5.1確定位置（精選14篇）

5.1確定位置 篇1

　　確定位置

　　（上下、前后）

　　教學要求：

　　1、 在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

　　2、 能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。

　　3、 在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。

　　教學重點：

　　認識物體之間上下、前后的位置關系。

　　教具準備：粉筆盒、書本、尺子。

　　教學過程：

　　一、 談話引入，揭示課題。

　　1、 觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你  到了什么

　　（黑板、講臺、課桌、小朋友等）

　　2、 設疑：它們之間有什么樣的位置關系。

　　3、 揭題：今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）

　　二、 討論交流，感悟新知。

　　1、 出示主題圖——教室。

　　提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學說一說）

　　告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

　　2、 討論交流。

　　（1） 組內討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？

　　（2） 組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。

　　（3） 討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？

　　3、 分組討論。

　　提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？

　　討論后匯報：

　　地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

　　小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

　　4、 聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關系。

　　小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系。

　　如：——在——的前面

　　——在——的后面

　　——在——的上面

　　——在——的下面

　　指出：兩物體之間有一定的位置關系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

　　5游戲。

　　(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

　　（2）拍手。

　　上 拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。

　　三、 拓展應用，深化提高。

　　1、“想想做做”第一題。

　　先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。

　　再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。

　　2、“想想做做”第2題。

　　（1） 按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

　　（2） 小給內相互檢查擺得對不對。

　　（3） 小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

　　3、“想想做做”第3、4、5題。

　　情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）

　　小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎？

　　小組討論后匯報。

　　情景2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。

　　上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學？

　　情景3：（投影演示冰霜）

　　小朋友，你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置，用“上”和“下”說一 句話嗎？

　　情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）

　　你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎？

　　小組交流后匯報。

　　四、 總結評價。

　　1、 今天這節(jié)課我們又學到哪些本領？

　　先讓學生互相說一說，再告訴大家。

　　2、 回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。

　　教學后記：1 學生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握，基本上沒什么問題。

　　2 學生對于左右就比較難掌握。

5.1確定位置 篇2

　　（第三名）

　　教學內容：義務教育課程標準蘇教版實驗教科書第3冊84頁—85頁。

　　教學目的：

　　1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”、“第幾組第幾個”、“第幾層第幾本”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據(jù)平面位置確定物體。

　　2、在對物體位置關系探索過程中，發(fā)展空間觀念，并使學生懂得觀察要有序，表達要有條理。

　　3、學會運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養(yǎng)實踐能力。

　　4、體會生活里處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感。

　　教學重點：的方法。

　　教學難點 ：描述物體的位置。

　　教具準備：課件、電話、兩扇門、貼上電影院座位號碼、48張動物圖、48張房屋圖、24張方格紙、48張電影票。

　　學具準備：每人一張電影票、一幅住宅圖、一幅動物圖、一只水彩筆，一張方格紙，七顆星。

　　教學過程 ：

　　一、創(chuàng)設情境，引出新課。

　　引入：（響起電話聲）“咦，電話鈴響了，我們來接聽一下！”“喂，你好，請問是*小學嗎？我是來聽課的，可我找不到階梯教室，請問階梯教室在哪里？”

　　誰告訴這位老師？（學生回答）

　　過渡：剛才同學們所說的就是這個階梯教室所處的位置。任何物體都有它所處的位置，生活中我們怎樣確定物體的位置呢？這就是這節(jié)課學習的內容。（板書課題）

　　二、體會感悟，學習新知。

　　（一）學習例1。

　　1、初讀信息，形成認知矛盾。

　　談話：早晨，小動物們在做操了。你瞧，它們的隊伍排得多整齊啊！在這么多小動物里，有一個是孫老師最喜歡的，它在第四排第二個，根據(jù)你的經驗，能找到學生可能得出幾種答案：

　　（1）從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個，小兔；

　　（2）從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個，小貓；

　　（3）從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個，小狗。

　　（4）從后往前數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二 個，小豬。

　　……

　　提問：咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢？什么原因？（學生在小組里討論）

　　小結：看的方法不一樣，所以小朋友找出動物都不一樣。看來大家都有自己找位置的方法，小動物們也有的方法，想聽聽嗎？

　　2、再讀信息，學會。

　　（1）“第幾排”怎樣定？

　　（電腦播放：小猴說：“我在第一排第一個。”小熊說：“我在第二排第三個”。）

　　提問：聽了小動物的話，現(xiàn)在你知道哪里是第一排了嗎？第二排呢？指導方法：我們先根據(jù)小猴在第一排，小熊在第二排，看出從前往后數(shù)，這最前面的是第一排、第二排……

　　（2）“第幾個”怎樣定？

　　提問：誰站在第一排第一個？第一排第二個是——？我們根據(jù)小猴在第一個，小熊在第三個，看出從左往右數(shù)，這是第一個、第二個……確定了方法，現(xiàn)在你能肯定第四排第二個動物是什么嗎？（學生回答）

　　（二）練習。

　　（1）用“第幾排第幾個”說說自己喜歡的小動物的位置。

　　（先說動物，再說位置，引導其他同學作出評價。）

　　（2）猜猜其他同學最喜歡的動物是誰？

　　（先說位置，再猜小動物。出謎者對其他同學猜的結果作出評價。）

　　反思小結：剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的？我們應該先從前往后確定第幾排，再從從往右數(shù)確定第幾個。這樣就能用第幾排第幾個又快又好地確定小動物的位置。

　　三、反饋練習，深化認識。

　　1、完成試一試。

　　（1）提問：教室里同學們也有自己坐的位置，你坐在第幾組第幾個？

　　（一生反饋后，小結：我們先確定第幾組，再確定第幾個。習慣上，我們把豎著的看作組，從左往右數(shù)，這是第一組、第二組、——從前往后數(shù)，這是第一個、第二個……）

　　（2）說說其他同學的座位。

　　（例如：坐在第幾組第幾個、從在第幾組第幾個是。）

　　（3）我們還能怎樣說自己坐的位置？

　　2、完成想想做做1。

　　談話：我們可以用第幾排第幾個、第幾組第幾個這兩種方法確定自己坐的位置，同學們學得真好，老師想獎勵你們，看，帶來了什么？（書）真多呀！每本書在書柜里擺放的位置都不一樣。我們來看看。

