，看看北京東直門的滿井一帶又有什么好看的景致，走，我們踏青去！

　　（多媒體顯示）

　　1.袁宏道（1568～1610），明朝文學家。字中郎，號石公，明公安（今湖北人），萬歷年進士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱三袁，為公安派的創始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多

　　寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時政治現實有所批判。有《袁中郎集》。

　　2.游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風俗習慣和社會狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱山水小品。

　　3.寫作背景

　　萬歷二十七年（1599），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽北京附

　　近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時。

　　1.教師選兩位同學播放預先錄制好的示范朗讀磁帶，學生聽讀，并點評。

　　教師提示評點應注意的問題：①讀音是否正確；②停頓是否分明；③語調的輕重緩急有無區別；④能否恰如其分地表現作者的思想感情。

　　教師順勢檢查學生預習情況，督促學生積累詞語。

　　（多媒體顯示）

　　請給下列加粗的字注音：

　　教師選四位同學回答，分四組。

　　明確：（1）yān niàn zhāo huì

　　（2）pù xiā jiā léi

　　（3）liè qiàn jiǎn jì huán

　　（4）huī lì wū

　　2.學生自由讀課文，借助注釋及工具書，理解文句，整體感知文意。

　　（1）學生自行翻譯課文，畫出疑難詞句。

　　（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　（3）教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　①掌握下列實詞。

　　東風時作 作：起。 土膏微潤 膏：肥沃。

　　于時冰皮始解，波色乍明 于時：在這時。波色：水波的顏色。乍：初，始。

　　如鏡之新開而冷光乍出于匣也 新開：新打開。匣：指鏡匣。

　　娟然如拭 娟然：美好的樣子。

　　泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者 泉、茗、罍、蹇，都是名詞用作動詞，用泉水煮、喝茶、端著杯、騎 著驢之意。

　　作則飛沙走礫 飛，使沙飛；走，使礫走。

　　②一詞多義。

　　③難句翻譯。

　　游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。

　　譯：游人雖然還不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時能看到。

　　始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　譯：（我這）才知道郊野之外未嘗沒有春天，可住在城里的人（卻）不知道啊。

　　夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。

　　譯：大概說是不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個官兒罷了。

　　3.理清行文思路，整體把握文意。

　　學生自由發言，明確：這是一篇寫景小品，文章以清新的筆調寫出北京近郊早春時節的秀美景色。第一段寫城中余寒景象，寫了欲游不能的苦惱。第二段是全文的主體部分，寫郊游的所見所感。先交待出游日期、天氣、同行人物及出游路線；接著寫滿井春色，先總寫滿井全景輪廓，后分寫山、水、柳條、麥田、游人、鳥、魚，并點明文章主旨：始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。第三段交待出游緣由 及作記時間，結束全文。

　　教師根據學生回答板書如下：

　　1.探究文章優美的意境。

　　（1）學生齊讀課文，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

　　（2）選三位同學發言，其余同學補充、評價。

　　（3）在學生活動的基礎上，教師稍加粗撥。

　　明確：作者用細膩而充滿詩情的筆調，為我們呈現了一幅生機勃勃、活力無限的滿井春光圖：河面浮冰剛剛融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新開之鏡；山巒積雪剛剛消融，座座青山秀麗，好像晨妝少女；柳條鵝黃初染；麥苗冬眠初醒；鳥兒曬太陽；魚兒戲水戲浪。這些富于早春特征的景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機勃勃的圖畫，給人以高度諧和的美的享受。游人相偕出游，作者將

　　品茶、飲酒、騎驢觀賞諸畫面合為一組鏡頭，熱鬧非凡。自然風光與人物活動相映成趣。一幅滿井春光圖，顯示了早春的蓬勃生機，物我交融，情致盎然。既表達了一種輕快喜悅的心情，又流露了對自然重新煥發生機的欣賞和贊美之情。

　　2.深入研讀課文，理解作者的思想感情。

　　提問：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生討論，并自由發言。大家一致認為：本文表達了作者熱愛自然、寄情山水的思想感情。

　　教師稍作點撥：請同學們思考文中的關鍵語句郊田之外未始無春，而城居者未知也和夫不能以游墮 事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也的內涵。

　　學生思考，交流。

　　明確：作者重在抒寫性靈。

　　文章開篇寫城內的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論郊田之外未始無春，而城居者未之知也，這反映了作者對城市、官場的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著城中桃李愁 風雨，春在溪頭薺菜花式的人生哲理。

　　結尾夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也，表明自己和庸俗之人的區別。不能以游墮事是對那些熱衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本無意于在政治上進取，何況他現在只不過是一個小小的教官，當然可以瀟然于山石草木之間。惟此官也，有不虛此行的滿足心情，既是自嘲，也 是自傲。他在官場感到孤獨，大自然給他以慰藉，山水魚鳥都成了他的知己。

　　所以，這篇山水游記，與其說描繪滿井一帶的二月春色，還不如說作者借游春在抒寫性靈，反映了他 對官場和對大自然、人生的態度。

　　1.關于白描

　　提問：白描是一種怎樣的描寫方法？能從以往學過的課文中找幾例嗎？

　　明確：白描作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的

　　描寫方法。

　　如《三峽》中自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處直寫山連；夏水襄陵，沿溯阻絕直寫大水猛漲，江水汪洋。如《湖心亭看雪》霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖

　　心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已，高度抽象概括地寫出了西湖雪景。

　　提問：本文哪些寫景文字運用了白描？

　　明確：如寫水，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，寫柳條為將舒未舒，柔梢披風，筆法極為簡練，

　　卻又鮮明如畫。

　　2.關于比喻

　　提問：文中哪些句子運用了比喻？請畫出來，品味其表達效果。

　　學生明確：作者將初春曠野中的自己比作脫籠之鵠，表現自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意。如倩女之NF156面而髻鬟之始掠也，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的鮮妍明媚，生動而又傳神。如麥田淺鬣寸許，以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。這

　　些比喻，新奇、形象、生動，讀來妙趣橫生。

　　3.關于擬人

　　提問：文中運用擬人辭格的句子有哪些？仔細體會其表達效果。

　　學生自由選例，品評。

　　如寫魚鳥，說它們悠然自得，洋溢著喜氣，這樣寫，增加了景物的動感或靈氣，同時也融入了作者的 思想感情。

　　4.學生背誦文中運用白描、比喻、擬人的文句，增加語言積累。

　　5.至于章法上的欲揚先抑（第一段寫城中余寒，為下文寫田郊春光作鋪墊）、生動的場面描寫（游人歡樂、喜慶的場面）等，可提示學生自行品味，此處不再贅言。

　　1.教師提示：這個單元有四篇文章均為山水游記，試將本文與前三篇課文比較，體會它們的不同特點。

　　學生思考，同桌之間交流。

　　明確：前三篇課文，如柳宗元《小石潭記》、范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《醉翁亭記》，重寄托重理 念。袁宏道更注重對大自然的客觀描寫，也揭示出人們游山玩水的愉悅心情。

　　教師可指導學生就創作動機、內容、藝術風格等方面作一些比較，然后集體交流，達成共識。

　　2.請兩位同學對課堂學習進行總結，其余同學補充評議。

　　1.整理課上討論的內容，寫一段話，表明自己的觀點、看法。

　　2.袁宏道的游記散文現存九十多篇，成就很大，請同學課外選讀一篇，談談你的感想。

　　3.選出對加粗詞的解釋全部錯誤的一項（ ）

　　A.冒風馳行（坐車）呷浪之鱗（吸而飲） B.麥田淺鬣寸許（左右）汗出浹背（濕透）

　　C.泉而茗者（茶） 倩女之 面（洗） D.偕數友出東直（全、都） 柔梢披風（披掛）

　　4.選出對修辭手法分析不當的一項（ ）

　　A.一望空闊，若脫籠之鵠。（比喻） B.冰皮始解，波色乍明。（對偶）

　　C.泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。（排比） D.呷浪之鱗。（比喻）

　　5.續寫填空，使之構成排比句，然后再填寫一句帶有哲理性的話語。

　　一朵鮮花點綴不出絢麗的春天，一個音符譜寫不了動人的樂章，_____________，_____________。只 有_____________。

《滿井游記》教案 篇6

　　【教學目標】

　　1、學習細致的觀察生活，準確生動的描寫景物的方法。

　　2、品味課文清新自然、優美生動的語言，體會作者如何通過景物描寫抒發游覽時歡愉的心情，熟讀成誦。

　　3、學習細致的觀察生活，準確生動的描寫景物的方法。

　　【教學重點】

　　1、學習積累文言詞匯。

　　2、欣賞本文優美生動的語言，培養學生的審美能力。

　　【教學設想】

　　1、這是自讀課文，作為寫景小品，它精短饒有趣味，宜讓學生反復吟詠，力爭在課內熟讀成誦，然后討論仿寫。

　　2、課堂教學力求“激趣”，充分調動學生學的積極性和主動性，讓學生生動、活潑、有效地學習。

　　【教具準備】

　　多媒體電教平臺、《滿井游記》教學軟件。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入課文，簡介作者，學生默讀閱讀提示第一段，教師出示教學目標

　　二、自讀理解

　　1、學生朗讀課文，力求理解文意。

　　2、檢查學生理解能力，自學能力。教師讀課文，學生口譯。

　　3、學生再次朗讀課文，感受文章清新自然的語言。

　　三、自讀欣賞

　　1、播放有關《滿井游記》的風景片段。要求學生結合課文內容認真觀看，用心體味。

　　2、教師指導，學生根據閱讀提示②：“這是一篇清新的寫景小品。生動的表達了一個‘城居者’一冬都‘局促一室之內’，而今返回自然‘若脫籠之鴿’的歡快心情。寫景層次分明，比喻貼切。”在理解、熟悉課文內容的基礎上進行欣賞。

　　學生邊議邊讀邊背，教師歸納。

　　（盡量由學生講，教師只作必要引導）

　　3、第一段內容是什么？有什么作用？

　　（城中飛沙走礫，為下文正面記游作準備，有對比的作用。）

　　4、第二段逐句讀來，怎樣表達記游的次序？

　　（第一句“廿二日……至滿井”：點明所游之地。第二句“高柳……脫籠之鵠”：以堤柳、潤土、曠野襯托心胸的舒暢。“若脫籠之鵠”用了比喻的修辭手法。第三句“于時……出于匣也”；寫春水。“晶晶然……”作比喻，更見水的明澈。第四句“山巒……之始掠也”：寫春山，細致地寫山被雪洗之美，用“如倩女……始掠也”作比喻，形象化地描寫春山的形色兩美。第五句寫春柳、春苗兩景，筆墨不多，既顯示燕地春色，又見觀察之細。第六、七句，寫游人，男男女女，有動有靜，聲色兼備，形態各異。第八句，運用了借代來寫魚鳥，描繪出神態。第九句，議論句，強調燕郊“未始無春”，與第一段對照。）

