關(guān)于合作學(xué)習(xí)（精選16篇）

關(guān)于合作學(xué)習(xí) 篇1

　　轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值就抹殺了。

　　怎樣才能有效的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用呢？我認(rèn)為，只有在學(xué)生有合作需要時(shí)，讓學(xué)生合作，才能最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

　　例如：在教學(xué)《物體分類》時(shí)可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來(lái)的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說(shuō)完，學(xué)生們馬上嘰嘰喳喳地議論開了：帶來(lái)的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體�！耙�是幾個(gè)同學(xué)一起分就好了�！币粋�(gè)學(xué)生提出來(lái)，其他學(xué)生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個(gè)同學(xué)馬上圍在一起，把各自帶來(lái)的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發(fā)表意見，有的說(shuō)，可以形狀的不同來(lái)分；有的說(shuō)，可以按顏色的不同來(lái)分；有的說(shuō)可以按大小的不同來(lái)分；還有的說(shuō)，可以按新舊不同來(lái)分；……。商量好了分的方法，學(xué)生們分工，立即動(dòng)手。當(dāng)教師再把要求重說(shuō)一遍時(shí)，孩子們都興奮的舉起了小手。

　　在這里，教師順應(yīng)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既體會(huì)到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內(nèi)交流中，不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展

關(guān)于合作學(xué)習(xí) 篇2

　　新課標(biāo)指出：“自主、合作、探究地學(xué)習(xí)是國(guó)家對(duì)未來(lái)人才的基本要求之一�！辈⑶倚睦韺W(xué)研究表明：“同齡人之間的心理溝通是最高的�！�

　　我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)無(wú)疑體現(xiàn)了這些思想理念。合作學(xué)習(xí)，它使學(xué)生在活動(dòng)中獲得審美情感上的愉悅，感覺輕松自如，從而喜歡美術(shù)學(xué)習(xí)；它讓學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造性得到有效的展現(xiàn)與培養(yǎng)；它促使學(xué)生積極承擔(dān)各自責(zé)任，相互支持，相互配合，協(xié)同作戰(zhàn)，共同成功，提高合作意識(shí)。

　　《橋》的設(shè)計(jì)，改變以往美術(shù)課單純以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，而體現(xiàn)了新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的特征：合作學(xué)習(xí)——這一世界教育的新特點(diǎn)。通過(guò)觀察、調(diào)查、欣賞、探究，讓學(xué)生對(duì)中外各橋、身邊的橋及橋梁的種類有了深入的了解和全新的認(rèn)識(shí)，并將學(xué)生喜歡的作業(yè)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生在合作中創(chuàng)作更多優(yōu)秀的作品，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性形成和全面發(fā)展。

關(guān)于合作學(xué)習(xí) 篇3

　　岳陽(yáng)縣筻口鎮(zhèn)熊市中學(xué)：魯啟明

　　“自主、合作、探究”的教育理念，是當(dāng)前課堂改革的主旋律�！白灾�、合作、探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教育理念。

　　教師在教學(xué)過(guò)程 中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展�！弊寣W(xué)生成為課堂的主人。而在我們的語(yǔ)文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。本人認(rèn)為，在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上學(xué)生通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。以下是我在合作學(xué)習(xí)方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

　　一、合作的方式

　　通過(guò)合作能夠在學(xué)生間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。我以班級(jí)為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：

　�。ㄒ唬┥�生合作，讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，就疑難問(wèn)題相互啟發(fā)，相互研討。從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)中生生合作又可以分以下幾種類型：

　　1、“優(yōu)”——“優(yōu)”合作，由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。

　　2、“優(yōu)”——“差”合作或稱交叉合作 ，實(shí)踐證明，如果交叉合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)困難生的帶動(dòng)作用。

　　3、“差”——“差”合作 如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差”合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓那些學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進(jìn)一步的提高。

　　（二）小組合作 利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點(diǎn)，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。這種小組也可以有以下幾種形式：

　　1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組，實(shí)際教學(xué)中這種小組應(yīng)用率較高，一般以四人為單位前后結(jié)合。

　　2、教師根據(jù)學(xué)生男女性別、個(gè)性差異、能力水平等方面，將學(xué)生分成4-6人的合作學(xué)習(xí)小組，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡�？上扔梢幻�在學(xué)習(xí)、能力、組織方面較強(qiáng)的同學(xué)暫任小組長(zhǎng)，組內(nèi)其他同學(xué)注意學(xué)習(xí)和借鑒，后由其他同學(xué)相繼擔(dān)任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行互補(bǔ)，也是學(xué)生自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的促進(jìn)、補(bǔ)充、提高，又可以不同小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中這種小組合作適應(yīng)對(duì)較大問(wèn)題的研討，或者貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 始終，以競(jìng)賽的形式存在。

　　3、還有一種不常用的，但較受學(xué)生歡迎的合作形式。即根據(jù)學(xué)生的小群體來(lái)分，在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學(xué)生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。但由于需要打亂座位所以偶爾為之。

　　實(shí)踐表明：在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學(xué)習(xí)，共同提高”，在合作過(guò)程中，學(xué)生克服了獨(dú)立思考時(shí)的思維局限，集思廣益、廣開言路，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

　　（三）全班集體合作 抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)�撥，�?qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

　　二、合作的過(guò)程

　　1、合理而有效的引導(dǎo) 采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。語(yǔ)文，它一旦為個(gè)體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。它融和了社會(huì)歷史的變遷，積淀了社會(huì)文明的精粹，散發(fā)了民族文化思想的光輝。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進(jìn)行語(yǔ)文教育的歸宿，也是語(yǔ)文老師的歸宿。

　　2、靈活而有機(jī)的交流 學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下確定的問(wèn)題，提交到合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流，以求達(dá)到共識(shí)。合作結(jié)束，總結(jié)探究?jī)?nèi)容時(shí)，不能只由能力好的同學(xué)包辦，其他成員漠然處之，我根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同程度，合理安排學(xué)生回答。從而在小組內(nèi)達(dá)到提出問(wèn)題、討論解決問(wèn)題、交流解決問(wèn)題的思路的目的，并倡導(dǎo)組內(nèi)成員要以“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷�，學(xué)習(xí)其他成員的閃光點(diǎn)。對(duì)于在小組內(nèi)存有分歧的問(wèn)題，再提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生“以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的謙虛精神。需要注意的是：（1）對(duì)那些比較簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，學(xué)生只需經(jīng)個(gè)別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費(fèi)了時(shí)間，又降低了學(xué)生討論的興趣，更會(huì)影響學(xué)生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的難度和討論價(jià)值，需要運(yùn)用各種認(rèn)知方法、集體合作才能解決，使學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)小組”中發(fā)展思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)。（2）在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)成員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目標(biāo)。教師則根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，就使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)有效的解決，并在學(xué)生討論的過(guò)程中，巡視指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生思維中創(chuàng)新的火花，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的思維潛力。

　　教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要多滲透學(xué)法的指導(dǎo)。教師的最終目的是要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程 中，要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自主探究，自主解決”。

　　三、合作的總結(jié)提升

　　總結(jié)提升、評(píng)價(jià)合作時(shí)，要視探究的結(jié)果和課題不同，選用不同的評(píng)價(jià)方式�？勺屇承〗M公布自己的探究結(jié)果，同學(xué)們暢所欲言共同發(fā)表看法，指出其值得學(xué)習(xí)的地方，提出補(bǔ)充意見。若探究結(jié)果迥異，可讓幾個(gè)小組分別公布探究結(jié)果，其他同學(xué)選擇自己支持的結(jié)果，組織辯論。也可采用競(jìng)賽的方式，學(xué)生每提出一條有價(jià)值的探究結(jié)果，加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，也可小組自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，既要點(diǎn)評(píng)知識(shí)方面，還要點(diǎn)評(píng)各組活動(dòng)的情況，使學(xué)生知道在合作時(shí)哪些地方做得好，哪些地方不好，使學(xué)生借鑒其他小組的經(jīng)驗(yàn)來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和保護(hù)的作用�？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的方式還有許多，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極參與，渴望再次參與。

