教學(xué)感想（精選4篇）
教學(xué)感想 篇1
參加新課程改革的這半個學(xué)期，略有感想。下面我談?wù)勛屛腋杏|最深的兩點：
一、 教材的編寫具有明顯的時代精神，具有濃厚的生活氣息。這為教師的合理利用及創(chuàng)造性開發(fā)提供了廣闊的空間。這半個學(xué)期來，我深深感覺到教材編寫更具人文性、靈活趣味性。如《觀察物體》這單元的教學(xué)內(nèi)容雖然教抽象，但是教具隨手可得，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。上課時我讓學(xué)生在家里找出各種長方體代替正方體擺一擺，學(xué)生擺得津津有味、余味未盡。對于學(xué)生空間思維能力的初步建立也就迎刃而解、水到渠成了。
更讓我感到驚喜的是學(xué)生的創(chuàng)造力。我不拘一格讓學(xué)生擺弄長方體，學(xué)生們居然能用這些看似簡單的長方體擺成了許多有趣的不同的形狀的物體。有的同學(xué)擺成長長的火車；有的同學(xué)擺成可愛的小狗；還有的同學(xué)擺成了酣態(tài)可鞠的機器人，真 是妙趣橫生。
當(dāng)然教材中出現(xiàn)的一些問題也是在所難免的，因為新課程要求教師教教材，而是要對教材質(zhì)疑、補充、變更。
二、 我感受最深的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
新課程提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里摘幾條《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對目標(biāo)的闡述：知識與技能的掌握的第三條要求是"經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。"數(shù)學(xué)思考的第三條要求是"經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。"解決問題的要求是"初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。初步形成評價與反思意識。"……我們?nèi)ヂ犝n時發(fā)現(xiàn)不少班級的學(xué)生善于獨立思考、自由表達。敢于質(zhì)問權(quán)威（有的學(xué)生與教師的意見不一致時，跟老師爭得面紅耳赤的情景是常有的。）學(xué)生作為平等的一員主動參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)變得活起來，充滿生命活力，學(xué)生興趣勃勃、情趣盎然。如教材41頁的"數(shù)學(xué)故事"，我按照常規(guī)讓學(xué)生討論后，讓學(xué)生匯報情況是，前面匯報的幾位學(xué)生編的故事各有千秋，但大體上都大同小異：機靈狗不小心把裝有12條金魚的魚缸打破了，淘氣和笑笑又拿來2個魚缸裝金魚，現(xiàn)在每個魚缸里有6條金魚。正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時，一雙小手舉了起來，響亮地說："老師，我有不同的看法。"其大意大致是，機靈狗不小心把裝有12條金魚的魚缸打破了，死了4條金魚。淘氣和笑笑又拿來2個魚缸裝金魚，現(xiàn)在每個魚缸里有4條金魚。這樣的想法真實讓我為之叫絕。
教學(xué)感想 篇2
作者：高新榮 轉(zhuǎn)貼自：語軒工作室 點擊數(shù)：82
《春曉》教學(xué)感想
語軒工作室 高新榮
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今天教學(xué)了第二首詩《春曉》，這首詩與前一首《春雨》相比，在詩的意境上更具可感性，所以學(xué)生對詩的理解就顯得較容易一些。我在這首的教學(xué)上采用的方法與前一首差不多，但細(xì)節(jié)的處理上與前一首不同。
在和學(xué)生讀過幾遍詩后，我便向?qū)W生提問：“小朋友們，讀了這首詩，你們仿佛看到了或聽到了什么？”孩子們因為有了讀的鋪墊，這下可踴躍了，紛紛舉手表示要回答：“老師，我仿佛看到了許多花朵。”“老師，我仿佛聽到了鳥叫的聲音。”“老師，我聽聽雨嘩啦嘩啦下的聲音。”“老師，我看到許多花落了下來。”……“你們真了不起，讀了這首詩有了這樣深的感受，你們怎么會有這樣的感受的呀？”“我是讀出來的，那一句‘花落知多少’我知道了有許多花落了下來。”“我是從‘夜來風(fēng)雨聲’聽到雨聲的。”……孩子們用一句句詩回答了我的提問。我有些驚嘆，孩子們對詩的感受竟如此深。
今天這首詩的教學(xué)再次讓我感到讀的無窮魅力，讀真不愧語文教學(xué)的法寶。
