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《陶罐和鐵罐》劇本

發(fā)布時(shí)間:2023-08-02

《陶罐和鐵罐》劇本(精選14篇)

《陶罐和鐵罐》劇本 篇1

  《陶罐和鐵罐》劇本

  布景:一個(gè)架子,上面有些瓶子、罐子。

  人物:陶罐、鐵罐(兩個(gè)同學(xué)帶面具表演)、旁白、考古學(xué)家。

  旁白:從前,在國王的御廚里,有兩只罐子,一只是鐵的,一只是陶的,鐵罐驕傲自大,陶罐謙虛寬容,驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。瞧,故事開始了。

  陶罐:大家好,我是陶罐。

  鐵罐;hello,我是鐵罐。

  旁白:有一天,陶罐睡著了。

  陶罐:(打著呼嚕)唔~唔~呼~呼

  鐵罐:天氣真熱呀!哪來一股臊味?(鐵罐扇著鼻子尋找臊味)

  好像是從他(指陶罐)身上傳來的。(邊說邊指著陶罐)哎!陶罐子,你裝什么東西, 那么臭?給我看看。

  (陶罐低下頭,給鐵罐看)耶,水淋淋的酸菜,(丟下,生氣的)我踩,我踩,我呸!

  陶罐:別踩呀你!這可是國王愛吃的! 撿起來,洗一洗,放進(jìn)去。

  (陶罐把酸菜放進(jìn)去后又睡著了)

  鐵罐:(大聲地)你敢碰我嗎?臭陶罐!

  陶罐:(謙虛地)不敢,鐵罐兄弟。

  鐵罐:(傲慢地)我就知道你不敢,懦弱的東西。

  陶罐:(委屈地)我是不敢碰你,但并不是懦弱。我們身來就是給人盛東西的,說到盛東西,我不見得比你差。再說……

  鐵罐:(氣憤地,大聲)住嘴!你算哪根蔥,敢和我相提并論!滾一邊去吧你!要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,而我卻永遠(yuǎn)留在這里,什么也不怕。”

  陶罐:(溫和地) 哎呀,有什么可吵的呢?我們還是和睦相處吧!

  鐵罐:(由假裝笑嘻嘻轉(zhuǎn)到生氣)和你和睦相處呀,使我今生聽到最好笑的笑話。和你和睦相處呀,是我的恥辱!

  陶罐:你真是不可理喻,不理你了。

  ……

  旁白:突然,有一天,哈利·波特國的軍隊(duì)快打到國王住的宮殿來了。兩只罐子這時(shí)……

  陶罐:啊~哈~哈~哈……(懶洋洋的打哈欠)怎么這么安靜,安靜得都快發(fā)邪了。我去看看怎么回事。

  吱~吱~吱~吱(開窗聲)

  旁白:突然從遠(yuǎn)處傳來“哄哄”的聲音。

  陶罐:鐵罐告訴我說,這是大象的聲音,不好啦!大象的糞很臭的,要是拉在我們國家怎么辦呢?再看一看吧。

  (陶罐往窗外一看,不是大象,而是哈利·波特國的軍隊(duì))哎呀,是哈利·波特國的軍隊(duì)怎么辦呢?死啦!鐵罐兄弟,快去廁所吧!不行,還是去叫鐵罐兄弟吧,算了,還是別去了,不行,還是去叫他吧。鐵罐兄弟,快去廁所吧!

  鐵罐:去廁所干嗄呀?

  陶:去廁所玩呀!

  鐵:廁所有啥好玩呢?

  陶:不是,是那個(gè)------個(gè)哈利波------波特------特國的軍------軍隊(duì)來了。

  鐵:什么哈里波特國呀?

  陶:就是那個(gè)盼盼果凍條呀,爽qq,滑溜溜的那個(gè)呀!

  鐵:什么!哈里波特國的軍隊(duì)來了,還不快跑在這干嘛呀!

  陶:我在這干嘛,還不快跑!

  旁白:王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩只罐子被遺落在荒涼的地方。

  鐵:我跑,我跑,我跑跑跑,跑得越遠(yuǎn)越好。

  旁白:突然,鐵罐掉進(jìn)了一個(gè)深深的坑。

  鐵:哎喲!痛死我了,這可怎么辦呢?

  陶:哎,鐵罐兄弟你在哪?

  鐵:陶罐,是你嗎?

  陶:是呀,你怎么在這里?

  鐵:是我不小心掉了下來,你快拉我一把!

  陶:好呀,不過我有個(gè)要求。

  鐵:什么要求,說吧!

  陶:就是和我和睦相處。

  鐵:好吧!你快拉我上來。

  陶:我要使勁了,你抓緊了!

  鐵:你用力點(diǎn),虧你平常吃那么多酸菜,現(xiàn)在又長的那么肥,怎么連我也拉不上來。

  陶:我已經(jīng)在使勁了!

  鐵:(默默地說)你拉不上我,我還是把你拉下來吧!(鐵罐把陶罐拉了下來)

  陶:哎呀!你怎么把我拉下來了!

  鐵:是你太笨了,吃那么多有什么用啊!現(xiàn)在我連唯一的救星也沒有了!

  陶:我也不想這樣呀!是你太重了。

  旁白:有一天,下起了傾盆大雨,鐵罐有蓋子,陶罐怎么辦呢?

  鐵:喲!下雨啦,我還是把蓋子蓋起來吧。

  陶:這是什么?黏糊糊的!(沾了雨水的泥土掉進(jìn)了陶罐的嘴里)

  陶:鐵罐兄弟,快幫幫我吧!

  鐵:好吧!

  旁白:忽然一塊石頭“從天而降”,把他兩隔開了。奇怪也奇怪石頭越長越大!

  陶:(偷偷地說)什么奇怪呀!還不是我埋的!

  旁白:時(shí)間在流逝,許多年后,來了一位考古學(xué)家。

  考:天氣真熱呀!我好笨呀!居然被人騙了,那人說這里有古董,還是王國,我呸!

  (考古學(xué)家走呀走被陶罐絆倒了)

  考:哎呀!我新買的褲子,可惡,誰在那兒?

  (他挖呀挖,到了一個(gè)發(fā)霉的酸菜)

  考:什么東西,(他嘗了嘗)呀,發(fā)霉的酸菜!那么里面一定有盛東西的器皿。我挖,我挖,我挖挖挖。喲!好像是一只陶罐子,我拿去洗一洗。

  陶:(他醒了)什么,什么,又下雨了。不對(duì),是公主的香水味。啊,是你綁架了公主!

  考:(驚訝地)“喲,這里頭有一只罐子!”

  考:(高興)“真的,一只陶罐!”

  旁白:他捧起陶罐,掏出里面的泥土,擦洗干凈,和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀。

  考:(贊嘆地)“多美的罐子!小心點(diǎn),千萬別把它碰壞了!這是古代的東西,很有價(jià)值的。”

  陶:(興奮)“謝謝你們!我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們挖出來吧,它一定悶得夠受了。”

  考:好吧!我挖,我挖,我挖挖挖!

  (對(duì)陶罐說)沒找到呀!

  陶:怎么會(huì)呢?再找找吧!

  旁白:可是考古學(xué)家們翻來翻去,把土都掘遍了,卻怎么也不見鐵罐的影。

  考:方圓幾百里都找過了,那鐵罐一定是氧化了。

  陶:什么是氧化,是不是國王吸的那種東西?

  考:不是,氧化是一樣?xùn)|西生銹了,像水一樣地溜走了!

  陶:嗚———嗚———嗚,我的鐵罐兄弟!

  眾演員:原來鐵罐氧化了,這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理:人要看到自己的短處,多看別人的長處,不要驕傲自滿。正視自己的短處。

  (演員上場謝幕)

《陶罐和鐵罐》劇本 篇2

  教材分析

  《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語文第7冊(cè)第6組的一篇閱讀課文,課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。

  學(xué)生分析

  由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處,受一些客觀因素的影響,學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異,一部分學(xué)生思維活躍,語言表達(dá)能力較強(qiáng),對(duì)事物有自己一定的見解,也樂于與人交往;一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物,用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意愿,甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中,教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。

  設(shè)計(jì)理念

  閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn),我放手學(xué)生自讀自悟,并創(chuàng)設(shè)了情景表演,讓學(xué)生們置身于故事中,使學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演,從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力;并讓學(xué)生仿造課文編寫寓言,發(fā)展學(xué)生思維。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)用抓住人物神態(tài)、語言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法感悟陶罐和鐵罐的形象,體會(huì)陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

  2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度,分角色有感情地演讀課文。

  3、抓重點(diǎn)句子體會(huì)陶罐和鐵罐變化后的情況,了解鐵罐無影無蹤的原因。

  4、表達(dá)對(duì)閱讀文本的獨(dú)特感受。

  教學(xué)過程

  一  談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  師:同學(xué)們,在上課之前我們做幾道算術(shù)題,好嗎?

  學(xué)生開火車口算1+1=?  2+1=?  3+4=?  4+9=?  5+7=?  6+8=?

