《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用21篇）

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

　　今天終于把組內(nèi)的公開課上了，自己感覺進(jìn)步還是挺大的。主要在以下幾方面：

　　1.備課室抓住了本篇課文的文眼。以法布爾對昆蟲濃厚的興趣為線，以“迷戀”一詞著手，然后讓學(xué)生找出證明法布爾對昆蟲迷戀的兩件事。在進(jìn)行分別學(xué)習(xí)。

　　2.在學(xué)習(xí)兩件事上，結(jié)合教參要求我在第一件事上花的時(shí)間要多些，特別是第一個(gè)句子，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如“三天”、“終于”理解法布爾對昆蟲的執(zhí)著熱情。以后的句子我則逐步的放開，讓學(xué)生自己找，或是用那個(gè)比勾畫出你認(rèn)為能證明法布爾對昆蟲迷戀的詞語，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　3.以讀促學(xué)，以讀促悟。我在本課中主要以讀的形式展開。當(dāng)然讀的形式是豐富的、潛移默化的。結(jié)合文本，我主要采取了以下幾種閱讀方式：（1）個(gè)別學(xué)生讀，在全體讀。（2）師生扮演角色讀。“學(xué)生對于閱讀熱愛的程度取決于教師在教室里朗讀的頻率和學(xué)生在學(xué)校持續(xù)默讀的頻率——這句話的另外一層含義是：衡量教師朗讀成果的，不是朗讀的篇數(shù)，而是教師的朗讀在怎樣的深度和廣度上激起了學(xué)生閱讀、朗讀的興趣。”段瑞萍的這句是我堅(jiān)持只要是好的文章或是可以激發(fā)感情的課文，一定要跟學(xué)生進(jìn)行示范閱讀或是共同表演讀。（4）學(xué)生表演讀。如爸爸訓(xùn)斥法布爾的句子，學(xué)生通過自己體驗(yàn)讀，到全班表演讀，課堂氣氛一下就輕松活躍起來，以后的教學(xué)，學(xué)生的思維到位。因?yàn)檫@種層層深入的讀，學(xué)生對主人翁的體會(huì)更到位，甚至有學(xué)生后來在說到對法布爾想說的話時(shí)，她說：“法布爾，我要學(xué)習(xí)你不放棄的精神。”這樣很個(gè)性的理解只有自己讀通了才能想得到說得出。

　　4.親切的態(tài)度。“俯下身子，做孩子的朋友。”這是最近聽到的一句話，實(shí)際上我也在課堂上踐行著這句話。課堂上我一直沒面帶微笑，不驕不躁，盡管學(xué)生開始比較小心謹(jǐn)慎，但是只要多給時(shí)間，像師傅說的“等待十秒”，在老師的耐心引導(dǎo)下，氣氛漸漸地活躍起來了。當(dāng)學(xué)生小組交流時(shí)我和他們討論在一起，和他們共同表演讀，一起感受人物的喜怒哀樂，學(xué)生自然就輕松了，回答問題也是妙語連珠、絡(luò)繹不絕。

　　當(dāng)然，通過這堂課我也感受到了自己還存在很多有待改進(jìn)之處。如：開始讓小組交流時(shí)，竟忘了給學(xué)生提“交流小提示”，以致學(xué)生交流的盲目，導(dǎo)致開始學(xué)生顯得陌生，不在狀態(tài)。其次，在設(shè)置最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，沒有慎重結(jié)合班情審視過問題的難易程度，而導(dǎo)致在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生出現(xiàn)了冷場的狀況。上完這節(jié)早就計(jì)劃好的課，原以為自己終于“解脫”了，但是現(xiàn)在反而更加沉重和不踏實(shí)，因?yàn)樽约哼�有很多不足之處有待改進(jìn)。失敗也好成功也罷，還是的感謝于這節(jié)公開課，正如竇桂梅老師所說：“公開課，是生命失戀的地方，并且循著這樣的路，你腳踏實(shí)地地走向了日常課堂的厚實(shí)，乃至成就了人生的厚重與精彩。”

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

　　《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。

　　一、課題入手，質(zhì)疑問難。

　　這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個(gè)“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動(dòng)思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。

　　二、扣住課題，理清脈絡(luò)。

　　文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學(xué)生仔細(xì)讀書，很快畫出了這樣幾個(gè)句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。”“后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結(jié)果。有的學(xué)生說分三段，有的認(rèn)為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統(tǒng)一”答案，更沒有否認(rèn)一方，而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動(dòng)腦，對于他們的不同觀點(diǎn)都予以贊同。我認(rèn)為此時(shí)重要的不是問題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過程，他們積極動(dòng)腦，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)！也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。

　　三、抓住“著迷”，逐段分析。

　　文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹�迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、 “甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋，從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”

　　找到有關(guān)語句后，我針對這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

　　四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/p>

　　課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。

　　比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個(gè)人的成長離不開他周圍的環(huán)境。我故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。

　　再比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么？”有的學(xué)生說看出父母親很嚴(yán)厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。

　　總之，我認(rèn)為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

　　《裝滿昆蟲的口袋》一課教學(xué)反思

　　光澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)           曾新蓮

　　這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個(gè)具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點(diǎn)成功之處：

　　一、抓住重點(diǎn)詞語，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

　　二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

　　想象來源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難？有的學(xué)生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細(xì)心才能找到；有的學(xué)生說，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學(xué)生說，法布爾可能會(huì)遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險(xiǎn)……在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。

　　三、摒棄繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　過去我們的語文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強(qiáng)調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時(shí)，打破了以往語文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟，構(gòu)建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學(xué)生自主語文實(shí)踐的教學(xué)模式。

　　由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個(gè)別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng)設(shè)情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書興趣，使學(xué)生意識到自己釀的蜜最甜；力求作用于學(xué)生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”

　　在這一課堂上，我通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的朗讀方式，讓學(xué)生通過多讀來感悟，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。

　　四、運(yùn)用多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點(diǎn)、爭論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯(cuò)的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生評價(jià)教師，學(xué)生評價(jià)學(xué)生，學(xué)生評價(jià)教材等方式。在這堂課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生積極參與評價(jià)。如評價(jià)學(xué)生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的朗讀，你想挑戰(zhàn)嗎？評價(jià)教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價(jià)教材：“小心翼翼”“強(qiáng)烈”等詞用得好？好在哪里？把評價(jià)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學(xué)生爭著參與朗讀時(shí)，只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性，沒有利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以至后來傖促下課。因此，在今后的的教學(xué)過程中還需不斷地探索與總結(jié)，使自己的教學(xué)水平不斷地提高。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一、說教材：

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時(shí)候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動(dòng)作、語言、內(nèi)心來體會(huì)人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

　　《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界。

　　3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　其中的從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界是我本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　二、說教學(xué)方法：

　　根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我運(yùn)用了情境教學(xué)法激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點(diǎn)句個(gè)人體會(huì)——全班交流 ——感情朗讀（走進(jìn)人物內(nèi)心世界）”和“在文中認(rèn)識人物——從課外知識中認(rèn)識人物”兩個(gè)方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　三、說教學(xué)過程：

　　在教學(xué)本課時(shí)我緊緊抓住一個(gè)詞語 “迷戀”，圍繞著課文中的兩件事進(jìn)一步使學(xué)生感受到法布爾對昆蟲的癡迷。緊扣中心，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課文中心緊密聯(lián)系的第2、3自然段，感受“著迷”；接著學(xué)習(xí)第4至6自然段段，感受“迷戀”；最后在交流資料后學(xué)習(xí)課文的最后一自然段，感受“癡迷”，使學(xué)生認(rèn)識到法布爾對昆蟲越來越喜歡，最后已無法擺脫。采用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能立體解讀文本，又是以“突出重點(diǎn)，緊扣中心為，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”為目的的。具體教學(xué)過程如下；

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受著迷

　　上課伊始，先讓學(xué)生回憶通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你覺得法布爾是個(gè)什么樣的人？（喜愛昆蟲、昆蟲迷）然后讓學(xué)生找出帶有“迷”的的三個(gè)句子，初步感受出法布爾對昆蟲的著迷，對昆蟲是越來越喜歡。接著明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過法布爾童年的兩件事走近法布爾，到底他是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？從而進(jìn)一步認(rèn)識法布爾。

　　（二）潛心會(huì)文，體會(huì)“著迷”

　　1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。教學(xué)中，我抓住了重點(diǎn)的句段。如： “三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經(jīng)常”“終于”這三個(gè)詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會(huì)出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學(xué)生作一個(gè)比較：他不顧父母的擔(dān)心，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對昆蟲真的是著迷了。接著我又讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進(jìn)法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。

　　三、品讀體會(huì)，感悟“迷戀”

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重情感的體驗(yàn)和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值丶ぐl(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。在教學(xué)時(shí)，我先學(xué)生采用2、3自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，大體的路子是：先讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關(guān)鍵詞，對關(guān)鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點(diǎn)的段落。

　　在教學(xué)“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。 ”這句時(shí)我先出讓學(xué)生說說自己平時(shí)把什么當(dāng)寶貝，然后請同學(xué)們注意法布爾一系列的動(dòng)作，細(xì)細(xì)地品味，你仿佛看到了怎樣的畫面？仔細(xì)聽，也許你還能聽到法布爾在悄悄地對小寶貝說些什么？通過想象畫面，細(xì)細(xì)品味，是學(xué)生感受出法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護(hù)，很珍惜小甲蟲。

　　四、拓展閱讀，深化 “癡迷”

　　簡介法布爾一生最大的成就《昆蟲記》以及昆蟲史詩對他的贊頌，又使學(xué)生也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對課文的感知，還有對法布爾的深深欽佩。此時(shí)，法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。這時(shí)，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到進(jìn)一步的升華。

　　五、升華情感，總結(jié)全文。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生又回到課題，解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋“作題目這一問題，并進(jìn)行相應(yīng)的延伸，這個(gè)口袋里還裝滿了什么？

　　讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　所在班級情況，學(xué)生特點(diǎn)分析: 本班大部分學(xué)生思維敏捷，善于思考，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)內(nèi)容能夠較好的掌握，朗讀及寫作能力較好，加上課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充分，學(xué)習(xí)本文難度不大。

　　教材簡析

　　這篇記敘文主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲充滿了好奇，課文并沒有直接寫法布爾想怎樣成為一名昆蟲學(xué)家的，而是通過記敘他小時(shí)候怎樣對小蟲子非常著迷，課文主要通過找紡織娘和放鴨子時(shí)觀察小蟲子這兩件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀，突出了課文的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師著重從學(xué)生的生活閱歷和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文重點(diǎn)語句，在閱讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)所描述的故事情節(jié)中。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的的習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣；

　　2、從課文的具體描寫中體會(huì)法布爾對昆蟲的著迷；

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學(xué)生從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的的習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、結(jié)合詞語理解字義；

　　2、抓住描寫法布爾對昆蟲非常著迷的詞句進(jìn)行品讀；

　　教學(xué)難點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)法布爾對昆蟲的著迷。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一，激趣導(dǎo)入，板書課題

　　同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物或小昆蟲嗎？（……）

　　今天，我要給你們介紹一個(gè)對昆蟲特別感興趣的人，他是誰呢？（法布爾）（出示圖像）法布爾是一個(gè)什么人：（法布爾是法國著名的昆蟲學(xué)家。他從小就對大自然有著濃厚的興趣，而且他經(jīng)常把昆蟲裝到他的口袋里。今天，我們來看看他那裝滿昆蟲的口袋。（齊讀課題兩遍）（出示課題）

　　二、初讀課文

　　自讀課文、思考：課文主要講了法布爾的哪兩件事？

　　（1、法布爾為了找“紡織娘”忘了回家；2、法布爾去放鴨，卻去觀察小甲蟲遭到了父親的訓(xùn)斥。）

　　三、再讀課文，加深對課文的理解

　　1、找出第一自然段有與“濃厚興趣”相近的詞（強(qiáng)烈的興趣）

　　2、精讀2、3自然段，畫出你認(rèn)為能體現(xiàn)法布爾對昆蟲喜愛的句子。

　　①“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這們‘歌唱家’。”

　　②生想像法布爾找紡織娘時(shí)會(huì)遇到的困難

　　③指名讀句子（讀出法布爾對昆蟲的迷戀）再指名讀句子，找學(xué)生評價(jià)兩生的的朗讀，再學(xué)著來讀。

　　④師生分角色讀2、3自然段，生讀法布爾的話，師以第一人稱讀媽媽的話。

　　3、自學(xué)4、5、6自然段（第二件事），先讀文段，畫出法布爾對昆蟲喜愛的詞句，再寫寫自己的感悟，最后在小組里交流一下自己的看法。

　　①“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”

　　（“一動(dòng)不動(dòng)”“趴下”“靜靜地”，可以看出法布爾觀察得很仔細(xì)，很認(rèn)真，也年看出他善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)）

　　②、“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　（知道法布爾很喜歡甲蟲，把它當(dāng)成了“寶貝”，不傷害它們）

　　a、從那個(gè)詞可以知道？（小心翼翼）

　　b、師解釋小心翼翼（行動(dòng)很謹(jǐn)慎，絲毫不敢松懈）

　　c、指名說自己做什么事會(huì)小心翼翼。

　　③、“夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。”

　　a、“夕陽快下山時(shí)”知道他找了一天，時(shí)間長，聯(lián)系前文法布爾去的時(shí)間（每到早晨去放鴨）可知道

　　b、“歡歡喜喜”可知道他找到甲蟲后的的心情特別高興。

　　4、默讀第7自然段，學(xué)生自讀交流，加深對課文的理解。

　　四、總結(jié)全文，思想延伸

　　齊讀課文，思考：

　　1、是什么幫助了法布爾成為一位著名的昆蟲學(xué)家？

　　2、從法布爾身上，你們受到了什么啟發(fā)？

　　3、法布爾為什么能成為昆蟲學(xué)家？

　　（板書：濃厚的興趣，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，鍥而不舍）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　裝滿昆蟲的口袋

　　尋“紡織娘”忘了回家

　　濃厚的興趣                              成為昆蟲學(xué)家

　　放鴨子疾迷昆蟲受責(zé)備  （善于觀察、發(fā)現(xiàn)、鍥而不舍）

　　教學(xué)反思：

　　本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)法布爾對昆蟲的著迷，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。在教學(xué)時(shí)，力求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求。同時(shí)要充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。　　

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是三年級下冊第九單元的主體課文。這一篇童趣十足的敘事性文章，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個(gè)小事例表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的癡迷。所以我以法布爾對昆蟲的癡迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對昆蟲的著迷。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)　  從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。

　　課前準(zhǔn)備　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文。  教師準(zhǔn)備多媒體課件。

　　教學(xué)流程

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，這個(gè)裝滿昆蟲的口袋是誰的？（法布爾）我們趕緊走進(jìn)課文去認(rèn)識法布爾吧！

　　二、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了小時(shí)候的法布爾有什么特點(diǎn)呢？（對大自然有著濃厚的興趣和無限的好奇心、迷戀昆蟲）

　　2、看，課文一開頭就寫到這一點(diǎn)，現(xiàn)在我們就來看看第一自然段是怎樣講的。

　　3、齊讀首段。

　　4、齊讀中心句：法布爾讓從小就對大自然有著濃厚的興趣。

　　三、品讀課文

　　（一）

　　1、師：是啊，法布爾對大自然里的昆蟲有濃厚的興趣，那么，課文告訴我們，法布爾迷戀哪兩種蟲子呢？

　　生：紡織娘、小甲蟲

　　師：從小生活在鄉(xiāng)村的法布爾是一個(gè)對昆蟲非常著迷的人。現(xiàn)在請孩子們回憶一下，是哪些段在具體的寫法布爾捉紡織娘和觀察小甲蟲的呢？

　　生：捉紡織娘（2、3）

　　觀察小蟲子（4——6）

　　師：板書黑板

　　（二） 學(xué)習(xí)2-3段

　　師：我們先來學(xué)習(xí)第一件事“捉紡織娘”。聽清要求，請孩子們自讀課文二、三段，一邊讀一邊找一找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲著迷了。用~~~~~勾句子，○勾詞語，最后把你的感受讀出來。

　　生：按照要求自學(xué)2-3段（師巡視指導(dǎo)）

　　師：誰來說說你的感受？

　　生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。

　　（師隨即利用實(shí)物投影的方式勾畫這個(gè)句子和詞語“三天前”、“終于”）

　　師： 請?jiān)囍�讀出你的感受

　　生：指名讀句子

　　師： 法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來，他一直堅(jiān)持不懈地尋找，吃盡了苦頭，法布爾對紡織娘多么著迷呀！我們一起來讀一讀這兩個(gè)句子

　　生： 齊讀句子

　　師： 你們還能從這兩句話的什么地方體會(huì)到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生： 我還從“動(dòng)聽”、“歌唱家”中體會(huì)到他對昆蟲著迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了，已經(jīng)把它當(dāng)作是人，是會(huì)唱?jiǎng)勇牳杪暤母璩�家了。我再來讀一讀這兩句話。

　　師： 跟他學(xué)！

　　生： 齊讀句子

　　師：（出示紡織娘圖）

　　瞧，這就是讓法布爾魂?duì)繅艨M了三天的紡織娘。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲，它的后腿粗壯而有力，稍有動(dòng)靜就會(huì)跳得老遠(yuǎn)，很難逮到它。

