《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中也明確指出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。
一位青年教師異地借班執(zhí)教《裝滿昆蟲的口袋》（蘇教版九冊(cè)）一課時(shí)，課內(nèi)他借助教材拓展，讓學(xué)生說一說科學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后用“法布爾是怎樣一步一步愛上昆蟲的”一句引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究得出法布爾從“著迷”到“迷戀”最終“癡迷”昆蟲的結(jié)論。
下課前，這位年輕的老師拿出了一個(gè)寫好自己姓名、地址的信封動(dòng)情地說：
“同學(xué)們，上完這一課老師就要離開你們了。臨走時(shí)老師提一個(gè)小小的要求，希望你們能給老師寫信，告訴老師你們探索大自然的收獲。探索中如果遇到疑難也請(qǐng)告訴老師。老師知道就告訴你們，老師不知道就幫你請(qǐng)教別人后再告訴你。”
“如果有一天，你探索中發(fā)現(xiàn)的問題老師解答不了，請(qǐng)教所有的人，他們都解答不了，那么，恭喜你——你一定有了一個(gè)十分了不起的發(fā)現(xiàn)！世界科學(xué)史上將寫上你的名字！”
我不知道學(xué)生是否能給這位老師寫信，但我知道這個(gè)設(shè)計(jì)必定能激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣，并且主動(dòng)去探究大自然的奧秘。法布爾、達(dá)爾文就在這些孩子當(dāng)中。
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材三年級(jí)下冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”最后一篇主題課文。這個(gè)單元的“筆下生花”的要求是“寫一寫生活中有趣的現(xiàn)象”。三篇主體課文第一篇《大自然的語言》學(xué)生可通過仿寫的形式寫自己的發(fā)現(xiàn)。但三篇課文讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)的角度讓學(xué)生進(jìn)行作文都有一定的難度，相反的《裝滿昆蟲的口袋》一文，圍繞法布爾迷戀昆蟲這個(gè)中心詞，記敘了兩個(gè)小故事。全文總—分—總結(jié)構(gòu)，條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫人記事的優(yōu)秀范文。
一、變序設(shè)計(jì)
在全文的教學(xué)中改變平常用的方法，兩次采用變序教學(xué)。
1、第一自然段和第七自然段的變序設(shè)計(jì)，立體解讀了文本，當(dāng)學(xué)生通過兩件事更深地懂得了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實(shí)際上就是把學(xué)生零碎的印象進(jìn)行歸納，讓學(xué)生感受到法布爾對(duì)自然的濃重興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。
2、從第二件事的學(xué)習(xí)再到第一件事。
二、讀寫結(jié)合
1、第一自然的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以仿照課文用復(fù)句的形式，還是采用關(guān)聯(lián)詞“無論……都……”用排比句的形式寫自己的興趣愛好。課文最后一段，學(xué)生稍作變化即可用自己的作文中作為總結(jié)句。
2、課文中從第三人稱的角度記敘的兩件事，第一件事主要是側(cè)面描寫，第二件事既有正面描寫，又有對(duì)比襯托。第二件事的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品位表達(dá)的作用，揣摩作者的寫法。因此在學(xué)習(xí)第一件事時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生想象事件的具體情境。站在第一人稱的角度進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。作為教師還應(yīng)該告訴學(xué)生：“我們?cè)谟洈⒆约旱呐d趣愛好時(shí)，還可以根據(jù)表達(dá)的需要選擇是否寫出自己在事件中的心理活動(dòng)。”
寫人文章中的一件事的描寫必然是寫好一個(gè)自然段，才能寫好一個(gè)段群，然后才談得上謀篇布局。
3、課文圍繞“迷戀”二字來表達(dá)法布爾的興趣愛好。學(xué)完全文可以指導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的興趣愛好。先想一想哪些事情能集中說明自己有什么正確的興趣愛好。選擇一兩件事，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的方法組織語言。
通過資料的交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐滿的法布爾形象，聯(lián)接學(xué)生自身讓他們從文本中走出來，走向生活，生發(fā)感情，受到感染，真正提升語文素養(yǎng)。
課標(biāo)指出“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)”。自由是一種最高境界。學(xué)生必須積累一定量的語言和生活表象，掌握一定的表達(dá)方法，才有可能不拘泥形式靈活自如地運(yùn)用語言，表達(dá)自己的思想，表達(dá)自己的情感。而非是無序的，凌亂的。
當(dāng)然，創(chuàng)造性地使用教材的前提是教師深入鉆研教材。只有這樣的創(chuàng)造才能有效，才能更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析：
《裝滿昆蟲的口袋》一文是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第9 個(gè)主題單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇課文。這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎樣成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候怎樣對(duì)小蟲子著迷。這是課文的重點(diǎn)。
二、教學(xué)要點(diǎn)
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
3、正確、流利、有感情重點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文。
三、重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、難點(diǎn)：從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷的語句。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集法布爾的相關(guān)資料，教師制作演示文稿。
六、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你的口袋里常裝些什么東西？（學(xué)生們可能會(huì)說裝玩具、糖果等東西）那么，口袋里經(jīng)常裝玩具的孩子是一個(gè)怎樣的孩子呢？口袋里經(jīng)常裝糖果的孩子呢？
有一個(gè)孩子，他的口袋里卻常常裝滿一些小昆蟲，那么，他又是一個(gè)怎樣的孩子呢？（學(xué)生發(fā)表自己的意見）今天我們就一起學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的口袋》一課。教師板書課題，學(xué)生書空。
（二）整體感知
1、大家已經(jīng)對(duì)這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這篇課文主要講了誰的故事呢？（法布爾）你對(duì)法布爾有哪些了解呢？請(qǐng)同學(xué)們說一說。
[提示學(xué)生在介紹法布爾的時(shí)候盡量做到不看搜集的資料,而消化成自己的東西。]
2、《裝滿昆蟲的口袋》一文主要講了誰的什么故事？你可以用課文中的詞語進(jìn)行概括。
[通過回答，幫助學(xué)生體會(huì)寫人的概括文章主要內(nèi)容的方法。]
3、課文圍繞“迷戀”具體地講了法布爾的幾件事呢？（兩件事）哪兩件事呢？
【第一件事：一天傍晚，法布爾獨(dú)自尋找“紡織娘”忘記了回家；第二件事：法布爾八九歲的時(shí)候，去放鴨子仍很癡迷他的小蟲子。雖然遭到了父親的責(zé)罵，但這并沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。】
[板書：迷戀 抓紡織娘捉小甲蟲]
[學(xué)生初步感知圍繞一個(gè)中心詞選擇材料進(jìn)行表達(dá)]
（三）、品讀課文，自主感悟
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)4、5、6自然段（“捉小甲蟲”這一部分內(nèi)容）。
（1）自己小聲讀書，你從哪些詞語體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
學(xué)生交流：抓住詞語“一動(dòng)不動(dòng)地趴”、“靜靜地觀察”、“小心翼翼”、“欣賞”、“寶貝”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些詞語的妙處，作者用詞的準(zhǔn)確性。
（2）有感情的朗讀課文4、5自然段。
（3）出示第6自然段（法布爾回家后遭到爸爸斥責(zé)一段）演示文稿，紅色字體突出“歡歡喜喜”與“怒氣沖沖”兩個(gè)詞語，體會(huì)法布爾當(dāng)時(shí)歡歡喜喜的心情和應(yīng)該用怎樣的語氣讀爸爸斥責(zé)法布爾的話。
分角色朗讀課文。
（4）作者這樣寫有什么用處？
[學(xué)生感知對(duì)比襯托進(jìn)行表達(dá)的效果]
2、自由讀2、3段。
（1）通過讀課文，你對(duì)法布爾又有哪些了解呢？
[依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。]
交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下：
生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。
生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個(gè)詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
（2）師：這一部分作者在寫時(shí)，僅僅提到“三天前”、“終于”學(xué)習(xí)課文4、5、6自然段的方法，你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難呢？他是怎么克服的？
生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動(dòng)紡織娘，他忍著一動(dòng)不動(dòng)。
生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。回家被媽媽批評(píng)了，他只有一聲不吭。
生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天把鴨子趕到湖邊，就悄悄地蹲在草叢中，尋找、觀察這只紡織娘，常常忘了自己還要趕鴨子了。
（3）師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確實(shí)不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？
學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對(duì)“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。）
（4）師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？
[師生分角色表演朗讀課文。]
教師扮演媽媽，焦急地喊：“法布爾，你在哪兒？”
學(xué)生注意的表情，加上動(dòng)作回答喊：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子”
（學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈，有的情不自禁地加上動(dòng)作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）
教師走到一名學(xué)生面前：“孩子，你是怎么捉到它的？
教師和多名孩子對(duì)話。
[教師把這一部分對(duì)人物的感悟設(shè)計(jì)為活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場景。]
3、課堂小練筆。
（1）教師：從剛才的對(duì)話中，我發(fā)現(xiàn)你們都深深體會(huì)到法布爾捉紡織娘時(shí)遇到了許多困難，捉到后他是多么開心。現(xiàn)在就用我們的筆幫法布爾把這段經(jīng)歷寫下來吧。
注意用上剛才的想象，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
（2）學(xué)生練筆，教師巡視。
（3）交流，評(píng)議。
重點(diǎn)評(píng)議是否寫出動(dòng)作，能否用媽媽這個(gè)角色襯托法布爾。
第二課時(shí)（略）
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
設(shè)計(jì)理念:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施方面，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課時(shí)設(shè)計(jì)力圖以“自主選擇，主動(dòng)發(fā)展”為主要特征，營造主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，留給主動(dòng)發(fā)展的空間。
目標(biāo)分析：
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》的第三篇主體課文。通過講述法布爾兒童時(shí)期迷戀昆蟲的故事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其對(duì)生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布爾精神。本課課后思考討論題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？他的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)它們的意思。會(huì)寫“濃”等11個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“限”等13個(gè)生字，學(xué)習(xí)多音字“中”。
從教學(xué)目標(biāo)上可以看出是以人為本，著眼于學(xué)生多方面的和諧發(fā)展。無論是知識(shí)的獲取，還是智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷的探究來實(shí)現(xiàn)。
設(shè)計(jì)流程:
一、激情導(dǎo)入、引發(fā)探究
1、上節(jié)課，我們讀了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，認(rèn)識(shí)了一位著名的昆蟲學(xué)家，他是——（板書：法布爾）
誰來說說小時(shí)侯的他給你留下什么印象？（相機(jī)板書：迷戀）
2、令法布爾迷戀的昆蟲世界是怎樣的？請(qǐng)大家根據(jù)自己收集到資料，談?wù)劺ハx世界給你留下的印象。
3、老師也帶來了一些昆蟲的資料，注意觀察。（展示cit課件）
（設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要充分利用顯示生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系。”采用交流信息，利用圖片、聲音、色彩等媒體的展示，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的情感、興趣，進(jìn)而使其心情愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。）
二、問題探究、體驗(yàn)過程
1、通過大家細(xì)心地觀察和發(fā)現(xiàn)，我們體會(huì)到昆蟲世界原來是這么的神奇。那小法布爾是怎樣觀察和發(fā)現(xiàn)的，怎樣迷戀昆蟲的？
請(qǐng)同學(xué)們打開課本讀一讀，找出與“濃厚興趣”有關(guān)的語句來說說法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？
（設(shè)計(jì)意圖：以讀感悟，讀中熏陶。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課故事富有童趣，構(gòu)思精巧，讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)課文情感，這是教學(xué)這一課時(shí)力圖落實(shí)和體現(xiàn)的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的板塊有助于形成多元閱讀理解，讓個(gè)性化閱讀成為可能）
（1） 個(gè)體學(xué)習(xí)
（2） 小組合作
（3） 組際交流