  師:同學(xué)們算得很準(zhǔn)確,而且速度也很快。但是,有一個(gè)人她算出的結(jié)果啊----都等于1。對(duì)此,你有什么看法?(估計(jì)學(xué)生會(huì)笑這個(gè)人是傻子,覺得這個(gè)答案是荒唐的,)

  師:如果用算術(shù)中的正常定理去看,這個(gè)答案是可笑的,但是,若換另一種新的視角去看,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)——出示課件(學(xué)生應(yīng)該會(huì)恍然大悟,并贊嘆)

  師小結(jié):其實(shí),我們的世界是一個(gè)萬花筒,我們的生活是多姿多彩的,因此看問題不能用一種模式,那么我們?cè)陂喿x課文時(shí),也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角,變換視野,那樣,你會(huì)發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。

  [興趣是最好的老師,所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生就越感興趣。以口算為切入點(diǎn),讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí),走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界,激發(fā)他們的求知欲]

  二、復(fù)習(xí)回憶,感知文本

  導(dǎo)語:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學(xué)了這篇課文的生字和新詞,瞧,它們都跳到老師的大屏幕上了,還認(rèn)識(shí)它們嗎?讓我們一起讀一讀吧。

  請(qǐng)小朋友回憶一下,這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?

  (國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。然而,埋在土里許多年后,陶罐變得很有價(jià)值,鐵罐卻無影無蹤了。)

  板書“奚落”

  奚落是什么意思?(用尖刻的話說別人的短處,使人難堪)

  哪些詞語的意思與“奚落”很相近呢?(諷刺、挖苦、嘲笑……)

  三、精讀課文,感悟文本

  過渡語:同學(xué)們真了不起!給“奚落”找了這么多的近義詞。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢?課文里有精彩的描寫,請(qǐng)小朋友輕聲地讀課文的第一部分,找出鐵罐奚落陶罐的句子并用“我從————這句話,感受到鐵罐——————”的句式,說說你的感受或體會(huì)。

  (一)自讀1—9自然段,體會(huì)鐵罐的性格特征

  結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容,適時(shí)點(diǎn)撥與評(píng)議。

  a、“你敢碰我嗎?陶罐子!”

  1、這句話體現(xiàn)了鐵罐的傲慢、無禮、仗勢欺人。

  2、指導(dǎo)朗讀。這句話你認(rèn)為該怎么朗讀才好呢?

  *重音落在“碰”字上,把“陶罐子”讀得慢些,表現(xiàn)出鐵罐對(duì)陶罐的驕傲、冷淡的態(tài)度。

  *重音落在“敢”字上,表示鐵罐認(rèn)為陶罐是沒有膽量碰他的,表現(xiàn)出鐵罐的傲慢。

  *重音落在“我”字上,說明鐵罐認(rèn)為自己十分結(jié)實(shí),了不起,不把陶罐放在眼里。

  3、表演讀(邊讀邊加動(dòng)作,表現(xiàn)出鐵罐對(duì)陶罐的傲慢)

  b、“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的語氣。

  1、理解“懦弱”的意思

  2、輕蔑是什么意思?

  3、輕蔑的表情是怎樣的?帶上這樣的表情,來讀讀鐵罐說的這句話。

  c、“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。”

  1、鐵罐霸道,不等陶罐把話說完

  2、鐵罐很自以為是,認(rèn)為陶罐不可以和它相提并論。

  3、理解“相提并論”(把不同的人或不同的事物混在一起來看待。課文指把陶罐和鐵罐放在一起來看待。)

  4、鐵罐憑什么這么說?(鐵罐自認(rèn)為比陶罐強(qiáng),不能把自己和陶罐放在一起比較。)

  4、指導(dǎo)朗讀

  d、“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說:“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”

  1、這時(shí)鐵罐最后說的話,這里沒有描寫神態(tài)的詞語。想想看,這時(shí),鐵罐又會(huì)用怎樣的語氣對(duì)陶罐說呢?(怒不可竭  火冒三丈  近乎瘋狂  氣憤……)

  2、請(qǐng)用你的朗讀表現(xiàn)出來。

  [讓學(xué)生自讀自悟,課文理解得更深刻,教師捕捉學(xué)生的“風(fēng)云變幻”,給予點(diǎn)撥,讓能說會(huì)道的學(xué)生暢所欲言,讓躍躍欲試的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá),交流各自體會(huì),達(dá)到資源共享]

  (二)默讀1—9自然段,體會(huì)陶罐的性格特征

  過渡語:一開始我們只覺得這是一只驕傲的鐵罐,可通過用心地研讀它的神態(tài)和語言,除了驕傲外,我們還體會(huì)到了鐵罐更多的缺點(diǎn),傲慢 自以為是 霸道……。面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落,陶罐是怎樣對(duì)待的呢?請(qǐng)小朋友找出陶罐說的話,并讀一讀,說說從陶罐說的話可以看出陶罐是一個(gè)怎樣的罐子。

  a、“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

  1、讀了這句話,你感受到了什么?(謙虛 隨和 友好)

  2、(面對(duì)鐵罐的傲慢,陶罐不但沒有生氣,還很禮貌的稱呼它為兄弟,并承認(rèn)自己不敢碰它,說明陶罐很謙虛)

  b、“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說,“我們生來就是盛東西的,并不是;來互相碰撞的,說到盛東西,我不見得比你差,再說……”

  1、從陶罐說的話我們可以知道罐子的作用是什么?

  2、“再說……”想想陶罐還想再說些什么?(不會(huì)生銹 美觀……)

  [鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽地想、自由地說,擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展]

  3、指導(dǎo)朗讀

  c、“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧!有什么可吵的呢?”

  1、自讀體會(huì)陶罐的謙虛 不斤斤計(jì)較 心胸寬廣

  2、“? !”看出陶罐也覺得鐵罐越來越不像話了,所以他說話的語氣也加強(qiáng)了。

  鐵罐對(duì)陶罐一共奚落了四次,可是陶罐卻只回答了三次,面對(duì)鐵罐最后一次無法容忍的話,陶罐是怎么做的?

  [課堂是學(xué)生的,就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。]

  (三)觀看動(dòng)畫

  過渡語:通過研讀,讓我們體會(huì)到了陶罐的彬彬有禮,友善,謙虛,陶罐已經(jīng)給同學(xué)們留下了美好的印象。動(dòng)畫城里的叔叔們聽了陶罐和鐵罐的對(duì)話后,把它們的對(duì)話拍成了動(dòng)畫,想看一看嗎?現(xiàn)在你們就是國王御廚里的一個(gè)碗、一個(gè)盆或者一把勺子,現(xiàn)在就讓我們靜靜地傾聽它們的對(duì)話。

  [輕松的音樂與動(dòng)畫,既是課間休息,又復(fù)習(xí)了課文第一部分內(nèi)容]

  國王御廚里的碗、盆、勺子們,當(dāng)你們聽了陶罐和鐵罐的對(duì)話,你想對(duì)他們說什么?

  我想對(duì)鐵罐說:-------------------------

  我想對(duì)陶罐說:-------------------------

  (四)學(xué)習(xí)第二部分

  許多年過去了,陶罐是不是像鐵罐說得那樣破成了碎片,鐵罐是不是像它自己說的那樣堅(jiān)固得什么也不怕?帶著問題默讀課文的第二部分,找出它們變化的句子。

  a、陶罐有沒有發(fā)生變化

  1、沒有發(fā)生變化

  “許多年以后,人們掘開厚厚的堆積物,發(fā)現(xiàn)了陶罐,倒掉泥土,擦干干凈,和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀。”從這句話我認(rèn)為陶罐沒有發(fā)生變化,許多年過去了,陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。

  2、有變化

  從女孩的話中我認(rèn)為陶罐的外形雖沒有變,但它的價(jià)值變了,它已經(jīng)成了珍貴的文物。

  b、鐵罐呢,它發(fā)生了什么變化?

  (連影也找不到)

  人們?yōu)槭裁磿?huì)找不到鐵罐呢?

  簡單說明是這是常識(shí)里氧化現(xiàn)象。

  課文學(xué)到這,你們悟出了什么道理。

  1、人應(yīng)該謙虛,不應(yīng)該驕傲。

  2、人都有長處,也都有短處。

  ……

  師小結(jié):人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。

  四、展示讀,呈現(xiàn)文本

  這個(gè)故事多有趣啊,小朋友們想把這個(gè)故事表演出來。請(qǐng)小朋友自愿結(jié)合,組成創(chuàng)作小組,先練習(xí),我看哪組小朋友表演得最認(rèn)真。

  生表演課本劇

  [這一環(huán)節(jié)能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激活學(xué)生的思維和想像力,更好地理解課文,體會(huì)感情。重在培養(yǎng)了協(xié)作精神]

  學(xué)生自評(píng)互評(píng)。

  [讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)反思,能正確地認(rèn)識(shí)自己,有利于學(xué)生健全人格的形成]

  五、拓展讀,升華文本

  過渡語:小朋友表演得都很出色,老師仿佛已走進(jìn)了童話世界里。你們也想仿造《陶罐和鐵罐》這篇寓言,自己編寫故事嗎?

  選材很重要,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友展開想像,小組自由選題材。

  學(xué)生簡述故事的簡單內(nèi)容

  同學(xué)們選擇的題材都很好,放學(xué)后,展開想像力,再把故事編寫具體,好嗎?

