從生活中來，回生活中去 －－《確定位置》反思（精選5篇）

從生活中來，回生活中去 －－《確定位置》反思 篇1

　　數學家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。這是對數學應用性的精彩敘述。

　　21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數學知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學習確定位置好嗎？”同學樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發現有的同學很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號。”我說：“其實生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置。”

　　生：“我在第二行的左數第二個。”

　　生：“我在第二行右數第一個。”

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　　師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置。”

　　生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數第四個。”

　　生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數第二個。”

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　　同學們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之后我讓全體同學站成隊列，說說自己在隊列中的位置。

　　在這節課的最后，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學們討論后紛紛發言，有的說：“我家住在二單元6號，    單元    號也是確定位置的方法。” 有的說：“我家住在北大街17號，    街    號也是確定位置的方法。”我問：“還有嗎？” 課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學一年級一班，    小學    年級    班也是確定位置。”在整個教學過程中，同學們思維活躍，學習積極性高。

　　上面的教學案例，體現了以下教學理念：

　　一、生活中處處有數學，到處存在著數學思想，教師要善于結合教學內容去捕捉“生活現象”，利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親切感，覺得數學與“生活”同在，并不神秘，同時激發他們的學習興趣，愛因斯坦曾說：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一項艱苦的任務要他去負擔，“生活化”的數學是孩子們樂于接受的寶貴禮物。

　　二、生活中的數學，必須依賴實踐活動，使數學成為看得見，摸得著，聽得見的現實，是有源之水，有本之木。教師應把數學知識融于生活，如在上面的案例中讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，生活中人人用數學，體會數學的一種社會價值，形成“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”的學習風尚。

　　三、數學源于生活，寓于生活，又服務于生活。課堂教學不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應讓它在生活中得到豐富與延伸。

從生活中來，回生活中去 －－《確定位置》反思 篇2

　　教學片斷：

　　師：現在誰能向老師介紹一下，你叫什么名字，坐在教室里第幾組第幾個位置上。

　　生1：我叫，坐在教室里的第3組第4個位置上。

　　生2：我叫，坐在教室里的第7組第1個位置上。

　　生3：我坐在教室里的第5組第5個位置上，我叫。

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　　師：同學們都有能就出看書的準確位置了，現在老師臨時給同學們調一下座位（拿出座號卡片，多數為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。

　　生：展開討論，提出問題：……

　　生1：（8，4）表示的是是第8組第4個位置嗎？

　　生2：（2， ）的位置怎么找啊？

　　生3：（ ，4）這個位置是哪呀？

　　（師將學生發現問題的三種形式的座號各拿出兩個貼在黑板上）

　　形式一：第3組第6個 第8組第2個

　　師：這種形式座號的同學都找到自己的位置了嗎？

　　生：找到了。

　　形式二：（8，4） （7，2）形式的數對。

　　生1：我猜想（8，4）表示的就是第8組第4個位置。

　　師：還有誰手中座號形式的這個座號是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個嗎？

　　生2：我們的座號是（5，4），我想我的座號應該是第5組第4個。

　　師：這是第幾組第幾個的另一種表示形式，由于它是用一對數來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置，所以叫數對。前面的這個數表示的是第幾組，后面的數表示的是第幾個。

　　師：黑板上第2組第5個這一位置用數對應該怎樣來表示呢？

　　生：（2，5）

　　師：把括號里的2和5調換一下位置行不行？

　　生1：我覺得不行，因為我們手中的座號都是第幾組在前的，換過來之后就反了。

　　生2：調換位置之后就是第5組第2個位置了。

　　師：通常第一個數都表示橫向的數第幾個，第二個數都表示豎著數第幾個，前后位置是不能隨意顛倒的。

　　師：把你的座號用數對的形式表現出來。

　　形式三：（2， ） （ ，4）形式的數對

　　師：黑板上還有兩名同學的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？

　　生1：不能，因為這個“數對”中只有一個數字……

　　生2：我知道第一個同學的位置在第2組

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　　師：“數對”是通過一對數來確定位置的，只有一個數是無法確定位置的，這兩名同學的問題老師暫時也無法解決，你們兩個先到老師這來等一下吧！其它同學拿著你的學習用具快速地到你的新位置上坐好。

　　師：找好位置的同學現在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。

　　生：（非常興奮地握手、問好）

　　師：沒找到位置的同學，你覺得哪個位置才是你的呢？你怎么想的？

　　生1：通過座號知道我是第2組的，而第2組現在只有第3個位置是空著的，所以我覺得我應該坐在（2，3）的位置上。

　　生2：只剩一個位置了，這個位置就是我的。

　　師：那是第幾組第幾個位置呀？

　　生（忍不住喊）：第7組的第4的位置上。

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　　教學反思：

　　1、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學

　　新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如導入時的找朋友、根據座號找新位置的活動和練習時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

　　2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

　　本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數對形式，有兩名同學的數對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發了學生的認知沖突，激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

