“確定位置”教學實錄（精選7篇）
“確定位置”教學實錄 篇1
課堂現(xiàn)場
【引入】
師：首先，我們來進行一個找座位比賽，請大家根據(jù)老師發(fā)的座位卡片找座位。看哪些同學能正確、快速地找到自己的座位！
生：（手中拿著座位卡片如“第2組第3個”等，開始找座位。）
（漸漸地，大部分學生都找到了自己的座位，可是有三個同學在教室里找了好一會，還是沒有找到，他們急得滿臉通紅，有的拿著座位卡片自言自語，有的和其他同學小聲嘀咕——）
師：（拉住其中的一位同學）你需要幫助嗎？
生1：（很委屈地）我本來是可以自己找到的，可是我這個座位號不對！上面只寫著“第3組第 個”，我知道我應(yīng)該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個，就沒有辦法找到。
生2：我也是號碼沒有寫全！，座位號上寫著“第 組第4個”，我知道我坐在第4個，但不知道是哪一組。
生3：我的座位卡片問題更大呢！上面就寫著“第 組第 個”，實際上什么也沒有寫，我哪知道自己坐在第幾組第幾個。
師：大家認為，他們說的有道理嗎？
生4：說的是有道理，但是只要仔細看看，還是應(yīng)該可以找到座位的。像第3組，就剩下一個空位置，就應(yīng)該是生1的。
師：生1，你同意生4的看法嗎？
生1：我同意。（說完走過去坐下來）
（受剛才生4和生1的啟發(fā)，生2和生3也分別找到了自己的座位）
師：我發(fā)現(xiàn)廟港中心小學的同學都很聰明，只要老師寫明了第幾組第幾個的都很快找到了新的座位，沒有寫明第幾組第幾個的都知道一下子不能確定座位。看來，要準確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個。今天我們就一起來學習有關(guān)確定位置的知識。（板書課題：確定位置）
【展開】
師：通過剛才的活動，大家都知道自己新座位的位置。你們知道第1組第1個是誰嗎？（板書：第1組第1個）
生：（不約而同）是胡怡然。
師：那么我們請胡怡然站起來朝老師笑一笑。（老師也笑了）
師：請第2組所有同學舉一下手；再請每組第2個舉一下手。
生：（分別舉手示意）
師：剛才有一個同學舉了兩次手，你能很快知道他坐在第幾組第幾個嗎？
生：（搶答）我不用看就知道是第2組第2個，是盛志杰。
師：真聰明！現(xiàn)在請第3組第5個舉一下手，他叫什么名字呀？
眾生：他是謝文儀。
師：我請第5組第3個舉一下手，她是誰呢？
眾生：盛穎悅。
師：我們班班長在第幾組第幾個？
生1：班長在第2組第2個。
生2：我們還有一個副班長，在第8組第1個。
師：那我們班的體育委員坐在第幾組第幾個？
生：第2組第5個。
師：我們同學都有自己的好朋友，對不對？那請你看一看，你的好朋友坐在第幾組第幾個？
生1：我的好朋友坐在第2組第3個，叫許莼純。
生2：我的好朋友坐在第4組第3個，叫田倫。
生3：我的好朋友坐在第2組第5個，叫張雨揚。
生4：我的好朋友坐在第8組第4個，叫蔡倩。
……
師：剛才，我們用“第（ ）組第（ ）個”的方式描述了我們同學的位置。在確定位置時，首先要確定哪兒是第1組第1個。
（把板書改成第（ ）組第（ ）個）
師：今天我們一起去參觀動物學校。
看——小動物正在干什么呢！
（顯示動物做操圖）
生：排著整齊的隊伍在做操呢！
師：對啊，它們的隊伍排得很整齊。哪里是第一排呢？第一排又是哪些小動物呢？
（屏幕閃動第1排小動物）
生：（用手橫著比劃）這是第1排，有小兔、小貓、小猴、小狗、小豬。
師：哦，從前往后數(shù)，第1排、第2排、第3排、還有第4排。那，從左往右數(shù)一數(shù)，每一排共有幾個動物呢？
（屏幕閃動每排的第1、2、3、4、5個動物）
生：共有五個。
師：那第1排第1個是誰呀？
生：小猴。
師：對。那小熊排在第幾排第幾個？
生1：第3排第2個。
生2：我不同意，應(yīng)該是第2排第3個。
師：那你們覺得哪位小朋友說的對呀？
生3：我們把橫著的五個小動物看成一排，那小熊就是第二排第三個。
生4：我也同意小熊是第2排第3個。
師：請大家猜猜我最喜歡的動物是誰？它今天穿著紅褲子，你知道在第幾排第幾個嗎？
（板書：第（ ）排第（ ）個）
生1：第3排第2個，是小狗。
師：很可惜，沒有猜對。
生2：第2排第4個，是小貓。
師：還是不對，不過不要緊，有點*近它了。
生3：第3排第5個，是小豬。
師：對了！老師最喜歡這頭穿紅褲子的小豬了。那你們最喜歡哪只小動物呢？你能夠說出它在第幾排第幾個嗎？
生1：我最喜歡第1排第5個，是小兔。
生2：我最喜歡第1排第3個，是小狗。
（學生都踴躍舉手）
師：哦，大家是不是都想說？
生：是。
師：那請你告訴你的同桌吧。
生：（同桌間相互敘說自己喜歡的動物名字及其位置。）
師：剛才，我們用“第（ ）排第（ ）個”的方法確定了小動物的位置。在確定位置時，一般從前往后數(shù)第幾排，從左往右數(shù)在第幾個。
【應(yīng)用】
師：小動物做完了操，回到了它們的宿舍。
我們一起去拜訪它們——
（顯示動物宿舍圖）
（畫外音：嗨，大家好！我是小猴，歡迎大家來做客！我住在第2層第3號房間。）
師：同學們，你能根據(jù)小猴說的話，知道誰住在第1層第1號房間嗎？
生：（相互商量，討論）
生：我們覺得，住在第1層第1號房間的是小青蛙。因為小猴住在第2層，是從下往上數(shù)層數(shù)的；小猴住在第3號房間，是從左往右數(shù)房間號的。
師：說得很有道理！
師：你想去拜訪哪個小動物呢？它住在第幾層第幾號房間呢？請同桌同學一個扮演小動物，一個扮演客人，互相說一說。
生：（同桌學生輪流扮演角色、描述位置）
（選兩對同桌說一說拜訪小動物找房間號的過程）
師：我們確定小動物的房間號，是用怎樣的方法？
生1：我們是用“第（ ）層第（ ）號”來確定小動物的房間的。
師：（板書：第（ ）層第（ ）號）
生2：我們是從下往上數(shù)第幾層，從左往右數(shù)第幾號的。
師：說的有道理。
師：拜訪完了小動物，我們又來到了動物學校的圖書室——
（顯示書架圖）
師：你想看哪本書？
生：我想看《十萬個為什么》。
師：這本書的位置在哪兒？
生：在第2層第3本。
師：大家知道他是怎樣數(shù)第幾層、第幾本的嗎？
生：我知道他是從下往上數(shù)第幾層的，是從左往右數(shù)第幾本的。
師：那么，書架上還有哪本書是你喜歡看的？它在什么位置？
生1：我想看《新華字典》，在第1層第2本。
生2：我想看《成語詞典》，在第3層第5本。
生3：我想看《數(shù)學家的故事》，在第2層第9本。