（教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)提煉學(xué)習(xí)方法，如看圖法、聯(lián)想法、抓住重點(diǎn)詞句法、進(jìn)入情景法）
（相機(jī)導(dǎo)讀、板書重點(diǎn)詞語如：無論是……還是……都
一動(dòng)不動(dòng) 小心翼翼 濃厚的興趣 無限的好奇心 靜靜地觀察）
（設(shè)計(jì)意圖：小組合作、自主學(xué)習(xí)。沒有學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，就不可能有高效的合作學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)習(xí)能力的提高與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。為了發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。接著通過組際互動(dòng)，引導(dǎo)讀文理解課文內(nèi)容。在這過程中滲透提煉來自學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）
2、小法布爾這樣的迷戀昆蟲，怪不得到了后來，他成了一位偉大的昆蟲學(xué)家。誰來說說法布爾迷戀的故事給你什么啟發(fā)？
（設(shè)計(jì)意圖：再創(chuàng)情景、發(fā)展思維。小學(xué)生的思維是以具體的形象思維為主要形式，所以形象教學(xué)十分重要。在交流“法布爾迷戀昆蟲的事給你什么啟發(fā)？”時(shí)，出示法布爾的形象，并且設(shè)計(jì)了這樣的思維訓(xùn)練：你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剢幔咳缒阌袑?duì)某件事情感興趣嗎？你是怎么做的？這樣既拓展學(xué)生的思維，又能理解了文章的內(nèi)涵。）
三、利用文本、觸發(fā)思維
在學(xué)習(xí)過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？
(設(shè)計(jì)意圖：教材無非是個(gè)例子。課程的實(shí)施不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的供給系統(tǒng)，也不僅是學(xué)生主題的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、氛圍以及師生獲得的各種體驗(yàn)，一言蔽之應(yīng)是保證個(gè)性全面發(fā)展的系統(tǒng)。一個(gè)學(xué)習(xí)主題對(duì)于人的成長來說有著多方面的價(jià)值。更多的用教材教而不是教教材，才能培養(yǎng)學(xué)生真正內(nèi)在的興趣。）
四、拓展作業(yè)、延伸學(xué)習(xí)
提供選擇性作業(yè)：作業(yè)超市——我選擇，我喜歡
（選擇其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)完成）
1、把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，請(qǐng)他們說說自己的感受；
2、選擇一種方法來表達(dá)對(duì)法布爾的敬意；
3、找找法布爾的著作《昆蟲記》，讀一讀。
（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)設(shè)計(jì)上，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)說、聽、寫、做、讀等不同的作業(yè)形式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)了以生為本的現(xiàn)代教育理念。）
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀本課13個(gè)生字。正確、流利、有感情的朗讀課文，
2、了解法布爾小時(shí)候?qū)ハx有著濃厚興趣的具體故事
過程與方法目標(biāo)：
通過朗讀、感悟，抓住文中具體的詞語和句子體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的強(qiáng)烈興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
從法布爾的故事中受到啟示：從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，興趣是最好的老師。
教學(xué)重點(diǎn)：了解法布爾小時(shí)候?qū)ハx有著濃厚興趣的具體故事。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的強(qiáng)烈興趣。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、（課件出示：昆蟲的影片）有一個(gè)人從小就對(duì)這些昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至把這些小蟲子裝在衣服的口袋里，這個(gè)人就是法布爾，（課件出示：法布爾圖）這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的口袋》這一課，一起走進(jìn)法布爾的童年生活。（板書：裝滿昆蟲的口袋）
生：齊讀課題（裝滿昆蟲的口袋）
二、初讀課文，整體感知，自主識(shí)字
1、初讀課文，邊讀邊標(biāo)好自然段的序號(hào)，在讀中解決不認(rèn)識(shí)的生字。
2、（課件出示：所有詞語。）學(xué)生自己試讀所有詞語
3、（課件出示：單個(gè)詞語）開火車來讀詞語。
4、（課件出示：所有生字）和同桌互相讀一讀，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5、檢查認(rèn)識(shí)生字情況。
三、品讀課文，自主感悟
1、用自己喜歡的方式再讀課文，看從幾件事寫出了法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣？
（一）感悟理解找紡織娘的故事
1、哪幾個(gè)自然寫了法布爾找紡織娘的事？（2、3自然段）
2、指名2、3自然段，從文中的哪些語句寫出法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣？
學(xué)生讀，匯報(bào)
（1）第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子主要談自己的體會(huì)。
（2）“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
根據(jù)這句話中的兩個(gè)嘆號(hào)初步練習(xí)朗讀
（3）三天前，法布爾就告訴媽媽，花從里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在他終于找到了這位“歌唱家”。
法布爾整整找了三天啊，他在這三天里為了找到了這只紡織娘，可能做了些什么，遇到了什么困難？
這就是法布爾找到的那只全身翠綠、觸角細(xì)長的會(huì)唱歌的紡織娘，卻讓法布爾找了三天，你覺得他是個(gè)什么樣的孩子？
（課件出示：現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。和不帶引號(hào)的。）你來讀讀，這句話加上和去掉這個(gè)引號(hào)有什么不同，說說你的想法？
（二）創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)迷戀
1、法布爾對(duì)昆蟲有著那么濃厚的興趣，可并不是每個(gè)人都理解他，爸爸對(duì)待他的興趣是什么樣的態(tài)度？
2、默讀課文的4、5、6自然段，把你從課文找到寫法布爾迷戀昆蟲的相關(guān)語句畫下來。
（1）“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”
一動(dòng)不動(dòng)地趴、靜靜地、觀察、結(jié)合學(xué)生體會(huì)一動(dòng)不動(dòng)多么的不容易。
（2）“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”
（3）在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍(lán)、比櫻桃還要小一些的甲蟲。
通過讀感受小甲蟲的美。
四、引讀明意，回歸整體
爸爸感受到了兒子對(duì)昆蟲的迷戀，我們也通過文中的兩個(gè)小故事看出了法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣，他對(duì)昆蟲的興趣越來越強(qiáng)烈，甚至已經(jīng)種在心里。正是這種興趣——（課件出示：正是這種興趣，把他引進(jìn)了科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界。）
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn) 從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。
課前準(zhǔn)備: 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課
1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個(gè)片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個(gè)片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個(gè)片斷。.
3、你們對(duì)法布爾有什么了解嗎?
(學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對(duì)法布爾的事跡有了大致了解。)
4、你是通過什么方法搜集到資料的?
(通過生生之間的交流，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)
5、為什么法布爾會(huì)取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個(gè)故事就會(huì)明白。.
出示課題:：裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
（通過《昆蟲記》中的一個(gè)片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對(duì)法布爾就有了更加全面的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。）
（二）、初讀課文，掃清生字障礙
1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通
2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)
3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。
（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過自學(xué)、學(xué)生之間的評(píng)議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）
（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容
1、生默讀課文，邊讀邊想：對(duì)小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對(duì)法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對(duì)法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。
（學(xué)生在初讀課文之后對(duì)法布爾有了初步了解，對(duì)課文大致內(nèi)容有了整體感知）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入：
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，抓住關(guān)鍵詞來了解小時(shí)候的法布爾，那個(gè)關(guān)鍵詞是（濃厚的興趣）
2、那課文通過講哪兩件事告訴我們法布爾對(duì)大自然有著無限的好奇心？
（第一件是找紡織娘忘回家，第二件是觀察蟲子，捉蟲子遭訓(xùn)斥）
二、學(xué)“找紡織娘忘回家”這件事。
1、（看圖，這是…）下面我們以自己喜歡的方式讀二、三自然段，了解“找紡織娘忘回家”這件事。邊讀邊思考：（示圖）在媽媽的眼里是一只怎樣的紡織娘，在法布爾眼里又是一只怎樣的紡織娘？
2、生答。法布爾覺得紡織娘的叫聲很動(dòng)聽，所以說他是（會(huì)唱歌的蟲子），人才會(huì)唱歌，這里蟲子也會(huì)唱歌，把蟲子當(dāng)作人來寫，是一種什么樣的修辭手法？（擬人）我們從這里可以看出法布爾很喜愛昆蟲！聽到草叢里傳出動(dòng)聽的歌聲，你能想象出法布爾的心情嗎？
3、三天前聽到聲音，找了三天，現(xiàn)在終于找到了這只紡織娘，你從這個(gè)詞感受到什么？（這只紡織娘來之不易）。
4、所以爸爸媽媽找法布爾時(shí)，他是怎樣說的？（“媽媽，我在這兒呢……）,<結(jié)合書圖>想象法布爾當(dāng)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作會(huì)是怎樣的？感情朗讀。
5、通過這件事，你能用知道的詞語形容法布爾？（堅(jiān)持不懈、善于觀察、專心致志）
6、小結(jié)：是什么促使法布爾找紡織娘？（對(duì)紡織娘的歌唱有著濃厚的興趣）
三、小組合作學(xué)習(xí)“觀察蟲子，捉蟲子遭訓(xùn)斥”這件事。
1、引入：法布爾就是這樣，對(duì)大自然充滿了濃厚的興趣。
2、剛才我們抓住關(guān)鍵詞和展開合理的想象理解課文，板書。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。下面我們用這種學(xué)習(xí)方法，以兩人為一組學(xué)習(xí)“觀察蟲子，捉蟲子遭訓(xùn)斥”這一件事。
先…..好現(xiàn)在開始！（5分鐘）
好pa—pa—pa—有的同學(xué)找出好幾處有關(guān)法布爾對(duì)昆蟲“迷戀”的詞句，那我們按順序講。
（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊……
① 你從哪些詞語知道法布爾喜歡昆蟲？（一動(dòng)不動(dòng)、趴、靜靜地）
② 想象一下，法布爾趴在岸邊，或許會(huì)觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？
③ 看來我們班也有昆蟲迷，誰能把這句話讀一讀？法布爾此時(shí)在觀察他心愛的昆蟲，那我們應(yīng)該讀出——觀察、發(fā)現(xiàn)的語氣。再請(qǐng)一位同學(xué)讀，全班試一試。
（2）法布爾這時(shí)候在池塘的草叢里發(fā)現(xiàn)了什么？你找出法布爾對(duì)昆蟲“迷戀”的詞句嗎？（法布爾發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍(lán)……）從顏色看，這甲蟲很（特別）從大小看，它很小，從這里我們看出（法布爾觀察很仔細(xì)）
①（他小心翼翼地把甲蟲拾起來……）我想把句子改一下：“……打算回家再好好看這小小的甲蟲。”你認(rèn)為好不好，為什么？
誰來把關(guān)鍵詞找出來？（拾、放進(jìn)、小心翼翼、欣賞、這珍珠一般的寶貝）小心翼翼是什么意思？造句。欣賞指的是什么？這珍珠一般的寶貝指的是什么？
②你能想象他收藏起這么特別的昆蟲，內(nèi)心會(huì)想什么？表演。你能帶著這些想法有感情地讀讀這一段話嗎？
（3）法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，趕著鴨子回家了。書中有一個(gè)詞寫出了他的心情是怎樣的？（歡歡喜喜）但爸爸的態(tài)度卻是——怒氣沖沖的，說法布爾“老是捉蟲子”，是一次嗎？不是，是經(jīng)常這樣。兩人態(tài)度的強(qiáng)烈不同。我們分男女生讀一、二句。
如果你父母這樣批評(píng)你，你會(huì)怎樣的？
4、而這位爸爸的訓(xùn)斥卻沒有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，請(qǐng)全班同學(xué)讀最后一段。
我們看最后一句：這個(gè)雕像的兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好象塞滿了沉甸甸的昆蟲，這正是我們課題這樣命名的由來。這篇課文先總寫法布爾有著濃厚的興趣，接著通過兩件事分寫，最后總寫法布爾的成就，這種總——分——總的結(jié)構(gòu)在我們以后的寫作要多運(yùn)用。他的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？
法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，對(duì)大自然的強(qiáng)烈、濃厚的興趣，使他用一生的時(shí)間了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。所以作者用“種”字來突出強(qiáng)烈的興趣對(duì)法布爾的深刻影響。法布爾一生為蟲子寫出了十卷〈昆蟲記〉，這些書先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，他取得的成就，是仔細(xì)觀察的結(jié)果，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)啊！
5、這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對(duì)同學(xué)們會(huì)有所啟迪。請(qǐng)讀——