　　由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗，所以，第一個教學活動設計了找朋友的環節。學生對誰座在“第2組第5個” 位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又設計了第二個教學活動——請學生根據自己手中的座號找到自己的新位置。在發給學生的座號號中，教師有意安排了幾個 “數對”形式的座號，還有兩個不完整的“數對”，為學生設置了障礙，對于學生出現的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，認識了“數對”。在學生認識了“數對”之后，教師馬上提出“數對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數字調換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數對”中的兩個數各自的意義。教師在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。

　　3、評價方式的多維性，為學生的個性發展提供了空間

　　新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。本節課教學在最后一個環節設計了這樣的總結方式：請你評價一下你自己這節課的表現，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上。結合全課的教學，設置了“守紀星”、“智慧星”、“探究星”、“合作星”，使學生從不同角度得到老師的贊賞和肯定，使課堂真正面向全體學生改變了按照統一的標準要求學生的做法，使每一名學生都得到關懷，讓每一個孩子的個性都得到張揚。

　　本節課的不足之處：在換座位的時候教師沒有明確地提出要保持安靜的要求，所以在這一環節時，教室里有點亂，浪費了一些時間。

　　評語：

　　本教學設計，最大的特色就在于善用“情境”，把情境作為學生獲取信息的平臺，從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，使學生在自主觀察和探索中運用所學知識解決生活實際問題。在教學中教師更為關注的不是教材本身蘊涵的知識目標，而是探求獲取知識的過程。學生在有趣的活動中一次次體驗到了成功的喜悅，合作的快樂，積極有效地培養了學生發現問題、解決問題的能力。

從生活中來，回生活中去 －－《確定位置》反思 篇3

　　知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。

　　為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

　　上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個。”讓學生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學生出現了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個。”小熊說：“我排在第2排第3個。”讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反復地描述，學生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。

　　本課不足之外，因為班級人數過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今后我還要多培養孩子認真傾聽的能力。

從生活中來，回生活中去 －－《確定位置》反思 篇4

　　數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如導入時的找朋友、根據座號找新位置的活動和練習時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

　　2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

　　本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數對形式，有兩名同學的數對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發了學生的認知沖突，激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

　　由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗，所以，第一個教學活動設計了找朋友的環節。學生對誰座在“第2組第5個”位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又設計了第二個教學活動——請學生根據自己手中的座號找到自己的新位置。在發給學生的座號號中，教師有意安排了幾個“數對”形式的座號，還有兩個不完整的“數對”，為學生設置了障礙，對于學生出現的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，認識了“數對”。在學生認識了“數對”之后，教師馬上提出“數對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數字調換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數對”中的兩個數各自的意義。教師在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。

　　3、評價方式的多維性，為學生的個性發展提供了空間

　　一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。本節課教學在最后一個環節設計了這樣的總結方式：請你評價一下你自己這節課的表現，你覺得你能摘

從生活中來，回生活中去 －－《確定位置》反思 篇5

　　教學目標：1。在現實情景中感受確定物體位置的多種方式方法。但基本都需要兩個條件。

　　2.能比較靈活得運用不同的方式確定物體的位置。

　　3.從對現實世界的中確定位置的現象進行觀察，分析，抽象和概括進一步發展學生的數形結合的意識，形象思維能力和數學應用能力。

　　教學重點：體會平面上確定物體的位置有多種方式，但都需要兩個數據。

　　教學難點：靈活應用不同的方式缺點物體的位置。

　　教學關鍵：用數據表示點的位置

　　教    法：以學生熟悉的生活場景引入本節內容，能很好的體現數學的現實性，有利于學生良好的數學觀的形成。

　　學    法：觀察，分析，探究，概括

　　教學準備：自制的電影票，掛圖，小黑板

　　教學過程：

　　一   激趣引入

　　師： 同學們好。在我們生活的這個世界，每天都在發生一些驚天動地的事情，一些讓我們感到震驚，一些又讓我們感到激動。如：沒美英定點轟炸巴格達，美英軍事基地離伊拉克這么遠，他們是如何確定他們的攻擊目標的？2003年給了我們全體中國人太多的激動，其中最讓人激動的是我國成功發射神州五號飛船，這標志著中國載人航天事業達到了世界領先水平，神州五號返回時在我國內蒙古準確著陸。

　　師：導彈的定點轟炸和飛船的準確著陸。其實都與什么有關呢？

　　生：都與確定位置有關

　　師：其實確定位置不僅與驚天動地的大事有關，就是在我們的日常生活中，它也是無處不在。如：同學們井然有序的進教室，進入電影院。那么確定位置究竟有哪些實際意義，又有哪些方式方法呢？今天，我就和大家一道，來探討確定位置的問題。

　　板書課題：確定位置

　　二  探究新知

　　互動一

　　師 我們接著來研究上述問題：學生獨立完成

　　師：在電影院內如何找到電影票上所指的位置？

　　生：根據電影票上的號碼找座位。

　　師： 在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“3”的含義有什么不同？

　　生：前一個“3”表示的是第六排的第3號。而后一個“3”表示的是第3排。

　　師：如果將“6排3號”簡記著（6，3），那么“3排6號“如何表示？

　　生：（學生板演）記著（3，6）

　　師：現在我們把自己的教室當作一個小電影院，一共有8排，從右往左依次是1號，2號，一直到9號。老師手中有幾張電影票，請兩名同學抽簽，然后在小電影院內找到自己的位置。（同學們都爭先恐后）

