《左右》一課教學(xué)反思（通用5篇）
《左右》一課教學(xué)反思 篇1
這一課是在學(xué)習(xí)了前后、上下的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是通過有趣的具體活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)會“左右”的意義。所以我在教學(xué)中緊緊圍繞“左右”這個中心，遵循一年級兒童以形象思維為主，好奇，好動的特點，讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)。 如：聽口令做動作、學(xué)具操作、用眼觀察、動腦思考、解決生活中的問題……，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課上所有學(xué)生都爭著表演、體驗，每個學(xué)生都體會到了成功的喜悅，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在教學(xué)本課難點“左右相對性”時，師生共同體會“方向相對，左右相反”，具有知識性、活動性和趣味性，成功的突破了教材的難點。
另外，我根據(jù)所教學(xué)這個班學(xué)生的實際經(jīng)驗和認(rèn)知水平，把“前、后、左、右”的綜合練習(xí)適當(dāng)提前，在教學(xué)中也取得了不錯的效果。
《左右》一課教學(xué)反思 篇2
篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1用生活中有關(guān)“左右”的真實情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得積極的情感體驗。
2認(rèn)識“左右”的位置關(guān)系，理解其相對性。
3通過探索活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際觀察能力、空間想像能力、語言表達(dá)能力、動手操作能力和初步運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
數(shù)學(xué)書、鉛筆盒、練習(xí)本、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天有那么多的老師來聽課，就讓我們用熱烈的掌聲來歡迎他們。
師：剛才我們歡迎老師是用什么鼓掌的?
生：我鼓掌用的是左手和右手。
( 評析 用鼓掌來引入左、右手，自然、不著痕跡。)
師：對了，我們都有兩只手，左手和右手。
二、探索新知，感知左右
1. 說一說
教師：請大家把雙手伸出來，看看自己的兩只手，想一想，哪只是左手？哪只是右手？
教師：聽老師的口令。
教師：左手在哪里？右手在哪里？
（學(xué)生根據(jù)口令做出動作）
教師：請舉起你的右手(教師和學(xué)生站在同一方向舉起右手)。
提問：說一說，你會用右手做些什么事?
生1：我會用右手拿筷子吃飯。
生2：我會用右手寫字。
教師：再舉起你的左手，
提問：你會用左手做什么事?
生1：吃飯時我用左手端碗。
生2：寫字時用左手壓本子。 „„
( 評析 把“左右”的認(rèn)識與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合在一起，有助于學(xué)生的理解，也有利于今后的記憶。)
2.找一找（嘴巴）
師：左右手是一對好朋友。請找一找自己身上還有這樣的好朋友嗎?
生：左眼、右眼，左耳朵、右耳朵，左腿、右腿。
師：剛才大家舉了那么多有關(guān)左右的例子，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)：“左右”(板書課題：左右)。
3. 做一做
摸鼻子游戲
鼻子鼻子，上面；鼻子鼻子，下面；鼻子鼻子，左面，鼻子鼻子，右面。 鼻子鼻子，左耳；鼻子鼻子，右耳；鼻子鼻子，左肩，鼻子鼻子，右肩。
4. 擺一擺(課件出示正確擺放圖片)
教師：做完了游戲，我們再來活動一下雙手。請把數(shù)學(xué)書放在桌上，把數(shù)學(xué)本放在數(shù)學(xué)書的右邊，把鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書的左邊。
教師：看誰擺的又對又快。
（教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生擺放正確）
提問:
（1）數(shù)學(xué)書的左邊是_________ 。
（2）數(shù)學(xué)書的右邊是 _________。
（3）數(shù)學(xué)本的左邊有 _________，還有_________ 。
（4）鉛筆盒的右邊有 _________，還有_________ 。
課間操:
拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍。 伸出我左手，伸出我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐好。
5. 走一走
（出示小軍上樓圖片）
教師：說一說，你看到了什么？
學(xué)生：小朋友上下樓梯。
教師：上下樓梯應(yīng)該靠哪邊走？
學(xué)生：靠右走。
教師：小軍在干什么？
學(xué)生：小軍在上樓梯。
教師：小軍應(yīng)該從哪邊走？
（出示小明下樓圖片）
小明下樓與學(xué)生方向相反，體會左右的相對性，強調(diào)左右是指自己的左右。小明下樓，是指小明要從自己的右邊下樓。
三、課堂小結(jié)。
教師：誰來說一說，你今天學(xué)會了什么？
學(xué)生：左右。
篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生在游戲中領(lǐng)會左和右，能正確、迅速地辨別左和右.
2.不斷在實踐活動中充分體驗，鞏固練習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用于實際生活的能力.
3.在活動中提高學(xué)生的辦事效率.培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守上下樓規(guī)則的良好習(xí)慣.
教學(xué)重點：
使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右.