  [語文課程應(yīng)是開放的,課內(nèi)外相結(jié)合,這一環(huán)節(jié)把學(xué)生引向課外,是學(xué)生“得法與課內(nèi),得益于課外”]

  板書設(shè)計(jì)

  陶罐   和   鐵罐

  謙虛   奚    驕傲

  落

  樸實(shí)光潔美觀       不見蹤影

  教學(xué)反思

  這是一篇自讀課文,理應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主學(xué)習(xí),教師不必有過多的引導(dǎo)與課堂設(shè)計(jì)。然而,這是一則寓言故事,揭示故事所包含的道理,這是所有寓言類課文教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生所感悟的只是點(diǎn)點(diǎn)表面現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),也是教學(xué)難點(diǎn)。既要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),又要突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn),就必須要教師一番苦心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

  實(shí)踐證明,我的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)是成功的,學(xué)生理解了文章的主要內(nèi)容后,從寓言中所悟出的道理是精辟的,多彩的。整堂課的氛圍是輕松的,愉快的,充滿激情和思考的。反思這堂課的教學(xué)歷程,有幾點(diǎn)做法令人回味。

  一、分塊教學(xué),化繁為簡。

  將課文分成兩大板塊組織教學(xué),(一塊是陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景;一塊是許多年以后的情況。)在第一塊中主要抓住鐵罐和陶罐的話感受體會(huì)。采取分塊學(xué)習(xí),便于學(xué)生理清課文敘述順序,把握每部分課文內(nèi)容,避免了學(xué)生在篇幅較長的課文中理不清頭緒,抓不住要害的缺點(diǎn)。

  二、兩大板塊的教學(xué)側(cè)重、方法不同。

  兩大板塊中,側(cè)重第一板塊的教學(xué),主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點(diǎn),探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。尤其側(cè)重讀的訓(xùn)練,要“讀”占鰲頭。讀好了,什么都在其中。第二板塊,主要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)他們?cè)谧x書中學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣和自我解決問題的能力。

  三、學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、整合和運(yùn)用。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇3

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理:不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。作者這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“金無足赤,人無完人”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對(duì)話居多,而且通過對(duì)話,能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多道理,因此,我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,增加了學(xué)生的理解能力。

  新課標(biāo)指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此,在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,他們是課堂的主體,他們的興趣就是課堂的源泉。因此,我在課堂上放手,隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒,課堂上有更多的精彩之處。

  語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對(duì)話中,只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,體會(huì)陶罐和鐵罐各自的性格,尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值,感受陶罐的美好的`心靈,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,全身心投入其中,深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

  這節(jié)課,我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐各自的神情、動(dòng)作、語言,通過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過語言文字來加以描繪。不足之處,我感覺自己的教學(xué)語言,組織教學(xué)有待于進(jìn)一步提高,今后還要加強(qiáng)這方面鍛煉。學(xué)生在分角色朗讀時(shí),有點(diǎn)拘束,感情不豐富,朗讀不到位。在今后的課堂教學(xué)中我要充分給予學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì),耐心地去聽他們交流并引導(dǎo)他們,只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇4

  《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  在教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析,對(duì)語文的課堂教學(xué)來說,是很有必要的,只有這樣,才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間,二者之間發(fā)生的故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,學(xué)生學(xué)起來定會(huì)覺得索然無味,也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此,我在教學(xué)時(shí),注意了學(xué)生的感受。

  讓學(xué)生畫一畫,抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我同時(shí)讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語;在理解這些詞語之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

  讓學(xué)生演一演,加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的`理解。這樣一來,課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺(tái)。

  在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上,我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題:從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中,你明白了什么道理?我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無影無蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂崱闼亍⒚烙^;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)寓意的理解。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇5

  《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

  《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法:每個(gè)人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過,再加上本文語言生動(dòng),貼近兒童實(shí)際,內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀。因此,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我決定放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

  我在上這課時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀正確讀流利,在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

  在精構(gòu)環(huán)節(jié),圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,我在教學(xué)中采用范學(xué)式,先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會(huì)人物說話的語氣和表情,并通過指導(dǎo)朗讀,感悟人物性格特點(diǎn),由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情,我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí),帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說說悟出了什么道理,這樣讀寫結(jié)合,激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,使學(xué)生有話可說,樂于寫作。

  教學(xué)中存在不足之處如下:精講環(huán)節(jié)中,在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用,對(duì)細(xì)節(jié)之處沒有講得更清楚,導(dǎo)至小組合討論走形式,不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時(shí),人員分配不夠合理,沒有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。通過國培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識(shí)到自己不足。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn),

  《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對(duì)話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí),我感覺對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn),以對(duì)話貫穿全文,給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值,以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思索與課堂實(shí)驗(yàn),經(jīng)過全校教師的同研,我們找到了以“提示語”貫穿對(duì)話的朗讀,從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì),我們?nèi)w語文教師進(jìn)行了深深的思考。通過這節(jié)課,我也有許多的感悟與想法。

  感悟一:放手有益。

  每次拿過課文,我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認(rèn)真聽取了岳校長的意思,課堂上放手,讓學(xué)生隨便談,隨便說,隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了,學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想,原來站在學(xué)生的立場,想想他們對(duì)什么感興趣,他們最想了解什么?會(huì)給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。

  感悟二:走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生,達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。

  記得李家棟老師說過:語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,探究其價(jià)值時(shí),我和學(xué)生全身心投入其中,完全以學(xué)生為本,和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

  感悟三:拋開設(shè)計(jì),以生為本。

  每次講課前,我都會(huì)把教案備的滾瓜亂熟,甚至評(píng)價(jià)語我都會(huì)仔細(xì)琢磨。可是通過這節(jié)課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,當(dāng)然,這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,通過這節(jié)課也讓我深深的明白:知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來講是多么的重要。

  這節(jié)課,我也深深的反思過,對(duì)于我個(gè)人來說缺乏一定的鍛煉,聽的少,練的少,因此也有些不成熟的地方,通過這次教學(xué),我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,也非常感謝岳校長和老師們的耐心細(xì)致的幫助,她們的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

  “奚落”三部曲

  ————《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思

  濮陽油田第八小學(xué)陳芳

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  在本課中,“奚落”一詞貫穿全文,有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中,我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章,層層遞進(jìn),步步深入,讓學(xué)生在讀中悟“奚落”,在悟中感“奚落”,在感中說“奚落”。最終達(dá)到讀,感,悟的有機(jī)結(jié)合。

  一、讀中悟“奚落”

  《陶罐和鐵罐》主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事

  的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此,對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。如:在教學(xué)陶罐與鐵罐的第一次對(duì)話時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生自讀對(duì)話,并要求學(xué)生讀出自己的理解。然后指名讀,因?yàn)橛凶x出理解的要求,所以學(xué)生在讀的時(shí)候,便極力通過語調(diào)的高低起伏來表現(xiàn)鐵罐的傲慢。接著,我繼續(xù)深入:大家覺得讀的好嗎,還缺點(diǎn)什么?細(xì)心的學(xué)生說,他的表情沒有表現(xiàn)出傲慢。在此基礎(chǔ)上,我請(qǐng)學(xué)生帶上表情來讀,于是,學(xué)生繪聲繪色的朗讀一下子抓住了所有同學(xué)的眼球。在這次對(duì)話教學(xué)中,我還通過比較句子,讓學(xué)生感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表現(xiàn)人物內(nèi)心時(shí)所起到的舉足輕重的作用。“你敢碰我嗎?陶罐子!”“你不敢碰我,陶罐子。”通過這樣的朗讀對(duì)比,不必講解太多,學(xué)生已經(jīng)對(duì)鐵罐的傲慢無禮了然于心。這時(shí)候,我不失時(shí)機(jī)的追問,現(xiàn)在來說說“奚落”的意思吧。學(xué)生很自然的說出:“奚落是指看不起別人。”雖然有所理解,但還不夠深入,仍需進(jìn)一步的挖掘。

  二、悟中感“奚落”

  隨著教學(xué)的深入,學(xué)生也漸減走進(jìn)文本之中。伴隨著陶罐和鐵罐的心情變化而變化。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鐵罐已經(jīng)有了一定的理解認(rèn)識(shí),所以在第二次,第三次,第四次的對(duì)話教學(xué)中,除了朗讀之外,更重要的是抓住重點(diǎn)詞句,引領(lǐng)學(xué)生深入感受鐵罐歲陶罐的奚落和陶罐的友好、謙虛、寬容。如:在第三次對(duì)話中,我著重抓住了陶罐沒有說完的半句話,“再說……”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,陶罐會(huì)說什么。孩子們仿佛插上了想象的翅膀,暢游在想象的快樂之中,讓課堂充滿了奇思妙想。“相提并論”一詞是第三次對(duì)話中的重要詞語,通過學(xué)生自己的理解感悟,更深入地理解了“奚落”一詞。第四次對(duì)話中,“陶罐沉默了”,句子本身好理解,但是,陶罐“沉默”的背后是什么?此時(shí),隨著學(xué)生對(duì)課文的深入理解,這個(gè)問題也迎刃而解。這時(shí)候,我再一次問學(xué)生:什么是“奚落”?學(xué)生很完整地說出:“奚落就是用尖刻的話語說別人的短處,使人難堪。”在悟中感“奚落“,達(dá)到水到渠成的效果。

  三、感中說“奚落”

  學(xué)生在感悟文章,認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后,對(duì)他們的性格,對(duì)他們的品質(zhì),對(duì)他們看待問題不同的態(tài)度,都有了或深或淺的想法,請(qǐng)他們說說對(duì)陶罐和鐵罐想說的話,這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí),在充分感悟的基礎(chǔ)上說出自己的心聲。。

  陶罐,我想對(duì)你說:“你真了不起,既看到了自己的缺點(diǎn),也看自己的優(yōu)點(diǎn),你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn),我要向你學(xué)習(xí)。”

  陶罐,我想對(duì)你說:“你真謙虛,對(duì)待朋友的態(tài)度那么好,我也想和你交朋友。”

  陶罐,我想對(duì)你說:“面對(duì)鐵罐的傲慢,你還那么心平氣和的說話,你可真有風(fēng)度啊!”