　　你們能想象一下，法布爾為了捉到這只紡織娘可能遇到了什么困難？他又是怎么克服的呢？

　　生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，為了不驚動(dòng)紡織娘，他一動(dòng)不動(dòng)地強(qiáng)忍著

　　生2： 法布爾發(fā)現(xiàn)了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋

　　師：老師從你們的描述中好像看見了當(dāng)時(shí)的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費(fèi)了不少勁，讓我們一起來讀一讀這兩個(gè)句子，再去感受一下法布爾對昆蟲的著迷吧！

　　生： 齊讀句子

　　師：這只全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會(huì)高興地對媽媽喊著——

　　生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲子！

　　師：為了捉到這只能唱?jiǎng)勇牳枨�的歌唱家，法布爾�?jiān)持不懈地尋找了三天，難怪他會(huì)高舉著紡織娘，對媽媽大聲炫耀到———

　　生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲子！

　　師：經(jīng)過努力，他終于找到了這位歌唱家，此時(shí)，你就是法布爾，你的心情會(huì)怎么樣？

　　生：高興，激動(dòng)，興奮……

　　師：法布爾就是這么高興，這么激動(dòng)，這么迫不及待地想要告訴媽媽，一起來：媽媽……（指導(dǎo)讀出興奮和高興）

　　師：法布爾在無意中聽到了昆蟲的叫聲，就充滿了強(qiáng)烈的好奇心，能克服困難，堅(jiān)持不懈的尋找，這都是因?yàn)椋�齊讀中心句）我們再來讀讀這個(gè)故事（齊讀2.3自然段）

　　（二）小甲蟲

　　1、師：法布爾對昆蟲著迷了，他可以用三天時(shí)間去尋找他心愛的紡織娘，也可以為了觀察蟲子，一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動(dòng)不動(dòng)。

　　請孩子們認(rèn)真默讀 4.5.6段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對昆蟲的迷戀，劃出自己感受最深的地方，并多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對昆蟲的濃厚興趣表現(xiàn)出來。

　　生：默讀、勾畫、練讀

　　匯報(bào)：教師相機(jī)出示句子。

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　談體會(huì)。

　　我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會(huì)到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地”，觀察地很仔細(xì)，只有對昆蟲很著迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀察。（師隨即勾畫句子和詞語）

　　生2：這個(gè)句子中的“趴”也說明法布爾觀察地很仔細(xì)。法布爾深深地迷戀著昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細(xì)心觀察，生怕錯(cuò)過了什么！

　　讀一讀，讀出感受來。

　　一動(dòng)不動(dòng)：一個(gè)小時(shí)過去了，法布爾依然一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，兩個(gè)小時(shí)過去了……

　　靜靜地：目不轉(zhuǎn)睛，投入，忘我

　　師：法布爾如此細(xì)心地觀察，那他可能會(huì)看到哪些昆蟲在干什么？

　　生1：螞蟻搬家

　　生2：蜜蜂采蜜

　　生3：蜘蛛結(jié)網(wǎng)

　　（播放昆蟲圖片）

　　師：（隨機(jī)描述圖片）

　　瞧，身穿綠衣的紡織娘正在草葉上高聲歌唱；

　　勤勞的蜜蜂在花朵上忙著采蜜；

　　一只毛毛蟲正在樹枝上悄悄地化蝶呢；

　　愛美的蝴蝶小姐展開了它美麗的翅膀，好像正得意地說：“瞧，我多漂亮！”

　　可愛的小甲蟲透過嫩綠的樹葉觀察著這個(gè)世界。

　　師：昆蟲雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會(huì)這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！

　　生：齊讀句子（1）

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼，打算回家再好好欣賞這珍珠般的寶貝。

　　你從哪些地方看出法布爾對昆蟲的濃厚興趣和迷戀。

　　生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。”中體會(huì)到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他拾起甲蟲的動(dòng)作很小心，生怕弄傷了它

　　師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動(dòng)作嗎？

　　生：表演

　　師：孩子們，從他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了嗎？

　　生：“小心翼翼”就是動(dòng)作緩慢，絲毫不敢松懈

　　師：生活中，你們會(huì)小心翼翼地做什么事情？

　　生1：我會(huì)小心翼翼地拿雞蛋。

　　師：為什么你要小心翼翼地拿？

　　生1：我怕把雞蛋打碎了。

　　生2：我會(huì)小心翼翼地洗碗。

　　師：為什么你要小心翼翼地洗？

　　生2：我怕把碗打碎了。

　　師：看來，對自己手里的東西很在乎時(shí)，我們做事就會(huì)小心翼翼。法布爾就是因?yàn)樘�喜歡這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會(huì)小心翼翼地——

　　生：把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”

　　生：我還從“欣賞”一詞中體會(huì)到法布爾對昆蟲的著迷

　　法布爾已經(jīng)不是簡單地看蟲子，而是非常認(rèn)真、仔細(xì)地觀察蟲子。

　　師：生活中，我們會(huì)去什么地方欣賞什么呢？

　　生1：我們會(huì)去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品

　　生2：我們會(huì)去音樂廳欣賞動(dòng)聽的音樂

　　生3：我們會(huì)去電影院欣賞精彩的影片

　　師：哦，原來“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀察蟲子當(dāng)作是欣賞美好的事物，可見他是多么迷戀昆蟲呀！

　　誰愿意來讀一讀這個(gè)句子？

　　生：指名讀句子

　　生：齊讀句子

　　生：我還從這句話中“珍珠一般的“寶貝”中”體會(huì)到法布爾對昆蟲著迷了。

　　在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說明他對昆蟲的著迷。

　　生：齊讀句子

　　（3）夕陽快下山時(shí)，法布爾的口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　生：我從“夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了”中體會(huì)到法布爾對昆蟲著迷了

　　他的口袋里裝著心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。

　　生：指名讀句子

　　師：法布爾借著放鴨子的機(jī)會(huì)觀察蟲子，天黑了，才回來，難怪爸爸會(huì)怒氣沖沖地吼著——

　　生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。

　　師：法布爾只有這一次是因?yàn)橛^察蟲子被爸爸訓(xùn)斥嗎？你從哪知道的？

　　生：“老是”，他常常因?yàn)橛^察蟲子被爸爸訓(xùn)斥

　　師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態(tài)、動(dòng)作以及爸爸對他的態(tài)度中體會(huì)到法布爾對昆蟲的著迷。一起來讀第四到六段。

　　師：在法布爾的眼中，所有的昆蟲都是那么可愛，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，是因?yàn)椋糊R讀中心句。

　　師：補(bǔ)充材料：法布爾守到國王接見時(shí)，竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲竟認(rèn)真研究起來了。法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，這都是因?yàn)椋�齊讀中心句）

　　師：引讀7段，正式這種興趣，把法布爾引進(jìn)（科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，成為了一名了不起的昆蟲學(xué)家……）

　　師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲。

　　孩子們，你們知道嗎？法布爾出生于貧農(nóng)家庭，沒有受過正規(guī)教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅(jiān)毅的性格堅(jiān)持研究昆蟲。春天看蜜蜂采蜜，夏天聆聽蟬鳴，秋天觀察蟋蟀求偶，冬雪飄飄，就去尋找避寒的雌蛾。到了87歲高齡，依然拖著他病弱的身體堅(jiān)持研究寫作。法布爾的寫作態(tài)度極其認(rèn)真，他積累的資料都是花了幾年、十幾年甚至幾十年的觀察和研究才獲得的。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇文章，在這部宏大的著作中，法布爾向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動(dòng)物，活生生地展示了一個(gè)絢爛多彩、瑰麗多姿、奧妙無窮的生物世界，至今，《昆蟲記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。

　　后人為了紀(jì)念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個(gè)高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。

　　齊讀課題

　　師：誰能說說為什么法布爾的口袋裝滿了昆蟲？

　　生：因?yàn)榉ú紶枏男￡?duì)大自然充滿了濃厚的興趣，迷戀昆蟲……引讀：難怪后人為了紀(jì)念……沉甸甸的昆蟲。

　　師：法布爾的口袋里，除了昆蟲，還裝了什么？

　　生：堅(jiān)韌、不怕困難、對昆蟲的迷戀、認(rèn)真仔細(xì)……

　　（回讀課題：裝滿昆蟲的口袋）

　　二、拓展升華。

　　師：法布爾說過這樣一句話，出示：興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

　　齊讀

　　這是法布爾的內(nèi)心獨(dú)白，相信對我們同學(xué)們也會(huì)有所啟迪。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　裝滿昆蟲的口袋  

　　捉紡織娘            迷戀

　　法布爾｛                     ｝

　　捉甲蟲             濃厚興趣

　　課后反思：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生收集資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　由于學(xué)生現(xiàn)有的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)有限，對法布爾其人其事了解甚少，所以，上課前，我布置學(xué)生搜集關(guān)于法布爾的資料，讓學(xué)生對法布爾有個(gè)大致的了解，拉進(jìn)學(xué)生和法布爾之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　二、抓住文眼品讀課文。

　　處理重點(diǎn)部分時(shí)，我結(jié)合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，抓住“迷戀”二字，引導(dǎo)學(xué)生在法布爾的兩件典型事件中去挖掘他是如何迷戀昆蟲的。

　　在教學(xué)第2、3自然段時(shí)，我問學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時(shí)的情景，再通過朗讀有關(guān)語句，使學(xué)生設(shè)身處地地站在法布爾的角度，體會(huì)他對昆蟲的迷戀，以及法布爾找到這位“歌唱家”的不易。

　　在教學(xué)第4、5、6自然段時(shí)，我讓學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，交流。在閱讀和體會(huì)中，抓住最能體會(huì)“迷戀”二字的：一動(dòng)不動(dòng)、小心翼翼、珍珠般的寶貝等處，通過想象、做動(dòng)作、聯(lián)想生活實(shí)際等方法，使學(xué)生感受法布爾的癡迷。

　　三、回扣題目，升華主題。

　　法布爾因?yàn)槊詰倮ハx，所以口袋里裝滿了沉甸甸的昆蟲，這也是題目的由來。為了升華主題，使學(xué)生的體會(huì)更深刻。在全文學(xué)完后，我回扣題目，問學(xué)生，法布爾沉甸甸的口袋里除了昆蟲，還裝了什么？短暫的沉默后，孩子們紛紛舉起小手，“堅(jiān)韌”、“不怕困難”、“對昆蟲的迷戀”、“認(rèn)真仔細(xì)”等詞語裝進(jìn)了法布爾沉甸甸的口袋里。這樣的處理也豐富了課題的含義，升華了主題。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教材分析：

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇主題課文，主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲非常迷戀的兩件事。教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的詞句讀與悟，一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　2、從具體的描寫中體會(huì)法布爾對昆蟲的迷戀。

　　3、通過資料的補(bǔ)充，使內(nèi)容得到拓展，使學(xué)生情感得到升華。

　　4、正確流利有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　從文中的具體描寫中體會(huì)法希爾對昆蟲的迷戀,培養(yǎng)學(xué)生在讀中的感悟能力。

　　教學(xué)構(gòu)想：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行和諧的對話。

　　2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學(xué)主線，依據(jù)學(xué)生的讀書感受和情感表達(dá)需要，結(jié)合相關(guān)詞句指導(dǎo)調(diào)控，師生共讀共議。

　　3、感悟與訓(xùn)練并重。“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課的基本特點(diǎn)，利求通過引導(dǎo)、交流、朗讀、想象，把感悟與訓(xùn)練巧妙結(jié)合，使學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生共鳴。

　　4、注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學(xué)程序：

　　（一）激發(fā)興趣，談話引入

　　教師談話并出示昆蟲圖片，引出和學(xué)生們一樣喜愛的法布爾，導(dǎo)入新課。

　　（這樣通過生動(dòng)的圖片創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示出一個(gè)富有生機(jī)的昆蟲世界，通過教師富有感染的描述，讓學(xué)生初步對法布爾有一個(gè)整體的認(rèn)識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

　　（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

　　1、自由讀文，標(biāo)注段落，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評議，評議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)

　　3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（意圖是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過學(xué)生的自學(xué)、自查，多種方法的識讀以及教師有針對性的指導(dǎo)幫助學(xué)生降低識字的難度，提高學(xué)習(xí)效率。處理詞語部分時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生對abcc類型詞語的積累；處理生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從字的音形義多角度識記。）

　　（三）整體感知，了解課文內(nèi)容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識。

　　（此舉既使學(xué)生學(xué)習(xí)了略讀，粗知文章大意，建立對文章的整體感知，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的概括、表達(dá)能力。）

　　（四）品讀課文，自主感悟

　　第一步：

　　1、指名讀第二、三自然段，劃出法布爾迷戀昆蟲的語句。

　　2、學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“三天前”、“終于”體會(huì)法布爾鍥而不舍的探究精神。

　　3、指導(dǎo)朗讀。師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會(huì)唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　學(xué)生練讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　（意圖：1、自讀自悟。指導(dǎo)學(xué)生通過讀、畫，加深對法布的認(rèn)識，同時(shí)因?yàn)槿�年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這樣先學(xué)后教，交互學(xué)習(xí)，可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本。2、感情朗讀。在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)后，指導(dǎo)學(xué)生帶著體會(huì)朗讀，在讀中再次深化理解，走進(jìn)人物內(nèi)心。）

　　第二步：默讀四至六自然段，劃出體現(xiàn)法布爾對昆蟲迷戀的語句。

　　（意圖：1、引導(dǎo)學(xué)生展開充分想象，法布爾還會(huì)觀察到什么奇妙的現(xiàn)象，進(jìn)行文本的拓展，讓學(xué)生在不知不覺中將自已當(dāng)成課文中的主人公，感受事物，體驗(yàn)生活。2、用以讀代講的方式，結(jié)合插圖中人物的表情讀出法布爾的“小心翼翼”和對甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進(jìn)了法布爾的內(nèi)心，也是真正做到了尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。3、通過生生之間的評讀，結(jié)合父子對昆蟲的不同態(tài)度，反襯出法布爾對昆蟲的迷戀，把構(gòu)想中的主線貫穿始終。）

　　第三步：1、由第二件事自然引讀到第一段，仍是以讀代講的方式，和第七自然段巧妙交融，有機(jī)整合。

　　2、拓展引深文本。①推薦閱讀《昆蟲記》。②聯(lián)系生活暢談自己的興趣。③送給學(xué)生一句話，予以啟迪。

　　（意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設(shè)計(jì)，立體解讀了文本，當(dāng)學(xué)生通過兩件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行歸納，讓學(xué)生感受到法布爾對自然的濃厚興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走向生活。利用教參提供的人物資料為學(xué)生進(jìn)行文本外的探究閱讀，提供延伸渠道，認(rèn)識一個(gè)更加豐滿的法布爾形象。3、結(jié)合學(xué)生自身讓他們從文本中走出來，生發(fā)情感，受到感染，真正提高語文素養(yǎng)。）

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　詞語教學(xué)和語段教學(xué)是中年級閱讀教學(xué)中兩個(gè)最基本的落點(diǎn)。在當(dāng)前“人文”滿天飛的語文課堂，如何在細(xì)讀文本時(shí)關(guān)注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊(yùn)，這是中段閱讀教學(xué)中有待加強(qiáng)和重視的問題。

　　《裝滿昆蟲的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候研究昆蟲的兩件事，體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的濃厚興趣。文章的語言平實(shí)易懂，故事情節(jié)也不復(fù)雜，對于三年級的學(xué)生而言，理解內(nèi)容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)法布爾對昆蟲的迷戀卻非易事。“始終保持對文本言語的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個(gè)詞，甚至對每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都抱有那種黛玉進(jìn)賈府式的敏感和警覺。”我懷著這樣的一種敏感和警覺，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個(gè)關(guān)鍵詞和兩組畫面。

　　一個(gè)關(guān)鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)涵極深，值得細(xì)細(xì)品味。

　　體現(xiàn)線索脈絡(luò)：迷戀是分別貫穿這兩個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的線索脈絡(luò)。第一個(gè)故事：因?yàn)槊詰倮ハx，所以花叢里動(dòng)聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心；因?yàn)槊詰倮ハx，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數(shù)天；因?yàn)槊詰倮ハx，所以他能忘記一切，堅(jiān)持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個(gè)故事：因?yàn)槊詰倮ハx，所以處于活潑好動(dòng)年齡的他卻能“一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”；因?yàn)槊詰倮ハx，所以他能發(fā)現(xiàn)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲，“放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里”保護(hù)起來，為的是“回家再好好欣賞”；因?yàn)槊詰倮ハx，他能不顧家長的反對和訓(xùn)斥，仍把甲蟲帶回家。

　　彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個(gè)人物形象的真實(shí)寫照。他對昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執(zhí)著及對昆蟲的無限的好奇心和濃厚的興趣。

　　聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能提綱挈領(lǐng)地捕捉人物的精神，實(shí)乃牽一發(fā)而動(dòng)全身。

　　兩組畫面。抓住“迷戀”這個(gè)關(guān)鍵詞，在語言文字的尋覓對話中，課文中兩組畫面浮現(xiàn)眼前：

　　第一組畫面：著急與歡喜。第一個(gè)故事中描述了兩個(gè)場景：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾；而此時(shí)的法布爾正在花叢里為抓到的會(huì)唱歌的蟲子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢？他們擔(dān)心法布爾餓壞肚子了，擔(dān)心他天黑找不到回家的路，擔(dān)心他在花叢中遇到危險(xiǎn)……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對昆蟲的這份喜愛足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的歡樂世界里，忘了父母的擔(dān)心，忘了回家。