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題
師：同學(xué)們喜歡唱歌嗎？那咱們一起唱一曲吧！（放歌曲，師生共同唱，并做拍手動作）
提問：剛才我們是用什么拍的手？（手）
1、認(rèn)識左右
（1）強調(diào)左右手的作用，加深對左右的認(rèn)識
師：伸出左手右手，看看自己這雙靈巧的手，（學(xué)生看手）
在生活中常用左、右手干什么？
（2）找找身體上的左右
師：坐手、右手是對好朋友，配合力量可大了！會做很多很多的事情，找一找身體上還有像這樣一左一右的好朋友嗎？請你一邊找，一邊和你的桌說說。
（學(xué)生活動，尋找身體上的左右）
提問：“誰愿意和大家說一說你身體上的一左一右的好朋友？老師建議，他說到哪兒，咱們也就指到哪兒行嗎？” 生匯報尋找結(jié)果，邊說邊指，其余的同學(xué)也跟著指一指。
小結(jié)：在我們身體上有這么多一左一右的好朋友，今天我們就請這些好朋友幫忙，來辨別左右。（板書課題：左右）
【設(shè)計意圖：良好的開端是成功的一半，根據(jù)一年級兒童的思維特點，創(chuàng)設(shè)音樂、游戲情境，以談話的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。】
二、探索交流，解決問題
1.游戲：聽口令做動作
師：現(xiàn)在我們來玩“聽口令，做動作”的游戲。
伸出你的左手，伸出你的右手 左手拍左肩，右手拍右肩 右手摸右耳，左手摸左耳 右手拍左腿，左手拍右腿。 前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。左腳跳兩下，右腳跳兩下 左手叉腰，左手舉起來，向左彎彎腰。 右手叉腰，右手舉起來，向右彎彎腰。
2.各種方位感知左、右。
師：剛才通過游戲老師發(fā)現(xiàn)你們能很快辨別出左右，現(xiàn)在我們再來試試。。。。。。
師說學(xué)生做
在第一排中，坐在最左邊的是誰？（學(xué)生找，點到名的同學(xué)請站起來）
第一排最右邊的是誰？
第二排從右數(shù)第3個孩子是誰？
從左往右數(shù)第5個孩子是誰？
【設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生自己邊動手操作邊用語言表達(dá)，說與做相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生動手能力和表達(dá)能力，并在成功中感到喜悅。】
三、整理應(yīng)用，內(nèi)化提高
1、師：小朋友們真聰明，很快就能辨別左右。我們要用學(xué)到的知識去幫助一只可愛的小螞蟻，看看小螞蟻遇到了什么困難？
課件展示課本13頁第六題練習(xí)題。
小組討論（教師參與聽取信息）
2、師：小螞蟻的問題解決了，可老師這里也有一個問題
老師舉起左手，老師舉的是哪只手？
同桌互相說說。
請學(xué)生面對面，都舉起右手？讓學(xué)生思考；你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、課本13頁練習(xí)：生活中的左右
師：生活中也有這種情況，走樓梯時靠哪邊行走！靠誰的右邊？
我們很快就要成為少先隊員了，行隊禮時應(yīng)該舉哪個手？
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在課堂上完成課后作業(yè)，既有利于知識的鞏固，又有利于減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，既強化了新知，有提高了興趣，真正做到了課雖終而趣尤濃。]】
四、回顧整理，反思提升
今天我們學(xué)習(xí)了什么？這節(jié)課你認(rèn)為哪個小朋友表現(xiàn)得好？也可以說說你自己。
教學(xué)反思
本節(jié)課的目標(biāo)是通過有趣的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗。通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和簡單的推理能力。使學(xué)生在活動中能確定物體左右的位臵與順序，并能用自己的語言表達(dá)。領(lǐng)會左右的意義.能準(zhǔn)確的用左右來描述物體所處的位臵，是教學(xué)的重點。體會左右的相對性是教學(xué)的難點。
回顧本次的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)還有許多需要思考與推敲的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、整合多種課程資源幫助學(xué)生辨別左右
整合課程實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。本節(jié)課我整合了語文課等多種課程資源，幫助學(xué)生鞏固對左右的認(rèn)識。比如：在導(dǎo)入中，讓學(xué)生認(rèn)識漢字寶寶“左右”，在這里就整合了語文的資源。并再進一步區(qū)分識記這兩個字，為以后解題讀題做準(zhǔn)備。
二、利用生活經(jīng)驗辨別左右
數(shù)學(xué)來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化。比如，在本節(jié)課中，我沒有簡單地講述左右，而是在一上課，就讓學(xué)生說說他們是怎樣辨別左右的，學(xué)生的思維、語言、行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位，單靠教師認(rèn)真講解和學(xué)生記憶是學(xué)不好的。因此我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來主動學(xué)習(xí)，但沒想到學(xué)生的生活經(jīng)驗是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的"老師講，學(xué)生聽"的教學(xué)模式，以學(xué)生原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程。學(xué)生只有主動參與到活動中來，才是有效的學(xué)習(xí)。
三、讓學(xué)生在玩中辨別左右
布魯納說："學(xué)習(xí)的刺激是對所學(xué)材料的興趣。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動，通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，是他們在玩中學(xué)，在樂中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學(xué)游戲中。
1、活動形式多樣