　　5、出示篇章結構圖。（使用powerpoint幻燈軟件）

　　若脫籠之鵠

　　春水總靜

　　春山|

　　滿井早春圖春柳分

　　春苗|

　　游人、魚鳥總動

　　未始無春

　　6、學生朗讀第二段，體會作者當時歡愉的心情。

　　7、再次播放有關《滿井游記》的風景片段，加深對課文的理解。

　　8、學生嘗試背誦第二段。

　　四、自讀深化

　　1、教師指導學生看閱讀提示③：“學習細致的觀察生活、準確生動的描寫景物的方法”。

　　⑷其它：

　　土膏（肥沃）微潤

　　惡能（怎能）無紀（同“記”）

　　3、就疑難語句交流釋疑。

　　4、在理解課文之后，老師想給大家朗讀一下這篇美文。但有一個小問題，那就是想請同學們作評委，最終來給老師的朗讀進行點評。會聽的是好聽眾，既會聽又會評的就是好評委了。你們愿意作評委嗎？師配樂范讀。（課件出示幻燈片4──全文，點擊音樂按鈕。）

　　5、生點評。穿插引導學生品讀課文，將喜歡的語句用喜歡的方式大聲地朗讀給大家聽。

　　6、生放聲朗讀全文。

　　7、老師有感于作者筆下的滿井美景，于是嘗試著畫了幾幅滿井春色圖。你能根據畫面從原文中找出相應的語句嗎？看看誰是我的知音、誰找得快！（點擊超鏈接按鈕，連接到──滿井游記圖。）

　　8、這一幅幅畫面都是靜止的、單個的，誰能給大家描繪一下滿井的全景？（生描述略）

　　9、如此的美景讓人流連忘返，可作者為什么要在開篇寫燕地的寒呢？

　　明確：這是欲揚先抑的寫法。極寫燕地之寒、渲染被拘束的苦悶，為下文寫天暖出游作了鋪墊，兩相比較之下，更突出出游時的快樂、舒暢。

　　10、作者給我們描繪了滿井醉人的春色之后似乎應該結束全文，好給人留下回味。但作者卻又生發了些議論，這是否有些多此一舉？為什么？

　　明確：并非多此一舉。這正體現了作者厭惡官場生活，熱愛大自然、寄情山水之間的思想感情，也是作者作此記的緣由。

　　11、簡介作者及寫作背景，輔助理解。（課件出示幻燈片5──作者簡介及寫作背景。）

　　袁宏道，字中郎，號石公，明代文學家，湖北公安人。萬歷年間進士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”，為文學史上“公安派”的創始者。其作品真率自然、清新活潑，內容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時政治現實有所批判。有《袁中郎全集》。

　　自然景：高柳夾堤、土膏、冰皮、波色、鱗浪、山巒、晴雪、柳條、柔梢、麥田、淺鬣、曝沙之鳥、呷浪之鱗

　　人文景：游人

　　情：局促一室之內，欲出不得→若脫籠之鵠→始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　抑郁、煩躁→輕松喜悅→感嘆贊美

　　滿井所見景物景春水之美春山之美楊柳之美麥田之美

　　人泉而茗者罍而歌者紅裝而蹇者物曝沙之鳥呷浪之鱗

　　所感：郊田之外未始無春，而城居者未之知也

《滿井游記》教案 篇7

　　學目標：

　　1、熟讀課文，掃清文字障礙。

　　2、把握文章的思想內容和藝術特色。

　　重點：流暢地朗讀課文。

　　難點：理解文章大意。

　　教法：點撥討論、自瀆法

　　教學用具：小黑板 錄音機

　　教學過程：

　　春暖花開，萬物復蘇，春天在人們心中是一個美好、充滿希望的季節。我們已學過一些描寫春天美麗景物的散文。古人如何感受春回大地的氣息？今天，我們要學的這篇山水游記就向我們呈現了一幅色調清淡、意境悠遠的初春圖。

　　二、作者簡介：

　　袁宏道（1568—1610），字中郎，號石公，明公安（現在的湖北省）人，文學家。與兄宗道、第中道合稱“三袁”，是“公安派”的代表人物。反對文學復古主張，要求“不拘格套，抒寫性靈”，他們的作品大多以自己的語言來表現真實的思想感情。

　　三、結合注釋，掃清文字障礙，將課文通讀一遍。

　　請注意下列家點字的讀音與意義：

　　廿二日，天稍和：二十二日。

　　若脫籠之鵠：天鵝

　　泉而茗者：愿意為茶，這里是名詞作動詞，意為“煮茶”。

　　罍而歌者，愿意為酒杯，這里是名詞作動詞，意為“端著酒杯”

　　紅裝而蹇者亦時時有：愿是跛足之意，引申為驢，這里是名詞作動詞，意“為騎驢”。

　　如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。倩：美麗的。

　　汗出浹背：濕透。

　　四、指導朗讀。

　　1、放錄音范讀。

　　2、學生齊讀課文。

　　3、找出文中的比喻句。

　　五、請學生用自己的話描述文中的景物，并用筆將課文中所描寫的初春美景畫下來。然后同學互相欣賞。

　　六、課堂練：

　　下邊三組短語中的“之”，有的要譯作“的”；有的可譯作“的”，也可省譯；有的起舒緩語氣的作用，用不著翻譯。試加辨析并說出所有短語的大意。

　　局促一室之內

　　郊田之外

　　脫籠之鵠

　　倩女之靧面

　　髻鬟之始掠

　　課堂小結：

　　這是一篇清新的寫景小品。生動的表達了一個“城居者”一冬都“局促一室之內”，而今返回自然“若脫籠之鵠”的歡快心情。寫景層次分明，比喻貼切。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過景物描寫體會作者的思想感情。

　　2、學細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

　　重點：描寫景物的方法

　　難點：體會融情于景的寫法。

　　教法：朗讀、想象，老師啟發、點撥。

　　教學過程：

　　一、復提問、引入新課：

　　說出下列句子的意思：

　　若脫籠之鵠。

　　晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

　　如倩女之靧面而髻鬟之始掠

　　麥田淺鬣寸許。

　　始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　二、關于本文比喻句的作用。（結合課后練二進行）

　　教師明確：比喻是修辭格的一種。運用比喻可以把陌生的東西邊為熟悉的東西，把深奧的道理淺顯化，把抽象的事理具體化、形象化。如本文的比喻的運用使寫景更加傳神、生動。

　　三、分析課文：

　　設疑：

　　1、這是一篇清新的寫景小品寫了滿井什么季節的景物？從哪些地方可以看出來？

　　2、用簡練的語言概括段意。

　　3、分析第二段的層次。

　　總寫 高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，

　　若脫籠之鵠——喜悅心情

　　分寫 水：水光的明麗

　　山；春山的娟凈可愛 （比喻）

　　滿井春色 柳條；將舒未舒

　　麥田：破土而出又齊整喜人

　　游人：泉而茗

　　罍而歌 早春郊游圖

　　紅裝而蹇

　　鳥魚 （擬人）

　　抒寫感受 始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　四、學生總結主題思想：

　　這篇游記描寫了北國初春萬物復蘇、欣欣向榮的喜人景象，表現了作者向往自然、閑適自得的灑脫情懷。

　　五、歸納寫作特點：

　　1、白描的手法。

　　2、擬人的寫法。

　　3、生動的比喻。

　　六、把《滿井游記》和 《醉翁亭記》進行比較。

　　課堂小結：

　　本文寫景層次分明，比喻貼切。閱讀本文，要通過景物描寫體會作者的`感情，學細致的觀察生活，準確生動的描寫景物的方法。

　　滿井春色 總寫 高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，

　　若脫籠之鵠

　　分寫 水 山 柳條 麥田

　　游人 鳥魚 （擬人）

　　抒寫感受 始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

《滿井游記》教案 篇8

　　學目標：

　　1.積累文言詞語，增強文言語感。

　　2.感受作品意境，體會作者的思想感情。

　　資料助讀：

　　1.作者簡介：袁宏道，明朝著名文學家。字中郎，號石公。湖廣公安人。與兄弟袁宗道、袁中道并稱“三袁”，又稱“公安派”。鄙棄官場，淡與名利，曾長時間隱居田園和外出游歷。本文曲折的表現厭倦都市官場生活和寄情山石草木的逸然情懷。

　　2.寫作背景：明神宗萬歷二十六年（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進京。他只好收斂起游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府教授。第二年，升為國子監助教。本文就寫于這一年的春天。

　　預內容及方法指導：

　　一、摘錄字詞（標段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書和課下注釋，解決生疏、多音、易錯字）。

　　二、文學常識（1.作者2.背景3.文體知識）（結合資料助讀書上批注）

　　三、朗讀（讀準字音、讀出句讀、 讀流暢）

　　四、翻譯（參照注釋，借助工具書，疏通詞句，重點詞語的解釋在文中做出批注。）

　　五、文言知識整理：重點實詞、虛詞的解釋，古今異義、一詞多義、詞類活用等，注意新舊知識的聯系。

　　1.重點詞語：

　　2.古今異義：

　　3.詞類活用：

　　4.一詞多義：

　　5.文言句式：

　　我的疑問：

　　探究案：：

　　1.第①段中體現“燕地寒”特征的語句是哪些？（書上批注）

　　2.從全文看，第①段采用了什么手法？________________________________________

　　3.第②段從哪些方面寫滿井春色？

　　_______________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________

　　4.從文中找出寫水、山的比喻句。

　　寫水： 。

　　寫山： 。

　　5.文中寫了哪些人？哪句話描繪了魚、鳥的神情？（書上批注）

　　6.畫出文中景物描寫的句子，作者在這樣的景物描寫中滲透了怎樣的感情？ _______________________________________ _______________________

　　表達全文主旨的句子是

　　拓展延伸：搜集摘錄一首描寫春景的詩歌，用優美的語言描繪其意境。采用比喻、擬人等修辭，做到語言生動形象。

　　檢測反饋：1.文學常識填空：《滿井游記》選自 ，作者 ， 代文學家，與其兄 、其弟 合稱為“公安三袁”。

　　2.給加點字注音。

　　燕地寒，花朝節后 如倩女之靧面 飛沙走礫 髻鬟 凡曝沙之鳥 若脫籠之鵠 呷浪之鱗 紅裝而蹇者

　　3.指出下列劃線詞解釋有錯的一組： （ ）

　　A土膏（很稠的糊狀物） 娟然如拭（美好的樣子） 茗（茶）

　　B乍明（初、始） 曝沙之鳥（曬） 輒（就）

　　C披風（開、分散） 汗出浹背（濕遍） 呷（吸）

　　D晶晶然（樣子） 脫籠之鵠（天鵝） 鱗（代魚）

　　4.沒有用比喻修辭的一句是（ ）

　　A若脫籠之鵠 B晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也

　　C如倩女之靧面而髻鬟之始掠 D山巒為晴雪所洗，娟然如拭。

　　5.選擇下列表述不正確的一項 （ ）

　　A.這是一篇記游小品，北國的料峭春寒，非但不能阻止作者的游興，反而給他帶來了許多新鮮感。

　　B.這篇游記抓住了春天的景象，突出了萬物復蘇、春意盎然的特點。

　　C.選文較多地運用了比喻的修辭手法，如作者將初春曠野中的自己比作是“脫籠之鵠”，又如“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻還沒有長高的麥苗。