　　第二組畫面：歡喜與訓(xùn)斥。第二個(gè)故事中描述了兩個(gè)場景：法布爾對昆蟲的喜愛；當(dāng)他帶著昆蟲回家時(shí)父親對他的訓(xùn)斥。八九歲的法布爾放鴨子時(shí)卻能“一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一只顏色特別的甲蟲時(shí)，“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對昆蟲的喜愛不僅如此，更表現(xiàn)在父親的訓(xùn)斥從沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂，以至于讓他忘記了父親的訓(xùn)斥，顧不上家長的反對了。

　　“著急與歡喜、歡喜與訓(xùn)斥”這些詞語，是每個(gè)故事的向心力，是每個(gè)故事的支撐點(diǎn)，它們凝聚了每個(gè)故事的精神內(nèi)涵，緊緊圍繞這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗(yàn)情景，便能立體豐滿地感受法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心，從而升華對人物形象的感知。再來理解“迷戀”這個(gè)詞語的意思，可以說是水到渠成。因?yàn)橐淹耆�把詞語置于語境當(dāng)中，讓它浸潤在語境的流水里，學(xué)生自然而然地掌握這個(gè)詞語的內(nèi)涵和精神，而非字面意思。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)  從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。

　　課前準(zhǔn)備:  學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個(gè)片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個(gè)片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個(gè)片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會(huì)取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個(gè)故事就會(huì)明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個(gè)片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認(rèn)識，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評議，評議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)

　　3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過自學(xué)、學(xué)生之間的評議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識。

　　（學(xué)生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內(nèi)容有了整體感知）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入：

　　1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，抓住關(guān)鍵詞來了解小時(shí)候的法布爾，那個(gè)關(guān)鍵詞是（濃厚的興趣）

　　2、那課文通過講哪兩件事告訴我們法布爾對大自然有著無限的好奇心？

　　（第一件是找紡織娘忘回家，第二件是觀察蟲子，捉蟲子遭訓(xùn)斥）

　　二、學(xué)“找紡織娘忘回家”這件事。

　　1、（看圖，這是…）下面我們以自己喜歡的方式讀二、三自然段，了解“找紡織娘忘回家”這件事。邊讀邊思考：（示圖）在媽媽的眼里是一只怎樣的紡織娘，在法布爾眼里又是一只怎樣的紡織娘？

　　2、生答。法布爾覺得紡織娘的叫聲很動(dòng)聽，所以說他是（會(huì)唱歌的蟲子），人才會(huì)唱歌，這里蟲子也會(huì)唱歌，把蟲子當(dāng)作人來寫，是一種什么樣的修辭手法？（擬人）我們從這里可以看出法布爾很喜愛昆蟲！聽到草叢里傳出動(dòng)聽的歌聲，你能想象出法布爾的心情嗎？

　　3、三天前聽到聲音，找了三天，現(xiàn)在終于找到了這只紡織娘，你從這個(gè)詞感受到什么？（這只紡織娘來之不易）。

　　4、所以爸爸媽媽找法布爾時(shí)，他是怎樣說的？（“媽媽，我在這兒呢……）,<結(jié)合書圖>想象法布爾當(dāng)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作會(huì)是怎樣的？感情朗讀。

　　5、通過這件事，你能用知道的詞語形容法布爾？（堅(jiān)持不懈、善于觀察、專心致志）

　　6、小結(jié)：是什么促使法布爾找紡織娘？（對紡織娘的歌唱有著濃厚的興趣）

　　三、小組合作學(xué)習(xí)“觀察蟲子，捉蟲子遭訓(xùn)斥”這件事。

　　1、引入：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　2、剛才我們抓住關(guān)鍵詞和展開合理的想象理解課文，板書。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。下面我們用這種學(xué)習(xí)方法，以兩人為一組學(xué)習(xí)“觀察蟲子，捉蟲子遭訓(xùn)斥”這一件事。

　　先…..好現(xiàn)在開始！（5分鐘）

　　好pa—pa—pa—有的同學(xué)找出好幾處有關(guān)法布爾對昆蟲“迷戀”的詞句，那我們按順序講。

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊……

　　① 你從哪些詞語知道法布爾喜歡昆蟲？（一動(dòng)不動(dòng)、趴、靜靜地）

　　② 想象一下，法布爾趴在岸邊，或許會(huì)觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？

　　③ 看來我們班也有昆蟲迷，誰能把這句話讀一讀？法布爾此時(shí)在觀察他心愛的昆蟲，那我們應(yīng)該讀出——觀察、發(fā)現(xiàn)的語氣。再請一位同學(xué)讀，全班試一試。

　　（2）法布爾這時(shí)候在池塘的草叢里發(fā)現(xiàn)了什么？你找出法布爾對昆蟲“迷戀”的詞句嗎？（法布爾發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍(lán)……）從顏色看，這甲蟲很（特別）從大小看，它很小，從這里我們看出（法布爾觀察很仔細(xì)）

　　①（他小心翼翼地把甲蟲拾起來……）我想把句子改一下：“……打算回家再好好看這小小的甲蟲。”你認(rèn)為好不好，為什么？

　　誰來把關(guān)鍵詞找出來？（拾、放進(jìn)、小心翼翼、欣賞、這珍珠一般的寶貝）小心翼翼是什么意思？造句。欣賞指的是什么？這珍珠一般的寶貝指的是什么？

　　②你能想象他收藏起這么特別的昆蟲，內(nèi)心會(huì)想什么？表演。你能帶著這些想法有感情地讀讀這一段話嗎？

　　（3）法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，趕著鴨子回家了。書中有一個(gè)詞寫出了他的心情是怎樣的？（歡歡喜喜）但爸爸的態(tài)度卻是——怒氣沖沖的，說法布爾“老是捉蟲子”，是一次嗎？不是，是經(jīng)常這樣。兩人態(tài)度的強(qiáng)烈不同。我們分男女生讀一、二句。

　　如果你父母這樣批評你，你會(huì)怎樣的？

　　4、而這位爸爸的訓(xùn)斥卻沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，請全班同學(xué)讀最后一段。

　　我們看最后一句：這個(gè)雕像的兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好象塞滿了沉甸甸的昆蟲，這正是我們課題這樣命名的由來。這篇課文先總寫法布爾有著濃厚的興趣，接著通過兩件事分寫，最后總寫法布爾的成就，這種總——分——總的結(jié)構(gòu)在我們以后的寫作要多運(yùn)用。他的故事對你有什么啟發(fā)？

　　法布爾對昆蟲的迷戀，對大自然的強(qiáng)烈、濃厚的興趣，使他用一生的時(shí)間了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。所以作者用“種”字來突出強(qiáng)烈的興趣對法布爾的深刻影響。法布爾一生為蟲子寫出了十卷〈昆蟲記〉，這些書先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，他取得的成就，是仔細(xì)觀察的結(jié)果，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)啊！

　　5、這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對同學(xué)們會(huì)有所啟迪。請讀——

　　“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　四、拓展引申：同學(xué)們寫一寫自己最迷戀什么？

　　五、作業(yè)：利用課余時(shí)間觀察昆蟲的活動(dòng),寫一篇觀察日記。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　總  濃厚的興趣

　　找紡織娘忘回家

　　裝滿昆蟲的口袋   分 觀察蟲子、捉蟲子遭訓(xùn)斥

　　總 成為昆蟲學(xué)家、作家

　　金鑰匙（抓關(guān)鍵詞、展開合理的想象）

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　以下是關(guān)于《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)想及反思，看一下有何你值得借鑒的內(nèi)容吧!

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)想及反思

　　泉州市陳淑端名師工作室送教下鄉(xiāng)活動(dòng)在我校舉行，我有幸跟名師同臺獻(xiàn)課，執(zhí)教《裝滿昆蟲的口袋》第二課時(shí)。目標(biāo)很明確，一是通過第二件事法布爾捉小甲蟲的教學(xué)理解法布爾對昆蟲的“迷戀”;二是滲透兩種學(xué)法：想象法和抓關(guān)鍵詞法;三是總結(jié)一種寫法：體會(huì)文章結(jié)構(gòu)“總——分——總”的寫法;四是通過資料的補(bǔ)充，體會(huì)法布爾對昆蟲的迷戀。

　　說起設(shè)想，一直沒有改變的初衷就是

　　1.讓學(xué)生能真正得法于課堂，借助教材這個(gè)例子學(xué)到的技能方法真正運(yùn)用到平時(shí)閱讀經(jīng)歷中去。

　　2.以“語用”為指引，落實(shí)語文目標(biāo)，以聽說讀寫為抓手，上出語文味。

　　3.簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，打造簡約課堂。

　　在此，我更想談的是在備課中幾個(gè)教學(xué)策略的思考：

　　1.教材內(nèi)容如何合理安排?這篇課文安排兩個(gè)課時(shí)。剛開始備課時(shí)，按照以前的慣例，就是把學(xué)生生字詞，讀通讀順課文，并初步感知課文內(nèi)容作為第一課時(shí);第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀兩件事。可這樣試上下來，發(fā)現(xiàn)第二課時(shí)的內(nèi)容量太大，上不完。思慮再三，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新安排，即第一件事放在第一課時(shí)上，第二課時(shí)重點(diǎn)品讀第二件事。

　　2.抓關(guān)鍵詞法怎么處理?設(shè)想一：老師提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生讀詞串，體味從詞串中仿佛看到了什么?點(diǎn)出關(guān)鍵詞的作用。試上過后，覺得老師有些一廂情愿，放手不夠。設(shè)想二：讓學(xué)生獨(dú)立找出關(guān)鍵詞，老師出示詞串，由學(xué)生說說：找到的詞有沒有與老師一樣的，為什么。這樣設(shè)計(jì)是想放又不敢放，把學(xué)生的思維又牢牢拴住了。設(shè)想三：就是有重點(diǎn)地找出三個(gè)句子讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，通過品讀關(guān)鍵詞句來體會(huì)法布爾對昆蟲的迷戀。

　　3.如何有效鏈接課外資料?

　　今天上完這節(jié)課，總體較為滿意。一改過去繁瑣的剖析課文的環(huán)節(jié)，提取有價(jià)值的詞句進(jìn)行品讀，特別是增加課外內(nèi)容，不僅拓展課文內(nèi)容，而且激發(fā)學(xué)生閱讀《昆蟲記》的欲望，更加深刻體會(huì)法布爾對昆蟲的迷戀，達(dá)到課內(nèi)外有效鏈接。

　　我們都熟悉這樣一句老話，教無定法，貴在得法。在準(zhǔn)備這節(jié)課的這段日子里，每天想的一件事就是：課文這樣上合理嗎?有沒有更好的策略?每番閱讀一次教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)有新的疑問，新的想法。每次磨課都有新的問題，新的思考。我想，好課就是在不斷地磨，不斷地修正，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)并運(yùn)用“迷戀”、“無論是……還是……都……”；

　　2、分析感受文中優(yōu)美詞句，體會(huì)法布爾對昆蟲的迷戀并能讀出感情；

　　3、學(xué)會(huì)篩選搜集到的課外資料；

　　4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。

　　教具準(zhǔn)備：

　　相關(guān)課件

　　教學(xué)過程：

　　一、聯(lián)系生活導(dǎo)入，體會(huì)“口袋裝滿昆蟲”是出于對昆蟲的迷戀。

　　師：如果你看見同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（學(xué)生預(yù)設(shè)：貪吃）；看見同學(xué)口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（學(xué)生預(yù)設(shè)：好玩），可是這會(huì)有一個(gè)的口袋里居然裝滿昆蟲，你說奇怪不奇怪？（人物簡介）

　　設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，萬事起頭難，課堂伊始，我聯(lián)系生活實(shí)際引入課題，激發(fā)學(xué)生了解主人翁并學(xué)習(xí)文章的好奇心，以求創(chuàng)設(shè)良好的開端。

　　二、課內(nèi)感悟及語句運(yùn)用訓(xùn)練：

　　1、體會(huì)“迷戀”和關(guān)聯(lián)詞“無論是……還是……都……”，并能說一句話，說出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對昆蟲無限的迷戀。

　　2、找出課文中能表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的詞句，分析感受并讀出感情。

　　設(shè)計(jì)意圖：中年級學(xué)生對優(yōu)美語句的理解和工具化訓(xùn)練仍然重要，本課力求體現(xiàn)語文工具和人文統(tǒng)一。

　　三、課外拓展，豐富人物形象：

　　1、小組交流課外搜集的關(guān)于法布爾的資料，

　　2、把自己喜歡的部分讀給全班聽，讓學(xué)生更加深入了解法布爾對昆蟲的迷戀，從而達(dá)到情感的升華。

　　設(shè)計(jì)意圖：信息高速發(fā)展的今天，語文不應(yīng)只在課內(nèi)兜圈圈，應(yīng)該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養(yǎng)學(xué)生從課外搜集材料的能力，以及對眾多材料進(jìn)行篩選的能力，達(dá)到課內(nèi)外知識的有機(jī)結(jié)合。

　　四、口語交際：對法布爾雕像說心里話，表情達(dá)意。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　【教材分析】

　　1.教材地位及作用

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇主體課文，主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲非常迷戀的兩件事。本課是在第一篇詩歌激發(fā)學(xué)生探索自然興趣的基礎(chǔ)上，再通過本文記敘科學(xué)家潛心鉆研、勇于實(shí)踐，最終為人類做出杰出貢獻(xiàn)的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的志趣而編排的。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過抓住相關(guān)詞句讀與悟，體會(huì)法布爾對昆蟲的迷戀，并從法布爾的故事中受到啟示，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。通過資料的補(bǔ)充，使文本內(nèi)容得到拓展，使學(xué)生情感得到升華，培養(yǎng)從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從文中的具體描寫中體會(huì)法布爾對昆蟲的迷戀,培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力并從故事中得到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。

　　難點(diǎn):根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

　　【學(xué)情分析】

　　三年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)形成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自讀能力,也有用不同的方法識記生字的能力與愿望。其次,學(xué)生對朗讀課文的興趣非常濃厚，并能夠抓住課文的重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理資料的能力,而且也具有一定的互相評讀的能力。

　　【教學(xué)策略】]

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行和諧的對話。

　　2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學(xué)主線，依據(jù)學(xué)生的讀書感受和情感表達(dá)需要，結(jié)合相關(guān)詞句指導(dǎo)調(diào)控，師生共讀共議。尤其是對于第一自然段和第七自然段的變序處理教學(xué)，體現(xiàn)了對文本的立體解讀，既幫學(xué)生把零散的印象進(jìn)行歸納，又在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用。

　　3、感悟與訓(xùn)練并重。“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課的基本特點(diǎn)，力求通過引導(dǎo)、交流、朗讀、想象，把感悟與訓(xùn)練巧妙結(jié)合，使學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生共鳴。

　　4、注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，春天來了，大自然的萬事萬物都在這里匯演著神奇的活力。快來看看，你們認(rèn)識它們嗎？（出示昆蟲圖片）

　　生：蜻蜓、蝸牛、甲蟲、紡織娘……

　　2、你們知道的可真多，它們都是——昆蟲。看來同學(xué)們很喜歡它們。法國的科學(xué)家法布爾和你們一樣對昆蟲也很感興趣，這節(jié)課我們就一起去了解一下他小時(shí)候的故事。（板書課題：裝滿昆蟲的口袋）

　　生：齊讀課題。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過生動(dòng)的圖片創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示出一個(gè)富有生機(jī)的昆蟲世界，通過教師富有感染力的描述，讓學(xué)生初步對法布爾有一個(gè)整體的認(rèn)識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。)

　　二、初讀課文、學(xué)習(xí)生字詞。

　　1、請同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到長句子多讀幾遍。

　　2、課文有幾個(gè)自然段？課文中的生字詞你注意到了嗎？我們一起來看看。（出示生詞）先自己來認(rèn)一認(rèn)這些詞語，一會(huì)兒老師請同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀。

　　3、我們再來看看這兩個(gè)詞語。（出示：怒氣沖沖、小心翼翼）注意觀察一下他們的特點(diǎn)，你還能說出幾個(gè)像這樣的詞語嗎？

　　4、現(xiàn)在老師把這些詞語中的生字抽出來，你還認(rèn)識他們嗎？先自由讀一讀。

　　5、你能用“中”的兩個(gè)讀音分別組詞嗎？看來，我們還要根據(jù)實(shí)際的語言環(huán)境判斷，才能把字音讀得更準(zhǔn)。

　　再看這兩個(gè)字（出示：暮、幕）它們的字音相同，字形相近，怎么區(qū)分呢？請同學(xué)們讀讀它們各自的意思，完成選字填空。（出示字義及填空練習(xí)）所以，為了更好的區(qū)分字形，可以通過它的字義來判斷，就不會(huì)寫錯(cuò)別字了。這也是個(gè)記字的好辦法。

　　（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過學(xué)生的自學(xué)、自查，多種方法的識讀以及教師有針對性的指導(dǎo)幫助學(xué)生降低識字的難度，提高學(xué)習(xí)效率。處理詞語部分時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生對abcc類型詞語的積累；處理生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從字的音形義多角度識記。）