  鐵罐,我想對(duì)你說:“你不要太驕傲了,驕傲是沒有好下場的。”

  鐵罐,我想對(duì)你說:“陶罐對(duì)你那么好,你還那么傲慢,你一定交不到朋友的。”……

  這樣豐富精彩的說話練習(xí)是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)后,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。

  再好的課堂也難免有遺憾,在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,而又不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜。這是在今后對(duì)這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。

  有效教學(xué)是最大的“以人為本”,是最好的“人文關(guān)懷”語文課堂是生活的一部分,是教師和學(xué)生必須面對(duì)的、無法逃避和躲藏的真實(shí)生活,是教師與學(xué)生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn),是師生生命空間的重要組成部分,是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美的場所,也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约海瑸榱撕⒆觼碚J(rèn)真解讀文本,把握語文的命脈,尋找有效的策略,共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧!

《陶罐和鐵罐》劇本 篇6

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  ①認(rèn)識(shí)“陶、懦”等10個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個(gè)詞語。

  ②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

  ③感悟課文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。

  重、難點(diǎn):

  1、讀懂課文內(nèi)容、理解寓言的寓意

  2、聯(lián)系生活實(shí)際,談對(duì)寓意的理解

  課前準(zhǔn)備

  ①陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>

  ②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

  第一課時(shí)

  一、形象揭題,點(diǎn)明學(xué)法

  ①出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铮寣W(xué)生看一看,還可摸一摸。

  ②板書課題,指名學(xué)生讀,學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義。

  ③揭示學(xué)法:學(xué)生充分自讀自悟,同座、小組合作學(xué)習(xí)。

  二、初讀課文,讀準(zhǔn)讀通

  ①學(xué)生聽課文的錄音磁帶。

  ②學(xué)生輕聲自由地朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。如果遇到有困難的地方,停下來多讀幾遍。

  ③同座互相朗讀課文,形式自定:可以交替一人讀一段,可以分角色讀,可以一人讀1至9自然段,一人讀10至17自然段。互相評(píng)議字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。

  ④同座配合,向全班展示朗讀。

  三、精讀課文,讀出感情

  ①小組討論,合理安排小組內(nèi)每個(gè)成員的分工,練習(xí)有感情地朗讀課文。

  ②請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀,其他同學(xué)注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。

  ③結(jié)合學(xué)生的朗讀,進(jìn)行評(píng)議,點(diǎn)撥理解。

  a、你覺得鐵罐像是個(gè)什么樣的人?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。

  b、你覺得陶罐像是個(gè)什么樣的人?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。

  c、教師扣住學(xué)生的朗讀,引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制,幫助學(xué)生歸納出理解詞語的幾種方法:如聯(lián)系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語。

  ④小組再次合作,分角色朗讀全文。

  ⑤全班交流,展示朗讀。評(píng)出最佳合作小組。

  四、交流感受,明白道理

  ①教師啟發(fā):從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局,你得到什么啟發(fā)?

  ②鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,尊重學(xué)生不同的感受:如:學(xué)生認(rèn)為“要謙虛,不要驕傲”可以;認(rèn)為“要多看別人長處、多看自己短處”可以;認(rèn)為“謙虛的人有好的結(jié)局,驕傲的人下場可悲”也可以。

  ③拓展延伸,加深理解。讓學(xué)生說說讀了這個(gè)故事,想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情。

  五、復(fù)習(xí)生字詞

  ①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

  ②用本課學(xué)的生字組詞,再讀讀詞語表中列出的詞語。

  教學(xué)后記:

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)鞏固

  ①分角色朗讀課文。

  ②開火車認(rèn)讀生字詞。

  ③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字,可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。

  二、指導(dǎo)寫字

  ①認(rèn)讀要寫的生字。

  ②歸類認(rèn)識(shí)字形特點(diǎn),觀察字的間架結(jié)構(gòu)。

  a、觀察8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,看清左右部分所占位置。

  b、觀察6個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字,看清上下部分所占位置。

  c、集體討論一些需要注意的字,教師可范寫。如,“陶、謙”。

  ③教師播放音樂,學(xué)生做好寫字準(zhǔn)備。

  ④學(xué)生自己練習(xí)寫字,教師巡視指導(dǎo)。

  ⑤即時(shí)展示學(xué)生作業(yè),師生評(píng)議。

  三、語言實(shí)踐

  ①抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。

  ②找?guī)孜煌楹献靼堰@個(gè)故事演一演。

  四、聽寫詞語

  ①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

  ②聽寫。訂正。

  板書設(shè)計(jì):

  27、陶罐和鐵罐

《陶罐和鐵罐》劇本 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)字。能正確認(rèn)讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。

  2、正確、流利有感情地朗讀課文。

  3、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  讀懂課文內(nèi)容,了解故事所蘊(yùn)含的道理。

  教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

  教具準(zhǔn)備

  圖片、課件、生字卡片

  課前準(zhǔn)備

  預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

  教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》

  (一)揭示課題

  1、引出課題

  2、板書課題(貼圖)

  (二)初讀課文

  1、快速朗讀課文,認(rèn)讀生字詞。

  2、思考:這兩個(gè)罐子,你喜歡誰、不喜歡誰?理由是什么?

  3、指名回答。

  (三)品讀課文

  1、指導(dǎo)朗讀描寫鐵罐的句子。

  ①從課文中找出鐵罐很驕傲的句子讀,抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會(huì)。

  ②師相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)聯(lián)的句子。

  ③多種形式朗讀。

  2、指導(dǎo)朗讀描寫陶罐的`句子。

  ①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。

  ②根據(jù)學(xué)生所說的相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)段落。

  3、多種形式讀對(duì)話并評(píng)議。

  4、看兩者結(jié)局

  ①多年以后,這個(gè)驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結(jié)局怎樣呢?

  ②默讀課文后半部分。

  ③指名答并板書:古董氧化

  (四)我想說

  你想對(duì)陶罐和鐵罐說些什么?

  (五)小結(jié)

  二、學(xué)習(xí)《獅子和鹿》

  (一)學(xué)習(xí)課文

  1、貼圖。

  2、播放課件。

  3、問:你知道小鹿發(fā)出了一句什么感慨嗎?

  4、相機(jī)板書:美麗(送命)難看(逃生)

  5、問:為什么會(huì)這樣說呢?(找相關(guān)的句子讀讀)

  6、多種形式讀。

  (二)我想說

  你想對(duì)小鹿說些什么?

  三、拓展

  你學(xué)完這兩篇寓言故事,悟出了什么道理?能講講自己身上有哪些長處和短處嗎?

  四、師總結(jié)

  五、練筆

  我們共同改寫《陶罐和鐵罐》這則寓言,贊揚(yáng)鐵罐,批評(píng)陶罐,賦予它們相反的性格,題目叫《鐵罐與陶罐》。

  板書設(shè)計(jì):

  陶罐和鐵罐獅子和鹿

  尺有所短寸有所長

《陶罐和鐵罐》劇本 篇8

  知識(shí)與技能

  1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

  2、分角色,有感情的朗讀課文。

  3、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上,一部份一部份地細(xì)讀課文,把每部份的內(nèi)容讀懂,從而抓住課文的主要內(nèi)容。

  4、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。

  過程與方法。

  1、讀一讀,整體感知。

  2、議一議,了解內(nèi)容。

  3、品一品,理解品味。

  4、演一演,加深理解。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面的看待事物,懂得“每個(gè)人都有長處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  教師在教學(xué)本課前,準(zhǔn)備陶罐、鐵罐的實(shí)物以及陶罐、鐵罐的頭飾,生字卡片、教學(xué)課件等。

  教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現(xiàn)在我想請(qǐng)幾位同學(xué)來說一說這兩只罐子有些什么特點(diǎn),好嗎?(生自由發(fā)言,教師相機(jī)板書“堅(jiān)固”“易碎”兩個(gè)詞語)

  同學(xué)們通過觸摸,發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點(diǎn),你們真是一群善于觀察、愛動(dòng)腦的孩子!今天,老師和同學(xué)們一道去認(rèn)識(shí)兩只特殊的罐子,他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個(gè)非常有趣的故事,大家想知道嗎?下面我們就一起來學(xué)習(xí)第19課,陶罐和鐵罐(板書課題)。

  二、初讀課文,感知課文內(nèi)容

  (一)請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

  (二)出示生字卡,檢查生字認(rèn)讀情況。

  (三)默讀課文,找出課文中陶罐和鐵罐的對(duì)話,用自己喜歡的符號(hào)畫出來。

  三、精讀課文,抓住課文的主要內(nèi)容,理解課文

  (一)用自己喜歡的方式,讀一讀陶罐和鐵罐的對(duì)話,然后告訴大家,從對(duì)話中你讀懂了什么?