生4：我想看《格林童話》，可是我一下子數(shù)不準它左邊有幾本。
師：我也一下子數(shù)不準它左邊有幾本，同學們有辦法確定這本書的位置嗎？
生5：我有辦法！《格林童話》在第1層最后一本！
師：好辦法！雖然從左邊數(shù)不準，但是它在最后一本，這樣也能確定它的位置。
生6：我還有一個辦法！它在第1層倒數(shù)第1本！
師：這也是一種好辦法！
生7：還可以說在最下面一層最后一本！
生8：還可以說在最下面一層倒數(shù)第1本！
……
師：大家參觀了動物學校，感覺也有點累了，
我們一起來玩一個“找地雷”游戲。
（顯示“地雷陣”圖）
（游戲規(guī)則：先把鼠標移到自己選擇的方格內(nèi)，說出是第幾排第幾個，再猜一猜里面有沒有地雷，然后雙擊鼠標驗證猜得對不對。）
生：（選幾個代表到前面來現(xiàn)場操作，其余同學當裁判。學生情緒很高。）
師：生4的想法真好！我想你一定是個膽大、心細、懂事的好孩子！
（大家一起為生4鼓掌）
師：下面我們來做一個涂色的游戲。
生：（拿出蠟筆和事先下發(fā)的紙，按照紙上注明的第幾排第幾個，在相應(yīng)的方格內(nèi)涂色。）
師：（教師巡視，指導(dǎo)，并將學生的作品展示，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，涂色部分看上去像什么。）
師：（展示涂得較快的學生作品）李秀琳涂的像什么？
生：大樹。
師：朱建豪涂的像什么？
生1：像一個對錯符號的錯。
生2：像一個乘號。
師：還有小朋友涂的和他們不一樣的嗎？
生1：我涂的像飛機。
生2：我涂的像人。
生3：我涂的像魚。
生4：我涂的像心。
眾生：像愛心。
……
附——部分學生的涂色作品
【拓展】
師：（指著板書）剛才我們用這樣的說法，確定了一些人、一些動物、一些房間、一些書的位置。其實，在生活中我們經(jīng)常要確定位置，請大家想想，在你的生活中，有哪些地方也要確定位置？大家可以先商量商量。
生：（前后左右的幾個同學互相討論交流）
生1：射弓箭！我們射弓箭時就要先確定他們的位置。
師：哦，你的意思我明白了，瞄準位置后，你的弓箭會射得更加準確。
生2：我們在教室里找座位，也要先確定位置。
生3：在賓館里，你如果訂房間，拿到鑰匙后，也要先確定房間的位置，才能找得到房間。
生4：在學校食堂里，我們就餐時，也要先確定位置，不然吃飯會很亂的。
生5：坐火車時，也要先確定位置，才能找到自己的座位，火車很長的，不確定位置，可能會誤了火車。
師：大家說的都很有道理。我這兒有一張火車票，
車票上寫著04號車012號下鋪。根據(jù)這些數(shù)
據(jù)，你怎么確定位置？
（顯示火車票）
生5：只要到4號車廂里去找，第12號的下鋪就行了。
師：你說的可真棒！你肯定乘過火車，是嗎！
生5：（滿臉自豪）是的。我還坐過飛機呢！坐飛機也要找座位。我還知道，飛機票上面是沒有座位號碼的，上次我和爸爸坐飛機，爸爸那著飛機票去排隊換了一個號碼牌。
（大部分學生面帶疑惑）
師：你的見識真廣！我這兒就有一張登飛機的號碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？
生5：肯定是飛機上第五排的第四個座位。
師：是嗎？上面并沒有寫“4”呀！那你又怎么知道的呢？
生5：上面的5，肯定就是第五排，那個d，就是a、b、c、d的d，第四個的意思呀！
師：真聰明！有時，我們也用英文字母來表示個數(shù)的。
生6：到電影院看電影要找座位。
師：是的，下面我們一起到電影院去——
（顯示電影院圖片）
師：一般的電影院在進門的地方有幾扇門？有什么區(qū)別？
生：有兩扇門，一個是單號，一個是雙號。
師：哪些座位號是單號？哪些是雙號？
生：單號是1、3、5、7、……，雙號是2、4、6、8、……
師：有兩個小朋友去看電影。你能告訴他們該從哪扇門進去比較方便找座位嗎？
（顯示兩個小朋友和他們的電影票“5排8座”和“10排13座”）
生：男孩從雙號門進，女孩從單號門進。
師：他們進去后又該怎樣找座位呢？
我們看看這個電影院的座位是怎樣排列的。
（顯示電影院座位排列圖）
生1：雙號在左邊，單號在右邊。
生2：我發(fā)現(xiàn)，單號的“1”和雙號的“2”在最中間。
師：你能幫助他們找到座位嗎？
生：（同桌互相商量后匯報）
（選兩名學生上臺移動鼠標找位置）
師：大家找得很好！我代表兩個小朋友謝謝大家！
師：你能知道5排8座的前、后兩個座位各是幾排幾座嗎？
生：分別是4排8座和6排8座。
師：你知道10排13座的左、右兩個座位分別是幾排幾座嗎？
生：是10排11座和10排15座。
師：有一個小朋友和爸爸媽媽去看電影，小朋友坐在這兒（顯示9排2座），你知道是幾排幾座嗎？
生：是9排2座。
師：你知道小朋友的爸爸媽媽可能坐在幾排幾座？
生1：我想，可能一個坐在9排1座，一個坐在9排4座，小朋友坐在中間。
生2：我想，可能一個坐在9排1座，一個坐在9排3座，小朋友在邊上，爸爸和媽媽說話方便。
生3：我和爸爸媽媽上次去看電影買票時，發(fā)現(xiàn)單號都是一起賣的，雙號也是一起賣的。我想，爸爸媽媽應(yīng)該坐在9排4座和9排6座。
師：生3能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說的很有道理！
生4：我的想法和他們不一樣。我想爸爸媽媽可能不坐在小朋友旁邊，而是坐在9排的10座和12座，或者坐在第10排。因為小朋友已經(jīng)長大了，而且爸爸媽媽也可以在離得不太遠的地方看著小朋友。
“確定位置”教學實錄 篇2
