左、右（通用16篇）

左、右 篇1

　　課型：新授課         授課時間：第  周第  課時

　　教學內容：教科書第3頁內容、2做一做第1題，練習一第6題。

　　教學目標 ：

　　1、 通過直觀演示和動手操作，使學生認識的基本含義，初步了解它們的相對性。

　　2、 使學生會用描述物體的相對位置。

　　3、   培養學生團結協作的精神。

　　教學重點：使學生認識的基本含義，了解它們的相對性，會用描述物體的相對位置。

　　教學難點 ：二者相比的相對性。

　　教具、學具準備：教師：錄音機、磁帶、課件等；學生：學習用品。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　今天我給大家請來了一位老朋友，想知道是誰嗎？（課件演示米老鼠智慧交通）指揮交通干什么？我們平時走路靠那邊走？由此引出左右。

　　二、學習新知：

　　1、分辨自己身體的左右。

　　（1） 你能指出你的左邊、右邊嗎？

　　（2） 其實我們身上有些部分也左右，你能找出來嗎？

　　（3） 米老鼠想做健身操給大家看一看。（課件演示，學生跟著一起做）

　　小手拍拍，小手拍拍，小手伸出來。

　　小手拍拍，小手拍拍，右手伸出來。

　　小手拍拍，小手拍拍，左手伸出來。

　　小手拍拍，小手拍拍，左肩抖一抖。

　　小手拍拍，小手拍拍，右肩抖一抖。

　　小手拍拍，小手拍拍，右腳跺一跺。

　　小手拍拍，小手拍拍，左腳跺一跺。

　　小手拍拍，小手拍拍，右手伸出來。

　　小手拍拍，小手拍拍，左手伸出來。

　　小手拍拍，小手拍拍，小手放下來。

　　（4） 出示手模型板帖。

　　2、進一步認識左和右。

　　（1） 你會用左和右說一句話嗎？

　　（2） 在日常生活中左手和右手可以做些什么事？

　　（3） 說一說你現在坐的位置（左右、左邊幾個人），

　　3、左右的相對性。

　　（1） 準備好你的各種學習用品。同位兩個合作，動手擺一擺。

　　（2） 提出要求：

　　① 把數學書放在課桌的中間。

　　② 鉛筆放在數學書的左邊。

　　③ 尺子放在數學書的右邊。

　　④ 橡皮放在數學書的左邊、尺子的右邊。

　　⑤ 擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？

　　……  

　　（3） 小組內打亂順序擺一擺、說一說，看看自己發現了什么？（我的左邊有什么，你的左邊有什么？）

　　（4） 師生共同活動：我舉右手，小朋友也舉右手，發現了什么？

　　三、練習：

　　1、 第4頁做一做第2題。

　　你的前面是（     ），后面是（     ），

　　左邊是（     ），右邊是（     ）。

　　從前往后數你是第（     ），

　　從左往右數你是第（     ）。

　　2、 完成練習一第6題。

　　四、小結。

　　通過這節課的學習，你學會了什么？

　　作業 布置：

　　板書設計 ：             

　　認識

　　左      右

　　右      左       

左、右 篇2

　　活動一：用“左右手”感知自身的左右

　　師：小朋友們好，今天誰有信心上好這一節課？請舉起你的小手。

　　（1）感知左右手

　　師：看看你舉起得手是你的哪只手？再看看你的另一只手，是你的（  ）手？

　　平時我們常用右手（左手）作哪些事？

　　師：左右手要多鍛煉，特別是左手，會使我們的小腦袋越來越聰明。

　　（2）體驗自身左與右

　　師：左右是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友們看看自己身上還有這樣的好朋友嗎？

　　誰來說一說？

　　（3）游戲

　　伸出你的左手，伸出你的右手，左手拍左肩，右手拍右肩，左手拍左腿，右手拍右腿，左手摸

　　左耳，右手摸右耳，、

　　活動二：體驗相對

　　師：我舉起的是右手嗎？（右手、面對面）

　　我們面對面的站者，因為方向相對，舉起的右手就會相反。

左、右 篇3

　　一、 教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊p3左右。

　　二、 教學準備：

　　1、課件、問題卡片。

　　2、在教室中間空出一條走廊。

　　3、要求學生準備好鉛筆、尺子、小刀、橡皮、鉛筆盒各一樣。

　　三、 教學目標與策略選擇：

　　（一）教材分析：《左右》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊的教學內容。《數學課程標準》要求教師應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數學問題，能夠在具體情境中，正確理解左右的含義是本節課的重點。

　　（二）學生分析：這部分內容是學生在認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步了解

　　它們的相對性及學會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置的基礎上理解“左右”，

　　進一步通過對物體位置關系的探索，發展空間觀念。

　　（三）教學目標：

　　1、創設情境，讓學生體驗左右的位置關系，理解其相對性。

　　2、通過活動培養學生用“左右”的數學知識解決實際問題的能力。

　　3、以生活中有關“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。

　　（四）策略選擇：

　　本課以活動課的形式，以六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的游戲、活動過程中體驗到左右的含義與相對性。讓學生在玩中學，樂中悟。

　　教學流程 設計意圖

　　活動一：引出“左右”

　　1、學生活動：

　　①讓兩個小組的學生在教室中間的走廊里隨意來回走動 →說說感受（很亂）→假設在馬路上大家都這么走會怎樣？（交通混亂，容易出事）→你來想辦法解決。（有秩序走，靠右走）

　　②靠自己的右邊來回走動→說說感受。

　　2、引出課題：看來認識左右很重要，它可以幫助我們解決很多問題，這節課我們就來認識“左右”。

　　活動二：感知“左右”

　　1、用左右手引入，感知自身的左和右。

　　①我們每個人都有兩只手——左手和右手，我們常常用左手和右手做什么？左右手是好朋友，團結起來力量大。

　　②找一找我們身上還有這樣分左和右的好朋友嗎？

　　③你怎樣來記住左、右。

　　2、學生學做機器人，老師當遙控器，請機器人按遙控器的指令做動作。

　　伸出左手擺一擺，伸出右手擺一擺；

　　伸出左腳跺一跺，伸出右腳跺一跺；

　　拍拍左肩1、2、3，拍拍右肩1、2、3；

　　左手抓右耳，右手抓左耳；

　　左眼眨一眨，右眼眨一眨。

　　3、顯示課件（一個背對學生的小女孩），找出這個小女孩的左

　　右辮子、左右手、左右腿、左右身。

　　活動三：體驗左邊和右邊。

　　1、按要求擺學具。 

　　通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，從矛盾沖突到解決問題，讓學生切身感受到認識“左右”的必要性和重要性。

　　學生常常因左右手配合做事而較難分開體會，因此教師讓學生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，讓學生在玩中學，在樂中悟，從而感知左和右，體會到生活中處處有數學。