“興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”
四、拓展引申：同學(xué)們寫一寫自己最迷戀什么？
五、作業(yè)：利用課余時(shí)間觀察昆蟲的活動(dòng),寫一篇觀察日記。
六、板書設(shè)計(jì)：
總 濃厚的興趣
找紡織娘忘回家
裝滿昆蟲的口袋 分 觀察蟲子、捉蟲子遭訓(xùn)斥
總 成為昆蟲學(xué)家、作家
金鑰匙（抓關(guān)鍵詞、展開合理的想象）
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)設(shè)想
《裝滿昆蟲的口袋》主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx充滿好奇的兩件事：在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。根據(jù)教材的特點(diǎn)及三年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，我從以下幾方面入手設(shè)計(jì)本課的教學(xué)。
（一）提出問題，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。這里，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)和活躍的思維，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。這節(jié)課中，我注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。上課伊始，先讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，而后提出“你還對(duì)課文中的哪些內(nèi)容感興趣？”鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難“有什么問題需要幫助？” 對(duì)學(xué)生的問題，進(jìn)行歸納整理，并幫助明確主要問題：
（1）法布爾是怎樣觀察蟲子的？
（2）法布爾對(duì)昆蟲有多么感興趣？
（3）他的口袋里為什么高高鼓起來？
這樣就把問題集中到解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上。學(xué)生通過讀文產(chǎn)生的疑問猶如一塊磁鐵緊緊吸引了他們的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了探究的興趣，為下面探究文本內(nèi)容打下鋪墊。
（二）啟發(fā)想象，充分感知教材的內(nèi)涵。
想象是創(chuàng)造的源泉，一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)，就是以創(chuàng)造性想象開始的。為此，在閱讀中我十分注重在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上抓住某些有助于啟發(fā)學(xué)生想象的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文的重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，為此，在教學(xué)第四自然段“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”一句時(shí)，我緊扣課文，提出問題：“法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們?cè)诟墒裁矗?rdquo;引導(dǎo)學(xué)生想像昆蟲世界的神奇有趣，從而體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。為了讓學(xué)生在想像之前對(duì)陌生的昆蟲世界有更深切的感知，我播放了一些昆蟲活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生的想像更為真切。
二、教學(xué)目標(biāo)
識(shí)字： 1、運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法自學(xué)生字；
2、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字和1個(gè)多音字，結(jié)合詞語理解字義；
3、滲透性識(shí)字。
寫字：1、學(xué)寫11個(gè)字；
2、掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，按筆畫筆順把字寫好。
閱讀：1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣；
2、從課文的具體描寫中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷；
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：讓學(xué)生從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字和1個(gè)多音字，結(jié)合詞語理解字義；
2、正確書寫11個(gè)漢字；
3、抓住描寫法布爾對(duì)昆蟲非常著迷的詞句進(jìn)行品讀；
4、有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
五、教學(xué)過程（2課時(shí)）
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文，教學(xué)生字。
（三）整體感知課文內(nèi)容，分段。
（四）了解關(guān)于法布爾的資料。
（五）學(xué)習(xí)課文第一自然段。
第二課時(shí)
（一）質(zhì)疑導(dǎo)入。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
生：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道法布爾從小對(duì)大自然有著濃厚的興趣。
生：我知道了法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇心。
師：你們還對(duì)課文的哪些內(nèi)容感興趣呢？請(qǐng)大家趕快翻開課本91頁，讀一讀。
（學(xué)生讀課文2—11自然段。）
師：同學(xué)們都讀得很投入，有哪些問題需要幫助？（學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理。）
生：我想知道法布爾是怎樣觀察蟲子的？
生：我想知道法布爾對(duì)昆蟲有多么感興趣？
生：我不明白法布爾的口袋里為什么高高鼓起來？……
師：讓我們帶著這些問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)習(xí)課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找，文中寫了法布爾觀察昆蟲的幾件事？
生：課文寫了兩件事：一是找紡織娘，二是放鴨子時(shí)觀察小蟲子。
師：你最想了解哪件事呢？生：我想了解第一件事。生：我對(duì)第二件事感興趣。
師：看來，同學(xué)們感興趣的內(nèi)容各不相同，那就趕快尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，一起學(xué)習(xí)課文吧。（學(xué)生在新的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行自學(xué)、交流讀書體會(huì)。）
師：哪個(gè)小組先來說說自己的讀書感受？有請(qǐng)喜歡第一件事的小組匯報(bào)自己的成果。（教師出示課文2—3自然段，學(xué)習(xí)2—3自然段。）
師：這兩段的哪些語句可以看出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛呢？
生：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”我從這句話讀懂了昆蟲不好找，法布爾找昆蟲找了很久。
生：我從“三天前”、“終于”可以看出法布爾三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找，可見他很有探究精神，不查個(gè)水落石出，決不放棄。
師：（指引學(xué)生看課本插圖）看，法布爾就是這么專注地尋找了三天。
師：能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？
生：鍥而不舍。
生：堅(jiān)持不懈。……
生：我認(rèn)為法布爾覺得紡織娘的叫聲很“動(dòng)聽”，稱它是“歌唱家”，作者在這里用了擬人寫法，也可以看出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛。
生：我從法布爾的話中體會(huì)到他找到紡織娘時(shí)心中的喜悅、激動(dòng)的心情。
師：你能用自己的金嗓子把法布爾此時(shí)激動(dòng)、喜悅的心情表達(dá)出來嗎？
（學(xué)生朗讀法布爾的話。）
師：讀得太棒了，你是帶著怎樣的心情來讀的？
生：我是帶著高興的心情來讀的。
師：我們也學(xué)著他的樣子，帶著高興的心情讀一讀這句話。
師：喜歡這一部分的同學(xué)一齊讀讀第3自然段。
師：這些小組的同學(xué)學(xué)得真好，其他小組的同學(xué)可別落下了。加油啊！
（教師出示課文4—10自然段，學(xué)習(xí)4—10自然段。）
師：這部分內(nèi)容哪些語句可以看出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛呢？
生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅(jiān)持觀察生物，每天都是這樣做的。
生：我還從“一動(dòng)不動(dòng)”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細(xì)、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。
師：瞧，法布爾觀察得多仔細(xì)呀。誰能把這句話讀一讀？（指導(dǎo)朗讀這句話。）
師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們?cè)诟墒裁矗?/p>
（播放昆蟲圖片，學(xué)生想象。）
生：這些昆蟲正交頭接耳地竊竊私語。
生：螳螂家族舉行拳擊比賽，兩只小螳螂為爭奪冠軍，打得可兇了。……
師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他——
生續(xù)讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”
師：從這句話中，你讀懂了什么？
生：我從“小心翼翼”一詞可以看出法布爾在抓蟲子時(shí)十分小心，怕弄傷了蟲子。
（教師出示句子對(duì)比：
他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)蝸牛殼里。
他小心地把甲蟲拾起來，放進(jìn)蝸牛殼里。）
師：如果老師把“小心翼翼”換成“小心”好嗎？
生：不好，“小心翼翼”是指行動(dòng)很謹(jǐn)慎，絲毫不敢松懈，比“小心”程度更深。
師：為什么法布爾要如此小心翼翼地把蟲子拾起來？
生：因?yàn)樗矏劾ハx，怕把小蟲子弄傷了。
師：能告訴老師你做哪些事時(shí)也是小心翼翼的？用一句話說說。
生：我小心翼翼地把媽媽喜愛的花瓶放回柜子上。
生：考古學(xué)家小心翼翼地把這些珍貴的瓷器放入箱子里。
師：誰還有不同看法？
生：從“欣賞”一詞也可以看出法布爾喜歡昆蟲，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察昆蟲當(dāng)作欣賞美的作品。
生：我聯(lián)系下文“這珍珠一般的‘寶貝’”，體會(huì)到法布爾十分喜愛這些昆蟲，把它們當(dāng)成了珍珠一樣的寶貝。
師：誰還有補(bǔ)充？
生：“夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”“歡歡喜喜”這個(gè)詞說明法布爾拾到昆蟲，心中特別高興。
師：作者抓住法布爾的動(dòng)作、神態(tài)寫出了他對(duì)昆蟲的喜愛之情。我們一齊讀讀上面的三句話。（指導(dǎo)朗讀上面三句話。）
師：法布爾對(duì)昆蟲有著濃厚的興趣，可爸爸是怎么認(rèn)為的呢？
（指名讀爸爸的話。）
師：你能說說你為什么要這樣讀？
生：因?yàn)榘职质?ldquo;怒氣沖沖”的，證明爸爸很生氣。
生：爸爸不但生氣，還罵他。要有訓(xùn)斥的口氣。
師：法布爾的愛好遭到了爸爸的強(qiáng)烈反對(duì)，讀到這兒，你最關(guān)心的是什么？
生：我最關(guān)心法布爾有沒有放棄自己喜愛的昆蟲？
師：老師心中也有這樣的疑問，誰能解答呢？
（學(xué)生根據(jù)第11自然段的內(nèi)容回答）
師：什么原因使法布爾沒有因?yàn)榘职值挠?xùn)斥而放棄自己喜歡的昆蟲呢？
生：他對(duì)昆蟲有著濃厚的興趣。
師：你能從課文中找出和“濃厚的興趣”意思相近的詞語嗎？
學(xué)生：強(qiáng)烈的興趣。（教師出示句子對(duì)比：
爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，濃厚的興趣已經(jīng)種在他的心里。
爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。）
師：讀一讀，思考：作者在這里為什么不繼續(xù)使用“濃厚的興趣”一詞。
（學(xué)生討論后回答。）
生：“強(qiáng)烈”比“濃厚”程度深。
生：“強(qiáng)烈”更加能體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀程度很深，爸爸的訓(xùn)斥不能阻止他繼續(xù)研究昆蟲。
師：強(qiáng)烈的興趣使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學(xué)家，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魃衿娴睦ハx世界。后人為了紀(jì)念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的？
（學(xué)生讀課文最后一句話，教師簡筆畫出法布爾高高鼓起的口袋）
師：這沉甸甸的口袋里究竟裝了什么？
生：口袋里裝滿了昆蟲。
生：我覺得口袋里裝的不只是昆蟲，還有豐富多彩的昆蟲世界的知識(shí)。
生：口袋里裝的可能是法布爾對(duì)昆蟲的興趣、堅(jiān)持科學(xué)研究的精神。
（三）擴(kuò)展延伸。
師：法布爾的雕像構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意，老師也想請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)當(dāng)小設(shè)計(jì)師，為自己喜愛的一位名人設(shè)計(jì)一座雕像，你想把它像設(shè)計(jì)成什么樣？正好我們學(xué)校的教學(xué)樓前有一座名人雕像的底座，上面還沒有放上名人雕像。要說清楚，看看哪個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)最富有創(chuàng)意，我們就把他的設(shè)計(jì)推薦給學(xué)校。
（學(xué)生在小組交流后說說自己的創(chuàng)意。）
生：我要設(shè)計(jì)一座李時(shí)珍的雕像，李時(shí)珍肩上背著竹筐，手中拿著一株草藥，正在仔細(xì)研究它的藥性。
生：我要設(shè)計(jì)愛迪生的雕像，他一手拿著試管，一手握著燒杯，專心致志地做實(shí)驗(yàn)。生：我要設(shè)計(jì)天文學(xué)家張衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰著頭，伸著手指頭，正在數(shù)星星。……
（四）總結(jié)。
興趣令我們感受生活的多彩，興趣給我們帶來探究的快樂。同學(xué)們，用心感受周圍的事物，堅(jiān)持不懈，相信你們一定能成功。
真正讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，不是一件易事。有些教師誤認(rèn)為自主探究式學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分的自主權(quán)，就可以了，所以課堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。課堂放開了，熱熱鬧鬧；學(xué)生活躍了，提出了各種各樣的問題，甚至還有許多是老師始料不及的問題。教師面對(duì)學(xué)生的爭論無所適從，有的置之不理，有的不置可否，有的給予的評(píng)價(jià)一律都是“好”。從表面上，學(xué)生是動(dòng)起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察，這些課只停留在形式上熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生的深層次思維。該點(diǎn)撥的沒點(diǎn)撥，該講清楚的沒講清楚，教學(xué)效果差。對(duì)此，我在上完《裝滿昆蟲的口袋》一課后，感觸頗深。質(zhì)疑導(dǎo)入要學(xué)的內(nèi)容后，就放手讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)20分鐘。結(jié)果學(xué)生所感興趣的內(nèi)容了五花八門，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只能對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，文中許多語言文字來不及細(xì)細(xì)體會(huì)，一堂課草草收?qǐng)觥?