本課中，我預(yù)設(shè)了很多活動，如找身體上分為左右的好朋友、遙控機器人、擺一擺文具并說一說、數(shù)一數(shù)、猜一猜，拿一拿；說說自己的鄰居、拍手游戲、握握手等這些活動，有的活動是激發(fā)學(xué)生的興趣，有的活動是對學(xué)生思維的啟發(fā)，有的活動是對新知識的鞏固與應(yīng)用，把動手和動腦通過活動有機地融合在一起，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的化。
2、知識層層深入
分清左右的方法就是記住自己的左手和右手，因此在上課開始，我就問學(xué)生是怎樣區(qū)分自己的左手和右手，經(jīng)常用右手做什么事？這樣對學(xué)生原有知識起到了承接和鞏固，之后由自己的左手和右手?jǐn)U展到身體上左和右，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接著通過擺學(xué)具，在動手做中，進一步加深對身邊左右的感知。隨后，把左右延伸到身邊，讓學(xué)生觀察自己身邊的左右是誰，這樣范圍以自己的左右手為圓心，逐漸地擴大到身邊，并質(zhì)疑:同一人為什么既說他是在左又說他在右邊？從而體會到左右的相對性。最后通過和同桌拍手游戲及握手活動進一步感受到左右的相對性。可以說知識是由易到難，層層深入的，前一個環(huán)節(jié)的結(jié)論做為下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，每一部分在學(xué)完知識后，都能利用活動及時鞏固復(fù)習(xí)。
四、課后感受不滿意之處
整節(jié)雖然游戲活動不斷，但在重難點之處感覺沒把學(xué)生激發(fā)起來，突破不夠。要能做到收放自如就好了。再有受時間的限制，沒有機會讓學(xué)生用語言來描述物體的位臵，這方面對于本班學(xué)生來說也是個很大的難點。
還有一些問題需要進一步研究，如學(xué)生原有的經(jīng)驗不夠一致，甚至差別很大，特別是組織學(xué)生用左手拍同桌的左手、右手拍右手時，少數(shù)學(xué)生在活動中處于旁觀者的態(tài)度或是不能正確使用左右手做拍手活動，教師還需適時點撥、提醒、幫助他們，可請拍手游戲不順利的組上臺或任意組上臺展示，能讓學(xué)生從活動中安靜下來，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會左右的相對性，從而突破難點，效果將會更好。
教學(xué)中真的是千變?nèi)f化，有許多不可預(yù)料情況，這就需要教師敏銳的觀察力、處理問題的能力及駕馭課堂的能力，這方面是我今后努力的重點。
總之，對于本堂課的教學(xué)，通過多種教學(xué)手段，讓學(xué)生去感悟知識，領(lǐng)悟方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察，描述位臵關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識，使學(xué)生具有初步的空間觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會猜想、驗證、推理、交流等方法，感受到學(xué)習(xí)的價值。由于本節(jié)課以活動為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分的濃厚，學(xué)習(xí)的熱情高漲，可以說是師生非常開心的"玩"了一節(jié)課。
《左右》一課教學(xué)反思 篇3
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1. 認(rèn)識“左、右”的位置關(guān)系，體會其相對性。
2. 能夠初步運用左右描述物體的位置，解決實際問題。
3.通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
〖教材分析〗
我所執(zhí)教的內(nèi)容是第五單元中繼“前后”“上下”之后的第三課。本課時的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗和興趣特點，從學(xué)生最熟悉的左手和右手引入教學(xué)，讓學(xué)生在具體的操作和探索中觀察、感知“左、右”的含義及其相對性。在體驗左右的位置關(guān)系和變換的過程之后，引導(dǎo)學(xué)生把左右的知識應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時要注意結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，組織學(xué)生親身經(jīng)歷各種生動有趣的活動，充分感知左右，從而體會左右的意義。
《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。”學(xué)生早已具有“眼前、背后、頭上、腳下”的空間經(jīng)驗，對于前、后、上、下，學(xué)生一般不會搞錯。但是，人體是左右對稱的，如：左手、右手；左腳、右腳；左耳、右耳；……在人體的這些外部器官中，左邊和右邊沒有什么區(qū)別，所以識別“左右”比較困難，即使成人有時也不能對“左”和“右”做出快速反應(yīng)。備課前經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)這些一年級的孩子已經(jīng)能區(qū)分自己的左手和右手，但由于沒有經(jīng)過刻意的培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以對左、右的反應(yīng)比較遲緩，大部分學(xué)生區(qū)分左右的方法是：先想想哪只手會寫字，再判斷哪邊是右邊，然后想另外一邊是左邊。并且，據(jù)了解他們以前學(xué)做操時，體育老師為了方便教學(xué)，與學(xué)生面對面站，但所講解的左右位置與順序卻與學(xué)生是一致的，這給學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)左右造成一種誤導(dǎo)，左右的相對性在他們的思維上還是一片空白，所以，“理解左右的相對性”是這節(jié)課的難點。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我所執(zhí)教的班級是縣城附近一所普通農(nóng)村小學(xué)的一年級班，學(xué)生共46人，其中男生30人，女生16人，有40名學(xué)生曾受過一年以上學(xué)前教育。學(xué)生的語言表達(dá)能力一般，合作交流能力尚在培養(yǎng)之中。由于條件限制，執(zhí)教時本節(jié)課在普通教室進行，學(xué)生分成兩大組，每大組中4人一排作為一個學(xué)習(xí)小組。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
在上課前的休息時間里，教師用錄音機隨意地播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌。上課鈴響，錄音機關(guān)，師生問好。
師：剛才播放的兒歌，同學(xué)們喜歡聽嗎?
