《裝滿昆蟲的口袋》教學設計（通用12篇）

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.繼續學習課文，通過具體的事例感悟法布爾對昆蟲的癡迷，對科學的執著追求。

　　3.讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成熱愛自然，熱愛科學的志趣。

　　教學重難點：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.體會法布爾對昆蟲地癡迷。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程：

　　(一) 復習引入

　　師：上節課我們學習了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節課所學的內容。

　　生：通過上節課的學習，我知道法布爾從小對大自然有著濃厚的興趣。

　　生：我知道了法布爾對昆蟲充滿了好奇心。

　　師：這種好奇心達到了一種什么程度？你能用課文里一個詞語來形容嗎？

　　生：迷戀 。

　　師：找的真準？那課文通過幾件事向我們證明了法布爾對昆蟲的迷戀？

　　生：兩件。

　　師：你能快速閱讀課文，然后用一句話概括這分別是那兩件事嗎？（生閱讀概括，師巡視了解情況）

　　師：有誰愿意用一句話來概括？

　　生：第一件事是法布爾找“紡織娘”。

　　生：第二件事是找甲蟲被訓斥。

　　師：你最想了解哪件事呢？

　　生：我想了解第一件事。生：我對第二件事感興趣。

　　師：看來，同學們感興趣的內容各不相同，那就趕快尋找自己的學習伙伴，一起學習課文吧，和你的同伴說說你認為哪些語句能體現法布爾對昆蟲的迷戀？（學生在新的學習小組中進行自學、交流讀書體會。）

　　師：哪個小組先來說說自己的讀書感受？有請喜歡第一件事的小組匯報自己的成果。（教師出示課文2—3自然段，學習2—3自然段。）

　　師：這兩段的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的迷戀呢？

　　生：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”我從這句話讀懂了昆蟲不好找，法布爾找昆蟲找了很久。

　　生：我從“三天前”、“終于”可以看出法布爾三天前聽到的聲音，現在仍在尋找，可見他很有探究精神，不查個水落石出，決不放棄。

　　師：（指引學生看課本插圖）看，法布爾就是這么專注地尋找了三天。

　　師：能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？

　　生：堅持不懈。……

　　生：我認為法布爾覺得紡織娘的叫聲很“動聽”，稱它是“歌唱家”，作者在這里用了擬人寫法，也可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。

　　生：我從法布爾的話中體會到他找到紡織娘時心中的喜悅、激動的心情。

　　師：我們也請我們班的小歌唱家——劉沁瑤來把法布爾此時激動、喜悅的心情讀出來好嗎？

　　（學生朗讀法布爾的話。）

　　師：讀得太棒了，你是帶著怎樣的心情來讀的？

　　生：我是帶著高興的心情來讀的。

　　師：我們也學著他的樣子，帶著高興的心情讀一讀這句話。

　　師：喜歡這一部分的同學一齊讀讀第3自然段。

　　師：這些小組的同學學得真好，其他小組的同學也要加油啊！

　　（教師出示課文4—6自然段，學習4—6自然段。）

　　師：這部分內容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？

　　生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅持觀察生物，每天都是這樣做的。

　　生：我還從“一動不動”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。

　　師：瞧，法布爾觀察得多仔細呀。誰能把這句話讀一讀？（指導朗讀這句話。）

　　師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？

　　（播放昆蟲圖片，學生想象。）

　　生：螞蟻搬家。

　　生：蜜蜂采蜜……

　　師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他——

　　生續讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？

　　生：我從“小心翼翼”一詞可以看出法布爾在抓蟲子時十分小心，怕弄傷了蟲子。

　　（教師出示句子對比：

　　他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進蝸牛殼里。

　　他小心地把甲蟲拾起來，放進蝸牛殼里。）

　　師：如果老師把“小心翼翼”換成“小心”好嗎？

　　生：不好，“小心翼翼”是指行動很謹慎，絲毫不敢松懈，比“小心”程度更深。

　　師：為什么法布爾要如此小心翼翼地把蟲子拾起來？

　　生：因為它喜愛昆蟲，怕把小蟲子弄傷了。

　　師：能告訴老師你做哪些事時也是小心翼翼的？用一句話說說。

　　生：我小心翼翼地幫媽媽洗碗。

　　生：寫字課上我總是小心翼翼生怕寫錯一個字。

　　師：誰還有不同看法？

　　生：從“欣賞”一詞也可以看出法布爾喜歡昆蟲，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察昆蟲當作欣賞美的作品。

　　生：我聯系下文“這珍珠一般的‘寶貝’”，體會到法布爾十分迷戀這些昆蟲，把它們當成了珍珠一樣的寶貝。

　　師：誰還有補充？

　　生：“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”“歡歡喜喜”這個詞說明法布爾拾到昆蟲，心中特別高興。

　　師：作者抓住法布爾的動作、神態寫出了他對昆蟲的迷戀之情。我們一齊讀讀上面的三句話。（指導朗讀上面三句話。）

　　師：這三句話體現了法布爾對昆蟲濃厚的興趣，可爸爸是怎么認為的呢？

　　（指名讀爸爸的話。）

　　師：你能說說你為什么要這樣讀？

　　生：因為爸爸是“怒氣沖沖”的，證明爸爸很生氣。

　　師：爸爸這么生氣，那爸爸會怎么訓斥法布爾呢？自己試試看。

　　師：我們一起來表演一下法布爾的父親。我來當法布爾好嗎？

　　生：讀父親訓斥的句子。

　　師：法布爾的愛好遭到了爸爸的強烈反對，讀到這兒，你最關心的是什么？

　　生：我最關心法布爾有沒有放棄自己喜愛的昆蟲？

　　師：老師心中也有這樣的疑問，誰能解答呢？

　　（學生根據第7自然段的內容回答）

　　師：是什么原因使法布爾沒有因為爸爸的訓斥而放棄自己喜歡的昆蟲呢？

　　生：他對昆蟲有著濃厚的興趣。

　　師：你能從課文中找出和“濃厚的興趣”意思相近的詞語嗎？

　　生：強烈的興趣，而且還種在了心里。

　　師：正是這種強烈的興趣使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。后人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什么樣的？

　　（學生讀課文最后一句話）

　　師：法布爾的衣袋做的鼓鼓得，里面裝著什么？

　　生：口袋里裝滿了昆蟲。

　　師：同學們你們看，這句話剛好就是我們的題目，再看看課文，課文先說法布爾對昆蟲感興趣，接著通過兩件事分說，最后總結法布爾的成就，這種總分總的寫作結構值得我們以后在寫作文時運用。

　　師：法布爾的口袋里確實裝滿了昆蟲，你認為鼓鼓的衣裳還裝著什么？能不能想深一些？（生凝神思索）

　　生：還有豐富多彩的昆蟲世界的知識。

　　生：口袋里裝的可能是法布爾對昆蟲的興趣、堅持科學研究的精神。

　　師：是啊！法布爾對昆蟲的迷戀，對大自然強烈，濃厚的興趣，使他用一生的時間了解昆蟲的世界甚至了解昆蟲的內心世界，法布爾一生為蟲子寫下十部《昆蟲記》，這些書先后被翻譯成五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，他取得的成就是仔細觀察的結果，更是勤于總結的果實啊！想想如果此刻你站在法布爾的雕塑下，你會對他說什么呢？寫寫吧！

　　生：我想說，法布爾你真偉大！

　　生：我要學習你不放棄的精神！......

　　師：我想法布爾要是能聽見你們的話一定會很高興的，所以他今天也給你們帶來了一份禮物，拿出你的課堂筆記本靜靜地收下它吧！（出示句子：興趣是最好的老師,對某件事產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。）

　　板書設計:

　　裝滿昆蟲的口袋

　　尋“紡織娘”忘回家

　　濃厚的興趣                                          成為昆蟲學家

　　放鴨癡迷昆蟲受責罵

　　（善于觀察、善于發現）

　　總                            分                           總

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇2

　　布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”《課程標準》在“總目標”中也明確指出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”閱讀教學中培養學生興趣，引導學生探究是培養學生創新精神的重要途徑。

　　一位青年教師異地借班執教《裝滿昆蟲的口袋》（蘇教版九冊）一課時，課內他借助教材拓展，讓學生說一說科學家的故事，激發學生閱讀興趣，然后用“法布爾是怎樣一步一步愛上昆蟲的”一句引導學生通過小組合作探究得出法布爾從“著迷”到“迷戀”最終“癡迷”昆蟲的結論。

　　下課前，這位年輕的老師拿出了一個寫好自己姓名、地址的信封動情地說：

　　“同學們，上完這一課老師就要離開你們了。臨走時老師提一個小小的要求，希望你們能給老師寫信，告訴老師你們探索大自然的收獲。探索中如果遇到疑難也請告訴老師。老師知道就告訴你們，老師不知道就幫你請教別人后再告訴你。”

　　“如果有一天，你探索中發現的問題老師解答不了，請教所有的人，他們都解答不了，那么，恭喜你——你一定有了一個十分了不起的發現！世界科學史上將寫上你的名字！”

　　我不知道學生是否能給這位老師寫信，但我知道這個設計必定能激發學生對大自然的興趣，并且主動去探究大自然的奧秘。法布爾、達爾文就在這些孩子當中。

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇3

　　一、教學設想

　　《裝滿昆蟲的口袋》主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲充滿好奇的兩件事：在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。根據教材的特點及三年級語文閱讀教學的重點，我從以下幾方面入手設計本課的教學。

　　（一）提出問題，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調問題在學生學習活動中的重要作用。從本質上講，問題是產生學習的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習來生成問題。這里，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的沖動和活躍的思維，更不可能激發學生勇于探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。這節課中，我注意培養學生發現問題、提出問題的能力。上課伊始，先讓學生回顧上節課所學的內容，而后提出“你還對課文中的哪些內容感興趣？”鼓勵學生閱讀這堂課所要學習的內容，在學生比較充分感知課文的基礎上，引導學生質疑問難“有什么問題需要幫助？” 對學生的問題，進行歸納整理，并幫助明確主要問題：