由此可見，改革教學(xué)方法不能簡單化，課堂教學(xué)改革不只是調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，不能把課改簡單地理解為就是讓教師放開手腳，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
那么，怎樣才能讓學(xué)生既動(dòng)得了，又動(dòng)得好呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中的第一條就指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。同時(shí)，還指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”這就強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的重要作用。一是教師必須精心組織，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和重點(diǎn)，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)；二是教師在課堂上要善于引導(dǎo)，恰當(dāng)控制節(jié)奏，使學(xué)生在課堂上科學(xué)有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是教師要選用有效的教學(xué)方法，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。四是要不斷地啟發(fā)學(xué)生深入思考，解答學(xué)生提出的各種疑難，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
總之，自主探究式學(xué)習(xí)并不是一種無序、盲目行動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領(lǐng)、參與與調(diào)度。唱戲的是學(xué)生，搭建舞臺(tái)、導(dǎo)演制作的應(yīng)是教師。
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
詞語教學(xué)和語段教學(xué)是中年級(jí)閱讀教學(xué)中兩個(gè)最基本的落點(diǎn)。在當(dāng)前“人文”滿天飛的語文課堂，如何在細(xì)讀文本時(shí)關(guān)注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊(yùn)，這是中段閱讀教學(xué)中有待加強(qiáng)和重視的問題。
《裝滿昆蟲的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候研究昆蟲的兩件事，體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣。文章的語言平實(shí)易懂，故事情節(jié)也不復(fù)雜，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，理解內(nèi)容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀卻非易事。“始終保持對(duì)文本言語的一種高度敏感和警覺，對(duì)每一句話，對(duì)每一個(gè)詞，甚至對(duì)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都抱有那種黛玉進(jìn)賈府式的敏感和警覺。”我懷著這樣的一種敏感和警覺，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個(gè)關(guān)鍵詞和兩組畫面。
一個(gè)關(guān)鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)涵極深，值得細(xì)細(xì)品味。
體現(xiàn)線索脈絡(luò)：迷戀是分別貫穿這兩個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的線索脈絡(luò)。第一個(gè)故事：因?yàn)槊詰倮ハx，所以花叢里動(dòng)聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心；因?yàn)槊詰倮ハx，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數(shù)天；因?yàn)槊詰倮ハx，所以他能忘記一切，堅(jiān)持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個(gè)故事：因?yàn)槊詰倮ハx，所以處于活潑好動(dòng)年齡的他卻能“一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”；因?yàn)槊詰倮ハx，所以他能發(fā)現(xiàn)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲，“放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里”保護(hù)起來，為的是“回家再好好欣賞”；因?yàn)槊詰倮ハx，他能不顧家長的反對(duì)和訓(xùn)斥，仍把甲蟲帶回家。
彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個(gè)人物形象的真實(shí)寫照。他對(duì)昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執(zhí)著及對(duì)昆蟲的無限的好奇心和濃厚的興趣。
聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能提綱挈領(lǐng)地捕捉人物的精神，實(shí)乃牽一發(fā)而動(dòng)全身。
兩組畫面。抓住“迷戀”這個(gè)關(guān)鍵詞，在語言文字的尋覓對(duì)話中，課文中兩組畫面浮現(xiàn)眼前：
第一組畫面：著急與歡喜。第一個(gè)故事中描述了兩個(gè)場景：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾；而此時(shí)的法布爾正在花叢里為抓到的會(huì)唱歌的蟲子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢？他們擔(dān)心法布爾餓壞肚子了，擔(dān)心他天黑找不到回家的路，擔(dān)心他在花叢中遇到危險(xiǎn)……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對(duì)昆蟲的這份喜愛足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的歡樂世界里，忘了父母的擔(dān)心，忘了回家。
第二組畫面：歡喜與訓(xùn)斥。第二個(gè)故事中描述了兩個(gè)場景：法布爾對(duì)昆蟲的喜愛；當(dāng)他帶著昆蟲回家時(shí)父親對(duì)他的訓(xùn)斥。八九歲的法布爾放鴨子時(shí)卻能“一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一只顏色特別的甲蟲時(shí)，“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對(duì)昆蟲的喜愛不僅如此，更表現(xiàn)在父親的訓(xùn)斥從沒有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂，以至于讓他忘記了父親的訓(xùn)斥，顧不上家長的反對(duì)了。
“著急與歡喜、歡喜與訓(xùn)斥”這些詞語，是每個(gè)故事的向心力，是每個(gè)故事的支撐點(diǎn)，它們凝聚了每個(gè)故事的精神內(nèi)涵，緊緊圍繞這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗(yàn)情景，便能立體豐滿地感受法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心，從而升華對(duì)人物形象的感知。再來理解“迷戀”這個(gè)詞語的意思，可以說是水到渠成。因?yàn)橐淹耆言~語置于語境當(dāng)中，讓它浸潤在語境的流水里，學(xué)生自然而然地掌握這個(gè)詞語的內(nèi)涵和精神，而非字面意思。
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)內(nèi)容：北師大版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第六冊(cè)第九單元
教材簡析：
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)Υ笞匀弧?duì)昆蟲有著濃厚的興趣。課文并沒有寫法布爾怎樣成為昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候怎樣迷戀昆蟲的。這是課文的重點(diǎn)。課文主要通過兩件事寫出了發(fā)布爾對(duì)昆蟲的迷戀：一是抓紡織娘，二是放鴨子時(shí)觀察小蟲子。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課13個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
課前游戲（拍手游戲）
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)標(biāo)
板書：裝滿昆蟲的口袋
生：齊讀課題（裝滿昆蟲的口袋）
師：“滿”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水，右邊上面是草字頭，下面是一兩二兩的兩，就讀這個(gè)字，讀整個(gè)課題
生：讀
師：讀完了課題，我們就產(chǎn)生了問題，產(chǎn)生了什么問題呢？都想
生：想，問：誰的口袋里裝滿昆蟲？為什么要把昆蟲裝進(jìn)口袋里？（也就是說，他為什么對(duì)昆蟲這么感興趣，怎么感興趣？）口袋里裝的又是什么昆蟲？題目為什么叫裝滿昆蟲的口袋？
師：誰來簡單介紹一下法布爾？（結(jié)合課件相機(jī)簡單介紹法布爾和《昆蟲記》）
師：這是同學(xué)們讀完課題產(chǎn)生的問題，也是我們學(xué)習(xí)這篇課文要解決的問題，同學(xué)們希望由誰來解決問題，、（導(dǎo)讀趣）
二.初讀課文，了解大意，誘導(dǎo)識(shí)字
（一）初讀課文
師：我們先讀第一遍，了解一下法布小時(shí)候的故事，注意讀準(zhǔn)預(yù)習(xí)時(shí)畫的生字新詞。
生：自由讀書
（二）了解大意
師：誰來說一說，讀了課文，你對(duì)法布爾小時(shí)侯都有哪些了解？
生：
師：把你們剛才所說的內(nèi)容合起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。誰能用一句話說出課文的主要內(nèi)容？
生：這篇課文講了法布爾小時(shí)候迷戀昆蟲的故事。
師：把課文的主人公和事件串起來說說，就是課文的主要內(nèi)容。（板書：迷戀）
（三）誘導(dǎo)識(shí)字
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)畫了生字新詞，現(xiàn)在，請(qǐng)你把這些生字新詞自己再讀一讀，讀完同學(xué)舉手示意老師。
生：（讀自生字詞）
師：讀完同學(xué)再讀給你的同桌聽一聽，比一比，看誰讀又響亮又準(zhǔn)確。
生：（互讀生字詞）
師：離開了課文，這些詞你還會(huì)讀嗎？自己再讀一讀（課件出示詞語：無限暮色紡織娘櫻桃小心翼翼蝸牛中毒訓(xùn)斥殿堂雕像迷戀觀察隱藏濃厚）
師：請(qǐng)一位小老師來帶讀，小老師讀得對(duì)，我們就跟著讀，小老師讀錯(cuò)了，我們就舉手糾正。
生：（小老師帶讀）
師：與“幕”字結(jié)合理解識(shí)記“暮色”，
師：老師找一組同學(xué)開火車來讀一讀。讓我們的火車轟隆隆地開起來吧！
生：（開火車讀詞語）
師：老師發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)斥”這個(gè)詞不容易讀準(zhǔn)。“訓(xùn)”是撮口音，“斥”是翹舌音，誰來讀讀這個(gè)詞（板書：訓(xùn)斥）
生:生讀訓(xùn)斥
師：會(huì)讀這個(gè)詞還不行，要記住這個(gè)詞還要理解它的意思，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出帶“訓(xùn)斥”這個(gè)詞的句子和爸爸是怎樣訓(xùn)斥法布爾的句子，讀一讀，看誰找得快讀得好。
生：爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。
生：爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”（出示課件：1、爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。2、爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。）
師：請(qǐng)同學(xué)們從這兩句話中找出一個(gè)詞來解釋訓(xùn)斥的意思
生：怒氣沖沖
師：誰來當(dāng)一下爸爸訓(xùn)斥法布爾
生：有感情讀
師：對(duì)，這樣就叫做訓(xùn)斥。
師：聯(lián)系上下文讀一讀就能理解這個(gè)詞。理解了詞語的意思，你就更容易記住他了，這是記住詞語的好辦法。
三.再讀課文，理清脈絡(luò)，品讀感悟
（一）再讀課文
師：老師請(qǐng)同學(xué)們看幾張圖片
生：欣賞圖片
師：同學(xué)們跟法布爾一樣，都很喜歡這些小昆蟲，那法布爾又是怎樣迷戀這些小昆蟲的？我們開始第二遍讀課文，在你覺得不容易讀通讀順的句子旁邊做個(gè)記號(hào)，同時(shí)邊讀邊想：課文通過幾件事寫出了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？
生：（讀課文。）
師：你覺得哪些句子不容易讀通讀順？
生：
師：請(qǐng)同學(xué)們把自己覺得不容易讀通讀順的句子再反復(fù)地讀一讀，讀一遍記一遍，看誰讀的遍數(shù)數(shù)多。
生：反復(fù)讀不容易讀通讀順的句子
師：反復(fù)讀不容易讀通讀順的句子是讀通課文的好方法。
（二）理清脈絡(luò)
師：誰來說一說課文通過幾件事寫出了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？
生：兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時(shí)發(fā)現(xiàn)甲蟲的事。
師：（板書：抓紡織娘 發(fā)現(xiàn)甲蟲）
師：課文就是通過這兩件事來寫發(fā)不爾對(duì)昆蟲的迷戀的。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)的讀讀這兩個(gè)故事，進(jìn)一步來感受發(fā)不爾對(duì)昆蟲的那份迷戀，那份愛吧。課文哪幾個(gè)自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？
（三）品讀感悟（2、3自然段，抓紡織娘）
師：快來讀讀這個(gè)有趣的小故事吧。
生：（讀2、3自然段）
師：出示紡織娘圖片并介紹，再讀詞內(nèi)化
師：（指讀2、3自然段。）你們覺得班上誰能把抓紡織娘這個(gè)有趣的故事讀好，我請(qǐng)他讀。
師：讀得非常好，尤其是法布爾對(duì)媽媽說的那句話，你讀的語氣給我留下了深刻的印象。我們一起來看看這句話。
（課件出示：“法布爾 地說：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”）想一想，法布爾手里拿著那只會(huì)唱歌的蟲子，那他現(xiàn)在的心情會(huì)是怎樣的呢？他會(huì)怎樣地對(duì)媽媽說這句話的呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？
生：我認(rèn)為高興地說。
師：你帶著高興的心情讀讀這句話。
生：我認(rèn)為激動(dòng)地說。
師：你激動(dòng)地讀讀這句話。
生：我認(rèn)為興奮地說。
師：你也來當(dāng)當(dāng)法布爾。
師：你們都走進(jìn)了法布爾的心。是書中的哪句話讓你感受到了他這種心情？
生：三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌，現(xiàn)在他終于找到了這位歌唱家。
師：板書：終于 引讀，放到句子里讀
師：他對(duì)這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會(huì)唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天啊，想想，在這三天里，他都可能做些什么？
生：一直在找蟲子。
生：可能忘記了吃飯。
生：可能找蟲子被爸爸媽媽批評(píng)了。
師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀，他對(duì)這只昆蟲有著多么濃厚的興趣啊。我們一起再讀讀這句話。
師：就這樣，一天過去了，法布爾沒有發(fā)現(xiàn)那只會(huì)唱歌的蟲子。（課件出示：紡織娘圖片 “會(huì)唱歌的蟲子”）第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。（課件出示：“歌唱家”）到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時(shí)，他終于找到了那只“全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”。（課件出示：“全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”）