　　D.選文采用了記敘、描寫、議論等表達方式，寫出了郊游的所見所感。

《滿井游記》教案 篇9

　　一、說教材

　　(一)教材的地位。初中語文課程標準對文言文的教學要求是：培養閱讀淺顯文言文的能力和欣賞文學作品的能力。《滿井游記》是人教版八年級下冊課本中第六單元的一篇古代記游小品，而且是本單元唯一一篇自讀課文。作者袁宏道是一位疏放不羈的江南才子，他輕視名利，耽愛游山玩水。這篇游記以清新自然的語言，寫出了一個南方人眼中的“北國之春”。其比擬之生動，描寫之形象，感受之細膩，出人意料又合乎情理。文章對大自然的熱愛，是對官場的厭倦，更是個性的張揚和抒發。

　　本單元的教學任務是讓學生在疏通字詞，理解文章的基礎上，體會游記散文借景抒情的特點，品味文中蘊含的思想感情。

　　(二)教學目標。

　　1、落實字詞，疏通文意，積累文言詞語;(通過學案自主完成，小組長檢查);

　　2、學習描寫景物的方法;(引導學生在質疑、探究、交流中把握);

　　3、整體感知并理解作者為什么把自己比做一只“脫籠之鵠”。(引導掌握本文點睛之筆“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”及作者情況落實)

　　(三)教學重難點

　　1、重點

　　學習描寫景物的方法;

　　2、難點

　　理解作者的情感

　　二、說教法和學法

　　新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。

　　(一)、教法

　　探究性閱讀法。通過質疑、探究等環節使學生主動學習。探究性閱讀是一種可以讓學生產生問題并嘗試解決問題的新型閱讀方式，它可以激發學生探究的興趣，獲得親身參與探索的體驗，培養提出問題和分析問題的能力，是學生在探究中學會分享、尊重與合作，養成實事求是的科學態度和關注社會責任感和使命感，它致力于對話、解讀、重建、理解與分析，而不是告訴、傳遞和灌輸。

　　(二)、學法

　　1、誦讀法(讓學生在誦讀中體會語感，想象畫面，整體感知)

　　2、合作探究法(在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，通過同桌合作、小組合作探究等方式，深入理解課文內容)

　　3、質疑交流法(學生在合作的過程中提出質疑，并圍繞問題各抒己見，彌補一個教師難以面對眾多學生的教學不足，使每個學生都能發揮積極性。)

　　三、說教學程序

　　(一)導入：同學們，通過這一單元的前三篇課文，我們接觸了三位仕途失意、降職被貶的文學家和政治家，他們或是懷著內心的憤懣不平，或是心系著蒼生社稷，或是以曠達脫俗的胸襟，不約而同的走入了大自然，寄情于山水之間，今天，我們將結識一位陶淵明式的有官卻不想做的文學家——袁宏道，他筆下的山水又將是一番怎樣的意境呢?現在，就讓我們走進《滿井游記》。

　　(二)學習目標：

　　1、落實字詞，疏通文意，積累文言詞語;

　　2、學習描寫景物的方法;

　　3、整體感覺并理解作者為什么把自己比做一只“脫籠之鵠”。

　　(三)初讀，落實基礎(課前利用學案自主完成，小組長檢查)

　　(四)做好探究準備

　　通過網絡、工具書、印發資料等方式：

　　1、了解作者情況，所創文學流派及其風格。

　　2、閱讀作家的代表作品。

　　3、閱讀課文，對疑難之處做上記號，并試做初步探究，以備小組交流。(說明：探究性閱讀往往費時較多，故安排學生課外做一些準備工作，將本課置于一個開放的大背景下，使學生對作者的人生歷程和文學創作有一個全景觀照，從而避免理解的片面性。)

　　(五)互查(利用早自習完成)

　　1、檢查朗讀，看朗讀的流暢度，諸如語音、語調、停頓、重音等方面是否準確。(小組長負責，教師抽查)

　　2、檢查理解。(同桌合作，一生讀完原文，一生翻譯，糾錯，交換角色。)

　　3、互相提出問題，并試著給出解答。

　　(六)質疑

　　學生提出閱讀中出現的疑難問題，教師迅速歸類整理，篩選出有價值的問題，使論題更集中，以提高探究效率。

　　疑難問題整理歸類：

　　1、北京一帶早春氣候有什么特征?

　　2、本文寫的是“滿井”，第一段卻不著一字，反而抒發作者郁悶的心情，用意何在?

　　3、第2自然段描寫了哪些景物，怎么描寫的?表現了作者什么樣的心情?

　　4、第3自然段表達了作者什么愿望?

　　5、本文在記敘描寫中用了很多比喻句，這些比喻有什么特征?

　　6、全文的主旨是什么?蘊含什么哲理?

　　(七)探究

　　對學生提出的問題進行分組討論，展開深入探究。(注意：開展小組合作學習應遵循如下策略?小組通常由性別、學習成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構成，成員之間存在一定互補性?要進行具體分工?最關鍵的是選定組長、培養組長。)

　　(八)交流

　　各組圍繞上述問題各抒己見，通過對話、爭辯等形式充分發表自己的意見，對文本作出正確解讀。

《滿井游記》教案 篇10

　　【教學目的】

　　1、繼續學習和積累文言詞匯。

　　2、體會本文作者抓住特征描寫景物的方法。

　　【重點難點】

　　1、重點：

　　學習和積累文言詞匯。

　　2、難點：

　　體會本文抓住特征描寫景物的方法。

　　【學法引導】

　　本文適合反復吟誦，用心感受，應著力于誦讀、感悟。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習

　　1、，給下列生字注音：

　　廿(niàn)鵠(hú)鬣(liè)茗(míng)罍(léi)蹇(jiǎn)倩(qiàn)

　　髻鬟(jì huán)浹(jiá)乍(zhà)澈(chè)靧(huì)曝(pù)呷(xiā)

　　2、朗讀課文，對照注解試翻譯課文。

　　二、導入

　　1、作者簡介：

　　袁宏道，字中郎，一字無學，號石公，公安人，明代著名文學家，與兄宗道、弟中道均有才，時稱三袁。宏道詩主妙悟，提倡獨抒性靈，不拘格套，反對仿古，追求自然。作品以小品成績最高，內容多寫身邊瑣事和自然景物。有《珂雪齋集》二十四卷傳世，后人輯為《袁中郎全集》。因宏道兄弟詩文風格相近，時人稱之為公安派。

　　本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風景區。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息，勃勃生機，借景抒感，諭示讀者以人生哲理。

　　三、正課

　　1、朗讀課文，注意不讀錯音。讀好句子的節奏、重音，讀出作者喜悅的感情。

　　2、請同學翻譯第1段，注意以下詞語的解釋：

　　凍風時作：凍風，冷風。作，起。

　　局促一室之內：局促，拘束、局限。

　　每冒風馳行：馳行，坐車出行。

　　未百步輒返：輒，總是，就。

　　3、請同學翻譯第2段，注意以下詞語的解釋：

　　土膏微潤：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。潤，滋潤，濕潤。

　　于時冰皮始解：于時，在這時。冰皮，河床上結冰的外表。

　　波色乍明：波色，水波的顏色。乍，初，始。

　　柔梢披風：梢，這里指柳梢。披風，在風中散開。披，分開，散開。

　　麥田淺鬣寸許：淺鬣寸許，淺嫩的麥苗高一寸左右。鬣，獸頸上的鬃毛，這里形容麥苗。

　　泉而茗者：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝，泉、茗名詞活用為動詞。

　　罍而歌者：端起酒杯唱歌的。罍，酒杯，名詞用為動詞，端起酒杯。

　　紅裝而蹇者：蹇，本義跛足的，引申為驢子，用作動詞，騎驢。

　　凡曝沙之鳥：曝，曬太陽。曝沙，在沙灘上曬太陽。

　　呷浪之鱗：呷，吸而飲。鱗，借代魚。

　　始知郊田之外未始無春：未始，未嘗。

　　4、請同學翻譯第3段，注意以下詞語的解釋：

　　夫不能以游墮事：墮，壞，耽誤。

　　瀟然于山石草木之間者：瀟然，心中沒有牽掛的樣子。

　　而此地適與余近：適，正好。

　　惡能無紀：惡，安、怎么。無紀，沒有記游的文章。

　　5、提問：請歸納段意。

　　討論并歸納：

　　第1段：寫城中早春余寒猶厲、凍風時作的景象。

　　第2段：寫郊游所見滿井春色。

　　第3段：交代了寫作本文的用意和寫作時間。

　　四、同學朗讀課文，從記敘的六要素的角度整體了解文意

　　五、作業

　　完成課后練習三。

　　【板書設計】

　　時間：花朝節后廿二日

　　地點：滿井

　　人物：我與數友

　　起因：局促一室之內，欲出不得。廿二日天稍和。

　　經過：心境若脫籠之鵠，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。

　　結果：感慨始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

《滿井游記》教案 篇11

　　●教學目標 

　　知識目標

　　1.積累文言詞語，增強文言語感。

　　2.了解作者及寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。

　　3.感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　能力目標

　　1.重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　2.理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。

　　3.體會本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。

　　德育目標

　　感受北方早春宜人的春色，培養學生熱愛大自然的感情。

　　●教學重點

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　●教學難點 

　　1.品讀課文，體會本文寫景的技巧，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。

　　2.理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的豐富意蘊。

　　●教學方法

　　1.討論點撥法。

　　2.比較閱讀法。

　　●教具準備

　　多媒體、錄音機

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程 

　　［教學要點］

　　朗讀課文，整體感知文意；理清文章思路，整體把握文意；品讀課文，感受文章優美的意境，學習作者寫景狀物的高超技巧；深層探究，引導學生體會作者的思想感情；比較閱讀，感受袁宏道游記散文的獨

　　特魅力。

　　［教學步驟 ］

　　一、導語 設計

　　教師出示中國地圖，指圖評說：

　　同學們，我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在柳宗元的陪同下游覽了湖南永州市的小石潭；與范仲淹相伴，登臨岳陽西北的岳陽樓；在歐陽修的指引下，觀賞了安徽滁州的醉翁亭。今天，我們將“揮

　　師北上”，看看北京東直門的滿井一帶又有什么好看的景致，走，我們踏青去！

　　二、作者及背景簡介

　　（多媒體顯示）

　　1.袁宏道（1568～1610），明朝文學家。字中郎，號石公，明公安（今湖北人），萬歷年進士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”，為“公安派”的創始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多

　　寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時政治現實有所批判。有《袁中郎集》。

　　2.游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風俗習慣和社會狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱“山水小品”。