　　通過擺一擺，數一數，說一說，把操作、觀

　　教學流程 設計意圖

　　現在請同學們拿出學具擺一擺，從左往右依次為：鉛筆、尺子、

　　小刀、橡皮、鉛筆盒，并回答下列問題。

　　從左數尺子第（    ），從右數尺子是第（     ）；

　　尺子的左邊有（    ），右邊有（    ）；

　　尺子在（    ）的左邊，在（    ）的右邊。

　　2、請大家把學具打亂，再隨便擺一次，然后再回答以上問題給同桌聽。

　　3、觀察你這排同學，回答以下問題。

　　從左數我是第（      ），從右數我是第（      ）；

　　我的左邊有（      ），右邊有（      ）；

　　緊靠我左邊的是（      ），右邊是（      ）；

　　我在（      ）的左邊，在（      ）的右邊。

　　活動四：理解“左、右”的相對性。

　　1、請你轉個身，看看現在你的左右各是誰？

　　2、大家一齊來感受一下，我們來上回體育課，按老師的要求向左轉或向右轉，再看看這時你的左右各是誰？你有什么發現？（對回答最精彩的學生給予表揚，并與他握握手。）

　　3、與老師握手，你用哪一只手？老師用哪一只手？你有什么發現？（面對面，我們的右手不在同一邊。）

　　4、出于禮貌我們都用右手與別人握手，請同桌握一握手，進一步體驗。

　　5、我想請大家舉右手，我也想舉右手，你說我該舉哪只手？你請老師做個什么動作，一眼就看出是左手還是右手。（轉身）然后我們都舉左手，你發現什么？（面對面，左手不在同一邊。）

　　6、師生面對面，看著桌上的學具，請學生回答對方的左右邊各

　　察與語言表達緊密結合起來。掌握以“誰”作標準來確定左邊有什么，右邊有什么，引導學生參與知識形成的全過程。“打亂后隨便擺一擺”，打破了學生思維定勢，發展了思維，培養了創新意識。

　　左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用轉身、握手、找東西等活動，激起學生疑問，抓住學生注意，引起學生思考，讓學生去體驗、感受其中的奧秘。集知識性、趣味性、活動性為一體，有效地突破了教學的難點。

　　教學流程 設計意圖

　　有什么？

　　教師把鉛筆盒、小刀放在身體的左邊，橡皮、尺子、鉛筆盒放在身體的右邊，問學生：現在我們面對面，請問我的左邊有什么？我的右邊有什么？

　　活動五：鞏固左、右。

　　1、 搶答：在老師的描述中搶答正確的答案。

　　同學們有沒有看過幸運52？李詠叔叔說請在我的描述中搶答這是什么，現在我們就來玩這個游戲，每組派一人進行搶答。

　　① 出示

　　師：它不在最左邊，也不在最右邊，它在桃子的右邊，在櫻桃的左邊，請問它是（     ）。

　　（哪一個學生搶答成功，說明理由后老師就把這張可愛的問題卡片送給他。下同）

　　②出示一幅圖，一個男孩面對大家，他的左邊是兒童公園右邊是圖書館，后面是超市。

　　師：星期天，媽媽帶小明去一個地方，這個地方就在小明的右邊，請問他們要去哪？

　　③出示一幅圖，三個動物三個家

　　師：小狗住小貓的右邊，小兔緊挨著小貓的右邊住，用線連一連，給動物們找到家。

　　2、辯論：老師和一個同學走樓梯，一人上，一個下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起嗎？說明理由。

　　活動六：實踐左和右。

　　p6生活中的數學。

　　組織有效的搶答辨論活動，讓每個學生都動起來，引導學生站在對方的角度去觀察問題，多角度思考問題，讓學生去認識、去感悟、去體會，提高學生的思維品質，進一步明確方向不同，左右不同，同時對學生進行了安全教育。

　　五、教學片段實錄：

　　活動一：引出“左右”

　　師：我們教室的中間有一條走廊，現在請兩個小組的小朋友在走廊里隨意來回走動。

　　（兩個小組的學生在走廊里來回隨意走動。）

　　師：你們有什么感受？

　　生1（場內的）：老師干嗎要我們走來走去？

　　生2（場內的）：老師這樣走都會撞到。

　　生3（場外的）：這樣走很亂。

　　師：假如在馬路上有許多車、許多人，也這樣走的話，會有什么后果？

　　生1：會很危險。

　　生2：有可能會撞起來。

　　生3：會出車禍。

　　生4：這樣走不好。

　　師：那你想個辦法，怎樣比較好？

　　生1：大家都靠一邊走。

　　生2：大家都靠右邊走。

　　生3：大家都靠左邊走。

　　師：每個國家都有不同的交通規則，我國規定每個公民都靠自己的右邊行走或行車。現在請同學們都靠自己的右邊來回走一走，有什么發現？不知道右邊在哪可以請同學或老師幫忙。

　　（場內學生靠自己的右邊來回走動。）

　　師：現在有什么感受？

　　生1：好多了。

　　生2：不亂了。

　　生3：這樣不會撞到。

　　師：看來認識左右很重要，可以幫我們解決許多問題。這節課我們就來認識“左右”。

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　　活動五：鞏固左和右。

　　1、 搶答：

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　　2、辯論：

　　師：老師和同學走樓梯，一人上，一個下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起嗎？

　　生1：肯定會的，都走同一邊肯定會撞起來。

　　生2：不對，一人上一人下，不會撞起來。

　　生3：對哪！面對面，兩個人右邊不在同一邊，不會撞起來。

　　生4：都是右邊怎么不會撞起來？

　　生5：不會的哪。

　　（教室里一大片聲音說不會，一小片聲音說會，很熱鬧）

　　師：誰能拿出有力的證據，說服對方。

　　生6：老師我們來表演一下，就是最好的證明。

　　師：好主意。

　　（師生面對面，各自靠右走，用事實證明不會相撞，全班一片歡呼聲。）

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　　六、教學反思

　　（一）創造性的使用教材。

　　教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一位教師去實踐、豐富及完善。本著這一認識，我對教材進行大膽處理。用六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的活動過程中體驗到左右的含義與相對性，使學生樂學、愛學。

　　（二）尊重學生，讓學生在活動中學數學。

　　在教學“左右”一課前，我通過與學生交流，發現學生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認識。基于這一情況，整個教學中教師只是作為活動的組織者、引導者，讓學生進行有序的活動。通過大量的生活實例，使學生獲得大量感性材料，使學生在玩中學，樂中悟，為正確理解左右奠定了基礎。另外，這節課也抓住教材的難點讓學生進行思考。

　　（三）在活動中培養能力，發展思維。

　　《標準》在基本理念中特別強調數學教學是數學活動的教學。為此在本節課中我安排了許多活動，創設了許多學生身邊的情境，引導學生積極參與。通過這些活動發展學生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學會解決生活中實際問題。例如活動五中的搶答題，學生完全可以在老師沒有念完題就知道答案，因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學生的思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習題，可以用多種方法解決成為學生思維放飛的舞臺，不同層次的學生得到不同的發展。

　　讓學生在活動中進行自主探索，是發展學生創新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進一步研究。

左、右 篇4

　　教學目標：

　　1.以生活中有關“左、右”的真實情境激發學生學習興趣。

　　2.通過學生參與多種形式的數學活動，使學生經歷建立“左、右”方位感的過程。

　　3.能正確辨別“左、右”的位置關條，體驗其相對性。

　　4.培養學生運用“左、右”的數學知識解決實際問題的能力和與人交流的能力以及觀察能力，讓學生體會到生活中處處有數學。

　　5.結合教學內容對學生進行“樂于助人”的思想品德教育和安全教育。

　　教學重、難點：

　　正確辨別左、右的位置關系，體驗其相對性。

　　教具準備：課件

　　教學過程：

　　一、感知自身的左右：

　　1.創設問題情境：

　　師：小朋友們會念拍手歌嗎？喜歡玩嗎？誰能來表演一下？

　　問：小朋友們，剛才他們是用什么拍掌的？

　　2.體驗左、右：

　　（1）師：請伸出你的右手，再伸出你的左手。

　　（2）看一看。

　　師：請小朋友們看一看自己靈巧的小手。

　　（3）說一說。

　　師：誰來告訴大家：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？

　　（4）師小結：左手、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了，可以做許許多多的事情，小朋友們瞧瞧自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？