　　（1）法布爾是怎樣觀察蟲子的？

　　（2）法布爾對昆蟲有多么感興趣？

　　（3）他的口袋里為什么高高鼓起來？

　　這樣就把問題集中到解決教學重點和難點上。學生通過讀文產生的疑問猶如一塊磁鐵緊緊吸引了他們的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的興趣，為下面探究文本內容打下鋪墊。

　　（二）啟發想象，充分感知教材的內涵。

　　想象是創造的源泉，一切創造性的勞動，就是以創造性想象開始的。為此，在閱讀中我十分注重在認真鉆研教材的基礎上抓住某些有助于啟發學生想象的訓練引導學生進行創造性想象，既加深對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維。本文的重點在于讓學生體會法布爾對昆蟲的迷戀，為此，在教學第四自然段“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”一句時，我緊扣課文，提出問題：“法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？”引導學生想像昆蟲世界的神奇有趣，從而體會法布爾對昆蟲的迷戀。為了讓學生在想像之前對陌生的昆蟲世界有更深切的感知，我播放了一些昆蟲活動的圖片，讓學生的想像更為真切。

　　二、教學目標

　　識字：  1、運用學過的識字方法自學生字；

　　2、認識12個生字和1個多音字，結合詞語理解字義；

　　3、滲透性識字。

　　寫字：1、學寫11個字；

　　2、掌握漢字的間架結構，按筆畫筆順把字寫好。

　　閱讀：1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣；

　　2、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的著迷；

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：讓學生從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　三、教學重點

　　1、認識本課12個生字和1個多音字，結合詞語理解字義；

　　2、正確書寫11個漢字；

　　3、抓住描寫法布爾對昆蟲非常著迷的詞句進行品讀；

　　4、有感情地朗讀課文。

　　四、教學難點

　　抓住重點詞句來體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　五、教學過程（2課時）

　　第一課時

　　（一）導入新課。

　　（二）初讀課文，教學生字。

　　（三）整體感知課文內容，分段。

　　（四）了解關于法布爾的資料。

　　（五）學習課文第一自然段。

　　第二課時

　　（一）質疑導入。

　　師：上節課我們學習了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節課所學的內容。

　　生：通過上節課的學習，我知道法布爾從小對大自然有著濃厚的興趣。

　　生：我知道了法布爾對昆蟲充滿了好奇心。

　　師：你們還對課文的哪些內容感興趣呢？請大家趕快翻開課本91頁，讀一讀。

　　（學生讀課文2—11自然段。）

　　師：同學們都讀得很投入，有哪些問題需要幫助？（學生質疑，教師梳理。）

　　生：我想知道法布爾是怎樣觀察蟲子的？

　　生：我想知道法布爾對昆蟲有多么感興趣？

　　生：我不明白法布爾的口袋里為什么高高鼓起來？……

　　師：讓我們帶著這些問題進一步學習課文。

　　（二）學習課文。

　　師：請同學們從課文中找一找，文中寫了法布爾觀察昆蟲的幾件事？

　　生：課文寫了兩件事：一是找紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。

　　師：你最想了解哪件事呢？生：我想了解第一件事。生：我對第二件事感興趣。

　　師：看來，同學們感興趣的內容各不相同，那就趕快尋找自己的學習伙伴，一起學習課文吧。（學生在新的學習小組中進行自學、交流讀書體會。）

　　師：哪個小組先來說說自己的讀書感受？有請喜歡第一件事的小組匯報自己的成果。（教師出示課文2—3自然段，學習2—3自然段。）

　　師：這兩段的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？

　　生：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”我從這句話讀懂了昆蟲不好找，法布爾找昆蟲找了很久。

　　生：我從“三天前”、“終于”可以看出法布爾三天前聽到的聲音，現在仍在尋找，可見他很有探究精神，不查個水落石出，決不放棄。

　　師：（指引學生看課本插圖）看，法布爾就是這么專注地尋找了三天。

　　師：能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？

　　生：鍥而不舍。

　　生：堅持不懈。……

　　生：我認為法布爾覺得紡織娘的叫聲很“動聽”，稱它是“歌唱家”，作者在這里用了擬人寫法，也可以看出法布爾對昆蟲的喜愛。

　　生：我從法布爾的話中體會到他找到紡織娘時心中的喜悅、激動的心情。

　　師：你能用自己的金嗓子把法布爾此時激動、喜悅的心情表達出來嗎？

　　（學生朗讀法布爾的話。）

　　師：讀得太棒了，你是帶著怎樣的心情來讀的？

　　生：我是帶著高興的心情來讀的。

　　師：我們也學著他的樣子，帶著高興的心情讀一讀這句話。

　　師：喜歡這一部分的同學一齊讀讀第3自然段。

　　師：這些小組的同學學得真好，其他小組的同學可別落下了。加油啊！

　　（教師出示課文4—10自然段，學習4—10自然段。）

　　師：這部分內容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？

　　生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅持觀察生物，每天都是這樣做的。

　　生：我還從“一動不動”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。

　　師：瞧，法布爾觀察得多仔細呀。誰能把這句話讀一讀？（指導朗讀這句話。）

　　師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？

　　（播放昆蟲圖片，學生想象。）

　　生：這些昆蟲正交頭接耳地竊竊私語。

　　生：螳螂家族舉行拳擊比賽，兩只小螳螂為爭奪冠軍，打得可兇了。……

　　師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他——

　　生續讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？

　　生：我從“小心翼翼”一詞可以看出法布爾在抓蟲子時十分小心，怕弄傷了蟲子。

　　（教師出示句子對比：

　　他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進蝸牛殼里。

　　他小心地把甲蟲拾起來，放進蝸牛殼里。）

　　師：如果老師把“小心翼翼”換成“小心”好嗎？

　　生：不好，“小心翼翼”是指行動很謹慎，絲毫不敢松懈，比“小心”程度更深。

　　師：為什么法布爾要如此小心翼翼地把蟲子拾起來？

　　生：因為它喜愛昆蟲，怕把小蟲子弄傷了。

　　師：能告訴老師你做哪些事時也是小心翼翼的？用一句話說說。

　　生：我小心翼翼地把媽媽喜愛的花瓶放回柜子上。

　　生：考古學家小心翼翼地把這些珍貴的瓷器放入箱子里。

　　師：誰還有不同看法？

　　生：從“欣賞”一詞也可以看出法布爾喜歡昆蟲，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察昆蟲當作欣賞美的作品。

　　生：我聯系下文“這珍珠一般的‘寶貝’”，體會到法布爾十分喜愛這些昆蟲，把它們當成了珍珠一樣的寶貝。

　　師：誰還有補充？

　　生：“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”“歡歡喜喜”這個詞說明法布爾拾到昆蟲，心中特別高興。

　　師：作者抓住法布爾的動作、神態寫出了他對昆蟲的喜愛之情。我們一齊讀讀上面的三句話。（指導朗讀上面三句話。）

　　師：法布爾對昆蟲有著濃厚的興趣，可爸爸是怎么認為的呢？

　　（指名讀爸爸的話。）

　　師：你能說說你為什么要這樣讀？

　　生：因為爸爸是“怒氣沖沖”的，證明爸爸很生氣。

　　生：爸爸不但生氣，還罵他。要有訓斥的口氣。

　　師：法布爾的愛好遭到了爸爸的強烈反對，讀到這兒，你最關心的是什么？

　　生：我最關心法布爾有沒有放棄自己喜愛的昆蟲？

　　師：老師心中也有這樣的疑問，誰能解答呢？

　　（學生根據第11自然段的內容回答）

　　師：什么原因使法布爾沒有因為爸爸的訓斥而放棄自己喜歡的昆蟲呢？

　　生：他對昆蟲有著濃厚的興趣。

　　師：你能從課文中找出和“濃厚的興趣”意思相近的詞語嗎？

　　學生：強烈的興趣。（教師出示句子對比：

　　爸爸的訓斥沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，濃厚的興趣已經種在他的心里。

　　爸爸的訓斥沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經種在他的心里。）

　　師：讀一讀，思考：作者在這里為什么不繼續使用“濃厚的興趣”一詞。

　　（學生討論后回答。）

　　生：“強烈”比“濃厚”程度深。

　　生：“強烈”更加能體現法布爾對昆蟲的迷戀程度很深，爸爸的訓斥不能阻止他繼續研究昆蟲。

　　師：強烈的興趣使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。后人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什么樣的？

　　（學生讀課文最后一句話，教師簡筆畫出法布爾高高鼓起的口袋）

　　師：這沉甸甸的口袋里究竟裝了什么？

　　生：口袋里裝滿了昆蟲。

　　生：我覺得口袋里裝的不只是昆蟲，還有豐富多彩的昆蟲世界的知識。

　　生：口袋里裝的可能是法布爾對昆蟲的興趣、堅持科學研究的精神。

　　（三）擴展延伸。

　　師：法布爾的雕像構思巧妙、富有創意，老師也想請同學們當當小設計師，為自己喜愛的一位名人設計一座雕像，你想把它像設計成什么樣？正好我們學校的教學樓前有一座名人雕像的底座，上面還沒有放上名人雕像。要說清楚，看看哪個同學的設計最富有創意，我們就把他的設計推薦給學校。

　　（學生在小組交流后說說自己的創意。）

　　生：我要設計一座李時珍的雕像，李時珍肩上背著竹筐，手中拿著一株草藥，正在仔細研究它的藥性。

　　生：我要設計愛迪生的雕像，他一手拿著試管，一手握著燒杯，專心致志地做實驗。生：我要設計天文學家張衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰著頭，伸著手指頭，正在數星星。……