教學內(nèi)容蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》二年級（上冊）第56~57頁。教學目標1. 使學生在具體情境中，學會用“第幾排第幾個”以及類似的方式描述物體的位置，能根據(jù)“第幾排第幾個”這樣的描述指出物體相應(yīng)的位置。2. 使學生在活動中進一步發(fā)展空間觀念，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。教學過程一、 情境引入，激活經(jīng)驗師：一天早上，小動物們正排隊做操呢（出示例題情境圖）。老師最喜歡的一個小動物就在它們中間，你能猜一猜它是誰嗎？學生猜了兩個小動物都沒有猜中。師：能很快猜中嗎？（不能）如果老師告訴你，這個小動物在第2個，你能一下子就猜中嗎？生：也不行，要是知道老師喜歡的小動物在第幾排第幾個，就能一下子猜中了。師：他說的很有道理。我們只要知道這個小動物所在的位置，就能知道它是哪個小動物了。老師告訴大家，我喜歡的小動物在第1排第3個。你知道它是誰嗎？生：是小豬。生：不對，是小狗。生：他們說的都不對，應(yīng)該是小兔。師：老師已經(jīng)告訴大家這個小動物的位置了，大家的意見怎么還不一致呢？你能說說你是怎樣想的嗎？學生各自陳述自己的理由。師：你能說說幾個同學的意見為什么不一致嗎？生：因為有的同學把橫著的看成排，有的同學把豎著的看成排，所以意見不一樣。生：數(shù)第幾個的順序也不一樣。師：看來要確定這些小動物的位置，必須有一個統(tǒng)一的標準才行。（板書：確定位置）今天這節(jié)課我們就來研究怎樣用“第幾排第幾個”這樣的方式確定物體的位置。二、 認識“第幾排第幾個”師：小動物們是怎樣規(guī)定確定位置的標準的呢？我們來看一看小猴是怎樣說的。（課件播放，小猴說：“我在第1排和第1個。”）從小猴的話中，你知道了什么？生：我知道從左往右數(shù)。生：我知道要從左往右數(shù)，從前往后數(shù)。師：這樣能確定其他小動物的位置嗎？生：不能，因為不知道橫著的是排，還是豎著的是排。師：我們再來聽聽小熊是怎么說的。（課件播放，小熊說：“我在第2排第3個。”）現(xiàn)在你又知道了什么？生：橫著的是第幾排，第幾個要從左往右數(shù)。師：你能在圖上指出第一排的小動物是哪些嗎？第二排、第三排呢？指名到屏幕上指一指。師：現(xiàn)在你知道老師最喜歡的小動物是誰了嗎？生：知道了，是小狗。師：（指小兔）你知道這只小兔在第幾排第幾個嗎？生：第4排第2個。師：你最喜歡哪個小動物？它在第幾排第幾個？學生分別說出其他小動物所在的位置。師：我們來做個游戲好嗎？同桌兩個小朋友合作，一個小朋友在圖上指某一個小動物，另一個小朋友說這個小動物的位置，也可以說某個小動物所在的位置，讓另一個小朋友找到它。學生按要求進行游戲。小結(jié)：知道怎樣確定小動物的位置了嗎？（學生說一說怎樣確定小動物的位置）給自己評價一下能得幾顆星？學生自我評價，并說明理由。三、 鞏固練習，提升認識1. “想想做做”第1題。師：放學了，小動物們回到了美麗的家。（出示“想想做做”第1題左邊的圖）瞧，郵遞員送信來了，你們愿意幫忙送信嗎？第一封信是小猴的。師：小猴說它住在（ ）。生：第2層第3號。（板書：第2層第3號）師：你是怎樣確定小猴住在第2層第3號的？生：第幾層要從下面數(shù)起，第幾號要從左邊數(shù)起，所以小猴住在第2層第3號。師：和他一樣想的小朋友對他點點頭。師：按照這樣的規(guī)定，小青蛙住在第幾層第幾號？生：小青蛙住在第1層第1號。師：住在第4層第1號的是誰？生：位在第4層第1號的是小老鼠。師：你最喜歡的小動物住在什么位置？學生交流自己喜歡的小動物的位置。師：（出示書架）同學們學得真好！為了表揚大家，小動物們買了很多書要送給你們。兔子老師告訴我們：第1層第2本是《新華詞典》。［板書：第（ ）層第（ ）本］這兒是怎么規(guī)定第幾層第幾本的？生：從下面起數(shù)第一層，從左邊起數(shù)第一本。師：《科學大世界》在第幾層第幾本？生：《科學大世界》在第2層第3本。師：第3層第2本是什么書？生：第3層第2本是《繞口令》。師：《成語故事》和《數(shù)學家的故事》分別在第幾層第幾本？生：《成語故事》在第3層第5本，《數(shù)學家的故事》在第2層第9本。師：《少年百科全書》在什么位置？生：《少年百科全書》在第3層第12本。師：還可以怎樣說？生：第3層右邊第3本。生：第3層倒數(shù)第3本。師：《少年百科全書》的位置*書架的右邊，所以也可以用第3層倒數(shù)第3本來表示。比較一下，用哪種方法表述《少年百科全書》的位置，可以使我們更快地找到它？生：用第3層倒數(shù)第3本來表示。教師小結(jié)（略）。2. 結(jié)合生活舉例。師：小朋友，今天我們一起學習了確定位置。你知道了什么？生：（略）師：在確定位置時，要先規(guī)定從哪邊數(shù)起，然后根據(jù)規(guī)定數(shù)出是第幾排第幾個、第幾層第幾號或者第幾層第幾本。日常生活中，有很多場合都需要確定物體的位置，現(xiàn)在請小朋友想一想還有哪些地方也需要確定位置。學生在小組里說一說，然后請幾人交流。師：你也能跟他們一樣舉出這樣的例子嗎？結(jié)合學生舉例完成“想想做做”第4題。（略）3. 認識電影院的座位。師：同學們?nèi)ミ^電影院嗎？（出示電影院座位圖）看，這是咱們昆山電影院座位的一部分。電影院的座位有什么特點？生：分雙號和單號。師：第一排在哪里？師：（出示電影票5排8座）5排8座在哪兒？學生上臺指一指。師：你是怎么找的？從哪個門里進來？先找什么，再找什么？學生交流自己找座位的方法。師：我們?nèi)ル娪霸簳r，先確定從哪個門進去，找到第幾排，再找第幾座。師：4排7座在什么地方？5排10座在哪兒？6排15座呢？學生指一指。4. 畫圖并確定位置。師：你們學得真棒！這里有很多格子，請給其中的一些涂上顏色，并把這些涂上顏色的格子的位置表示出來，填在括號里。要求：涂顏色的格子不超過6個，而且盡量使它成為一幅比較美的圖案！學生進行創(chuàng)作，并完成填空。展示學生作品，師生共同評價。5. 總結(jié)評價。師：今天我們學習了確定位置，你有哪些收獲？能得幾顆星？（學生回答）師：數(shù)一數(shù)你今天一共得了幾顆星。課后組長計算一下，你們組今天共得幾顆星，填入表中。比一比，哪一組的表現(xiàn)最好。
“確定位置”教學實錄 篇3
教學內(nèi)容：課本第15頁例1及相關(guān)練習。
教學目標：
1、通過觀察實例和解決現(xiàn)實生活中的問題，使學生初步認識確定位置的重要性。
2、掌握平面上用數(shù)對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。
3、在活動中培養(yǎng)學生初步的空間觀念和綜合應(yīng)用的能力。
教學重點：掌握“列”“行”的規(guī)定，理解位置確定的意義和方法。
教學難點：正確使用數(shù)對確定位置。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、情境導(dǎo)入 初步感知
師：同學們，這個月我們將要開一次家長會，老師要求家長都坐在自己的位置上，你準備告訴家長怎樣的信息才能使他們“對號入座”呢？
師：同學們的辦可真不少，你用你的辦法，他用他的辦法，交流起來顯然不方便，怎么辦？
師：今天我們就一起來學習用統(tǒng)一的方法確定位置。（板書 確定位置）