生：(愉快地)喜歡。
師：喜歡聽的同學(xué)請舉手。舉好，別放下，能不能說說你舉的是哪只手?
生1：我舉的是右手。
生2：我舉的是右手。
師：另一只手是哪只呢?
生：左手。
師：每個同學(xué)對你的同桌說一說，哪只是右手，哪只是左手。
(生爭先恐后地說給同桌聽。)
師：今天，我們要來認(rèn)識“左右”。(板書課題：左右)
“左”字和“右”字有什么不一樣的地方?
根據(jù)學(xué)生回答，師用紅粉筆描出不一樣的地方。
(評析開講設(shè)計生動活潑，從學(xué)生課堂上經(jīng)常發(fā)生的動作――舉手出發(fā)，直奔主題，有效組織課堂，符合一年級學(xué)生的年齡特點，使這節(jié)課開始就洋溢著輕松愉快的氣氛。)
(二)聯(lián)系自身，體驗左右
1. 摸一摸。
師：左手和右手是一對好朋友，團結(jié)起來力量特別大，在我們的身體中，除了左手和右手是一左一右外，還有什么是一左一右的?
生1：腳。
師：哪只是左腳?哪只是右腳?
生1：這只是左腳，這只是右腳。(邊摸邊說。)
師：對!左腳和左手是在同一邊的，右手和右腳是在同一邊的。來，全班同學(xué)一起摸一摸，邊摸邊說，左腳――右腳……
生2：還有左耳和右耳。
生3：還有左眼和右眼。
生4：還有左肩和右肩。
……
(生每說一種，教師都引導(dǎo)全體學(xué)生用手摸一摸。)
2. 動作游戲。
師：下面我們來活動活動自己的雙手。老師喊口令，你們做動作。
(生十分高興。)
起立!
伸出你的左手，伸出你的右手。
用你的左手摸左耳，用你的右手摸右耳，
用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳。
用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩，
用你的左手拍右肩，用你的右手拍左肩。
用你的左手拍左腿，用你的右手拍右腿，
用你的左手拍右腿，用你的右手拍左腿。
(評析教師在這里沒有花費唇舌去解釋“左”和“右”，而是從學(xué)生最容易感受到的自己的身體展開活動。這樣的活動，讓學(xué)生充分體驗自身的左右，從而理解左右的位置關(guān)系，同時也讓學(xué)生親自體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到人的身體上也有數(shù)學(xué)。)
(三)實際操作，探索新知
1. 擺一擺。
師：游戲做完了，現(xiàn)在我們要開始擺文具了。同桌的同學(xué)互相合作，聽清楚老師說的話。
請你在桌上放一塊橡皮；
在橡皮的左邊擺一枝鉛筆；
在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒；
在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子；
在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。
生擺好后，師用小黑板出示正確的排列順序，生檢查自己的排列。
2. 數(shù)一數(shù)。
師：從左數(shù)橡皮是第幾個?從右數(shù)橡皮是第幾個?
生：從左數(shù)橡皮是第二個，從右數(shù)橡皮是第四個。
師：為什么橡皮一會兒排第二?一會兒又排第四?
生：因為反了一下。
師：什么東西反了?能講得更清楚一些嗎?
生：數(shù)的順序反了，開始是從左數(shù)，后來是從右數(shù)。
師小結(jié)：也就是說，同樣一個物體，從左數(shù)和從右數(shù)，結(jié)果就可能不一樣。
3.說一說。
師：現(xiàn)在我們來玩一個對口令的游戲，哪個同學(xué)愿意和老師對口令?其他同學(xué)當(dāng)裁判。
(學(xué)生紛紛舉手。)
師：陳立，陳立，我問你，
尺子的左邊是什么?
尺子的右邊是什么?
陳立：尺子的左邊是橡皮，
尺子的右邊是筆盒。
(這時學(xué)生都把手舉得高高的，都想和老師對口令。)
師：同學(xué)們都很想對口令是不是?那么學(xué)老師的樣子，同桌的同學(xué)互相對口令好不好?
生：(興奮地)好!
(同桌的同學(xué)互對口令。)
師：同學(xué)們都知道文具的左邊是什么，右邊是什么。能不能說說你自己的左邊是誰，右邊是誰?
(提問兩個同學(xué)，然后每個人說給自己的同桌聽。)
4.找一找。
(出示教材第60頁“找一找”掛圖。)
師：星期天，東東想去小明家玩，他沒到過小明家，但他記得小明說他家住在三樓，上樓梯后往左走。你們能告訴東東小明家住幾號房嗎?