　　（5）生說。（要求學生摸著說。）

　　（6）揭示課題。

　　3.小游戲：聽口令，做動作：

　　舉左手，舉右手；舉右手，舉左手。

　　左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。

　　左手拍左肩，右手拍右肩。

　　左腳跳兩下，右腳跳兩下。

　　拍一拍：

　　在身體的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下掌。

　　二、感知群體中的左邊、右邊，建立方位感

　　1.找一找

　　（1）第一橫排坐在最左邊的是誰？最右邊的又是誰？

　　（2）第二橫排中，從左往右數，第＿＿個同學是誰？從右往左數，第＿＿個同學又是誰？

　　師小結：同一個人，從不同的方向去數，順序也就不同。

　　（3）你的左邊是哪個同學？右邊又是哪個同學？

　　（4）同桌互相說一說。

　　你的左面、右面都有哪些同學？

　　（5）全班交流。

　　2.解決生活中的實際問題

　　（1）創設問題情境：一只小豬找不到回家的路，請小朋友用學到的前、后、左、右的知識幫小豬找家。

　　（2）學生展開討論。

　　（3）計算機演示結果。

　　（4）對學生進行安全教育和樂于助人的思想品德教育。

　　三、體驗左右的相對性，加強理解

　　1.創設問題情境

　　（1）師：老師和你們是面對面站的。請你判斷：老師舉得是哪只手呢？

　　（2）同桌互相說一說：你是怎樣想的？

　　（3）全班交流、驗證。

　　師小結：兩個人面對面站的時候，左、右剛好相反。

　　2.游戲鞏固認識

　　（1）師生齊舉左手。

　　（2）師與生演示。

　　老師的右手搭在同學的哪只肩上？

　　老師的左手搭在同學的哪只肩上？

　　學生的右手搭在老師的右肩上。

　　學生的左手搭在老師的左肩上。

　　（3）兩生演示。

　　wyrj,屋檐人 家-學習庫 　

　　伸出右手握握手，你是我的好朋友，

　　自己的右手褡在對面同學的右肩上。

　　自己的左手搭在對面同學的左肩上。

　　（4）全班齊做。

　　3.解決生活中的實際問題，增強應用意識

　　（1）判斷：上樓、下樓的同學都是靠右邊走的嗎？

　　（2）同桌討論、交流：你是怎樣想的？

　　（3）匯報：計算機演示結果。

　　師小結：方向不同，左右不同。判斷時應把自己當做走路的人。平時我們上、下樓時，都要靠右走，按次序地走。

　　四、聯系學生生活實際，拓展運用

　　1.計算機演示：小白兔用前、后、左、右的知識介紹自己的臥室。

　　2.學生運用前、后、左、右的知識介紹生活中的情境。

　　3.師小結，全課結束。

　　wyrj,屋檐人 家-學習庫

左、右 篇5

　　教學內容：

　　課本60—61頁（認識自身“左右”—體會“左右”相對性—解決實際問題）

　　教學目標：

　　1、知識與技能：認識“左右”的位置關系，使孩子們能初步運用“左右”的數學知識解決實際問題。

　　2、過程與方法：通過讓孩子拍一拍、摸一摸、擺一擺這些師生互動、生生互動的學習，使孩子認識到“左右”的位置關系，體會其相對性。

　　3、情感與價值：用生活中有關“左右”的真實場景激發孩子的學習興趣，使他們在學習生活中獲得積極的情感體驗。

　　教學重點：

　　認識“左右”的位置關系，正確確定“左右”。

　　教學難點：

　　認識“左右”的相對性。

　　教具準備：

　　多媒體課件、左右手的模型、照片、撲克牌10張

　　學具準備：

　　各式文具

　　教學過程：

　　一、創設情景、感知“左右”

　　1、師：今天有好多爸爸媽媽來到咱們班聽課，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們。（生鼓掌）

　　2、師：小朋友剛剛用什么鼓掌的呢？（手）請小朋友看看自己的小手，想想哪只手是左手，哪只手是右手？這節課咱們一塊來學習“左右”（貼左右手的卡片，并揭題）

　　師：知道的小朋友請舉手！（生舉手）你舉的是哪只手？

　　生1：我舉的是右手。

　　生2：我舉的是左手。

　　師：你會用右手做哪些事呢？（寫字、拿筷子、打排球）

　　你會用左手做哪些事呢？（按本子、端碗）

　　我會用左手拿垃圾斗、右手掃地。

　　3、師：你們的小手真能干！咱們讓我們的左右手握握手，左右手可是一對好朋友。你還能在咱們的身上找到這樣的好朋友嗎？找找看！

　　生：（邊說邊摸）左右眼睛、左右眉毛、左右臉、左右耳朵、左右鼻孔、左右肩膀、左右胳膊、左右腿腳、左右屁股

　　4、師：認識了這些好朋友，咱們就來活動活動吧！

　　游戲：看誰反應快

　　師：伸出你的左手來，伸出你的右手來，雙手拍拍放下來；

　　伸出你的右手來，伸出你的左手來，雙手拍拍放下來；

　　左手拍左肩，右手拍右肩；左手拍右肩，右手拍左肩；

　　左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳；

　　前拍拍、后拍拍、左拍拍、右拍拍、上拍拍、下拍拍；

　　左腳跳兩下，右腳跳兩下（節奏越來越快）

　　5、師：除了身體有左右之分外，咱們的座位也有左右之分。請你和好伙伴說說你的左邊是誰，右邊呢？左邊有幾個同學，右邊呢？你在誰的左邊，在誰的右邊？（下座位和好伙伴交流，并向全班匯報）

　　6、解決生活中的左右問題（動態課件演示：找家）

　　師：咱們班的王子悅和吳卓宇是好朋友。雙休日子悅去卓宇家玩，可她只記得卓宇家在三樓的最左邊。你們能幫助子悅找到卓宇的家嗎？是幾號樓呢？

　　二、聯系生活實際、體驗“左右相對性”