　　三、整體感知、了解課文內(nèi)容

　　1、認(rèn)準(zhǔn)了生字詞，相信再讀課文你們一定讀得更流利、更準(zhǔn)確，現(xiàn)在就請同學(xué)們快速瀏覽一下課文，想一想這篇課文主要寫了什么？

　　生：主要寫了法布爾小時(shí)候?qū)�科學(xué)有濃厚的興趣。

　　師：你能抓住課文的中心句，真是會(huì)讀書。

　　生：主要寫了法布爾尋找“紡織娘”忘記回家；去放鴨子卻花大量時(shí)間捉蟲子的兩件事。

　　師：你用具體的事例來概括課文內(nèi)容，也是好辦法。

　　2、如果用書上的一個(gè)詞來概括法布爾對昆蟲的興趣，就是----“迷戀”。（板書）

　　(設(shè)計(jì)意圖：既使學(xué)生學(xué)習(xí)了略讀，粗知文章大意，建立對文章的整體感知，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的概括、表達(dá)能力。）

　　四、品讀課文、自主感悟

　　（一）1、從哪兒能看出法布爾對昆蟲的迷戀呢？誰愿意讀讀課文第2、3自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出相關(guān)的語句。

　　生：我從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了，不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”體會(huì)到天已經(jīng)很晚了，可是法布爾為了捉蟲子還沒回家，媽媽很著急，可以感受到法布爾對昆蟲很迷戀。

　　師：說得真不錯(cuò)。不但找到了相關(guān)的句子，還談出了自己的讀書體會(huì)，說的有理有據(jù)。誰還能像他這樣說？

　　生：我找到的句子是“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在他終于找到了這位‘歌唱家’。”我體會(huì)到法布爾捉這只蟲子已經(jīng)三天了，捉了很長時(shí)間，而且書上說他“終于”捉到了，說明他捉蟲子很不容易，可是盡管這樣，他還去捉，也說明了他對昆蟲非常迷戀。

　　師：太棒了。你不但找到了具體的句子，而且還能抓住句子中的重點(diǎn)詞語談出自己的感受。誰還想說？

　　生：課文中說法布爾終于找到了這位“歌唱家”，他把紡織娘比喻成歌唱家，也是說他喜愛昆蟲。

　　師：對，還是在說他對昆蟲非常迷戀。你還能透過引號體會(huì)到隱藏在文字背后的法布爾的情感，真是太了不起了。

　　2、正因?yàn)樗�捉到這只“紡織娘”很不容易，所以當(dāng)他捉到時(shí)，他會(huì)是什么心情呢？帶著這樣的心情，自己來練習(xí)讀一讀這句話----出示句子：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”

　　誰來讀讀？

　　生：（讀出了高興的意思）

　　師：聽得出來，你真的是很興奮，努力沒有白費(fèi)。

　　生：（讀出了高興地喊的意思）

　　師：我不但聽出了你的高興，還從你的臉上看到了快樂。

　　生：（讀得缺少感情色彩）

　　師：他捉到的是一只“全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”（出示紡織娘圖片）而且這么不容易才捉到，想想應(yīng)該怎么讀更好呢？再試試。

　　生：（又有了一次機(jī)會(huì)，讀得比第一次更好了）

　　師：多有進(jìn)步呀！只要多練習(xí)，把自己變成課文中的主人公，一定會(huì)讀得更好。讓我們一起來讀。

　　生：（齊聲朗讀）

　　(設(shè)計(jì)意圖：1、自讀自悟。指導(dǎo)學(xué)生通過讀、畫，加深對法布爾的認(rèn)識，同時(shí)因?yàn)槿�年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這樣先學(xué)后教，交互學(xué)習(xí)，可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本。2、感情朗讀。在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)后，指導(dǎo)學(xué)生帶著體會(huì)朗讀，在讀中再次深化對課文的理解，走進(jìn)人物內(nèi)心。)

　　（二）1、我們還可以從哪兒感受到法布爾對昆蟲的迷戀呢？請同學(xué)們默讀4、5、6自然段，劃出相關(guān)的句子。

　　生：（默讀、勾畫）

　　師：看來同學(xué)們都已經(jīng)養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。畫完的同學(xué)，可以把你的體會(huì)在小組里互相說一說。

　　生：（小組合作交流）

　　2、小組匯報(bào)。

　　生：我們畫的句子是“每到清晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”因?yàn)檎n文中說法布爾是“一動(dòng)不動(dòng)”“趴在”岸邊，“靜靜地”觀察，說明他都看得入了迷。

　　生：我補(bǔ)充。這句中說法布爾“一動(dòng)不動(dòng)”，肯定他什么也不干，就觀察昆蟲了，也是在說他對昆蟲的迷戀。

　　師：那你們想象一下：他會(huì)觀察到什么奇妙的現(xiàn)象呢？

　　生：觀察蜘蛛有幾只腳。

　　生：看到蝸牛正在散布。

　　生：螞蟻正在搬家。

　　……

　　師：說得多好啊，相信生活中的你們一定也和法布爾一樣都是善于觀察的孩子，不然怎么會(huì)有這么多有趣的發(fā)現(xiàn)呢！

　　3、法布爾也在池塘的草叢里，發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍(lán)、比櫻桃核還要小一些的甲蟲。此時(shí)此刻，他會(huì)是怎樣的心情呢？請你們結(jié)合插圖中法布爾的表情，想想這句話該怎么讀？----出示句子：他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　誰來試試？

　　生：（讀得很流利，但感情體現(xiàn)不到位）

　　師：聽得出來，這個(gè)小法布爾是個(gè)急性子，可真實(shí)的法布爾是個(gè)對昆蟲非常迷戀的人，那他看到這可愛的甲蟲時(shí)，應(yīng)該是什么樣啊？帶著你的體會(huì)自己練練。

　　生：（讀出了“小心翼翼”“好好欣賞”的意思）

　　師：誰來評評他讀的怎么樣？

　　生：這個(gè)法布爾捉到甲蟲后真的是很開心。

　　生：如果他能再突出法布爾把甲蟲看作“珍珠一般的寶貝”就更能說明他對昆蟲的迷戀了。

　　師：是啊，應(yīng)該用朗讀表現(xiàn)人物的情感，評的有水平。那你能來給我們讀讀嗎？

　　生：能。（讀得很有感染力）

　　師：誰還能像他這樣讀出自己的體會(huì)？

　　生：（情緒高漲，都有了讀的欲望）

　　師：（指名讀2人）讓我們一起再來讀。

　　生：齊讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀中深化了對課文的理解，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，教師也可以真正做到尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。）

　　4、就這樣，法布爾歡歡喜喜地回家了。可剛到家，----出示句子：可剛到家，爸爸就怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”

　　爸爸的話又該怎么讀呢？同桌之間相互讀一讀。

　　生：（自己練習(xí)讀）

　　師：誰想讀？

　　生：（讀出了“怒氣沖沖”的語氣）

　　師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　生：我覺得爸爸非常生氣，生氣到了極點(diǎn)，所以文中說爸爸是“怒氣沖沖”的吼著，我讀的時(shí)候也很生氣。

　　師：你是抓住了表示人物神態(tài)的詞語體會(huì)著讀的。

　　生：我體會(huì)到法布爾肯定是對昆蟲很感興趣，經(jīng)常去看昆蟲，不然爸爸不會(huì)說他“老是捉蟲子，不中毒才怪呢！”

　　師：你也是通過抓重點(diǎn)詞語的方法體會(huì)的。

　　生：我覺得爸爸說的“無用的玩意兒”就是昆蟲，可在法布爾眼中昆蟲卻是“珍珠一般的‘寶貝’”，也說明法布爾對昆蟲的喜愛。

　　師：也就是迷戀。你體會(huì)的可真好，還能聯(lián)系上下文來談。是的，爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。

　　因?yàn)?---出示句子：無論是花叢中翻飛的蝴蝶，洞穴里隱藏的蟲子，還是小河里游動(dòng)的小蝦，都引起他無限的好奇心。

　　（師生共讀）

　　師：正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂，，使他了解了昆蟲世界，所以才寫出了世界聞名的著作《昆蟲記》，----（出示《昆蟲記》的圖片）向人們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的昆蟲世界。課后同學(xué)們可以讀一讀，相信你們一定會(huì)有更多的收獲。而后人為了紀(jì)念他，為他建造了一座特別的雕像，你知道他特別在哪兒嗎？

　　生：他的兩個(gè)口袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。

　　師：所以我們這篇課文才以“裝滿昆蟲的口袋”為題。那么此時(shí)此刻，帶著你的體會(huì)再來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）

　　(設(shè)計(jì)意圖：1、引導(dǎo)學(xué)生展開充分想象，法布爾還會(huì)觀察到什么奇妙的現(xiàn)象，進(jìn)行文本的拓展，讓學(xué)生在不知不覺中將自已當(dāng)成課文中的主人公，感受事物，體驗(yàn)生活。2、用以讀代講的方式，結(jié)合插圖中人物的表情讀出法布爾的“小心翼翼”和對甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進(jìn)了法布爾的內(nèi)心，也是真正做到了尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。3、通過生生之間的評讀，結(jié)合父子對昆蟲的不同態(tài)度，反襯出法布爾對昆蟲的迷戀，把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學(xué)主線貫穿始終。）

　　五、聯(lián)系生活、拓展文本

　　1、學(xué)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在你能用一句話來說一說自己的感受或收獲嗎？

　　生：我對植物特別感興趣，我希望自己也能寫出法布爾《昆蟲記》式的作品流傳。

　　師：那你可以從現(xiàn)在做起，寫好觀察日記，為寫作積累資料。

　　生：我想對法布爾說：“你真是太了不起了，為人類做出了這么大的貢獻(xiàn)。很遺憾我現(xiàn)在不能和你面對面交流了。”

　　師：其實(shí)你可以通過閱讀《昆蟲記》，到書中去和他做朋友。對嗎？

　　生：通過學(xué)習(xí)，我覺得今后做什么事都應(yīng)該像法布爾那樣鍥而不舍。

　　師：是的，就讓我們像法布爾那樣去執(zhí)著的探索，相信每個(gè)人都會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)到自然的美好。（板書：觀察  發(fā)現(xiàn)）

　　2、文中的法布爾對昆蟲情有獨(dú)鐘，那生活中的你們對什么最感興趣呢？

　　生：我最喜歡研究各種各樣的車。

　　生：我最感興趣的是打電腦，尤其玩游戲。

　　師：電腦的確是我們的好幫手，可以做很多的事，但老師希望你能用好它。好嗎？

　　生：我最喜歡畫畫，看到我的作品，我總是很自豪。

　　3、看來每個(gè)同學(xué)都有自己感興趣的事，最后老師送給大家一句話：興趣是最好的老師……希望你們做自己感興趣的事情時(shí)，都能全身心地投入進(jìn)去，不斷地追求、探索，那么也會(huì)取得成功！

　　(設(shè)計(jì)意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設(shè)計(jì)，立體解讀了文本，當(dāng)學(xué)生通過兩件具體事例更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行歸納，讓學(xué)生感受到法布爾對自然的濃厚興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走向生活。利用教參提供的人物資料為學(xué)生進(jìn)行文本外的探究閱讀，提供延伸渠道，認(rèn)識一個(gè)更加豐滿的法布爾形象。3、結(jié)合學(xué)生自身讓他們從文本中走出來，生發(fā)情感，受到感染，真正提高語文素養(yǎng)。)

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　觀察

　　裝滿昆蟲的口袋         迷戀

　　發(fā)現(xiàn)

　　【評析】

　　本節(jié)語文課力圖給人留下鮮明的形象，留下鮮活的語言，留下至誠的情感，留下至真的感悟。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　　閱讀是學(xué)生帶有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生由于其個(gè)人經(jīng)歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)不盡相同。在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時(shí)間與文本對話，使他們在總體把握文本的內(nèi)容，定下與文本對話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不斷引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

　　2）教會(huì)學(xué)生思考

　　在一次次多種形式的讀中，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗(yàn)，更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自己的思考所得。

　　3）感悟與“訓(xùn)練”并重

　　“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的基本特點(diǎn)。力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交，有機(jī)結(jié)合，放飛學(xué)生的靈性！

　　4）注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。符合《課標(biāo)》對教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，學(xué)生多渠道地進(jìn)行探究性閱讀的要求。

　　本課曾獲全國重點(diǎn)課題課例一等獎(jiǎng)

　　【反思】

　　（1）體現(xiàn)了對文本的本色解讀。能圍繞課后問題展開學(xué)習(xí)，與文本對話，激發(fā)學(xué)生興趣，采用多種形式的讀，通過讀、議等方法，使學(xué)生明確法布爾成為著名生物學(xué)家的原因，達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。（2）體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，抓詞抓句，反復(fù)朗讀，以讀代講，讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互評，更好地理解文本，揭示中心。（3）體現(xiàn)了“大語文觀”的教學(xué)。不論導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)昆蟲的世界，拉近文本與生活的距離；還是啟發(fā)學(xué)生想象“法布爾在岸邊都會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”從對文本的理解又跳回到廣闊的大自然中；不論是向?qū)W生推薦法布爾的著作《昆蟲記》，還是學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談最感興趣的事，都力圖使文本與生活接軌，真正做到推開窗戶教語文。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)法布爾對昆蟲的迷戀，領(lǐng)悟興趣是最好的老師。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和想象能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生了解大自然，熱愛大自然的興趣。

　　教學(xué)程序：

　　一、激趣引入

　　1、仔細(xì)觀察老師動(dòng)作：中指探入水中，品嘗中指。

　　2、你看到了什么？（生說）慢鏡頭重放動(dòng)作。

　　3、鼓勵(lì)生的發(fā)言，這節(jié)課我們就來深入認(rèn)識一位和你們一樣愛觀察的孩子，他最愛觀察什么呢？（板書課題）

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　（一）生齊讀課文，思考：法布爾捉到了哪些昆蟲？

　　讀后反饋，并板書：

　　紡織娘

　　法布爾捉

　　小甲蟲

　　（二）學(xué)習(xí)第一件事：捉紡織娘

　　1、出示掛圖：看，圖中的小男孩就是我們故事的主人翁，他手里捧著一只多么可愛的小動(dòng)物？猜猜它是什么？（紡織娘）

　　2、聽到這個(gè)名字，你會(huì)想到什么？（生發(fā)散）

　　3、這只紡織娘長什么樣？（結(jié)合課文）

　　4、從圖中看，法布爾捉這只紡織娘容易嗎？為什么？

　　書中又是怎么告訴我們不易的？用橫線在3自然段中勾畫出句子，并在認(rèn)為重要的詞下面注上“△”。

　　指導(dǎo)讀，讀出不易。想想：歌唱家為什么加上引號。

　　5、法布爾好不容易捉到了紡織娘，他心里一定會(huì)非常（高興），師讀2自然段，并配上“法布爾！法布爾！”的呼喊聲，讀法布爾回答的話。抽生讀，生對讀。

　　6、總結(jié)：法布爾三天前只是聽到一種動(dòng)聽的聲音，就一直尋找，整整花了三天時(shí)間，終于把紡織娘找到。從這些，你們覺得法布爾對昆蟲怎樣。（非常迷戀）

　　7、過渡：接下來，還有一件事，也能看出法布爾對生物很有興趣。

　　（三）學(xué)習(xí)第二件事：捉小甲蟲

　　1、孩子們，請用你們喜歡的方式讀課文4、5自然段。（可以小聲讀、默讀、同桌齊讀等），邊讀邊勾畫出法布爾對昆蟲迷戀，對生物世界有濃厚興趣的句子。

　　2、反饋勾畫結(jié)果。

　　3、比較句子：

　　一組：（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就（一動(dòng)不動(dòng)地）趴在岸邊，（靜靜地）觀察奇妙的生物世界。

　　（2）早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就趴在岸邊，觀察奇妙的生物世界。

　　你喜歡哪一句，為什么？指導(dǎo)讀出觀察專心、安靜的樣子。

　　二組：（1）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝。

　　（2）他把甲蟲拾起來，放就口袋，打算回家再好好看它。

　　你喜歡哪一句，為什么？指導(dǎo)讀出對小甲蟲的喜愛。

　　4、總結(jié)：從法布爾捉小甲蟲，我們同樣感受到法布爾對昆蟲無限迷戀，對大自然有著濃厚的興趣。

　　5、過渡：法布爾對昆蟲的迷戀，他的爸爸喜歡嗎？

　　（四）學(xué)習(xí)6、7自然段

　　1、默讀，思考：法布爾的爸爸是怎么說的？

　　反饋

　　2、爸爸的反對有用嗎？（沒有）找出書中句子。

　　強(qiáng)烈的興趣就是什么樣的興趣？

　　3、總結(jié)：正是這種濃厚的興趣，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂，成了一位世界著名的昆蟲學(xué)家。

　　三、拓展延伸

　　1、你們還知道法布爾的哪些事情？想再聽聽嗎？

　　播放錄音

　　2、同學(xué)們喜歡昆蟲嗎？介紹交流，講出最特別的地方（或介紹自己的一個(gè)觀察故事）

　　3、請生寫信。（告訴探索大自然的收獲或疑難）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　裝滿昆蟲的口袋