　　3.寫作背景

　　萬歷二十七年（1599），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽北京附

　　近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時。

　　三、朗讀課文，整體感知文意。

　　1.教師選兩位同學播放預先錄制好的示范朗讀磁帶，學生聽讀，并點評。

　　教師提示評點應注意的問題：①讀音是否正確；②停頓是否分明；③語調的輕重緩急有無區別；④能否恰如其分地表現作者的思想感情。

　　教師順勢檢查學生預習情況，督促學生積累詞語。

　　（多媒體顯示）

　　請給下列加粗的字注音：

　　教師選四位同學回答，分四組。

　　明確：（1）yān niàn zhāo huì

　　（2）pù xiā jiā léi

　　（3）liè qiàn jiǎn jì huán

　　（4）huī lì wū

　　2.學生自由讀課文，借助注釋及工具書，理解文句，整體感知文意。

　　（1）學生自行翻譯課文，畫出疑難詞句。

　　（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　（3）教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　①掌握下列實詞。

　　東風時作 作：起。 土膏微潤 膏：肥沃。

　　于時冰皮始解，波色乍明 于時：在這時。波色：水波的顏色。乍：初，始。

　　如鏡之新開而冷光乍出于匣也 新開：新打開。匣：指鏡匣。

　　娟然如拭 娟然：美好的樣子。

　　泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者 泉、茗、罍、蹇，都是名詞用作動詞，用泉水煮、喝茶、端著杯、騎

　　著驢之意。

　　作則飛沙走礫 飛，使沙飛；走，使礫走。

　　②一詞多義。

　　③難句翻譯。

　　游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。

　　譯：游人雖然還不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時能看到。

　　始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　譯：（我這）才知道郊野之外未嘗沒有春天，可住在城里的人（卻）不知道啊。

　　夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。

　　譯：大概說是不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個官兒罷了。

　　3.理清行文思路，整體把握文意。

　　學生自由發言，明確：這是一篇寫景小品，文章以清新的筆調寫出北京近郊早春時節的秀美景色。第一段寫城中“余寒景象”，寫了欲游不能的苦惱。第二段是全文的主體部分，寫郊游的所見所感。先交待出游日期、天氣、同行人物及出游路線；接著寫滿井春色，先總寫滿井全景輪廓，后分寫山、水、柳條、麥田、游人、鳥、魚，并點明文章主旨：始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。第三段交待出游緣由

　　及作記時間，結束全文。

　　教師根據學生回答板書如下：

　　四、品讀課文，理解作者的思想感情。

　　1.探究文章優美的意境。

　　（1）學生齊讀課文，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

　　（2）選三位同學發言，其余同學補充、評價。

　　（3）在學生活動的基礎上，教師稍加粗撥。

　　明確：作者用細膩而充滿詩情的筆調，為我們呈現了一幅生機勃勃、活力無限的滿井春光圖：河面浮冰剛剛融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新開之鏡；山巒積雪剛剛消融，座座青山秀麗，好像晨妝少女；柳條鵝黃初染；麥苗冬眠初醒；鳥兒曬太陽；魚兒戲水戲浪。這些富于早春特征的景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機勃勃的圖畫，給人以高度諧和的美的享受。游人相偕出游，作者將

　　品茶、飲酒、騎驢觀賞諸畫面合為一組鏡頭，熱鬧非凡。自然風光與人物活動相映成趣。一幅滿井春光圖，顯示了早春的蓬勃生機，物我交融，情致盎然。既表達了一種輕快喜悅的心情，又流露了對自然重新煥發生機的欣賞和贊美之情。

　　2.深入研讀課文，理解作者的思想感情。

　　提問：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生討論，并自由發言。大家一致認為：本文表達了作者熱愛自然、寄情山水的思想感情。

　　教師稍作點撥：請同學們思考文中的關鍵語句“郊田之外未始無春，而城居者未知也”和“夫不能以游墮

　　事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的內涵。

　　學生思考，交流。

　　明確：作者重在抒寫“性靈”。

　　文章開篇寫城內的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論“郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，這反映了作者對城市、官場的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著“城中桃李愁

　　風雨，春在溪頭薺菜花”式的人生哲理。

　　結尾“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”，表明自己和庸俗之人的區別。“不能以游墮事”是對那些熱衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本無意于在政治上進取，何況他現在只不過是一個小小的教官，當然可以“瀟然于山石草木之間”。“惟此官也”，有不虛此行的滿足心情，既是自嘲，也

　　是自傲。他在官場感到孤獨，大自然給他以慰藉，山水魚鳥都成了他的知己。

　　所以，這篇山水游記，與其說描繪滿井一帶的二月春色，還不如說作者借游春在抒寫性靈，反映了他

　　對官場和對大自然、人生的態度。

　　五、賞讀課文，體會作者寫景的妙處。

　　1.關于白描

　　提問：白描是一種怎樣的描寫方法？能從以往學過的課文中找幾例嗎？

　　明確：白描作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的

　　描寫方法。

　　如《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。如《湖心亭看雪》“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖

　　心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，高度抽象概括地寫出了西湖雪景。

　　提問：本文哪些寫景文字運用了白描？

　　明確：如寫水，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，寫柳條為“將舒未舒，柔梢披風”，筆法極為簡練，

　　卻又鮮明如畫。

　　2.關于比喻

　　提問：文中哪些句子運用了比喻？請畫出來，品味其表達效果。

　　學生明確：作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”，表現自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意。“如倩女之NF156面而髻鬟之始掠也”，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的“鮮妍明媚”，生動而又傳神。如“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。這

　　些比喻，新奇、形象、生動，讀來妙趣橫生。

　　3.關于擬人

　　提問：文中運用擬人辭格的句子有哪些？仔細體會其表達效果。

　　學生自由選例，品評。

　　如寫魚鳥，說它們悠然自得，洋溢著喜氣，這樣寫，增加了景物的動感或“靈氣”，同時也融入了作者的

　　思想感情。

　　4.學生背誦文中運用白描、比喻、擬人的文句，增加語言積累。

　　5.至于章法上的欲揚先抑（第一段寫城中余寒，為下文寫田郊春光作鋪墊）、生動的場面描寫（游人歡樂、喜慶的場面）等，可提示學生自行品味，此處不再贅言。

　　六、比較閱讀，感受袁宏道游記散文的獨特魅力，總結全文。

　　1.教師提示：這個單元有四篇文章均為山水游記，試將本文與前三篇課文比較，體會它們的不同特點。

　　學生思考，同桌之間交流。

　　明確：前三篇課文，如柳宗元《小石潭記》、范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《醉翁亭記》，重寄托重理

　　念。袁宏道更注重對大自然的客觀描寫，也揭示出人們游山玩水的愉悅心情。

　　教師可指導學生就創作動機、內容、藝術風格等方面作一些比較，然后集體交流，達成共識。

　　2.請兩位同學對課堂學習進行總結，其余同學補充評議。

　　七、布置作業 

　　1.整理課上討論的內容，寫一段話，表明自己的觀點、看法。

　　2.袁宏道的游記散文現存九十多篇，成就很大，請同學課外選讀一篇，談談你的感想。

　　3.選出對加粗詞的解釋全部錯誤的一項（ ）

　　A.冒風馳行（坐車）呷浪之鱗（吸而飲） B.麥田淺鬣寸許（左右）汗出浹背（濕透）

　　C.泉而茗者（茶） 倩女之 面（洗） D.偕數友出東直（全、都） 柔梢披風（披掛）

　　4.選出對修辭手法分析不當的一項（ ）

　　A.一望空闊，若脫籠之鵠。（比喻） B.冰皮始解，波色乍明。（對偶）

　　C.泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。（排比） D.呷浪之鱗。（比喻）

　　5.續寫填空，使之構成排比句，然后再填寫一句帶有哲理性的話語。

　　一朵鮮花點綴不出絢麗的春天，一個音符譜寫不了動人的樂章，_____________，_____________。只

　　有_____________。

　　參考答案：

　　3.D（A、B正確。C項“茗”應為“煮茶喝”。D項“偕”為“一起，一同”，“披”應為“開、分散”）

　　4.D（應為借代，用“鱗”代“魚”，部分代整體）5.略

《滿井游記》教案 篇12

　　一、教學目標

　　1、知識技能目標：理解文意，了解作者袁宏道及寫景小品文的特點，學習賞景技巧。

　　2、過程和方法目標：重視誦讀，力求逐步提高學生的自學能力，體味作者個性化的寫景抒情技巧，增強自身寫作能力。

　　3、情感態度價值觀：感受北方早春宜人的景色，培養學生熱愛大自然的感情，并且通過學習這篇小品文認識到只有沖破種種限制，擴大視野，才能發現生活中本來就存在的美。

　　二、教學重難點

　　（1）教學重點：朗讀課文，引導學生感受作品優美的意境，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。

　　（2）教學難點：

　　①提高學生的自學能力，體味作者個性化的寫景抒情技巧，增強自身寫作能力。

　　②體會作者抒發的感情。

　　三、教學流程

　　（一）導入，初讀課文：

　　新課伊始，我告訴學生今天我們學習《滿井游記》。然后問他們：滿井在哪里？北京郊外。它到底是個怎樣的所在？那兒的景色美嗎？學生茫然……

　　于是我要學生大聲地自瀆課文，并說說讀了這篇文章的感受，且在發言時不重復他人的意思（只作補充或另辟蹊徑）。意在了解學情，同時培養學生專心聽話的習慣。。

　　學生輪流發言。從發言中我發現，學生讀懂了這篇文章的大致內容、讀出了作者的情感、還感覺到語言的美。

　　為使學生更好地深入文本，體會語言妙處、觸摸作者情感及人生感悟。我引領學生走進“簡介作者及寫作背景”環節。

　　（二）簡介作者及寫作背景：

　　學生讀查找的資料，教師補充相關資料。

　　簡介作者：袁宏道（1568—1610），明代文學家，字中郎，湖廣公安（今湖北省公安縣）人，與兄宗道、弟中道，并稱“三袁”，為“公安派”的創始者。他主張文學創作要“獨抒性靈，不拘格套”，他生性酷愛自然山水，寫下了很多著名的山水游記。作品語言清新流利，俊美瀟灑，如行云流水般舒徐自如。

　　寫作背景：明神宗萬歷二十六年（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥袁宗道的信，讓他進京，他只好收斂起游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府教授，于是他終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡，《滿井游記》就作于此時。

　　（課前布置學生查找有關作者及寫作背景的資料，課堂上請學生宣讀，然后由教師補充有關資料，讓學生了解作者思想狀況，為后面的學習作鋪墊。）

　　（三）二讀課文，把握文意：

　　1、聽朗讀：提醒學生注意朗讀的氣勢、韻味、節奏及停頓，并正音正字。（字詞用大屏幕展示）

　　燕yān 廿niàn 礫lì 鵠hú 娟juān 鬟huán鬣liè輒 zhé

　　妍 yán茗míng蹇jiǎn 呷xiā 浹jiā 曝pù墮huī。靧 huì

　　2、學生放聲自由朗讀，盡情感悟文章。

　　3、自由朗讀結束后，出示需學生著重掌握的字詞，意在了解學生初讀、二讀課文后，憑借自己原有的文言積累及文言語感解釋重點字詞。以疑激發求知欲，學生結合課文注釋理解課文內容，并質疑釋疑，把文言文學習中字詞掌握這一基礎環節落實到位。（字詞及解釋用大屏幕展示）