　　（1）《新華字典》在第1層第2本，《成語詞典》在哪里？你是怎么看的？（先從下往上確定第幾層，再從左往右確定第幾本。）

　　（2）你們想看什么書？練在第幾層第幾本？

　　（3）我想看的一本書在第二層，是哪本？能確定嗎？光說第幾層不能確定，應該怎么說？練習第二層第六本是、第一層第三本是。

　　四、自我總結，歸納方法。

　　（1）這堂課我們學的本領可真多，想想，你學會了什么？（歸納到用什么方法來。）

　　（2）你覺得這些方法有什么共同的地方？（都有兩個“第幾”，幾就是——數(shù)，用兩個數(shù)可以幫助我們清楚地描述出這些物體的位置。）

　　五、聯(lián)系生活，拓展提高。

　　1、提問：生活中需要的情況有很多，你還知道哪些？

　　（根據(jù)學生回答，隨機出示火車票，讓學生說說怎樣找位置。）

　　根據(jù)學生回答，隨機出示樓房圖，問你家住在幾零碎幾室，幾表示什么，零幾表示什么？第一層第一室怎么表示？我們的城市建設發(fā)展的很快，一幢幢高樓拔地而起，我們的城市變得越來越美了。現(xiàn)在在我們學校附近，又在造新房子，瞧（放圖片）多美呀！這是其中的一幢六層樓，剛剛造好，請你幫開發(fā)商給這幢房的每戶人家編上門牌號碼。要求：（1）編的號碼要合理，符合生活實際。（2）為了方便大家看，暫時把號碼寫在窗戶上。

　　2、模擬影院，實踐活動。

　　（1）認識電影院座位排列規(guī)律。

　　出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規(guī)律？（從前往后數(shù)，依次是第一排、第二排……；而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5……把所有的雙號排在一起，從中間往左依次2、4、6……中間號碼小，向兩邊逐漸變大）

　　（2）介紹教室里布置的電影院。

　　回頭看，那是單號門、雙號門。靠走廊的桌子上有排數(shù)。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）

　　（3）根據(jù)電影票找相應的位置。

　　先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：a、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。b、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。c、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。d、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）

　　（4）觀看電影，動手操作。

　　畫面出示：藍貓：“我們今天來玩一種新游戲——擺圖形。將☆按要求擺到方格紙上，看看擺出的圖形像什么？”（北斗七星）然后介紹北斗星的知識：不同的季節(jié)，北斗所在的位置是不同的。這是夏季星空中看到的北斗星。北斗星“斗勺”的外側有兩顆星，把它們連起來，然后向外延長5倍，你就能看見一顆亮星，這就是大名鼎鼎的北極星，它是什么星座中的一顆星？它位于地球的什么方向？它對人類有哪些作用？請同學們課后收集和整理有關這方面的信息，下節(jié)課學習認識方向時再進行交流。

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5.1確定位置 篇3

　　“自學互幫導學法”課堂教學設計

　　課  題

　　確定位置（三）

　　課時

　　1課時

　　課  型

　　新授課

　　修改意見

　　教學目標

　　1進一步掌握用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定動點運動后的位置。

　　2進一步培養(yǎng)學生的抽象概括能力，發(fā)展學生的空間觀念和運用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點

　　進一步掌握用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定動點運動后的位置。

　　教學難點

　　進一步掌握用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定動點運動后的位置。

　　學情分析

　　學生對用數(shù)對表示位置有了初步的認識，能較正確地用列、行表述位置，本節(jié)課主要學習用數(shù)對確定動點運動后的位置。

　　學法指導

　　自學，觀察，小組合作討論

　　教    學    過    程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　效果預測（可能出現(xiàn)的問題）

　　補救措施

　　修改意見

　　一、談話激趣，導入新課。

　　二、揭示課題《確定位置》

　　三、探究新知

　　四、鞏固練習

　　1、師：“同學們，前面用數(shù)對表示位置，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習用數(shù)對表示位置。

　　2、板書課題《確定位置》

　　3、課件出示例三

　　（1）師：同學們，請仔細觀察情境圖，用列、行說說小芳家的位置？

　　師：現(xiàn)在小方家從向東行到學校，每分行50 m，她8分就能到學校，如果圖中每格的距離代表50 m，請你在圖上用點標出學校的位置。

　　（2）師：“學校的位置應該在圖上第幾列第幾行？為什么？小組討論。

　　師：“非常棒，那你們是怎樣找到的？

　　師；“同學們表述得非常完整，是的學校的位置在第9列，第3行，用數(shù)對怎樣表示呢？

　　教師閃爍，小方的家，再閃爍小方走的過程（格數(shù)），最后閃爍學校的位置，并在上邊閃爍出數(shù)對（9，3）。

　　4、課件出示例4

　　（1）師：同學們，仔細觀察情境圖，找出灰兔、白兔、森林的位置并填在書上。

　　師：兩只兔子同時向森林的家中跑去，速度一樣，它們能同時跑回家嗎？為什么？小組議一議。

　　（2）師；同學們，你們是怎么知道的？

　　師；同學們，觀察得非常仔細，那當灰兔跑回家時，白兔應該在什么位置呢？你能用列、行說一說嗎？能用數(shù)對表示嗎？

　　師：同學們真行，能仔細觀察，準確的表示出白兔的位置。希望同學們在生活中要注意觀察，多動腦，運用所學的知識。解決生活中遇到的問題。

　　3.生思考說出小芳家的位置在第一列，第三行。

　　生齊讀題目要求，理解題意。

　　生討論得出，學校的位置是第9列，第3行。

　　小組匯報；因為圖中每格的距離代表50 m，而小方每分向東行走50 m，所以小方每分走1格，她走了8分就到了學校，所以她走了8格，也就是從第1列走到了第9列。由于小方是向東行走的，所以她所在行數(shù)不變，還是第3行。