　　紡織娘

　　法布爾捉　　迷戀昆蟲

　　小甲蟲　　對大自然濃厚的興趣

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　【課題背景】

　　“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的基本理念之一。形成這一學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略，令自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)都能有效地使學(xué)生得到最大的收獲，一直是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與探索的主題。課改以來，教師的角色與地位發(fā)生了很大的改變，但始終離不開“主導(dǎo)”二字。而我校立項(xiàng)的市級課題《小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略》符合新課程改革的主要內(nèi)容，本校課題強(qiáng)調(diào)“授之以魚，不如授之以漁”，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是我校課題研究的重點(diǎn)。在（北師大版）語文三年級下冊第五單元《裝滿昆蟲的口袋》一課中，我針對教材特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識水平，著眼于形成“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，采用了三個(gè)指導(dǎo)策略。【指導(dǎo)策略】教學(xué)內(nèi)容自定策略   創(chuàng)設(shè)情景策略   拓展延伸策略【教學(xué)過程片斷展示】 （片段一） 教   學(xué)   活   動(dòng) 指 導(dǎo) 策 略 教師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的口袋》一文，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。 學(xué)生：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道法布爾從小對大自然有著濃厚的興趣。 學(xué)生：我知道了法布爾對昆蟲充滿了好奇心。 教師：你們還對課文的哪些內(nèi)容感興趣呢？請大家趕快翻開課本91頁，讀一讀。 （學(xué)生讀課文2—11自然段。） 教師：同學(xué)們都讀得很投入，有哪些問題需要幫助？ 學(xué)生：我想知道法布爾是怎樣觀察蟲子的？ 學(xué)生：我想知道法布爾對昆蟲有多么感興趣？ 學(xué)生：我不明白法布爾的口袋里為什么高高鼓起來？ …… （學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理，明確主要問題： （1）法布爾是怎樣觀察蟲子的？ （2）法布爾對昆蟲有多么感興趣？ （3）他的口袋里為什么高高鼓起來？） 教師：讓我們帶著這些問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。 在這里采用了教學(xué)內(nèi)容自定策略。我注意讓學(xué)生自己提出問題， 這樣就把問題集中到解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，通過質(zhì)疑自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過讀文產(chǎn)生的疑問猶如一塊磁鐵緊緊吸引了他們的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了探究的興趣，為下面探究文本內(nèi)容打下鋪墊。 （片段二） 教   學(xué)   活   動(dòng) 指 導(dǎo) 策 略 （教師出示課文4—10自然段，學(xué)習(xí)4—10自然段。） 教師：這部分內(nèi)容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？ 學(xué)生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅(jiān)持觀察生物，每天都是這樣做的。 學(xué)生：我還從“一動(dòng)不動(dòng)”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細(xì)、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。 教師：瞧，法布爾觀察得多仔細(xì)呀。誰能把這句話讀一讀？ （指導(dǎo)朗讀這句話。） 教師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？ （播放昆蟲圖片，學(xué)生想像。） 學(xué)生：這些昆蟲正交頭接耳地竊竊私語。 學(xué)生：螳螂家族舉行拳擊比賽，兩只小螳螂為爭奪冠軍，打得可兇了。 …… 教師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他—— 學(xué)生續(xù)讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。” 在這里采用了創(chuàng)設(shè)情景策略。教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情。通過播放昆蟲活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生在想像之前對陌生的昆蟲世界有更深切的感知，想像更為真切。使學(xué)生感受昆蟲世界的神奇有趣，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語言，從而體會(huì)法布爾對昆蟲的迷戀。

　　（片段三） 教   學(xué)   活   動(dòng) 指 導(dǎo) 策 略 教師：法布爾的雕像構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意，老師也想請同學(xué)們當(dāng)當(dāng)小設(shè)計(jì)師，為自己喜愛的一位名人設(shè)計(jì)一座雕像，你想把雕像設(shè)計(jì)成什么樣？正好我們學(xué)校的教學(xué)樓前有一座名人雕像的底座，上面還沒有放上名人雕像。看看哪個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)最富有創(chuàng)意，我們就把他的設(shè)計(jì)推薦給學(xué)校。 （學(xué)生在小組交流后說說自己的創(chuàng)意。） 學(xué)生：我要設(shè)計(jì)一座李時(shí)珍的雕像，李時(shí)珍肩上背著竹筐，手中拿著一株草藥，正在仔細(xì)研究它的藥性。 學(xué)生：我要設(shè)計(jì)愛迪生的雕像，他一手拿著試管，一手握著燒杯，專心致志地做實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生：我要設(shè)計(jì)天文學(xué)家張衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰著頭，伸著手指頭，正在數(shù)星星。 …… 在這里采用了拓展延伸策略。教師在教學(xué)活動(dòng)中切合時(shí)機(jī)地將文本內(nèi)容延伸出去，不僅能豐富和完善學(xué)生的生命世界，而且能讓學(xué)生體驗(yàn)到豐富的學(xué)習(xí)人生，使語文教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生成長需要的價(jià)值。

　　【教學(xué)反思】

　　通過這一課的教學(xué)，我深切的感受到：自主合作探究式學(xué)習(xí)并不是一種無序、盲目行動(dòng)，學(xué)生的知識儲(chǔ)量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領(lǐng)、參與和調(diào)度。唱戲的是學(xué)生，搭建舞臺、導(dǎo)演制作的應(yīng)是教師。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　北師大版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第六冊第九單元

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀本課13個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫中體會(huì)法布爾對昆蟲的迷戀。

　　3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。

　　4、初步學(xué)習(xí)從多角度觀察同一事物的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　這篇課文主要講什么？（出示課件：主人公+事件=主要內(nèi)容）

　　生：法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲的迷戀。

　　師：文中哪個(gè)詞與它意思相近？課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？

　　生：兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時(shí)發(fā)現(xiàn)甲蟲的事。

　　師：（板書：抓紡織娘　發(fā)現(xiàn)甲蟲）

　　師：課文就是通過這兩件事來寫發(fā)不爾對昆蟲的迷戀的。讓我們再細(xì)細(xì)的讀讀這兩個(gè)故事，進(jìn)一步來感受發(fā)不爾對昆蟲的那份迷戀，那份愛吧。課文哪幾個(gè)自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？

　　二、品讀感悟（著力于導(dǎo)）

　　1、自由讀后出示紡織娘圖片并介紹)

　　2、推薦讀（2、3自然段）

　　3、角色讀（課件出示：“法布爾　　　地說：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”）想一想，法布爾手里拿著那只會(huì)唱歌的蟲子，那他現(xiàn)在的心情會(huì)是怎樣的呢？他會(huì)怎樣地對媽媽說這句話的呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？）

　　生：（學(xué)生怎么說怎么讀：高興、激動(dòng)、得意、）

　　4、抓“終于”理解,引讀

　　5、他對這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會(huì)唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天啊，想想，在這三天里，他都可能做些什么？

　　6、師結(jié)合課件語言渲染三次引讀：

　　“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”（高興、興奮、得意）

　　7、抓到這樣一只會(huì)唱歌的蟲子，讓法布爾是那樣的高興、興奮與得意。此時(shí)你想對法布爾說什么？

　　三、讀畫寫說（著力于學(xué)）

　　自學(xué)4、5、6自然段（第二件事），先讀文段，畫出法布爾對昆蟲喜愛的詞句，再寫寫自己的感悟，最后在小組里交流一下自己的看法。(課件出示)

　　1、“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”

　　（“一動(dòng)不動(dòng)”“趴下”“靜靜地”，可以看出法布爾觀察得很仔細(xì)，很認(rèn)真，也年看出他善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)）

　　2、“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　（知道法布爾很喜歡甲蟲，把它當(dāng)成了“寶貝”，不傷害它們）

　　①、從那個(gè)詞可以知道？（小心翼翼）

　　②、師解釋小心翼翼（行動(dòng)很謹(jǐn)慎，絲毫不敢松懈）

　　③、指名說自己做什么事會(huì)小心翼翼。

　　④、比賽讀這一句（讀出甲蟲的珍貴）

　　⑤、齊讀這一段

　　3、“夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。”

　　①、“夕陽快下山時(shí)”知道他找了一天，時(shí)間長，聯(lián)系前文法布爾去的時(shí)間（每到早晨去放鴨）可知道

　　②、“歡歡喜喜”可知道他找到甲蟲后的的心情特別高興。

　　③、齊讀這一句

　　4、聯(lián)系句子，理解“訓(xùn)斥”

　　“爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”

　　四、介紹法布爾

　　齊讀第7自然段，法布爾取得這么偉大的成就，難怪后人為了紀(jì)念他，給他建造了雕像。介紹法布爾，這個(gè)雕像有什么特點(diǎn)？這正是我們課題的由來。總結(jié)他為什么能成為昆蟲學(xué)家？（《昆蟲記》：這本書把一只只小昆蟲描繪得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣，書中記錄了近百種充滿靈性的小昆蟲，讀著這本書你就好象漫游于昆蟲的王國之中了。）

　　五、拓展延伸（著力于練）

　　師：不僅法布爾的這種精神值得我們學(xué)習(xí)，文章的寫作方法也傎得我們學(xué)習(xí)，請看大屏幕，誰來讀讀這幾個(gè)詞組？

　　生：“會(huì)唱歌的蟲子　歌唱家　全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”

　　師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？

　　師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的顏色、形狀、聲音進(jìn)行觀察，寫得生動(dòng)逼真，讀完之后如見其蟲

　　師：（出示：蝗蟲圖片“這是一只　　　、　　　　的蝗蟲”）

　　生同桌交流后大組交流，師相機(jī)小結(jié)：同學(xué)們觀察的能力真強(qiáng)，只要我們平時(shí)從種角度仔細(xì)觀察周圍事物，也一樣能寫出生動(dòng)的好文章。

　　四、作業(yè)拓展

　　1、抓一只小昆蟲，從多角度觀察一下它的外形特點(diǎn)并寫在方格紙上

　　2、找一找法布爾《昆蟲記》讀一讀

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過具體的事例感悟法布爾對昆蟲的癡迷，對科學(xué)的執(zhí)著追求。

　　3.讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的志趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.體會(huì)法布爾對昆蟲地癡迷。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)流程：

　　(一) 復(fù)習(xí)引入

　　師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

　　生：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道法布爾從小對大自然有著濃厚的興趣。

　　生：我知道了法布爾對昆蟲充滿了好奇心。

　　師：這種好奇心達(dá)到了一種什么程度？你能用課文里一個(gè)詞語來形容嗎？

　　生：迷戀 。

　　師：找的真準(zhǔn)？那課文通過幾件事向我們證明了法布爾對昆蟲的迷戀？

　　生：兩件。

　　師：你能快速閱讀課文，然后用一句話概括這分別是那兩件事嗎？（生閱讀概括，師巡視了解情況）

　　師：有誰愿意用一句話來概括？

　　生：第一件事是法布爾找“紡織娘”。

　　生：第二件事是找甲蟲被訓(xùn)斥。

　　師：你最想了解哪件事呢？

　　生：我想了解第一件事。生：我對第二件事感興趣。

　　師：看來，同學(xué)們感興趣的內(nèi)容各不相同，那就趕快尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，一起學(xué)習(xí)課文吧，和你的同伴說說你認(rèn)為哪些語句能體現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀？（學(xué)生在新的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行自學(xué)、交流讀書體會(huì)。）

　　師：哪個(gè)小組先來說說自己的讀書感受？有請喜歡第一件事的小組匯報(bào)自己的成果。（教師出示課文2—3自然段，學(xué)習(xí)2—3自然段。）

　　師：這兩段的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的迷戀呢？

　　生：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”我從這句話讀懂了昆蟲不好找，法布爾找昆蟲找了很久。

　　生：我從“三天前”、“終于”可以看出法布爾三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找，可見他很有探究精神，不查個(gè)水落石出，決不放棄。

　　師：（指引學(xué)生看課本插圖）看，法布爾就是這么專注地尋找了三天。

　　師：能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？

　　生：堅(jiān)持不懈。……

　　生：我認(rèn)為法布爾覺得紡織娘的叫聲很“動(dòng)聽”，稱它是“歌唱家”，作者在這里用了擬人寫法，也可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。

　　生：我從法布爾的話中體會(huì)到他找到紡織娘時(shí)心中的喜悅、激動(dòng)的心情。

　　師：我們也請我們班的小歌唱家——劉沁瑤來把法布爾此時(shí)激動(dòng)、喜悅的心情讀出來好嗎？

　　（學(xué)生朗讀法布爾的話。）

　　師：讀得太棒了，你是帶著怎樣的心情來讀的？

　　生：我是帶著高興的心情來讀的。

　　師：我們也學(xué)著他的樣子，帶著高興的心情讀一讀這句話。

　　師：喜歡這一部分的同學(xué)一齊讀讀第3自然段。

　　師：這些小組的同學(xué)學(xué)得真好，其他小組的同學(xué)也要加油啊！

　　（教師出示課文4—6自然段，學(xué)習(xí)4—6自然段。）

　　師：這部分內(nèi)容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？

　　生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅(jiān)持觀察生物，每天都是這樣做的。

　　生：我還從“一動(dòng)不動(dòng)”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細(xì)、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。

　　師：瞧，法布爾觀察得多仔細(xì)呀。誰能把這句話讀一讀？（指導(dǎo)朗讀這句話。）

　　師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？

　　（播放昆蟲圖片，學(xué)生想象。）

　　生：螞蟻搬家。

　　生：蜜蜂采蜜……

　　師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他——

　　生續(xù)讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？

　　生：我從“小心翼翼”一詞可以看出法布爾在抓蟲子時(shí)十分小心，怕弄傷了蟲子。

　　（教師出示句子對比：

　　他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)蝸牛殼里。

　　他小心地把甲蟲拾起來，放進(jìn)蝸牛殼里。）

　　師：如果老師把“小心翼翼”換成“小心”好嗎？

　　生：不好，“小心翼翼”是指行動(dòng)很謹(jǐn)慎，絲毫不敢松懈，比“小心”程度更深。

　　師：為什么法布爾要如此小心翼翼地把蟲子拾起來？

　　生：因?yàn)樗�喜愛昆蟲，怕把小蟲子弄傷了。

　　師：能告訴老師你做哪些事時(shí)也是小心翼翼的？用一句話說說。

　　生：我小心翼翼地幫媽媽洗碗。

　　生：寫字課上我總是小心翼翼生怕寫錯(cuò)一個(gè)字。

　　師：誰還有不同看法？

　　生：從“欣賞”一詞也可以看出法布爾喜歡昆蟲，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察昆蟲當(dāng)作欣賞美的作品。

　　生：我聯(lián)系下文“這珍珠一般的‘寶貝’”，體會(huì)到法布爾十分迷戀這些昆蟲，把它們當(dāng)成了珍珠一樣的寶貝。

　　師：誰還有補(bǔ)充？

　　生：“夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”“歡歡喜喜”這個(gè)詞說明法布爾拾到昆蟲，心中特別高興。

　　師：作者抓住法布爾的動(dòng)作、神態(tài)寫出了他對昆蟲的迷戀之情。我們一齊讀讀上面的三句話。（指導(dǎo)朗讀上面三句話。）

　　師：這三句話體現(xiàn)了法布爾對昆蟲濃厚的興趣，可爸爸是怎么認(rèn)為的呢？

　　（指名讀爸爸的話。）

　　師：你能說說你為什么要這樣讀？

　　生：因?yàn)榘职质?ldquo;怒氣沖沖”的，證明爸爸很生氣。

　　師：爸爸這么生氣，那爸爸會(huì)怎么訓(xùn)斥法布爾呢？自己試試看。

　　師：我們一起來表演一下法布爾的父親。我來當(dāng)法布爾好嗎？

　　生：讀父親訓(xùn)斥的句子。

　　師：法布爾的愛好遭到了爸爸的強(qiáng)烈反對，讀到這兒，你最關(guān)心的是什么？

　　生：我最關(guān)心法布爾有沒有放棄自己喜愛的昆蟲？

　　師：老師心中也有這樣的疑問，誰能解答呢？

　　（學(xué)生根據(jù)第7自然段的內(nèi)容回答）

　　師：是什么原因使法布爾沒有因?yàn)榘职值挠?xùn)斥而放棄自己喜歡的昆蟲呢？

　　生：他對昆蟲有著濃厚的興趣。

　　師：你能從課文中找出和“濃厚的興趣”意思相近的詞語嗎？

　　生：強(qiáng)烈的興趣，而且還種在了心里。

　　師：正是這種強(qiáng)烈的興趣使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學(xué)家，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魃衿娴睦ハx世界。后人為了紀(jì)念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的？

　　（學(xué)生讀課文最后一句話）

　　師：法布爾的衣袋做的鼓鼓得，里面裝著什么？

　　生：口袋里裝滿了昆蟲。

　　師：同學(xué)們你們看，這句話剛好就是我們的題目，再看看課文，課文先說法布爾對昆蟲感興趣，接著通過兩件事分說，最后總結(jié)法布爾的成就，這種總分總的寫作結(jié)構(gòu)值得我們以后在寫作文時(shí)運(yùn)用。

　　師：法布爾的口袋里確實(shí)裝滿了昆蟲，你認(rèn)為鼓鼓的衣裳還裝著什么？能不能想深一些？（生凝神思索）

　　生：還有豐富多彩的昆蟲世界的知識。

　　生：口袋里裝的可能是法布爾對昆蟲的興趣、堅(jiān)持科學(xué)研究的精神。

　　師：是啊！法布爾對昆蟲的迷戀，對大自然強(qiáng)烈，濃厚的興趣，使他用一生的時(shí)間了解昆蟲的世界甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界，法布爾一生為蟲子寫下十部《昆蟲記》，這些書先后被翻譯成五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，他取得的成就是仔細(xì)觀察的結(jié)果，更是勤于總結(jié)的果實(shí)啊！想想如果此刻你站在法布爾的雕塑下，你會(huì)對他說什么呢？寫寫吧！

　　生：我想說，法布爾你真?zhèn)ゴ螅?/p>

　　生：我要學(xué)習(xí)你不放棄的精神！......