　　當(dāng)然，自古教無(wú)定法，教改之漫漫長(zhǎng)路在我們腳下，只要我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)完善我們的教學(xué)，相信一定會(huì)走出一條有效的教改新路來(lái)。

　　岳陽(yáng)縣筻口鎮(zhèn)熊市中學(xué)：魯啟明

　　2005年7月

關(guān)于合作學(xué)習(xí) 篇4

　　新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)與核心要素，旨在以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這是“以人為本”，注重挖掘人本身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的一種真誠(chéng)期盼。隨著新課程的進(jìn)一步深化，我們欣喜地看到，教師們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真地按照“課標(biāo)”精神引領(lǐng)自己的課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機(jī)。

　　欣喜之余，我們不禁又發(fā)現(xiàn)了，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象并不乏見，特別是合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方面，不管是哪門課程，均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就不是新課程意識(shí)下的課堂。于是乎，合作學(xué)習(xí)成了每堂課必備的“特色菜”。君不見，課伊始，教師早將學(xué)生的座位排成了 “合作型”狀，課堂上“四人小組合作合作”的聲音不絕于耳，在課后留的作業(yè)設(shè)置上，讓幾個(gè)同學(xué)合作完成的“時(shí)髦”作業(yè)也屢見不鮮。合作學(xué)習(xí)成了當(dāng)下課堂的 “統(tǒng)一標(biāo)簽”。特別是每回聽課時(shí)，看到四張桌子合并，六個(gè)人一組，坐在旁邊的那兩位同學(xué)，側(cè)身坐也不是，正身坐也不是，苦了學(xué)生，也別扭了我們聽課的教師，真不懂執(zhí)教者的心里作何感想。難道這樣的“排排座”，課堂上的“嘰嘰喳喳”，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”嗎？答案當(dāng)然是否定的，合作學(xué)習(xí)在我們的語(yǔ)文課堂上遭遇到了誤區(qū)，請(qǐng)看下面的教例：

　　一位青年教師在教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，有如下的一個(gè)教學(xué)片段：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在讀懂的地方寫感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號(hào)，在小組里交流。請(qǐng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)作記錄，能解決的組內(nèi)解決，不能解決的，待會(huì)兒全班交流，同學(xué)們開始吧。

　　生：（默讀課文，圈圈畫畫注注，組長(zhǎng)記錄組員不理解的地方。）

　　師（拍拍手，示意停止活動(dòng)）：同學(xué)們，我們交流吧，哪個(gè)組先來(lái)？

　　生1：我讀懂的句子是“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？”我認(rèn)為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。

　　師：喔，說(shuō)得真好�。�點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)該生讀的這句話。）好，下面全班齊讀這句話吧！

　　生：（齊讀，沒有感情可言。）

　　師：還有誰(shuí)想交流？

　　生2：我讀懂的是“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)！”作者用擬人的手法，告訴我們時(shí)光匆匆。

　　生3：我讀懂的是“于是──洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”他們告訴我，時(shí)間在不知不覺中流走了。

　　師：說(shuō)得真好，請(qǐng)大家讀這一句。

　　生：（齊讀）。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們合作一下，我給大家一分鐘的時(shí)間，結(jié)合身邊的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)時(shí)間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。

　　生：（合作學(xué)習(xí)）。

　�。ㄒ环昼姾�，師示意學(xué)生發(fā)言。）

　　生4：學(xué)習(xí)的時(shí)候，時(shí)間從勤奮中流過(guò)，玩耍時(shí)，時(shí)間從懶惰里過(guò)去。

　　生5：看電視的時(shí)候，時(shí)間從電視機(jī)前過(guò)去，睡覺時(shí)，日子從夢(mèng)里過(guò)去。

　　生6：運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，時(shí)間從蹦跳中過(guò)去，作業(yè)時(shí)，時(shí)間從本子上過(guò)去。

　　師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)得真好，下面請(qǐng)大家把剛才在學(xué)習(xí)小組里合作的話寫在課堂本上。

　　乍看這一教例，老師挺注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神”，在這個(gè)環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學(xué)習(xí)，第二次還有成果的展示（我們姑且不去評(píng)論成果的正確率），似乎教師運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的意識(shí)還是相當(dāng)強(qiáng)的，甚至達(dá)到了“短、頻、快”的程度，可深究一番，我不禁要質(zhì)疑，這個(gè)環(huán)節(jié)如果不用合作，效果會(huì)不會(huì)更精彩？學(xué)生個(gè)性化的解讀會(huì)不會(huì)更有“嚼頭”呢？

　　說(shuō)到這，我們有必要對(duì)“合作”一詞來(lái)探討一番。“合作”按《新華字典》的解釋是“同心協(xié)力搞一件工作”。請(qǐng)注意，該注釋的兩個(gè)關(guān)鍵詞匯是“同心協(xié)力” 與“一件工作”。對(duì)照這個(gè)注釋，我們重新審視以上的教例，“同一件工作”──結(jié)合身邊的實(shí)際，談時(shí)間是怎樣流逝的。這一點(diǎn)是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見痕跡。這個(gè)問(wèn)題靠單個(gè)人的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)便可解決，就無(wú)所謂“同心協(xié)力”，更無(wú)所謂合作學(xué)習(xí)。由此來(lái)衡量，這是無(wú)效的合作學(xué)習(xí)。

　　那么，怎樣的學(xué)習(xí)才是有效的合作學(xué)習(xí)？什么情況下該用合作學(xué)習(xí)的方式？我想從下面幾個(gè)方面嘗試解讀“合作學(xué)習(xí)”。

　　一、追溯“合作學(xué)習(xí)”的淵源及含義

　　合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。這是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)改革理論與策略。它將班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)小集體，為完成一個(gè)集體任務(wù)進(jìn)行切磋，以達(dá)成一致或作出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生在小組里都有機(jī)會(huì)展示自己，體驗(yàn)到成功的喜悅以獲得全面的發(fā)展。

　　在合作學(xué)習(xí)諸多理念中，最重要當(dāng)數(shù)互動(dòng)觀，它不再局限于師生的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且把互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生關(guān)系的拓展上。

　　二、有效“合作學(xué)習(xí)”的要素

　　基于對(duì)上述合作學(xué)習(xí)含義的理解，我認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”的有效性必須具備以下要素：

　　1、必須要有明確的任務(wù)指向：

　　任務(wù)的確立（也就是問(wèn)題的提出）“含金量”要高，是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，而且是學(xué)生一個(gè)人所無(wú)法完成的。它必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內(nèi)分工配合，才有希望突破的。還以《匆匆》一文為例，如若要設(shè)計(jì)成“合作學(xué)習(xí)”型的教學(xué)，我認(rèn)為任務(wù)指向應(yīng)該是，舉全組之力解決這樣的一個(gè)問(wèn)題：文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？作者有沒有對(duì)此作出回答，讀完課文之后，你們的一致感受是什么？這樣的任務(wù)確立明確，也易于合作學(xué)習(xí)的操作。

　　2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)將“刀刃”裝在難點(diǎn)的突破上：

　　合作學(xué)習(xí)是通過(guò)教師任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主思考后，再進(jìn)行組內(nèi)切磋，以謀求對(duì)這一指定任務(wù)的共識(shí)，采取一致的解決行動(dòng)。動(dòng)用這些，目的顯而易見，是希望藉學(xué)生的集體智慧，將文本內(nèi)容進(jìn)行“自我建構(gòu)后的集體再建構(gòu)”，內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)得“精華”。因此，合作學(xué)習(xí)必須為突破難點(diǎn)服務(wù)。