師：于是他高興地對(duì)媽媽說-----
生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
師：他興奮地對(duì)媽媽說------
生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
師：他激動(dòng)地對(duì)媽媽說------
生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
師：抓到這樣一只會(huì)唱歌的蟲子，讓法布爾是那樣的高興、興奮與激動(dòng)。此時(shí)你想對(duì)法布爾說什么？
生：我被法布爾的這種鍥而不舍的精神所感動(dòng)。
師：不僅法布爾的這種精神值得我們學(xué)習(xí)，文章的寫作方法也傎得我們學(xué)習(xí)，請(qǐng)看大屏幕，誰來讀讀這幾個(gè)詞組？
生：“會(huì)唱歌的蟲子 歌唱家 全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”
師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？
師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的顏色、形狀、聲音進(jìn)行觀察，寫得生動(dòng)逼真，讀完之后如見其蟲
師：（出示：蝗蟲圖片“這是一只 、 的蝗蟲”）
生同桌交流后大組交流，師相機(jī)小結(jié)：同學(xué)們觀察的能力真強(qiáng)，只要我們平時(shí)從種角度仔細(xì)觀察周圍事物，也一樣能寫出生動(dòng)的好文章。
四、作業(yè)拓展
1、抓一只小昆蟲，從多角度觀察一下它的外形特點(diǎn)并寫下來
2、抄生字新詞兩遍
3、找一找法布爾《昆蟲記》讀一讀
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法自學(xué)生字；認(rèn)識(shí)12個(gè)生字和1個(gè)多音字，結(jié)合詞語理解字義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，按筆畫筆順把字寫好。
4、引導(dǎo)學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣；
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、從課文的具體描寫中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷；
2、抓住描寫法布爾對(duì)昆蟲非常著迷的詞句進(jìn)行品讀；
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、多媒體課件
2、搜集法布爾的有關(guān)資料
四、課時(shí)安排：2課時(shí)
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1.板書課題，齊讀課題——裝滿昆蟲的口袋
2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
（這個(gè)口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進(jìn)口袋里？）
二、初讀課文。
1.帶著問題自讀課文。
2.檢查自學(xué)情況。
（1）生字詞正音。
濃厚隱藏 無限暮色觀察欣賞訓(xùn)斥驅(qū)散迷戀怒氣沖沖
（2）指導(dǎo)寫字。
①出示生字，指導(dǎo)觀察。
②指名交流難寫難記生字的記法和寫法。（ “溪”，右邊中間不是絞絲旁。）
3.指名分自然段朗讀課文。
4.全班交流自讀課文所解決的問題。
5.了解關(guān)于法布爾的資料。
三、理清文章脈絡(luò)。
1.自由輕聲讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對(duì)昆蟲入迷的。
2.出示小黑板，在下面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)男蛱?hào)。
第自然段交代法布爾出生的時(shí)間、地點(diǎn)及他所居住的村子的自然環(huán)境。
第自然段具體寫法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
第自然段對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。
3.用自己的話說說課文主要講了什么故事。
四、指導(dǎo)課堂寫字
1.范寫、學(xué)生描紅、臨寫。
2.展示評(píng)議。
第二課時(shí)
（一）質(zhì)疑導(dǎo)入。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解課文主要講了什么？
2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、生默讀課文，邊讀邊想：對(duì)小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對(duì)法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對(duì)法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。
（三）品讀課文，自主感悟
1、自由讀2、3段，說說你們對(duì)法布爾有哪些了解？
（依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。）
重點(diǎn)引導(dǎo)理解的句子：
（1）一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。
（2）三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。（法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。可見他找到這只紡織娘是很不容易的。）
2、為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
3、你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？
4、指導(dǎo)朗讀2、3段。
5、法布爾就是這樣，對(duì)大自然充滿了濃厚的興趣。
（出示第一段，齊讀第一段。）
6、法布爾的故事可多啦！請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個(gè)句子，寫上批注，并多讀幾遍。
7、指名回答，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)出示句子：
（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。（看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？）
（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）
（3）夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好，他對(duì)昆蟲是那樣的迷戀，（引入第一段，齊讀第一段話。）
8、爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀嗎？什么原因使法布爾沒有因?yàn)榘职值挠?xùn)斥而放棄自己喜歡的昆蟲呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀最后一段。
9、大家預(yù)習(xí)時(shí)搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？
（生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。師補(bǔ)充資料：法布爾受到國王接見時(shí)竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。）
10、法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。（正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。）
11、齊讀最后一段
12、強(qiáng)烈的興趣使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學(xué)家，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魃衿娴睦ハx世界。后人為了紀(jì)念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的？
（學(xué)生讀課文最后一句話，教師簡筆畫出法布爾高高鼓起的口袋）
師：這沉甸甸的口袋里究竟裝了什么？
13、（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)啊！
（四）拓展引申
1、再讀課題，想想文章為什么要取這個(gè)題目？
2、出示句子，齊讀：“興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”
（這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對(duì)我們同學(xué)們也會(huì)有所啟迪。）
3、如果要你為法布爾設(shè)計(jì)一個(gè)雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)
1、讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展覽。
2、你在生活中發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？寫一寫。
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：22
《裝滿昆蟲的衣袋》是北師大版語文實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第九主題單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇課文。主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)侯對(duì)小蟲子非常迷戀的兩件事，讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀，在讀中一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。具體教學(xué)建議于下：
一、引導(dǎo)學(xué)生收集資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于學(xué)生現(xiàn)有的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)有限，對(duì)法布爾其人了解甚少。教學(xué)前，教師應(yīng)布置學(xué)生搜集關(guān)于法布爾的資料，并相互交流，讓學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有個(gè)大致的了解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，自主感悟。
教學(xué)本課時(shí)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書要求，使教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。
在學(xué)生初讀課文、整體感知、掃清生字障礙、了解課文的大致內(nèi)容后，教師可結(jié)合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，結(jié)合重點(diǎn)相機(jī)調(diào)控，師生共讀共議。如在教學(xué)第2、3自然段時(shí)，教師可問學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時(shí)的情景，再通過朗讀有關(guān)語句，抓住“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞進(jìn)行感悟，以此感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。這樣積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生與教師之間對(duì)話的熱情。在想像中、對(duì)話中，學(xué)生會(huì)自然走進(jìn)課文，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦及捉住后的那份喜悅。在教學(xué)第4、5、6自然段時(shí)，建議教師讓學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，交流自己的感受。重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟以下三個(gè)句子：（1）“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”（2）“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)蝸牛殼，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”（3）“夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”要求教師力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過引導(dǎo)、朗讀、討論、交流等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，放飛學(xué)生的靈性。
三、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，追求超越升華。
在教學(xué)拓展升華的環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合本單元的主題（“觀察與發(fā)現(xiàn)”），組織學(xué)生展開討論交流：“文章為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做題目？法布爾的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？”讓學(xué)生從書本中走出來，受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神熏陶和感染，情感得到升華。課后作業(yè)教師可布置學(xué)生讀讀法布爾的《昆蟲記》，全面感知這位偉大的科學(xué)家；也可以布置學(xué)生查找一些科學(xué)家的資料，了解科學(xué)家小時(shí)侯的事；還可以布置學(xué)生利用課余時(shí)間，觀察一種小動(dòng)物，寫一篇觀察日記等等。總之，在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)運(yùn)用語言，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教材分析
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)構(gòu)想
讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動(dòng)的描述、詼諧的語調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。
在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。
讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！
在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。 其二，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。
教學(xué)重點(diǎn)
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。
四、教學(xué)流程
（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課
1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個(gè)片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個(gè)片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個(gè)片斷。.
3、你們對(duì)法布爾有什么了解嗎?
(學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對(duì)法布爾的事跡有了大致了解。)
4、你是通過什么方法搜集到資料的?
(通過生生之間的交流，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)
5、為什么法布爾會(huì)取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個(gè)故事就會(huì)明白。.