　　師：我想法布爾要是能聽見你們的話一定會(huì)很高興的，所以他今天也給你們帶來了一份禮物，拿出你的課堂筆記本靜靜地收下它吧！（出示句子：興趣是最好的老師,對某件事產(chǎn)生了興趣,我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。）

　　板書設(shè)計(jì):

　　裝滿昆蟲的口袋

　　尋“紡織娘”忘回家

　　濃厚的興趣                                          成為昆蟲學(xué)家

　　放鴨癡迷昆蟲受責(zé)罵

　　（善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)）

　　總                            分                           總

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：22

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是北師大版語文實(shí)驗(yàn)教材第六冊第九主題單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇課文。主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)侯對小蟲子非常迷戀的兩件事，讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀，在讀中一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。具體教學(xué)建議于下：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生收集資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　由于學(xué)生現(xiàn)有的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)有限，對法布爾其人了解甚少。教學(xué)前，教師應(yīng)布置學(xué)生搜集關(guān)于法布爾的資料，并相互交流，讓學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有個(gè)大致的了解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，自主感悟。

　　教學(xué)本課時(shí)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書要求，使教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行和諧的對話。

　　在學(xué)生初讀課文、整體感知、掃清生字障礙、了解課文的大致內(nèi)容后，教師可結(jié)合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，結(jié)合重點(diǎn)相機(jī)調(diào)控，師生共讀共議。如在教學(xué)第2、3自然段時(shí)，教師可問學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時(shí)的情景，再通過朗讀有關(guān)語句，抓住“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞進(jìn)行感悟，以此感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。這樣積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生與教師之間對話的熱情。在想像中、對話中，學(xué)生會(huì)自然走進(jìn)課文，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦及捉住后的那份喜悅。在教學(xué)第4、5、6自然段時(shí)，建議教師讓學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，交流自己的感受。重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟以下三個(gè)句子：（1）“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”（2）“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)蝸牛殼，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”（3）“夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”要求教師力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過引導(dǎo)、朗讀、討論、交流等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，放飛學(xué)生的靈性。

　　三、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，追求超越升華。

　　在教學(xué)拓展升華的環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合本單元的主題（“觀察與發(fā)現(xiàn)”），組織學(xué)生展開討論交流：“文章為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做題目？法布爾的故事對你有什么啟發(fā)？”讓學(xué)生從書本中走出來，受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神熏陶和感染，情感得到升華。課后作業(yè)教師可布置學(xué)生讀讀法布爾的《昆蟲記》，全面感知這位偉大的科學(xué)家；也可以布置學(xué)生查找一些科學(xué)家的資料，了解科學(xué)家小時(shí)侯的事；還可以布置學(xué)生利用課余時(shí)間，觀察一種小動(dòng)物，寫一篇觀察日記等等。總之，在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)運(yùn)用語言，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：裝滿昆蟲）

　　此問轉(zhuǎn)載

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、運(yùn)用學(xué)過的識字方法自學(xué)生字；認(rèn)識12個(gè)生字和1個(gè)多音字，結(jié)合詞語理解字義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，按筆畫筆順把字寫好。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣；

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、從課文的具體描寫中體會(huì)法布爾對昆蟲的著迷；

　　2、抓住描寫法布爾對昆蟲非常著迷的詞句進(jìn)行品讀；

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、多媒體課件

　　2、搜集法布爾的有關(guān)資料

　　四、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1.板書課題，齊讀課題——裝滿昆蟲的口袋

　　2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

　　（這個(gè)口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進(jìn)口袋里？）

　　二、初讀課文。

　　1.帶著問題自讀課文。

　　2.檢查自學(xué)情況。

　　（1）生字詞正音。

　　濃厚隱藏　無限暮色觀察欣賞訓(xùn)斥驅(qū)散迷戀怒氣沖沖

　　（2）指導(dǎo)寫字。

　　①出示生字，指導(dǎo)觀察。

　　②指名交流難寫難記生字的記法和寫法。（　“溪”，右邊中間不是絞絲旁。）

　　3.指名分自然段朗讀課文。

　　4.全班交流自讀課文所解決的問題。

　　5.了解關(guān)于法布爾的資料。

　　三、理清文章脈絡(luò)。

　　1.自由輕聲讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　2.出示小黑板，在下面的括號里填上適當(dāng)?shù)男蛱枴！?/p>

　　第自然段交代法布爾出生的時(shí)間、地點(diǎn)及他所居住的村子的自然環(huán)境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進(jìn)行總結(jié)。

　　3.用自己的話說說課文主要講了什么故事。

　　四、指導(dǎo)課堂寫字

　　1.范寫、學(xué)生描紅、臨寫。

　　2.展示評議。

　　第二課時(shí)

　　（一）質(zhì)疑導(dǎo)入。

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解課文主要講了什么？

　　2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？

　　（二）學(xué)習(xí)課文。

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識。

　　（三）品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段，說說你們對法布爾有哪些了解？

　　（依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。）

　　重點(diǎn)引導(dǎo)理解的句子：

　　（1）一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。

　　（2）三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。（法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。可見他找到這只紡織娘是很不容易的。）

　　2、為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　3、你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　4、指導(dǎo)朗讀2、3段。

　　5、法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　（出示第一段，齊讀第一段。）

　　6、法布爾的故事可多啦！請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個(gè)句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　7、指名回答，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。（看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？）

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好，他對昆蟲是那樣的迷戀，（引入第一段，齊讀第一段話。）

　　8、爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？什么原因使法布爾沒有因?yàn)榘职值挠?xùn)斥而放棄自己喜歡的昆蟲呢？請同學(xué)們自讀最后一段。

　　9、大家預(yù)習(xí)時(shí)搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　（生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。師補(bǔ)充資料：法布爾受到國王接見時(shí)竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。）

　　10、法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。（正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。）

　　11、齊讀最后一段

　　12、強(qiáng)烈的興趣使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學(xué)家，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魃衿娴睦ハx世界。后人為了紀(jì)念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的？

　　（學(xué)生讀課文最后一句話，教師簡筆畫出法布爾高高鼓起的口袋）

　　師：這沉甸甸的口袋里究竟裝了什么？

　　13、（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)啊！

　　（四）拓展引申

　　1、再讀課題，想想文章為什么要取這個(gè)題目？

　　2、出示句子，齊讀：“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　（這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對我們同學(xué)們也會(huì)有所啟迪。）

　　3、如果要你為法布爾設(shè)計(jì)一個(gè)雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？

　　（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展覽。

　　2、你在生活中發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？寫一寫。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確勾畫課文中具體描寫法布爾對昆蟲著迷的語句，并體會(huì)法布爾對昆蟲著迷的程度。

　　2.通過搜集、整理、交流資料，對法布爾產(chǎn)生深深的敬佩之情。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.從這個(gè)故事中，能明白從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣對自己將來的發(fā)展的作用，從而培養(yǎng)自己熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　（這四個(gè)“目標(biāo)”看似平常，卻體現(xiàn)了執(zhí)教者對新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解，突出了結(jié)合年級特點(diǎn)扎實(shí)地落實(shí)語文基本功訓(xùn)練的教學(xué)思想。同時(shí)，“目標(biāo)”具有層遞性，在具體落實(shí)語文工具性之后，最終引向了人文性。目標(biāo)定位較好。）

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)法布爾的精神世界。

　　（指向很明確，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去感知人物的內(nèi)心世界。）

　　三、課前準(zhǔn)備

　　自讀課文，大致了解課文內(nèi)容，并自主搜集相關(guān)資料。 

　　四、教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習(xí)引入，揭示新課。

　　師：上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段,誰來說說：通過學(xué)習(xí)，你對小時(shí)侯的法布爾有了哪些了解？(指名回答。)

　　師：請翻開書第91頁，齊讀課文第一自然段。

　　（學(xué)生齊讀）

　　師：從小生活在鄉(xiāng)村的法布爾是一個(gè)對昆蟲非常著迷的孩子。現(xiàn)在請孩子們快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了法布爾的哪兩件事來表現(xiàn)他對昆蟲著迷的？分別是哪些自然段寫的？（指名回答）

　　師：板書課題——裝滿昆蟲的口袋

　　（通過復(fù)習(xí)引入對新課的學(xué)習(xí)，看似傳統(tǒng)，其實(shí)這樣做，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。有了對舊知的鞏固，更便于對新知識的學(xué)習(xí)。）

　　（二）品讀課文，自主感悟。

　　1.學(xué)習(xí)課文第二、三段

　　依據(jù)學(xué)生的讀書感受和情感表達(dá)的需要，結(jié)合重點(diǎn)作相機(jī)調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下：

　　師：我們先來學(xué)習(xí)第一件事——“捉紡織娘”。

　　師：請孩子們自讀課文二、三段，一邊讀一邊找一找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲著迷了？用“~~~~”勾畫句子，用“○”勾畫詞語，再把你的感受讀出來。

　　（生自讀課文并做相應(yīng)勾畫，師巡視指導(dǎo)。）

　　（讓學(xué)生帶著要求自讀課文，并進(jìn)行相應(yīng)的勾畫，能檢驗(yàn)學(xué)生的自我讀書能力；也是為下一步的交流學(xué)習(xí)奠基的。對勾畫符號的明確要求，也是為了讓學(xué)生明白自己可以怎樣讀書，怎樣做勾畫，能對學(xué)生后面的自主讀書起到導(dǎo)向作用。）

　　師：誰來說說你的感受？

　　生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。

　　生2：他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。有一種不查個(gè)水落石出，絕不放棄的精神。

　　（師隨即利用實(shí)物投影的方式勾畫這個(gè)句子和詞語“三天前”、“終于”）

　　師：你能用一個(gè)詞來形容這種精神嗎？

　　生1：堅(jiān)持不懈（板書：堅(jiān)持不懈）

　　師： 能不能試著讀出你的感受？

　　生1：放聲感情朗讀這個(gè)句子。

　　生2：我覺得他對重點(diǎn)詞語“三天前”和“終于” 的語氣都讀得比較重，讓我們感受到了法布爾對這只“紡織娘”的執(zhí)著，讀得很好，我要向他學(xué)習(xí)，我也來讀一讀這個(gè)句子。

　　生2：模仿讀句子。

　　師：法布爾被“紡織娘”美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來，他一直堅(jiān)持不懈地尋找，吃盡了苦頭，可見他對“紡織娘”多么著迷呀！我們一起來讀一讀這兩個(gè)句子。

　　生：齊讀句子。

　　師：你們還能從這兩句話的什么地方體會(huì)到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生：我還從“動(dòng)聽”、“歌唱家”中體會(huì)到他對昆蟲著迷了。課文在這里用了擬人的手法。法布爾太喜歡這只“紡織娘”了，已經(jīng)把它當(dāng)作人了，是會(huì)唱?jiǎng)勇牳杪暤母璩�家了。我再來讀一讀這兩句話。

　　生：讀句子。

　　師：大家愿意跟他學(xué)學(xué)嗎？

　　生：齊讀句子。

　　（抓住能表現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的具體句子來理解、朗讀、體會(huì)，學(xué)生獲得的感受是很直接的，不僅表現(xiàn)了老師引導(dǎo)學(xué)生讀書注重方法的指導(dǎo)，也體現(xiàn)了老師關(guān)注語文訓(xùn)練的落實(shí)、扎實(shí)。）

　　師：（出示“紡織娘”圖）

　　瞧，這就是讓法布爾魂?duì)繅艨M了三天的“紡織娘”。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲，它的后腿粗壯而有力，稍有動(dòng)靜就會(huì)跳得老遠(yuǎn)。

　　你們能想象一下，法布爾為了捉到這只“紡織娘”可能遇到了什么困難嗎？他又是怎么克服這些困難的呢？

　　生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，但法布爾為了不驚動(dòng)“紡織娘”，他一動(dòng)不動(dòng)地強(qiáng)忍著。

　　生2：法布爾發(fā)現(xiàn)了“紡織娘”，猛地一撲，可“紡織娘”蹦走了，法布爾也許摔破了膝蓋。

　　生3：……

　　（相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，對學(xué)生打開思路就有了“依據(jù)”，也能夠使學(xué)生聯(lián)想得更到位，說得更好。）

　　師：老師從你們的描述中，好像看見了當(dāng)時(shí)的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費(fèi)了不少工夫，讓我們一起來讀讀這兩個(gè)句子，再去感受一下法布爾對昆蟲的著迷吧！

　　生：齊讀句子。

　　（學(xué)生的理解已經(jīng)比較到位了。這時(shí)，再進(jìn)行回扣讀句子，能使學(xué)生對句子的理解進(jìn)入更深層次。）

　　師：你還從哪些句子中感受到法布爾對昆蟲的著迷？

　　生1：我從“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲子！”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。（隨即勾畫句子）

　　生2：我還從“他捉到自己心愛的蟲子，高興極了！”體會(huì)到了法布爾對捉到昆蟲后的高興心情。

　　師：請你帶著高興的語氣來讀一讀這個(gè)句子。好嗎？

　　生：讀句子。（掌聲）

　　師：這只全身翠綠、觸角細(xì)長的“紡織娘”真漂亮！難怪法布爾會(huì)高興地對媽媽喊著——

　　生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲子！”

　　師：為了捉到這只能唱?jiǎng)勇牳枨�的歌唱家，法布爾�?jiān)持不懈地尋找了三天，難怪他會(huì)高舉著紡織娘，對媽媽大聲炫耀到——

　　生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲子！”

　　生1：我從第二段中感受到法布爾對昆蟲著迷了。天已經(jīng)黑了，可他還在捉蟲子，忘記了回家。

　　生2：我有補(bǔ)充。法布爾一心一意地沉浸在自己的昆蟲世界里，忘記了吃飯、忘記了回家，還要等爸爸、媽媽來叫他，他對昆蟲太著迷了！

　　師：你們對課文的理解真深，說得太好了！我們一起來讀讀第二段吧。

　　生：齊讀第二段。

　　師：第二、三段中，我們從法布爾說的話、捉“紡織娘”的動(dòng)作和時(shí)間上體會(huì)到法布爾對昆蟲著迷了，就讓我們一起用朗讀的方式再去體會(huì)一下吧！

　　生：齊讀第二、三段

　　（學(xué)生對課文的理解，可以說已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)深度，說得也很有道理。這個(gè)地方的處理，是一個(gè)高潮，是課堂的精彩達(dá)到一個(gè)及至的體現(xiàn)。學(xué)生是全身心投入了，這樣的學(xué)習(xí)是最有效的，最值得肯定的。老師引導(dǎo)學(xué)生對二三段的學(xué)習(xí)，關(guān)注細(xì)節(jié)，方法具體，措施落實(shí)，為后面的自主學(xué)習(xí)起到了很好的示范作用。）

　　2. 學(xué)習(xí)課文第四至六段

　　師：法布爾對昆蟲著迷了，他可以用三天時(shí)間去尋找他心愛的“紡織娘”，也可能為了觀察蟲子，一整天一整天地都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動(dòng)不動(dòng)。請孩子們用這樣的學(xué)習(xí)方法來自己學(xué)習(xí)課文第四至六段。

　　（小黑板出示自學(xué)要求）

　　（1）用自己喜歡的方式讀第四至六段。

　　（2）勾畫出能表現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的詞句（用前面使用過的符號）。

　　（3）讀出自己的感受。

　　（要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就得有更明確的要求，才能使學(xué)生容易把握，并針對操作。）

　　生：按照要求自學(xué)課文第四至六段。

　　（學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要給足，不能走過場。）

　　師：誰來說你從什么地方體會(huì)到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生1：我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會(huì)到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地” 地很仔細(xì)觀察，只有對昆蟲著迷了，法布爾才可能克服周邊的一切困難，全心全意地觀察。

　　生2：這個(gè)句子中的“趴”也說明法布爾觀察得很仔細(xì)。法布爾深深地迷戀著昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細(xì)心觀察，生怕錯(cuò)過了什么。

　　師：誰能把法布爾這種細(xì)心觀察的情景用朗讀展示給大家？

　　生1：我能。然后自信地讀句子。

　　生2：我覺得他不應(yīng)該把“靜靜地”讀得那么重，因?yàn)椋?ldquo;靜靜地”本來就應(yīng)該是很輕的，聲音很小的；讀重了，就會(huì)驚動(dòng)昆蟲，昆蟲也可能就跳跑了。隨即，再次朗讀。

　　生1：我不這么認(rèn)為。這里的“靜靜地”突出了法布爾觀察很仔細(xì)，當(dāng)然要重讀！

　　師：兩種讀法，給我們的感受不一樣。每個(gè)人對課文的體會(huì)不一樣，讀出來的感覺也不一樣。無論是重讀還是輕讀，關(guān)鍵是要讀出自己的感受來。

　　生：齊讀句子。

　　（一個(gè)簡單的“靜靜地”，卻觸動(dòng)了學(xué)生對如何朗讀，怎樣讀更好的爭論。可見，學(xué)生是多么的認(rèn)真，多么的細(xì)心，多么的有自己的見解。）