　　1、老師面向學生和他們一起舉起右手，問：老師舉的是哪只手？（生：左手，右手。孩子陳述理由）

　　生：老師，你把身子轉過去，我就知道你和我們舉的手是一樣，右手。（師轉身，答案對的孩子歡呼）

　　孩子們可以下座位和爸爸媽媽面對面站著舉手比賽，讓孩子發現：當兩個人面對面站著的時候，別人的方向和自己的是相反的。

　　2、（動態課件演示：上下樓梯走）師：老師有個問題要請教聰明的孩子，他們都是靠右邊走的嗎？

　　（1）生1：上樓梯靠右邊走，下樓靠的是左邊走

　　生2：不對，都是靠的右邊走。（為什么）爭論

　　師：到底要靠哪邊走，咱們要把自己當作走路的人，上樓梯的孩子和我們方向相同，是靠右邊走，下樓梯的孩子和我們是面對面的，是靠我們的左邊但卻是他們自己的右邊。

　　（2）男生、女生舉著右手表演上下樓梯。通過表演使孩子明白上下樓梯靠右走的好處。

　　三、實際操作、確定左右

　　1、擺一擺（書61頁第2題）

　　學生按要求擺文具：桌子上擺一塊橡皮，在橡皮左邊擺一支鉛筆、

　　右邊擺一個文具盒；文具盒左邊，橡皮右邊擺一把尺子；文具盒右邊擺一本數學書。（一個學生在投影儀上擺，同桌互相檢查并匯報擺法）

　　2、數一數（動態課件演示：擺文具）

　　師：你們一共擺了幾樣文具？最左邊是什么？右邊呢？從左數橡皮排第幾個？（第2）從右邊數呢？（第4）

　　師：我不懂了，為什么同一塊橡皮排第幾卻不一樣呢？

　　生1：因為數的不一樣。

　　生2：一個從左邊數，一個從右邊數，數的位置方向不一樣。（看書獨立填空）

　　3、找一找（在投影儀上放一張有老師的集體照）

　　師：你能在照片上找到老師嗎？（學生找）

　　生：老師在第二排左數第6個，右數第8個

　　4、猜一猜

　　在投影儀分3行共放10張撲克牌，其中一張是大王。讓學生用具體的方位詞來猜大王在哪個位置。如：在第1行的左數第2張

　　四、實際運用、解決問題

　　1、師：我們做個游戲好嗎？請5個小朋友站隊表演，其余孩子當評委。

　　你們5個人分別說說自己的位置。

　　現在請5個小朋友按老師的要求站隊，找準自己的位置站好。（要求略）

　　2、小評委說說誰的表現最棒，給他們打打分。

　　3、師：小評委和表演的孩子表現都很出色，快下課了大家看看這是什么地方。（課件演示：紅旗實驗小學校門口）

　　學生齊呼：校門口

　　師：呆會，你們的爸爸媽媽回家的時候該怎么走呢？是向左拐還是向右拐？（生1：我家住在永康錦園，爸爸該往右拐；生2：我家住在榕樹苑媽媽該往左拐，過馬路時媽媽該小心點）

　　五、全課總結、拓展延伸

　　1、師：這節課你對自己的表現滿意嗎？打多少分？說說你學會了什么。

　　2、你能用今天學的知識來站在你的位置上來介紹一下咱們教室前、后、左、右、上、下各有什么。

　　3、孩子舉例說說生活中哪些地方用到左右（體育課左轉、右轉，

　　穿鞋子要分清左腳右腳）。

　　4、組織下課。

　　師：準備下課了，請全班小朋友站起來，用手向父母揮揮手，說聲再見！

　　六、教后反思

　　《左右》選自義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級上冊。本課是實驗教材新增加的內容，以各種有趣的具體活動來激發學生的學習興趣，在活動中領會左右的意義，從而發展學生的空間觀念。因此本課整個教學活動貫穿于一個個有趣的游戲活動和具體情景之中，讓學生在拍一拍、摸一摸、擺一擺這些師生、生生的互動下學習數學。另外空間觀念的發展對培養學生的創新精神和實踐能力是十分重要的，是學生數學素養的重要內涵，也是義務教育階段重要的學習內容。教學過程主要分為三個層次：認識自身的“左右”——體會“左右”的相對性——解決實際問題。

　　《左右》這一課是在學習了前后、上下的基礎上進行教學的，目的是通過有趣的具體活動來激發學生的學習興趣，使學生領會“左右”的意義。所以我在教學中緊緊圍繞“左右”這個中心，遵循一年級兒童以形象思維為主，好奇，好動的特點，讓學生在豐富多彩的數學活動中學習。如：聽口令做動作、學具操作、用眼觀察、動腦思考、解決生活中的問題，讓學生在玩中學、學中玩。課上所有學生都爭著表演、體驗，每個學生都體會到了成功的喜悅，使學生的身心得到健康的發展。在教學本課難點“左右相對性”時，師生共同體會“方向相對，左右相反”，具有知識性、活動性和趣味性，成功的突破了教材的難點。

　　另外，我根據所教學這個班學生的實際經驗和認知水平，把“前、后、左、右、上、下”的綜合練習適當提前，在教學中也取得了不錯的效果。

左、右 篇6

　　學習內容：前后、左右滾動

　　學習目標：學會保持身體團身姿勢向前、向后、向左、向右滾動的

　　法；通過多種滾動的自我體驗，對墊上運動感興趣。

　　學習步驟：

　　一、統一規章，身體力行

　　教師活動：

　　1、集合隊伍，組織學生進行隊列隊形練習——反口令。

　　2、引導學生利用墊子創遍游戲：搶位置、跳躍等。

　　3、邀請特色小組展示，及時點評。

　　學生活動：

　　1、快速安靜集合隊伍，隊伍整齊，動作規范，反應迅速。

　　2、發揮自己的創新意識，相互合作，積極開展活動。

　　3、積極參加展示活動，能相互觀察學習交流。

　　組 織：四列橫隊 散點

　　oooooooooo

　　oooooooooo

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　　二、合作探究，掌握技能

　　教師活動：

　　1、組織學生做好腕、肘、肩、頭、頸等部位的準備活動。

　　2、示范前后、左右滾動動作，提示學生觀察教師滾動時身體的姿勢，重點講解前后滾動時團身要緊的動作方法。

　　3、組織學生分組先練仰臥直體的左右滾動，再練仰臥屈體團身的左右滾動，后練習坐勢團身抱腿前后滾動，再練習蹲勢團身抱腿前后滾動。

　　4、教師巡視指導，及時總結學生的練習情況，并提出要求。

　　5、組織學生進行動作交流展示活動。

　　6、再次組織學生進行練習。

　　學生活動：

　　1、按教師提示的要求，通過觀察教師示范的動作，說出不同滾動動作的身體姿勢。

　　2、各組分別由小組長帶領進行自我模仿練習，練習中相互觀摩，指出存在的問題。

　　3、自由組成學、練小組嘗試多種滾動的方法，相互比一比，看誰完成滾動的方法多。

　　4、根據老師的指導，及時糾正自己的錯誤。

　　5、積極參與交流展示活動。

　　6、樂于反復練習，掌握動作方法。

　　組 織：散點 八組

　　ooooo ooooo

　　ooooo ooooo

　　三、 活躍身心，快樂放松

　　教師活動：

　　1、組織學生“障礙接力”比賽，講解示范比賽方法及規則，重點提示墊子擺放。

　　2、教師及時點評各組比賽情況，并提出要求。

　　3、繼續比賽。

　　學生活動：

　　1、仔細觀察，認真聽教師講解，明白接力方法。

　　2、按老師的要求進行比賽。

　　3、樂于反復進行比賽。

　　組 織：四路縱隊

　　oooooooooo

　　oooooooooo

　　四、 交流評價，總結經驗

　　教師活動：

　　1、總結評價整節課。 2、宣布下課。

　　學生活動：

　　1、相互交流評價。

　　2、師生再見。

　　組 織：四列橫隊

　　oooooooooooo

　　oooooooooooo

左、右 篇7

　　做現代文閱讀主觀題的關鍵在于準確地審題，問題問什么，主要要我們回答什么這是答題的訣竅。下面是小編給大家帶來的語文閱讀理解《人左右手的奧秘》，希望能夠幫助到大家!