　　生思考并在書上填好數(shù)對表示方法（9,3）

　　4、生思考自主完成問題1

　　得出白兔的位置（8,1）灰兔的位置（3,7）森林的位置（8,7）

　　小組討論得出不能同時跑回家。灰兔比白兔先跑回家。

　　小組討論，抽生匯報得出；因為灰兔在家的西方。

　　離家只有5格，白兔在家的南方，離家有6格。

　　所以灰兔向東跑回家只跑5格，而白兔向北跑回家要跑6格，它們的速度相同，所以灰兔回家時，白兔還差1格才到家。

　　生思考得出白兔在第8列，第6行，（8、6）

　　3.部分學生對題意理解有點困難，對每分行50m，也就是一格，8分就應該是8格理解有點難度。

　　部分學生對小方向東行，理解有點難度。不知道向東行，只是列數(shù)發(fā)生了變化，而行數(shù)沒變。

　　學生能從感性上認識到灰兔比白兔先跑回家，但部分學生不能用準確地語言表述出其中的原因。

　　、

　　3.加深學生對題意的理解。

　　部分學生對方位掌握得不是很好，加強學生對方位東、南、西、北的認識，讓學生明白小芳向東行，只是列數(shù)發(fā)生了變化，而行數(shù)不變。

　　加強學生數(shù)思維訓練的同時，培養(yǎng)學生用好的語言表述出其中的原因，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力以及較強的語言表達能力。

　　板書設計

　　確定位置

　　（9,3） （3,7）  （8,7）

　　參考書目及

　　推薦資料

　　西師版小學數(shù)學四年級下冊《確定位置》教科書 及教參、教案

　　教學反思

5.1確定位置 篇4

　　“自學互幫導學法”課堂教學設計

　　課  題

　　確定位置（二）

　　課時

　　1課時

　　課  型

　　新授課

　　修改意見

　　教學目標

　　1�边M一步掌握用數(shù)對表示位置的方法，能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

　　2�边M一步培養(yǎng)學生的抽象概括能力，發(fā)展學生的空間觀念。

　　教學重點

　　掌握用數(shù)對表示位置的方法，能正確地在方格紙上用數(shù)對確定位置

　　教學難點

　　掌握用數(shù)對表示位置的方法，能正確地在方格紙上用數(shù)對確定位置

　　學情分析

　　學生能較正確地用列、行表述出物體的位置，但對用數(shù)對表示位置還比較生疏，部分學生還不是很會，因此這節(jié)課讓學生進一步掌握用數(shù)對表示位置的方法。

　　學法指導

　　自學，觀察，小組合作討論

　　教    學    過    程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　效果預測（可能出現(xiàn)的問題）

　　補救措施

　　修改意見

　　一、談話激趣，導入課題。

　　二、揭示課題《確定位置》

　　三、探究新知

　　四、鞏固練習

　　1、師：“同學們，你們會下棋嗎？

　　（師出示圖片）師：同學們看著這棋，你能準確地說出這些黑棋與白棋的位置嗎？怎樣才能把棋子的位置說清楚呢？這就是這節(jié)課我們要繼續(xù)研究的問題——確定位置。

　　3.（1）用行、列表示棋子的位置

　　師：“同學們，請你仔細觀察、比較一下我們的棋盤和上節(jié)課我們的位置圖有哪些相似的地方？

　　師：“同學們觀察得非常仔細，在我們的棋盤中豎著的線也稱為“列”，橫著的線也稱為“行”。

　　現(xiàn)在你覺得我們可以怎樣地介紹每個棋子的位置了嗎？

　　師：’同學們，那現(xiàn)在跟著老師按從左到右的順序把棋盤上的“列”編上序號，再按從下到上的順序在左邊把“行”編上序號。

　　（2）用數(shù)對表示棋子的位置

　　師：“同學們，誰能用列、行介紹這顆棋子的位置？

　　師：“非常好，那你能說說你是怎樣找到的嗎？

　　師：“很好，同學們我們一起來數(shù)出它的位置，豎著數(shù)第二列，橫著數(shù)第一行”

　　師：“看來很多同學都會數(shù)了，那你能用數(shù)對表示出來嗎?

　　師：“同學們很棒，我們兩個數(shù)來表示，一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。中間用逗號分開，最后再打上一個小括號。

　　師：“現(xiàn)在還剩下幾顆棋子，請同學們在小組內討論并用數(shù)對表示它們的位置。”

　　1、生回答

　　生思考并回答

　　3.學生同桌交流討論發(fā)現(xiàn)：在上節(jié)課學習的位置圖上，“組”用“列”來表示，“排”用“行”來表示，也就是說豎的表示“列”，橫的表示“行”。

　　在這個棋盤上也有豎著的“列”和橫著的“行”。

　　學生討論得出也可以用列、行表示棋子的位置。

　　學生跟著老師按從左到右的順序數(shù)出并標出列的序號，再從下到上的順序數(shù)出并標出行的序號

　　生思考并回答 它的位置在第二列、第一行

　　生回答 我先數(shù)出豎著數(shù)出它在第二列，在橫著數(shù)出它在第一行。

　　生跟著老師一起數(shù)出棋子的位置

　　生嘗試用數(shù)對在作業(yè)本上表示出來（2，1）

　　學生跟著老師強化用數(shù)對表示位置的方法

　　生在小組內交流討論并用數(shù)對表示出棋子的位置。并全班匯報。

　　1、部分學生不會看棋局，不能用準確地語言表述出黑棋與白棋的位置

　　3、（1）部分學生有些遺忘怎樣去數(shù)列與行

　　（2）部分學生有些遺忘怎樣去數(shù)列與行，以及怎樣用數(shù)對去表示。

　　1、簡單地介紹下棋盤。

　　3、加深學生對列行的認識。豎著未列，橫著為行。

　　強化學生從左到右分別數(shù)出列數(shù)，從前到后分別數(shù)出行數(shù)。并用數(shù)對表示出來，第一個數(shù)為列數(shù)嗎，第二個數(shù)為行數(shù)。

　　板書設計

　　確定位置

　　（2,1）

　　2為列數(shù)，1為行數(shù)