　　師：法布爾如此細(xì)心地觀察，他可能會(huì)看到哪些昆蟲在干什么？（播放昆蟲圖片）

　　生1：螞蟻搬家。

　　師：隨機(jī)描述——瞧，身穿綠衣的“紡織娘”正在草葉上高聲歌唱。

　　生2：蜜蜂采蜜。

　　師：隨機(jī)描述——勤勞的蜜蜂正在花朵上忙著采蜜呢！

　　生3：蜘蛛結(jié)網(wǎng)。

　　師：隨機(jī)描述——愛美的蝴蝶小姐展開了它美麗的翅膀，好像正得意地說：“瞧，我多漂亮！”但是，——

　　生：接著描述——

　　師：指著圖片——

　　生：看圖片，描述當(dāng)時(shí)的情景——

　　穿著鐵甲衣的獨(dú)角仙高翹著頭頂?shù)莫?dú)角，好像馬上就要和誰展開一場激烈的搏斗；

　　兩只毛毛蟲在樹葉上狹路相逢，互不相讓，打得正起勁呢；

　　……

　　（這時(shí)，加進(jìn)圖片展示，會(huì)讓學(xué)生對昆蟲世界的理解更加深入，從而理解法布爾為什么會(huì)對昆蟲世界如此著迷。）

　　師：昆蟲雖小，但它們的世界卻是奇妙的（勾畫“奇妙”）難怪法布爾會(huì)這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！

　　生：齊讀句子。

　　生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”中體會(huì)到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他拾起甲蟲的動(dòng)作很小心，生怕弄傷了它。

　　師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動(dòng)作嗎？

　　生：上臺演示。

　　師：孩子們，從他的演示中，你知道什么是“小心翼翼”了吧？

　　生：“小心翼翼”就是動(dòng)作緩慢，絲毫不敢松懈，非常小心的樣子。

　　師：生活中，你們會(huì)小心翼翼地做什么事情？

　　生1：我會(huì)小心翼翼地拿雞蛋。

　　師：為什么你要小心翼翼地拿？

　　生1：雞蛋容易碎，不小心翼翼，就會(huì)把雞蛋打碎了。

　　生2：我會(huì)小心翼翼地洗碗。

　　師：為什么也要小心翼翼？

　　生2：我家的搪瓷碗很漂亮，打碎了怪可惜的。

　　師：看來，對自己手里的東西都很在乎時(shí)，我們做事就會(huì)小心翼翼。法布爾就是因?yàn)樘�喜歡這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會(huì)小心翼翼地——

　　生：齊讀——把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　生：我還從“欣賞”一詞中體會(huì)到法布爾對昆蟲的喜愛。法布爾已經(jīng)不是簡單地看蟲子，而是非常認(rèn)真、仔細(xì)地觀察蟲子。

　　師：生活中，我們會(huì)去什么地方欣賞什么呢？

　　生1：我們會(huì)去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品。

　　生2：我們會(huì)去音樂廳欣賞動(dòng)聽的音樂。

　　生3：我們會(huì)去電影院欣賞精彩的影片。

　　師：哦，原來“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀察蟲子當(dāng)作是欣賞美好的事物，可見他是多么迷戀昆蟲呀！

　　（對詞語“小心翼翼”和“欣賞”的理解，不僅結(jié)合文中句子，而且有延展。這樣的安排，便于對學(xué)生很好的詞句訓(xùn)練。）

　　師：誰愿意來讀讀這個(gè)句子？（指名讀句子。）

　　生：讀句子。

　　生：他把這個(gè)句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語都讀了重音，起到了強(qiáng)調(diào)的作用。我也要向他學(xué)習(xí)，來讀一讀句子。

　　生：齊讀句子。

　　生：我還從這句話中“珍珠一般的‘寶貝’中”體會(huì)到法布爾對昆蟲著迷了。在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說明他對昆蟲的著迷。

　　生：齊讀句子

　　生：我從“在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍(lán)、 比櫻桃核還要小一些的甲蟲”中體會(huì)到法布爾對昆蟲著迷了。比“櫻桃核還要小一些的甲蟲”都被法布爾發(fā)現(xiàn)了，說明他不光觀察仔細(xì)，而且也善于觀察，要不他是發(fā)現(xiàn)不了這么小的甲蟲的。

　　師：請讀出你的感受。

　　生：指名讀句子。

　　師：跟他學(xué)！

　　生：齊讀句子。

　　生：我從“夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了”中體會(huì)到法布爾對昆蟲著迷了。他的口袋里裝著心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。

　　生：指名讀句子。

　　師：法布爾借著放鴨子的機(jī)會(huì)觀察蟲子，天黑了，才回來，難怪爸爸會(huì)怒氣沖沖地吼著——

　　生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。

　　師：法布爾只有這一次被爸爸訓(xùn)斥嗎？你從哪知道的？

　　生：“老是”，說明他常常因?yàn)橛^察蟲子被爸爸訓(xùn)斥。

　　師：是的，但哪怕是這樣，法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態(tài)、動(dòng)作以及爸爸對他的態(tài)度中體會(huì)到法布爾對昆蟲的著迷。一起來讀第四至六段。

　　（把自己對昆蟲世界的專注和爸爸對“我”的不理解進(jìn)行對比，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更深的印象——法布爾不是一般的投入，而是達(dá)到了忘我的境界。這是后來他之所以能成為著名的昆蟲學(xué)家的重要條件，學(xué)生能從中明白：一個(gè)人的成功，必須要有一種追求，一種忘我的精神，一種堅(jiān)持不懈的努力。）

　　（三）課外延伸，升華主題。

　　師：法布爾觀察蟲子和捉蟲子，會(huì)遇到很多的困難，甚至連爸爸也要訓(xùn)斥他，這一切困難有沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，為什么？

　　生：因?yàn)榉ú紶枌�昆蟲有著強(qiáng)烈的興趣。

　　師：你們能從文中找出與“強(qiáng)烈的興趣”意思相近的詞語嗎？

　　生：濃厚的興趣。

　　師：那為什么課文這里不繼續(xù)用“濃厚的興趣”而改用“強(qiáng)烈的興趣”呢？

　　生：強(qiáng)烈的程度比濃厚深，像種子一樣已經(jīng)深深種在法布爾的心中，不能拔出來了。

　　生：齊讀第七段

　　師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲。現(xiàn)在，誰能夠來說一說你收集到的關(guān)于法布爾的資料呢？

　　生1：法布爾出生于貧農(nóng)家庭，沒有受過正規(guī)教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅(jiān)毅的性格堅(jiān)持研究昆蟲，最終完成了一部偉大的作品《昆蟲記》。

　　生2：小時(shí)候，法布爾常常趴在野地上觀察蟲子，別人都覺得他很怪，說他是瘋子。

　　生3：法布爾的后半生是在由他一手建立的“荒石園”里度過的，他每天除了觀察、做試驗(yàn)，就是埋頭寫作，工作十分勤奮！

　　生4：法布爾受到國王接見時(shí)竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲

　　師：孩子們，你們知道嗎？。法布爾到了87歲高齡，依然拖著病弱的身體堅(jiān)持研究和寫作。法布爾的寫作態(tài)度極其認(rèn)真，他積累的資料都是花了幾年、十幾年，甚至幾十年的觀察和研究才獲得的。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇文章，在這部宏大的著作中，法布爾向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動(dòng)物，活生生地展示了一個(gè)絢爛多彩、瑰麗多姿、奧妙無窮的生物世界，至今，《昆蟲記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。

　　師：后人為了紀(jì)念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個(gè)高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。

　　（師生配合，對關(guān)于法布爾資料的介紹，更能襯托出法布爾的不平常，他的精神值得大家學(xué)習(xí)。）

　　生：齊讀課題——

　　師：學(xué)習(xí)了法布爾的故事，對你有什么啟發(fā)呢？

　　生1：我覺得法布爾對昆蟲的執(zhí)著很值得我們學(xué)習(xí)，我們要像他一樣，做事情一定要堅(jiān)持到底，有始有終。

　　生2：我要學(xué)習(xí)法布爾做事情很認(rèn)真的精神。只有這樣，再大的困難我們也能克服。

　　生3：法布爾的畢生精力都花在了他熱愛的昆蟲上，這需要多么堅(jiān)毅的精神呀！我們一定要學(xué)習(xí)他這種精神，認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

　　師：是的，只要你們像法布爾一樣對某種事物發(fā)生了興趣，就全身心的投入，任何困難都不放棄自己的追求，那你們也會(huì)像法布爾一樣有成就的。

　　（讓學(xué)生從書本中走出來，去升華，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染，對學(xué)習(xí)進(jìn)行思想品德的教育，收到了“文以載道”的作用。）

　　語文教學(xué)要唱好“三字經(jīng)”

　　一、小學(xué)語文教學(xué)要落實(shí)“三任務(wù)”

　　興趣的激發(fā)。“興趣是最好的老師”。語文課本來就該是能使學(xué)生興趣盎然，童趣橫生的精彩課堂，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的多向互動(dòng)。為此，老師在教學(xué)時(shí)，老師一定要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終處于亢奮的精神狀態(tài)，自覺地、主動(dòng)地、忘我地投入到學(xué)習(xí)之中來。

　　方法的傳授。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，他們還沒有形成較固定的學(xué)習(xí)方式和模式。在小學(xué)階段，應(yīng)該卓有實(shí)效地告訴學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法，并讓他們在這樣的方法中加以運(yùn)用、實(shí)踐，感悟出自己學(xué)習(xí)的基本方法，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　習(xí)慣的培養(yǎng)。上課傾聽的習(xí)慣、相互交流的習(xí)慣、主動(dòng)思考問題的習(xí)慣、“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣等等，都是需要潛移默化和慢慢培養(yǎng)的。一旦學(xué)生良好的習(xí)慣養(yǎng)成了，他們就會(huì)終生受益。

　　二、一堂語文課要落實(shí)“三點(diǎn)”

　　老師閱讀完一篇課文，就要進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，我認(rèn)為一定要考慮好這節(jié)課主要要引導(dǎo)學(xué)生做些什么，然后再去考慮怎樣來把這些任務(wù)落實(shí)下去。有了總體思考，才便于進(jìn)行局部的精心安排。

　　語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。語言文字，始終是文章組成的最基本單位。一篇文章，都是由基本的語言文字組成的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的語言文字，也是學(xué)習(xí)課文的十分重要的項(xiàng)目。所以，確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，就成了一節(jié)語文課最基礎(chǔ)的最必須考慮的首要問題。賴?yán)蠋熯@節(jié)課在處理上，就十分注重抓住詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且還相機(jī)拓展訓(xùn)練，這就把語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，是有針對性的，對學(xué)生有無聲影響的語文學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，久而久之，就能使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，形成自我閱讀的實(shí)際能力。

　　朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。書本上的語言文字是僵死的，但我們要讓學(xué)生透過這些表面僵死的文字去感悟作者內(nèi)心的真實(shí)情感。要做到這一點(diǎn)，就必須在課堂上，啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀好文中的文字，尤其要讀好最能傳遞作者情感的語句，也就是要把訓(xùn)練學(xué)生朗讀的著力點(diǎn)放在這些具體的語句上，不惜花時(shí)間，花功夫?qū)�學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。學(xué)生如果讀好了，應(yīng)該說他們的理解就會(huì)更準(zhǔn)確、更深入，他們的情感也就會(huì)隨之發(fā)生變化，甚至完全被作者的情感所陶冶，所感染。

　　思維訓(xùn)練點(diǎn)。“課文不外乎是個(gè)例子”。對學(xué)生的影響，不是靠傳授知識而成的，必須在理解課文的前提之下，進(jìn)行適時(shí)地、巧妙地、天衣無縫地進(jìn)行相機(jī)的拓展訓(xùn)練，把學(xué)生的思維引向生活，引向深入，引向深度，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的必要和重要，就會(huì)從一篇篇課文中獲得更多的啟迪和智慧，從而實(shí)現(xiàn)讀書收獲的最大化。

　　三、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“三層次”

　　感悟。“書要有學(xué)生自己讀”，“把讀書的權(quán)利還給學(xué)生”，都是說明讀書需要自主感悟的，老師不能越俎代庖，不能“包辦代替”，不能把自己的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。好的課堂，都十分注重引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己在讀書中聯(lián)系實(shí)際思考，自己在讀書中感悟、收獲。老師對課堂的調(diào)節(jié)，主要應(yīng)從引導(dǎo)哪里、怎樣引、引導(dǎo)怎樣的程度、還有沒有更好的路徑等方面去考慮。如果在課堂上，學(xué)生有了自己獨(dú)立讀書的所得，那就是學(xué)生有了真正的收獲了。

　　積累。在自主讀書過程中，學(xué)生只要認(rèn)為對自己有用的、有價(jià)值的、值得記憶的，就要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累。學(xué)習(xí)語文的過程，本身就是一個(gè)積累的過程，就是把自己先前不知道的東西積累起來變?yōu)樽约褐�道的過程，所以，學(xué)習(xí)中的積累，對學(xué)生而言，確實(shí)顯得緊迫和重要。加之，小學(xué)階段的記憶是最佳的。我們成年人都有這樣的感受，兒時(shí)的記憶，終生不忘。如果讓小學(xué)生在小學(xué)階段多記憶一些好的東西，勢必影響到他們的做人，做事，以及人生發(fā)展。

　　運(yùn)用。再好的東西，如果把它放在那里，那也只是個(gè)擺放品，沒有被用而發(fā)揮出更大的價(jià)值。怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅要積累，而且要善于活學(xué)活用，那才是學(xué)到的活知識，學(xué)到的取之不盡用之不竭的知識。因此，課堂上還要進(jìn)行一定的運(yùn)用練習(xí)。語文課的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，都是運(yùn)用的形式，不必拘泥于某一種固定范式之中。

　　當(dāng)然，語文課唱好“三字經(jīng)”，還有很多，諸如，語文教學(xué)目標(biāo)的“三維度”——知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；閱讀課文“三法”——整體感知、側(cè)重領(lǐng)會(huì)、積累運(yùn)用；讀書要做到“三品”——品詞、品句、品讀；讀書的三種感覺——帶著目的讀，讀出味道來；帶著問題讀，讀出感覺來；帶著情感讀，讀出韻味來；課堂提倡“三問”——是什么、怎么樣、為什么；教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行“三思考”——做什么、怎么做、為什么要這樣做；板書要體現(xiàn)“三路”——文路、教路、學(xué)路；教學(xué)一篇課文的“三方法”——教、扶、放；備課時(shí)要思考三點(diǎn)——找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)、產(chǎn)生一個(gè)動(dòng)情點(diǎn)、突出閱讀的訓(xùn)練點(diǎn)；閱讀教學(xué)要突出三點(diǎn)：重點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)等等。只要我們在教學(xué)中，堅(jiān)持自己的教學(xué)風(fēng)格，走自己對語文教學(xué)的理解之路，一定會(huì)使自己的課堂教學(xué)更精彩，更具有吸引力。

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　教學(xué)要求：

　　1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過具體的事例感悟法布爾對昆蟲的癡迷，對科學(xué)的執(zhí)著追求。

　　3.讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的志趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.體會(huì)法布爾對昆蟲地癡迷。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣。

　　1、請看大屏幕，（出示詞語：（1）、濃厚的興趣科學(xué)的殿堂；（2）、訓(xùn)斥、迷戀、好奇（3）、無限、觀察、隱藏）這些詞語誰來讀？（指名讀，齊讀）

　　2、這些詞語都和法布爾有關(guān)，小時(shí)候的法布爾是怎樣的？用上一個(gè)或幾個(gè)詞來描述，說上幾句話。（生自由說）

　　二、品讀課文，自主感悟。

　　1、法布爾對昆蟲十分喜愛，可以用一個(gè)詞語來形容，那就是——迷戀（根據(jù)學(xué)生回答師板書：迷戀）

　　2、那課文是通過哪些地方來表現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀的呢？

　　請同學(xué)們默讀課文的第2—6自然段，畫出能表現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀句子并讀一讀，可以旁邊空白處寫上自己的感受。（生自讀課文，找出相關(guān)句子）

　　3、（學(xué)生匯報(bào)交流）能交流一下閱讀的收獲嗎？同一段，有不同感受的可以補(bǔ)充。（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相應(yīng)段落）

　　a、“媽媽，我在這兒呢？瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌，現(xiàn)在他終于找到了這位歌唱家。

　　（1）、為什么能從這句體會(huì)到法布爾對昆蟲的迷戀？就這一句誰還有不同的看法？法布爾會(huì)告訴媽媽什么？在這三天里，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了什么？你愿意用讀的方式表達(dá)你對這段文字的理解嗎？帶著你的想像你的感受你的體會(huì)讀讀。（指名讀，齊讀）

　　（2）、是呀！一天過去了，法布爾沒有發(fā)現(xiàn)那只會(huì)唱歌的蟲子。第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時(shí)，他終于找到了——瞧：就是這只“全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”。（課件出示：全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘）

　　師：于是他高興地激動(dòng)地興奮地對媽媽說——引讀（生齊讀第三自然段）

　　b：（1）、“每到早晨，法布爾把……生物世界。”（指導(dǎo)朗讀，相機(jī)理解“每到早晨”“一動(dòng)不動(dòng)”“趴”“靜靜地”字詞的意思.）

　　（為什么這么讀？我想你一定有你獨(dú)特的想法和見解。哪些詞我們還要特別關(guān)注？）

　　( 2)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀.

