“教書”和“育人”
歷史教學圍繞三大任務展開，即基礎知識、基本能力和思想教育。長期以來,思想教育的重心是愛國主義教育。隨著改革開放的國策，我們提出了面向世界的改革開放教育。隨著外來文化的沖擊，我們又提出了中華傳統美德教育。反思過去，我們發現以往的德育滲透于歷史課，雖然取得了一定成效，但政治傾向太強。急風暴雨式的“運動化”教育，表面上似乎成效很大，一旦“教育運動”過去，一旦“傷熊”之類的事件沒有了，我們又高忱無憂了。拿愛國主義教育來說，幾十年的教育，結果卻發現出國的留學生——時代精英不知祖國歷史，不知秦皇漢武，唐宗宋祖的大有人在。一部中華民族反侵略反封建的斗爭史，蘊含著豐富的愛國主義教育養分，但為考試而教歷史的強烈的功利色彩，愛國主義教育在某些課中成為點綴。另一方面，那就是教育的過于功利性價值取向，使愛國主義教育摻雜著狹隘的民族主義。因此在歷史教學中必須將“教書”和“育人”密切結合，善善惡惡，用歷史的經驗昭示學生，樹立正確的人生觀，培養高尚的道德情操。但這樣做，必須有個“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質和道德涵養功夫。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前準備多媒體，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，讓學生閱讀時心里裝著...
本節課選自九年義務教育五年制小學教科書社會第三冊第五單元統一的多民族國家中的第一課《秦漢統一多民族國家的形成》——秦始皇、漢武帝。 本課的教學目標是讓學生了解秦始皇、漢武帝對多民族統一國家的形成所做出的貢獻。...
案例： 在初中歷史第二冊第14課《元帝國拓展統一多民族國家基業》一課，我是這樣通過教學情境的創設導入新課的： 教師首先提問：同學們，誰能用形象而生動的語言，描述一下你想象中的或你所見到過的蒙古大草原的景象嗎？ 學生爭先恐后的回...
讀懂歷史地圖語言的含義，培養閱讀歷史地圖的能力 歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態的特殊形式。歷史地圖的優勢正在于它運用地圖語言形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現象、歷史事件發生的區域、位置及發展態勢，成為學...
人類社會總是從落后向進步，從低級到高級發展的，歷史具有繼承性和發展性，因此我們在學習歷史中對某一歷史事件的還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。...
自古以來，人們就認為，對資料的依賴是歷史學科最顯著的特點。歷史是根據史料來說話的，詳盡地占有資料是歷史研究的前提。每一個歷史工作者或學習者都會面臨著海量的資料。對于歷史學科來說，信息技術大有用武之地。...
雖然廣大師生對中考考查能力持肯定態度，但學生的實際學科能力并不樂觀。受概括能力不高的局限，不能系統、準確地概括出所要求的內容，導致建立在這種能力基礎上的分析、評價、說明、比較、論證等不能得出正確科學的結論，影響了廣大考生...
科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯論的過程中，以各種不同的發法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成正式的科學知識。...