　　3、合作學(xué)習(xí)必須“全員齊動(dòng)”：

　　從合作學(xué)習(xí)的含義可知，合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生在小組里都要參與展示，體驗(yàn)交流、合作的快樂。而這，是針對(duì)以往班級(jí)授課制中，生生交互面窄的弊端進(jìn)行創(chuàng)意改進(jìn)的“匠心”所在。教師課堂組織的力氣就必須花在激發(fā)學(xué)生“全員齊動(dòng)”上。課堂上教師應(yīng)特別關(guān)注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學(xué)生的思維。另外，課前，教師就應(yīng)在合作學(xué)習(xí)小組劃分上下功夫，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭(zhēng)使每個(gè)組的成員組成“旗鼓相當(dāng)”，這樣有助于課堂學(xué)習(xí)引進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”，以“小組的榮辱”來(lái)迸發(fā)學(xué)生全員參與與合作學(xué)習(xí)的激情。

　　4、合作學(xué)習(xí)的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下的不斷修正完善。

　　合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只展示對(duì)任務(wù)指標(biāo)的完成情況，更重在倡導(dǎo)小組能創(chuàng)造性地展示學(xué)習(xí)小組的合作成果。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定，不走與前面小組一樣的路，力求風(fēng)格各異，呈現(xiàn)多樣化。當(dāng)然小組推薦的代表在展示成果時(shí)，千萬(wàn)別忘了自己的集體，不能把“我認(rèn)為”老掛在嘴邊。

　　三、“合作學(xué)習(xí)”的運(yùn)用時(shí)機(jī)

　　合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，會(huì)讓我們的課堂充滿蓬勃的生機(jī)，但切忌濫用。像以上我所舉的那個(gè)教例就是濫用合作學(xué)習(xí)的典型，什么時(shí)候運(yùn)用 “合作學(xué)習(xí)”，巧用而不盲目讓合作學(xué)習(xí)的標(biāo)簽滿天飛。我想，這就關(guān)系到運(yùn)用的時(shí)機(jī)問(wèn)題了。

　　用在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的“卡殼”處。

　　1、課堂是生成的，學(xué)生以自己的心靈世界解讀文本，體驗(yàn)生活，以他們的視角看世界，可能會(huì)出現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問(wèn)題”。開放的課堂，學(xué)生有可能冷不丁地提出一些棘手的問(wèn)題。我認(rèn)為此刻，是采用合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。如教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，有位學(xué)生出乎我的教學(xué)預(yù)設(shè)，提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無(wú)動(dòng)于衷，要不是老麻雀及時(shí)現(xiàn)身，說(shuō)不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么不馬上喚回獵狗呢？此時(shí)，合作學(xué)習(xí)便到“發(fā)威“的時(shí)刻了。

　　2、用在讀寫結(jié)合的一些訓(xùn)練點(diǎn)上：

　　每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練點(diǎn)，由于學(xué)生的層次有異，如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢(shì)必造成“兩極分化，中間膨脹不起來(lái)”的流弊。為此，若適當(dāng)采用“合作學(xué)習(xí)”，能取得以優(yōu)扶差，集體受益的好效果。如學(xué)了《麻雀》、《貓》、《雪猴》、《鳥情》一組課文后，要求學(xué)生“合作創(chuàng)作1～2條的廣告語(yǔ)”來(lái)呼喚人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，學(xué)生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語(yǔ)紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學(xué)習(xí)也因此被掀起了一個(gè)小高潮。

　　3、用在課本劇的演練上：

　　語(yǔ)文教材中，有不少文章適合于讓學(xué)生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學(xué)習(xí)就適宜以“合作學(xué)習(xí)”的方式，在學(xué)生自我解讀文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)集體的合作編成課本劇，小組成員兼導(dǎo)演、編劇、演員、美編等的職責(zé)于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時(shí)的合作便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨(dú)干難于企及的。

　　4、用在習(xí)作的評(píng)改環(huán)節(jié)上：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自改作文的習(xí)慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習(xí)作，能以“小眼睛”看習(xí)作的得與失，提出供參考的修改意見，這樣將有助于學(xué)生的習(xí)作自改。實(shí)踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學(xué)習(xí)”，效果甚佳。

　　“合作學(xué)習(xí)”給語(yǔ)文課堂送來(lái)縷縷清新的風(fēng)，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之處，她便能“療效顯著”；若濫用，讓“合作學(xué)習(xí)”滿堂飛的話，不但達(dá)不到 “合作學(xué)習(xí)”的初衷，反而會(huì)帶來(lái)負(fù)功能，這是大家都不愿看到的。慎用“合作學(xué)習(xí)”，還原其本應(yīng)有的作用，讓語(yǔ)文課堂不再浮躁，真正實(shí)現(xiàn)“洗去鉛華見真章” 來(lái)。

關(guān)于合作學(xué)習(xí) 篇5

　　英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作學(xué)習(xí)，這是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。合作學(xué)習(xí)也屬于一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它們有著許多質(zhì)的不同。在宋文老師組織的教研活動(dòng)中，我了解到合作學(xué)習(xí)有以下四條特征： 

　�。�1）有明確的小組討論，或需解決的語(yǔ)言任務(wù)； 

　�。�2）小組內(nèi)成員面對(duì)面互動(dòng)； 

　�。�3）小組內(nèi)有相互合作幫助的互動(dòng)的氣氛； 

　�。�4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責(zé)。 

　　但從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，所以效果很不理想。具體表現(xiàn)在：

　　一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。

　　二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問(wèn)題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來(lái)聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。

　　三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”，有老師聽課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)不說(shuō)不行，說(shuō)又沒東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識(shí)。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)要么無(wú)話可說(shuō)，要么沒有形成共識(shí)，只能說(shuō)自己的觀點(diǎn)。 

　　后來(lái)通過(guò)一段時(shí)間的思考和嘗試，發(fā)現(xiàn)注意好了幾個(gè)關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)便能成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和提高的一種好方式。

　　一、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對(duì)固定。 

　　由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給英語(yǔ)合作小組成員的相對(duì)固定帶來(lái)困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅(jiān)持英語(yǔ)合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。 

　　二、加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。 

　　三、 防止兩種傾向。 

　�。�1）把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。剛開始時(shí)，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。 

　�。�2）追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語(yǔ)或大喊大叫，甚至對(duì)于學(xué)生的借機(jī)“放松一下”，或“吵鬧一下” ，教師也會(huì)視而不見或一笑了之。久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。  

關(guān)于合作學(xué)習(xí) 篇6

　　內(nèi)容摘要：合作學(xué)習(xí)是本次語(yǔ)文課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，已成為提高教學(xué)效率的新策略。通過(guò)合理的分組，教師合理的引導(dǎo)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠很好的提高語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

　　關(guān)鍵詞：提高   語(yǔ)文   合作學(xué)習(xí)   有效性

　　合作學(xué)習(xí)（又稱小組合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能�；�本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

　　但是在具體操作中，由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。合作學(xué)習(xí)流于形式，成為點(diǎn)綴，完全是調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評(píng)課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。新課程施行以來(lái)，我就如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與面，如何切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，作了一些嘗試。

　　一、通過(guò)合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用

　　按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，但這樣的合作小組，座位與成員相對(duì)固定，容易形成優(yōu)秀生主宰，學(xué)困生長(zhǎng)期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴的思維定勢(shì)的情況，難以保證促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，共同得到提高。注意小組活動(dòng)的變通性無(wú)疑是解決這一問(wèn)題，提高異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)途徑。我是這樣變通的：