　　東風時作：作，起。

　　土膏微潤：膏，肥沃。

　　娟然如拭：娟然，美好的樣子。

　　泉而茗者：茗，茶。這里名詞用作動詞，品茶。

　　未知之：不知道這情況。

　　而此地適與余近：適，正好。

　　惡能無紀？惡能，怎能。紀，紀事。

　　4、理清結構，把握內容。

　　①齊讀課文，在大腦中再現美麗的春景畫面。并用筆在文中圈出作者描繪了哪些景？

　　②學生齊讀課文并圈畫后，指名學生回答。

　　③教師根據學生回答板書：（分）水——山——柳——麥——人——鳥——魚（點）

　　④作者這樣寫是抓有代表性的景物來寫的，這屬于對點的描寫，（板書：分）除了分寫，作者還進行了總體的描繪，即是對面的描寫。文中哪一句是對景物的總寫？（指名學生回答：“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊。”教師扳書：總：滿井全景（面））

　　這里把學生初讀時對文本內容的把握條理化、清晰化。因為有前面很多小環節的鋪墊，到這里應是水到渠成了。整理形成如下板書（大屏幕展示）：

　　滿井游記（袁宏道）

　　第一部分（1）城中“余寒猶厲”的景象。

　　第二部分（2）滿井春色：（總）“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”（面）

　　（分）水——山——柳——麥——人——鳥——魚（點）

　　第三部分（3）抒發自己的感受和情懷。

　　（四）三讀課文，美景追蹤：

　　1、結合閱讀體驗，找出文中你最喜歡的語句，并說出理由。（提示：可以從語言特色、詞語的運用、修辭手法、表情達意等方面賞析。）

　　要求學生默讀課文，用橫線劃出自己喜歡的句子，結合提示在語句旁邊寫上理由（即旁批）。然后四人小組交流（每人大聲朗讀自己最喜歡的句子或段落及所寫的旁批。）小組匯總后，推選一位同學發言。其余小組進行補充。

　　在學生發言的過程中進行語言賞析與朗讀的指導。如引導學生抓關鍵詞、從修辭角度等方面入手品析。品析后，要學生朗讀品析的句子。指導他們從朗讀重音、停頓及句子流露出來的作者的情感方面進行美讀。下面舉課堂中的一個品讀片段：

　　生1：我們組認為“冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。”寫得好。寫“波色”已明，但又不是通透賊亮，特別是“始”、“乍”，寫出了天氣轉暖湖冰消融的情景，把初春之“波色”敘寫得恰如其分，突出了初春的特點，令人精神為之一振。這個句子還采用了比喻的.修辭手法。

　　師：剛才發言的同學抓住了句中的關鍵字來賞析，還指出此句采用了比喻的修辭手法。非常好。不過還想請這位同學朗讀一下這個句子。（學生朗讀句子。）

　　師：你覺得自己讀得怎么樣？

　　生1：不好。

　　師：為什么？

　　生1：沒有停頓、沒有重音、更沒有感情。

　　師：那怎么辦？

　　生1：要讀出停頓、重音、感情。

　　師：好，再來試一下。在剛才朗讀的基礎上補上停頓、重音、感情，朗讀的效果肯定不一樣。（學生又朗讀句子。）

　　師：怎么樣？

　　生：好多了。

　　生2：不過重音不明顯。

　　師：你認為哪些地方要讀重音。

　　生2：如“冰皮始解，波色乍明”這句中的“始”、“乍”要重讀。

　　師：為什么？

　　生2：因為“始”、“乍”，寫出了天氣轉暖湖冰消融的情景，把初春之“波色”敘寫得恰如其分，突出了初春的特點，令人精神為之一振。這兩個字是關鍵，所以要重讀。你能讀一下嗎？（學生朗讀，重音明顯。）

　　師：看來找重音也是有講究的。能把這種方法總結出來嗎？

　　生3：句中能表達中心、情感的詞語。

　　生4：能把景物的特征表現出來的那些詞語。

　　生：……

　　師：大家講得很有道理。我們就照這個方法把剛才陳煒同學品析的這個句子中的重音都劃出來。并試著讀給同桌聽。接著又請幾位學生朗讀，師生點評后，全班齊讀。

　　師：還有自己特別喜歡的句子嗎？

　　（學生舉手）

　　生5：我是對陳煒同學的品析作補充。我認為“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”還采用了白描的手法。因為這里的寫景很樸實，用極為簡練單純的筆法將水的清亮勾勒出來。應該是白描寫法。

　　師：很不錯，你竟能看出白描手法。其實我們學過的《湖心亭看雪》中就有運用白描手法的景物描寫。大家還有印象嗎？

　　生（七嘴八舌地念出來）：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

　　師（補充）：一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面。剛才我們一起回顧了《湖心亭看雪》中的白描手法。今天學習的《滿井游記》中的白描手法的應該不止一處，找一找，還有哪些？

　　生5：“柳條將舒未舒，柔梢披風”句是白描，寫出了楊柳的動態美。

　　生6：寫“麥田”，用“淺鬣寸許”4個字，寫出初春麥苗的特征，非常簡練，也是白描。

　　師：下面我們一起朗讀文中白描寫法的語句。（學生朗讀后，大屏幕出示文中的白描寫法的句子及賞析示例。）

　　白描：作者寫景，不堆砌詞藻，沒有夸張、渲染和烘托，而是用極為簡練單純的筆法將其勾勒出來。

　　如寫水，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，水的清亮便突出出來。

　　寫柳條為“將舒未舒，柔梢披風”，柳芽剛吐、枝頭鵝黃嫩綠的風韻，以及楊柳的動態美都活生生地再現了出來。

　　寫“麥田”，用“淺鬣寸許”4個字便表現出初春麥苗的特征。筆法極為簡練，卻又鮮明如畫。

　　（品析語言環節是本節課的重頭戲，以學生自學、學生互動交流、朗讀為主，，師生互動、教師指導為輔，盡可能給學生充裕的時間寫旁批、小組討論。說說讀讀講講，在學生賞析感悟的基礎上幫助學生適當深入，引導他們總結方法“授之以漁”。）

　　2、在賞景的基礎上，歸納寫景技法。（作者如何寫景？）

　　如果學生對語言的品析做得到位、充分，寫景技法的總結就省時自然。這里的寫景由學生自己歸納并相互補充，教師最多是提示或補充。然后用大屏幕展示寫景技法及句例，這些內容可視課堂具體情況而定。因是教案，放此備用。

　　一、抓住景物特征寫景——乍暖還寒，萬物復蘇。

　　●“余寒猶厲”，“凍風時作”，“作時飛沙走礫”，這說明冬寒猶在。

　　●“天稍和”，“高柳夾岸，土膏微潤”，這說明春天剛降臨人間。“土膏微潤”，寫冬去春來大地解凍復蘇的情景，簡練而傳神。

　　●“冰皮始解，波色乍明”，寫“波色”已明，但又不是通透賊亮，一個“始”，一個“乍”，寫天氣轉暖湖冰消融的情景，把初春之“波色”敘寫得恰如其分，突出了初春的特點，令人精神為之一振。

　　●寫“柳條”不是“萬條垂下綠絲絳”的盛春之景，而是“將舒未舒，柔梢披風”，一個“將”字，一個“未”字，初春之景不寫而境界全出，寫出了初春柳枝初展的神韻；

　　●“麥田淺鬣寸許”，寫剛從土里鉆出頭來的麥芽，麥苗破土初芽的情景，“淺”，“寸”準確而生動。

　　●就連設喻時，也牢牢扣住初春的特點。用“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”比喻“春水”，一個“新”字，一個“乍”字，不正好對應“初春”之“初”嗎？用“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”比喻“春山”，用美女新妝比喻春山之新綠，正合了初春之景。

　　二、按照一定順序，寫出景物的層次。

　　先寫全景：“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”，然后再分別描寫“冰皮”、“山巒”、“柳條”、“麥田”、“游人”、“鳥”、“魚”等種種景物，采用空間順序，由面到點，由遠及近。

　　三、運用多種修辭手法，使所寫景物形象生動可感。

　　白描（上面已展示。）

　　擬人：把景物擬人化，可以增加景物的動感或“靈氣”，也便于在景物描寫中滲透進作者的感情色彩。我們來看作者對鳥和魚的描寫：“凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。”鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間都洋溢著一股喜氣，這首先是因為作者心頭蕩漾著春天的喜悅。

　　比喻：如形容自己出城游玩為“脫籠之鵠”。寫水波“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡喻新綠水波，寫出了水光的明麗，貼切而有新意；用“倩女之靧面而髻鬟之始掠也”比喻積雪融化后的山巒，這兩個比喻一氣相通，由明鏡而帶出對鏡梳妝的美人，顯出春光的明媚動人。“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。

　　四、在景物描寫中滲透自己的感情，情融于景。

　　●本文寫了不同環境中作者的兩種不同情感。

　　作為“城居者”，整個冬天蝸居斗室之中，室外飛沙走石，欲出不得。景物描寫中，愁苦煩悶之心可見一斑。

　　來到郊野，看到明媚春光，長期的壓抑一時得以解脫，自然一切都是新的、美的，作者筆下的一草一木都充滿了生機，具有了人情人態，掛滿了喜悅的色彩。

　　●作者在寫景中滲透了對春回大地的喜悅之情，對自然界重新煥發生機的欣賞和贊美。如“若脫籠之鵠”、“凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。”等句。

　　補充：一、從不同的感官角度來描寫，如視覺、聽覺、觸覺等。

　　二、虛實結合，動靜結合；

　　三、正面描寫和側面烘托相結合。

　　3、請一生感情朗讀第二段，體味情境。

　　（五）四讀課文，體會情感，感悟人生哲理：

　　1、山川之美，古來共談。仁者樂山，智者樂水。王國維語：一切景語皆情語。那么作者要在文中表達什么感情？在文中何處可以足見呢？請同學們在文中找出點明主旨的文句，并說說你對這個句子的理解。

　　學生速讀課文后，找出主旨句，齊讀主旨句，輪流談理解，教師明確并引導體會。

　　“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。”

　　參考示例：這一句既高度概括了一二段兩幅對比鮮明的圖景的內容，表現了作者的歡快心情，也反映了作者對哲理的追求。從這次出游他認識到城居時所以不知有春，是因為自己“局促一室之內”，而實際上春已降臨人間。這是思想境界升華的表現。這表明：美是一種客觀存在，而人們在現實生活中常常由于這樣那樣的限制而看不到它，這是很可惜的。懂得了這個道理，人們才能自覺地擺脫某種限制，不斷地去擴大自己的視野，去發現生活中本來就有的美好的東西。

　　明確：這反映了作者對城市、官場的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”的人生哲理。（聯系作者的意趣和生平來理解。）