　　《人左右手的奧秘》

　　在動物身上，雖然沒有什么明確的手腳分工，但據觀察，它們使用左前肢和右前肢的概率基本上是相等的，無論是低等動物還是靈長類動物均無例外。而作為萬物之靈的人類，雖有著靈巧的雙手，左手與右手的使用概率卻極不相同，大多數人習慣于使用右手，而習慣使用左手的人僅占世界人口的6%～12%，為何比例如此懸殊呢?

　　有人試圖從左右腦的不同功能，即做與想的密切關系，以及心臟的位置等角度來解釋大多數人為什么都習慣用右手這一問題，然而，并未獲得圓滿的答案。

　　最近，瑞士科學家依爾文博士提出了一個新的假說。他認為在遠古時代，人類祖先中習慣使用左手和習慣使用右手的人數基本均等，只是由于還不認識周圍的植物，而誤食其中有毒的部分，習慣使用左手的人對植物毒素的耐受力弱，最終因植物毒素對中樞神經系統的嚴重影響而導致難以繼續生存，習慣使用右手的人以其頑強的耐受力而最終在自然界中獲得了生存能力，并代代相傳，使得習慣使用右手的人成為當今世界上的絕大多數。

　　美國科學家彼得•歐文也通過實驗證實了依爾文的假說。他挑選了88名實驗對象，其中12名是左撇子。他對這些實驗對象用了神經鎮靜藥物后，通過腦照相及腦電圖發現：左撇子大腦的反應變化與右撇子有極大的不同，幾乎所有的左撇子都表現出極強烈的大腦反應，有的出現了神經遲滯和學習功能紊亂的癥狀，有的甚至看上去像正在發作癲癇病的患者。

　　如果同意依爾文的假說，那么，左撇子少就成了人類歷史初期自然淘汰的結果，左撇子實際上是人類中的弱者。

　　然而，事實卻與依爾文的假說推論出的結論有很大的出入。我們生活中的左撇子大多是一些聰穎智慧、才思敏捷的人，特別是在一些需要想象力和空間距離感的職業中，左撇子往往都是優秀的人才。據調查，美國一所建筑學院29%的教授都是左撇子，而且準備應考博士或碩士學位的優秀學生中，左撇子占23%。不僅如此，世界上最佳網球手的前四名中有三名是左撇子，而乒乓球隊、羽毛球隊、擊劍隊中的左撇子選手也相當多。

　　現代解剖學給了我們如下的解釋：人的大腦左右半球各有分工。大腦左半球主要負責推理、邏輯和語言;而大腦右半球則注重幾何形狀的感覺，負責感情、想象力和空間距離，具有直接對視覺信號進行判斷的功能。因此，從“看東西”的大腦到進行動作，右撇子走的是“大腦右半球—大腦左半球—右手”的神經反應路線。而左撇子走的是 “大腦右半球—左手”的路線，左撇子比右撇子在動作敏捷性方面占有優勢。據此觀點，左撇子又是生活中的強者。

　　那么，以上兩種截然相反的觀點，究竟誰是誰非?左右手真正的奧秘何在?這需要進一步探 索、比較和分析，才能得到圓滿的答案。 (選文有改動)

　　《人左右手的奧秘》閱讀題目：

　　1.本文從動物使用左前肢和右前肢的概率寫起，為什么?

　　2.請你說說下面句子中“據調查”詞語的表達作用。

　　據調查，美國一所建筑學院29%的教授是左撇子，而且準備應考博士或碩士學位的優秀學生中，左撇子占23%

　　3.文中說，“在一些需要想象力的空間距離感的職業中，左撇子往往都是其中最優秀的人才”，為什么?

　　4.科學家對左右手奧秘的探索歷程，啟迪我們要進行科學探索應具備哪些素質?(寫出3點即可)情就其中一點，結合具體事例，談談你的理解(本文中的事例除外)

　　《人左右手的奧秘》

　　1.從動物使用左右前肢的概率寫起，與后文人類使用左右手的概率形成對比，激發讀者的閱讀興趣，引出下文人類對左右手奧秘探索歷程的介紹

　　2.據調查一詞所列舉事實是通過調查得出的結果，舉例確鑿可信，表達準確、嚴密

　　3.大腦右邊球注重幾何形狀的感覺，負責感情，想象力和空間距離，具有直接對視覺信號進行判斷的功能。左撇子走的是“大腦右半球—左手”的路線

　　4.探索未知的興趣、由于創新的精神、努力探求科學奧秘的精神

　　美國科學家愛迪生在經歷過數百次失敗后，終于研制成功耐用碳絲燈泡，為世界帶來了光明。

左、右 篇8

　　一、教材分析

　　（一）本節教學內容在教材中的地位和作用

　　“左、右”是《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級下冊）》第一單元第三節的內容，它是在學生學習了“上下”“前后”的位置關系之后安排的。教材安排的例1是判斷左手、右手，然后再說一說左手、右手能做什么。這樣安排，給學生充分提供了經歷“左、右”概念形成的感性材料，為正確確定左、右奠定了基礎。教材安排的例2也是從學生的自身實際來考慮”，互相握右手，從而感知“左、右”的相對性。讓學生從自己的最近發展區尋找知識的聯系點，這符合小學一年級兒童的認知規律，充分體現了新課標中讓學生在具體情境中學習這一基本理念。

　　（二）教學目標

　　新課標明確指出：要讓學生在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗，要認識到現實生活中蘊涵著大量的教學信息，面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，因此本課設計了以下教學B標。

　　1.以生活中有關“左、右”的真實情境激發學生學習興趣。

　　2.通過學生參與多種形式的數學活動，使學生經歷建立“左、右”方位感的過程。

　　3.能正確辨別“左、右一的位置關系，體驗其相對性。

　　4.培養學生運用“左、右”的數學知識解決實際問題的能力和與人交流的能力以及觀察能力，讓學生體會到生活中處處有數學。

　　5.結合教學內容對學生進行“樂于助人”的思想品德教育和安全教育。

　　（三）教學重點難點

　　教學重點是正確判斷左、右，教學難點是體會“左、右”的相對住。

　　二、對學生的認識

　　小學一年級的學生，方位感不強，而“上下”“前后”“左右”都是比較抽象的概念，學生學習起來有一定的難度，要達到熟練、準確地辨別“左右”的方位，就需要大量的結合學生自身實際的感性材料，通過大量的活動來完成。

　　三、教法選用

　　根據一年級學生的年齡、心理、認知規律特點，教師應采用靈活多樣、新穎有趣的方法手段，以吸引學生的注意力，提高課堂教學效益。本課采用愉快式教學方法為主，運用大量的游戲、討論、競賽等形式引人學習內容，注重運用引導法、觀察法、討論法等進行教學，從學生已有的經驗出發，通過游戲、觀察、討論充分調動學生學習的積極性，讓學生在問題增境中主動地探究解決問題的方法，讓學生真正成為學習的主人。

　　四、學法選用

　　根據小學一年級兒童的特點以及本課的特點，把本節課學生的學法定格為：釋疑學習法、發現學習法、討論學習法等。

　　五、總體設計

　　一年級學生認知的主要特點是：以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象的內容。根據這一特點，教學中應遵循兒童的認知規律，體現新課標精神，按照直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規律組織教學。兒童要理解抽象的數學知識，必須有豐富的感性材料作基礎，因此本節課的設計有四個層次。

