激情合作，詮釋自主－－《碧螺春》教學(xué)反思（精選5篇）
激情合作，詮釋自主－－《碧螺春》教學(xué)反思 篇1
學(xué)生真正成了課堂的主角�！皩W(xué)生是學(xué)習的主人”這是為人師者都已熟知的觀點，可是在教學(xué)中如何有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有不少教師感到困惑。從《碧螺春》一課的教學(xué)中我終于找到了答案。教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，詞語的理解由過去的教師簡單的說教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗、能力習慣和已有的思維方式去解決存在的問題，他們或有所疑惑，或躍躍欲試，或踴躍發(fā)言，或各抒己見。學(xué)生不再是等待教師注入知識的容器，被動地接受老師所給予的東西，而是自己自主地學(xué)習，主動地探究。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得是那么的充分，那么的投入，學(xué)習主人的地位得以凸顯。
合作的過程不再流于形式。合作的動力是什么？那就是學(xué)生的心中有著自己的疑問，心中迫切希望解決它。什么樣的合作學(xué)習才是有效的？那就是學(xué)生通過合作學(xué)習到了從學(xué)習伙伴那里得到自己想要得到的，或自己還不具備的知識、方法、技能等方面的東西�？梢哉f，離開了這兩個要素談合作，那是空洞的，不符合學(xué)生實際的，流于形式的。在教學(xué)中，學(xué)生心中有著自己不理解的詞語，他們想從伙伴那里得到幫助，這就有了合作的動力；通過合作，學(xué)生學(xué)到了新的知識，這也就證明了這個過程對學(xué)生來說是有效的。
學(xué)習的過程是充滿激情的。衡量學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，就看學(xué)生是否積極有效地投入到學(xué)習中去。在課文教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞自己或同學(xué)提出的不理解的詞語展開討論。這時的學(xué)生有著一種強烈的渴望，那就是把面前的詞語全部搞懂。美國一位教育家曾說過：除了探究，知識沒有別的意義。在這個過程中，學(xué)生的探究是積極主動的，當他們從中獲取到了自己想要知道的知識時，他們的心中有著一種無以倫比的高興和滿足，這種心態(tài)下的學(xué)習，是洋溢著激情的。
靜心思考《碧螺春》一課的教學(xué)，我對合作學(xué)習又有了更深的了解。
激情合作，詮釋自主－－《碧螺春》教學(xué)反思 篇2
《碧螺春》是一篇文質(zhì)兼美的散文。課文描寫了碧螺春名字的由來和采摘、焙制、品茶的情景，表達了作者對色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛和對勤勞、聰明的勞動人民的熱愛。在教學(xué)這一課時，我充分利用本地是茶果之鄉(xiāng)的“資源”，把閱讀教學(xué)與生活體驗緊密聯(lián)系，把生活帶進課堂，把課堂引向生活。
課堂上，我將學(xué)生分成幾組圍坐，準備好碧螺春、綠楊春（本地特產(chǎn)）茶葉及簡易茶具，創(chuàng)設(shè)一個圍坐品茶的情境，從品茶入手學(xué)習課文。在教學(xué)中，可以清晰地看到兩個詞──生活、體驗。一開始就由生活中給客人倒茶談起。這并非多余，一方面自然地不失時機地進行了文明禮貌教育，一方面又調(diào)動生活經(jīng)驗，引起本地茶綠楊春和碧螺春的初步比較，訓(xùn)練學(xué)生留心觀察，分析比較的能力。似乎與語言文字的訓(xùn)練無關(guān)，但卻體現(xiàn)了語文的人文性，暗含了思維的訓(xùn)練，善觀察善分析，不僅僅是語文學(xué)習所需的。
然后，由學(xué)生自己動手泡上一杯碧螺春，在課堂上給學(xué)生實踐體驗的機會。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！痹谶@個實踐環(huán)節(jié)中，我將生活中的沏茶搬到課堂上來，學(xué)生對沏茶的過程會有豐富的體驗感受，在此基礎(chǔ)上讓他們交流。因為課堂教學(xué)的本質(zhì)就是一種交流，“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！边@種綜合能力，只有通過交流才能顯現(xiàn)。師生間的交流、生與生之間的交流，可以互相啟發(fā)，加深感受與理解，在交流中老師可以理解感受所達到的程度。