　　優(yōu)等生帶領(lǐng)  優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，鼓勵(lì)中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點(diǎn)；教會(huì)學(xué)有困難的同學(xué)生先學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言，理解要點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，營(yíng)造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對(duì)方，又快于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。如《湖心亭看雪》第二課時(shí)，在同柳宗元的《江雪》作比較時(shí)，體會(huì)兩篇文章在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度。如果在全班交流，通過(guò)幾個(gè)優(yōu)等生的回答也能很快地得出結(jié)論，但是對(duì)于另外的一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒有真正地理解。因此，我采用優(yōu)等生帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的示范和幫助，大部分同學(xué)們都能體會(huì)出兩者的不同之處。

　　中下生優(yōu)先   由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面的原因，中下等生在面對(duì)接受新知識(shí)、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往需要更多思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。如果一味地強(qiáng)調(diào)優(yōu)等生的作用，無(wú)視這種“時(shí)間差”的存在，久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)在優(yōu)等生的滔滔不絕中放棄了主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)的有效性也就無(wú)從談起。

　　面對(duì)這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，充分考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際情況，把一些準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)較為充裕的任務(wù)規(guī)定為中下等生優(yōu)先，讓他們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機(jī)會(huì)優(yōu)先表達(dá)自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這篇古文的前一周，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道作者是在什么情況下寫了這篇流傳千古的文章的嗎？你能搜集到有岳陽(yáng)樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這篇古文嗎？你有哪些獨(dú)特的記憶方法記住詩(shī)中的生字？并要求課內(nèi)交流時(shí)要以中下生優(yōu)先。這些學(xué)生得到了老師的贊許和支持，學(xué)習(xí)的積極性高漲。他們通過(guò)找讀物圖片，上網(wǎng)，逛書城等多角度搜集了有關(guān)岳陽(yáng)樓的資料，作者的生平簡(jiǎn)介，古文的創(chuàng)作背景等，在搜集處理資料的過(guò)程中，把古文讀了又讀，輕松過(guò)了生字關(guān)。在之后的課內(nèi)交流中，這部分學(xué)生由于有了充分的準(zhǔn)備，對(duì)內(nèi)容有了較大的把握，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，加上有優(yōu)先的機(jī)會(huì)，交流時(shí)，他們率先興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問(wèn)題傾聽他人的意見。課堂合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。

　　成員分工匯報(bào)    語(yǔ)文是一門具有綜合性特色的學(xué)科，它為多層次地開展合作小組學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。異質(zhì)合作小組的成員組成，是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行混編。教學(xué)時(shí)可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確指定給相應(yīng)的小組成員。每個(gè)成員必須各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有機(jī)地將各自的學(xué)習(xí)成果組合后，圓滿達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。匯報(bào)時(shí)每人負(fù)責(zé)闡述自己負(fù)責(zé)的那個(gè)部分，并力爭(zhēng)將這個(gè)學(xué)習(xí)成果融入整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果中，為提升整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平而努力。

　　分工匯報(bào)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，他們除充分準(zhǔn)備自己的任務(wù)之外還需認(rèn)真傾聽、組合、分析他人的意見，從而建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展知識(shí)。如《雷電頌》一課，我在完成課后研討與練習(xí)時(shí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成三個(gè)層次，分別交給小組中不同層次的學(xué)生：第一層次學(xué)生思考：舉例說(shuō)說(shuō)課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果；第二層次學(xué)生思考：說(shuō)說(shuō)風(fēng)、雷、電等形象象征了什么？抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情？第三層次學(xué)生思考：與以前讀過(guò)的詩(shī)歌《天上的街市》《靜夜》相比，本文這種抒情方式有什么特點(diǎn)？組內(nèi)三個(gè)層次的同學(xué)在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別向同組成員匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)綜合他人的信息。通過(guò)分工匯報(bào)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立的“作戰(zhàn)能力”，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

　　同水平合作  語(yǔ)文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對(duì)不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對(duì)高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問(wèn)題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步地扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果，因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，由于基礎(chǔ)相同他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

　　采取這種合作小組學(xué)習(xí)，教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對(duì)不同程度的學(xué)生定出不同的要求，根據(jù)各層次學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的不同進(jìn)行同等程度合作分組，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的合作小組，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。這樣的合作小組，由于水平相近，活動(dòng)時(shí)彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發(fā)揮各自的主動(dòng)性，積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。比如《小石潭記》第二自然段，我在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仔細(xì)品味，然后用自己的話復(fù)述一下這種景致。此時(shí)，我采用同等生合作的方法組織小組學(xué)習(xí)。對(duì)于“差差合作”小組是要求根據(jù)課文中的相關(guān)內(nèi)容，有條理的回答即可。對(duì)于“優(yōu)優(yōu)合作”小組，則要求以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，用自己的話，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的感受。這樣不同層次的要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)組內(nèi)、組間的交流進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　二、合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

　　由于初中生自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

　　首先，教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學(xué)習(xí)前給出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)中不僅要求這個(gè)小組能完成某個(gè)任務(wù)，還要求全體小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分合作，能有共同的進(jìn)步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

　　其次，要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒有充分的時(shí)間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會(huì)剝奪大部分學(xué)生思考的時(shí)間，使他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受挫，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實(shí)效性。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來(lái)，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界�？傊�，只有保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能保證合作的質(zhì)量。

　　第三，要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開始的時(shí)候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，也可以由學(xué)生群體認(rèn)定，或是由學(xué)生自發(fā)認(rèn)定（同等生合作時(shí)適用）。這個(gè)核心人物在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見和建議，讓每個(gè)組員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間。要善于引導(dǎo)組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性；要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

　　三，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

　　傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說(shuō)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分；而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，合作學(xué)習(xí)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)，差生與差生一起分組測(cè)驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測(cè)驗(yàn)，有時(shí)候測(cè)驗(yàn)的難度可以有所不同。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員的成績(jī)都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名與差生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，公平比較其貢獻(xiàn)的做法，最終會(huì)導(dǎo)致全班學(xué)生無(wú)一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。

　　總之，合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在合作精神和學(xué)習(xí)方法上都有了不同程度的提高。當(dāng)然還有很多不足之處，請(qǐng)各位專家和同仁不吝指教。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　陳燕.合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究  杭州大學(xué)教育系1997年教育學(xué)碩士論文

　　盛群力.個(gè)體優(yōu)化教育的探索    北京：人民教育出版社，1996.

　　潘涌.語(yǔ)文新課程與教學(xué)的解放      廣東：廣東教育出版社，  2004.

關(guān)于合作學(xué)習(xí) 篇7

　　執(zhí)教者：          執(zhí)教時(shí)間：           學(xué)生姓名：        班級(jí)：          

　　第12課第1、2框  學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)  學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.了解自主、合作學(xué)習(xí)的含義；理解自主、合作學(xué)習(xí)的重要性；

　　2.反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，逐步提高自主、合作學(xué)習(xí)的能力；

　　3.懂得尊重、合作的必要性和重要性，初步形成平等待人、樂于交往、積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的精神。初步感悟自主、合作學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率；引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作這兩種高效的學(xué)習(xí)方式來(lái)適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的含義

　　一、 教材預(yù)習(xí)：

　　1、相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，          是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。                                                    

　　2、         相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成          ，有明確的         的        學(xué)習(xí)。

　　3、自主學(xué)習(xí)對(duì)于我們初中生而言，有何意義？

　　4、什么是合作學(xué)習(xí)？開展合作學(xué)習(xí)有何意義？

　　二、探究展示

　　1、小品賞析，認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)

　　小品片斷一：放學(xué)了，小明回到家，將各科作業(yè)做完，就看電視。母親讓他再預(yù)習(xí)一下課文，小明說(shuō)老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，所以不用做。

　　小品片斷二：小亮回到家，父母還沒下班。小亮按照計(jì)劃自主完成了以下任務(wù)。①?gòu)?fù)習(xí)當(dāng)天筆記內(nèi)容 ②做老師布置的對(duì)應(yīng)練習(xí) ③找出自己在理解上有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，做好標(biāo)志請(qǐng)教老師 ④預(yù)習(xí)明天的功課，有問(wèn)題的地方做好標(biāo)注 ⑤自己做一些課外的閱讀 ⑥寫日記練筆。