  學(xué)生自由回答。(教師相機(jī)指導(dǎo))

  (二)從兩個(gè)罐子的對(duì)話中,你們還想知道些什么?(學(xué)生質(zhì)疑)

  (三)對(duì)學(xué)生提出的問題,歸納為以下幾個(gè)問題

  1、鐵罐為什么要奚落陶罐?

  2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

  3、面對(duì)鐵罐的奚落,陶罐的態(tài)度又是如何呢?

  (四)哪位同學(xué)來回答第一個(gè)問題,鐵罐為什么要奚落陶罐?

  生自由回答,教師相機(jī)指導(dǎo)。

  師:鐵罐正是仗著他堅(jiān)硬的特點(diǎn),非常驕傲,常常奚落陶罐。

  板書:驕傲

  師:誰能結(jié)合上下文,說說你是怎樣理解“奚落”這個(gè)詞的?

  生自由回答,教師視情引導(dǎo)學(xué)生。

  (五)下面我們一道來解決后面兩個(gè)問題。

  1.分角色讀陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

  (1.)生:“你敢碰我嗎……陶罐子……”

  出示課件1:

  師:同學(xué)們覺得這時(shí)鐵罐的態(tài)度是怎樣呢?

  生:傲慢

  板書:傲慢

  師:誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?

  (學(xué)生試著用傲慢的語氣讀。)

  (2.)生:“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

  出示課件2:

  師:這時(shí)鐵罐的態(tài)度又是如何呢?

  生:輕蔑

  板書:輕蔑

  師:請(qǐng)同學(xué)們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎?

  學(xué)生用輕蔑的神態(tài)練讀。

  師:同學(xué)們表現(xiàn)的真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話,哪位同學(xué)愿意和老師合作呢?(師生合作完成對(duì)話2)

  (3.)師:鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

  (學(xué)生找出句子“住嘴…………在這里”)

  出示對(duì)話3“住嘴…………在這里”。

  師: 鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢,到輕蔑,再到現(xiàn)在的什么?請(qǐng)同學(xué)們讀對(duì)話3,然后回答。

  生讀鐵罐的對(duì)話,然后回答。

  板書:惱怒

  教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話,理解和體會(huì)鐵罐惱怒的神態(tài)。

  (4.)鐵罐狂妄到了極點(diǎn),一心想把陶罐碰成碎片。請(qǐng)大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。

  學(xué)生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

  教師引導(dǎo)學(xué)生讀出狂妄自大的語氣

  2.面對(duì)鐵罐的奚落,陶罐的態(tài)度又是如何呢?

  生:謙虛、大度、禮貌……(板書:謙虛、大度)

  師:分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子,并讀一讀,體會(huì)關(guān)鍵詞語在句子中的作用。

  出示課件5:“我確實(shí)不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”

  生讀陶罐的話,教師相機(jī)引導(dǎo)。

  四、分角色朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生自配動(dòng)作。

  師:同學(xué)們,剛才我們解決了大家提出的問題,現(xiàn)在以小組為單位,分角色朗讀陶罐和鐵罐的對(duì)話,注意讀出不同的語氣,還可以自配動(dòng)作。

  (一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對(duì)話。

  (二)戴上頭飾表演。

  五、學(xué)習(xí)課文10—17自然段

  (一)同學(xué)們表演得非常精彩,老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是,隨著時(shí)間的流逝它倆的命運(yùn)最終會(huì)如何呢?你們想知道嗎?請(qǐng)同學(xué)們快速地讀課文的后半部分,用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運(yùn)。

  (二)學(xué)生認(rèn)真讀,積極發(fā)言

  六、歸納主要內(nèi)容,揭示寓意領(lǐng)會(huì)中心

  (一)這個(gè)寓言故事的主要內(nèi)容是什么?

  學(xué)生回答

  (二)教師:出示鐵罐、陶罐的實(shí)物,看同學(xué)們想對(duì)他們說些什么?

  學(xué)生自由發(fā)言,教師相機(jī)引導(dǎo)。

  (三)結(jié)合自己的生活,說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。

  學(xué)生自由發(fā)言。教師相機(jī)歸納出文章所揭示的道理。

  七、拓展延伸,加深理解。

  聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W過的課文,模仿著編一則寓言故事。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇9

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

  1.聽寫詞語。

  驕傲 謙虛 懦弱 古代

  價(jià)值 塵土 捧起 擦洗

  2.導(dǎo)入新課。

  上節(jié)課我們已經(jīng)知道了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事,陶罐和鐵罐截然不同的性格和它們最終的結(jié)局有什么關(guān)系?從中我們又可以學(xué)到哪些與人相處的道理?讓我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧。

  二、課文研讀,突破重難

  1.分角色朗 讀課文,說說陶罐和鐵罐的性格有什么不同。

  明確:陶罐:善良、謙虛、自尊、寬容;鐵罐:驕傲、自大。

  2.課文是通過什么手段塑造出陶罐和鐵罐不同的性格的?找出相關(guān)語句各舉一例進(jìn)行分析。

  明確:語言描 寫和 神態(tài)描寫。

  ①神態(tài)描寫:鐵罐“傲慢地問”表現(xiàn)出它驕傲、自大的性格;陶罐“謙虛地回答”表現(xiàn)出它謙虛、有禮的性格。

  ②語言描寫:“你敢碰我嗎,陶罐子”表現(xiàn)出鐵罐自以為是、蠻橫無理的性格;“不敢,鐵罐兄弟”表現(xiàn)出陶罐善良、寬容的性格。

  3.閱讀第1自然段,結(jié)合后文說說為什么“驕傲的鐵罐看不起陶罐”。

  明確:因?yàn)殍F罐自認(rèn)為十分堅(jiān)硬,所以看不起脆弱易碎的陶罐 。

  4.閱讀第6自然段,說說鐵罐說的話有什么作用。

  明確:鐵罐說陶罐“要不了幾天,就會(huì)破成碎片”,自己“卻永遠(yuǎn)在這里”,與后文陶罐保存完好,鐵罐卻無影無蹤的結(jié)局形成鮮明對(duì)比,增強(qiáng)了諷刺性,為后文作鋪墊。

  5.第10自然段在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上起什么作用?

  明確:結(jié)構(gòu)上起承上啟下的 過渡作用;內(nèi)容上表現(xiàn)出時(shí)間過去了很久,為下文揭示陶罐和鐵罐的結(jié)局作鋪墊。

  6.多年之后,陶罐和鐵罐的結(jié)局是什么?

  明確:陶罐依然保存完好,被人們挖掘出來,視為珍貴的文物;鐵罐卻 因?yàn)殚L期的氧化反應(yīng)消失不見了。

  7.陶罐被人們掘出來后向人們提出了什么請(qǐng)求?這反映出陶罐的什么品質(zhì)?

  明確:陶罐請(qǐng)求人們把他的兄弟鐵罐也掘出來。這反映出陶罐不計(jì)前嫌、寬容大度、為他人著想的品質(zhì)。

  8.陶罐易碎,多年之后卻依然美觀;鐵罐堅(jiān)硬,多年之后卻消失不見,這告訴我們什么 道理?

  明確:每個(gè)人都有長處和短處,要看到別人的長處 ,正視自己的短處。

  9.課文運(yùn)用的最有特色的表現(xiàn)手法是什么?體現(xiàn)在哪些方面?

  明確:對(duì)比的表現(xiàn)手法。體現(xiàn)在陶罐和鐵罐的對(duì)比,多年之前和多年之后的對(duì)比兩方面。

  三、課堂小結(jié),效果強(qiáng)化

  1.寫近義詞。

  (1)驕傲--( )

  (2)奚落--( )

  (3)輕蔑--( )

  (4)懦弱--( )

  2.寫反義詞

  (1)驕傲--( )

  (2)輕蔑--( )

  (3)懦弱--( )

  答案:

  1.

  (1)傲慢

  (2)譏諷

  (3)輕視

  (4)軟弱

  2.

  (1)謙虛

  (2)尊重

  (3)勇敢

  2.總結(jié)。

  陶罐和鐵罐的故事告訴我們,每個(gè)人都有長處和短處。我們不應(yīng)自高自大,看不見自己的短處;也不應(yīng)該妄自菲薄,看不到自己的長處。古詩云 :“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。”與他人相處時(shí),我們更要懷著謙虛的態(tài)度,學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),與人友善、和睦相處。

  四、練習(xí)設(shè)計(jì),鞏固提升

  請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

  五、板書設(shè)計(jì),知識(shí)構(gòu)架

《陶罐和鐵罐》劇本 篇10

  片斷展示

  師:剛才大家學(xué)習(xí)、合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位,再合作一次,來個(gè)分角色比賽,怎么樣?