　　2、理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。”一句的內涵。

　　學生齊讀末段，劃出要理解的句子。

　　教師提問：同學們，作者在文未點明寄情于山水的意趣，用以收束了全文，那么你怎樣理解這句話呢？

　　以小組為單位，學生進行交流討論，指名學生發言。

　　學生發言，教師明確并引導體會。

　　參考示例：作者重在抒寫“性靈”，此句表明自己和庸人的區別。“不能以游墮事，”是對那些熱衷于仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本無意于政治上進取，何況他現在只不過是一個小小的教官，當然可以“瀟然于山石草木之間”。“惟此官也”，有不虛此行的滿足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官場感到孤獨，大自然給他以慰藉，山水鳥魚都成了他的知已。

　　（六）閱讀拓展，鑒賞比較：

　　1、學生小組展示有關寫春的詩句，教師展示補充，引導學生積累。

　　2、本單元的幾篇散文都屬游記，試從思想內容方面比較本文與其他散文的不同。

　　學生發言討論，教師引導明確：

　　唐宋時代的游記重寄托重理念，如《小石潭記》借景抒貶官失意的孤凄之情；《岳陽樓記》借景抒憂國憂民之情；《醉翁亭記》抒發歐陽修與民同樂的情懷。袁宏道的山水游記更注重對大自然的客觀描寫，也揭示出人們游山玩水的愉悅心情。

　　（七）小結

　　作者以清新流利的語言給我們描繪了一幅非常優美的圖畫，閱讀本文，要通過景物描寫體會作者的感情，學習細致地觀察生活，準確生動地描寫景物的方法。

　　（八）布置作業（自主作業，可做可不做。）：

　　就自己在生活中的游覽，仿照本文的風格寫一篇游記，要求語言簡練，寫出獨特的感受，在行文中注意運用修辭手法和景物描寫方法。

　　教學反思：

　　《滿井游記》是人教版八年級下冊課本中第六單元的第四課，這是一個以寫景記游為主的古代散文單元，經過前三篇文章的學習，學生已經基本能把握這種游記的特點。而本文作者以清新自然的語言，寫出了一個南方人眼中的“北國之春”，如何讓學生感受到文中春色之美、體會作者抒發的感情，這是老師需要著力的。這篇優美的游記散文，是體現袁宏道個性化抒情風格的代表作。文章抓住特定時間、地點的景物特征寫景，白描、比喻、擬人手法的運用使語言更加形象有韻味，適合反復吟誦，用心感受。老師應著力于引導學身學生誦讀、感悟，體會作者游覽時的歡快心情。

　　在本課的教學過程中，我采用的教學方法有誦讀法，使學生在誦讀過程中體會語感，把握作品的藝術風格；討論法，注重課堂討論，始終以學生為主體地位，通過小組討論、學生互動，讓學生了解寫景技法，感受文章意境，力求突破教學重點；比較閱讀法，完成教學難點的突破。在學法上，力求讓學生自讀、自悟、自議，學會通過語言文字（關鍵字詞），再現藝術形象，掌握賞析寫景文章的學習方法，培養其自學能力。教學手段上，使用多媒體教學輔助手段。

　　不過，以上的教學設計是在具體的課堂教學后稍作調整形成。

　　導入部分的自瀆說感受，了解學情。令人意外的是在實際課堂教學中竟有激發閱讀興趣之用。

　　重點字詞的理解也在疏通文意之前。意在了解學生初讀、二讀課文后，憑自己原有的文言積累及文言語感解釋重點字詞，以“疑”激發求知欲。這樣學生結合課文注釋理解課文內容質疑釋疑，顯得需要而自然。事實上，課堂教學實際也證明這樣的預設有效，學生在自主疏通文意環節很投入。字詞句質疑釋疑仍用借力還力法，即學生間互動答疑。由于是初二學生，又是文言文，故把握文意環節比較詳細：有聽讀、自由朗讀、正音、釋字詞、梳理大意。可上成連堂課或兩課時，以求課內落實。

　　本文的教學重點是語言的品析。因為是初二下學期，學生無論是邏輯理解能力、注意力，還是文言文的基礎與語感都較初一好，故這一環節以學生自己賞析及相互交流為主，給予賞析角度和方法，輔以實在的操作辦法。如在小組交流前要學生劃出自己喜歡的句子、寫旁批（賞析語）、朗讀句子及旁批等，使學生的小組交流落到實處。為了照顧到全體學生，每一環節明確總結后都由大屏幕出示討論參考示例，以文字、視覺彌補學生聽課時的疏漏。

　　總之，在《滿井游記》的教學上，我盡可能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，給學生更多的表現機會以及思考的時間。學生自主學習，教師施以引導之功，幫助學生養成自學語文的能力，為學習的最高境界“學是為了會學”獻棉薄之力。

《滿井游記》教案 篇13

　　教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1、 積累文言詞語，增強文言語感。

　　2、 了解作者及寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。

　　3、 感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　（二）能力目標：

　　1、 重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　2、 理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。

　　3、 體會本文擬人、比喻等手法的運用及其表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。

　　（三）德育目標：

　　感受北方早春景色，培養學生熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　教學難點：

　　1、 品讀課文，體會本文寫景的技巧，學作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。

　　2、 理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。”的豐富意蘊。

　　教學方法：

　　1、 討論點撥法。

　　2、 誦讀感悟法。

　　教具準備：

　　多媒體。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　經歷了漫長的嚴冬之后，我們終于盼來了溫暖的春天。昨日的一場小雨，讓我們想起了“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”的詩句。你能給大家描繪一下你眼中或心中的春之美景嗎？（生答略）今天讓我們一起隨著明代文學家袁宏道的腳步到北京郊外滿井去走一走，看一看，領略一下那時那地的春之美景吧！（課件出示幻燈片1----課題）

　　二、正課：

　　1、讓我們先來檢測一下同學們預生字詞的情況。（課件出示幻燈片2---掌握下列詞語的讀音。）（生按小組每人一詞輪答，出錯者由生自由糾正。）

　　燕地（yān）；廿（niàn）二月; 花朝節（zhāo）；呷（xiā）浪; 鮮妍（yán）明媚; 墮事（huī）；惡能無紀（wū）；飛沙走礫（lì）; 曝（pù）沙之鳥; 淺鬣寸許 （liè）髻鬟（jì）（huán）；靧面（huì）;紅裝而蹇（jiǎn）者;脫籠之鵠（hú）;汗出浹（jiā）背;罍而歌者（léi）。

　　2、現在讓我們一起走進課文，大聲地自讀課文，邊讀邊疏通文意，不理解的地方作上標記，讀完之后互相交流一下，仍不能理解的提出來大家一起探討，然后我們再來領略作者筆下的滿井春色吧！（課件出示幻燈片3---積累下列文言詞語。）

　　（1）一詞多義：

　　時：凍風時（經常）作 于時（這時）冰皮始解

　　始：冰皮始（開始）解 始（才）知郊田之外未始（未嘗）無春 髻鬟之始（剛剛）掠

　　乍：波色乍（開始）明 冷光之乍（突然）出于匣也

　　得：欲出不得（能夠） 悠然自得（得意、滿足）

　　然：晶晶然（---的樣子） 然（然而）徒步則汗出浹背

　　（2）詞類活用：

　　名詞活用作動詞：泉（用泉水煮）而茗（喝茶）者，罍（端著酒杯）而歌者，紅裝（穿著艷裝）而蹇（騎著驢）者

　　動詞的使動用法：作則飛（使------飛）沙走（使------走）礫

　　（3）重點虛詞：

　　之：若脫籠之（表修飾關系，可譯為“的”）鵠 局促一室之（表限度關系，可譯為“以”） 髻鬟之（起舒緩語氣的作用，可不譯）始掠也

　　夫：夫（句首發語詞，可譯為“大概”）不能以游墮事

　　（4）其它：

　　土膏（肥沃）微潤 惡能（怎能）無紀（同“記”）

　　3、就疑難語句交流釋疑。

　　4、在理解課文之后，老師想給大家朗讀一下這篇美文。但有一個小問題，那就是想請同學們作評委，最終來給老師的朗讀進行點評。會聽的是好聽眾，既會聽又會評的就是好評委了。你們愿意作評委嗎？師配樂范讀。（課件出示幻燈片4---全文，點擊音樂按鈕。）

　　5、生點評。穿插引導學生品讀課文，將喜歡的語句用喜歡的方式大聲地朗讀給大家聽。

　　6、生放聲朗讀全文。

　　7、老師有感于作者筆下的滿井美景，于是嘗試著畫了幾幅滿井春色圖。你能根據畫面從原文中找出相應的語句嗎？看看誰是我的知音、誰找得快！（點擊超鏈接按鈕，連接到---滿井游記圖。）

　　8、這一幅幅畫面都是靜止的、單個的，誰能給大家描繪一下滿井的全景？（生描述略）

　　9、如此的美景讓人流連忘返，可作者為什么要在開篇寫燕地的寒呢？

　　明確：這是欲揚先抑的寫法。極寫燕地之寒、渲染被拘束的苦悶，為下文寫天暖出游作了鋪墊，兩相比較之下，更突出出游時的快樂、舒暢。

　　10、作者給我們描繪了滿井醉人的春色之后似乎應該結束全文，好給人留下回味。但作者卻又生發了些議論，這是否有些多此一舉？為什么？

　　明確：并非多此一舉。這正體現了作者厭惡官場生活，熱愛大自然、寄情山水之間的思想感情，也是作者作此記的緣由。

　　11、簡介作者及寫作背景，輔助理解。（課件出示幻燈片5---作者簡介及寫作背景。）

　　袁宏道，字中郎，號石公，明代文學家，湖北公安人。萬歷年間進士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”，為文學史上“公安派”的創始者。其作品真率自然、清新活潑，內容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時政治現實有所批判。有《袁中郎全集》。

　　寫作背景：萬歷27年（1599），袁宏道再次作官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶；更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時。

　　12、讓我們再來回顧一下作者筆下動人的滿井之春吧！希望這能對我們今后寫作游記散文多少有些幫助。（課件出示幻燈片6---板書。）

《滿井游記》教案 篇14

　　一、 目的 

　　1、 學習“每”“輒”等詞的古義；了解“未之知”這種與現代漢語語序不同的句子。 

　　2、 學會分析三種比喻句的不同表達效果。 

　　3、 領會作者文中所充溢的熱愛春天，熱愛自然的激情的熏陶。 

　　二、 難點、重點 

　　1、 文章表現出來的熱愛春天、熱愛自然的激情。 

　　2、 三種比喻句的不同表達效果。 

　　三、 教學設想 

　　教學方法： 誦讀法、點撥法、質疑法、討論法 

　　媒體設計：（略） 

　　教學課時：1 

　　四、 教學過程 

　　（一） 導入新課 

　　1、 作者：袁宏道：明代文學家與其兄宗道、弟中道并稱“三袁”為明代“公安派”領導人物。文學是提出了“獨抒性靈，不拘格套”的主張。 

　　2、 我們久居城內，滿眼都是紅墻碧瓦。一旦到了郊外田野，滿地綠意，滿眼山光水色，不禁喜不自勝。這篇文章就是作者與友人游歷了滿井后寫的一篇浸透著早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情懷的文章。 