　　第一層：初步感知自身的“左右”。

　　通過舉右手、左手，說一說左手、右手的作用，聽口令做游戲這些大量的具體情境，讓學生獲取大量的感性材料，從而感知左、右，經歷形成左、右方位感的過程。

　　第二層：感知群體中的左、右，進一步建立左、右的方位感。

　　根據學生的座位，創設問題情境，再進行討論、交流，讓學生主動地探究解決問題的方法，說自己的前、后、左、右有哪些同學，在具體情境中建立左、右的概念，解決生活中的問題，既讓學生學會運用知識解決問題，又讓學生體會到了生活中的數學。

　　第三層：感知左、右的相對性，突破難點。

　　讓學生判斷教師舉的是哪只手，創設問題情境，吸引了學生的注意力，再引導學生主動探索解決問題的方法，培養了學生解決問題的能力，游戲鞏固，既有趣，又突破了難點。

　　第四層：聯系實際，拓展運用。

　　聯系學生的生括實際，讓學生用學到的前、后、左、右的知識，去描述生活中的具體情境，拓展了學生學習的.范圍，又出學生能切實體會到生活中處處有數學。

左、右 篇9

　　活動名稱：認識左右

　　活動目標：

　　1.創設情景，讓幼兒體驗左右的位置與順序。

　　2.通過活動，使幼兒能確定物體左右的位置與順序，并能用語言來表達，初步體驗左右的相對性。

　　3.使幼兒在學習活動中獲得積極的情感體驗。

　　活動準備：

　　1.鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。

　　2.幼兒每人1套圖片。

　　活動過程：

　　1.舉手回答

　　小朋友，今天我們班來了一些客人，首先我們以熱烈的掌聲歡迎他們，誰知道，一共來

　　了幾位客人?

　　剛才你回答時舉的哪只手?右手還可以做哪些事?左手呢?左、右手是一對好朋友，你身上還有這樣一對對好朋友嗎?(左腿、右腿；左腳、右腳；左耳、右耳；左眉毛、右眉毛等)

　　2.聽口令做動作

　　伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，踩跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……

　　3.按方位說名稱

　　(1)幼師將鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按從左到右的順序擺好，讓幼兒說出文具的名稱。“小朋友，你們看一看，放在最左邊的是什么文具，放在最右邊的又是什么文具?”“誰來告訴老師，尺子的左邊是什么文具?尺子的右邊又是什么文具?”

　　(2)請幼兒按教師的要求把圖片擺出來。先找出老虎圖片，把小兔子圖片擺在老虎圖片的左邊，把小貓圖片擺在小兔子圖片的左邊，把熊貓圖片擺在老虎圖片的右邊，把小鴨子圖片擺在熊貓圖片的右邊。請幼兒跟自己旁邊的幼兒說一說，老虎圖片的左邊是什么圖片?右邊又是什么圖片?

　　(1)教師和幼兒面對面站著，教師請幼兒舉起右手，教師自己也舉起右手。教師舉的右手和幼兒舉的右手怎么不同呢?

　　(2)教師轉過背，與幼兒方向一致，再舉右手。讓幼兒體驗面對面站著，因為方向不同，所以自己舉的右手就和教師的剛好相反；要是方向一樣，教師舉的手就和小朋友舉的手一樣了！

　　5.練習

　　請幼兒說一說，下圖畫的分別是哪只手或哪只腳?請在左手、左腳的。內畫“＼/”，在右手、右腳的○內畫“△”。

左、右 篇10

　　活動目標：

　　1、認識自身的左右，會區分自身的左右。

　　2、會向左向右做運動，喜歡做運動。

　　活動過程：

　　引子：請小朋友向老師們問好！我們的舞蹈室真漂亮呀！今天，我們在這兒玩游戲好嗎？

　　一、認識身體的左右

　　1、來！請伸出你的這只手，這是什么手？（右手）右手可以干什么呢？（握筆、拿筷子）右手拍拍肩、摸摸臉、摸摸腳。

　　這是什么腳？（右腳）對！右手這邊的腳就是右腳。右踏一踏，右腳踮一踮

　　2、請伸出你的左手（右手對應的另一只手）

　　左手轉一轉、甩一甩、摸摸肚子，摸摸左腳，左腳踢一踢、玩玩腳尖、腳跟。

　　3、身體還有哪些部位可以分左右？（眼睛、耳朵等）

　　二、聽口令做動作

　　1、右手大風車，左肩聳起來，頭向右擺，向左轉，左腳抬起來，右腳跳一跳，右腳抬起來，左腳跳一跳。

　　2、向左邊走三步，向右邊跳兩步。

　　3、男女小朋友各分一隊，女小朋友右手搭肩，男小朋友左手搭肩，向右跑去，摸墻回來，向左跑去摸墻回來。

　　三、累了吧，坐下來休息一下

　　1、左手摸右耳，右手摸右眼。

　　2、躺下：向右滾三圈，向左滾三圈。

　　伸出你的右手右腿，伸出你的左手左腿。

　　伸出你的左手右腿，伸出你的右手左腿。

　　四、小結

　　小朋友們今天很能干，認識了自己的左右，還會向左向右左運動，真是棒極了，自己夸獎一下自己，跟老師再見！

左、右 篇11

　　教學內容:教科書第5～9頁。

　　教學目標:

　　1.在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養學生的空間觀念。

　　2.能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。

　　3.初步培養學生按一定順序進行觀察的習慣。

　　4.使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。

　　教具、學具準備:

　　各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。

　　教學設計:

　　一、創設情境，感知位置

　　師：現在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規則，想不想去看一看呢？請看畫面。（1.汽車通過十字路口，行人在等待；2.汽車停止前進，行人通過斑馬線。）

　　二、仔細觀察，理解位置

　　1.上、下。

　　師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）

　　師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。

　　師：請小朋友仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一說。）

　　學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）

　　聯系實際提問：剛才，同學們把3盞燈的上、下位置關系說得很完整，（板書：上下）再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關系嗎？身體呢？

左、右 篇12

　　活動目標

　　1、以自身為中心區分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊，發展幼兒的思維能力、空間方位知覺能力和判斷力。

　　2、初步理解左右的相對性。

　　3、在區分左右的過程中獲得積極的情感體驗。

　　4、讓幼兒認識左右。

　　教學重點、難點

　　活動重點：

　　以自身為中心區分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊，認識左右。

　　活動難點：

　　知道自己的方向變了左右邊的事物也發生了變化，初步理解左右的相對性。

　　活動準備

　　活動準備：

　　1、文具盒、鉛筆、橡皮、膠棒。（每人一套）

　　2、蘋果圖片一套。

　　活動過程

　　一、手指操《大象蓋房子》

　　二、謎語激趣，導入新課。

　　謎語：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。從早到晚不講話，寫字畫畫不離它。

　　三、區別自己身體的左右。

　　1、感知左手和右手

　　師：小朋友們，看看剛才猜謎語時舉起的這只漂亮的小手，是你的左手還是右手？（右手）

　　師：把你的右手舉高一點，大家說說，我們常常用右手做哪些事？（寫字、畫畫、吃飯等等）

　　右手做得事情可真不少！

　　再舉起你的左手，我們的左手可以做什么事情？

　　師：左、右手要多鍛煉，多鍛煉會使我們的小腦袋越變越聰明。

　　2、體驗自身的“左與右”