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教學(xué)感想 篇3
上個星期四下午，小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《用字母表示數(shù)》一節(jié)的評課中，所有教師對溫老師的課予以點評，對溫老師教學(xué)過程中的例題的選用、內(nèi)容的層次、教學(xué)過程中語言的組織與運用，做了較為詳實的點評。總的感覺，教師已經(jīng)進入了一種教學(xué)的準(zhǔn)備的狀態(tài)，參與教研的積極性有了明顯的提高，對常規(guī)的教學(xué)研究有了一定的體會和感悟，成績是可喜的，其效果對于剛剛參加工作的年輕教師來說是有意義的。但是，我有點擔(dān)憂，擔(dān)憂的是，教師似乎越來越遠離教育的范疇，越來越鉆入學(xué)科教學(xué)的犄角中，這中狀態(tài)很容易使教師失去學(xué)科教學(xué)的宏觀范疇，陷入一種盲目的不分教材中對錯的盲從的狀況，必然導(dǎo)致缺乏對教材的通觀和對教育的本質(zhì)的忽略，必然導(dǎo)致拓展教材積極性和主動性的喪失，對教育事業(yè)的發(fā)展和教師專業(yè)化的發(fā)展也極為有害。
鑒于此，必須講一講我對此節(jié)課的認(rèn)識。我感覺，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是對學(xué)生抽象思維的開發(fā)、數(shù)學(xué)知識的傳授、空間感覺的拓展。對于用字母表示數(shù)來說，它不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級的教學(xué)內(nèi)容，實際上它是前幾年數(shù)學(xué)課中如何表示數(shù)的拓展，是對用抽象概念表示數(shù)的總結(jié)和明確化，是考慮學(xué)生的可接受性基礎(chǔ)上而做的理論講解。數(shù)對于孩子來說從一年級就見到了，甚至在學(xué)前班或家里就見到了。如何表示數(shù)在一年級也見到了，比如○○○+ =○○○○○○○○○，用○、水果等表示數(shù)：后來發(fā)展到1+ =9，3+ =8，表示的是用空格表示數(shù)；再后來發(fā)展到用？、等表示；其實用文字也可以表示數(shù)，如10個蘋果-拿去的蘋果=5個蘋果，問：拿去幾個蘋果？……都可以把數(shù)字表示出來。那么，為什么又要非用字母表示數(shù)呢？我認(rèn)為，其實質(zhì)是對數(shù)字抽象化的教學(xué)的逐步深入。幾個階段體現(xiàn)的是教材編寫者對數(shù)字教學(xué)的層次性和循序漸進性，體現(xiàn)的是對兒童思維發(fā)展階段的認(rèn)識，是針對兒童思維發(fā)展的不同階段所給予的恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容。參加課堂教學(xué)的一線教師只有明確這一點，才能在不同階段給予適合兒童的數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，否則，根本無法對學(xué)生予以正確的、有效果的、切中教學(xué)本質(zhì)的教育。
教師的培訓(xùn)任重而道遠，必須給予教師一定的大的、宏觀的教育，才能拓展教師的思路，拓寬教師的眼界，圓滿完成培養(yǎng)接班人和建設(shè)者的歷史重任。
教學(xué)感想 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
姚春慧 發(fā)表
《誰的本領(lǐng)大》點滴感想
上課的鈴聲響起了，我便匆忙趕到教室，不遠處看到王教導(dǎo)走來，心想不會那么巧來聽我的課吧，果然我中獎了。帶著幾許緊張的心情步入教室，看著學(xué)生還在時不時地講話，心里真有點急。過了數(shù)秒，學(xué)生好像意識到馬上坐端正了。今天上的內(nèi)容是《誰的本領(lǐng)大》第一課時，主要是讓學(xué)生掌握課文中的生字、詞語，把課文讀通順、讀流利，把生字寫正確、寫得體。在教學(xué)的過程，也有很多的小插曲。課后，王教導(dǎo)給我評了課，給我提了幾點建議，感受頗深。有以下兩點：在朗讀課文的環(huán)節(jié)上，我處理得不怎么恰當(dāng)，開頭兩個自然段是指名讀的，后面的就讓學(xué)生挑自己喜歡的來讀，這樣做效果不明顯。換種方法分別請喜歡這九個自然段的學(xué)生來讀，使整篇課文具有連貫性，這樣的設(shè)計會更好。在我教學(xué)識字時，部分學(xué)生的注意力不集中，這時可采取教師書寫，學(xué)生在下面書空，能使每個學(xué)生都參與到識字中來，這不失為一個好的方法。總而言之，在今后的教學(xué)中，還需加油啊！