　　（四）總結。

　　興趣令我們感受生活的多彩，興趣給我們帶來探究的快樂。同學們，用心感受周圍的事物，堅持不懈，相信你們一定能成功。

　　六、教學反思

　　真正讓學生動起來，讓課堂活起來，不是一件易事。有些教師誤認為自主探究式學習，就是讓學生自己學習，給學生以充分的自主權，就可以了，所以課堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。課堂放開了，熱熱鬧鬧；學生活躍了，提出了各種各樣的問題，甚至還有許多是老師始料不及的問題。教師面對學生的爭論無所適從，有的置之不理，有的不置可否，有的給予的評價一律都是“好”。從表面上，學生是動起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察，這些課只停留在形式上熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生的深層次思維。該點撥的沒點撥，該講清楚的沒講清楚，教學效果差。對此，我在上完《裝滿昆蟲的口袋》一課后，感觸頗深。質疑導入要學的內容后，就放手讓學生選項擇自己感興趣的內容自主學習20分鐘。結果學生所感興趣的內容了五花八門，為了完成教學任務，我只能對每一個環節匆匆帶過，文中許多語言文字來不及細細體會，一堂課草草收場。

　　由此可見，改革教學方法不能簡單化，課堂教學改革不只是調動積極性、主動性，不能把課改簡單地理解為就是讓教師放開手腳，讓學生自己學習。

　　那么，怎樣才能讓學生既動得了，又動得好呢？《語文課程標準》在“教學建議”中的第一條就指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。同時，還指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”這就強調了教師在課堂教學中的重要作用。一是教師必須精心組織，根據教材和學生的實際情況，確定教學的任務、目標和重點，使學生有的放矢地學習；二是教師在課堂上要善于引導，恰當控制節奏，使學生在課堂上科學有序地進行學習；三是教師要選用有效的教學方法，激發誘導學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。四是要不斷地啟發學生深入思考，解答學生提出的各種疑難，培養學生的思維能力和創新意識。

　　總之，自主探究式學習并不是一種無序、盲目行動，學生的知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領、參與與調度。唱戲的是學生，搭建舞臺、導演制作的應是教師。

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇4

　　一、教學目標

　　1.能正確勾畫課文中具體描寫法布爾對昆蟲著迷的語句，并體會法布爾對昆蟲著迷的程度。

　　2.通過搜集、整理、交流資料，對法布爾產生深深的敬佩之情。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.從這個故事中，能明白從小養成善于觀察、善于發現的好習慣對自己將來的發展的作用，從而培養自己熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　（這四個“目標”看似平常，卻體現了執教者對新課程標準的準確理解，突出了結合年級特點扎實地落實語文基本功訓練的教學思想。同時，“目標”具有層遞性，在具體落實語文工具性之后，最終引向了人文性。目標定位較好。）

　　二、教學重難點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進法布爾的精神世界。

　　（指向很明確，就是要引導學生透過語言文字去感知人物的內心世界。）

　　三、課前準備

　　自讀課文，大致了解課文內容，并自主搜集相關資料。 

　　四、教學過程

　　（一）復習引入，揭示新課。

　　師：上節課,我們學習了課文的第一自然段,誰來說說：通過學習，你對小時侯的法布爾有了哪些了解？(指名回答。)

　　師：請翻開書第91頁，齊讀課文第一自然段。

　　（學生齊讀）

　　師：從小生活在鄉村的法布爾是一個對昆蟲非常著迷的孩子。現在請孩子們快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了法布爾的哪兩件事來表現他對昆蟲著迷的？分別是哪些自然段寫的？（指名回答）

　　師：板書課題——裝滿昆蟲的口袋

　　（通過復習引入對新課的學習，看似傳統，其實這樣做，是符合學生的認知規律的。有了對舊知的鞏固，更便于對新知識的學習。）

　　（二）品讀課文，自主感悟。

　　1.學習課文第二、三段

　　依據學生的讀書感受和情感表達的需要，結合重點作相機調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：

　　師：我們先來學習第一件事——“捉紡織娘”。

　　師：請孩子們自讀課文二、三段，一邊讀一邊找一找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲著迷了？用“~~~~”勾畫句子，用“○”勾畫詞語，再把你的感受讀出來。

　　（生自讀課文并做相應勾畫，師巡視指導。）

　　（讓學生帶著要求自讀課文，并進行相應的勾畫，能檢驗學生的自我讀書能力；也是為下一步的交流學習奠基的。對勾畫符號的明確要求，也是為了讓學生明白自己可以怎樣讀書，怎樣做勾畫，能對學生后面的自主讀書起到導向作用。）

　　師：誰來說說你的感受？

　　生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。

　　生2：他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。有一種不查個水落石出，絕不放棄的精神。

　　（師隨即利用實物投影的方式勾畫這個句子和詞語“三天前”、“終于”）

　　師：你能用一個詞來形容這種精神嗎？

　　生1：堅持不懈（板書：堅持不懈）

　　師： 能不能試著讀出你的感受？

　　生1：放聲感情朗讀這個句子。

　　生2：我覺得他對重點詞語“三天前”和“終于” 的語氣都讀得比較重，讓我們感受到了法布爾對這只“紡織娘”的執著，讀得很好，我要向他學習，我也來讀一讀這個句子。

　　生2：模仿讀句子。

　　師：法布爾被“紡織娘”美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來，他一直堅持不懈地尋找，吃盡了苦頭，可見他對“紡織娘”多么著迷呀！我們一起來讀一讀這兩個句子。

　　生：齊讀句子。

　　師：你們還能從這兩句話的什么地方體會到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生：我還從“動聽”、“歌唱家”中體會到他對昆蟲著迷了。課文在這里用了擬人的手法。法布爾太喜歡這只“紡織娘”了，已經把它當作人了，是會唱動聽歌聲的歌唱家了。我再來讀一讀這兩句話。

　　生：讀句子。

　　師：大家愿意跟他學學嗎？

　　生：齊讀句子。

　　（抓住能表現法布爾對昆蟲著迷的具體句子來理解、朗讀、體會，學生獲得的感受是很直接的，不僅表現了老師引導學生讀書注重方法的指導，也體現了老師關注語文訓練的落實、扎實。）

　　師：（出示“紡織娘”圖）

　　瞧，這就是讓法布爾魂牽夢縈了三天的“紡織娘”。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲，它的后腿粗壯而有力，稍有動靜就會跳得老遠。

　　你們能想象一下，法布爾為了捉到這只“紡織娘”可能遇到了什么困難嗎？他又是怎么克服這些困難的呢？

　　生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，但法布爾為了不驚動“紡織娘”，他一動不動地強忍著。

　　生2：法布爾發現了“紡織娘”，猛地一撲，可“紡織娘”蹦走了，法布爾也許摔破了膝蓋。

　　生3：……

　　（相機對學生進行思維拓展訓練，對學生打開思路就有了“依據”，也能夠使學生聯想得更到位，說得更好。）

　　師：老師從你們的描述中，好像看見了當時的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費了不少工夫，讓我們一起來讀讀這兩個句子，再去感受一下法布爾對昆蟲的著迷吧！

　　生：齊讀句子。

　　（學生的理解已經比較到位了。這時，再進行回扣讀句子，能使學生對句子的理解進入更深層次。）

　　師：你還從哪些句子中感受到法布爾對昆蟲的著迷？

　　生1：我從“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。（隨即勾畫句子）

　　生2：我還從“他捉到自己心愛的蟲子，高興極了！”體會到了法布爾對捉到昆蟲后的高興心情。

　　師：請你帶著高興的語氣來讀一讀這個句子。好嗎？

　　生：讀句子。（掌聲）

　　師：這只全身翠綠、觸角細長的“紡織娘”真漂亮！難怪法布爾會高興地對媽媽喊著——

　　生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”

　　師：為了捉到這只能唱動聽歌曲的歌唱家，法布爾堅持不懈地尋找了三天，難怪他會高舉著紡織娘，對媽媽大聲炫耀到——

　　生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”

　　生1：我從第二段中感受到法布爾對昆蟲著迷了。天已經黑了，可他還在捉蟲子，忘記了回家。

　　生2：我有補充。法布爾一心一意地沉浸在自己的昆蟲世界里，忘記了吃飯、忘記了回家，還要等爸爸、媽媽來叫他，他對昆蟲太著迷了！

　　師：你們對課文的理解真深，說得太好了！我們一起來讀讀第二段吧。

　　生：齊讀第二段。

　　師：第二、三段中，我們從法布爾說的話、捉“紡織娘”的動作和時間上體會到法布爾對昆蟲著迷了，就讓我們一起用朗讀的方式再去體會一下吧！

　　生：齊讀第二、三段

　　（學生對課文的理解，可以說已經達到相當深度，說得也很有道理。這個地方的處理，是一個高潮，是課堂的精彩達到一個及至的體現。學生是全身心投入了，這樣的學習是最有效的，最值得肯定的。老師引導學生對二三段的學習，關注細節，方法具體，措施落實，為后面的自主學習起到了很好的示范作用。）

　　2. 學習課文第四至六段

　　師：法布爾對昆蟲著迷了，他可以用三天時間去尋找他心愛的“紡織娘”，也可能為了觀察蟲子，一整天一整天地都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動不動。請孩子們用這樣的學習方法來自己學習課文第四至六段。

　　（小黑板出示自學要求）

　　（1）用自己喜歡的方式讀第四至六段。

　　（2）勾畫出能表現法布爾對昆蟲著迷的詞句（用前面使用過的符號）。

　　（3）讀出自己的感受。

　　（要求學生進行自主學習，就得有更明確的要求，才能使學生容易把握，并針對操作。）

　　生：按照要求自學課文第四至六段。

　　（學生的自主學習時間，一定要給足，不能走過場。）

　　師：誰來說你從什么地方體會到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生1：我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他“一動不動”、“靜靜地” 地很仔細觀察，只有對昆蟲著迷了，法布爾才可能克服周邊的一切困難，全心全意地觀察。