　　左、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。讓我們伸出左右手拍拍這對好朋友，在我們每個人的身上，有著很多像左手和右手一樣的好朋友，看一看自己的身體，你能找出像左、右手這樣一左一右的好朋友嗎？誰來指一指，說一說？

　　（左腳右腳、左腿右腿、左耳右耳、左眼右眼、左肩右肩等）

　　師：小朋友們真聰明，找出了這么多一左一右的好朋友來。

　　3、游戲：聽口令、做動作（聽覺反應訓練）

　　比一比看誰的反映又準又快，速度由慢到快、程度由易到難。

　　伸出你的左手，伸出你的右手；

　　拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

　　左手摸左耳，右手摸右耳；

　　左手摸右耳，右手摸左耳；

　　左手指右眼，右手指左眼。

　　四、分辨左邊和右邊

　　1、介紹座位。

　　師：剛才小朋友找到了那么多一左一右的好朋友，除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，靠你的左手的那邊就是左邊（指一指），靠你的右手的那邊就是右邊（指一指）。誰來說一說，你的左邊是誰？右邊呢？

　　2、說一說教室的左邊有什么？右邊有什么？

　　3、走路的時候靠哪一側行走？

　　4、幼兒動手操作訓練：按要求給文具寶寶排隊。

　　師：現在我們再來做個動手游戲，以你的左右為標準，聽老師的口令給文具寶寶排排隊：先擺一個文具盒，在文具盒的左邊擺一支鉛筆，在文具盒的右邊擺一塊橡皮，膠棒擺在橡皮的右邊。

　　提問：

　　（1）擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？

　　（2）橡皮的左邊有什么？右邊呢？

　　（3）從左邊數膠棒是第幾個？從右邊數膠棒是第幾個？

　　五、體驗左右的相對性，加強理解。

　　1、創設問題情境。

　　師：老師和小朋友面對面站地站著，同時舉起右手。

　　提問：老師舉的是右手嗎？為什么方向會跟小朋友不一樣？

　　（老師的方向跟我們相對，你面朝我們。）

　　提問：那怎么辦老師會跟大家方向一樣呢？

　　（老師轉過身來，就和寶寶一樣舉的是右手了！）

　　2、全班交流、驗證。

　　小結：兩個人面對面站的時候，左、右剛好相反。

　　六、游戲：根據不同顏色的蘋果做出不同的反映（視覺運動反映訓練）

　　分別快速出示紅、黃、綠三種顏色的蘋果，請小朋友們看到紅蘋果舉左手，看到綠蘋果舉右手，看到黃蘋果就把左手放在右手上。

　　活動延伸：方位韻律操

　　上上下下，左左右右，前前后后，拍拍手。

　　上上下下，左左右右，前前后后，拍拍肩

　　上上下下，左左右右，前前后后，跺跺腳

　　上上下下，左左右右，前前后后，扭一扭。

　　活動反思：

　　1、興趣是最好的老師，活動中，我先以猜謎語的形式激發幼兒對活動的興趣，接著以游戲貫穿整個活動過程，幼兒學習興趣比較濃厚，幼兒在愉快的游戲、操作、探索中掌握了知識。

　　2、為幼兒提供觀察、思考、發現、表現的機會，通過活動不但激發了幼兒探究事物的興趣，也培養了幼兒的觀察力、動手操作能力，發展了幼兒的思維能力、空間方位知覺能力和判斷力。

　　總之，通過本次教學活動，我感到，要讓教學活動達到事半功倍的效果，教師就要遵循幼兒教育的原則，真正成為幼兒活動的支持者、引導者、合作者。

　　活動設計背景

　　幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，向抽象邏輯思維過度，其意識、能力還不夠強，尚處于探索狀態。我們班許多幼兒在游戲的時候，常常分不清自己的左右，更分不清他人的左右，能力差的幼兒甚至經常穿反鞋，為了引導幼兒能清楚地區分自己的左右，掌握左右的概念，感知左右的相對性，特設計了此活動。通過此活動，讓幼兒在觀察、探索、操作、游戲中感知、區分左右的空間方位，并迅速做出判斷和反應，從而發展幼兒的空間知覺能力和判斷力。

左、右 篇13

　　一、說活動教材

　　區分左右是大班這學期所開展的有關空間方位感認知方面的內容。其重點在于引導幼兒能以自身為中心來辨別左右關系。《綱要》中所說：“幼兒園數學應以游戲為主要向導，孩子在游戲中得以不同的發展和提高。”于是我在活動中設計了多個小游戲，讓小朋友在游戲中輕松的掌握左右概念。以自身為中心正確的判斷左右，發展幼兒的空間知覺能力。

　　二、說活動目標

　　活動目標的制定應體現它的教育性、價值性和實際性，活動目標既是整個教育活動的起點和歸宿，同時對活動也起著導向作用，因此，從滿足幼兒認知、情感、能力的發展需要，我擬訂了以下目標：

　　1、感知“左”“右”的空間方位，發展空間方位的知覺和判斷力；

　　2、激發幼兒與同伴交流的興趣，能比較準確地說出物體所在的“左”“右”方位；

　　三、說活動的重難點：發展幼兒空間方位的知覺和判斷力；

　　四、說活動準備：1、場地布置：在活動室的左右掛上一些東西；

　　2、藍綠帶子40條，課前綁在幼兒手上；

　　3、幼兒用書《數學》第十二頁、剪刀、膠水；

　　五、說活動過程：

　　環節一：區分左右手

　　我開始以謎語導入，今天老師給大家帶來了一個謎語，想來考考你：“一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花，能算會寫還會畫，天天干活不說話。幼兒回答后引出答案：手。師：每個人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？幼兒交流。

　　（現在你知道哪只左手哪只右手了嗎？我來考考你吧，看你能不能照我說的做）

　　1、教師發出指令，幼兒按指令舉起相應方位的手并做出動作。

　　如：請舉起右手并招招手、豎起大拇指、做把剪刀；請舉起左手握個拳頭、眨眨眼；（教師看幼兒是否舉對，糾正個別不對的）

　　2那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多，還是右手做得多，請幼兒說說你的右手都會做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎？

　　3、游戲：你說我做

　　-----游戲前，請幼兒將藍綠兩種不同顏色的帶子綁在手上。

　　-----教師發出指令，幼兒聽指令舉起左手或右手（如：請右手是藍帶子的小朋友舉手，請左手是綠帶子的小朋友舉手）

　　環節一的設計意圖：大班幼兒對左右有一定了解，但確了解不多，所以環節一中我從左右手入手，因為孩子知道右手會幫我們做很多事，如：寫字、畫畫、拿筷子、提東西等，對左右手的掌握概念會比較好，為下一環節認識身體上的左右部位做好鋪墊。