二、自學新知
1、師：把書打開到15頁
課件出示自學目標：
1什么是列，什么是行？
2怎樣確定第幾列 ，第幾行？
3用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行？
帶著這些問題自學 待會兒咱們交流
2、交流： 你有哪些收獲？
（生：列是豎排，行是橫排）
師：請你到屏幕前指一指 。列在哪，行又在哪呢？
師：怎樣確定第幾列 第幾行
（生：列是從左往右數(shù)的 行是從前往后數(shù)的）
師：確定第幾列的時候都是從觀察者的左邊起往右邊數(shù)，誰是觀察者呢？（生：我們老師）
師：大家都是觀察者，以觀察者最左邊為第一列，所以第一列在這，（課件閃爍第一列）一共有幾列呢（課件分別閃爍23456列）
一共有幾行呢（6行）
這些數(shù)都表示的是行
師：從邵老師的角度看 教室里的第1列在哪呢？第1列的同學起立……（列是按照從左往右的順序數(shù)的）
從邵老師的角度看第1行在哪呢？
做聽口令做動作的游戲（第一列的同學起立,第五列的同學起立……第二行的同學揮揮手-------）
3師：小軍在第幾列第幾行 （ 板書）小蘭、小強呢？
師：老師寫的速度跟不上你們說的速度 ，怎樣表示更簡潔呢
生說師板書
像這樣一組數(shù)就是數(shù)對（板書：數(shù)對）
小軍的位置用數(shù)對表示（3，2）讀作：三二
還能用數(shù)對表示出另外兩個同學的位置嗎？
拿出作業(yè)紙寫一寫（一生到前面寫）
寫好后交流
4這種用數(shù)對表示位置的寫法多簡潔呀，這要感謝數(shù)對的發(fā)明者 ，300多年前的數(shù)學家（點擊圖）笛卡爾 讓我們帶著崇敬與感謝大聲地說出他的名字
5簡化座位圖變成圓圈
師：用數(shù)對表示的確很簡潔
看這個座位圖，老師也能把它變得更簡潔一些
師：現(xiàn)在你還能根據(jù)數(shù)對找出小軍 、小蘭 、小強的位置嗎？
師小結(jié)：根據(jù)數(shù)對找位置時，先找列，再找行和列相交的地方就是我們要找的位置。
6在圓圈圖上找自己的座位
如果用這個圖表示我們今天的座位，你還能找到自己的位置嗎？拿出作業(yè)紙涂一涂吧
（生匯報）
7師：你的好朋友坐在哪呢 說出他的位置讓大家猜一猜
8師：現(xiàn)在老師換個方式在屏幕上提供一個數(shù)對，請相對應(yīng)的這個位置的同學起立，看誰的反應(yīng)快。
課件分別出示：（2，4）（5，3）（6，2）（6，6）（4，5）（5，4）（4，x）（y，3）
師：（4，5）（5，4）為什么數(shù)字一樣位置卻不同呢
三、生活中的應(yīng)用
師：數(shù)對知識不僅可以確定一個人的位置，在日常生活中也有重要的應(yīng)用
1師：小明家在裝修，為了美觀，廚房的一面墻上貼了幾塊花瓷磚，誰能用數(shù)對表示磁磚的位置？
2師：學校的會議室要鋪地磚，準備鋪上九塊花地磚，請你們根據(jù)數(shù)對找出鋪花地磚的位置，在作業(yè)紙上涂一涂吧！
3師：同學們，我們森達小學是國際象棋的傳統(tǒng)校，同學們都會下國際象棋， 老師今天帶來了棋盤：
黑王的位置在哪呢 ？交流白象的多種走法！
其實這種記錄棋子位置的方法就是運用了今天學的數(shù)對的思想。
4師：生活中還有哪些地方要確定位置呢 地球這么大是如何確定位置的呢 請同學們看視頻 在這些高科技領(lǐng)域確定位置可不像我們今天學的這么簡單，它又是如何確定位置的呢？這就需要同學們好好學習，繼續(xù)研究！
“確定位置”教學實錄 篇4
教學目標：
1、讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。能在比較中初步理解數(shù)對的含義，同時會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2、使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3、在活動中感受、體會數(shù)對的廣泛應(yīng)用，知道自己所學知識的價值。
教具準備：練習紙（教材） 白紙若干張 課件一套
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，在統(tǒng)一位置中導(dǎo)入新課
師：小朋友們，今天上課之前老師想先帶你們到一個地方去參觀，你們愿意去嗎？那好，就讓我們整裝待發(fā)，一起去小軍的班級去看一看吧。看，小朋友們坐得多端正啊，面對他們，你能說一說小軍的位置嗎？
生：小軍坐在第3排第4個。
生：小軍坐在第4組第3個。
生：小軍坐在從左往右數(shù)第4排的第3個。
師：小朋友們一下子說了這么多，你們有沒有什么問題想提問？
生：用哪一種說法確定小軍的位置比較好？
師：是啊，能不能用一種簡單的、統(tǒng)一的方法來確定小軍的位置呢？今天這節(jié)課我們就來繼續(xù)研究確定位置。（板題：確定位置）
二、抽象情境，在活動中認識數(shù)對
1、在點子圖上認識行和列
師：為了便于研究，我們先把每個同學都用小圓圈來代替，這樣它就形成了一幅點子圖。仔細觀察這幅點子圖，你覺得他們排列得怎么樣？
生：很整齊。
師：是的，在數(shù)學上有這樣一個規(guī)定，凡是像這樣的豎排都叫做列，橫排都叫做行。如果要確定第幾列，一般從左往右數(shù)，比如這是第一列……，如果要確定第幾行，就從前往后數(shù)，比如這是第一行……（課件演示）。我們看，小軍在這，你能重新說一說他的位置嗎？
生：小軍坐在第3行第4列（板書）
師：你是怎么想的？
生：我是先看行數(shù)，再看列數(shù)。
師：有不同的說法嗎？
生：小軍坐在第4列第3行（板書）
師：你又是怎么想的呢？
生：我是先看列數(shù)，再看行數(shù)。
師：到底是寫列數(shù)，還是先寫行數(shù)呢？數(shù)學上是這樣規(guī)定的，一般情況下總是把列數(shù)寫在前面行數(shù)寫在后面。我們看，小紅在這，你能像這樣確定她的位置嗎？
生：小紅坐在第2列第3行。（板書）
3、用數(shù)對表示位置
師：想不想寫幾個同學的位置？那好，就請你們拿出這張小白紙，老師提醒一下，下面我報位置的時候速度會越來越快，你能不能想個辦法全部都記下來呢？準備好了嗎？（第6列第4行，第2列第4行，第3列第2行，第5列第4行，第6列第3行）
師：寫好了嗎？怎么沒有寫出來？有寫出來的嗎？老師幫你寫到黑板上可以嗎？（6 4 2 4 3 2 5 4 6 3）