　　誰能試著讀讀。讀得輕一些，慢一些，別驚跑了昆蟲。這回他讀的時(shí)候，老師想請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地感受。說說你好像看到了什么？（讓我們用心靈朗讀，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。齊讀）

　　c：“在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了……珍珠一般的寶貝”

　　這段話中哪些詞讓你體會(huì)到了法布爾的這種心情？請你圈畫出。（根據(jù)孩子的回答品詞“小心翼翼”“欣賞”“珍珠一般的寶貝”）

　　（什么樣的情況下用“小心翼翼”？（舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽）誰能用上小心翼翼說一句話？

　　4、法布爾對昆蟲的這份迷戀，當(dāng)時(shí)他的父母理解他了嗎？從哪看出？（他被爸爸訓(xùn)斥了）

　　爸爸是怎樣訓(xùn)斥他的呢？誰來讀一讀？

　　5、在法布爾眼里“珍珠一般的寶貝”，爸爸卻認(rèn)為是“無用的玩意”那是他不理解兒子的心，他沒有注意到這只甲蟲有多么的漂亮，他不知道兒子發(fā)現(xiàn)這只甲蟲有多么的不容易，他更不知道這小小的甲蟲在兒子眼里是珍珠一般的寶貝啊。法布爾怎么會(huì)舍得扔掉這樣一只漂亮的、辛辛苦苦得來的、這珍珠一般的寶貝呢？快來做做法布爾的代言人吧！勸勸爸爸，把這只可愛的甲蟲留下來吧。如果能用上剛才我們讀過書中的語句就更好了。

　　6、法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有驅(qū)散他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。

　　三、拓展延伸，感情升華。

　　1、孩子們，如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，拍一段法布爾的生活dv，你想，畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的會(huì)是什么？你會(huì)把鏡頭最后定格在哪？（引讀：后人為了紀(jì)念法布爾——在為他建造的雕像上，兩個(gè)衣袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。）

　　2、那么法布爾的口袋里面裝的僅僅是昆蟲嗎？還塞滿了什么？（根據(jù)學(xué)生的回答，板書所說的詞語。如：堅(jiān)持不懈、持之以恒等）

　　3、是呀！無論是從法布爾找紡織娘還是法布爾放鴨子時(shí)觀察蟲子、捉甲蟲我們都能感受到法布爾這種持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神。像法布爾這樣一生癡迷一樣?xùn)|西的人還有很多，你們知道的還有誰？（生自由說）你從他們身上都學(xué)到了什么？如果讓你們來為他們設(shè)計(jì)雕像，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？（生自由說，注意引導(dǎo)孩子說出設(shè)計(jì)的理由）

　　4、學(xué)了這篇課文，你還想給自己布置什么作業(yè)呢？

　　希望每個(gè)孩子都能像法布爾一樣，對某件事情產(chǎn)生興趣后，能全身心地投入進(jìn)去，孜孜不倦，永不放棄。

　　板書設(shè)計(jì)：　　　　　　　　　　　　　裝滿昆蟲的口袋

　　尋“紡織娘”忘回家

　　濃厚的興趣　　放鴨癡迷昆蟲受責(zé)罵　　成為昆蟲學(xué)家

　　（善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)）

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　教學(xué)內(nèi)容：北師大版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第六冊第九單元

　　教材簡析：

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)Υ笞匀弧�對昆蟲有著濃厚的興趣。課文并沒有寫法布爾怎樣成為昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候怎樣迷戀昆蟲的。這是課文的重點(diǎn)。課文主要通過兩件事寫出了發(fā)布爾對昆蟲的迷戀：一是抓紡織娘，二是放鴨子時(shí)觀察小蟲子。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀本課13個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫中體會(huì)法布爾對昆蟲的迷戀。

　　3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　課前游戲（拍手游戲）

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)標(biāo)

　　板書：裝滿昆蟲的口袋

　　生：齊讀課題（裝滿昆蟲的口袋）

　　師：“滿”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水，右邊上面是草字頭，下面是一兩二兩的兩，就讀這個(gè)字，讀整個(gè)課題

　　生：讀

　　師：讀完了課題，我們就產(chǎn)生了問題，產(chǎn)生了什么問題呢？都想

　　生：想，問：誰的口袋里裝滿昆蟲？為什么要把昆蟲裝進(jìn)口袋里？（也就是說，他為什么對昆蟲這么感興趣，怎么感興趣？）口袋里裝的又是什么昆蟲？題目為什么叫裝滿昆蟲的口袋？

　　師：誰來簡單介紹一下法布爾？（結(jié)合課件相機(jī)簡單介紹法布爾和《昆蟲記》）

　　師：這是同學(xué)們讀完課題產(chǎn)生的問題，也是我們學(xué)習(xí)這篇課文要解決的問題，同學(xué)們希望由誰來解決問題，、（導(dǎo)讀趣）

　　二.初讀課文，了解大意，誘導(dǎo)識字

　　（一）初讀課文

　　師：我們先讀第一遍，了解一下法布小時(shí)候的故事，注意讀準(zhǔn)預(yù)習(xí)時(shí)畫的生字新詞。

　　生：自由讀書

　　（二）了解大意

　　師：誰來說一說，讀了課文，你對法布爾小時(shí)侯都有哪些了解？

　　生：

　　師：把你們剛才所說的內(nèi)容合起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。誰能用一句話說出課文的主要內(nèi)容？

　　生：這篇課文講了法布爾小時(shí)候迷戀昆蟲的故事。

　　師：把課文的主人公和事件串起來說說，就是課文的主要內(nèi)容。（板書：迷戀）

　　（三）誘導(dǎo)識字

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)畫了生字新詞，現(xiàn)在，請你把這些生字新詞自己再讀一讀，讀完同學(xué)舉手示意老師。

　　生：（讀自生字詞）

　　師：讀完同學(xué)再讀給你的同桌聽一聽，比一比，看誰讀又響亮又準(zhǔn)確。

　　生：（互讀生字詞）

　　師：離開了課文，這些詞你還會(huì)讀嗎？自己再讀一讀（課件出示詞語：無限暮色紡織娘櫻桃小心翼翼蝸牛中毒訓(xùn)斥殿堂雕像迷戀觀察隱藏濃厚）

　　師：請一位小老師來帶讀，小老師讀得對，我們就跟著讀，小老師讀錯(cuò)了，我們就舉手糾正。

　　生：（小老師帶讀）

　　師：與“幕”字結(jié)合理解識記“暮色”，

　　師：老師找一組同學(xué)開火車來讀一讀。讓我們的火車轟隆隆地開起來吧！

　　生：（開火車讀詞語）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)斥”這個(gè)詞不容易讀準(zhǔn)。“訓(xùn)”是撮口音，“斥”是翹舌音，誰來讀讀這個(gè)詞（板書：訓(xùn)斥）

　　生:生讀訓(xùn)斥

　　師：會(huì)讀這個(gè)詞還不行，要記住這個(gè)詞還要理解它的意思，請同學(xué)們從文中找出帶“訓(xùn)斥”這個(gè)詞的句子和爸爸是怎樣訓(xùn)斥法布爾的句子，讀一讀，看誰找得快讀得好。

　　生：爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。

　　生：爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”（出示課件：1、爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。2、爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。）

　　師：請同學(xué)們從這兩句話中找出一個(gè)詞來解釋訓(xùn)斥的意思

　　生：怒氣沖沖

　　師：誰來當(dāng)一下爸爸訓(xùn)斥法布爾

　　生：有感情讀

　　師：對，這樣就叫做訓(xùn)斥。

　　師：聯(lián)系上下文讀一讀就能理解這個(gè)詞。理解了詞語的意思，你就更容易記住他了，這是記住詞語的好辦法。

　　三.再讀課文，理清脈絡(luò)，品讀感悟

　　（一）再讀課文

　　師：老師請同學(xué)們看幾張圖片

　　生：欣賞圖片

　　師：同學(xué)們跟法布爾一樣，都很喜歡這些小昆蟲，那法布爾又是怎樣迷戀這些小昆蟲的？我們開始第二遍讀課文，在你覺得不容易讀通讀順的句子旁邊做個(gè)記號，同時(shí)邊讀邊想：課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？

　　生：（讀課文。）

　　師：你覺得哪些句子不容易讀通讀順？

　　生：

　　師：請同學(xué)們把自己覺得不容易讀通讀順的句子再反復(fù)地讀一讀，讀一遍記一遍，看誰讀的遍數(shù)數(shù)多。

　　生：反復(fù)讀不容易讀通讀順的句子

　　師：反復(fù)讀不容易讀通讀順的句子是讀通課文的好方法。

　　（二）理清脈絡(luò)

　　師：誰來說一說課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？

　　生：兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時(shí)發(fā)現(xiàn)甲蟲的事。

　　師：（板書：抓紡織娘　發(fā)現(xiàn)甲蟲）

　　師：課文就是通過這兩件事來寫發(fā)不爾對昆蟲的迷戀的。讓我們再細(xì)細(xì)的讀讀這兩個(gè)故事，進(jìn)一步來感受發(fā)不爾對昆蟲的那份迷戀，那份愛吧。課文哪幾個(gè)自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？

　　（三）品讀感悟（2、3自然段，抓紡織娘）

　　師：快來讀讀這個(gè)有趣的小故事吧。

　　生：（讀2、3自然段）

　　師：出示紡織娘圖片并介紹，再讀詞內(nèi)化

　　師：（指讀2、3自然段。）你們覺得班上誰能把抓紡織娘這個(gè)有趣的故事讀好，我請他讀。

　　師：讀得非常好，尤其是法布爾對媽媽說的那句話，你讀的語氣給我留下了深刻的印象。我們一起來看看這句話。

　　（課件出示：“法布爾　　　地說：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”）想一想，法布爾手里拿著那只會(huì)唱歌的蟲子，那他現(xiàn)在的心情會(huì)是怎樣的呢？他會(huì)怎樣地對媽媽說這句話的呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？

　　生：我認(rèn)為高興地說。

　　師：你帶著高興的心情讀讀這句話。

　　生：我認(rèn)為激動(dòng)地說。

　　師：你激動(dòng)地讀讀這句話。

　　生：我認(rèn)為興奮地說。

　　師：你也來當(dāng)當(dāng)法布爾。

　　師：你們都走進(jìn)了法布爾的心。是書中的哪句話讓你感受到了他這種心情？

　　生：三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌，現(xiàn)在他終于找到了這位歌唱家。

　　師：板書：終于　引讀，放到句子里讀

　　師：他對這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會(huì)唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天啊，想想，在這三天里，他都可能做些什么？

　　生：一直在找蟲子。

　　生：可能忘記了吃飯。

　　生：可能找蟲子被爸爸媽媽批評了。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀，他對這只昆蟲有著多么濃厚的興趣啊。我們一起再讀讀這句話。

　　師：就這樣，一天過去了，法布爾沒有發(fā)現(xiàn)那只會(huì)唱歌的蟲子。（課件出示：紡織娘圖片　“會(huì)唱歌的蟲子”）第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。（課件出示：“歌唱家”）到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時(shí)，他終于找到了那只“全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”。（課件出示：“全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”）

　　師：于是他高興地對媽媽說-----

　　生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”

　　師：他興奮地對媽媽說------

　　生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”

　　師：他激動(dòng)地對媽媽說------

　　生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”

　　師：抓到這樣一只會(huì)唱歌的蟲子，讓法布爾是那樣的高興、興奮與激動(dòng)。此時(shí)你想對法布爾說什么？

　　生：我被法布爾的這種鍥而不舍的精神所感動(dòng)。

　　師：不僅法布爾的這種精神值得我們學(xué)習(xí)，文章的寫作方法也傎得我們學(xué)習(xí)，請看大屏幕，誰來讀讀這幾個(gè)詞組？

　　生：“會(huì)唱歌的蟲子　歌唱家　全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”

　　師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？

　　師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的顏色、形狀、聲音進(jìn)行觀察，寫得生動(dòng)逼真，讀完之后如見其蟲

　　師：（出示：蝗蟲圖片“這是一只　　　、　　　　的蝗蟲”）

　　生同桌交流后大組交流，師相機(jī)小結(jié)：同學(xué)們觀察的能力真強(qiáng)，只要我們平時(shí)從種角度仔細(xì)觀察周圍事物，也一樣能寫出生動(dòng)的好文章。

　　四、作業(yè)拓展

　　1、抓一只小昆蟲，從多角度觀察一下它的外形特點(diǎn)并寫下來

　　2、抄生字新詞兩遍

　　3、找一找法布爾《昆蟲記》讀一讀

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　一、教材分析

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)構(gòu)想

　　讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動(dòng)的描述、詼諧的語調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！

　　在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對話。 其二，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。

　　課前準(zhǔn)備:

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。

　　四、教學(xué)流程

　　（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個(gè)片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個(gè)片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個(gè)片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會(huì)取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個(gè)故事就會(huì)明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個(gè)片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認(rèn)識，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評議，評議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)

　　3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過自學(xué)、學(xué)生之間的評議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識。

　　（學(xué)生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內(nèi)容有了整體感知）

　　（四）、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　你們對法布爾有哪些了解？

　　說明：依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個(gè)詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動(dòng)紡織娘，他忍著一動(dòng)不動(dòng)。

　　生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學(xué)生很高興）

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會(huì)唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。（學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈，有的情不自禁地加上動(dòng)作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　（教師積極創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）

　　學(xué)生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　出示第一段  齊讀第一段  

　　（采用變序設(shè)計(jì)，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當(dāng)學(xué)生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納，但一切又盡在不言中。）

　　2、法布爾的故事可多啦！

　　請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個(gè)句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機(jī)互動(dòng)交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因?yàn)槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識后，再次回到第一段，讓學(xué)生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）

　　爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？

　　自讀最后一段。

　　大家預(yù)習(xí)時(shí)搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。

　　師補(bǔ)充資料：法布爾受到國王接見時(shí)竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（這部分語言比較簡潔概括，為學(xué)生自己創(chuàng)生語言提供了較大空間。教學(xué)中，通過資料的交流，使學(xué)生對“迷戀”這個(gè)詞有了深刻印象的感悟）

　　正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界

　　他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)啊！

　　齊讀最后一段

　　（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中，這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升華

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個(gè)題目？

　　2、如果要你為法布爾設(shè)計(jì)一個(gè)雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？

　　（教學(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗(yàn)的“磁場”，使學(xué)生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。” 

　　齊讀

　　這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對我們同學(xué)們也會(huì)有所啟迪。

　　（讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染）

　　4、作業(yè) ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展覽

　　（在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，運(yùn)用語言，才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的意思。

　　3、初步認(rèn)識法布爾對昆蟲的迷戀。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的意思。

　　2、感受法布爾對昆蟲的迷戀。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，請你們把手放進(jìn)口袋里，說一說你的口袋里放了什么？你們知道嗎？有一位偉大的科學(xué)家，他小時(shí)候在口袋里裝滿了昆蟲，他是誰呢？

　　2、簡介法布爾

　　3、揭示課題

　　法布爾怎么會(huì)如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢？這節(jié)課就讓我們走進(jìn)法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知，自主識字

　　1、讀讀法布爾的故事，看看你對他小時(shí)候會(huì)有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準(zhǔn)確。

　　2、學(xué)生讀課文劃生字新詞。

　　3、讀了課文，你對法布爾小時(shí)候都有哪些了解？

　　4、引導(dǎo)說課文大意：誰能說說出課文的主要內(nèi)容？

　　5、剛才我們在讀課文的時(shí)候，還劃出了很多的生字新詞。現(xiàn)在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。

　　〈1〉學(xué)生讀生字詞

　　〈2〉開火車讀詞語（課件出示詞語）

　　6、指導(dǎo)理解詞語

　　〈1〉同學(xué)們，這些詞語中有一個(gè)成語，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個(gè)句子中。

　　指名說出來，再齊讀這句話，誰來說說這個(gè)成語的意思？你能用這個(gè)成語說一句話嗎？

　　〈2〉老師還發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)斥”這個(gè)詞不容易讀準(zhǔn)。看看這個(gè)詞語在課文的哪句話中出現(xiàn)的？

　　爸爸是怎樣訓(xùn)斥他的呢？讀出原句

　　師導(dǎo)：如果你想記住哪個(gè)詞語，就可以像這樣，把這個(gè)詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。

　　三、品讀課文，感悟理解

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？提問相機(jī)板書：抓紡織娘，抓甲蟲

　　2、課文哪幾個(gè)自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）

　　3、學(xué)生自由朗讀2、3自然段。

　　4、指名讀2、3自然段

　　5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！

　　齊讀這句話

　　想一想，法布爾手里拿著那只會(huì)唱歌的蟲子，那他此刻的心情是怎樣的呢？他會(huì)怎樣對媽媽說這句話呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？

　　課件出示：我認(rèn)為法布爾___________地說：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”

　　有感情地讀讀這句話。

　　6、法布爾對這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會(huì)唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天，在這三天里，他都可能做什么？

　　7、有感情地朗讀2、3自然段

　　四、課堂總結(jié)

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字詞3遍

　　2、有感情朗讀2、3自然段

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　裝滿昆蟲的口袋

　　抓紡織娘

　　迷戀

　　抓甲蟲