　�。�1）兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有哪些區(qū)別？（2）這兩種不同的學(xué)習(xí)方式分別會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（3）自主學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)呢？

　　2、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

　�。�1）開心游戲（請(qǐng)小組推選4個(gè)同學(xué)上臺(tái)做一個(gè)小游戲。每人伸出一只手，一起將課桌抬起來(lái)。）：抬課桌——從這個(gè)游戲，你能悟出什么道理？

　�。�2）名言朗讀：談體會(huì)

　�。�3編寫學(xué)習(xí)小報(bào)—課前請(qǐng)同學(xué)們按課本要求編寫學(xué)習(xí)小報(bào)，課上請(qǐng)同學(xué)們交流以下三方面：

　　①交流報(bào)紙名稱和各小組成員分配的任務(wù)。

　�、诮涣鳛槭裁匆�這樣分配任務(wù)。

　�、劢涣餍〗M成員對(duì)本次合作活動(dòng)的感悟。

　　3、故事賞析

　�。ü适聝�(nèi)容：雁群的飛行特征是以“v”字隊(duì)形飛行。這是因?yàn)槊恳恢淮笱闵葎?dòng)翅膀時(shí)，它都為跟隨其后的大雁創(chuàng)造一種托舉力，使整個(gè)雁群的飛行距離比一只大雁單獨(dú)飛行增加71%。當(dāng)領(lǐng)隊(duì)的大雁疲倦了，它會(huì)退到側(cè)翼，另一只大雁則會(huì)馬上接替它的位置。飛行在后的大雁會(huì)利用叫聲來(lái)鼓勵(lì)前面的同伴保持整體的速度。當(dāng)一只大雁生病或因受傷落隊(duì)時(shí)，另外兩只大雁會(huì)脫隊(duì)跟隨、幫助并保護(hù)它。它們跟著落下的大雁到地面，直到它能夠重飛或死去。）請(qǐng)同學(xué)們思考：這則故事對(duì)我們?nèi)绾芜M(jìn)行合作有哪些啟示？

　　三、課堂練習(xí)：

　�。ㄒ唬┻x擇題。

　　進(jìn)入初中后，我們應(yīng)逐步擺脫對(duì)老師 和父母的依賴，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。據(jù)此回答1-2題：

　　1.自主學(xué)習(xí)的好處很多，下列屬于其好處的有                                                                                                          

　　①能夠使我們不唯書.不唯上      ②能夠培養(yǎng)我們吃苦耐勞的品質(zhì)

　　③能夠使我們成為一個(gè)獨(dú)特的自我  ④能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)

　　a.①②③④         b.①②③         c.②③       d.②④

　　2.班級(jí)里幾個(gè)同學(xué)議論自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，有下面一些說(shuō)法，你認(rèn)為正確的應(yīng)該是 

　　a.自主學(xué)習(xí)就是自己獨(dú)立地學(xué)習(xí)，不需要?jiǎng)e人的幫助

　　b.自主學(xué)習(xí)就是在爸爸.媽媽幫助下去學(xué)習(xí)

　　c.自主學(xué)習(xí)就是逐步擺脫對(duì)父母和老師的依賴，獨(dú)立地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任

　　d.自主學(xué)習(xí)就是以自已為主，想學(xué)什么就學(xué)什么

　　3.俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮�！焙献鲗W(xué)習(xí)是指                                                                         

　　a.學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)

　　b.學(xué)生為了獲取高分?jǐn)?shù)，而相互幫助的學(xué)習(xí)

　　c.具有更強(qiáng)的問(wèn)題性.實(shí)踐性.主體性和開放性的學(xué)習(xí)

　　d.集中在某一固定地點(diǎn)的小組學(xué)習(xí)

　　（二）非選擇題

　　4、張健現(xiàn)在已經(jīng)是七年級(jí)的學(xué)生了�？伤�平時(shí)學(xué)習(xí)還像在小學(xué)那樣，依然靠父母、老師的督促，因而，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。 據(jù)此請(qǐng)回答：

　　（1）張健學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想的主要原因是什么？

　�。�2）請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，告訴他怎樣走出困境？

關(guān)于合作學(xué)習(xí) 篇8

　　一、兩個(gè)事實(shí)： 

　　�牐犖磥�(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，如系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí)；聰慧、靈敏的大腦；勤奮、專注的品質(zhì)；合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)等諸方面都是不可或缺的因素。但就目前的課堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、發(fā)自本性的合作與幫助，而彰顯的很多時(shí)候卻是內(nèi)心世界的狹隘、自私、嫉妒的神情、動(dòng)作與言語(yǔ)。試想，不愿與他人合作、不善與他人合作、不懂與他人合作的人涉足社會(huì)后如何與他人交往、又如何在社會(huì)上立足？這不得不說(shuō)是令人擔(dān)憂的一個(gè)問(wèn)題…… 

　�。牐牎缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在無(wú)數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其 ＂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)＂這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建＂小組合作＂的學(xué)習(xí)方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗(yàn)與案例，但更多的只是＂披著羊皮的狼＂。她的形式簡(jiǎn)單易學(xué)，幾個(gè)人分成一組，七嘴八舌，謂之＂小組合作學(xué)習(xí)＂，一些公開課用之者更甚，以博取大家的美言；一些競(jìng)賽課用之者也不乏其人，以顯示對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是明眼人一看便知其中的＂奧秘＂。究竟是學(xué)生問(wèn)題，還是教師假以＂小組合作學(xué)習(xí)＂來(lái)搞＂包裝＂？……就目前而言，許多課堂中＂小組合作＂搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實(shí)在無(wú)法掩飾其空虛的內(nèi)心，不得不令人匪夷所思。 

　�。牐牰�、原因分析： 

　�。牐�1、雖然＂小組合作學(xué)習(xí)＂的口號(hào)大家都在津津樂道地談?wù)�，許多教研活動(dòng)更是將其作為研究重點(diǎn)來(lái)對(duì)待，但很難達(dá)到理想化的教育效果。我們教師本身是在比缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，在做學(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)，勢(shì)必造成合作教學(xué)能力和技巧的貧乏。無(wú)法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能為學(xué)生的合作提供針對(duì)性的指導(dǎo)，只能簡(jiǎn)單地要求學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 

　�。牐�2、現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的＂王子＂、＂公主＂，家庭環(huán)境過(guò)多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)得＂以自我為中心＂，與同伴之間的交流更多的是＂找茬＂、＂挑刺＂、互相埋怨，而教師過(guò)多地注重知識(shí)的傳授，忽略了健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)所必備的＂互相包容＂、＂不嘲笑別人＂以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感等沒有真正樹立，實(shí)際意義上的＂合作學(xué)習(xí)＂也就無(wú)從談起。 

　�。牐�3、組織形式依樣畫葫蘆，別人的＂拿來(lái)就用＂。不分析班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究＂同質(zhì)＂或＂異質(zhì)＂，不給學(xué)生明確的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色，不動(dòng)態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒在一套與之匹配的評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)模式，這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究，缺乏創(chuàng)新，是毫無(wú)生命力可言的，它的最終結(jié)局只能是--走向死亡。 

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　　三、改革措施： 

　�。牐�1、明確＂小組合作學(xué)習(xí)＂的前提條件。 

　�。牐牐⑿〗M合作學(xué)習(xí)＂并不拿來(lái)就可以用的，它看似簡(jiǎn)單，其背后隱含的教育思想極其豐富。教師首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，掌握其精髓。（①＂互賴?yán)碚摚ⅲ夯ッ悖�愿意做任何促使小組成功的事；互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最通用增加組員之間的接觸。②＂接觸理論＂：?jiǎn)渭儥C(jī)械地接觸，尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能提高小組的向心力及友誼，才能有效地學(xué)習(xí)。）還要通過(guò)各種活動(dòng)、方法讓學(xué)生明白：我只是社會(huì)中千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人中間的小小一員，不可能孤立地在社會(huì)上生存，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學(xué)到許多東西，比我差的，我?guī)椭�他，�?nèi)心是多么喜悅；每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只要建立了這種意識(shí)，便會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流，才稱得上真正意義上的＂合作＂。 