　　（二） 研習課文 

　　1、 整體把握文章 

　　（1） 讀文章，消滅文字、詞語障礙注意“斫、遁、礫、茗、鵠、呷、蹇”等幾個字的讀音。 

　　（2） 教師范讀并補存注釋 

　　每：每每 輒：就 

　　未之知：“未知之”的倒置形式。 

　　（3） 同桌合作，參考工具書及課文注解疏通全文大意。 

　　同時圈畫疑難詞句，并向老師提出質疑。 

　　（4） 集體解疑，教師點撥。 

　　（5） 復述課文內容 

　　2、 了解課文內容 

　　（1） 作者圍繞“滿井”寫了哪些內容？ 

　　討論明確：柳、土、冰、山巒、鳥、魚、游人 

　　（2） 作者抓住了這些事物怎樣的特點？ 

　　討論明確：水——晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。 

　　生動形象地寫出了水光明麗的特點 

　　山巒—為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之……掠也。則寫出了春山的清新可人、娟凈明媚 

　　柳——柳條將……寸許 

　　則寫出了春天柳條的柔軟與麥苗破土初生而又整齊喜人的情景。 

　　…… 

　　（3） 這篇文章除了寫滿井早春景物之外，還寫了些什么內容呢？試分析他們在表達文章主題上的作用。 

　　討論明確：首段寫燕地早春之特征。表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。 

　　尾段則表述了作者將以這次游覽為起點，在公事之余繼續出游的愿望。并表達了作者不同于一般俗人“以游墮事”之處。 

　　（三） 小結 

　　這篇短文優美動人，融情于景。文辭簡潔而又清麗自然，意趣蘊藉。 

　　五、 課堂測試 

　　1、 依據課文寫出漢字并為之注音 

　　飛沙走 （ ） 波色 （ ）明 清 （ ）見底 

　　（ ）然如拭 鮮 （ ）明媚 泉而 （ ）者 

　　2、 翻譯下面句子 

　　a、 始知效田之外未始無春，而城居者未之知也。 

　　b、 高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。 

　　3、 找找這篇文章中的比喻句并說說他們的好處。 

　　板書略 

　　教學目標

　　1.積累文言詞匯，掌握難字、難詞和一詞多義。

　　2.體會本文抓住特征描寫景物的方法，掌握比喻這種修辭手法的運用。

　　教學重難點

　　1.掌握難字、難詞和一詞多義。

　　2.掌握比喻的運用。教學準備

　　1.準備課文朗讀帶。

　　2.制作知識歸類和問題思考的投影。設計思路

　　《語文課程標準》要求初中生能閱讀較淺易的文言文。學習文言文貴在積累，“滴水穿石”就是說的這個道理。學習這篇文章的方法主要是讀，解決這個問題，可以分以下幾步去做：

　　第一步，通讀全文，解決字音字義問題，然后疏通文意。

　　第二步，找出文中的比喻句，然后由教師作總結、歸納，學生自己理解掌握比喻的用法和作用。

　　教學時間：自讀一課時。

　　教學過程

　　一、導入

　　本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風景區。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息，勃勃生機。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟。

　　二、解題

　　明神宗萬歷二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任職的哥哥袁宗道的信，讓他進京。他只好收斂起游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府(治所在北京)教授。第二年，升為國子監助教。本文就寫于這一年的春天。

　　三、朗讀課文，歸納段意

　　1.要求：朗讀課文，注意不讀錯音；讀好句子的節奏、重音，讀出作者喜悅的感情。 (投影。)

　　(1)讀準字的音，特別是一些難字。

　　廿鵠鬣蘑蹇倩髻鬟浹乍澈面 曝呷

　　(2)對一些較長的句子能恰當地斷句。

　　晶晶然/如/鏡之新開/而冷光之乍出于匣也。

　　如/倩女之醋面/而髻鬟之始掠也。

　　(3)歸納加點詞的意義。

　　①局促一室之內

　　②髻鬟之始掠

　　③而城居者未之知也

　　吾欲之南海何如

　　①呷浪之鱗，悠然自得

　　然②然徒步則汗出浹背

　　③吳廣以為然 . .

　　2學生先朗讀后回答，老師歸納：

　　“之”的用法主要有三種_.(1)當助詞，可譯為“的”，也可不譯，如①②；(2)當代詞，第三人稱，可代人。，也可代物，如③；(3)作動詞，可譯為“到、往”，如④。

　　“然”的用法主要也有；_種：(一)用在形容詞詞尾，表示“……的彈子”，如①；(2)用在詞頭或句首，表示轉折如②；(3)。“正確，對”的意思，如③。

　　(播放課文朗讀錄音，學生聽讀并糾正自己的錯誤。) ： ，四、自讀課文，疏通文意 (投影。)

　　注意以下詞語的解釋：

　　1.第1自然段。 j‘凍風時作：凍風.冷風。作，起。局促一室之內：局促，拘束、局限。

　　每冒風馳行：馳行，坐車出行。

　　未百步輒返：輒，總是，就。 2.第2自然段。

　　廿二日天稍和：和，暖和。

　　土膏微潤：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。潤；滋潤，潤濕。

　　于時冰皮始解：于時，在這時。冰皮，河床上結冰的表面。潑色乍明：波色：水波的顏色。乍；初：始。

　　鱗浪層層：鱗浪，像魚鱗似的浪紋。

　　晶晶然如鏡之新開：晶晶然，亮晶晶的。然，形容詞詞尾。新開，剛打開j

　　娟然如拭：娟然，美好的樣子。

　　如倩女之hui面而髻鬟之始掠也：hui面，洗臉。掠，梳掠。

　　柔梢披風：披風，在風中散開。披，分開，散開。

　　淺鬣寸許：淺嫩的麥苗高一寸左右。鬣，獸頸上的鬃毛，這里形容麥苗。

　　泉而茗：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝。泉、茗名詞活用為動詞。

　　而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名詞用為動詞，端起酒杯。

　　紅裝而蹇者：蹇，本文跛足的，引申為驢，用作動詞，騎驢。

　　凡曝沙之鳥：瀑，曬太陽。曝沙，在沙灘上曬太陽。

　　呷浪之鱗：呷，吸而飲。鱗，借代魚。

　　毛羽鱗鬣之間皆有喜氣：毛羽鱗鬣，鳥的羽毛，魚鱗魚鰭。

　　始知郊田之外未始無春：未始，未嘗。

　　3.第3自然段。

　　夫不能以游墮事：墮，壞，耽誤。

　　瀟然于山石草木之間者：瀟然，心中沒有牽掛的樣子。

　　惟此官也：此官，當時作者任順行府儒學教授，是個閑職。

　　而此地適與余近：適，正好。

　　惡能無紀：惡，安、怎么。無紀，沒有記游的文章。 五、集體朗讀，思考討論(投影。)

　　閱讀思考：

　　1.北京一帶早春氣候有什么特征?

　　2.寫城中余寒景象表達作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?

　　3.第2自然段描寫初春景物，抓住了“乍暖還寒”、萬物復蘇的特點，分析作者描寫了哪些景物，怎么描寫的?

　　4.第3自然段表達了作者什么愿望？

　　5.本文在記敘描寫中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。試舉例說明。

　　討論明確，歸納要點：

　　1.氣候特征是“余寒猶厲”“凍風時作”“飛沙走礫”。

　　2.表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈心情。作用是：用烘托、反襯的手法，欲揚先抑，寫出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為后文做了鋪墊。

　　3.先寫全景：“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”及其獨特的感受：“若脫籠之鵠”；再以獨特感受為審美中心，分別描寫“冰皮”“山巒”“柳條”“麥田”“游人”“鳥”“魚”等種種景物，抓住了初春的特征，運用新穎生動的比喻，描繪了一幅幅生機勃勃、喜氣洋洋的畫卷。在景物的描寫中也寄寓了作者歡快、恬適的心情。寫得景中有情，情景交融。

　　4.“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了上述兩幅對比鮮明的圖景的內容，表現了作者的歡快心情，也反映了作者對哲理的追求。從這次出游他認識到城居時所以不知有春，是因為自己“局促一室之內”，而實際上春已降臨人間。這是思想境界升華的表現。這就表明：美是一種客觀存在，而人們在現實生活中常常由于這樣那樣的限制而看不到它，這是很可惜的。懂得了這個道理，人們才能自覺地擺脫某種限制，不斷地去擴大自己的視野，去發現生活中本來就有的美好的東西。表達自己將以這次游覽滿井為起點，在公事之余繼續出游的愿望。

　　5.(1)若脫籠之鵠：以人比物(把人比作物)。

　　(2)晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：以物比物。

　　(3)如倩女之釀而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。

　　(4)麥田淺鬣寸許：以物比物。

　　六、自讀小結

　　1.本文是寫景的小品。小品是散文的一種，特點是：在說理上深入淺出，在記敘上簡明生動。明清兩代這種體裁最為盛行。這篇游記短文，在寫景狀物上有以下幾個特點：

　　(1)白描的筆法。作者寫景，不堆砌詞藻，而是用極為簡練的筆法勾勒出來。

　　(2)擬人的寫法。作者寫山，用倩女新妝作喻；寫魚鳥，說它們洋溢著喜氣，都是用了擬人的寫法。這種表現方法，可以增加景物的動感或“靈氣”，同時也融人作者的主觀情感。把景物擬人化，是袁宏道常用的寫景方法。

　　(3)生動的比喻。比喻的表現方法雖然很常見，但在這篇游記中，比喻大多是用來寫景的，也有的是寫人(自身)的，如形容自己出城游玩為“脫籠之鵠”。這些比喻都很恰當，因為是出自作者深切的體會和感受。

　　2.袁宏道反對復古，并努力實踐，他寫文章強調。‘性情”，強調自然、天真、趣味。他主張自然地流露個性，語言流利凈潔。這篇游記，就是他這種主張的實踐范例。他的缺點是題材狹窄，往往只是寫些風景名勝之類，因而成就受到一定的限制。

　　3.我國游記的傳統寫法，在末尾寫出作記的原故，同游者姓名，游覽的時間。本文選人課本時，末了幾句話刪掉了：刪文大意是作學務這種閑官，沒有什么心中牽掛的事，游滿井僅僅是開始而已。于此可見袁宏道為人的閑適之致。

　　七、布置作業

　　1.完成課后“研討與練習”一、二、三題。

　　2.選用《作業設計》。資料鏈接一、作者簡介

　　袁宏道(1568—1610)，字中郎，一字無學，號石公，公安(今湖北省公安縣)人。萬歷進士，曾任空部郎中等職。明代著名文學家。宏道詩主妙悟，提倡“獨抒性靈，不拘俗套”，反對仿古，追求自然；重視通俗小說和里巷民謠，作品以小品成就最高，內容多寫身邊瑣事和自然景物。有《珂雪齋集》二十四卷傳世，后人輯為《袁中郎全集》。因宏道兄弟詩文風格相近，時人稱之為“公安派”，稱他們的詩文為“公安體”。二、公安派

