合作學習：讓學生辯論
科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的發(fā)法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成正式的科學知識。所以，課堂上教師應該經(jīng)常鼓勵、引導并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養(yǎng)靈活的思維。例如：在學習“抗日戰(zhàn)爭”時，課堂從學生們的閱讀提問開始，爭論在“勝利的原因”處集中。有的同學說：“抗戰(zhàn)勝利是中國共產(chǎn)黨長期堅持抗戰(zhàn)的結果”;有的說：“勝利是中國人民覺醒的結果”;有的說：“日本的投降如果缺少了蘇聯(lián)的參戰(zhàn)和美國的原子彈幾乎不可能”;有的說：“日本的失敗是戰(zhàn)略決策的失敗，無限度地擴大戰(zhàn)爭導致了國際上的失道寡助。”……答案在相互提示中不斷完善。在學生總結討論成果時，老師又發(fā)問一句“從中是否能看出影響戰(zhàn)爭勝負的基本條件呢？”，爭論在“戰(zhàn)爭決勝啟示錄”中升華：戰(zhàn)爭性質(zhì)、民心向背、實力對比、決策指揮、武器裝備等是戰(zhàn)爭制勝的基本因素。 在辯論式學習中，學習在學生自主的背景下開展，課堂變成了學生帶著教材走向教師的過程，教學變成學生質(zhì)疑、交流、解惑的探索。學生們在疑問處爭論，在思維中求知，在探究中提高；爭論時沒有了權威，求知識變成了主動，探究中培養(yǎng)了個性。