最后，通過學(xué)生滿含真情的交流，我見時機已到，便引導(dǎo)學(xué)生通過文字來“享受”沏茶這一過程，自然地將教學(xué)流程引到朗讀品位這一重點，水到渠成。
課后，我設(shè)計了這樣的綜合實踐活動──從以下幾個題目中選擇一項認真做好調(diào)查，精心構(gòu)思，試著寫一篇文章。通過走訪參觀等，對家鄉(xiāng)茶綠楊春作更加全面深入的了解，然后：
�、佟⒛７隆侗搪荽骸穼懸黄榻B綠楊春的文章；
�、�、比較綠楊春和碧螺春的異同，并圍繞這一內(nèi)容寫一篇文章，如《綠楊春與碧螺春之比較》；
�、�、家鄉(xiāng)茶綠楊春雖然已小有名氣，但名氣還不及碧螺春，為了讓更多的人知道綠楊春，請你為它構(gòu)思一個宣傳方案。可以同他人合作（2—4人），共同完成一題。
綜合實踐活動領(lǐng)域極廣，教學(xué)時我將活動引向課外生活實踐。一個多星期后，我聆聽了學(xué)生們的活動經(jīng)過，仔細閱讀了他們的“文章、方案”。原來，利用節(jié)假日，有的學(xué)生結(jié)伴去捺山茶園采茶，親身感受清晨“捺山腳下采茶圖”的美景；有的學(xué)生“聰明”得很，以學(xué)雷鋒的名義去茶廠幫助打掃衛(wèi)生，“順便”參觀了茶葉的篩選、焙制過程，還獲取了不少綠楊春的知識；有的學(xué)生家中名茶較多，邀請了同學(xué)來家中品茶聊天，既飽了口服，又長了見識；還有的學(xué)生特別留意了家鄉(xiāng)茶的包裝、廣告，把電視廣告和動畫片擺在了同樣重要的位置……通過實實在在的生活體驗，學(xué)生們寫出了自己的小文章。雖然非常優(yōu)秀的并不多，但篇篇都很用心。
后來，我還建議他們：把自己的文章、方案給茶廠的負責人看看，說不定真有大用處哩！
激情合作，詮釋自主－－《碧螺春》教學(xué)反思 篇3
《碧螺春》是一篇散文，描繪的是碧螺春的采摘、制作和品嘗的情景。原以為學(xué)生對這樣的題材不感興趣，沒想到教學(xué)效果大大出乎我的意料。我總結(jié)有以下成功之處：
首先，始終把“朗讀”貫穿于整個教學(xué)之中。引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地去接觸課文的語言。從初讀時的自由朗讀到理解課文時的默讀再到感情朗讀……學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，讀出了文字所描繪的畫面，讀出了文字所蘊涵的情感。
其次，注重研讀重點詞句。如教學(xué)“清晨采茶圖”時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“銀鈴般的笑聲、神采飛揚”等詞語體會采茶姑娘的快樂；教學(xué)“入夜焙茶圖”抓住幾個動詞感受茶手技藝的精湛，；教學(xué)“月夜品茶圖”時，抓住沏茶和品茶的詞語，感受那份意境。教師只是適時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)情感。
再次，一定程度上得借助于現(xiàn)代媒體，適時利用多媒體集圖文聲像于一體的優(yōu)勢，為語文教學(xué)提供了豐富的資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，給語文課堂教學(xué)增添無窮的魅力。如教學(xué)“清晨采茶圖”時，學(xué)生透過語言文字已經(jīng)感受到茶園的美、采茶姑娘的美，但因為距離學(xué)生實際生活較遠，我總感覺欠缺點東西。為此我組織學(xué)生觀看多媒體錄像，充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀參與教學(xué)活動，學(xué)生紛紛發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，這是我再讓學(xué)生說說他們的感受，水到渠成。
當然，這節(jié)課的教學(xué)也并非盡善盡美：
1、學(xué)生朗讀時雖然入情但不夠動情，我還要多進行朗讀指導(dǎo)。
2、焙茶，學(xué)生更不多見。盡管我播放焙茶手的炒茶錄像，但學(xué)生的體會還不是特別到位。
激情合作，詮釋自主－－《碧螺春》教學(xué)反思 篇4
《碧螺春》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了久負盛名的碧螺春茶名稱的由來以及采摘、制作和品嘗的情景。文章語言優(yōu)美，描寫細膩。文末引用外國詩人的詩句“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光�！闭媸墙承莫毦�，既借此抒發(fā)了感情，又深化了中心。抓住這一蘊含深情之筆，在這一課的教學(xué)預(yù)案設(shè)計中，我安排了這樣一項練習：