　　明代文學流派。代表人物為袁宗道、袁宏道、袁中道三兄弟，因其籍貫為湖廣公安(今屬湖北)，故世稱“公安派”。其重要成員還有江盈科、陶望齡、黃輝、雷思霈等人。

　　公安派成員主要生活在萬歷時期。明代自弘治以來，文壇即為李夢陽、何景明為首的“前七子”及王世貞、李攀龍為首的“后七子”所把持。他們倡言“文必秦漢、詩必盛唐”“大歷以后書勿讀”的復古論調，影響極大，以致“天下推李、何、王、李為四大家，無不爭效其體”(《明史·李夢陽傳》)。其間雖有歸有光等“唐宋派”作家起而抗爭，但不足以矯正其流弊。萬歷間李贄針鋒相對地提出“詩何必古選?文何必先秦”和“文章不可得而時勢先后論也”的觀點，振聾發聵，他和徐渭等實際上成為公安派的先導。

　　一、 教學目的要求： 

　　1。學習文章細致的觀察和生動的描寫，體會作者寓于文中的思想感情。 

　　2.體會文中比喻、擬人手法的運用。 

　　3.積累文學常識，包括文言實詞。 

　　4.學習本文運用對比、反襯的手法。 

　　二、 教學重點難點： 

　　教學重點：目的要求1、2、3 

　　教學難點：目的要求4 

　　三、 教學時數：一課時 

　　四、 教學內容與過程： 

　　1. 導語： 

　　一生背誦朱自清的《春》，然后幻燈播放春的圖片，讓學生欣賞北國初春的美景。同學們，今天這堂課就讓我們一起來學習袁宏道的《滿井游記》。 

　　2. 自由朗讀課文三次，整體感知課文： 

　　① 初讀課文，掃清文字障礙。 

　　② 再次朗讀課文，理清文章的思路，寫出結構提綱。 

　　③ 三讀課文，結合注釋，試譯全文。 

　　3. 探究： 

　　① 這篇游記小品寫了滿井這個地方初春的哪些景物，你是從哪些地方看出來的？ 

　　② 文中不少地方運用了修辭手法的句子。細細讀，慢慢品，試著用自己的話描述一番。 

　　③ 作者按照怎樣的順序來寫滿井春色的？ 

　　4. 誦讀課文，將你覺得最精美的句子背下來，且當堂背誦給同學聽。 

　　5. 小結： 

　　這篇文章，作者通過仔細觀察和生活的描寫，抓住了景物特點，展開了豐富的聯想，運用對比、襯托等多種手法來寫景、妝物、抒情。 

　　6. 文中有不少句子打動了你。找出你自己喜歡的句子，說說理由，與大家同分享。 

　　7. 你置身初春美景中，會有什么感情呢？ 

　　8. 朗讀課文，感受袁宏道筆下的北國初春的美景。能背誦的同學，不看書背誦。 

　　9. 比較：與《始得西山宴游記》、《醉翁亭記》、《峽江寺飛泉亭記》、《岳陽樓記》、《小石潭記》等進行比較。 

　　10. 我們生活在江南，對江南初春的美景極為熟悉。用自己的筆描寫之。（可以寫作，也可以畫畫） 

　　11. 作業： 

　　① 整理描寫春天的詩句。 

　　② 整理文中的字詞和句式。 

　　③ 背誦全文。

《滿井游記》教案 篇15

　　【教學目標】

　　1、了解作者袁宏道及寫景小品文的特點。

　　2、熟讀課文、疏通文意，體會作者返回自然的歡快心情。

　　3、學習本文作者準備生動，層次分明地描寫景物的寫法。

　　4、通過學習這篇小品文應認識到只有沖破種種限制，擴大視野，才能發現生活中本來就存在的美。

　　【教學重點及難點】

　　朗讀課文并學習本文寫景的方法。

　　【教學用具】

　　多媒體。

　　【教學設想】

　　1、《滿井游記》雖是一篇小品文，但生字卻不少，要注意正音。

　　2、作為自讀課，要引導學生反復誦讀，才能體會作者所抒之情，所寫之景。

　　3、文中幾處不易理解的日子，是學生疏通文意的難點，教師應給予幫助，學生可繼續采用增、刪、移、駕、換的方法疏通文意。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導法

　　同學們，每年早春三月祖國南方已是百花盛開，花田錦簇，而我們北方仍是永瘦山寒，枯燥乏味，不過只要你走出家門，步入野外，仔細觀察，那可就別有洞天了。不信，請讀袁宏道的《滿井游記》，看他描繪了怎樣一幅清新，秀美的北方郊外早春圖。

　　二、預習檢測（幻燈出示）

　　1、給下列加點字準確注音：

　　輒（zhé）返燕（yān）地寒飛沙走礫（lì）脫籠之鵠（hú） 倩（qiàn）女花朝（zhāo）節出于匣（xiá）廿（niàn）二日 乍（zà）明披風（pī）髻鬟（jì huán）泉而茗（míng）者 始掠（lüè）罍（léi）而歌者曝（pù）沙之鳥紅裝而蹇（jiǎn）者 淺鬣（liè）呷（xiā）浪之鱗

　　2、填空：

　　《滿井游記》是一篇清新的寫景小品。作者袁宏道，字，中朗，號，石公，明公安（現在的湖北省）人，文學家。

　　在學生預習的基礎上教師可對作者袁宏道作一些補充介紹。

　　袁宏道萬歷二十年（1592年）進亡。作過吳縣知縣，順天教授等官袁氏兄弟三人（兄宗道，弟中道）都以文學見長。當時稱為三袁，宏道成就最高。他是當時反對文學上復古派的重要人物之一。著有《袁中朗全集》。

　　三、了解寫景小品的特點

　　小品是散文的一種，特點是：在說課上則深入淺出，在記敘上則簡明生動。

　　四、解題

　　滿井是明代北京近郊的一個風景區，每逢早春三月，是郊游的好去處，作者于明神宗萬歷二十七年（1599）二月二十二日游滿井，寫了這篇文章。

　　五、朗讀課文、疏通大意，理解內容

　　方法：讀讀──議議。

　　1、教師范讀課文二遍。（學生所讀另一遍要正字，聽讀第二遍要揣摩句意。）

　　2、指一名學生領讀課文第一段，然后大家再結合課文注釋讀課文，以四人小組為單位，討論疏通大意，選取代表發言。

　　教師提示：余、剩余。礫小石塊、碎石。

　　3、全班齊讀第一段，討論歸納段意。

　　第一段寫冬天局促一室之內。寂寞難耐的心境。

　　4、指一名學生領讀課文的第二段。（句指一名朗讀好的同學進行領讀）注意全會作者返回自然的愉快之情。

　　5、學生結合注釋自讀，在此基礎上以四人小組為單位，討論疏通大意，這段難度較大，教師應巡回解疑，之后選代表發言。

　　教師提示：偕，一同。高柳大堤，高大的柳樹成排分立在堤的兩旁。冰皮始解，河上的冰凍開始溶化。拭，擦，晶昌然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也亮晶晶的，好像剛打開鏡子，冷光突然從小鏡匣子里閃射出來一樣。

　　6、學生齊讀第二段，討論歸納段意。

　　第二段寫滿井春色，表害作者回歸自然的愉快心情。

　　六、分析寫景特點

　　1、全班齊讀，從整體上把握所寫之景。

　　2、學生自讀（要求：一句一句認真讀，讀出層次來）。

　　3、以四人小組為單位討論分析，之后在全班交換意見，教師再做系統梳理：

　　第一段寫冬天局促一室外，寂寞難耐的心境是第二段寫滿井春色的陪襯之筆。（第二部分是分析的重點）

　　第二段寫滿井春色，由遠及近，由概括到具體。

　　先總寫滿井春色的輪廊高柳大堤，土膏具體。

　　先總寫滿井春色的輪廊高柳大堤，土膏微澗，一望空闊及若脫籠之鵠的愉快情懷。

　　然后從四個方面具體寫景物的細節：① 寫河的小巒；② 寫柳條麥苗；③ 寫游人；④ 寫曝沙之鳥，呷浪之鱗，作者寫景中用新奇恰當的比喻，使景物生動形象，觸手可及，愉樂之情躍然紙上。

　　最后給局點明全文的主旨，始知郊田之外未始無春，而城局者未之知也。

　　七、齊讀課文，鞏固所學知識

　　八、課堂練習

　　談談你對始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。一句的理解。

　　這句話告訴我們，美是一種客觀存在，而人們在現實生活中往往由于這樣，那樣的限制而看不到它，這是很可惜的。懂得了這個道理人們才能自覺的擺脫某些限制，不斷擴大自己的視野，去發現生活中本來就有的美好的東西。

　　九、課堂小結（引導學生自結）

　　談談你對始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。一句的理解。

　　這句話告訴我們，美是一種客觀存在，而人們在現實生活中往往由于這樣，那樣的限制而看不到它，為上很可惜的。懂得了這個道理，人們才能自覺的擺脫某些限制，不斷擴大自己的視野，去發現生活中本來就有的美好的東西。

　　十、布置作業

　　課后練習1～2題。

　　【譯文】

　　北京一帶氣侯寒冷，過了花朝節，冬寒還沒有退盡，經常刮起冷風，一刮冷風就揚起滿天沙塵。（我）只好躲在屋子里，想出去走走也出不去。每次頂著風坐車出去總是不到百步就轉了回來。

　　22日那天，略微暖和些，我和幾個朋友一塊兒出了東直門，到了滿井。高大的柳樹成排的分立在堤的兩旁，肥沃的土地有些溫潤，放眼望去是一片開闊的景象，（感到自己）好像是從籠子里飛出來的天鵝（無比輕松）。這時河上的冰開始溶化，水波突然閃出亮光，泛起一層一層魚鱗似的波紋，水清澈極了，可以看到河底，亮晶晶的，好像剛打開鏡子，冷光突然從匣子里閃射出來一樣。山巒被觸化的雪水洗耳恭聽過后，那樣美好光潔，呈現出迷人的風姿。好像美麗的少女洗了臉剛剛梳好髻鬟一樣。柳條將要伸展卻尚未伸展，柔嫩的梢頭在風中散開，麥苗出大了，高一寸左右。游人還不算很多，但用泉水者茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時可以看到，風力雖然還很猛，但走路就汗流浹背。那些在沙灘上曬太陽的鳥兒，浮到水面上吸水的魚兒，都是一副悠閑自在的情態，毛羽、鱗魷當中都充滿了歡樂的氣氛。（我這）才知道郊田外面未嘗沒有春天。可住在城里的人卻都不知道啊。

　　【板書設計】

　　滿井游記

　　袁宏道

　　概括：高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊

　　春 出游探春 春水（如鏡出匣）和春山（如倩女妝罷） 在

　　具體 柳條（桑梢披風）和春苗（淺鬣寸汗） 郊

　　（層次分明）游人游春：爾而茗，罍而歌，紅裝而蹇 外

　　鳥魚喜春：安適恬靜，悠然自得。