(評析通過“擺一擺”“數(shù)一數(shù)”“說一說”“找一找”引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的全過程，鍛煉學(xué)生的操作能力、觀察能力、語言表達(dá)能力，體現(xiàn)“讓學(xué)生動手實踐”這種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。)
(四)體驗左右的相對性
1. 想一想。
師：剛才同學(xué)們幫東東解決了困難，現(xiàn)在愿不愿幫老師一個忙。
生：愿意。
師：老師舉的是哪只手?(師舉右手。)
生1：是右手。
生2：不對，老師舉的是左手。
師：有的同學(xué)說左手，有的同學(xué)說右手，老師舉的到底是哪一只手?
(學(xué)生七嘴八舌，還是有的說左手，有的說右手。)
師：同組的同學(xué)討論一下，交流一下意見。
(小組討論交流。)
匯報結(jié)果。
生1：我們組認(rèn)為老師舉的是右手，因為剛才老師用這只手寫粉筆字。
師：不錯，你們觀察得真仔細(xì)，老師確實是用這只手寫字。
生2：老師，你舉的是右手，因為你轉(zhuǎn)過身去，就和我們一樣了。
師：你真了不起!發(fā)現(xiàn)了這個大秘密。
(師轉(zhuǎn)身驗證。)
體驗：同桌左邊的同學(xué)向右轉(zhuǎn)，右邊的同學(xué)向左轉(zhuǎn)，同時舉右手。
師小結(jié)：如果面對著面，你的左手就會對著同桌的右手，你的右手就會對著同桌的左手。
(評析教師巧妙地用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷教師舉的是左手還是右手，很能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，使他們積極主動地思考，親身經(jīng)歷“猜測――驗證――數(shù)學(xué)解釋”的過程，從而發(fā)現(xiàn)：方向不同，左右不同。)
2. 小游戲。
師：老師和你面對面站著，老師舉右手，你也舉右手，老師舉左手，你也舉左手，看誰舉得又對又快。
(生十分投入地做游戲。)
3.爬樓梯。
師：上樓梯時我們要靠哪邊走?
生：右邊。
師：下樓梯時我們又要靠哪邊走?
生1：左邊。
生2：不對，應(yīng)該靠右邊走。
師：請你們兩位示范一下，把教室中間過道當(dāng)樓梯，一個從前往后走是下樓梯，另一個從后往前走是上樓梯。
(生觀察時師提醒：下樓梯的同學(xué)是靠哪邊走?)
(生還是有的說左邊，有的說右邊。)
師：教學(xué)樓中間有一個樓梯，同學(xué)們想不想去走一走?
(全體學(xué)生進行室外活動：走上樓梯，又走下樓梯。下樓梯時，師又提醒：下樓梯時你靠哪邊走?)
回到教室。
師：現(xiàn)在同學(xué)們明白下樓梯時靠哪邊走嗎?
生：(齊聲)右邊!
師：為什么上、下樓梯都靠右邊走?
生：如果不這樣走，上、下樓梯的人就會相撞。
師：對!特別是要做課間操時樓梯比較擁擠，如果相撞就會發(fā)生危險。
(評析當(dāng)觀察別人判斷左右時，學(xué)生容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)來確定，錯誤率較高。教師在此及時地讓學(xué)生到室外實地進行活動，以學(xué)生表演的方式讓學(xué)生更清楚地經(jīng)歷了方向的變化，再次體驗“方向不同，左右不同”，從而使學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式得到充分的體現(xiàn)。)
4.練一練。
(出示課本第61頁第3題圖)他們都是靠右走的嗎?
(五)運用新知，解決問題
1. 轉(zhuǎn)彎判斷。
師：同學(xué)們想不想去公園玩?
那我們就坐這輛大客車去吧!(師拿出玩具客車。)
準(zhǔn)備好，要出發(fā)了，請同學(xué)們判斷客車是往左轉(zhuǎn)還是往右轉(zhuǎn)?
(師在“十字路口圖”上演示轉(zhuǎn)彎。)
生1：客車是往右轉(zhuǎn)。
生2：我認(rèn)為客車是往左轉(zhuǎn)。
師：現(xiàn)在我們在哪里?
生1：……在教室里。
生2：不對，我們坐在客車上。
師：小組討論一下，客車到底是往哪邊轉(zhuǎn)。
(生組內(nèi)討論交流意見。)
師生共同小結(jié)：站的方向不同，左右也不同。在日常生活中，汽車轉(zhuǎn)彎的方向常常以司機為準(zhǔn)。
2. 小游戲：我是小司機。
師：同桌的同學(xué)互相配合，左邊的同學(xué)說命令，右邊的同學(xué)用玩具小汽車在“十字路口圖”上轉(zhuǎn)彎，然后交換角色。
(評析教師適時有效地組織學(xué)生進行討論、表演、驗證，去感悟、去體驗、去認(rèn)知，較好地突破了本節(jié)課的難點。最后的小游戲，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題的能力，拓展學(xué)生的思維，進一步明確“方向不同，左右不同”，同時這個小游戲的安排，使這節(jié)課自始至終都讓學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地體會到：數(shù)學(xué)就在身邊，就在我們的生活中。)
(下課鈴響)
師：休息的時間到了，請左邊一大組的同學(xué)起立，再請右邊一大組的同學(xué)起立，揮揮你們的右手向來聽課的老師說聲“老師再見!”