  生:(學(xué)生興奮,躍躍欲試)

  師:大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴,先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。

  生:(學(xué)生組成小組,分角色練習(xí)讀,教師指導(dǎo)、參與。)

  師:哪一組有信心先來比一比?

  生:(二、四組都搶著比)

  師:各組組長以先舉手為先。

  生:(輪讀、搶讀、評(píng)讀)

  師:評(píng)選擂主。(鼓掌祝賀)

  師:剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現(xiàn)在老師有個(gè)建議,咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣?

  生:(大聲喊)我能畫。

  師:在畫之前,同學(xué)們,先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,找一找、讀一讀、想一想,然后再畫一畫。

  生:(找、讀、想、畫)

  師:誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫?

  生:(一男一女到黑板前畫。)

  師:這兩位“小畫家”畫得怎么樣?

  生:我覺得畫得都不錯(cuò),但我想問一問:為什么這樣畫?

  男生:因?yàn)殍F罐說話時(shí),特別生氣,后來惱怒了,大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起,兩眼圓瞪瞪的樣子。

  女生:老師,我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情,所以說話時(shí),它的表情是平靜的。

  生:那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢?

  女生:因?yàn)殍F罐奚落陶罐時(shí),陶罐謙虛不懦弱,它能心平氣和地跟鐵罐講理,可鐵罐怎么也不聽,這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

  師:大家覺得有道理嗎?

  生:(點(diǎn)頭示意)

  師:誰能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐?

  生:(想一會(huì)兒,紛紛舉手)

  師:舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎?

  生:(七名同學(xué)板演)

  師:這些同學(xué),能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~,真是了不起,這說明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài),動(dòng)作的描寫,給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?

  生:(小組之間展開討論)

  教后反思

  本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

  學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在朗讀課文時(shí),展開合作,通過分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì),彌補(bǔ)了自己的不足,發(fā)展了學(xué)生的特長,使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí),教師要參與到學(xué)生的合作之中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)交流,促進(jìn)合作的實(shí)效性。

  2、以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動(dòng)。

  “競爭”是社會(huì)的需要,也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理,他們喜歡競爭的。在合作中競爭,在競爭中合作,這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要,以評(píng)選擂主的形式,展開朗讀比賽,同時(shí)用激發(fā)性的語言,激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性,既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異,滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中,教師還注意了讀中指導(dǎo),讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。

  3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,產(chǎn)生了極大的樂趣,有的學(xué)生說,有的學(xué)生讀,有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對(duì)畫畫表現(xiàn)的興趣更濃,教師順勢利導(dǎo),讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(為什么這樣畫?)更具有深刻意義,教師抓住這一問題,讓學(xué)生談出各自的感受,可見,挖掘了學(xué)生思維,拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐,再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。

  4、探究問題,展開討論。

  問題是打開思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答,串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決,最好的方式是展開討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué),教師在鼓勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問,教師的問不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。例如,片斷的最后教師提出這樣的問題:“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài),動(dòng)作的描寫,給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問題看似簡單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性,通過討論,珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇11

  這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  一、抓對(duì)話、重朗讀

  課文內(nèi)容簡單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測:陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。

  課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思,充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想,確保讀書人人參與,在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),首先采取男、女生分組朗讀競賽,再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語調(diào)溫和些,拖長一點(diǎn),語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調(diào)平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。通過品讀、比較、分析,讓學(xué)生感悟:鐵罐一次又一次傲慢無理,而陶罐雖然謙虛,但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識(shí),為理解寓意作鋪墊。

  二、以對(duì)比、悟品格

  在品析人物對(duì)話時(shí),采用對(duì)比的方法,讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良之美。

  教學(xué)本課,我感覺備課備得比較透徹,但自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇12

  [教材分析]

  這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、認(rèn)識(shí)并通過查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及觀察字形等方法理解“荒涼、奚落 、傲慢 、輕蔑、惱怒 、懦弱”等詞的意思。

  2、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上,一部分一部分地細(xì)讀課文,結(jié)合表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和語氣的詞句把每部分的內(nèi)容讀懂,體會(huì)鐵罐語氣的變化。

  3、分角色,有感情地朗讀課文。

  4、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。

  [教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對(duì)話,分角色朗讀課文。

  [教學(xué)難點(diǎn)] 通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物,懂得“每個(gè)人都有長處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。

  [教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件

  [教學(xué)時(shí)間] 一課時(shí)

  [教學(xué)過程] 

  一、板書課題,導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)的課文是《陶罐和鐵罐》。請(qǐng)大家看我板書課題,注意“陶”字的寫法。左邊是雙耳旁,右邊先寫包字頭,注意里邊的“缶”字,第一橫短,第二橫長,最后是個(gè)點(diǎn)。 “陶”是用土燒成器物。陶罐就是用土燒成的罐子)。誰來讀一下課題?

  生:陶罐和鐵罐。

  師:為了聽起來舒服,我們可以加上兒化音,請(qǐng)你再試著讀一讀。

  生:陶罐兒和鐵罐兒。

  師:齊讀課題。

  二、檢查預(yù)習(xí),再讀課文,感知課文內(nèi)容。

  1、師:課前預(yù)習(xí)過課文了,是嗎?看大屏幕,那課文里的生詞誰會(huì)讀?(大屏幕出示生詞“傲慢 輕蔑 惱怒 謙虛  懦弱  爭辯 ”)

  一個(gè)學(xué)生認(rèn)讀,齊讀。

  師:還有兩個(gè)詞,誰會(huì)讀?(大屏幕出示“奚落  荒涼 ”)

  一生認(rèn)讀,齊讀。

  師:“奚落”是什么意思?

  生:嘲笑、譏誚。

  師:你怎么知道的?

  生:我是查字典知道的。

  師:查字典是個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。你還知道哪些和奚落意思相近的詞?

  生1:嘲笑

  生2:諷刺

  師:看來你們平時(shí)很注意積累詞語,這也是個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。課文里是誰奚落誰呢?

  生:鐵罐奚落陶罐。

  師:你們讀書很用心。再看荒涼這個(gè)詞。沒有水也不長草的地方就給人荒涼的感覺。看這個(gè)荒字,在寫的時(shí)候,你想提醒同學(xué)們注意什么?

  生:中間死亡的亡字最后不要加點(diǎn)。

  師:記住了嗎?感謝你的提醒。看老師寫這個(gè)字。(師邊寫邊提醒)在練習(xí)本上工工整整地寫一個(gè)荒字。

  生寫,師提醒寫字姿勢。

  2、師:陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題再讀讀課文,用簡煉的語言說一說。

  學(xué)生自由讀課文。

  生:課文中講了兩個(gè)罐子,鐵罐看不起陶罐,常常奚落他,但是陶罐……鐵罐后來銹住了。

  師:看來你把課文讀透了,請(qǐng)你用上老師這個(gè)句子再試著說說,看是不是簡煉一些。(大屏幕出示“這篇課文講了在國王的御廚里,驕傲的鐵罐__________________ ,許多年代過去了,陶罐______________ ,鐵罐______________ 。”)

  生:這篇課文講了在國王的御廚里,驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,許多年代過去了,陶罐光潔如新 ,鐵罐卻不見了 。

  師:誰再說一說?    生2說。

  三、走進(jìn)文本,品讀感悟

  (一)品讀2-9自然段。

  師:鐵罐是怎么奚落陶罐的呢?課文里有精彩的描寫。自己讀讀2-9自然段,把鐵罐奚落陶罐的話畫下來,讀一讀。

  師:誰來讀讀你畫的句子?

  生:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

  “我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。

  “住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。”

  “和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”

  師:咱們先來看這幾句話。

  (大屏幕出示“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

  “不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

  “我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。

  “我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”)

  師:自己讀讀第一句話,說說你體會(huì)到了什么?

  生讀后說:我體會(huì)到了鐵罐很傲慢。

  師:你是從提示語中知道的,是嗎?真聰明!傲慢是什么意思?(師板書:傲慢)

  生:驕傲。

  師:你能讀讀這句話,讀出鐵罐傲慢的語氣嗎?

  生:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

  師:我注意到你特別強(qiáng)調(diào)了“碰”字,讓我一下就感到了鐵罐的傲慢,真會(huì)讀書。

  誰能加上動(dòng)作讀讀這句話?

  一生昂著頭,雙手卡腰讀。

  師:多么傲慢的鐵罐啊!一起像他這樣加上動(dòng)作讀一讀。

  生一起加上動(dòng)作讀。

  師:誰來讀讀陶罐說的話?

  生:“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

  師:多么謙虛的陶罐啊!(師板書:謙虛)鐵罐接著奚落陶罐。誰來讀這句話?

  生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。

  師:你聽出了他什么樣的語氣?

  生:輕蔑的語氣。

  師:輕蔑是什么意思呢?

  生:看不起。

  師:是啊。看這個(gè)蔑字中間是個(gè)扁目,就像瞇著眼看人,會(huì)把人看得很小,就是小瞧別人。誰能帶上這種表情讀讀這句話?

  一生帶表情讀。一起帶表情讀這句話。

  師:在這句話里,鐵罐奚落陶罐的­­­­一個(gè)關(guān)鍵詞是什么?