　　生2：這個句子中的“趴”也說明法布爾觀察得很仔細。法布爾深深地迷戀著昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細心觀察，生怕錯過了什么。

　　師：誰能把法布爾這種細心觀察的情景用朗讀展示給大家？

　　生1：我能。然后自信地讀句子。

　　生2：我覺得他不應該把“靜靜地”讀得那么重，因為，“靜靜地”本來就應該是很輕的，聲音很小的；讀重了，就會驚動昆蟲，昆蟲也可能就跳跑了。隨即，再次朗讀。

　　生1：我不這么認為。這里的“靜靜地”突出了法布爾觀察很仔細，當然要重讀！

　　師：兩種讀法，給我們的感受不一樣。每個人對課文的體會不一樣，讀出來的感覺也不一樣。無論是重讀還是輕讀，關鍵是要讀出自己的感受來。

　　生：齊讀句子。

　　（一個簡單的“靜靜地”，卻觸動了學生對如何朗讀，怎樣讀更好的爭論。可見，學生是多么的認真，多么的細心，多么的有自己的見解。）

　　師：法布爾如此細心地觀察，他可能會看到哪些昆蟲在干什么？（播放昆蟲圖片）

　　生1：螞蟻搬家。

　　師：隨機描述——瞧，身穿綠衣的“紡織娘”正在草葉上高聲歌唱。

　　生2：蜜蜂采蜜。

　　師：隨機描述——勤勞的蜜蜂正在花朵上忙著采蜜呢！

　　生3：蜘蛛結網。

　　師：隨機描述——愛美的蝴蝶小姐展開了它美麗的翅膀，好像正得意地說：“瞧，我多漂亮！”但是，——

　　生：接著描述——

　　師：指著圖片——

　　生：看圖片，描述當時的情景——

　　穿著鐵甲衣的獨角仙高翹著頭頂的獨角，好像馬上就要和誰展開一場激烈的搏斗；

　　兩只毛毛蟲在樹葉上狹路相逢，互不相讓，打得正起勁呢；

　　……

　　（這時，加進圖片展示，會讓學生對昆蟲世界的理解更加深入，從而理解法布爾為什么會對昆蟲世界如此著迷。）

　　師：昆蟲雖小，但它們的世界卻是奇妙的（勾畫“奇妙”）難怪法布爾會這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！

　　生：齊讀句子。

　　生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他拾起甲蟲的動作很小心，生怕弄傷了它。

　　師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動作嗎？

　　生：上臺演示。

　　師：孩子們，從他的演示中，你知道什么是“小心翼翼”了吧？

　　生：“小心翼翼”就是動作緩慢，絲毫不敢松懈，非常小心的樣子。

　　師：生活中，你們會小心翼翼地做什么事情？

　　生1：我會小心翼翼地拿雞蛋。

　　師：為什么你要小心翼翼地拿？

　　生1：雞蛋容易碎，不小心翼翼，就會把雞蛋打碎了。

　　生2：我會小心翼翼地洗碗。

　　師：為什么也要小心翼翼？

　　生2：我家的搪瓷碗很漂亮，打碎了怪可惜的。

　　師：看來，對自己手里的東西都很在乎時，我們做事就會小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會小心翼翼地——

　　生：齊讀——把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　生：我還從“欣賞”一詞中體會到法布爾對昆蟲的喜愛。法布爾已經不是簡單地看蟲子，而是非常認真、仔細地觀察蟲子。

　　師：生活中，我們會去什么地方欣賞什么呢？

　　生1：我們會去美術館欣賞美術作品。

　　生2：我們會去音樂廳欣賞動聽的音樂。

　　生3：我們會去電影院欣賞精彩的影片。

　　師：哦，原來“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經把觀察蟲子當作是欣賞美好的事物，可見他是多么迷戀昆蟲呀！

　　（對詞語“小心翼翼”和“欣賞”的理解，不僅結合文中句子，而且有延展。這樣的安排，便于對學生很好的詞句訓練。）

　　師：誰愿意來讀讀這個句子？（指名讀句子。）

　　生：讀句子。

　　生：他把這個句子中的幾個重點詞語都讀了重音，起到了強調的作用。我也要向他學習，來讀一讀句子。

　　生：齊讀句子。

　　生：我還從這句話中“珍珠一般的‘寶貝’中”體會到法布爾對昆蟲著迷了。在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說明他對昆蟲的著迷。

　　生：齊讀句子

　　生：我從“在池塘的草叢里，法布爾發現了一只全身碧藍、 比櫻桃核還要小一些的甲蟲”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。比“櫻桃核還要小一些的甲蟲”都被法布爾發現了，說明他不光觀察仔細，而且也善于觀察，要不他是發現不了這么小的甲蟲的。

　　師：請讀出你的感受。

　　生：指名讀句子。

　　師：跟他學！

　　生：齊讀句子。

　　生：我從“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。他的口袋里裝著心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。

　　生：指名讀句子。

　　師：法布爾借著放鴨子的機會觀察蟲子，天黑了，才回來，難怪爸爸會怒氣沖沖地吼著——

　　生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。

　　師：法布爾只有這一次被爸爸訓斥嗎？你從哪知道的？

　　生：“老是”，說明他常常因為觀察蟲子被爸爸訓斥。

　　師：是的，但哪怕是這樣，法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態、動作以及爸爸對他的態度中體會到法布爾對昆蟲的著迷。一起來讀第四至六段。

　　（把自己對昆蟲世界的專注和爸爸對“我”的不理解進行對比，會使學生產生更深的印象——法布爾不是一般的投入，而是達到了忘我的境界。這是后來他之所以能成為著名的昆蟲學家的重要條件，學生能從中明白：一個人的成功，必須要有一種追求，一種忘我的精神，一種堅持不懈的努力。）

　　（三）課外延伸，升華主題。

　　師：法布爾觀察蟲子和捉蟲子，會遇到很多的困難，甚至連爸爸也要訓斥他，這一切困難有沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，為什么？

　　生：因為法布爾對昆蟲有著強烈的興趣。

　　師：你們能從文中找出與“強烈的興趣”意思相近的詞語嗎？

　　生：濃厚的興趣。

　　師：那為什么課文這里不繼續用“濃厚的興趣”而改用“強烈的興趣”呢？

　　生：強烈的程度比濃厚深，像種子一樣已經深深種在法布爾的心中，不能拔出來了。

　　生：齊讀第七段

　　師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經深深地迷戀上了昆蟲。現在，誰能夠來說一說你收集到的關于法布爾的資料呢？

　　生1：法布爾出生于貧農家庭，沒有受過正規教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲，最終完成了一部偉大的作品《昆蟲記》。

　　生2：小時候，法布爾常常趴在野地上觀察蟲子，別人都覺得他很怪，說他是瘋子。

　　生3：法布爾的后半生是在由他一手建立的“荒石園”里度過的，他每天除了觀察、做試驗，就是埋頭寫作，工作十分勤奮！

　　生4：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲

　　師：孩子們，你們知道嗎？。法布爾到了87歲高齡，依然拖著病弱的身體堅持研究和寫作。法布爾的寫作態度極其認真，他積累的資料都是花了幾年、十幾年，甚至幾十年的觀察和研究才獲得的。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇文章，在這部宏大的著作中，法布爾向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動物，活生生地展示了一個絢爛多彩、瑰麗多姿、奧妙無窮的生物世界，至今，《昆蟲記》已經被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。

　　師：后人為了紀念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。

　　（師生配合，對關于法布爾資料的介紹，更能襯托出法布爾的不平常，他的精神值得大家學習。）

　　生：齊讀課題——

　　師：學習了法布爾的故事，對你有什么啟發呢？

　　生1：我覺得法布爾對昆蟲的執著很值得我們學習，我們要像他一樣，做事情一定要堅持到底，有始有終。

　　生2：我要學習法布爾做事情很認真的精神。只有這樣，再大的困難我們也能克服。

　　生3：法布爾的畢生精力都花在了他熱愛的昆蟲上，這需要多么堅毅的精神呀！我們一定要學習他這種精神，認真的學習。

　　師：是的，只要你們像法布爾一樣對某種事物發生了興趣，就全身心的投入，任何困難都不放棄自己的追求，那你們也會像法布爾一樣有成就的。

　　（讓學生從書本中走出來，去升華，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染，對學習進行思想品德的教育，收到了“文以載道”的作用。）

　　語文教學要唱好“三字經”

　　一、小學語文教學要落實“三任務”

　　興趣的激發。“興趣是最好的老師”。語文課本來就該是能使學生興趣盎然，童趣橫生的精彩課堂，是學生與學生、學生與老師之間的多向互動。為此，老師在教學時，老師一定要千方百計地調動學生主動學習的積極性，使學生始終處于亢奮的精神狀態，自覺地、主動地、忘我地投入到學習之中來。

　　方法的傳授。小學生的學習是最基礎的學習，他們還沒有形成較固定的學習方式和模式。在小學階段，應該卓有實效地告訴學生一些基本的學習方法，并讓他們在這樣的方法中加以運用、實踐，感悟出自己學習的基本方法，為今后的學習打下堅實的基礎。

　　習慣的培養。上課傾聽的習慣、相互交流的習慣、主動思考問題的習慣、“不動筆墨不讀書”的習慣等等，都是需要潛移默化和慢慢培養的。一旦學生良好的習慣養成了，他們就會終生受益。

　　二、一堂語文課要落實“三點”