　　列數(shù)寫在前，行數(shù)寫在后

　　參考書目及

　　推薦資料

　　西師版數(shù)學四年級下冊教科書    西師版數(shù)學四年級下冊教參、教案

　　教學反思

5.1確定位置 篇5

　　新課程有效教學案例

　　教學設計

　　學校名稱：岐山縣雍川鎮(zhèn)麥禾營中心小學

　　課程名稱：     數(shù)  學            

　　內容主題：  《確定位置（一）》     

　　教材版本：    北師大版           

　　教師姓名：     張慕艷             

　　教   齡：      7年             

　　授課

　　年級

　　四年級

　　學

　　科

　　數(shù)學

　　主

　　題

　　《確定位置（一）》

　　任課

　　教師

　　張慕艷

　　課型

　　問題解決課

　　課時

　　1課時

　　上課日期

　　XX年11月18日

　　教

　　學

　　目

　　標

　　知識與技能：結合具體生活情境，體驗確定位置的必要性，探索確定位置的方法，初步感知直角坐標雛形（思想和方法），掌握在方格紙上用有序“數(shù)對”確定點在平面中的位置的方法。 

　　過程與方法：讓學生體驗數(shù)學的簡潔美，感受豐富的確定位置的現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值和數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系

　　情感態(tài)度價值觀：經歷觀察空間的物體，并能用適當?shù)臄?shù)學知識描述觀察的空間對象的數(shù)學化過程，提高學生運用數(shù)學符號表示生活現(xiàn)象的認識水平，通過位置的確定發(fā)展學生的空間觀念。

　　重

　　點

　　、

　　難

　　點

　　1.探索確定位置方法，同時能夠說出某一物體的位置。

　　2.學生能夠在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　關

　　鍵

　　問

　　題

　　正確的用“數(shù)對”描述物體的具體位置。

　　教

　　學

　　方

　　法

　　1.合作探究法：學生在小組內通過合作交流、自主探究、掌握方法。

　　2..問題訓練法：通過學生嘗試《問題訓練單》教師針對個別問題進行點撥指導，實現(xiàn)全優(yōu)的教學效果。

　　教

　　學

　　準

　　備

　　教師準備：《問題導讀——評價單》、《問題生成——評價單》

　　《問題訓練——評價單》

　　學生準備：留意生活中人們對位置的表達方法。

　　教學 過程 設計

　　程序

　　（要素）

　　時間

　　創(chuàng)設情景

　　教師行為

　　期望的學生行為

　　創(chuàng)設情境引入主題

　　1

　　分鐘

　　情景引入激發(fā)興趣

　　（教師旁白）大家一定還記得那個令中國人無比驕傲和自豪的時間吧：XX年9月25日21時10分“神舟7號”成功發(fā)射，9月28日17時37分返回艙在內蒙古大草原安全著陸。然而，在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速找到返回艙著陸的位置呢？這全依賴于gps——“衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。今天，我們就來探索其中的奧秘吧！

　　對位置的確定方法充滿好奇，使其對新課充滿興趣。

　　自主合作初步探知

　　20分鐘

　　創(chuàng)設思維情境

　　1.（教師旁白）借助主題圖，你能說出這些同學所在的位置嗎？

　　2. 發(fā)放《問題生成——評價單》。

　　3.      生生、師生共同討論完成。

　　學生小組內討論，組內探究，并展示匯報。

　　問題訓練小組評價

　　15分鐘

　　創(chuàng)設評價情境

　　根據(jù)課后“練一練”第1、2題，教師進行指導。

　　小組長組織組內完成，全班評價。

　　規(guī)范指導提升能力

　　8

　　分鐘

　　創(chuàng)設規(guī)范指導情境

　　1.教師發(fā)放《問題訓練——評價單》。

　　2.教師進行規(guī)范指導。

　　1.學生自主完成，小組評價。

　　2.小組競賽，全班評價。

　　知識拓展

　　2

　　分鐘

　　創(chuàng)設思維情境

　　1.（教師旁白）在地球儀上連接兩極點的線叫經線，垂直于經線的叫緯線。根據(jù)經線和緯線可以確定地球上任何一點的位置。

　　2.（教師提問）你知道科學家是怎樣迅速找到返回艙的位置嗎？

　　學習、了解相關知識，拓展視野。

　　總結歸納提升意義

　　4

　　分鐘

　　創(chuàng)設反思情境

　　1.（教師旁白）本節(jié)課你學到了哪些知識？學習中你有何收獲與體會？

　　2.教師補充。

　　1.生總結知識點。

　　2.談體會。

　　板書

　　設計

　　確定位置（一）

　　（2，3）

　　第幾組 第幾個

　　數(shù)對：第一個數(shù)表示橫向的數(shù)，第二個數(shù)表示縱向的數(shù)

　　教學

　　反思

　　1.情景引入，激發(fā)興趣。

　　以“神舟七號”返回艙安全著陸的位置引入新課，讓學生對位置的確定方法產生好奇，使學生對新課充滿興趣。結尾重回“神舟七號”，使教學有始有終，前后呼應。

　　2.有效利用學生的思維矛盾，為學生提供良好的求知環(huán)境。

　　從第三組這個不完整而無法確定的位置，從而引出學生的認知沖突，激發(fā)學生的好奇心，引出他們探索確定位置的求知欲，使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，始終帶著問題探索、研究知識，層層深入，步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

　　3.注重發(fā)揮學生的主體地位。

　　教學中通過讓學生合作學習、自主探究等形式積極參與到小組學習中去，然后小組發(fā)言人在全班交流中，大大方方展示本小組的討論結果，鼓勵學生再次提出疑難，再次解決。注重了學生自主性的發(fā)揮。

　　專家

　　評價

　　《確定位置（一）》《問題導讀——評價單》

　　班級         姓名        指導老師：張慕艷

　　一、學習目標

　　知識與技能：結合具體生活情境，體驗確定位置的必要性和重要性，探索確定位置的方法。初步感知直角坐標系雛形（思想和方法），掌握在方格紙上用有序“數(shù)對”確定點在平面中的位置的方法。