  生:懦弱。

  師:什么是懦弱?如果身體弱,力量小,再加上膽子也小,就是懦弱。同學(xué)們,陶罐懦弱嗎?

  生:不懦弱。

  師:你從哪里看出來的?

  生:“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”

  師:我聽出來了,你是從陶罐爭辯的話里知道的,是嗎?就盛東西這一點(diǎn)來說,陶罐認(rèn)為自己和鐵罐是(生:平等的)。誰來當(dāng)陶罐為自己爭辯一下?

  生讀這句話。

  師:多么謙虛而不懦弱的陶罐啊!下面我請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀鐵罐和陶罐的話,誰讀鐵罐?誰讀陶罐?老師來讀旁白。如果加上表情和動(dòng)作就更好了。

  兩生分角色讀2到5自然段。

  師:剛才我們通過品讀語言,抓表現(xiàn)鐵罐和陶罐神態(tài)和語氣的詞語讀好了人物對(duì)話,請(qǐng)你們用這種方法接著往下讀,試著讀好六、七自然段。

  (大屏幕出示“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。”

  “何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”)

  師:誰來讀鐵罐的話?

  學(xué)生沒有讀出鐵罐惱怒的語氣。

  師:打斷一下,同學(xué)們,此時(shí)鐵罐是什么樣的語氣啊?

  生齊:惱怒。

  師:這位同學(xué),你讀得太溫柔了。能不能讀的怒氣大一點(diǎn)?

  生再讀,還是不夠惱怒。

  師:請(qǐng)你看看“住嘴”后面是個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?應(yīng)該語氣強(qiáng)烈一些。再讀讀試試。

  生讀出了鐵罐惱怒的語氣,師給予表揚(yáng)。一起讀。

  師:而陶罐只是和氣地說------一生讀第七自然段。

  師:同學(xué)們看鐵罐的語氣開始是傲慢,接著是輕蔑,進(jìn)而是惱怒,后來呢?請(qǐng)你自己讀讀鐵罐的話,看看此時(shí)此刻鐵罐是帶著什么樣的語氣說的這句話,在老師的括號(hào)里填上合適的詞。

  (大屏幕出示“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐(   )說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)

  師:你填什么詞?

  生:傲慢。

  師:同學(xué)們看鐵罐的話,“你算什么東西!”已經(jīng)是罵人了。你想想這個(gè)時(shí)候是什么語氣?不是惱怒,而是氣憤。能不能填個(gè)四字詞語?

  生:火冒三丈。

  師:你把這個(gè)詞填上讀讀這個(gè)句子。

  生讀。一起讀。

  (二)分角色讀人物對(duì)話。

  1、師:看,人物的語氣在不斷變化,如果把2到8自然段連起來,你能讀出不同的語氣嗎?同桌先分角色練習(xí)一下。如果加上表情和動(dòng)作就更好了。

  同桌練習(xí)分角色讀對(duì)話。

  師:同學(xué)們剛才讀得真帶勁啊!誰來讀一讀?

  兩生分角色讀對(duì)話。

  師評(píng)價(jià)。

  2、給動(dòng)畫片配音。

  (1)師:老師請(qǐng)人把陶罐和鐵罐的故事做成了動(dòng)畫片,想看嗎?可是由于時(shí)間匆忙,老師沒來得及給動(dòng)畫片配音,你愿意給他們配音嗎?

  好,自己先看著動(dòng)畫片練習(xí)一下。為了配好音,我提兩個(gè)要求:1、配音的時(shí)候不能看書,可以用課文中的原話,也可以自己發(fā)揮,加上表情和動(dòng)作更好,只要能表現(xiàn)出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛就行。2、配音時(shí),聲音要跟動(dòng)畫人物的口型同步。

  生看動(dòng)畫片自己練習(xí)。

  師:誰愿意到前面來配音?

  兩生配音表演,師評(píng)價(jià)。

  四、了解結(jié)局,總結(jié)升華。

  1、師:鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)固,并會(huì)永遠(yuǎn)這樣,事實(shí)上是這樣嗎?默讀10—17自然段,看看鐵罐和陶罐的命運(yùn)如何?

  生匯報(bào),師隨機(jī)板書:無價(jià)之寶     無影無蹤

  2、同學(xué)們,此時(shí)此刻,你有什么想對(duì)鐵罐說的嗎?

  生1:我們不能像鐵罐一樣那么驕傲,驕傲沒有好下場。

  生2:每個(gè)人都有長處和短處,我們不能光看別人的短處就笑話別人,要尊重別人。

  師:這也是這個(gè)寓言故事告訴我們的道理啊!

  五、作業(yè):

  1、把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和語氣的詞語抄寫下來。

  2、推薦閱讀:《伊索寓言》名篇

  《蚊子和獅子》《牧童和狼 》

  《農(nóng)夫和蛇》    《狼、狐貍和猴子》

  師:最后,祝愿所有的同學(xué)都能相互尊重,和睦相處,成為永遠(yuǎn)的朋友。

  板書設(shè)計(jì):                        

  陶 罐  和  鐵 罐

  奚落

  謙虛    ←    傲慢

  ↓            ↓

  無價(jià)之寶       無影無蹤            

  教學(xué)反思:

  “簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,這是對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求,也是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、練”三字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),盡最大可能追求語文教學(xué)的實(shí)效性,做到生本高效。

  1、研讀文本,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo),尋找教學(xué)的突破口。

  《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文,主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故

  事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時(shí),根據(jù)李家棟老師提出的五點(diǎn)思考,即“教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容?學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些?哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握?什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助?哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí)?”,明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的,陶罐是謙虛的,而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導(dǎo),明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對(duì)話,分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)]  通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物,懂得“每個(gè)人都有長處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。那么,以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢?我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文,找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對(duì)話,不就是“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”嗎?于是,整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后,就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的?”這個(gè)問題直奔主題,導(dǎo)入新課。

  2、以生為本,以讀為本,以讀帶講。

  我讓孩子們通過讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo),怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢?這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分,有層次地展開,以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo):第一部分的對(duì)話指導(dǎo)有層次地進(jìn)行,通過老師的指導(dǎo),讓孩子們理解“傲慢”的意思后,加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對(duì)話,以“惱怒”為切入點(diǎn),讓孩子們運(yùn)用學(xué)到的方法自主讀書,自由練讀,把自己的理解讀出來。第三部分的對(duì)話指導(dǎo),讓孩子們自己讀書,在括號(hào)里填上合適的詞并讀一讀。接著,在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對(duì)話。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,我先讓他們同桌練習(xí),給他們準(zhǔn)備的時(shí)間,然后再請(qǐng)兩名學(xué)生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動(dòng)畫片配音的練習(xí)中。我設(shè)計(jì)了給動(dòng)畫片配音這一環(huán)節(jié),目的是用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,把所有對(duì)話連起來練讀,這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸,也是孩子們對(duì)課文理解的升華,還是內(nèi)化語言、積累語言的訓(xùn)練。

  課文的10-17自然段,內(nèi)容簡單易懂,所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文,再把自己讀懂的內(nèi)容說一說,了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。

  3、注重教給學(xué)生運(yùn)用多種方法來理解詞語。

  比如本課中,學(xué)生查字典初步知道“奚落”的意思,我又引導(dǎo)學(xué)生通過換詞進(jìn)一步理解“奚落”,接著通過聯(lián)系下文,更深入地明確了“奚落”的意思。還有,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)理解了“輕蔑”的意思,然后讓學(xué)生帶上表情讀出了輕蔑的語氣,使朗讀指導(dǎo)有了層次。

  4、注重了語言文字的訓(xùn)練。

  在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時(shí),我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話,然后在括號(hào)里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語,并提高了要求,讓學(xué)生填個(gè)四字詞語。通過這個(gè)練習(xí),不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語的能力,也讓學(xué)生積累了語言。

  這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得積極,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!

  大家常說:課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也如此。我應(yīng)該更關(guān)注孩子們課堂表現(xiàn)的細(xì)節(jié),再指導(dǎo)孩子們對(duì)鐵罐和陶罐的心理做更深的探究。

  《陶罐和鐵罐》簡評(píng)

  黨照虎

  首先,這是一堂簡潔明朗的課。正如大家所見,整堂課節(jié)奏明快、一氣呵成,我想這都得益于劉老師對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)思路非常清晰。“抓住重點(diǎn)詞語有層次地會(huì)讀、讀懂、讀好人物對(duì)話”應(yīng)該是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。劉老師抓得準(zhǔn)、導(dǎo)得妙、效果好!

  其次,這是一堂以讀為本、以讀代講的課。語文姓語,讀是它最大的特點(diǎn)與魅力所在。劉老師抓住了這篇課文語言生動(dòng)的特點(diǎn),全方位的訓(xùn)練了孩子的讀。劉老師遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn),從字到詞,再到句,從理解詞語,到理解句子、理解段落,以點(diǎn)到面,層層推進(jìn)。無論是“抓住表現(xiàn)神態(tài)語氣的詞來讀”、還是“加上動(dòng)作來讀”、抑或是“配音讀”,多落實(shí)到位,達(dá)到預(yù)設(shè)效果。尤其是對(duì)“蔑”字的教學(xué),從觀察字形到理解字義再到有表情地讀最后到有感情地讀,匠心獨(dú)運(yùn),有滋有味!