　　老師閱讀完一篇課文，就要進行教學環節的設計。在設計教學環節之前，我認為一定要考慮好這節課主要要引導學生做些什么，然后再去考慮怎樣來把這些任務落實下去。有了總體思考，才便于進行局部的精心安排。

　　語言文字訓練點。語言文字，始終是文章組成的最基本單位。一篇文章，都是由基本的語言文字組成的。同時，引導學生關注文中的語言文字，也是學習課文的十分重要的項目。所以，確定語言文字的訓練點，就成了一節語文課最基礎的最必須考慮的首要問題。賴老師這節課在處理上，就十分注重抓住詞語、句子，引導學生理解課文內容，而且還相機拓展訓練，這就把語言文字訓練落到了實處，是有針對性的，對學生有無聲影響的語文學習。這樣的學習，久而久之，就能使學生養成閱讀的好習慣，形成自我閱讀的實際能力。

　　朗讀訓練點。書本上的語言文字是僵死的，但我們要讓學生透過這些表面僵死的文字去感悟作者內心的真實情感。要做到這一點，就必須在課堂上，啟發、引導、幫助學生讀好文中的文字，尤其要讀好最能傳遞作者情感的語句，也就是要把訓練學生朗讀的著力點放在這些具體的語句上，不惜花時間，花功夫對學生進行扎實的訓練。學生如果讀好了，應該說他們的理解就會更準確、更深入，他們的情感也就會隨之發生變化，甚至完全被作者的情感所陶冶，所感染。

　　思維訓練點。“課文不外乎是個例子”。對學生的影響，不是靠傳授知識而成的，必須在理解課文的前提之下，進行適時地、巧妙地、天衣無縫地進行相機的拓展訓練，把學生的思維引向生活，引向深入，引向深度，學生就會感到學習的必要和重要，就會從一篇篇課文中獲得更多的啟迪和智慧，從而實現讀書收獲的最大化。

　　三、學生的語文學習要體現“三層次”

　　感悟。“書要有學生自己讀”，“把讀書的權利還給學生”，都是說明讀書需要自主感悟的，老師不能越俎代庖，不能“包辦代替”，不能把自己的理解強行灌輸給學生。好的課堂，都十分注重引導學生自己讀書，自己在讀書中聯系實際思考，自己在讀書中感悟、收獲。老師對課堂的調節，主要應從引導哪里、怎樣引、引導怎樣的程度、還有沒有更好的路徑等方面去考慮。如果在課堂上，學生有了自己獨立讀書的所得，那就是學生有了真正的收獲了。

　　積累。在自主讀書過程中，學生只要認為對自己有用的、有價值的、值得記憶的，就要引導學生加強積累。學習語文的過程，本身就是一個積累的過程，就是把自己先前不知道的東西積累起來變為自己知道的過程，所以，學習中的積累，對學生而言，確實顯得緊迫和重要。加之，小學階段的記憶是最佳的。我們成年人都有這樣的感受，兒時的記憶，終生不忘。如果讓小學生在小學階段多記憶一些好的東西，勢必影響到他們的做人，做事，以及人生發展。

　　運用。再好的東西，如果把它放在那里，那也只是個擺放品，沒有被用而發揮出更大的價值。怎樣引導學生不僅要積累，而且要善于活學活用，那才是學到的活知識，學到的取之不盡用之不竭的知識。因此，課堂上還要進行一定的運用練習。語文課的動腦、動手、動嘴，都是運用的形式，不必拘泥于某一種固定范式之中。

　　當然，語文課唱好“三字經”，還有很多，諸如，語文教學目標的“三維度”——知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀；閱讀課文“三法”——整體感知、側重領會、積累運用；讀書要做到“三品”——品詞、品句、品讀；讀書的三種感覺——帶著目的讀，讀出味道來；帶著問題讀，讀出感覺來；帶著情感讀，讀出韻味來；課堂提倡“三問”——是什么、怎么樣、為什么；教學環節要進行“三思考”——做什么、怎么做、為什么要這樣做；板書要體現“三路”——文路、教路、學路；教學一篇課文的“三方法”——教、扶、放；備課時要思考三點——找準一個切入點、產生一個動情點、突出閱讀的訓練點；閱讀教學要突出三點：重點、亮點、特點等等。只要我們在教學中，堅持自己的教學風格，走自己對語文教學的理解之路，一定會使自己的課堂教學更精彩，更具有吸引力。

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇5

　　教學要求：

　　1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.繼續學習課文，通過具體的事例感悟法布爾對昆蟲的癡迷，對科學的執著追求。

　　3.讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成熱愛自然，熱愛科學的志趣。

　　教學重難點：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.體會法布爾對昆蟲地癡迷。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程：

　　一、創設情境，激起興趣。

　　1、請看大屏幕，（出示詞語：（1）、濃厚的興趣科學的殿堂；（2）、訓斥、迷戀、好奇（3）、無限、觀察、隱藏）這些詞語誰來讀？（指名讀，齊讀）

　　2、這些詞語都和法布爾有關，小時候的法布爾是怎樣的？用上一個或幾個詞來描述，說上幾句話。（生自由說）

　　二、品讀課文，自主感悟。

　　1、法布爾對昆蟲十分喜愛，可以用一個詞語來形容，那就是——迷戀（根據學生回答師板書：迷戀）

　　2、那課文是通過哪些地方來表現法布爾對昆蟲的迷戀的呢？

　　請同學們默讀課文的第2—6自然段，畫出能表現法布爾對昆蟲的迷戀句子并讀一讀，可以旁邊空白處寫上自己的感受。（生自讀課文，找出相關句子）

　　3、（學生匯報交流）能交流一下閱讀的收獲嗎？同一段，有不同感受的可以補充。（根據學生的回答相機出示相應段落）

　　a、“媽媽，我在這兒呢？瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，現在他終于找到了這位歌唱家。

　　（1）、為什么能從這句體會到法布爾對昆蟲的迷戀？就這一句誰還有不同的看法？法布爾會告訴媽媽什么？在這三天里，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了什么？你愿意用讀的方式表達你對這段文字的理解嗎？帶著你的想像你的感受你的體會讀讀。（指名讀，齊讀）

　　（2）、是呀！一天過去了，法布爾沒有發現那只會唱歌的蟲子。第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時，他終于找到了——瞧：就是這只“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”。（課件出示：全身翠綠、觸角細長的紡織娘）

　　師：于是他高興地激動地興奮地對媽媽說——引讀（生齊讀第三自然段）

　　b：（1）、“每到早晨，法布爾把……生物世界。”（指導朗讀，相機理解“每到早晨”“一動不動”“趴”“靜靜地”字詞的意思.）

　　（為什么這么讀？我想你一定有你獨特的想法和見解。哪些詞我們還要特別關注？）

　　( 2)創設情境指導朗讀.

　　誰能試著讀讀。讀得輕一些，慢一些，別驚跑了昆蟲。這回他讀的時候，老師想請同學們閉上眼睛，靜靜地感受。說說你好像看到了什么？（讓我們用心靈朗讀，走進法布爾的內心世界。齊讀）

　　c：“在池塘的草叢里，法布爾發現了……珍珠一般的寶貝”

　　這段話中哪些詞讓你體會到了法布爾的這種心情？請你圈畫出。（根據孩子的回答品詞“小心翼翼”“欣賞”“珍珠一般的寶貝”）

　　（什么樣的情況下用“小心翼翼”？（舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽）誰能用上小心翼翼說一句話？

　　4、法布爾對昆蟲的這份迷戀，當時他的父母理解他了嗎？從哪看出？（他被爸爸訓斥了）

　　爸爸是怎樣訓斥他的呢？誰來讀一讀？

　　5、在法布爾眼里“珍珠一般的寶貝”，爸爸卻認為是“無用的玩意”那是他不理解兒子的心，他沒有注意到這只甲蟲有多么的漂亮，他不知道兒子發現這只甲蟲有多么的不容易，他更不知道這小小的甲蟲在兒子眼里是珍珠一般的寶貝啊。法布爾怎么會舍得扔掉這樣一只漂亮的、辛辛苦苦得來的、這珍珠一般的寶貝呢？快來做做法布爾的代言人吧！勸勸爸爸，把這只可愛的甲蟲留下來吧。如果能用上剛才我們讀過書中的語句就更好了。

　　6、法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有驅散他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。

　　三、拓展延伸，感情升華。

　　1、孩子們，如果讓你當導演，拍一段法布爾的生活dv，你想，畫面上出現鏡頭最多的會是什么？你會把鏡頭最后定格在哪？（引讀：后人為了紀念法布爾——在為他建造的雕像上，兩個衣袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。）

　　2、那么法布爾的口袋里面裝的僅僅是昆蟲嗎？還塞滿了什么？（根據學生的回答，板書所說的詞語。如：堅持不懈、持之以恒等）

　　3、是呀！無論是從法布爾找紡織娘還是法布爾放鴨子時觀察蟲子、捉甲蟲我們都能感受到法布爾這種持之以恒、堅持不懈的精神。像法布爾這樣一生癡迷一樣東西的人還有很多，你們知道的還有誰？（生自由說）你從他們身上都學到了什么？如果讓你們來為他們設計雕像，你會怎樣設計？（生自由說，注意引導孩子說出設計的理由）

　　4、學了這篇課文，你還想給自己布置什么作業呢？

　　希望每個孩子都能像法布爾一樣，對某件事情產生興趣后，能全身心地投入進去，孜孜不倦，永不放棄。

　　板書設計：　　　　　　　　　　　　　裝滿昆蟲的口袋

　　尋“紡織娘”忘回家

　　濃厚的興趣　　放鴨癡迷昆蟲受責罵　　成為昆蟲學家

　　（善于觀察、善于發現）

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點  從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　課前準備:  學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）