出示課題:：裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
（通過《昆蟲記》中的一個(gè)片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對(duì)法布爾就有了更加全面的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。）
（二）、初讀課文，掃清生字障礙
1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通
2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)
3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。
（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過自學(xué)、學(xué)生之間的評(píng)議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）
（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容
1、生默讀課文，邊讀邊想：對(duì)小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對(duì)法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對(duì)法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。
（學(xué)生在初讀課文之后對(duì)法布爾有了初步了解，對(duì)課文大致內(nèi)容有了整體感知）
（四）、品讀課文，自主感悟
1、自由讀2、3段。
你們對(duì)法布爾有哪些了解？
說明：依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下：
生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。
生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個(gè)詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動(dòng)紡織娘，他忍著一動(dòng)不動(dòng)。
生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。
生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。
師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？
學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對(duì)“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。）
師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學(xué)生很高興）
師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！
生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？
生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。
師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！
生練讀法布爾的話。（學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈，有的情不自禁地加上動(dòng)作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）
（教師積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場景。）
學(xué)生練讀2、3段
齊讀2、3段
師：法布爾就是這樣，對(duì)大自然充滿了濃厚的興趣。
出示第一段 齊讀第一段
（采用變序設(shè)計(jì)，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當(dāng)學(xué)生通過這件事更深地了解了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納，但一切又盡在不言中。）
2、法布爾的故事可多啦！
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個(gè)句子，寫上批注，并多讀幾遍。
學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：
（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？
（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
師（相機(jī)互動(dòng)交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因?yàn)槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？
（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）
（3）夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對(duì)昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段）
齊讀第一段話。
（在對(duì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識(shí)后，再次回到第一段，讓學(xué)生真切感受到法布爾對(duì)大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）
爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀嗎？
自讀最后一段。
大家預(yù)習(xí)時(shí)搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
師補(bǔ)充資料：法布爾受到國王接見時(shí)竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。
（這部分語言比較簡潔概括，為學(xué)生自己創(chuàng)生語言提供了較大空間。教學(xué)中，通過資料的交流，使學(xué)生對(duì)“迷戀”這個(gè)詞有了深刻印象的感悟）
正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。
聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界
他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。
師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)啊！
齊讀最后一段
（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中，這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。）
（五）、拓展引申文本，追求超越升華
1、再讀課題，文章為什么要取這個(gè)題目？
2、如果要你為法布爾設(shè)計(jì)一個(gè)雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？
（教學(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗(yàn)的“磁場”，使學(xué)生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”
齊讀
這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對(duì)我們同學(xué)們也會(huì)有所啟迪。
（讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染）
4、作業(yè) ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展覽
（在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，運(yùn)用語言，才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過具體的事例感悟法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求。
3.讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲地癡迷。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)流程：
(一) 復(fù)習(xí)引入
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
生：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道法布爾從小對(duì)大自然有著濃厚的興趣。
生：我知道了法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇心。
師：這種好奇心達(dá)到了一種什么程度？你能用課文里一個(gè)詞語來形容嗎？
生：迷戀 。
師：找的真準(zhǔn)？那課文通過幾件事向我們證明了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？
生：兩件。
師：你能快速閱讀課文，然后用一句話概括這分別是那兩件事嗎？（生閱讀概括，師巡視了解情況）
師：有誰愿意用一句話來概括？
生：第一件事是法布爾找“紡織娘”。
生：第二件事是找甲蟲被訓(xùn)斥。
師：你最想了解哪件事呢？
生：我想了解第一件事。生：我對(duì)第二件事感興趣。
師：看來，同學(xué)們感興趣的內(nèi)容各不相同，那就趕快尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，一起學(xué)習(xí)課文吧，和你的同伴說說你認(rèn)為哪些語句能體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？（學(xué)生在新的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行自學(xué)、交流讀書體會(huì)。）
師：哪個(gè)小組先來說說自己的讀書感受？有請(qǐng)喜歡第一件事的小組匯報(bào)自己的成果。（教師出示課文2—3自然段，學(xué)習(xí)2—3自然段。）
師：這兩段的哪些語句可以看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀呢？
生：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”我從這句話讀懂了昆蟲不好找，法布爾找昆蟲找了很久。
生：我從“三天前”、“終于”可以看出法布爾三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找，可見他很有探究精神，不查個(gè)水落石出，決不放棄。
師：（指引學(xué)生看課本插圖）看，法布爾就是這么專注地尋找了三天。
師：能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？
生：堅(jiān)持不懈。……
生：我認(rèn)為法布爾覺得紡織娘的叫聲很“動(dòng)聽”，稱它是“歌唱家”，作者在這里用了擬人寫法，也可以看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
生：我從法布爾的話中體會(huì)到他找到紡織娘時(shí)心中的喜悅、激動(dòng)的心情。
師：我們也請(qǐng)我們班的小歌唱家——劉沁瑤來把法布爾此時(shí)激動(dòng)、喜悅的心情讀出來好嗎？
（學(xué)生朗讀法布爾的話。）
師：讀得太棒了，你是帶著怎樣的心情來讀的？
生：我是帶著高興的心情來讀的。
師：我們也學(xué)著他的樣子，帶著高興的心情讀一讀這句話。
師：喜歡這一部分的同學(xué)一齊讀讀第3自然段。
師：這些小組的同學(xué)學(xué)得真好，其他小組的同學(xué)也要加油啊！
（教師出示課文4—6自然段，學(xué)習(xí)4—6自然段。）
師：這部分內(nèi)容哪些語句可以看出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛呢？
生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅(jiān)持觀察生物，每天都是這樣做的。
生：我還從“一動(dòng)不動(dòng)”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細(xì)、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。
師：瞧，法布爾觀察得多仔細(xì)呀。誰能把這句話讀一讀？（指導(dǎo)朗讀這句話。）
師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們?cè)诟墒裁矗?/p>
（播放昆蟲圖片，學(xué)生想象。）
生：螞蟻搬家。
生：蜜蜂采蜜……
師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他——
生續(xù)讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”
師：從這句話中，你讀懂了什么？
生：我從“小心翼翼”一詞可以看出法布爾在抓蟲子時(shí)十分小心，怕弄傷了蟲子。
（教師出示句子對(duì)比：
他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)蝸牛殼里。
他小心地把甲蟲拾起來，放進(jìn)蝸牛殼里。）
師：如果老師把“小心翼翼”換成“小心”好嗎？
生：不好，“小心翼翼”是指行動(dòng)很謹(jǐn)慎，絲毫不敢松懈，比“小心”程度更深。
師：為什么法布爾要如此小心翼翼地把蟲子拾起來？
生：因?yàn)樗矏劾ハx，怕把小蟲子弄傷了。
師：能告訴老師你做哪些事時(shí)也是小心翼翼的？用一句話說說。
生：我小心翼翼地幫媽媽洗碗。
生：寫字課上我總是小心翼翼生怕寫錯(cuò)一個(gè)字。
師：誰還有不同看法？
生：從“欣賞”一詞也可以看出法布爾喜歡昆蟲，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察昆蟲當(dāng)作欣賞美的作品。
生：我聯(lián)系下文“這珍珠一般的‘寶貝’”，體會(huì)到法布爾十分迷戀這些昆蟲，把它們當(dāng)成了珍珠一樣的寶貝。
師：誰還有補(bǔ)充？
生：“夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”“歡歡喜喜”這個(gè)詞說明法布爾拾到昆蟲，心中特別高興。
師：作者抓住法布爾的動(dòng)作、神態(tài)寫出了他對(duì)昆蟲的迷戀之情。我們一齊讀讀上面的三句話。（指導(dǎo)朗讀上面三句話。）
師：這三句話體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲濃厚的興趣，可爸爸是怎么認(rèn)為的呢？
（指名讀爸爸的話。）
師：你能說說你為什么要這樣讀？
生：因?yàn)榘职质?ldquo;怒氣沖沖”的，證明爸爸很生氣。
師：爸爸這么生氣，那爸爸會(huì)怎么訓(xùn)斥法布爾呢？自己試試看。
師：我們一起來表演一下法布爾的父親。我來當(dāng)法布爾好嗎？
生：讀父親訓(xùn)斥的句子。
師：法布爾的愛好遭到了爸爸的強(qiáng)烈反對(duì)，讀到這兒，你最關(guān)心的是什么？
生：我最關(guān)心法布爾有沒有放棄自己喜愛的昆蟲？
師：老師心中也有這樣的疑問，誰能解答呢？
（學(xué)生根據(jù)第7自然段的內(nèi)容回答）
師：是什么原因使法布爾沒有因?yàn)榘职值挠?xùn)斥而放棄自己喜歡的昆蟲呢？
生：他對(duì)昆蟲有著濃厚的興趣。
師：你能從課文中找出和“濃厚的興趣”意思相近的詞語嗎？
生：強(qiáng)烈的興趣，而且還種在了心里。
師：正是這種強(qiáng)烈的興趣使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學(xué)家，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魃衿娴睦ハx世界。后人為了紀(jì)念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的？
（學(xué)生讀課文最后一句話）
師：法布爾的衣袋做的鼓鼓得，里面裝著什么？
生：口袋里裝滿了昆蟲。
師：同學(xué)們你們看，這句話剛好就是我們的題目，再看看課文，課文先說法布爾對(duì)昆蟲感興趣，接著通過兩件事分說，最后總結(jié)法布爾的成就，這種總分總的寫作結(jié)構(gòu)值得我們以后在寫作文時(shí)運(yùn)用。
師：法布爾的口袋里確實(shí)裝滿了昆蟲，你認(rèn)為鼓鼓的衣裳還裝著什么？能不能想深一些？（生凝神思索）
生：還有豐富多彩的昆蟲世界的知識(shí)。
生：口袋里裝的可能是法布爾對(duì)昆蟲的興趣、堅(jiān)持科學(xué)研究的精神。
師：是啊！法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，對(duì)大自然強(qiáng)烈，濃厚的興趣，使他用一生的時(shí)間了解昆蟲的世界甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界，法布爾一生為蟲子寫下十部《昆蟲記》，這些書先后被翻譯成五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，他取得的成就是仔細(xì)觀察的結(jié)果，更是勤于總結(jié)的果實(shí)啊！想想如果此刻你站在法布爾的雕塑下，你會(huì)對(duì)他說什么呢？寫寫吧！
生：我想說，法布爾你真?zhèn)ゴ螅?/p>
生：我要學(xué)習(xí)你不放棄的精神！......
師：我想法布爾要是能聽見你們的話一定會(huì)很高興的，所以他今天也給你們帶來了一份禮物，拿出你的課堂筆記本靜靜地收下它吧！（出示句子：興趣是最好的老師,對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣,我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。）
板書設(shè)計(jì):
裝滿昆蟲的口袋
尋“紡織娘”忘回家
濃厚的興趣 成為昆蟲學(xué)家
放鴨癡迷昆蟲受責(zé)罵
（善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)）
總 分 總
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)并運(yùn)用“迷戀”、“無論是……還是……都……”；
2、分析感受文中優(yōu)美詞句，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀并能讀出感情；
3、學(xué)會(huì)篩選搜集到的課外資料；
4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。
教具準(zhǔn)備：
相關(guān)課件
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活導(dǎo)入，體會(huì)“口袋裝滿昆蟲”是出于對(duì)昆蟲的迷戀。