  最后,這是一堂以生為本、注重培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的課。這種培養(yǎng)滲透在課堂的各個(gè)細(xì)節(jié)中。如:讀課題時(shí),指導(dǎo)學(xué)生不拖長腔;初讀時(shí),靜心等待最后一名學(xué)生讀完;有梯度地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力等等。

  不成熟的想法,與劉老師商榷:這是一篇經(jīng)典的寓言故事,如果讓孩子通過本文的學(xué)習(xí),了解到寓言的顯著文體特點(diǎn),進(jìn)而初步掌握閱讀此類文章的方法,可能站的角度就會(huì)更高一些。

《陶罐和鐵罐》劇本 篇13

  之四

  教者 聶淑珍

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.理解課文內(nèi)容,懂得這則寓言故事所闡明的道理

  2.抓住重點(diǎn),詞句來讀懂課文,評(píng)議故事中的“人物”形象

  3.分角色朗讀課文,表演課本劇

  重難點(diǎn)

  抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文,評(píng)議故事中的“人物”形象

  教學(xué)準(zhǔn)備

  教學(xué)基本模式

  引——探——議——練

  1. 創(chuàng)設(shè)情境,引疑激思

  2. 自主探究,獲取新知

  3. 議論爭辯,頓悟創(chuàng)新

  4. 訓(xùn)練技能,激勵(lì)發(fā)展

  教學(xué)過程 

  一、導(dǎo)入  新課

  今天我們來學(xué)習(xí)一則寓言故事,這個(gè)故事發(fā)生在陶罐和鐵罐之間,這個(gè)故事講了一件什么事,從中說明了一個(gè)什么道理?

  二、讀讀

  1. 自由課文,說說課文講了一件什么事。

  2. 查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

  3. 再讀課文,說說陶罐與鐵罐的異同。

  三、演演

  1. 學(xué)生選定自己樂于表演的角色。

  2. 學(xué)生分小組演練,教師巡回指導(dǎo)。

  3. 學(xué)生按課文所描述的“人物”的語言,表情進(jìn)行表演。

  4. 師生共同評(píng)議。

  四、議議

  1. 默讀課文。

  思考:你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?

  2. 指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句來評(píng)價(jià)“人物”,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解

  五、說說

  1. 讓學(xué)生說說學(xué)了這篇課文,從中明白了一個(gè)什么道理

  2. 提示寓意:全面的看問題,懂得各人有各人的長處,無論什么時(shí)候都不能驕傲自大,要正視自己。

  板書設(shè)計(jì) 

  19 陶罐和鐵罐

  (無價(jià)之寶)陶罐——謙虛,友愛,善良

  (無蹤無影)鐵罐——驕傲,自大,傲慢無理

《陶罐和鐵罐》劇本 篇14

  課文分析:

  小學(xué)語文第五冊(cè)《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學(xué)這則寓言,我們采取語文活動(dòng)課的形式采進(jìn)行。這則寓言告訴人們:人都有長處不口短處,要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),無論什么時(shí)候部不能驕傲自大,必須謙虛謹(jǐn)慎,怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長,能正確對(duì)待別人的長處,和睦相處,共同為集體,為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來,讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理,受到教育。

  設(shè)計(jì)理念:

  故事主要通過對(duì)話展開情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展,這是本課表達(dá)上的特點(diǎn),在教學(xué)中我力求創(chuàng)設(shè)情景,促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展,以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以教材為主源,以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨原則,牢固樹立主體意識(shí),訓(xùn)練意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:1.正確認(rèn)讀是一個(gè)繩子,會(huì)寫十二個(gè)生字。2.朗讀中體會(huì)鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3.能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段,學(xué)會(huì)從不同的語言體會(huì)不同角色的人物情感,知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

  過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句,體會(huì)陶罐和鐵罐的性格。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

  教學(xué)重點(diǎn):通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

  教學(xué)難點(diǎn):理解課文講的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件、錄音機(jī)

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、激情導(dǎo)入:

  師:同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)非常有意思的寓言故事,故事有兩個(gè)主人公,一個(gè)叫“陶罐”,另外一個(gè)叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里,他們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢?你們想去看看嗎?

  好吧,老師就帶大家去御櫥里看看他們吧!(播放動(dòng)畫)動(dòng)畫播完了,你們覺著這個(gè)故事怎么樣?有趣嗎?

  那你們想不想讀一讀這個(gè)故事呢?讓我們打開書的126頁,一起學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》。

  二、初讀課文,整體感知

  師:同學(xué)們仔細(xì)讀課文,有不認(rèn)識(shí)的字借助拼音、查查字典,把課文讀通順,讀流利。老師啊有個(gè)小要求,同學(xué)們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢?

  學(xué)生發(fā)言:

  教師總結(jié):國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐,驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。許多年之后,它們都被埋在了廢墟之下,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了,消失得無影無蹤了。

  (孩子回答不完整或不簡潔時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo))

  師:大家說得都很好,剛才這兩位同學(xué)總結(jié)的故事當(dāng)中,都提到了鐵罐奚落陶罐,孩子們你們知道什么是“奚落”嗎?

  (奚落就是用尖酸刻薄的話數(shù)落別人的短處,讓人很難堪。)

  師:同學(xué)們從文中找找,那幾個(gè)自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢?

  (1——9)

  三、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)

  師:下面呀我們就來看看這部分內(nèi)容。

  (師用情地讀第一段)“國王的御櫥里有兩只罐子:一只是陶的,一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

  1.重點(diǎn)分析鐵罐的性格

  學(xué)生找到:“你敢碰我嗎,陶罐子?”

  (1)、抓住鐵罐對(duì)陶罐的稱呼,讓學(xué)生體會(huì)鐵罐的性格

  師:你們覺得這個(gè)稱呼怎么樣?

  誰來體會(huì)著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。(3個(gè)同學(xué))

  (2)、從“傲慢”一詞體會(huì)鐵罐的驕傲、看不起人,從而更加深入的了解鐵罐的性格。

  師:我們?cè)賮砜纯春蟀刖洌鸿F罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀?

  師:看來呀,這個(gè)鐵罐還不僅僅是不尊重別人,它呀對(duì)陶罐從內(nèi)心里還透著一份看不起,一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。(3—4個(gè)學(xué)生)

  (3)、大家想想同樣都是罐子,鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊!

  生:由于鐵罐堅(jiān)硬,陶罐易碎,它感覺自己比陶罐強(qiáng)多了所以看不起它。

  2.分析陶罐

  聽到鐵罐這么傲慢無理的提問,那陶罐是怎么回答的呢?

  生:“不敢,鐵罐兄弟”

  師:陶罐稱鐵罐為兄弟,想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊!

  體會(huì)著陶罐的心情來讀讀這句話。

  生:更加輕蔑

  師:你是從哪看出來的?試著讀讀

  師總結(jié):短短的一問一答就為我們勾畫出一個(gè)傲慢無理的鐵罐,一個(gè)謙虛善良的陶罐。鐵罐對(duì)陶罐的奚落還不僅僅于此,它們之間的爭執(zhí)會(huì)愈演愈烈,下面同學(xué)們就在小組內(nèi)分角色讀讀2—8自然段,體會(huì)體會(huì)陶罐和鐵罐之間不同的性格。

  (分角色讀一讀,小組之間互相評(píng)價(jià)。)

  3.總結(jié)1——9段、學(xué)習(xí)10——17自然段。

  鐵罐自以為堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵,最后以不歡告終,隨著時(shí)間的變化,故事又有什么變化,請(qǐng)大家快速的默讀10——17自然段,并思考:許多年過去了,陶罐是什么樣子?鐵罐呢?

  陶罐:依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀。

  鐵罐:被氧化消失的無影無蹤。

  出示課件

  師:王朝覆沒了,宮殿倒塌了,陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,它還是和以前那么美觀,而鐵罐早就消失了。同學(xué)們面對(duì)這樣迥然不同的結(jié)局,你們想要說些什么嗎?(出示課件)

  你想對(duì)傲慢的陶罐說:————————

  你又對(duì)自己和身邊的人說:——————————

  四、總結(jié):

  是啊,孩子們你們說得都很好,老師希望你們通過學(xué)習(xí)這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實(shí)我們每個(gè)人的身上都有長處和短處,我們不能拿自己的長處和別人的'短處相比,老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實(shí)地的走好你們的每一步!

  教后反思:

  《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文,主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此,對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。那么,以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢?我在課前反復(fù)研讀課文,找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對(duì)話,不就是“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”嗎?于是,整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后,就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的?”這個(gè)問題直奔主題,導(dǎo)入新課。

  接下來,讓孩子們通過讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo),怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢?這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情,最后分角色朗讀課文。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。

  之后,用“讀完這個(gè)故事,你想到了什么?”這個(gè)問題回歸整體,引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解,說感想,理解課文講的道理,學(xué)習(xí)全面地看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過程,孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看,還有很多不足之處。如:我的評(píng)價(jià)語不夠簡潔到位,不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌,生怕時(shí)間不夠,心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完,快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),這也是我每次上完課后最遺憾的地方。看來學(xué)會(huì)取舍是應(yīng)當(dāng)有大家的風(fēng)范的。

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