〖教學(xué)反思〗
反思整個教學(xué)實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下。
1. 整節(jié)課洋溢著輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
《標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標(biāo)，我在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過有趣的具體活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動中領(lǐng)會左右。上課前播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學(xué)生因許多陌生的聽課老師帶來的緊張情緒，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動；另一方面，通過“喜歡聽的請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學(xué)生在愉快的心情下進入教學(xué)情境，從而營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個環(huán)節(jié)都設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動和學(xué)生喜聞樂見的小游戲，如：摸一摸、動作游戲、對口令等，各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過度自然。這些生動有趣的活動使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2. 留給學(xué)生廣闊的思考與交流的空間。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給出答案，學(xué)生一聽就懂，一過就忘。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。如：我舉起右手，讓學(xué)生說一說我舉的是哪只手，有的學(xué)生說左手，有的說右手，這時我并沒有立刻下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去討論，交流自己的想法。“老師剛才用這只手寫粉筆字。”“老師轉(zhuǎn)過身去，就和我們一樣了。”在思考與交流中，學(xué)生體驗到了左右的相對性，同時也體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。又如：判斷客車轉(zhuǎn)彎時到底是向哪邊轉(zhuǎn)，由于與客車面對面，有些同學(xué)會判斷錯，我也沒有馬上下結(jié)論，而是提醒學(xué)生我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說服對方。最終統(tǒng)一了意見：判斷客車往哪邊轉(zhuǎn)，要把自己想像成乘車的人。
3.為學(xué)生提供了在實踐中探索的機會。
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”當(dāng)學(xué)生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭議時，我組織學(xué)生進行室外活動――爬樓梯。在備課時，我只準(zhǔn)備在教室中間的過道上模仿上下樓梯，但在教學(xué)過程中，我感到學(xué)生對“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到學(xué)生的教室在一樓，平時上下樓梯的機會不是很多，感覺有必要讓學(xué)生親自到真實的環(huán)境去體驗一下，并且進行這項活動并不是一件難事，所以臨時增加了這一個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果表明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對的，起到了突破教學(xué)難點的作用。又如，我讓學(xué)生用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”，然后我問“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個?”(數(shù)一數(shù))，“尺子的左(右)邊是什么?”(說一說)，這些數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得直接的體驗，讓學(xué)生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。
4.有欠考慮之處。
當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時，我滲透了安全教育，但沒有因勢利導(dǎo)讓學(xué)生想想在馬路上應(yīng)該怎么走。這說明我的教學(xué)思路沒有拓寬，忽略了數(shù)學(xué)的生活性，缺乏“大數(shù)學(xué)”觀。
在“小游戲――我是小司機”這一環(huán)節(jié)，我要求同桌的同學(xué)互相配合，這樣雖然能運用新知，體會向左轉(zhuǎn)彎和向右轉(zhuǎn)彎的意義，但同桌的同學(xué)是同向的，左、右都相同，不能體現(xiàn)出左右的相對性，如果我讓1，3，5排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一排的同學(xué)面對面，再讓面對面的兩個同學(xué)互相配合，這樣就更能加強學(xué)生對“相對時的左右”的理解。
在“動作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同學(xué)的動作，忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生，我也沒有仔細(xì)檢查較慢的學(xué)生是否做對動作，這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。
以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學(xué)理念，提高自身教學(xué)素質(zhì)，把課改工作做得更好。
點評人：占勇軍(江西省玉山縣教研室)
〖編者點評〗
這份教學(xué)實錄樸實無華。章老師是一位農(nóng)村教師，他聯(lián)系學(xué)生實際對教材內(nèi)容作了中肯的分析。根據(jù)本地區(qū)的情況，設(shè)計了切實可行又富有童趣的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在活動中體驗左右的位置關(guān)系。特別是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教室里模擬“上下樓梯靠右走”不太清楚的情況下，教師能隨機應(yīng)變帶著全體學(xué)生作一次上下樓梯靠右走的親身體驗，收到了很好的效果，說明章老師在教學(xué)中體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生，以人為本”的教學(xué)理念。章老師寫的教學(xué)反思也是很實在的。如果這樣堅持下去，我相信師生一定能與“新課程”共同發(fā)展。
《左右》一課教學(xué)反思 篇4
【教學(xué)內(nèi)容】 北師大教材六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第60—61頁
【教學(xué)目標(biāo)】