師：如果你看見同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（學(xué)生預(yù)設(shè)：貪吃）；看見同學(xué)口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（學(xué)生預(yù)設(shè)：好玩），可是這會(huì)有一個(gè)的口袋里居然裝滿昆蟲，你說奇怪不奇怪？（人物簡介）
設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，萬事起頭難，課堂伊始，我聯(lián)系生活實(shí)際引入課題，激發(fā)學(xué)生了解主人翁并學(xué)習(xí)文章的好奇心，以求創(chuàng)設(shè)良好的開端。
二、課內(nèi)感悟及語句運(yùn)用訓(xùn)練：
1、體會(huì)“迷戀”和關(guān)聯(lián)詞“無論是……還是……都……”，并能說一句話，說出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對(duì)昆蟲無限的迷戀。
2、找出課文中能表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的詞句，分析感受并讀出感情。
設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語句的理解和工具化訓(xùn)練仍然重要，本課力求體現(xiàn)語文工具和人文統(tǒng)一。
三、課外拓展，豐富人物形象：
1、小組交流課外搜集的關(guān)于法布爾的資料，
2、把自己喜歡的部分讀給全班聽，讓學(xué)生更加深入了解法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，從而達(dá)到情感的升華。
設(shè)計(jì)意圖：信息高速發(fā)展的今天，語文不應(yīng)只在課內(nèi)兜圈圈，應(yīng)該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養(yǎng)學(xué)生從課外搜集材料的能力，以及對(duì)眾多材料進(jìn)行篩選的能力，達(dá)到課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。
四、口語交際：對(duì)法布爾雕像說心里話，表情達(dá)意。
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
【課題背景】
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的基本理念之一。形成這一學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略，令自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)都能有效地使學(xué)生得到最大的收獲，一直是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與探索的主題。課改以來，教師的角色與地位發(fā)生了很大的改變，但始終離不開“主導(dǎo)”二字。而我校立項(xiàng)的市級(jí)課題《小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略》符合新課程改革的主要內(nèi)容，本校課題強(qiáng)調(diào)“授之以魚，不如授之以漁”，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是我校課題研究的重點(diǎn)。在（北師大版）語文三年級(jí)下冊(cè)第五單元《裝滿昆蟲的口袋》一課中，我針對(duì)教材特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)水平，著眼于形成“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，采用了三個(gè)指導(dǎo)策略。【指導(dǎo)策略】教學(xué)內(nèi)容自定策略 創(chuàng)設(shè)情景策略 拓展延伸策略【教學(xué)過程片斷展示】 （片段一） 教 學(xué) 活 動(dòng) 指 導(dǎo) 策 略 教師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的口袋》一文，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。 學(xué)生：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道法布爾從小對(duì)大自然有著濃厚的興趣。 學(xué)生：我知道了法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇心。 教師：你們還對(duì)課文的哪些內(nèi)容感興趣呢？請(qǐng)大家趕快翻開課本91頁，讀一讀。 （學(xué)生讀課文2—11自然段。） 教師：同學(xué)們都讀得很投入，有哪些問題需要幫助？ 學(xué)生：我想知道法布爾是怎樣觀察蟲子的？ 學(xué)生：我想知道法布爾對(duì)昆蟲有多么感興趣？ 學(xué)生：我不明白法布爾的口袋里為什么高高鼓起來？ …… （學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理，明確主要問題： （1）法布爾是怎樣觀察蟲子的？ （2）法布爾對(duì)昆蟲有多么感興趣？ （3）他的口袋里為什么高高鼓起來？） 教師：讓我們帶著這些問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。 在這里采用了教學(xué)內(nèi)容自定策略。我注意讓學(xué)生自己提出問題， 這樣就把問題集中到解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，通過質(zhì)疑自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過讀文產(chǎn)生的疑問猶如一塊磁鐵緊緊吸引了他們的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了探究的興趣，為下面探究文本內(nèi)容打下鋪墊。 （片段二） 教 學(xué) 活 動(dòng) 指 導(dǎo) 策 略 （教師出示課文4—10自然段，學(xué)習(xí)4—10自然段。） 教師：這部分內(nèi)容哪些語句可以看出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛呢？ 學(xué)生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅(jiān)持觀察生物，每天都是這樣做的。 學(xué)生：我還從“一動(dòng)不動(dòng)”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細(xì)、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。 教師：瞧，法布爾觀察得多仔細(xì)呀。誰能把這句話讀一讀？ （指導(dǎo)朗讀這句話。） 教師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們?cè)诟墒裁矗? （播放昆蟲圖片，學(xué)生想像。） 學(xué)生：這些昆蟲正交頭接耳地竊竊私語。 學(xué)生：螳螂家族舉行拳擊比賽，兩只小螳螂為爭奪冠軍，打得可兇了。 …… 教師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他—— 學(xué)生續(xù)讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。” 在這里采用了創(chuàng)設(shè)情景策略。教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情。通過播放昆蟲活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生在想像之前對(duì)陌生的昆蟲世界有更深切的感知，想像更為真切。使學(xué)生感受昆蟲世界的神奇有趣，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語言，從而體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
（片段三） 教 學(xué) 活 動(dòng) 指 導(dǎo) 策 略 教師：法布爾的雕像構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意，老師也想請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)當(dāng)小設(shè)計(jì)師，為自己喜愛的一位名人設(shè)計(jì)一座雕像，你想把雕像設(shè)計(jì)成什么樣？正好我們學(xué)校的教學(xué)樓前有一座名人雕像的底座，上面還沒有放上名人雕像。看看哪個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)最富有創(chuàng)意，我們就把他的設(shè)計(jì)推薦給學(xué)校。 （學(xué)生在小組交流后說說自己的創(chuàng)意。） 學(xué)生：我要設(shè)計(jì)一座李時(shí)珍的雕像，李時(shí)珍肩上背著竹筐，手中拿著一株草藥，正在仔細(xì)研究它的藥性。 學(xué)生：我要設(shè)計(jì)愛迪生的雕像，他一手拿著試管，一手握著燒杯，專心致志地做實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生：我要設(shè)計(jì)天文學(xué)家張衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰著頭，伸著手指頭，正在數(shù)星星。 …… 在這里采用了拓展延伸策略。教師在教學(xué)活動(dòng)中切合時(shí)機(jī)地將文本內(nèi)容延伸出去，不僅能豐富和完善學(xué)生的生命世界，而且能讓學(xué)生體驗(yàn)到豐富的學(xué)習(xí)人生，使語文教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生成長需要的價(jià)值。
【教學(xué)反思】
通過這一課的教學(xué)，我深切的感受到：自主合作探究式學(xué)習(xí)并不是一種無序、盲目行動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領(lǐng)、參與和調(diào)度。唱戲的是學(xué)生，搭建舞臺(tái)、導(dǎo)演制作的應(yīng)是教師。
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
【教材分析】
1.教材地位及作用
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇主體課文，主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx非常迷戀的兩件事。本課是在第一篇詩歌激發(fā)學(xué)生探索自然興趣的基礎(chǔ)上，再通過本文記敘科學(xué)家潛心鉆研、勇于實(shí)踐，最終為人類做出杰出貢獻(xiàn)的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的志趣而編排的。
2.教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過抓住相關(guān)詞句讀與悟，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，并從法布爾的故事中受到啟示，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。通過資料的補(bǔ)充，使文本內(nèi)容得到拓展，使學(xué)生情感得到升華，培養(yǎng)從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從文中的具體描寫中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀,培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力并從故事中得到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。
難點(diǎn):根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
【學(xué)情分析】
三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)形成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自讀能力,也有用不同的方法識(shí)記生字的能力與愿望。其次,學(xué)生對(duì)朗讀課文的興趣非常濃厚，并能夠抓住課文的重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理資料的能力,而且也具有一定的互相評(píng)讀的能力。
【教學(xué)策略】]
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。
2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學(xué)主線，依據(jù)學(xué)生的讀書感受和情感表達(dá)需要，結(jié)合相關(guān)詞句指導(dǎo)調(diào)控，師生共讀共議。尤其是對(duì)于第一自然段和第七自然段的變序處理教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)文本的立體解讀，既幫學(xué)生把零散的印象進(jìn)行歸納，又在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用。
3、感悟與訓(xùn)練并重。“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課的基本特點(diǎn)，力求通過引導(dǎo)、交流、朗讀、想象，把感悟與訓(xùn)練巧妙結(jié)合，使學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生共鳴。
4、注重知識(shí)拓展，追求超越升華。將充分利用人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，不僅對(duì)課文有全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，春天來了，大自然的萬事萬物都在這里匯演著神奇的活力。快來看看，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示昆蟲圖片）
生：蜻蜓、蝸牛、甲蟲、紡織娘……
2、你們知道的可真多，它們都是——昆蟲。看來同學(xué)們很喜歡它們。法國的科學(xué)家法布爾和你們一樣對(duì)昆蟲也很感興趣，這節(jié)課我們就一起去了解一下他小時(shí)候的故事。（板書課題：裝滿昆蟲的口袋）
生：齊讀課題。
(設(shè)計(jì)意圖：通過生動(dòng)的圖片創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示出一個(gè)富有生機(jī)的昆蟲世界，通過教師富有感染力的描述，讓學(xué)生初步對(duì)法布爾有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。)
二、初讀課文、學(xué)習(xí)生字詞。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到長句子多讀幾遍。
2、課文有幾個(gè)自然段？課文中的生字詞你注意到了嗎？我們一起來看看。（出示生詞）先自己來認(rèn)一認(rèn)這些詞語，一會(huì)兒老師請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀。
3、我們?cè)賮砜纯催@兩個(gè)詞語。（出示：怒氣沖沖、小心翼翼）注意觀察一下他們的特點(diǎn)，你還能說出幾個(gè)像這樣的詞語嗎？
4、現(xiàn)在老師把這些詞語中的生字抽出來，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？先自由讀一讀。
5、你能用“中”的兩個(gè)讀音分別組詞嗎？看來，我們還要根據(jù)實(shí)際的語言環(huán)境判斷，才能把字音讀得更準(zhǔn)。
再看這兩個(gè)字（出示：暮、幕）它們的字音相同，字形相近，怎么區(qū)分呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀它們各自的意思，完成選字填空。（出示字義及填空練習(xí)）所以，為了更好的區(qū)分字形，可以通過它的字義來判斷，就不會(huì)寫錯(cuò)別字了。這也是個(gè)記字的好辦法。
（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過學(xué)生的自學(xué)、自查，多種方法的識(shí)讀以及教師有針對(duì)性的指導(dǎo)幫助學(xué)生降低識(shí)字的難度，提高學(xué)習(xí)效率。處理詞語部分時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)abcc類型詞語的積累；處理生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從字的音形義多角度識(shí)記。）
三、整體感知、了解課文內(nèi)容
1、認(rèn)準(zhǔn)了生字詞，相信再讀課文你們一定讀得更流利、更準(zhǔn)確，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下課文，想一想這篇課文主要寫了什么？
生：主要寫了法布爾小時(shí)候?qū)茖W(xué)有濃厚的興趣。
師：你能抓住課文的中心句，真是會(huì)讀書。
生：主要寫了法布爾尋找“紡織娘”忘記回家；去放鴨子卻花大量時(shí)間捉蟲子的兩件事。
師：你用具體的事例來概括課文內(nèi)容，也是好辦法。
2、如果用書上的一個(gè)詞來概括法布爾對(duì)昆蟲的興趣，就是----“迷戀”。（板書）
(設(shè)計(jì)意圖：既使學(xué)生學(xué)習(xí)了略讀，粗知文章大意，建立對(duì)文章的整體感知，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的概括、表達(dá)能力。）
四、品讀課文、自主感悟
（一）1、從哪兒能看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀呢？誰愿意讀讀課文第2、3自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出相關(guān)的語句。
生：我從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了，不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”體會(huì)到天已經(jīng)很晚了，可是法布爾為了捉蟲子還沒回家，媽媽很著急，可以感受到法布爾對(duì)昆蟲很迷戀。
師：說得真不錯(cuò)。不但找到了相關(guān)的句子，還談出了自己的讀書體會(huì)，說的有理有據(jù)。誰還能像他這樣說？
生：我找到的句子是“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在他終于找到了這位‘歌唱家’。”我體會(huì)到法布爾捉這只蟲子已經(jīng)三天了，捉了很長時(shí)間，而且書上說他“終于”捉到了，說明他捉蟲子很不容易，可是盡管這樣，他還去捉，也說明了他對(duì)昆蟲非常迷戀。
師：太棒了。你不但找到了具體的句子，而且還能抓住句子中的重點(diǎn)詞語談出自己的感受。誰還想說？
生：課文中說法布爾終于找到了這位“歌唱家”，他把紡織娘比喻成歌唱家，也是說他喜愛昆蟲。
師：對(duì)，還是在說他對(duì)昆蟲非常迷戀。你還能透過引號(hào)體會(huì)到隱藏在文字背后的法布爾的情感，真是太了不起了。