　　第二課時

　　一、復習引入：

　　1、上節課我們學習第一自然段時，抓住關鍵詞來了解小時候的法布爾，那個關鍵詞是（濃厚的興趣）

　　2、那課文通過講哪兩件事告訴我們法布爾對大自然有著無限的好奇心？

　　（第一件是找紡織娘忘回家，第二件是觀察蟲子，捉蟲子遭訓斥）

　　二、學“找紡織娘忘回家”這件事。

　　1、（看圖，這是…）下面我們以自己喜歡的方式讀二、三自然段，了解“找紡織娘忘回家”這件事。邊讀邊思考：（示圖）在媽媽的眼里是一只怎樣的紡織娘，在法布爾眼里又是一只怎樣的紡織娘？

　　2、生答。法布爾覺得紡織娘的叫聲很動聽，所以說他是（會唱歌的蟲子），人才會唱歌，這里蟲子也會唱歌，把蟲子當作人來寫，是一種什么樣的修辭手法？（擬人）我們從這里可以看出法布爾很喜愛昆蟲！聽到草叢里傳出動聽的歌聲，你能想象出法布爾的心情嗎？

　　3、三天前聽到聲音，找了三天，現在終于找到了這只紡織娘，你從這個詞感受到什么？（這只紡織娘來之不易）。

　　4、所以爸爸媽媽找法布爾時，他是怎樣說的？（“媽媽，我在這兒呢……）,<結合書圖>想象法布爾當時的神態和動作會是怎樣的？感情朗讀。

　　5、通過這件事，你能用知道的詞語形容法布爾？（堅持不懈、善于觀察、專心致志）

　　6、小結：是什么促使法布爾找紡織娘？（對紡織娘的歌唱有著濃厚的興趣）

　　三、小組合作學習“觀察蟲子，捉蟲子遭訓斥”這件事。

　　1、引入：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　2、剛才我們抓住關鍵詞和展開合理的想象理解課文，板書。這是一種非常好的學習方法。下面我們用這種學習方法，以兩人為一組學習“觀察蟲子，捉蟲子遭訓斥”這一件事。

　　先…..好現在開始！（5分鐘）

　　好pa—pa—pa—有的同學找出好幾處有關法布爾對昆蟲“迷戀”的詞句，那我們按順序講。

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊……

　　① 你從哪些詞語知道法布爾喜歡昆蟲？（一動不動、趴、靜靜地）

　　② 想象一下，法布爾趴在岸邊，或許會觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　③ 看來我們班也有昆蟲迷，誰能把這句話讀一讀？法布爾此時在觀察他心愛的昆蟲，那我們應該讀出——觀察、發現的語氣。再請一位同學讀，全班試一試。

　　（2）法布爾這時候在池塘的草叢里發現了什么？你找出法布爾對昆蟲“迷戀”的詞句嗎？（法布爾發現了一只全身碧藍……）從顏色看，這甲蟲很（特別）從大小看，它很小，從這里我們看出（法布爾觀察很仔細）

　　①（他小心翼翼地把甲蟲拾起來……）我想把句子改一下：“……打算回家再好好看這小小的甲蟲。”你認為好不好，為什么？

　　誰來把關鍵詞找出來？（拾、放進、小心翼翼、欣賞、這珍珠一般的寶貝）小心翼翼是什么意思？造句。欣賞指的是什么？這珍珠一般的寶貝指的是什么？

　　②你能想象他收藏起這么特別的昆蟲，內心會想什么？表演。你能帶著這些想法有感情地讀讀這一段話嗎？

　　（3）法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，趕著鴨子回家了。書中有一個詞寫出了他的心情是怎樣的？（歡歡喜喜）但爸爸的態度卻是——怒氣沖沖的，說法布爾“老是捉蟲子”，是一次嗎？不是，是經常這樣。兩人態度的強烈不同。我們分男女生讀一、二句。

　　如果你父母這樣批評你，你會怎樣的？

　　4、而這位爸爸的訓斥卻沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，請全班同學讀最后一段。

　　我們看最后一句：這個雕像的兩個衣袋做得高高鼓起，好象塞滿了沉甸甸的昆蟲，這正是我們課題這樣命名的由來。這篇課文先總寫法布爾有著濃厚的興趣，接著通過兩件事分寫，最后總寫法布爾的成就，這種總——分——總的結構在我們以后的寫作要多運用。他的故事對你有什么啟發？

　　法布爾對昆蟲的迷戀，對大自然的強烈、濃厚的興趣，使他用一生的時間了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。所以作者用“種”字來突出強烈的興趣對法布爾的深刻影響。法布爾一生為蟲子寫出了十卷〈昆蟲記〉，這些書先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，他取得的成就，是仔細觀察的結果，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　5、這是法布爾的精心獨白，相信對同學們會有所啟迪。請讀——

　　“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　四、拓展引申：同學們寫一寫自己最迷戀什么？

　　五、作業：利用課余時間觀察昆蟲的活動,寫一篇觀察日記。

　　六、板書設計：

　　總  濃厚的興趣

　　找紡織娘忘回家

　　裝滿昆蟲的口袋   分 觀察蟲子、捉蟲子遭訓斥

　　總 成為昆蟲學家、作家

　　金鑰匙（抓關鍵詞、展開合理的想象）

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、體會并運用“迷戀”、“無論是……還是……都……”；

　　2、分析感受文中優美詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀并能讀出感情；

　　3、學會篩選搜集到的課外資料；

　　4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣。

　　教具準備：

　　相關課件

　　教學過程：

　　一、聯系生活導入，體會“口袋裝滿昆蟲”是出于對昆蟲的迷戀。

　　師：如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（學生預設：貪吃）；看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（學生預設：好玩），可是這會有一個的口袋里居然裝滿昆蟲，你說奇怪不奇怪？（人物簡介）

　　設計意圖：興趣是最好的老師，萬事起頭難，課堂伊始，我聯系生活實際引入課題，激發學生了解主人翁并學習文章的好奇心，以求創設良好的開端。

　　二、課內感悟及語句運用訓練：

　　1、體會“迷戀”和關聯詞“無論是……還是……都……”，并能說一句話，說出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對昆蟲無限的迷戀。

　　2、找出課文中能表現法布爾迷戀昆蟲的詞句，分析感受并讀出感情。

　　設計意圖：中年級學生對優美語句的理解和工具化訓練仍然重要，本課力求體現語文工具和人文統一。

　　三、課外拓展，豐富人物形象：

　　1、小組交流課外搜集的關于法布爾的資料，

　　2、把自己喜歡的部分讀給全班聽，讓學生更加深入了解法布爾對昆蟲的迷戀，從而達到情感的升華。

　　設計意圖：信息高速發展的今天，語文不應只在課內兜圈圈，應該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養學生從課外搜集材料的能力，以及對眾多材料進行篩選的能力，達到課內外知識的有機結合。

　　四、口語交際：對法布爾雕像說心里話，表情達意。

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇8

　　26裝滿昆蟲的口袋（第一課時）

　　王 玲

　　教學目標：

　　1、能正確認寫本課生字，重點認寫“強”、“傍”、“觸”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大概內容。

　　3、學習第一、二自然段，體會法布爾對昆蟲濃厚的興趣和強烈的好奇心。

　　教學重點：

　　運用輪讀法正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　運用隨文識字學習課文一、二自然段，并正確認識其中出現的生字“強”、“傍”、“觸”。

　　教學準備：

　　生字卡片、課件ppt

　　教學過程：

　　一、主題談話

　　如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（生：貪吃）看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（生：貪玩）要是一個人口袋里裝滿昆蟲，你會怎樣認為呢？（生：喜歡昆蟲）這個人是誰？今天我們就要去拜訪這樣一個喜歡昆蟲的人。

　　師板：法布爾 （抽生讀好這個名字）

　　二、介紹法布爾，出示課題

　　（出示課件：法布爾圖片）法布爾是法國的昆蟲學家。在法布爾的眼中，無論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲和我們人類一樣，有著自己的身體結構，有著喜怒哀樂，還有自己特色的本領。

　　想知道和法布爾有關的故事嗎？我們一起學習課文，讀課題：裝滿昆蟲的口袋。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、這篇課文很長，要讀好它可不容易，小朋友打開書，自由讀課文，注意不添字、不掉字，如果遇到不認識的字多讀幾遍。

　　生自由讀課文。

　　2、小朋友讀書可真認真。這些詞語你能讀好嗎？

　　出示課件：  強烈    傍晚     觸角    一動不動

　　塞滿    揀貝殼   中毒    戀戀不舍

　　忍不住  沉甸甸   怒氣沖沖

　　如果把這些詞語放進課文里，你還能讀好嗎？

　　3、小朋友試一試，自己大聲讀課文，注意把字音讀正確。

　　四、輪讀課文，對話建構

　　1、學習第一自然段

　　（1）請生讀第一自然段，正音，互評。

　　（2）你讀懂了什么？（生板：濃厚的興趣  強烈的好奇心）

　　（3）學習“強”，注意糾正“弓”字旁的寫法。

　　（4）師生合作讀好一自然段。

　　2、快速默讀課文，想想課文寫了法布爾對昆蟲有濃厚興趣和強烈好奇心的幾個小故事？（兩個）

　　師生共同梳理：第一個故事是二自然段，第二個故事是三、四自然段。

　　3、學習第二自然段

　　（1）抽生讀第二自然段，正音，互評。

　　（2）學習“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”記新字。

　　（3）你知道法布爾在干什么嗎？（捉紡織娘）

　　（4）從哪些句子可以看出法布爾對紡織娘有濃厚的興趣和強烈的好奇心？

　　交流：

　　a、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　此時，小法布爾的心情是怎樣的？（高興、快樂）

　　帶著這樣的心情，讀出自己的理解。生個別讀。

　　老師也想和大家一起讀，行嗎？

　　創設情境讀：法布爾興奮地說——（生讀）

　　法布爾趴在花叢里，說——（生讀）

　　法布爾手里抓著紡織娘，激動地說——（生讀）

　　小結：瞧，小法布爾對昆蟲產生了——（指板書：濃厚的興趣 強烈的好奇心）

　　b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，她終于找到了這位‘歌唱家’。”