師：能說說你是怎么想的嗎？前面這些數(shù)表示的是？
生：列數(shù)（板書）
師：后面這些數(shù)表示的是？
生：行數(shù)（板書）
師：你真了不起，數(shù)學家們在記錄位置的時候也是這么想的，只不過是他們將中間的空格用逗號來代替，兩邊加了小括號，并給它們?nèi)×艘粋�好聽的名字，叫數(shù)對。知道它怎么讀嗎？
師：讀作6 4，接著我們一起讀。
師：現(xiàn)在你能用數(shù)對表示小軍和小紅的位置嗎？請一位小朋友上來寫，其余同學在自己的本子上寫。
師：如果老師還想確定一些同學的位置，你們認為是用前面的這種方法表示好呢，還是用數(shù)對表示好？為什么？
生：后面，因為這種方法很簡單，簡潔。
“確定位置”教學實錄 篇5
讓兒童“創(chuàng)造”屬于自己的知識
——蘇教版小學數(shù)學第十冊《用數(shù)對確定位置》教學實錄
張齊華
教學時間：2007年10月
教學場合：東南大學禮堂
教學年級：五年級
【教學目標】
1.在二年級“第幾排第幾個”的基礎(chǔ)上，自主建構(gòu)“用數(shù)對確定位置”的方法，體會它的準確性、簡潔性。
2.感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗數(shù)學創(chuàng)造的價值。
【教學過程】
一、談話引入
師：初次見面，能告訴我，哪個班的？
生：五（2）班。
師：噢，是五年級的二班，對嗎？
生：對！
師：那為什么不老老實實告訴我，是五年級二班，而非要說“五（2）”班？
生：這樣比較簡潔。
生：說五（2）班，別人一聽，也就知道是五年級二班了。
師：既然這樣，那我覺得還可以更簡潔一些呢。別人要問我，哪班的——二班！
生：不行！不行！
師：怎么啦，不是更簡潔了嗎？
生：光說二班，別人怎么知道是哪個年級的二班呢，這樣不準確。
師：那行，要別人問我，哪班的——五！這回總算行了吧。
生：還是不行！這樣說，雖然別人知道你是五年級，可到底是五年級哪個班，別人還是不清楚。
生：而且，你光說五，別人還不知道這究竟是五年級呢，還是五班，所以還是不行！
師：看來，生活中，我們不能為了簡潔而簡潔，簡潔的同時，還得注意什么？
生：準確！
師：說得好！（板書：簡潔、準確）
二、嘗試探索
師：其實，數(shù)學上也一樣。比如，二年級時我們已經(jīng)研究過用“第幾排第幾個”來確定位置，還記得嗎？
生：記得！
師：下面的照片中，哪一個才是張老師的兒子呢？大膽猜一猜，并用二年級學過的方法確定他的位置。
生：我猜是第3組第2個。
師：嗯，你是豎著看的。第3組——第2個——小伙長得挺帥哦！（生笑）有不一樣猜測的嗎？
生：我覺得可能是第5組第1個。
師：你也是豎著看的，覺得是他，對吧。一看就很聰明！（生笑）
生：我覺得是第3行的第2個。
師：你是橫著看的。第3行——第2個——還有不一樣的嗎？
生：我覺得還可能是第4組第5個。
師：這樣看來，光靠猜，要一下子確定張老師兒子的位置，感覺怎么樣？
生：有點困難。
師：那就給點提醒吧，看看會不會好一些。他呀，在第4組——（師板書：第4組）
生：我知道了，是第4組第3個。
生：不一定，還可能是第4組第5個。
生：第4組有兩個男生，光說第4組還是沒法確定，還得看看在第幾個。（師繼續(xù)板書：第3個）
生：找到了，是他！
師：看來，二年級掌握的方法，還真能幫助我們很快確定一個人的位置。不過，換個角度看看，除了第4組第3個以外，還可以怎么確定他的位置？
生：第3排第4個。（師板書：第3排第4個）
師：無論是第3排第4個，還是第4組第3個，能確定張老師兒子的位置嗎？
生：能！
師：既然這樣的方式已經(jīng)能夠確定位置了，那我們今天還來研究什么呢？
生：我覺得是不是有比像“第3排第4個、第4組第3個”更簡潔的方法，也可以用來確定位置。
師：了不起！和數(shù)學家想一塊兒去了。那么，到底有沒有比它更簡潔的確定位置的方法？如果有，又會是什么樣的呢？下面的時間，我把這一任務(wù)留下四人小組，看看能不能集中大家的智慧，在“第3排第4個、第4組第3個”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出比它更簡潔、準確的方法。有沒有信心？
生：有！
師：別忘了，把研究出的方法，記錄在自己的作業(yè)本上。如能找到不同的方法，都可以記錄下來！
（五分鐘內(nèi)，學生以小組為單位展開研究。教師巡視，并將學生中出現(xiàn)的典型方法記錄下來。板書）
①4排3個
②43
③4.3
④豎4橫3
⑤↑4→3
⑥3-4
⑦4，3
三、交流建構(gòu)
師：這是從同學們中收集到的部分方法。看看每一種，似乎都挺簡潔。到底該選哪一種呢，還是請大家來作評判吧。
生：我覺得第二種方法不好，很容易混淆。不知道的人，還以為是43這個數(shù)呢。
師：嗯，頗有同感。看來，光簡潔是不夠的，還得注意準確，不能引起別人的誤會。
生：我覺得第三種方法也不行，它很像一個小數(shù)，也容易引起誤會。
生：我覺得第一種方法也不太好，就省了兩個字，其他沒什么區(qū)別。
師：那會不會引起誤會？
生：誤會倒不會，但弄了半天就少了兩個字，等于沒弄。（生笑）
師：看來，準確倒是有了，可惜又不夠簡潔。至少在大家看來，簡潔得還不夠，對吧？不過，聽了半天，老師聽到的似乎都是批評的聲音。難道，剛才被批評的方法，一點值得肯定的地方都沒有嗎？
生：不對，它們好歹都比原來要簡潔一些。
師：這就是一種進步！不過，除了簡潔，難道就沒有別的什么共同的地方？
生：哦，它們都有4和3這兩個數(shù)！
師：多善于觀察！那剩下的幾種方法里呢？
生：也都有這兩個數(shù)。
師：既然每一個小組都不約而同地保留了這兩個數(shù)，說明——
生：這兩個數(shù)一定很重要。
生：缺一不可！
師：說得好！那這里的4和3究竟各表示什么意思呢？為了便于大家觀察和思考，我們可以把這里的每個人都簡化成一個圈。（出示下圖）
生：這里的4應(yīng)該表示第4豎排。
師：數(shù)學上，我們把豎排叫做列。通常，確定列都是從左往右。現(xiàn)在你知道，這里的4表示張老師兒子在——
生：第4列。
師：那3呢？
生：3表示第3橫排。
生：3表示第3行。
師：沒錯！數(shù)學上，橫排就叫行。猜猜看，哪兒是第一行？
生：最下面的是第1行。
師：是的。確定行，通常都是從前往后、從下往上。現(xiàn)在，確定了第4列，又確定了第3行，能最終確定他的位置嗎？
生：能。