　　過程與方法：讓學生體驗數(shù)學的簡潔美，感受豐富的確定位置的現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值和數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。

　　情感態(tài)度與價值觀：經歷觀察空間的物體，并能用適當?shù)臄?shù)學知識描述觀察的空間對象的數(shù)學化過程，提高學生運用數(shù)學符號表示生活現(xiàn)象的認識水平，通過位置的確定發(fā)展學生的空間觀念。

　　二、教學重難點

　　1、探索確定位置方法，同時能夠說出某一物體的位置。

　　2、學生能夠在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　三、學習過程 

　　觀察課本80頁主題圖，照樣子回答問題

　　小青在第三組第二個位置，也可以表示為（3，2）

　　1、小兵在第   組 第   個位置，也可以表示為（    ，   ）；

　　（1，4）表示的位置是第   組 第   個，是         。

　　2、小華在第   組 第   個位置，也可以表示為（    ，   ）；

　　（3，2）表示的位置是第   組 第   個，是         。

　　3、小敏在第   組 第   個位置，也可以表示為（    ，   ）；

　　（4，3）表示的位置是第   組 第   個，是         。

　　4、小楠在第   組 第   個位置，也可以表示為（    ，   ）；

　　（2，5）表示的位置是第   組 第   個，是         。

　　《確定位置（一）》《問題生成——評價單》

　　班級        姓名           指導老師：張慕艷    

　　各位同學，請根據(jù)課前預習內容，在單位時間內進行系統(tǒng)思考后認真完成下面的內容，并在小組內充分交流，經過合作探究后準備多元展示。

　　問題一：坐在第三組的同學是誰？這樣能確定一個同學所在的位置嗎？為什么？

　　問題二：小敏在第     組第     個位置，也可以表示為（      ，     ）。這兩個數(shù)分別表示什么含義?

　　問題三：請同學們觀察這兩組數(shù)對（4，2），（2，4）以及他們所表示的位置，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　問題四：用“數(shù)對”表示法來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置，怎樣來寫呢？

　　《確定位置（一）》《問題訓練——評價單》

　　班級        姓名           指導老師：張慕艷 

　　一、填空

　　1、（1）在右圖中，少年宮的位置用數(shù)對表示是（　　，　  ）。

　　（2）李林家的位置是（2，2），學校的位置是（2，5）。在圖中標出李林家和學校的位置。

　　（3）如果每個小正方形的邊長表示100米。李林從家出發(fā)，過學校到少年宮，至少要走（ 　　　　）米。

　　2、下圖是某個地區(qū)一部分的平面示意圖。

　　（1）用數(shù)對標出環(huán)球大廈（　，　）和購物中心（　　，　　）的位置。

　　（2）圖中在（2，4）表示的位置上的是（　　　　　　　）。

　　（3）（　　　　　）和（　　　　）在同一行上。

　　（4）張勇同學從公園門口出來到書店去，他應該怎么走？

　　二、操作

　　根據(jù)下面的數(shù)對在右圖中相應位置上的圓圈里涂上顏色。

　　a( 2 , 3)         b( 5 , 2 )

　　c( 9 , 7)　　　　　d( 10 , 1)

　　e( 7 , 6)      　 f( 4 , 4 )

5.1確定位置 篇6

　　教學目標：

　　1、在具體情境中進一步認識列、行的含義，能用數(shù)對正確表示具體情境中物體的位置。

　　2、能正確運用數(shù)對描述方格圖上點的位置，豐富對現(xiàn)實空間和平面圖形的認識，進一步發(fā)展空間觀念。

　　3、積極參與學習活動，獲得成功的體驗，感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系，拓寬知識視野，激發(fā)學習興趣。

　　教學準備：教學光盤及補充題、視頻展示儀

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　前兩節(jié)課，我們學習了用數(shù)對確定位置的有關知識。用數(shù)對可以很方便地表示一個同學的座位、一塊瓷磚的位置、一張平面圖上某個地點的位置等。這節(jié)課我們繼續(xù)學習這方面的知識。（板書課題：確定位置）

　　二、基本練習

　　1、練習三第5題。

　　（1）出示第5題，學生用數(shù)對表示各年級二班所在的位置，然后交流。教師及時了解學生練習情況。

　　追問：用數(shù)對表示這些班級的位置時有什么共同點？

　　（2）提問：表示某班位置的數(shù)對是（x，5），可能是哪個班？

　　學生先獨立思考，然后交流想法，教師及時評價。

　　（3）提問：表示某班位置的數(shù)對是（5，y），可能是哪個班？

　　2、練習三第6題。

　　（1）出示第6題，教師指導學生理解題目意思，明確要把鮮花和綠色植物都放在方格線的交點上。

　　先讓學生自己設計方案，可以用不同的符號表示鮮花和植物畫在方格圖上。

　　（2）學生用數(shù)對表示鮮花和植物的位置，和同桌交流自己的設計方案，互相評價。

　　（3）請幾位學生在視頻展示儀上展示自己的作品，并用數(shù)對表示一下。教師組織學生評價。

　　3、練習三第7題。

　　（1）出示第7題，學生獨立完成第1小題，用數(shù)對表示三角形三個頂點a、b、c的位置，然后交流。（多給予學困生一些機會）

　　（2）學生在圖中畫出向右平移4格后的三角形，然后用數(shù)對表示并交流。

　　學生同桌之間互相檢查、評價。

　　（3）提問學生有關旋轉的知識，然后讓學生畫出三次旋轉后的圖形。

　　展示幾位學生畫的圖形，教師及時講評，學生集體訂正。

　　（4）先指導學生用字母標出a點旋轉后的位置，然后用數(shù)對表示，再順次連結四個點，看看是什么圖形。

　　4、練習三第8題。

　　出示國際象棋棋盤和棋子。

　　（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。

　　（2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？

　　（3）課件出現(xiàn)三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？

　　（4）如果有一枚棋走一步記錄為c6—c2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？

　　5、閱讀“你知道嗎”。

　　（1）學生先自主閱讀并畫出列數(shù)輸入“5”，行數(shù)輸入“3”的表格。

　　（2）討論并交流：設計一張小組同學近幾年來身高變化情況的統(tǒng)計表，列數(shù)和行數(shù)各應輸入幾？

　　三、全課總結

　　用數(shù)對確定位置很方便、實用，在生活中運用廣泛。請你做個有心人，在生活中多用數(shù)學的眼光去觀察，看看還有哪些地方有數(shù)對知識的運用。

　　《確定位置練習》授后小記

　　練習三第5題“表示某班位置的數(shù)對是（x，5），可能是哪個班？”留給學生思考的空間比較大。只有當學生明確數(shù)對中的第二個數(shù)表示的是行之后，學生才能體會到，只要是在第五行上的每一個班級都是有可能的。