　　抽生讀這長句子。

　　句子里有一些有趣的詞語，可以看出法布爾對昆蟲有濃厚的興趣，強烈的好奇心，你能找出來嗎？（生找：“三天前”、“經常”、“終于”、“歌唱家”等）

　　（5）想看看法布爾抓住的紡織娘長什么樣嗎？（想）

　　（出示課件：紡織娘圖片） 師介紹紡織娘

　　課文里有兩個詞語寫出了紡織娘的模樣，你能找出來嗎？（全身翠綠、觸角細長）

　　學習生字：“觸”

　　小結：小朋友，你們關注到這些有意義的詞語，我知道你們也對法布爾產生了濃厚的興趣、強烈的好奇心。你覺得法布爾是個怎樣的人呢？

　　五、總結、梳理

　　法布爾對紡織娘這樣的小蟲子有如此濃厚的興趣，強烈的好奇心，對其他小蟲子呢？走進了課文，我們更加了解法布爾。

　　想想，我們今天用了哪些方法學習課文？（讀文，找句，勾詞）

　　下節課我們繼續學習3—4自然段。

　　教學反思：

　　在這次學校教師成長聯盟常態課展示活動中，我執教了《裝滿昆蟲的口袋》一課。這課是西師版教材二（下）七單元的一篇課文。課文通過法布爾小時候的兩個小故事，表現法布爾對昆蟲的喜愛、迷戀。

　　對于這堂常態課，我作以下幾點反思：

　　一、運用“本色語文”理念設計課堂

　　在設計本課時，我發現這篇課文篇幅長，生字比較難。如何在課堂上，教師要放低自己，關注學生，讓學生處于一種無條件的積極關懷中；學生作為學習主體，怎么從主體內部產生思考、獲得發展，這是我設計教學的思想理念。簡單地說，就是教師要退，學生要進。這樣的教學思想來自于張詠梅老師的“本色語文”。

　　二、在課堂中實踐“本色語文”課堂模式

　　在教師成長聯盟的學習中，我實踐著這樣一個建構模式：主題談話——復習——對話建構——回顧梳理。既然這次展示活動主題是成長聯盟常態課展示，當然本色語文的建構模式也應呈現于其中。在我的實踐中，我感到這樣的課堂模式，使教者的教學思路清晰，明確每一步將達到的教學目的是什么，學生的思維方式也在不斷優化過程中，知道自己在思考什么，怎樣去思考，做個自主、清醒的學習者。

　　三、運用“大花園理論”把握課堂

　　本色語文的核心理論之一是“大花園理論”。“大花園是師生共有的偉大事物。教學是師生共同發現體驗大花園的過程。”在備課過程中，我進行各條路徑的預設，對花園每一個角落進行熟悉，對其精華景點做到心中有數，也就是對每一步教學過程及其目的心中明晰。當然，這是教師準備的后臺。然后，我在課堂上傾聽學生，發現學生的興趣點，緊緊抓住“法布爾對大自然有著濃厚的興趣，對昆蟲有強烈的好奇心”這一中心問題進行師生對話建構。其間，運用了隨文識字教學、輪讀教學等教學手段。

　　四、對本色課堂“天黑住店”策略的困惑

　　上完這堂課，老師們都積極地進行了思考，給予了我寶貴的意見。最大的困惑就是本課設計的課時劃分。有的老師認為學習一、二自然段的過程應放入第二課時，把法布爾的兩個小故事合成一課時進行閱讀教學，整體感強。而我也是在教學中對“天黑住店”的教學策略作嘗試，對其把握并不夠成熟。在這篇課文教學中，在輪讀的過程中去學習生字、理解文本、和學生一起讀好課文的每一部分。課堂是個大花園，師生對話建構，共同探尋，獲得存在意義和認識方法。整篇課文兩課時完成后，課堂整合成一個話題：“從哪些地方看出法布爾對昆蟲的迷戀？”

　　這次以常態課的面目對我所學習的“本色語文”作了一次大膽的嘗試，雖然還有諸多問題，但我也看到自己的課堂悄然地在思想、設計、策略上都起著變化，教育、教學不僅僅是一份工作了，也是自我的成長！

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇9

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

　　今天終于把組內的公開課上了，自己感覺進步還是挺大的。主要在以下幾方面：

　　1.備課室抓住了本篇課文的文眼。以法布爾對昆蟲濃厚的興趣為線，以“迷戀”一詞著手，然后讓學生找出證明法布爾對昆蟲迷戀的兩件事。在進行分別學習。

　　2.在學習兩件事上，結合教參要求我在第一件事上花的時間要多些，特別是第一個句子，注重引導學生抓住關鍵詞語進行理解，如“三天”、“終于”理解法布爾對昆蟲的執著熱情。以后的句子我則逐步的放開，讓學生自己找，或是用那個比勾畫出你認為能證明法布爾對昆蟲迷戀的詞語，充分體現學生的主體性。

　　3.以讀促學，以讀促悟。我在本課中主要以讀的形式展開。當然讀的形式是豐富的、潛移默化的。結合文本，我主要采取了以下幾種閱讀方式：（1）個別學生讀，在全體讀。（2）師生扮演角色讀。“學生對于閱讀熱愛的程度取決于教師在教室里朗讀的頻率和學生在學校持續默讀的頻率——這句話的另外一層含義是：衡量教師朗讀成果的，不是朗讀的篇數，而是教師的朗讀在怎樣的深度和廣度上激起了學生閱讀、朗讀的興趣。”段瑞萍的這句是我堅持只要是好的文章或是可以激發感情的課文，一定要跟學生進行示范閱讀或是共同表演讀。（4）學生表演讀。如爸爸訓斥法布爾的句子，學生通過自己體驗讀，到全班表演讀，課堂氣氛一下就輕松活躍起來，以后的教學，學生的思維到位。因為這種層層深入的讀，學生對主人翁的體會更到位，甚至有學生后來在說到對法布爾想說的話時，她說：“法布爾，我要學習你不放棄的精神。”這樣很個性的理解只有自己讀通了才能想得到說得出。

　　4.親切的態度。“俯下身子，做孩子的朋友。”這是最近聽到的一句話，實際上我也在課堂上踐行著這句話。課堂上我一直沒面帶微笑，不驕不躁，盡管學生開始比較小心謹慎，但是只要多給時間，像師傅說的“等待十秒”，在老師的耐心引導下，氣氛漸漸地活躍起來了。當學生小組交流時我和他們討論在一起，和他們共同表演讀，一起感受人物的喜怒哀樂，學生自然就輕松了，回答問題也是妙語連珠、絡繹不絕。

　　當然，通過這堂課我也感受到了自己還存在很多有待改進之處。如：開始讓小組交流時，竟忘了給學生提“交流小提示”，以致學生交流的盲目，導致開始學生顯得陌生，不在狀態。其次，在設置最后一個環節時，沒有慎重結合班情審視過問題的難易程度，而導致在這個環節上學生出現了冷場的狀況。上完這節早就計劃好的課，原以為自己終于“解脫”了，但是現在反而更加沉重和不踏實，因為自己還有很多不足之處有待改進。失敗也好成功也罷，還是的感謝于這節公開課，正如竇桂梅老師所說：“公開課，是生命失戀的地方，并且循著這樣的路，你腳踏實地地走向了日常課堂的厚實，乃至成就了人生的厚重與精彩。”

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

　　《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教學這一課時，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。

　　一、課題入手，質疑問難。

　　這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發學生質疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學生思維活躍，發言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學生思維的機器在一開課就積極運轉起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結果。

　　二、扣住課題，理清脈絡。

　　文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡，才能思路清晰，目標明確。我讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學生仔細讀書，很快畫出了這樣幾個句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。”“后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導學生認真思考，自由討論課文應該怎樣分段。由于學生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結果。有的學生說分三段，有的認為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統一”答案，更沒有否認一方，而是充分肯定學生愛思考、勤動腦，對于他們的不同觀點都予以贊同。我認為此時重要的不是問題的答案，而是學生尋求答案的過程，他們積極動腦，勇于發表自己獨特的見解，這是多么可貴的學習品質！也是學生身上缺少的、急需培養的好習慣。

　　三、抓住“著迷”，逐段分析。

　　文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的原因。大多數學生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、 “甜滋滋”等詞語。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”

　　找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

　　四、適當滲透，感悟寫法。

　　課文學完了，我讓學生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學生自己領悟、理解。

　　比如第一節有幾句是典型環境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環境。我故意說文章的第一節環境描寫太多余了，可以刪掉。學生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環境描寫是非常重要的。

　　再比如我引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發學生思考：“從責罵聲中你能看出什么？”有的學生說看出父母親很嚴厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現了人物的性格特征。

　　總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。

　　《裝滿昆蟲的口袋》一課教學反思

　　光澤實驗小學           曾新蓮

　　這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節課的教學情況，有以下幾點成功之處：

　　一、抓住重點詞語，教給學生學習方法

　　語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學手段增強了學生的自主精神和創新精神，發展了學生的個性。

　　二、創造想象空間，培養學生思維能力

　　想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布爾找紡織娘這件事時，引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？有的學生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細心才能找到；有的學生說，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學生說，法布爾可能會遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險……在此基礎上再讓學生用學過的詞語來形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。

　　三、摒棄繁瑣分析，引導學生自主學習

　　過去我們的語文教學注重的是怎么教，至于教什么學什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強調菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養卻被忽略了。因此，學生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養不良”。因此我在執教這一課時，打破了以往語文教學舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導學生多讀感悟，構建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學生自主語文實踐的教學模式。