(教師利用課件，用兩條直線表示相應(yīng)的行和列，并相交于一點，以確定相應(yīng)的位置。如下圖）
師：試想，如果只給你第4列，行嗎？
生：不行。因為只給第4列，它上面有好幾個人，不知是哪個。
師：只給第3行行嗎？
生：還是不行，第3行上也有好幾個人，同樣無法確定。
師：看來，行數(shù)和列數(shù)缺一不可。少了誰，都無法確定他的位置。既然如此，我覺得剩下的幾種方法似乎都不錯呀。哪種更好呢？
生：我覺得第4種肯定不行，既有數(shù)字又有漢字，看起來就不簡潔。
師：可是，他們小組明知加上漢字不夠簡潔，為什么還要添上這兩個字呢？
生：我知道！如果不添上這兩個字，那就不知道這里的4和3哪個是行，哪個是列了。
生：如果這樣，那我覺得第6和第7種也都不行。雖然他們都保留了4和3，并且也很簡潔，但是，由于它沒有說清楚哪個是行，哪個是列，所以很容易讓人混淆。（該生的觀點得到了全班多數(shù)同學的支持）所以，我覺得還是第5種方法比較好。豎著的箭頭表示列，橫著的箭頭表示行。連在一起就是第4列第3行，而且也很簡潔。（不少同學頻頻點頭）
師：那這樣，同意這位同學觀點的請舉手。（絕大多數(shù)舉手表示贊成）這么多同學都贊成啊？那你們不是成心要為難老師嘛！
生：為什么？
師：因為數(shù)學家們最終采納的方法，已經(jīng)被你們給否定掉了！
生：啊？！
師：猜猜看，他們最終采納的可能是其中的哪種方法？
生：不會是最后一種吧？！
師：真被你給猜中了。那現(xiàn)在，你們覺得這種方法怎么樣？
生：我還是覺得不行，你不說清楚哪個表示列，哪個表示行，別人還是要混淆的。
師：這么說，連數(shù)學家們的觀點你們也敢反駁？
生：當然了，因為他們的觀點是錯的！（生笑）
師：那你們說該怎么辦？數(shù)學家就這么定的，你們又不同意。別的方法，你們覺得又不行。
生：我覺得就可以用第5種，既簡潔又準確。
生：用第7種也行，但必須得加個規(guī)定。
師：什么規(guī)定？
生：得規(guī)定哪個數(shù)是行數(shù)，哪個數(shù)是列數(shù)，以后遇到這樣的情況，都按照這樣的規(guī)定。
師：真是太棒了。你絕對和數(shù)學家們心有靈犀一點通！告訴大家，其實數(shù)學家們選擇第7種方法時，也發(fā)現(xiàn)了它的漏洞。怎么辦呢？后來一討論，干脆一不做、二不休，給它來個規(guī)定：以后凡是像這樣用行數(shù)和列數(shù)來確定一個點的位置，我們通常都將列數(shù)寫前面，行數(shù)寫后面。現(xiàn)在，還會引起誤會嗎？
生：不會了。
師：按照這樣的規(guī)定，哪個數(shù)寫前面？
生：4。
師：后面呢？
生：可以寫上3。
師：中間還得加個逗號隔開。后來，為了進一步作出區(qū)分，他們干脆又在列數(shù)和行數(shù)外面加上了一個小括號。（教師邊介紹邊板書）像這樣，用列數(shù)和行數(shù)所組成的一個數(shù)對來確定位置，就是我們今天所要研究的內(nèi)容。（板書課題：用數(shù)對確定位置）
師：回憶剛才的學習過程，有什么收獲？
生：我知道了如何用數(shù)對來確定位置。
生：我發(fā)現(xiàn)，用數(shù)對確定位置時，通常都是把列數(shù)放前面，把行數(shù)放后面。
師：說得挺好，想不想試試？
生：想！
(出示如下畫面)
師：小鄧和小白是張老師兒子最要好的朋友，你能用數(shù)對表示他們的位置嗎？
生：小鄧的位置用數(shù)對表示是（2，1）。
師：為什么？
生：因為小鄧在第2列、第1行，所以用數(shù)對表示是（2，1）。
生：小白的位置用數(shù)對表示是（3，4），因為她在第3列第4行。
師：真不錯。兒子還有一個要好的朋友叫小路，他的位置如果也用數(shù)對表示的話，應(yīng)該是（5，3）。你知道他在哪兒嗎？
生：他在第5列第3行。
師：你是怎么找到的？
生：因為數(shù)對前一個數(shù)表示列數(shù)，后一個數(shù)表示行數(shù)。
師：掌握得確實不錯。瞧，今天，咱們的座位也排得整整齊齊的，如果讓你用數(shù)對來表示你自己的位置，行嗎？
生：行！我的位置用數(shù)對表示是（5，2）。
師：第5列、第2行，她說得對嗎？
生：對！
生：我的位置用數(shù)對表示是（4，5）。
師：嗯，第4列第5行。
生：我的位置用數(shù)對表示是（1，1）。
……
“確定位置”教學實錄 篇6
教學目標:
1、結(jié)合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。
2、在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學過程
一、課前組織
師讓生介紹自己是哪個班的學生
生1：五年（6）班
生2：五（6）班
師：這兩種介紹相比，有什么好處？就說6班行嗎？
師：既簡潔、又要準確是數(shù)學上很好的思維，這節(jié)課我們就來學習“確定位置”。書題
二、探究新知
1、認識列、行的含義
出示情境圖——班級的隊列圖
師：誰能介紹我們班班長的位置
生1：第2排右邊數(shù)第2個
生2：第4組第2個
師：你是怎么數(shù)的？
生2：我是從左往右、從前往后數(shù)的
師：怎樣才能準確的說出班長卓玲的位置，數(shù)學上有特定的規(guī)定
教師介紹列與行，以觀察者的角度，從左往右數(shù)是列，從前往后數(shù)是行，讓生上臺試指出各列和各行
師：現(xiàn)在誰能用第幾列第幾行說說卓玲的位置
生：第4列第2行（教師板書）
把隊列圖抽象成圓圈圖
讓生指出各列和各行、跟著課件數(shù)列與行
在圓圈圖上找出其他兩個同學的位置
師：要說第幾列第幾行，6個字也很麻煩，是否有更簡練的方法呢？我們可以用數(shù)字、圖形、符號更簡潔、準確的表示，小組交流，自己創(chuàng)造一個
學生嘗試，交流評析
師：有什么共同點？
生：都有數(shù)字4和2
教師介紹數(shù)對，（4，2）讀作：42，數(shù)學上有個很好聽的名字，我們叫它“數(shù)對”，師：為什么叫數(shù)對？
生：2個數(shù)字組成的一個整體
在圓圈圖中，用數(shù)對說說（1，6）、（1,5）、（5，1）
師：（1,5）、（5,1）這2個數(shù)對一樣嗎？
生：不一樣，（1，5）是在第一列第5行，（5,1）是在第5列第1行。
練習
用數(shù)對猜字
生：學習數(shù)學樂趣多
選禮物
師：你能說出炸彈所在的位置嗎？
師：這組數(shù)對有什么特征？
生：都在第4列