　　課后反思：學生對這堂課很感興趣，可能和實際比較貼近，學生討論問題，解決問題都比較的活躍而到位。

5.1確定位置 篇7

　　（一）教學目標 ：

　　知識目標：

　　1、能在具體的情境中，探索的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數(shù)對”。

　　技能目標：通過形式多樣的的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　情感目標：感受的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生對數(shù)學的親切感。

　　（二）教學重點：掌握的方法，說出某一物體的位置。

　　（三）教學難點 ：在方格紙上用“數(shù)對”。

　　（四）教學過程 ：

　　一、談話導入  ：同學們還記得嗎？2003年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發(fā)射，10月16日6時23分返回艙在內蒙古大草原安全著陸，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“GPS——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發(fā)射到飛船返回，非常重要，在我們日常生活中也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節(jié)課，我們就來學習。學習了今天的內容，你就會明白其中的奧妙。

　　板書課題：

　　二、介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。

　　三、與小動物交朋友：小朋友，咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們的隊伍一排一排的排得多整齊呀！它們好想和你們交朋友呢！你想跟哪個小動物交朋友，你說它的位置在哪里？說得對，它就成為你的好朋友。教師根據(jù)學生回答：第（  ）組，第（  ）個；第（  ）列，第（  ）行……

　　四、確定自己在教室中的位置

　　1、第幾組，第幾個

　　剛才我們是根據(jù)什么詞語來的？（板書：第  組第  個）

　　2、問：你知道你在教室里的位置嗎？

　　問：你是怎么數(shù)的？（從左邊開始數(shù)第幾組，從前往后數(shù)是第幾個。）

　　問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）

　　讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。

　　3、游戲：我來當裁判

　　聽清游戲規(guī)則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了,就說“no”。

　　a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

　　b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？

　　四、出示課本的座位表

　　1、自由說：

　　觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。

　　2、思考：

　　小青的位置在哪？可以怎樣說。

　　3、操作：

　　請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）

　　4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數(shù)字來表示嗎？讓學生探索用“數(shù)對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。

　　（1）引出用“數(shù)對”表示位置：小青在第3組第2個就可以用（3，2）這樣的一組數(shù)對來表示。像這樣（3，4）我們可以用數(shù)對的方法來確定物體的位置。說一說3表示什么？4又表示什么？觀察這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？每個數(shù)有什么含義？（小組討論）

　　一個數(shù)表示橫向的數(shù)，第二個數(shù)表示縱向的數(shù)，這是約定俗成的。使用數(shù)對時橫向從左往右看，縱向從下往上看。

　　（2）嘗試用這樣（指數(shù)對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數(shù)對表示，完成試一試第一題。

　　（3）嘗試看數(shù)對找位置，完成試一試第二題。

　　（4）仔細觀察這些數(shù)對和他們所表示的位置，你能總結出用數(shù)對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報：

　　師歸納小結：“數(shù)對”的表示方法，先橫著數(shù)，看在第幾列，這個數(shù)就是數(shù)對當中的第一個數(shù)；再豎著數(shù)，看在第幾個，這個數(shù)就是數(shù)對中的第二個數(shù)。

　　在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數(shù)據(jù)。

　　在平面上確定物體的位置，一般方式：

　　用兩個數(shù)據(jù)a 和b 記（a ，b），

　　a表示: 列，

　　b表示: 行

　　五、學校附近的地圖：

　　1、看圖，說說學校在地圖上的什么位置？

　　2、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。

　　六、游樂場的平面圖：

　　1、說一說游樂場各景點的位置。

　　2、現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

　　七、知識窗：

　　的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到，它的用處可大啦！

　　在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據(jù)經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。

　　地球上的任何一個位置都有經度和緯度，像GPS——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是通過監(jiān)測出“神舟”5號返回艙降落位置的經度和緯度，從而幫助科學家快速地找到英雄楊利偉的。

　　八、走進電影院：

　　（1）認識電影院座位排列規(guī)律。

　　出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規(guī)律？（從前往后數(shù)，依次是第一排、第二排… …：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5… …把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6… …中間號碼小，向兩邊逐漸變大）

　　（2）介紹教室里布置的電影院。

　　回頭看，那是單號門、雙號門。靠走廊的桌子上有排數(shù)。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）

　　（3）根據(jù)電影票找相應的位置。

　　先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：A、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。B、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。C、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。D、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）

　　（4）小紅和小明去看電影。小紅的票是：2排6座；小明的票是：5排9座 。他們進電影院后發(fā)現(xiàn)有兩個門，他們該怎樣找呢？

　　九、生活中的應用：

　　在我們學校的會議室要鋪地磚。老師沒有直接告訴他，只告訴他們一些磁磚的位置。你能找出來嗎？動手涂一涂。

　　（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6）

　　十、小結質疑：

　　通過剛才的學習，你有什么收獲？（如：在電影院找位置，在戰(zhàn)爭中確定對方的位置，在地圖上確定某城市或地區(qū)的位置，讓我們知道了生活中常常需要，在平面內確定一個位置一般需要兩個數(shù)據(jù)，在實際生活中遇到不同情況要選擇不同的方法）