　　由于小學生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創設情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調動學生讀書興趣，使學生意識到自己釀的蜜最甜；力求作用于學生語文能力的提高、語感素養的形成、人文精神的養成。正如新大綱提出的“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”

　　在這一課堂上，我通過運用恰當得體的朗讀方式，讓學生通過多讀來感悟，激發了學生主動學習的積極性，創設了民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。

　　四、運用多元評價，激發學生學習興趣

　　在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現。學生評價教師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我讓學生積極參與評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的朗讀，你想挑戰嗎？評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：“小心翼翼”“強烈”等詞用得好？好在哪里？把評價學習的主動權交給學生，充分體現教學的“平等對話”，發揮學生的主體作用。

　　反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學生爭著參與朗讀時，只顧著保護學生的積極性，沒有利用恰當的時機進入下一個環節，以至后來傖促下課。因此，在今后的的教學過程中還需不斷地探索與總結，使自己的教學水平不斷地提高。

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇10

　　教學內容：

　　北師大版實驗教材小學語文第六冊第九單元

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課13個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀。

　　3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。

　　4、初步學習從多角度觀察同一事物的方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這篇課文主要講什么？（出示課件：主人公+事件=主要內容）

　　生：法布爾小時候對昆蟲的迷戀。

　　師：文中哪個詞與它意思相近？課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？

　　生：兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時發現甲蟲的事。

　　師：（板書：抓紡織娘　發現甲蟲）

　　師：課文就是通過這兩件事來寫發不爾對昆蟲的迷戀的。讓我們再細細的讀讀這兩個故事，進一步來感受發不爾對昆蟲的那份迷戀，那份愛吧。課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？

　　二、品讀感悟（著力于導）

　　1、自由讀后出示紡織娘圖片并介紹)

　　2、推薦讀（2、3自然段）

　　3、角色讀（課件出示：“法布爾　　　地說：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”）想一想，法布爾手里拿著那只會唱歌的蟲子，那他現在的心情會是怎樣的呢？他會怎樣地對媽媽說這句話的呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？）

　　生：（學生怎么說怎么讀：高興、激動、得意、）

　　4、抓“終于”理解,引讀

　　5、他對這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天啊，想想，在這三天里，他都可能做些什么？

　　6、師結合課件語言渲染三次引讀：

　　“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”（高興、興奮、得意）

　　7、抓到這樣一只會唱歌的蟲子，讓法布爾是那樣的高興、興奮與得意。此時你想對法布爾說什么？

　　三、讀畫寫說（著力于學）

　　自學4、5、6自然段（第二件事），先讀文段，畫出法布爾對昆蟲喜愛的詞句，再寫寫自己的感悟，最后在小組里交流一下自己的看法。(課件出示)

　　1、“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”

　　（“一動不動”“趴下”“靜靜地”，可以看出法布爾觀察得很仔細，很認真，也年看出他善于觀察，善于發現）

　　2、“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　（知道法布爾很喜歡甲蟲，把它當成了“寶貝”，不傷害它們）

　　①、從那個詞可以知道？（小心翼翼）

　　②、師解釋小心翼翼（行動很謹慎，絲毫不敢松懈）

　　③、指名說自己做什么事會小心翼翼。

　　④、比賽讀這一句（讀出甲蟲的珍貴）

　　⑤、齊讀這一段

　　3、“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。”

　　①、“夕陽快下山時”知道他找了一天，時間長，聯系前文法布爾去的時間（每到早晨去放鴨）可知道

　　②、“歡歡喜喜”可知道他找到甲蟲后的的心情特別高興。

　　③、齊讀這一句

　　4、聯系句子，理解“訓斥”

　　“爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”

　　四、介紹法布爾

　　齊讀第7自然段，法布爾取得這么偉大的成就，難怪后人為了紀念他，給他建造了雕像。介紹法布爾，這個雕像有什么特點？這正是我們課題的由來。總結他為什么能成為昆蟲學家？（《昆蟲記》：這本書把一只只小昆蟲描繪得活靈活現，生動有趣，書中記錄了近百種充滿靈性的小昆蟲，讀著這本書你就好象漫游于昆蟲的王國之中了。）

　　五、拓展延伸（著力于練）

　　師：不僅法布爾的這種精神值得我們學習，文章的寫作方法也傎得我們學習，請看大屏幕，誰來讀讀這幾個詞組？

　　生：“會唱歌的蟲子　歌唱家　全身翠綠、觸角細長的紡織娘”

　　師：同學們有什么發現？

　　師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的顏色、形狀、聲音進行觀察，寫得生動逼真，讀完之后如見其蟲

　　師：（出示：蝗蟲圖片“這是一只　　　、　　　　的蝗蟲”）

　　生同桌交流后大組交流，師相機小結：同學們觀察的能力真強，只要我們平時從種角度仔細觀察周圍事物，也一樣能寫出生動的好文章。

　　四、作業拓展

　　1、抓一只小昆蟲，從多角度觀察一下它的外形特點并寫在方格紙上

　　2、找一找法布爾《昆蟲記》讀一讀

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、引導學生聯系語境理解詞語的意思。

　　3、初步認識法布爾對昆蟲的迷戀。

　　二、教學重難點：

　　1、引導學生聯系語境理解詞語的意思。

　　2、感受法布爾對昆蟲的迷戀。

　　三、教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，請你們把手放進口袋里，說一說你的口袋里放了什么？你們知道嗎？有一位偉大的科學家，他小時候在口袋里裝滿了昆蟲，他是誰呢？

　　2、簡介法布爾

　　3、揭示課題

　　法布爾怎么會如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢？這節課就讓我們走進法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知，自主識字

　　1、讀讀法布爾的故事，看看你對他小時候會有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準確。

　　2、學生讀課文劃生字新詞。

　　3、讀了課文，你對法布爾小時候都有哪些了解？

　　4、引導說課文大意：誰能說說出課文的主要內容？

　　5、剛才我們在讀課文的時候，還劃出了很多的生字新詞。現在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。

　　〈1〉學生讀生字詞

　　〈2〉開火車讀詞語（課件出示詞語）

　　6、指導理解詞語

　　〈1〉同學們，這些詞語中有一個成語，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個句子中。

　　指名說出來，再齊讀這句話，誰來說說這個成語的意思？你能用這個成語說一句話嗎？

　　〈2〉老師還發現“訓斥”這個詞不容易讀準。看看這個詞語在課文的哪句話中出現的？

　　爸爸是怎樣訓斥他的呢？讀出原句

　　師導：如果你想記住哪個詞語，就可以像這樣，把這個詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。

　　三、品讀課文，感悟理解

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？提問相機板書：抓紡織娘，抓甲蟲

　　2、課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）

　　3、學生自由朗讀2、3自然段。

　　4、指名讀2、3自然段

　　5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

　　齊讀這句話

　　想一想，法布爾手里拿著那只會唱歌的蟲子，那他此刻的心情是怎樣的呢？他會怎樣對媽媽說這句話呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？

　　課件出示：我認為法布爾___________地說：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　有感情地讀讀這句話。

　　6、法布爾對這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天，在這三天里，他都可能做什么？

　　7、有感情地朗讀2、3自然段

　　四、課堂總結

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字詞3遍

　　2、有感情朗讀2、3自然段

　　附板書設計：

　　裝滿昆蟲的口袋

　　抓紡織娘

　　迷戀

　　抓甲蟲

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：22

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是北師大版語文實驗教材第六冊第九主題單元“觀察與發現”中的一篇課文。主要記敘了著名昆蟲學家法布爾小時侯對小蟲子非常迷戀的兩件事，讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。教學時應重點引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點詞句進行閱讀，在讀中一步步走進人物的內心，走進人物的精神世界。具體教學建議于下：

　　一、引導學生收集資料，激發學習興趣。

　　由于學生現有的生活積淀和自身的閱讀體驗有限，對法布爾其人了解甚少。教學前，教師應布置學生搜集關于法布爾的資料，并相互交流，讓學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有個大致的了解，從而激發學生學習本課的興趣。

　　二、引導學生品讀課文，自主感悟。

　　教學本課時，建議教師引導學生進入情境，激發學生的內在情感，激活學生的讀書要求，使教師、學生、文本之間進行和諧的對話。

　　在學生初讀課文、整體感知、掃清生字障礙、了解課文的大致內容后，教師可結合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，結合重點相機調控，師生共讀共議。如在教學第2、3自然段時，教師可問學生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學生展開想像，描述當時的情景，再通過朗讀有關語句，抓住“三天前”“終于”這些重點詞進行感悟，以此感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。這樣積極創設情境，激發學生與教師之間對話的熱情。在想像中、對話中，學生會自然走進課文，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦及捉住后的那份喜悅。在教學第4、5、6自然段時，建議教師讓學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流自己的感受。重點要引導學生品讀感悟以下三個句子：（1）“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”（2）“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進蝸牛殼，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”（3）“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”要求教師力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過引導、朗讀、討論、交流等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，放飛學生的靈性。

　　三、拓展學生學習渠道，追求超越升華。

　　在教學拓展升華的環節中，教師可結合本單元的主題（“觀察與發現”），組織學生展開討論交流：“文章為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做題目？法布爾的故事對你有什么啟發？”讓學生從書本中走出來，受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神熏陶和感染，情感得到升華。課后作業教師可布置學生讀讀法布爾的《昆蟲記》，全面感知這位偉大的科學家；也可以布置學生查找一些科學家的資料，了解科學家小時侯的事；還可以布置學生利用課余時間，觀察一種小動物，寫一篇觀察日記等等。總之，在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生在學習語言的同時運用語言，不斷提高學生的語文素養。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）

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