　　環節二、區別左右腳

　　1、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、腳、腿、肩、）

　　2、教師發出指令，幼兒聽指令完成相應動作。

　　如：請你抬起左腳，請你抬起右腳；（教師看幼兒是否舉隊，糾正個別不對的）進行數次后可提高難度，要求幼兒做出與指令相反的動作；（我說左腳，你抬有右腳）

　　設計意圖：通過游戲激發幼兒學習的興趣并在游戲中感知左右的空間方位；

　　環節三感知左邊、右邊

　　1、幼兒交流自己的左邊有什么，右邊有什么？

　　2、幼兒改變方位后再說說自己的兩邊各有什么？

　　3、游戲：小熊搬家：完成幼兒用書12頁，請小朋友幫小熊把一些家具貼在相應的位置上！

　　設計意圖：激發幼兒與同伴交流的興趣，能比較準確地說出物體所在的“左右“方位，從而更好的掌握所學的知識。

左、右 篇14

　　設計背景

　　孩子是認知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不是很強，尚處于探索的狀態。他們在游戲的時候，常常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清楚，為了引導孩子能夠清楚區分左右，特設計此活動，發展幼兒的空間方位知覺和判斷力！

　　活動目標

　　1.以自身為中心區分自己身體的左右。

　　2.愿意與同伴交流，分清自己的左邊和右邊。

　　3.提高空間方位知覺和判斷力。

　　重點難點

　　以自身為中心區分自己身體的左右提高空間方位知覺和判斷力。。

　　活動準備

　　1、大掛圖（森林圖）1份，（六只小動物）

　　2、小紅花20張（彩紙剪）

　　活動過程

　　（一)、區分左右手,以自身為中心區分左右

　　1、猜謎導入：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。能算會寫還會畫，天天干活不說話。（手）

　　2、每個人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？（幼兒交流）

　　3.感知左、右邊。教師發出指令，幼兒按指令舉起相應方位的手并做出動作。

　　（1）請小朋友看看自己身邊，請問你的左邊是誰？右邊是誰？

　　（2）改變方位，區分左右。

　　（3）、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、腳、腿、肩、鼻孔、眉毛等）

　　（二）、聽口令做動作

　　1、伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，跺跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……（放慢速度，糾正個別不對的幼兒，此環節教師應面向全體，看看是否每個幼兒都對）

　　2、看圖區分左右

　　師：有6只小動物看到我們玩的那么開心，也來湊熱鬧了。看，誰來了。（出示六只小動物的圖片。）

　　提問：有幾只小動物？最左邊是誰？最右邊是誰？誰的左邊是誰？誰的右邊是誰？

　　（三）、競賽游戲：我說你做

　　1、兩組小朋友拉手比賽：（左手拉右手）（右手拉左手）

　　2、向左右轉游戲：

　　3、給小朋友貼紅花（一組發出指令一組貼紅花看誰貼的準確）

　　（四）、結束課程：

　　總結性提問：你今天學到了什么知識？（小朋友們爭先恐后的回答）

左、右 篇15

　　活動目標：

　　1、 初步學習以自身為中心區分左右

　　2、 體驗數學活動帶來的樂趣

　　活動準備：房子、小動物、簡易地圖、作業紙等

　　活動過程：

　　一、 導入

　　《身體律動歌》我伸出左手去，我收回左手來，我伸出左手擺一擺，左手收回來。我伸出右手去，我收回右手來，我伸出右手擺一擺，右手收回來。我伸出左腳去，我收回左腳來，我伸出左腳擺一擺，左腳收回來。我伸出右腳去，我收回右腳來，我伸出右腳擺一擺，右腳收回來

　　二、 區分自己身體的左右

　　1、學習區分兩只手的左右

　　小朋友說說兩只小手能夠做什么，哪只是左手，把左手舉高轉一轉，哪只是右手，把右手舉起來轉轉。

　　2、區分身體其他部位的左右

　　兩只小手可以區分左右，我們的身體還有什么是可以區分左右的呢？（眉毛、耳朵、眼睛、胳膊、肩膀等）

　　說說你的左邊和右邊的小朋友是誰，再說說教室里什么東西在你的左邊，什么在你的右邊。

　　總結：小朋友現在知道了左和右，左手這邊就是左邊，右手這邊就是右邊。

　　三、 《為小動物找家》

　　是誰在哭呀？  原來是森林中的小動物們 。   它們剛剛建好了新房子，這些房子長的一摸一樣，他們找不到自己的家了，你們能幫幫他們嗎？

　　看看誰最聰明啊，小猴子最聰明了。它最先找到了自己的家，請幼兒在老師提示下為每個小動物找到家。如：小兔子的家在小猴家的右邊……

　　四、分組操作活動

　　《區分左右手》《找找看》

　　五、結束活動

　　小朋友現在學會了區分左右，那我們一起來玩個游戲《聽口令做動作》

　　六、活動延伸

　　請幼兒站成一排，說說自己的左邊和右邊是哪位好朋友，請幼兒向后轉再看看自己的左右兩邊的的好朋友是誰，發現了什么。知道左與右是相對的，當方向發生變化時左與右也會隨之改變，唯有自己身體的左右是不會變的。

左、右 篇16

　　一、活動目標

　　1、在主動探索的過程中，感知“左”、“右”的空間方位，發展初步的位置觀念。

　　2、愿意與同伴交流，能比較準確地說出物體所在的“左”、“右”方位。

　　3、培養幼兒比較和判斷的能力。

　　4、通過各種感官訓練培養幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。

　　5、積極參與數學活動，體驗數學活動中的樂趣。

　　二、活動重難點

　　1.通過活動，使幼兒能確定物體左右的位置與順序，并能用語言來表達，初步體驗左右的相對性。

　　2.使幼兒在學習活動中獲得積極的情感體驗。

　　三、活動準備

　　1.鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。

　　2.幼兒每人1套圖片。

　　四、活動過程

　　1.舉手回答

　　小朋友，今天我們班來了一些客人，首先我們以熱烈的掌聲歡迎他們，誰知道，一共來了幾位客人？

　　剛才你回答時舉的哪只手？右手還可以做哪些事？左手呢？左、右手是一對好朋友，你身上還有這樣一對對好朋友嗎？(左腿、右腿;左腳、右腳;左耳、右耳;左眉毛、右眉毛等)

　　2.聽口令做動作

　　伸出你的左手，伸出你的右手;聳聳你的左肩，聳聳你的右肩;跺跺你的左腳，踩跺你的右腳;左手摸左耳，右手摸右耳;左手摸右耳，右手摸左耳……

　　3.按方位說名稱

　　(1)教師將鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按從左到右的順序擺好，讓幼兒說出文具的名稱。“小朋友，你們看一看，放在最左邊的是什么文具，放在最右邊的又是什么文具？”“誰來告訴老師，尺子的左邊是什么文具？尺子的右邊又是什么文具？”

　　(2)請幼兒按教師的要求把圖片擺出來。先找出老虎圖片，把小兔子圖片擺在老虎圖片的左邊，把小貓圖片擺在小兔子圖片的左邊，把熊貓圖片擺在老虎圖片的右邊，把小鴨子圖片擺在熊貓圖片的右邊。請幼兒跟自己旁邊的幼兒說一說，老虎圖片的左邊是什么圖片？右邊又是什么圖片？

　　(3)教師和幼兒面對面站著，教師請幼兒舉起右手，教師自己也舉起右手。教師舉的右手和幼兒舉的右手怎么不同呢？

　　(4)教師轉過背，與幼兒方向一致，再舉右手。讓幼兒體驗面對面站著，因為方向不同，所以自己舉的右手就和教師的剛好相反;要是方向一樣，教師舉的手就和小朋友舉的手一樣了!

　　4.練習

　　請幼兒說一說，下圖畫的分別是哪只手或哪只腳？請在左手、左腳的圈內畫“//”，在右手、右腳的圈內畫“△”。