師：處在同一列的，數(shù)對中的第一個數(shù)都相同出示禮物所在的位置：
師：這一組又有什么特征？
生：第2個數(shù)相同
師：處在同一行的，數(shù)對中的第二個數(shù)相同。
出示ye的數(shù)對：（1,1）、（2,2）、（3，3）、（4,4）
師：這組數(shù)又有什么特征？
生：數(shù)對中2個數(shù)字都相同
師：用相同的數(shù)字表示一個位置
介紹數(shù)對的由來
看完說說感受
三、課堂拓展
1、在教室中，找列與行，用數(shù)對寫出自己在教室中的位置。
2、數(shù)對接龍。
3、猜數(shù)對（5，x）師：什么確定，什么不確定?（x，5）呢？
數(shù)對（x，x）可能是指所有同學嗎？什么數(shù)對對全班同學都有可能呢？（x，y）
四、全課總結(jié)
這節(jié)課學了什么知識？生活中哪里有用數(shù)對的知識？
【總評】：
本課是在學生學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置的基礎(chǔ)上加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置。這部分知識也是學生在第三階段學習平面直角坐標系的重要基礎(chǔ)。林老師正是基于這樣的教學內(nèi)容和學生的知識基礎(chǔ)，在課堂上，教師以平等中的首席身份與學生親切的交流和互動，學生以切實的研究者的身份與學習伙伴們愉快地討論和合作，逐漸生成了新知識，掌握了好方法，層層深入教學實質(zhì)，達成了教學目標。具體講有以下幾點：
1、注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生學生活的數(shù)學。
從課前的組織還是課的導(dǎo)入，教師都精心預(yù)設(shè)，如，課前讓學生說說自己是幾班的，及班級學生的隊列圖，這些素材都是來自學生身邊的，學生感興趣，激發(fā)學生學習新知的欲望。
2、注重引導(dǎo)學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。
本課教師教學結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明。課的伊始，教師出示座位圖，讓學生根據(jù)已有的知識來描述同學的位置，這時學生出現(xiàn)了不同的說法，標準不一，顯然很不方便，怎樣才能準確簡潔的確定位置，引發(fā)認知沖突，激發(fā)尋求用一致的方式表示位置的需要。在介紹行、列的含義，確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，教師把隊列場景圖抽象成圓圈圖，讓生在圓圈圖中找同學的位置，進一步理解列、行知識，提高學生的抽象思維能力，同時，教師提出更高要求：6個字不夠簡潔，誰能用數(shù)字、符號、圖形創(chuàng)造更簡明的方法，這里數(shù)對的知識不是簡單的告知，而是給足時間讓生自己去創(chuàng)造，雖然他們的創(chuàng)造粗糙些，但“數(shù)對”的“雛形”已出來，最后，教師再介紹規(guī)范的數(shù)對，此過程讓學生經(jīng)歷了豐富的抽象，比較優(yōu)化等數(shù)學思考，也獲得了成功的學習體驗。
3、注重教材的創(chuàng)新使用，優(yōu)化練習的設(shè)計。
本課除例1的教學對教材進行創(chuàng)造性使用，后面的練習也巧妙的結(jié)合教室的座位具體情境進行改編，如引導(dǎo)在教室里找找同學的位置在第幾列、第幾行，用數(shù)對知識進行猜字游戲、送禮物活動等，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中一些規(guī)律，如，同一列中，數(shù)對中第一個數(shù)字相同，同一行中，數(shù)對中第二個數(shù)字相同，最后，在數(shù)對接龍的活動中，讓生理解了形如（5，x），（x，5）（x，x），（x，y）等數(shù)對在具體情境中的含義，使學生加深對數(shù)對的理解，滲透了符號化的思想，體驗數(shù)學的簡潔之美。
“確定位置”教學實錄 篇7
教學內(nèi)容
蘇教版課程標準·數(shù)學五年級下冊第15頁。
教學目標
1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。
2.使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生需要。
師:學校每學期都要開家長會。開會時，家長們都要坐在自己孩子的位置上。為了方便家長找位置，你怎樣向家長介紹自己的位置昵?
生1:我坐在第2組第3排。
師:你這個“第2組”是從哪里開始數(shù)的?
生1:從門口開始數(shù)。
師:第2組第3排有幾個人？（兩個）這樣子表述清楚嗎？
生2:我是第3組第3排右邊一個。
同學們笑，老師適時引導(dǎo)：“看來要準確地表達我們的位置還不是一件容易的事哦！今天我們就來學習確定位置”板書課題。
反思:學生的生活經(jīng)驗是重要的課程資源，教師通過創(chuàng)設(shè)“怎樣向家長介紹自己的位置”這一學生熟悉的情境，讓學生感受豐富的確定位置的現(xiàn)實背景，體會數(shù)學在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
二、逐步抽象，掌握方法
1.列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則
師：剛才有的同學有第幾組第幾排來描述自己的位置，這樣子比較容易產(chǎn)生混淆，我們?yōu)榱饲宄乇硎觯覀冇门艁碚f明。
(1)出示場景圖中的豎排和橫排
①繼續(xù)觀察上幅座位圖，在教室里，豎里面有幾排?如果從左往右數(shù)的話，這是第1豎排，這是第2豎排……這是第6豎排。
②在教室里，橫里面又有幾排呢?如果我們從前往后數(shù)的話，這是第1橫排，這是第2橫排……這是第5橫排。
(2)認識圓圈圖
①為了清楚地表示每個同學坐的位置，現(xiàn)在我們把他們坐的位置都用圓圈表示出來。（課件出示)
②為了突出小軍坐的位置，我們把小軍坐的位置用紅色圓圈來表示。（課件出示）
(3)認識列
①從這幅圓圈圖上，如果從左往右數(shù)，現(xiàn)在你還能指一指第1豎排在哪里嗎?第5豎排在哪里?第6豎排呢?