5.1確定位置 篇8

　　一.教學目標(一)教學知識點1.量出圖上距離，根據(jù)比例尺會計算實際距離.2.重點體會極坐標思想和直角坐標思想，并能解決一些簡單的問題.(二)能力訓練要求1.訓練學生的識圖能力.2.培養(yǎng)學生的合作能力，猜想能力.(三)情感與價值觀要求1.由大家感興趣的圖形誘發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，使學生能十分投入到數(shù)學活動中.2.通過本節(jié)課的學習，使學生能掌握確定位置的方法，并能靈活地解決有關問題.使學生認識到數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，更增強他們學習數(shù)學的決心.二.教學重點會根據(jù)已知的條件，把一些物體或棋子所處的位置能正確表示出來.三.教學難點分析已知條件中的數(shù)據(jù)找規(guī)律.四.教學方法老師、學生討論法.五.教具準備投影片五張:第一張：做一做(記作§5.1 a)；第二張：例題(記作§5.1 b)；第三張：試一試(記作§5.1 c)；第四張：補充練習(記作§5.1 d)；第五張：補充練習(記作§5.1 e).六.教學過程ⅰ.創(chuàng)設問題情境，導入新課［師］在上節(jié)課我們學習了確定位置的必要性，以及確定位置的方式的多樣性，并能就實際生活中的問題進行解決，下面我們根據(jù)題目的要求看應怎樣確定圖中的一些點的位置.如下圖若用(0，0)表示a點的位置，用(1，0)表示b點的位置，用(1，2)表示f點的位置，則剩下的點的位置應如何表示呢？這就是本節(jié)課要研究的問題.

　　ⅱ.講授新課［師］在上面的田字中，大家先分析一下已知的三個點a(0，0)，b(1，0)，f(1，2).其中的數(shù)字表示什么，然后找出規(guī)律，其他的點就能根據(jù)規(guī)律去求了.各小組進行討論，然后回答規(guī)律是什么.［生甲］a(0，0)中0，0表示在水平方向和豎直方向上的起點；b(1，0)中的1表示在水平方向上距a點的距離，0表示在豎直方向上距a點的距離；f(1，2)中的1表示在水平方向上距a點的距離為1，在豎直方向上距a點的距離為2.［生乙］在水平方向上的距離排在前，豎直方向上的距離排在后.［師］大家討論的結果基本正確，下面請同學們把其他點表示出來.［生］c(2，0)，d(2，1)，e(2，2)，g(0，2)，h(0，1)1.做一做投影片(§5.1 a)下圖是用圍棋中的黑顏色的若干枚棋子在方格紙上擺出的兩幅圖案，如果用(0，0)表示a點的位置，用(2，1)表示b點的位置.

　　圖1

　　圖2(1)圖1中五角星五個頂點的位置如何表示？(2)圖2中的c、d、e、f、g五枚棋子如何表示？(3)圖2中(6，1)，(10，8)位置上的棋子分別是哪一枚？［師］請同學們討論后回答.［生］(1)c(4，2)，d(10，2)，e(11，7)，f(7，10)，g(3，7).(2)c(5,1),d(11,1),e(13,7),f(9,10),g(4,5).(3)(6,1)位置上的棋子是h， (10，8)位置上的棋子是i2.例題講解投影片(§5.1 b)下圖是某學校的平面示意圖，借助刻度尺、量角器，解決如下問題：

　　(1)教學樓位于校門的北偏東多少度的方向上？到校門的圖上距離約為多少厘米？實際距離呢？(2)某樓位于校門的南偏東75°的方向，到校門的實際距離約為240米，說出這一地點的名稱.(3)如果用(2，5)表示圖上校門的位置，那么圖書館的位置應如何表示？(10，5)表示哪個地點的位置？［師］請大家按小組進行，然后進行交流.［生］(1)教學樓位于校門的北偏東52°的方向上，圖上距離約為2.5　cm，實際距離為：2.5×10000× =250(米)［師］(2)位于校門的南偏東75°的方向上，到校門的實際距離約為240米的地點是實驗樓.［生］(3)如果用(2，5)表示圖上校門的位置，那么圖書館的位置表示為(2，9)，(10，5)表示旗桿的位置.［師］能否把剩下的兩個地點也表示出來呢？［生］教學樓的位置表示為(8，10)，實驗樓的位置表示為(9，3).［師］請大家回憶一下，在這個例題中用了幾種確定位置的方法.［生］用了兩種，一種是用角度和距離來表示；另一種是用在水平方向和豎直方向上到0點的距離來表示.［師］大家的觀察能力和語言表達能力都非常的棒，現(xiàn)在再總結一下，這兩種表示方法有何共同點和不同點？［生］共同點是都用兩個正數(shù)表示；不同點是一種用兩個距離來表示，一種用一個角度和一個距離來表示.［師］大家同意這位同學的說法嗎？［生］我同意他說的不同點，不同意他說的共同點.我覺得共同點是都用兩個數(shù)據(jù)表示，因為在上一節(jié)課中我們就討論過這個問題，在平面上確定位置要用兩個數(shù)據(jù)，在空間中確定位置，需要三個數(shù)據(jù).［師］這位同學不僅善于總結，而且還能把前后知識聯(lián)系起來，使所學知識串在一起，把新問題轉化為用舊知識來解決，這是數(shù)學中的一種重要的思想——轉化思想.通過剛才的討論得出的結論來解決下面的問題就顯得非常的簡單了，不信你試一試.3.想一想僅有一個數(shù)據(jù)(如方位角或距離)，能準確確定教學樓的位置嗎？［生］不能，因為在平面上確定位置需要兩個數(shù)據(jù).［師］如果用一個數(shù)據(jù)會出現(xiàn)什么情況呢？［生］如果用一個方位角來確定，已知教學樓位于校門的北偏東52°的方向上，如下圖.

　　北偏東52°的方向上有無數(shù)點，究竟是a點，還是b點，c點呢？或者是其他的點不能確定.所以只用一個方位角不能確定教學樓的位置.如果只用一個數(shù)據(jù)距離來確定，到校門的圖上距離為2.5　cm的地點很多.如下圖中的a、b、c點等，滿足條件的點有無數(shù)個，所以只用距離這一個數(shù)據(jù)是不能確定教學樓的位置的.只有把這兩個數(shù)據(jù)結合起來才能惟一地確定一個點.