　�。牐�2、構(gòu)建＂小組合作學(xué)習(xí)＂的教學(xué)模式。 

　�。牐犎魏我环N形式、方法都是由內(nèi)容決定的，＂小組合作學(xué)習(xí)＂是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，教師需根據(jù)班級(jí)規(guī)模與教室空間大小把學(xué)生分成若干個(gè)＂同質(zhì)＂或＂異質(zhì)＂的學(xué)習(xí)小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成＂馬蹄型＂、＂半圓型＂等，以增加生生之間的目光交流，便于言語(yǔ)交流，這為更好地進(jìn)行合作創(chuàng)造了條件。但是，僅僅做到這些對(duì)于＂合作學(xué)習(xí)＂而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴于教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習(xí)以為常、得心應(yīng)手的一套教學(xué)程序，而不為學(xué)生更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也是徒勞。 

　�。牐牽梢哉f(shuō)，構(gòu)建科學(xué)的、與之匹配的教學(xué)模式在很大程度上決定了＂小組合作學(xué)習(xí)＂的成功。首先，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況將學(xué)生分組，并闡明＂小組＂的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)--為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量，這是一個(gè)神圣的使命、偉大的任務(wù)。反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。第二，教師要給每個(gè)小組下達(dá)＂任務(wù)＂、分配＂工作＂。這要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)組員之間的對(duì)話與交流、合作，也可適當(dāng)引進(jìn)組際間的競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是＂沉下去＂，深入到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。并適時(shí)對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控。第三，大組匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場(chǎng)上，個(gè)人的發(fā)言將代表小組，個(gè)人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭(zhēng)議的結(jié)論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個(gè)人感覺＂決定一切＂，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的與討論與探索。 

　�。牐犞档靡惶岬氖牵�＂模式＂不能走向僵化，如果把模式純粹地＂模式＂化，那是與學(xué)生的心理特征不符的。因此，教師對(duì)小組的管理要做到動(dòng)態(tài)化，進(jìn)行教學(xué)時(shí)也不能一味地使用相同的教學(xué)方式，要不斷創(chuàng)新，這樣才能保證其有旺盛的生命力。 

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　　3、形成＂小組合作學(xué)習(xí)＂的評(píng)價(jià)機(jī)制。 

　�。牐牻虒W(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。＂小組合作學(xué)習(xí)＂是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)＂自主、合作、探究＂的學(xué)習(xí)方式，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個(gè)很大的區(qū)別--能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)中去。與之同時(shí)，帶來(lái)的問(wèn)題是：人是千差萬(wàn)別的，每個(gè)人接受知識(shí)、獲取知識(shí)的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別。有的學(xué)生發(fā)展較快，有的學(xué)生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來(lái)量每一個(gè)學(xué)生所取得的成績(jī)，勢(shì)必是不合理、不科學(xué)的。為此，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個(gè)＂水平線＂，并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來(lái)的快感。這樣的評(píng)價(jià)，比量化的評(píng)價(jià)更有效果，比一刀切的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性與實(shí)際意義；這樣的評(píng)價(jià)，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生＂奮發(fā)＂的欲望；這樣的評(píng)價(jià)，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長(zhǎng)可短的尺子。 

　　�牐牐⑿〗M合作學(xué)習(xí)＂，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過(guò)程。＂合作＂二字，對(duì)于未來(lái)的社會(huì)、二十一世紀(jì)的人才而言，是必需的；＂小組合作學(xué)習(xí)＂，對(duì)于未來(lái)的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對(duì)其作一些思考，哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花，也是有價(jià)值的。

關(guān)于合作學(xué)習(xí) 篇9

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的合作學(xué)習(xí)初探

　　浙江上虞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校  周岳鯉

　　合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

　　合作學(xué)習(xí)是以利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

　　美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書中提出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那他至少也是其中最大的之一�！� 隨著新課程的深入實(shí)施，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也已漸入人心。但對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解，目前走入了形式主義的誤區(qū)。最為常見的是在公開課的課堂上：教師提出一個(gè)問(wèn)題，開展小組合作學(xué)習(xí)，然后前后桌的4人或5人為一小組，展開討論與合作。于是教室立起一片嗡嗡聲，氣氛感覺挺熱鬧似乎每個(gè)人都在發(fā)言，幾分鐘后，教師示意“停”，請(qǐng)小組代表發(fā)言，而這個(gè)代表往往是小組里最優(yōu)秀的一個(gè)，他（她）站起來(lái)發(fā)表意見時(shí)用的口氣是“我認(rèn)為……””我覺得……”小組中的每個(gè)成員是否真的在短短幾分鐘中發(fā)表了屬于自己的見解、此“討論結(jié)果”是否真的是整個(gè)小組成員討論整合的結(jié)果、此小組討論是否真的對(duì)自己的知識(shí)與能力起到了一定的促進(jìn)作用等小組討論中的核心問(wèn)題，則恐怕只有小組成員自己心知肚明了。因此要徹底告別形式主義，開展頗有實(shí)效的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在教學(xué)手段上多采用科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍，在傳授知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。注重發(fā)展性、主體性教學(xué)，以啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)圍繞的主旨就是必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極進(jìn)行雙向和多向的交流，真正成為學(xué)習(xí)的主體。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，可以從以下幾方面入手。

　�。�1）加強(qiáng)培訓(xùn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，錘煉教師創(chuàng)新品質(zhì)

　　人類社會(huì)進(jìn)步的希望在教育，而教育進(jìn)步的關(guān)鍵在教師。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出：“對(duì)教師素質(zhì)的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分�！钡拇_，教學(xué)過(guò)程的發(fā)展方向、學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，大都由教師主導(dǎo)著。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括崇高的教育信仰、全面的認(rèn)知能力和獨(dú)特的職業(yè)個(gè)性。教育者的教育信仰——對(duì)教育自身的崇拜與否和強(qiáng)弱，決定著教育境界的高低。教育信仰具有強(qiáng)大的凝聚作用。教師只有相信教育的巨大威力，并堅(jiān)定地、強(qiáng)烈地、深刻地認(rèn)識(shí)到教育的客觀價(jià)值，具有強(qiáng)大的責(zé)任感，才能感染和教育學(xué)生，賦予他們以不斷攀登知識(shí)高峰和道德高峰的信心和勇氣。因此，課題組積極組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，以更新教育理念，不斷增強(qiáng)自我意識(shí)和使命感，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。同時(shí)，又由于在教師的認(rèn)知能力中，智力是首當(dāng)其沖的，但當(dāng)教師具有一定的IQ水平即教師能夠掌握并已掌握精深的專業(yè)知識(shí)之后，教師的其他認(rèn)知能力則起著更大的決定作用。也就是說(shuō)，教師的表達(dá)能力、組織能力、信息能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力、預(yù)見能力、創(chuàng)造能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性，都深刻影響著創(chuàng)新教法的研究。因?yàn)榻處熜枰�深入研究教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，學(xué)習(xí)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，客觀而準(zhǔn)確地分析教學(xué)條件，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)方案。只有在遵循科學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上巧妙運(yùn)用規(guī)律，在尊重客觀條件前提下善于創(chuàng)造條件，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。此外，教師的人格特征也對(duì)創(chuàng)新教法研究有顯著的影響，比如是否富有激情和想象力，有沒有熱心和同情心，極大地影響著師生之間的關(guān)系和心理氣氛。如果教師沒有豐富的教學(xué)情感，不能動(dòng)之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學(xué)就不能發(fā)生“共振”。