②揭示：其實每一豎排在數(shù)學上我們都把它叫做列。(板書：豎排 列)確定第幾列我們一般都是從左往右數(shù)的。(板書：從左往右數(shù)）
③想一想這一列應(yīng)是第幾列？這一列又是第幾列?這幅圖上一共有幾列?(課件依次出示第1列到第6列)
(4)認識行
①剛才我們已經(jīng)知道每一豎排都叫做列，而每一個橫排在數(shù)學上我們把它叫做行。(板書：橫排 行)確定第幾行一般是從前往后數(shù)的。（板書：從前往后數(shù))
②想一想第1行在哪里?第3行呢?在這幅圖上一共有幾行呢?(課件依次出示第1行到第5行)
(5)鞏固列和行的認識
剛才我們已經(jīng)知道了列和行，請同學們閉上眼睛想一想，我們是怎樣規(guī)定列和行的?(隨學生回答，課件閃動演示)
反思：先認識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖，為后面教學作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教學列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則。
2.數(shù)對的含義和數(shù)對表示位置的方法
(1)學習用第幾列第幾行表示位置
①從圓圈圖上，你能找到第1列第1行的位置在哪里嗎?
②你現(xiàn)在還能用第幾列第幾行來描述小軍的位置嗎?
③現(xiàn)在同學們都用第4列第3行來表示小軍的位置，看來用第幾列第幾行的方法來描述小軍的位置真好，讓我們有了一個統(tǒng)一的說法。
(2)學習用數(shù)對表示位置
①揭示：小軍的位置是第4列第3行，我們也可以用數(shù)對表示。(板書：數(shù)對)
②猜一猜：既然是數(shù)對，你能不能猜一猜有幾個數(shù)呀?
③介紹數(shù)對表示位置。
數(shù)對有兩個數(shù)，我們在表述的時候，應(yīng)該先表示列數(shù)，再表示行數(shù)，前后的順序是不能顛倒的。因為小軍的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應(yīng)先寫列數(shù)4，再寫行數(shù)3。數(shù)對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫上一個逗號，把兩個數(shù)隔開。完成板書：（4，3)，這個數(shù)對就表示小軍的位置，我們把這個數(shù)對讀作“四三”。
④想一想：數(shù)對(4，3)表示什么意思?
反思：通過讓學生找“第1列第1行”的位置這一活動，然后根據(jù)圓圈圖中小軍的位置，有意識地讓學生說說小軍坐在“第幾列第幾行”，統(tǒng)一認識。在此基礎(chǔ)上，給出用數(shù)對表示的方法，結(jié)合板書使學生理解數(shù)對中的每一個數(shù)各表示什么，從而初步理解數(shù)對的含義。
(3)嘗試用數(shù)對確定位置
①在這幅圓圈圖中，你還能找到第2列第4行的位置嗎?這一位置用數(shù)對該如何表示?這里的2和4又分別表示什么意思呢?
②在練習紙上的圓圈圖中，任意找一個位置，說一說你找的位置是第幾列第幾行，用數(shù)對怎樣表示。
③交流：你找的位置是第幾列第幾行，用數(shù)對如何表示?
④如果有一個同學坐的位置是用數(shù)對(6，5)表示的，你能在圓圈圖上很快地圈出他的位置嗎？你是怎樣想的?
⑤在練習紙上寫一個數(shù)對，讓你的同桌在圓圈圖上找出相應(yīng)的位置，并互相說一說這個位置是第幾列第幾行。
反思：聯(lián)系例題中的圓圈圖，通過指定用第幾列第幾行表示的位置，讓學生完整地寫出表示這一位置的數(shù)對；以及根據(jù)數(shù)對去找某一位置這兩個活動，幫助學生加深對數(shù)對含義的理解，初步學會用數(shù)對表示座位所在的位置。
三、聯(lián)系實際，加深理解
1.用數(shù)對表示教室里的位置
(1)談話：剛才我們用數(shù)對很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里，同學們的位置是在第幾列第幾行，用數(shù)對怎樣表示呢?
(2)明確教室里的列和行。 （3）老師說數(shù)對，說到誰誰就站起來。（3，2）、（2，3）說的是同一個人嗎？為什么？（5，4）、（4，5）呢？
（4）請這一豎排的同學逐一來用數(shù)對來表示一下你們的位置。再請這一橫排的同學逐一用數(shù)對來表示一下你們的位置。有什么特點？（同一豎排的，列數(shù)是相同的，同一橫排的，行數(shù)是相同的）
2.用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置
(1)談話：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識。(出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?
(2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?
3.國際象棋記錄棋子位置的方法
(1)談話：數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。（課件出示國際象棋比賽的畫面)
(2)介紹國際象棋（課件依次出示)。
①國際象棋的棋盤。
②國際象棋表示棋盤方格所在列數(shù)和行數(shù)的方法。
國際象棋棋盤上通常用小寫字母a～h分別表示棋盤方格所在的列數(shù)，用數(shù)字1～8分別表示棋盤方格所在的行數(shù)。
③國際象棋的棋子。
(3)交流理解國際象棋記錄棋子位置的方法。
①(出示練習三第8題圖)現(xiàn)在棋盤上白王所處的位置用國際象棋專用的方法記為g2，你知道它是用什么方法記錄白王的位置嗎?這個g2表示什么意思呢?
②棋盤上的黑王、黑車、白兵各在什么位置?先說一說，再記錄下來。
③如果黑馬的位置用d5表示，你知道它在哪里嗎?如果白馬的位置用f7表示，你又知道它在哪里嗎?
4.用數(shù)對表示禮堂中的座位
(1)（課件出示練習三第5題圖)找一找在這張位置圖上一年級一班的位置在哪里?六年級五班的位置在哪里?
(2)如果有一個班級所處的位置用數(shù)對表示是(□，3)，你能確定是哪個班級嗎?可能是哪些班級呢?為什么?
(3)如果老師告訴你，這個班級的位置用數(shù)對表示是(2，3)，現(xiàn)在你知道是哪個班級了嗎?
反思：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價值。在活躍課堂氣氛的同時。更有效地鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。
四、拓寬視野，全課總結(jié)
1.介紹
(1)用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點位置的方法。
(2)部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經(jīng)116°28′；無錫在北緯31°35′，東經(jīng)120°39′。
(3)經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運用。（課件出示相關(guān)圖片)
2.全課總結(jié)
(1)講述：用經(jīng)度和緯度確定位置和我們用數(shù)對確定位置的道理是一樣的。
(2)課外作業(yè)：數(shù)對的知識在生活中的運用很廣泛，有興趣的同學課后可以通過上網(wǎng)、看書等方式搜集這方面的資料。
反思：結(jié)合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學思考引向深處。
[全課反思]：本節(jié)課是在學生學會了一些確定位置的方法的基礎(chǔ)上進行教學的，已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。本節(jié)課主要將學生已有的知識進行提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。這部分內(nèi)容也是學生為以后學習平面直角坐標系的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課我注意了運用多媒體課件進行教學，幫助學生較好地理解了列、行的知識，以及確定列、行的規(guī)則，使學生經(jīng)歷了用數(shù)對描述實際情境中物體的位置到用數(shù)對描述方格圖上點的位置的抽象過程，絕大多數(shù)的學生掌握了用數(shù)對確定位置的方法，進一步豐富了對現(xiàn)實空間和平面圖形的認識，發(fā)展了空間觀念。