　　生：一個同學抽到的是“4排6號”找到了座位。而另一個同學抽的是“4排：找不到座位。

　　師：怎樣才能幫拿著“4排”的學生找到他的位置呢？他為什么找不到自己的位置？

　　生：他的電影票只有排數，沒有號數。只要在后面加一個幾號，就行了。

　　師：這說明了一個什么問題？

　　生：要有兩個數才能確定一個座位。

　　（以上活動讓學生明確：確定一個座位需要兩個數，并且兩個數的順序不同，其位置也不同）

　　板書：確定一個物體的位置至少需要兩個數據

　　互動二：

　　在生活中確定物體的位置還有其他方法嗎？（小組活動。由學生想，然后由學生的思路展示例題。此讓活動讓學生學會關注生活，體驗數學的實用性.

　　生：在地理課中我們找一個地方用的方法是按照“經度和緯度”找的。

　　師：很好。同學們你們聽說過唐山在1976年發生了大地震的事情嗎？

　　生：聽說過。

　　師：如今的唐山已經建設的非常好了。現在我們就按照剛剛那個同學說的方法去找一找當時震中的位置。

　　生：獨立做。然后小組檢查（學生做的很好）通過這個活動明白確定位置的其中一種方法是按照“經度和緯度”

　　板書：經度，緯度

　　師：同學們想一想，確定位置還有其他的方法嗎？

　　生：按照方位來找

　　師：很好。現在我們來看一次軍事演習圖

　　掛圖出示例一。小黑板出示問題。先獨立思考，再討論。然后小組匯報。

　　學生討論的很激烈。并且很快找出了答案。進一步明確了確定位置需要兩個數據。

　　板書：方位角，距離

　　師：同學們剛剛表現都不錯。為了獎勵你們，現在我們來做一個游戲，好不好？

　　生：好

　　游戲：方格有25個漢字，“C3”表示“天”。請按下列要求組成一句話。 

　　5可明個萬女4中我的一學3愛英天帥活2球里是生大1小孩打習哥ABCDE

　　(1)  A5  A3  C4  E5  B1  C2  B4 

　　(2)  B4  C2  D4  C5  A1  D3  E1

　　(此活動為后面的區域定位法作準備。讓學生明確區域定位的方法)

　　生：有的小組進行分工合作，很快找出了它們所代表的含義（此活動還有助于培養學生小組合作能力）

　　板書：區域定位法也需要兩個數據

　　通過以上活動讓學生明確確定物體位置的方式有多種多樣，但是基本需要兩個數據。

　　板書：確定位置的方法有多種，但是基本需要兩個數據。

　　互動三：P124面的“議一議”

　　由于有了上面的鋪墊，學生很快就找出了各自的位置。

　　三.小結

　　學生自由發言。在生活中確定物體位置的方法很多，不管哪種方法，至少都需要兩個數據。

　　四.鞏固練習

　　1、八（3）班小明同學的家長到學校找他有事，卻不知道孩子教室的位置，你如何幫他的家長？（準確表達）

　　2、介紹自己的位置（橫為排，豎為列）

　　3、亮亮坐在教室的第三排第五列的位置上，可以記作（3，5），則小紅坐在教室第四排第二列記作-----------。小軍的位置記作（5，1），表示他坐在---------------------------------------。

　　4、娟娟在鏡子看到身后的地圖上張家莊在馬家莊的北偏西30的方向上，則實際上張家莊在馬家莊的什么方向上？那么馬家莊又在張家莊的什么方向上呢？

　　5、明明在一處資料中得知：在某海洋的小島A，小島B，小島C的附近有一珊瑚群，但資料并未標出珊瑚群的確切位置，只給出了這段文字：此珊瑚群距離小島B。小島C一樣遠，而又在小島A的東南方向。明明能找到珊瑚群的位置嗎/怎樣找呢？

　　五.作業

　　1、P125頁習題5。1的1，2，3題

　　2、通過學習本節，再去感知生活中確定物體的位置還有其他方法嗎？

　　六.板書設計

　　確定位置

　　確定位置至少要兩個獨立的數據

　　確定位置的方法很多：緯度，經度

　　方位角，距離

　　區域定位

　　七，教學反思

　　在教學時我注意從學生已有的生活經驗出發。比如：在電影院找座位。通過活動學生很快明白了要找到自己的位置需要兩個數據：排和號。接著提問問學生，在生活和學習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經驗學生說出了由經度和緯度可以確定位置等，由學生的思路展示了書上的隨堂練習和例一。效果都很好，學生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學生來說比較陌生，在此我設計了一個游戲，游戲體現學生的一個分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時課堂氣氛達到了最高潮。

　　整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。效果很好。通過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：至少需要兩個條件。并且確定位置的方法有很多種。數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助于培養學生的創新能力。

　　本節課由于內容比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。