　　（2）創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新方法

　　第一、創(chuàng)設(shè)情景，提供自由發(fā)展空間。

　　后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，更是師生、生生之間的交往過(guò)程，教師不是知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種主體性間的意義關(guān)系。師生之間的交往應(yīng)具有民主、平等的特征，通過(guò)交流與合作達(dá)成共識(shí)。此外，學(xué)生之間也應(yīng)展開充分的交流，通過(guò)各種觀點(diǎn)的重組、碰撞，超越書本信息，拓展個(gè)體的視野。從這個(gè)意義上講，把創(chuàng)新教育引入課堂教學(xué)就不僅要求科學(xué)地組織教師的教授活動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。若單單理解為發(fā)揮教師的主體地位是不夠的、是片面的。教師更應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，著重給學(xué)生提供生動(dòng)、活潑、自由地發(fā)展空間：①提供看的條件。教師在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，給學(xué)生看的條件。如讓學(xué)生看幻燈、圖片、電腦課件等。②提供想的時(shí)間。有了問(wèn)題，不讓學(xué)生思考或者學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，那問(wèn)題也就失去了價(jià)值。教師要給學(xué)生足夠的、獨(dú)立的自由思考時(shí)間。然后再給學(xué)生點(diǎn)撥，啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生愛思、能思、善思、慎思的好習(xí)慣。③提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中組織學(xué)生討論交流、合作學(xué)習(xí)等，多給學(xué)生表達(dá)意見、表達(dá)心聲的機(jī)會(huì)。④提供練的空間。教師要給學(xué)生一些運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)要給學(xué)生一些練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。革除一切不平等地對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能“敢想、敢疑、敢說(shuō)、敢做”，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

　　第二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，探索創(chuàng)新教學(xué)方式

　　教學(xué)過(guò)程的空間結(jié)構(gòu)是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)組織形式及反饋五部分構(gòu)成的，是既有機(jī)聯(lián)系又相互作用的整體結(jié)構(gòu)。為了形成最佳的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，必須合理組合和優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)各要素。也就是說(shuō)，既要考慮具體要素的改進(jìn)和完善，更應(yīng)從總體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)。具體講，在根據(jù)社會(huì)對(duì)教育和教學(xué)的需求而提出教學(xué)目的之后，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要體現(xiàn)該教學(xué)目的，然后根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)中著力開展探究、發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲等多種活動(dòng)形式，運(yùn)用啟發(fā)法、問(wèn)題法、情境法和研討式的教學(xué)方法，使學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用，從而使其主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)創(chuàng)造，獲得充分地發(fā)展。因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是要努力體現(xiàn)：師生在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教學(xué)緊密配合，教學(xué)相長(zhǎng)；既圍繞教材，又不拘泥于教材，在積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、啟發(fā)性的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自覺性，把理論性原理與學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的實(shí)際及社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)有的放矢。

　　課堂教學(xué)過(guò)程要實(shí)施“精講多議”，滲入一些創(chuàng)新教學(xué)方式，以形成最佳的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。

　�。�1）加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅教師的備課而且學(xué)生的預(yù)習(xí)也是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“背景式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，簡(jiǎn)單地了解和概括教材的基本內(nèi)容與精神實(shí)質(zhì)，搞清新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，提出問(wèn)題；

　�。�2）“小老師”授課方式。即事先由學(xué)生集體推薦一二位同學(xué)來(lái)當(dāng)“小老師”，然后教師把下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟及可采用的教學(xué)手段等大致告訴“小老師”，由他們自己準(zhǔn)備教學(xué)材料并具體設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)過(guò)程。

　　俗話說(shuō)得好“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，在綜合考慮各種因素之后，選擇出能使教學(xué)各要素間的組合達(dá)到最佳狀態(tài)的教學(xué)方法才是最有效的方法。在精心選擇教學(xué)內(nèi)容和方法后，要選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，教學(xué)組織形式應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、開放的。此外，還必須進(jìn)行反饋，要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析和自我分析。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋信息可使學(xué)生強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，促進(jìn)努力。如果不能及時(shí)或定時(shí)進(jìn)行反饋，得不到反饋信息，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)，協(xié)調(diào)各教學(xué)要素間的關(guān)系（或修正教學(xué)目的，或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或改進(jìn)教學(xué)方法和組織形式），就不可能有效地控制教學(xué)過(guò)程，就不可能使教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)達(dá)到最佳化，也就不可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

　　總之，合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的游戲，而是組織嚴(yán)密科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，只有把握好教師與學(xué)生的度，駕馭好課堂各環(huán)節(jié)，才能使合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效。

關(guān)于合作學(xué)習(xí) 篇10

　　小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。特別是一年級(jí)的課程，經(jīng)常要學(xué)生進(jìn)行小組的討論。但對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小朋友而言又是那么的困難，所以小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，只有形式上的小組活動(dòng)，沒有實(shí)質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。所以現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)還有很大的缺陷。

　�。ㄒ唬� 小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

　　合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師要及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。 

　�。ǘ�）學(xué)生的參與度不均衡 

　　小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中還容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。 

　�。ㄈ�）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng) 

　　在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，所以造成了這種現(xiàn)象。 

　�。ㄋ模┌嗉�(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于分組活動(dòng) 

　　我聽過(guò)的合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個(gè)班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒有來(lái)上課。這給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定困難。一般來(lái)講，班級(jí)人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。

　　合作學(xué)習(xí)和小組討論是新課程里一種重要的學(xué)習(xí)方式，但有待于我們老師在實(shí)踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持，更要有實(shí)際的操作。

關(guān)于合作學(xué)習(xí) 篇11

　　，沒有獅子的同學(xué)把籃球當(dāng)作獅子。在喜慶的鑼鼓聲中，學(xué)生們興趣盎然，用球作舞獅活動(dòng)，開開心心地完成了準(zhǔn)備活動(dòng)，熟悉了球性。

　　“剛才同學(xué)們都舞得不錯(cuò)!下面我們學(xué)習(xí)變向運(yùn)球，變向運(yùn)球是為了擺脫對(duì)手所采用的運(yùn)球動(dòng)作。變向運(yùn)球有很多種，同學(xué)們通過(guò)看球賽、電視、VCD等等，已經(jīng)知道不少，可以將已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在運(yùn)球練習(xí)上，也可以創(chuàng)新運(yùn)球動(dòng)作。”“好!老師，我們會(huì)做的。”同學(xué)們急著練習(xí)。我趁熱打鐵，并說(shuō)：“別急!大家可以把自己的最高水平展示出來(lái)，長(zhǎng)大了我們要參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，從小就要練好本領(lǐng)�！薄斑\(yùn)球時(shí)，要注意眼望前方，身體稍向前，重心落在前腳；五指自然張開，臂帶手腕，指按壓球；遇到障礙物要注意改變運(yùn)球的方向和位置�！薄罢�(qǐng)同學(xué)們分散，自由練習(xí)，可以自己練，可以兩個(gè)人一起練，也可以3至5人一起練；練習(xí)時(shí)要互相觀察、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。開始廠學(xué)生們已等不及了，有的學(xué)生自己獨(dú)立練，有的學(xué)生很快找到了自己的小伙伴進(jìn)行協(xié)同練習(xí)。很快地，我也加入到學(xué)生的練習(xí)中�！袄蠋煹倪\(yùn)球動(dòng)作真棒!”學(xué)生情不自禁地為我嫻熟的運(yùn)球動(dòng)作鼓起掌來(lái)，“謝謝同學(xué)們，只要?jiǎng)幽X筋.勤練習(xí)，就能做出更好的動(dòng)作出來(lái)，你們一定會(huì)比老師更棒！”學(xué)生們都很投入地進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)。“嘀！”一聲哨響，同學(xué)們都停了下來(lái)，井迅速在我周圍圍成半圓�！皠偛磐瑢W(xué)們的運(yùn)球都有進(jìn)步，哪位同學(xué)出來(lái)展示一下�！睂W(xué)生們都躍躍欲試，我指了指身邊的兩位同學(xué)說(shuō)：“曾偉民同學(xué)和黃雅思同學(xué)，你倆先來(lái)展示一下吧[”待兩人完成后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，情緒激昂：“我來(lái)！我來(lái)！”“讓我來(lái)！”學(xué)生們展示自己動(dòng)作的愿望都非常強(qiáng)烈。我看見同學(xué)們心也動(dòng)了，手也動(dòng)了，就請(qǐng)同學(xué)們分開自由組成小組練習(xí)。