△情感目標(biāo)： 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識，樹立自信心。
△能力目標(biāo)： 通過探索活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際觀察能力，空間想象能力、語言表達(dá)能力、動手操作能力和初步運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
△知識目標(biāo)： 認(rèn)識“左右”的位置關(guān)系，理解其相對性。
【教學(xué)重點】 能確定物體左、右的位置與順序，會用左、右描述物體的相對位置。
【教學(xué)難點】 理解左右的相對性，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和按一定順序進行觀察的習(xí)慣。
【教學(xué)過程】
一、“左手、右手”感知自身的左與右
1、從學(xué)生已有的知識導(dǎo)入
師：請小朋友們猜一猜，我們今天要學(xué)習(xí)什么知識？ 生：左右。
師：咦！你是怎么知道的？
生1：我是看書知道的。生2：媽媽告訴我的。生3：我猜的。
教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“左右”兩個字。
師：關(guān)于“左右”你知道些什么？ 生：我們身上有左手、右手。
（重視利用學(xué)生原有經(jīng)驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在各自原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去主動建構(gòu)知識的體系。）
2、體驗自身的“左”與“右”
師：想一想，我們常常用右手做哪些事？
生1：我們用右手寫字。生2：我們用右手拿筷子。
師：在做這些事時，左手在干什么？ 生：吃飯時我們用左手端碗、用右手拿筷子。
師：左、右手要多鍛煉，特別是左手，會使我們的小腦袋越變越聰明。看來，左手、右手真是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友們看看自己的身體，還有像這樣的一對好朋友嗎？下面，同學(xué)們先在小組里說一說。
（學(xué)生興趣盎然：“左眼、右眼、左耳朵、右耳朵、左腳、右腳……”有的同學(xué)還邊說還比劃。）
3、小游戲：
師：下面我們一起來玩機器人的游戲。老師做遙控器，同學(xué)們來做機器人。遙控器發(fā)出指令后，看哪個機器人做得又對又準(zhǔn)。機器人準(zhǔn)備好了嗎？開始！（由慢到快）
伸出你的左手，伸出你的右手； 拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿； 左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
（學(xué)生玩得特別開心，有的學(xué)生不小心左右搞錯，自己不好意思地笑了。通過游戲，在歡聲笑語中，讓學(xué)生親身體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，同時也鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和身體的協(xié)調(diào)性。為理解左右的相對性奠定基礎(chǔ)。
二、通過實踐操作，理解左右
1、 擺一擺
師: 做完了游戲，我們再來活動一下雙手。同桌合作，老師下口令，你和同桌按照老師的口令擺放。請你在桌上擺一塊橡皮，在橡皮的左邊擺一枝鉛筆，在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒，在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子，在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。 （同桌合作完成。屏幕出示擺放順序：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、小刀。）
師：擺在最左邊的是什么？ 生：擺在最左邊的是鉛筆。
師：擺在最右邊的是什么？ 生：擺在最右邊的是小刀。
2、 數(shù)一數(shù)
師：從左邊數(shù)，橡皮是第幾個？ 生：第2個。 師：從右邊數(shù)，橡皮是第幾個？ 生：第4個。 師：為什么同一塊橡皮，排第幾都不一樣？ 生：因為數(shù)的方向不一樣。一次是從左邊數(shù)，一次是從右邊數(shù)。 師：同樣?xùn)|西，按左右不同方向去數(shù)，順序也就不同。 （通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察與語言表達(dá)緊密結(jié)合。掌握以“誰”做標(biāo)準(zhǔn)來確定左邊有什么、右邊有什么，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程。）
3、“小考官”游戲
師：我們一起來玩?zhèn)�“小考官”的游戲。，我問你，尺子的左邊是什么？生：是橡皮。尺子的右邊是什么？生：是文具盒。師：誰想學(xué)老師的樣子，也來試一試？ （小組內(nèi)同學(xué)互相提問）
師:如果把學(xué)具打亂，你會玩嗎？好！看哪組玩的最好！
4、說一說：你相鄰的同學(xué)都有誰？ 生：我左邊的同學(xué)是賴苑平、右邊的同學(xué)是萬旺。
三、體驗“相對”，加強理解
1、 找一找。（屏幕演示圖意）
師：星期天，這位小朋友想到小明家邀他去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住在幾號房嗎？ 生：小明家住在7號，因為三樓的左邊是7號。 2、 想一想
師：剛才小朋友們幫小明解決了困難，那么也請你們回答老師一個問題，我跟大家面對面站著，（教師舉起右手）老師舉起的是右手還是左手？ 生1：老師舉的是左手。 生2：不對，我認(rèn)為老師舉的是右手。 師:請小朋友把右手舉起來,再想想老師舉起的到底是哪只手呢？請同桌同學(xué)討論一下。
教師舉著右手轉(zhuǎn)身與學(xué)生同向，證實結(jié)論。 師：可是為什么看上去和小朋友舉的手是相反呢？ 生：因為老師和我們面對面。
師：同桌的同學(xué)都舉起右手，面對面看看，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我和我同桌的右手正好相反。
師：對了，我們面對面站著，因為方向相對，舉的右手就會剛好相反。 （左右的相對性是本課的難點，巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生判斷教師舉的是不是右手,抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考，再讓學(xué)生感悟其中的奧秘。
四、解決問題，增強應(yīng)用意識
1、 動腦筋題。（屏幕演示同學(xué)們上下樓梯的情景。）
小聰問大家：他們都是靠右邊走嗎？當(dāng)學(xué)生爭持不下時讓他們?nèi)ンw會：把教室中間走道當(dāng)樓梯，（1）女孩子從后往前走為上樓梯，男孩子從前往后走為下樓梯。（2）指導(dǎo)學(xué)生舉著右手表演：女孩子上樓后又順勢下樓，男孩下樓后又上樓。
小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時應(yīng)把自己當(dāng)做走路的人為準(zhǔn)。我們不僅上下樓梯時，而且平時在馬路上行走時，都要像這些小朋友一樣靠右走，有秩序地走，以免發(fā)生事故。 2、桌面游戲:開汽車