請你仿照外國詩人詩句的寫法，也來寫一句詩，贊美一下色、香、味、形俱佳的碧螺春。
剛開始，學(xué)生雖感到興奮，但似乎不知如何下筆。于是，我及時調(diào)整了預(yù)設(shè)，降低難度，改成一道填空題：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了。進而啟發(fā)：
師：外國詩人在清香的碧螺春茶湯里看到了江南明媚的春光，你看到了什么呢？請同學(xué)們再仔細讀一讀課文的第4、5自然段（描寫碧螺春采摘、制作的內(nèi)容），看看哪些寫得最美，哪些情景在你腦海中留下了深刻印象？
一陣默讀、沉思之后，學(xué)生紛紛舉起了他們的小手。
生1：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了采茶姑娘俊美的身影。
生2：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了采茶姑娘靈巧的雙手。
生3：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了采茶姑娘飛揚的神采。
生4：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了焙茶手叉開的五指。
生5：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南山村的萬家燈火。
……
沒想到學(xué)生的思維一旦被撞擊，就立即放射出如此燦爛的火花。
突然，一位學(xué)生舉手說：“老師，我可不可以寫一首‘古詩’來贊美碧螺春？”
“真是個好主意！”我立即稱贊道。緊接著，我對大家說：“請同學(xué)們仿照古詩的寫法，寫一首小詩，來贊美久負盛名、令人陶醉的碧螺春，看誰寫得最精彩，最有詩味。”
這下，學(xué)生的興致再次被調(diào)動起來，立刻投入到緊張興奮的詩歌創(chuàng)作中去，他們有的埋頭沉思，有的邊讀邊想，有的小聲討論。不到10分鐘，學(xué)生的小手又陸續(xù)舉了起來。
生1：我根據(jù)碧螺春茶湯的色、香、味的`特點，編了一首“七言絕句”——
碧螺茶湯綠又亮，清香撲鼻沁心脾。
抿上一口人心爽，包你一生永不忘。
師：不錯，有點詩味（并帶頭鼓起掌來）
生2：我是根據(jù)碧螺春茶名字的由來寫的——
本是野生石壁中，不甘落后自茂盛。
一朝香氣嚇煞人，便得美名碧螺春。
師：好，很有詩味！簡短的28個字，概括了碧螺春茶名稱的由來。不過，如果把末句中的“美名”改為“芳名”就更有詩意了。
生3：（急切地）老師，聽聽我的——
太湖東山出名茶，碧螺春茗滿天下。
揉搓捺抓做工細，色香味形人人夸。
師：（情不自禁的鼓起掌）真精彩！簡直是詩意盎然，詩味十足，就是詩仙李白聽了，也會為你翹起大拇指的！能讓我們再欣賞一遍嗎？
于是該生又抑揚頓挫地念了一遍，然后在同學(xué)們敬佩的目光中坐下了。
生4：我仿照白居易的《憶江南》寫了一首詞來贊美碧螺春——
江南好，
風景不尋常。
滿山春茶翠似玉，
入口爽甜又清香。
何日再品嘗？
師：你仿寫的真好，從色、香、味三個方面贊美了碧螺春茶給人帶來的愉快感受，真是一首絕妙的長短句！
掌聲再次響起。
又是一個沒想到。沒想到六年級學(xué)生能寫出如此優(yōu)美的詩句，沒想到一次小小的預(yù)設(shè)竟演繹出如此精彩的課堂！
激情合作，詮釋自主－－《碧螺春》教學(xué)反思 篇5
在《碧螺春》這篇課文中有一句話：有位外國詩人在品茶之余，還寫下了這樣的詩句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”對于這句話的理解，要想引導(dǎo)學(xué)生體悟出來，就得讓學(xué)生真正讀懂課文，真正喜歡中國的茶，理解茶的文化。
學(xué)習該課文時，我就讓學(xué)生抓住“久負盛名”一詞，讓學(xué)生猜一猜，碧螺春久負盛名到什么程度。學(xué)生自讀課文，從總體上理解，碧螺春的采摘已有數(shù)百年的歷史。碧螺春茶受到國內(nèi)外人們的喜愛。學(xué)生從全篇考慮。在學(xué)習課文采茶、炒茶、品茶幾部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生模擬采茶、表演炒茶、實踐品茶，通過學(xué)生感知、參與、體驗之后，學(xué)生對“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”這句話就有了個性化的理解。有的學(xué)生說：“我仿佛覺得那杯中的茶葉就像是美麗的采茶女，又像是翠綠欲滴的茶樹。那清茶仿佛就像那碧綠的湖水。……”