2、正因?yàn)樗降竭@只“紡織娘”很不容易，所以當(dāng)他捉到時(shí)，他會(huì)是什么心情呢？帶著這樣的心情，自己來練習(xí)讀一讀這句話----出示句子：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
誰來讀讀？
生：（讀出了高興的意思）
師：聽得出來，你真的是很興奮，努力沒有白費(fèi)。
生：（讀出了高興地喊的意思）
師：我不但聽出了你的高興，還從你的臉上看到了快樂。
生：（讀得缺少感情色彩）
師：他捉到的是一只“全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”（出示紡織娘圖片）而且這么不容易才捉到，想想應(yīng)該怎么讀更好呢？再試試。
生：（又有了一次機(jī)會(huì)，讀得比第一次更好了）
師：多有進(jìn)步呀！只要多練習(xí)，把自己變成課文中的主人公，一定會(huì)讀得更好。讓我們一起來讀。
生：（齊聲朗讀）
(設(shè)計(jì)意圖：1、自讀自悟。指導(dǎo)學(xué)生通過讀、畫，加深對(duì)法布爾的認(rèn)識(shí)，同時(shí)因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這樣先學(xué)后教，交互學(xué)習(xí)，可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本。2、感情朗讀。在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)后，指導(dǎo)學(xué)生帶著體會(huì)朗讀，在讀中再次深化對(duì)課文的理解，走進(jìn)人物內(nèi)心。)
（二）1、我們還可以從哪兒感受到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀4、5、6自然段，劃出相關(guān)的句子。
生：（默讀、勾畫）
師：看來同學(xué)們都已經(jīng)養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。畫完的同學(xué)，可以把你的體會(huì)在小組里互相說一說。
生：（小組合作交流）
2、小組匯報(bào)。
生：我們畫的句子是“每到清晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”因?yàn)檎n文中說法布爾是“一動(dòng)不動(dòng)”“趴在”岸邊，“靜靜地”觀察，說明他都看得入了迷。
生：我補(bǔ)充。這句中說法布爾“一動(dòng)不動(dòng)”，肯定他什么也不干，就觀察昆蟲了，也是在說他對(duì)昆蟲的迷戀。
師：那你們想象一下：他會(huì)觀察到什么奇妙的現(xiàn)象呢？
生：觀察蜘蛛有幾只腳。
生：看到蝸牛正在散布。
生：螞蟻正在搬家。
……
師：說得多好啊，相信生活中的你們一定也和法布爾一樣都是善于觀察的孩子，不然怎么會(huì)有這么多有趣的發(fā)現(xiàn)呢！
3、法布爾也在池塘的草叢里，發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍(lán)、比櫻桃核還要小一些的甲蟲。此時(shí)此刻，他會(huì)是怎樣的心情呢？請(qǐng)你們結(jié)合插圖中法布爾的表情，想想這句話該怎么讀？----出示句子：他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
誰來試試？
生：（讀得很流利，但感情體現(xiàn)不到位）
師：聽得出來，這個(gè)小法布爾是個(gè)急性子，可真實(shí)的法布爾是個(gè)對(duì)昆蟲非常迷戀的人，那他看到這可愛的甲蟲時(shí)，應(yīng)該是什么樣啊？帶著你的體會(huì)自己練練。
生：（讀出了“小心翼翼”“好好欣賞”的意思）
師：誰來評(píng)評(píng)他讀的怎么樣？
生：這個(gè)法布爾捉到甲蟲后真的是很開心。
生：如果他能再突出法布爾把甲蟲看作“珍珠一般的寶貝”就更能說明他對(duì)昆蟲的迷戀了。
師：是啊，應(yīng)該用朗讀表現(xiàn)人物的情感，評(píng)的有水平。那你能來給我們讀讀嗎？
生：能。（讀得很有感染力）
師：誰還能像他這樣讀出自己的體會(huì)？
生：（情緒高漲，都有了讀的欲望）
師：（指名讀2人）讓我們一起再來讀。
生：齊讀。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀中深化了對(duì)課文的理解，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，教師也可以真正做到尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。）
4、就這樣，法布爾歡歡喜喜地回家了。可剛到家，----出示句子：可剛到家，爸爸就怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”
爸爸的話又該怎么讀呢？同桌之間相互讀一讀。
生：（自己練習(xí)讀）
師：誰想讀？
生：（讀出了“怒氣沖沖”的語氣）
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：我覺得爸爸非常生氣，生氣到了極點(diǎn)，所以文中說爸爸是“怒氣沖沖”的吼著，我讀的時(shí)候也很生氣。
師：你是抓住了表示人物神態(tài)的詞語體會(huì)著讀的。
生：我體會(huì)到法布爾肯定是對(duì)昆蟲很感興趣，經(jīng)常去看昆蟲，不然爸爸不會(huì)說他“老是捉蟲子，不中毒才怪呢！”
師：你也是通過抓重點(diǎn)詞語的方法體會(huì)的。
生：我覺得爸爸說的“無用的玩意兒”就是昆蟲，可在法布爾眼中昆蟲卻是“珍珠一般的‘寶貝’”，也說明法布爾對(duì)昆蟲的喜愛。
師：也就是迷戀。你體會(huì)的可真好，還能聯(lián)系上下文來談。是的，爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。
因?yàn)?---出示句子：無論是花叢中翻飛的蝴蝶，洞穴里隱藏的蟲子，還是小河里游動(dòng)的小蝦，都引起他無限的好奇心。
（師生共讀）
師：正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂，，使他了解了昆蟲世界，所以才寫出了世界聞名的著作《昆蟲記》，----（出示《昆蟲記》的圖片）向人們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的昆蟲世界。課后同學(xué)們可以讀一讀，相信你們一定會(huì)有更多的收獲。而后人為了紀(jì)念他，為他建造了一座特別的雕像，你知道他特別在哪兒嗎？
生：他的兩個(gè)口袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。
師：所以我們這篇課文才以“裝滿昆蟲的口袋”為題。那么此時(shí)此刻，帶著你的體會(huì)再來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）
(設(shè)計(jì)意圖：1、引導(dǎo)學(xué)生展開充分想象，法布爾還會(huì)觀察到什么奇妙的現(xiàn)象，進(jìn)行文本的拓展，讓學(xué)生在不知不覺中將自已當(dāng)成課文中的主人公，感受事物，體驗(yàn)生活。2、用以讀代講的方式，結(jié)合插圖中人物的表情讀出法布爾的“小心翼翼”和對(duì)甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進(jìn)了法布爾的內(nèi)心，也是真正做到了尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。3、通過生生之間的評(píng)讀，結(jié)合父子對(duì)昆蟲的不同態(tài)度，反襯出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學(xué)主線貫穿始終。）
五、聯(lián)系生活、拓展文本
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在你能用一句話來說一說自己的感受或收獲嗎？
生：我對(duì)植物特別感興趣，我希望自己也能寫出法布爾《昆蟲記》式的作品流傳。
師：那你可以從現(xiàn)在做起，寫好觀察日記，為寫作積累資料。
生：我想對(duì)法布爾說：“你真是太了不起了，為人類做出了這么大的貢獻(xiàn)。很遺憾我現(xiàn)在不能和你面對(duì)面交流了。”
師：其實(shí)你可以通過閱讀《昆蟲記》，到書中去和他做朋友。對(duì)嗎？
生：通過學(xué)習(xí)，我覺得今后做什么事都應(yīng)該像法布爾那樣鍥而不舍。
師：是的，就讓我們像法布爾那樣去執(zhí)著的探索，相信每個(gè)人都會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)到自然的美好。（板書：觀察 發(fā)現(xiàn)）
2、文中的法布爾對(duì)昆蟲情有獨(dú)鐘，那生活中的你們對(duì)什么最感興趣呢？
生：我最喜歡研究各種各樣的車。
生：我最感興趣的是打電腦，尤其玩游戲。
師：電腦的確是我們的好幫手，可以做很多的事，但老師希望你能用好它。好嗎？
生：我最喜歡畫畫，看到我的作品，我總是很自豪。
3、看來每個(gè)同學(xué)都有自己感興趣的事，最后老師送給大家一句話：興趣是最好的老師……希望你們做自己感興趣的事情時(shí)，都能全身心地投入進(jìn)去，不斷地追求、探索，那么也會(huì)取得成功！
(設(shè)計(jì)意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設(shè)計(jì)，立體解讀了文本，當(dāng)學(xué)生通過兩件具體事例更深地了解了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行歸納，讓學(xué)生感受到法布爾對(duì)自然的濃厚興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走向生活。利用教參提供的人物資料為學(xué)生進(jìn)行文本外的探究閱讀，提供延伸渠道，認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐滿的法布爾形象。3、結(jié)合學(xué)生自身讓他們從文本中走出來，生發(fā)情感，受到感染，真正提高語文素養(yǎng)。)
附：板書設(shè)計(jì)
觀察
裝滿昆蟲的口袋 迷戀
發(fā)現(xiàn)
【評(píng)析】
本節(jié)語文課力圖給人留下鮮明的形象，留下鮮活的語言，留下至誠的情感，留下至真的感悟。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
閱讀是學(xué)生帶有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生由于其個(gè)人經(jīng)歷與知識(shí)閱歷的不同，面對(duì)相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)不盡相同。在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時(shí)間與文本對(duì)話，使他們?cè)诳傮w把握文本的內(nèi)容，定下與文本對(duì)話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不斷引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2）教會(huì)學(xué)生思考
在一次次多種形式的讀中，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗(yàn)，更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自己的思考所得。
3）感悟與“訓(xùn)練”并重
“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的基本特點(diǎn)。力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交，有機(jī)結(jié)合，放飛學(xué)生的靈性！
4）注重知識(shí)拓展，追求超越升華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，不僅對(duì)課文有全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。符合《課標(biāo)》對(duì)教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，學(xué)生多渠道地進(jìn)行探究性閱讀的要求。
本課曾獲全國重點(diǎn)課題課例一等獎(jiǎng)
【反思】
（1）體現(xiàn)了對(duì)文本的本色解讀。能圍繞課后問題展開學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生興趣，采用多種形式的讀，通過讀、議等方法，使學(xué)生明確法布爾成為著名生物學(xué)家的原因，達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。（2）體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，抓詞抓句，反復(fù)朗讀，以讀代講，讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，更好地理解文本，揭示中心。（3）體現(xiàn)了“大語文觀”的教學(xué)。不論導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)昆蟲的世界，拉近文本與生活的距離；還是啟發(fā)學(xué)生想象“法布爾在岸邊都會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”從對(duì)文本的理解又跳回到廣闊的大自然中；不論是向?qū)W生推薦法布爾的著作《昆蟲記》，還是學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談最感興趣的事，都力圖使文本與生活接軌，真正做到推開窗戶教語文。
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第六冊(cè)第九單元
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課13個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。
4、初步學(xué)習(xí)從多角度觀察同一事物的方法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這篇課文主要講什么？（出示課件：主人公+事件=主要內(nèi)容）
生：法布爾小時(shí)候?qū)ハx的迷戀。
師：文中哪個(gè)詞與它意思相近？課文通過幾件事寫出了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？
生：兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時(shí)發(fā)現(xiàn)甲蟲的事。
師：（板書：抓紡織娘 發(fā)現(xiàn)甲蟲）
師：課文就是通過這兩件事來寫發(fā)不爾對(duì)昆蟲的迷戀的。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)的讀讀這兩個(gè)故事，進(jìn)一步來感受發(fā)不爾對(duì)昆蟲的那份迷戀，那份愛吧。課文哪幾個(gè)自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？
二、品讀感悟（著力于導(dǎo)）
1、自由讀后出示紡織娘圖片并介紹)
2、推薦讀（2、3自然段）
3、角色讀（課件出示：“法布爾 地說：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”）想一想，法布爾手里拿著那只會(huì)唱歌的蟲子，那他現(xiàn)在的心情會(huì)是怎樣的呢？他會(huì)怎樣地對(duì)媽媽說這句話的呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？）
生：（學(xué)生怎么說怎么讀：高興、激動(dòng)、得意、）
4、抓“終于”理解,引讀
5、他對(duì)這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會(huì)唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天啊，想想，在這三天里，他都可能做些什么？
6、師結(jié)合課件語言渲染三次引讀：
“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”（高興、興奮、得意）
7、抓到這樣一只會(huì)唱歌的蟲子，讓法布爾是那樣的高興、興奮與得意。此時(shí)你想對(duì)法布爾說什么？
三、讀畫寫說（著力于學(xué)）
自學(xué)4、5、6自然段（第二件事），先讀文段，畫出法布爾對(duì)昆蟲喜愛的詞句，再寫寫自己的感悟，最后在小組里交流一下自己的看法。(課件出示)
1、“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”
（“一動(dòng)不動(dòng)”“趴下”“靜靜地”，可以看出法布爾觀察得很仔細(xì)，很認(rèn)真，也年看出他善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)）
2、“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”
（知道法布爾很喜歡甲蟲，把它當(dāng)成了“寶貝”，不傷害它們）
①、從那個(gè)詞可以知道？（小心翼翼）
②、師解釋小心翼翼（行動(dòng)很謹(jǐn)慎，絲毫不敢松懈）
③、指名說自己做什么事會(huì)小心翼翼。
④、比賽讀這一句（讀出甲蟲的珍貴）
⑤、齊讀這一段
3、“夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。”
①、“夕陽快下山時(shí)”知道他找了一天，時(shí)間長，聯(lián)系前文法布爾去的時(shí)間（每到早晨去放鴨）可知道
②、“歡歡喜喜”可知道他找到甲蟲后的的心情特別高興。
③、齊讀這一句
4、聯(lián)系句子，理解“訓(xùn)斥”
“爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”
四、介紹法布爾
齊讀第7自然段，法布爾取得這么偉大的成就，難怪后人為了紀(jì)念他，給他建造了雕像。介紹法布爾，這個(gè)雕像有什么特點(diǎn)？這正是我們課題的由來。總結(jié)他為什么能成為昆蟲學(xué)家？（《昆蟲記》：這本書把一只只小昆蟲描繪得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣，書中記錄了近百種充滿靈性的小昆蟲，讀著這本書你就好象漫游于昆蟲的王國之中了。）
五、拓展延伸（著力于練）
師：不僅法布爾的這種精神值得我們學(xué)習(xí)，文章的寫作方法也傎得我們學(xué)習(xí)，請(qǐng)看大屏幕，誰來讀讀這幾個(gè)詞組？
生：“會(huì)唱歌的蟲子 歌唱家 全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”
師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？
師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的顏色、形狀、聲音進(jìn)行觀察，寫得生動(dòng)逼真，讀完之后如見其蟲
師：（出示：蝗蟲圖片“這是一只 、 的蝗蟲”）
生同桌交流后大組交流，師相機(jī)小結(jié)：同學(xué)們觀察的能力真強(qiáng)，只要我們平時(shí)從種角度仔細(xì)觀察周圍事物，也一樣能寫出生動(dòng)的好文章。
四、作業(yè)拓展
1、抓一只小昆蟲，從多角度觀察一下它的外形特點(diǎn)并寫在方格紙上
2、找一找法布爾《昆蟲記》讀一讀