游戲要求：學(xué)生四人一組，將準(zhǔn)備好的八張硬紙條，拼成一個十字馬路口，每組拿出兩輛玩具汽車在馬路上行駛，先由小組長發(fā)布命令，客車和貨車轉(zhuǎn)彎的方向。剩下觀看的同學(xué)要看客車和貨車轉(zhuǎn)彎的方向是否正確，隨后四人輪流玩游戲。（同時播放《我是汽車小司機》音樂）（學(xué)生情緒高漲，開始了探索知識的意識和行動，主動體驗和感受左右的相對性。通過游戲的形式使學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。）
五、全課總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課最有趣的是什么？
六、運用所學(xué)知識組織下課
（要求同桌同學(xué)面對面站）
師：你見過別人握手嗎? 生：見過。
師：經(jīng)常用哪只手握呢? 生：右手。
師：對了，我們同別人握手時，一定要用右手，今天大家合作得非常好，下面就請你和對面的同學(xué)握握手，我們就下課。
（這時，學(xué)生十分高興，有說有笑地伸手去握，有的學(xué)生不小心出現(xiàn)了錯誤，一看別人伸出西邊的手，自己也伸出了西邊的手，結(jié)果伸出去和對面同學(xué)握手很是別扭。別的同學(xué)喊道：“伸自己的右手。”大家伸出了右手，感覺很協(xié)調(diào)，開開心心地握手下課了。）
教學(xué)反思：
這節(jié)數(shù)學(xué)課，我根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計大量的讓學(xué)生動手操作、用眼觀察、動口表達(dá)、用心思考的實踐活動。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，體會左、右的空間位置關(guān)系。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。”整節(jié)課的數(shù)學(xué)設(shè)計注意在“趣”字上下功夫。如:機器人的小游戲，課伊?xí)r，趣味就生。在探索階段，讓學(xué)生在真實有趣的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程----課之中，趣越濃；在鞏固拓展時，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當(dāng)小司機、開汽車的游戲活動，課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生還不舍得離去，還纏著老師：“這節(jié)課真好玩！”----課已盡，趣猶存。整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂中學(xué)。
2、關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主體驗
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進行探究學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展未分選規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動手實踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，從而進一步激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機器人的游戲……。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是學(xué)生進入社會生活、學(xué)會生存所必備的本領(lǐng)。
3、巧設(shè)活動情境，體驗生活中的數(shù)學(xué)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活、勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情景化。如：讓學(xué)生按一定的位置擺放學(xué)具、當(dāng)汽車小司機、讓學(xué)生上下樓梯。讓學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
整節(jié)課我都緊緊圍繞學(xué)生的生活實際展開教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。
《左右》一課教學(xué)反思 篇5
“左右”的內(nèi)容是在學(xué)生已掌握前后、上下等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的。本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生通過有趣的活動領(lǐng)會左右的意義，能用語言描述物體的左右位置關(guān)系（教學(xué)的重點），體會左右的相對性（教學(xué)的難點）。為了讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識物體的左右位置，我把本知識點的切入口放在了學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上。如“隨老師一起書空的是哪只手？”（右手）。因為學(xué)生已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動作，所以一旦與左右的認(rèn)識結(jié)合起來就容易為學(xué)生所理解。我組織學(xué)生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動，通過游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在玩中學(xué)，在樂中悟。學(xué)生在自由輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學(xué)游戲中。還通過讓學(xué)生用“左右”介紹你身邊的同學(xué)，進一步加深了學(xué)生對左右的認(rèn)識，并運用身邊的學(xué)習(xí)用品進行操作活動，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒，并讓學(xué)生說一說這些物體的擺放順序，讓學(xué)生自己提問題，這樣學(xué)生就能夠用語言描述出這些物體的左右位置關(guān)系。從課堂的反饋來看，學(xué)生對游戲活動比較感興趣，參與性強，情感體驗積極，對教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進作用。本節(jié)課的最后還滲透交通安全教育。本節(jié)課的不足： 1、一開始沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣來分清“左右”導(dǎo)致學(xué)生在完游戲時大部分學(xué)生反應(yīng)不過來，后來老師有意識到這一點，有馬上進行調(diào)整。 2、有些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有依照預(yù)想的進行。 3、沒有多留些時間給學(xué)生思考讓學(xué)生更進一步感知“左右” 4、我沒有充分利用書上的練習(xí)與場景，加深學(xué)生對“左右”的理解。 5、在體驗左右的相對性這一環(huán)節(jié)上沒有多花點時間突破難點，沒有點出左右不是固定的，沒讓學(xué)生明白目標(biāo)變了，左右也就不一樣了，在這方面沒加強學(xué)生的理解。 6、學(xué)生差距明顯，有的學(xué)生是人云亦云的。這就需要老師加強個別輔導(dǎo)。 在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將更加用心，讓學(xué)生在真實有趣的情境中去探索、去學(xué)習(xí)。