　　學(xué)生迅速散開，自由組成小組進(jìn)行各種變向運(yùn)球的練習(xí)：體前變向運(yùn)球、胯下運(yùn)球、設(shè)障礙運(yùn)球、背后運(yùn)球……我情不自禁地操縱攝像機(jī)拍下學(xué)生們各種運(yùn)球動(dòng)作。然后，與學(xué)生一起觀看錄像，學(xué)生們看到電視機(jī)反饋出來(lái)的運(yùn)球場(chǎng)面，都興致勃勃地互相點(diǎn)評(píng)�！跋旅嫖覀兎殖伤膫�(gè)小組進(jìn)行設(shè)障礙運(yùn)球接力游戲，好嗎?”“好！”好多學(xué)生熱烈響應(yīng)。我讓學(xué)生自主設(shè)置障礙，自定游戲規(guī)則，進(jìn)行運(yùn)球接力游戲，最后要求學(xué)生分析和評(píng)價(jià)成功或失敗的原因，以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

　　“同學(xué)們，我們經(jīng)過(guò)十幾年的艱苦努力，終于加入世貿(mào)組織，這有利于加快我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)。現(xiàn)在，我們以快樂體育的形式，歡慶我國(guó)人世取得的勝利�！币宦暳钕�，學(xué)生馬上行動(dòng)，我不失時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生：“玩健身球的同學(xué)請(qǐng)你們跳起來(lái)；玩滑板車的同學(xué)注意保持車距，文明行駛，注意安全！”

　　我和學(xué)生玩滑板車，一會(huì)兒稱贊他們的花樣多，一會(huì)兒又贊嘆他們的圖形美，學(xué)生們高興極了，活動(dòng)也更積極了，越滑花樣越多，越滑動(dòng)作越美。

關(guān)于合作學(xué)習(xí) 篇12

　　小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。 

　　小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。 

　　教育學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來(lái)。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。  

關(guān)于合作學(xué)習(xí) 篇13

　　一、小組合作學(xué)習(xí)的提出

　　合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動(dòng)了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的改革。

　　小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。

　　小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念�，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

　　教育學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來(lái)。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛�本評(píng)價(jià)依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問(wèn)——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。

　　目前，初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量�！睂�(shí)際上我們?cè)诘诙�方面做得較多。為追求步調(diào)一致，教師包得過(guò)多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實(shí)上，語(yǔ)言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語(yǔ)言的交際能力。因此，必須改革過(guò)去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動(dòng)交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語(yǔ)文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)的形式

　　小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

　　1.異質(zhì)就近組合

　　異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競(jìng)賽，對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。

　　異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)�、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

　　異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

　　課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生拿來(lái)較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì)石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀和體驗(yàn)。又如，教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，教師運(yùn)用激昂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“來(lái)到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺自己就是當(dāng)時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過(guò)組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。

　　教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè) 等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè) ，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

　　2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間上可有一定的靈活性。比如，初一上冊(cè)第三單元是“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，在教學(xué)時(shí)，教師可讓小組學(xué)生共同討論，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，整理出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，教學(xué)“不要寫錯(cuò)別字”后，開展找錯(cuò)別字活動(dòng)，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯(cuò)別字，到報(bào)紙、雜志上找錯(cuò)別字等；教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語(yǔ)卡片等；教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，要求學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運(yùn)用學(xué)過(guò)的說(shuō)明文寫作知識(shí)寫一篇介紹植物的說(shuō)明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。小組交流時(shí)，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時(shí)地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。

　　現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

關(guān)于合作學(xué)習(xí) 篇14

　　們自己產(chǎn)生合作的需要,產(chǎn)生合作的愿望,積極主動(dòng)地合作、交流,那多好啊!這將十分有利于培養(yǎng)孩子的合作、交往的意識(shí), 極大地促進(jìn)學(xué)生形成會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣! 　　二、“合作”不能忽視必要的價(jià)值引領(lǐng) 　　合作學(xué)習(xí)并不是作為課堂組織形式的點(diǎn)綴而存在。如果僅僅作為點(diǎn)綴,小組合作便會(huì)流于形式,也就達(dá)不到合作的深層目標(biāo)和功效。  　　在一節(jié)一年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)》課上,教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生會(huì)使用簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)統(tǒng)計(jì)。在教學(xué)中,老師演示著課件。 　　師：小田鼠給大家?guī)��?lái)了哪些禮物? 　　生：“有三角形、正方形、圓形。” 　　師：老師現(xiàn)在想知道小田鼠共給我們帶來(lái)多少個(gè)三角形？多少個(gè)正方形？多少個(gè)圓形？小朋友，你們有什么好的方法嗎？ 　　生：我把它們畫在紙上（記在本子上、記在腦子里……） 　　師：好，用你喜歡的方法作一次統(tǒng)計(jì)。 　　在集體匯報(bào)中,有的同學(xué)畫出了圖形，有的寫出數(shù)字，有的使用了簡(jiǎn)單的符號(hào)。有兩組小朋友,他們采取了合作的方式，一人記一樣完成統(tǒng)計(jì)的。為了逐步引導(dǎo)學(xué)生用抽象的符號(hào)來(lái)統(tǒng)計(jì)，老師又將課件演示了兩次。有趣的是在接下來(lái)的統(tǒng)計(jì)中,他們依然進(jìn)行著合作,教師卻沒有給予足夠的重視和引導(dǎo)，沒有對(duì)他們提出更高的目標(biāo)要求。但在課末，教師要求獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)表時(shí),這部分同學(xué)卻有些茫然不知所措。筆者覺得，剛開始出現(xiàn)的小組合作，的確是兩組學(xué)生的智慧，教師應(yīng)給予充分肯定。同時(shí)，我們教師心里還應(yīng)有一桿秤，要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，關(guān)注他們的合作，在此基礎(chǔ)上要及時(shí)引領(lǐng)他們完成由合作到獨(dú)立的提升，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。 　　著名數(shù)學(xué)教育家周玉仁教授說(shuō)過(guò)：“教師過(guò)分拋棄必要的價(jià)值引領(lǐng),那是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。”這節(jié)課上，教師對(duì)學(xué)生的合作正確引領(lǐng)了嗎？否! 一節(jié)課下來(lái), 學(xué)生的思維停滯不前,僅僅徘徊于同一水平,沒有發(fā)展,沒有提高,這種合作的價(jià)值在哪里？對(duì)孩子能力的發(fā)展又有什么意義？ 　　三、“合作”要切忌盲目、隨意 　　當(dāng)前，在我們的數(shù)學(xué)課堂上,隨處可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。一節(jié)課里,老師在有意無(wú)意中總要設(shè)置小組討論、合作的環(huán)節(jié)。如二年級(jí)的一節(jié)課《認(rèn)識(shí)時(shí)分》中： 　　師：仔細(xì)觀察，鐘面上有個(gè)大格，每個(gè)大格中有個(gè)小格，鐘面上一共有個(gè)小格。 　　師：好，小組內(nèi)合作一下，討論、討論。 　　再如五年級(jí)的一節(jié)課《分?jǐn)?shù)的大小比較》中：