　　4.試一試投影片(§5.1 c)“怪獸吃豆豆”是一種計算機游戲，如右圖中的標志表示“怪獸”先后經過的幾個位置.如果用(1，2)表示“怪獸”按圖中箭頭所指路線經過的第3個位置，那么你能用同樣的方法表示出圖中“怪獸”經過的其他幾個位置嗎？

　　［生］其他幾個位置依次是：(0，0)，(1，0)，(3，2)，(3，4)，(5，4)，(5，6)，(7，6)，(7，8).ⅲ.課堂練習(一)隨堂練習如下圖，點a表示3街與5大道的十字路口，點b表示5街與3大道的十字路口，如果用(3，5)→(4，5)→(5，5)→(5，4)→(5，3)表示由a到b的一條路徑，那么你能用同樣的方法寫出由a到b的其他幾條路徑嗎？

　　［生］(1)(3，5)→(4，5)→(4，4)→(5，4)→(5，3)；(2)(3，5)→(4，5)→(4，4)→(4，3)→(5，3)；(3)(3，5)→(3，4)→(4，4)→(5，4)→(5，3)；(4)(3，5)→(3，4)→(4，4)→(4，3)→(5，3)；(5)(3，5)→(3，4)→(3，3)→(4，3)→(5，3).［師］大家看就這幾種路徑嗎？［生］還有呢.如(3，5)→(3，4)→(3，3)→(3，2)→(4，2)→(5，2)→(5，3)；(6)(3，5)→(3，4)→(3，3)→(4，3)→(4，2)→(5，2)→(5，3)［師］請大家認真分析題目的要求，只要由a到b的路徑都可以，并沒有要求路的遠近和是否繞遠.因此這位同學的走法也可以，那么還有沒有其他走法呢？［生］有，如(3，5)→(3，4)→(3，3)→(3，2)→(3，1)→(4，1)→(5，1)→(5，2)→(5，3).［師］像這樣繞遠或回頭的走法還很多，請大家課后繼續(xù)進行查找，下面看第2題.下圖是某個城市主要街道和建筑物的示意圖，“市民廣場”是整個城市的中心，試設計描述這個城市主要建筑物位置的一種方法，并與同伴交流.

　　［師］大家應先決定用哪一種方法來表示？［生］用方位角與距離這兩個數(shù)據(jù)來表示.建筑物a位于“市民廣場”的北偏東30°的方向上，距“市民廣場”的圖上距離為        1　cm.建筑物b位于“市民廣場”的北偏西20°的方向上，距“市民廣場”的圖上距離為      1.6　cm.建筑物c位于“市民廣場”的西偏北10°的方向上，距“市民廣場”的圖上距離為      1.5　cm.建筑物d位于“市民廣場”的南偏西40°的方向上，距“市民廣場”的圖上距離為      1.4　cm.建筑物e位于“市民廣場”的東偏南5°的方向上，距“市民廣場”的圖上距離為       1.8　cm.(二)補充練習投影片(§5.1 d)1.如下圖，四邊形abcd是正方形，四邊形efgh，四邊形ijkl也是正方形.且若用(0，0)表示a點的位置，(4，0)表示f點的位置，那么圖中的其他點應如何表示？

　　［生］b(8，0)，c(8，8)，d(0，8)，e(0，4)，g(8，4)，h(4，8)，i(2，6)，j(2，2)，k(6，2)，l(6，6)，o(4，4).投影片(§5.1 e)2.下圖是活動菱形衣帽架，若用(3，1)表示a點的位置，其他點的位置應如何表示呢？

　　［師］請大家思考后回答.［生］b(7，1)，c(11，1)，d(13，4)，e(11，7)，f(9，4)，g(7，7)，h(5，4)，i(3，7)，j(1，4).［師］請大家回憶一下本節(jié)課學了幾種表示位置的方法？ⅳ.課時小結本節(jié)課通過對例題的學習，使學生能根據(jù)條件的不同選取適當?shù)姆椒▉泶_定位置，主要體現(xiàn)和運用了“極坐標”思想和“直角坐標”思想，同時培養(yǎng)了學生的探索能力和合作精神.ⅴ.課后作業(yè)習題5.1ⅵ.活動與探究船只定位人們有時用兩個角度確定海上航行船只的位置.如下圖，對于在大海中航行的船只a，海岸線上的b，c兩個觀測點只要同時觀測到船只相對于每個觀測點的方位角，即可準確確定這艘船只的位置.

　　如上圖所示，根據(jù)b、c兩個觀測點所測得的方位角即可確定船只的方位，這是因為，對于固定的點b、c，船只a既在射線ba上，又在射線ca上，兩條射線的交點就是這艘船的位置.這是一種確定位置的方法，其依據(jù)是“已知三角形的兩個內角及其夾邊，這個三角形是確定的”.這里的定位仍需兩個數(shù)據(jù).除此之外，還可用“極坐標”思想來定位，即用方位角和距離來定位.也可用“直角坐標”思想來定位.七.板書設計

　　§5.1  確定位置一、做一做(用坐標表示點的位置)二、例題講解三、想一想(僅有一個數(shù)據(jù)能確定位置嗎？)四、試一試(怪獸吃豆豆)五、課堂練習六、課時小結七、課后作業(yè)

5.1確定位置 篇9

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第84到85頁

　　教學目的：

　　1、使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾座、第幾層第幾號、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。

　　2、在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

　　3、使學生體會生活里處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感，

　　教學重點、難點：使學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體位置。

　　教學準備：每人一張樓房圖、一張電影票、每兩人一迷宮信封，6顆星星。電影院單號門雙號門。1到7排排號四份，1到8座位號7份。課件。長教鞭。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　師：小朋友，今年十月份我國有一件關于航天事業(yè)大喜事，你們知道是什么嗎？（學生回答）

　　師：對！神舟5號載人飛船發(fā)射成功，讓我們來看幾張圖片。

　　（火箭將飛船送入太空----飛船在太空中運行時，宇航員拍攝到的地球的樣子----飛船返回地面，準確地降落在預定的位置上）

　　師：從火箭發(fā)射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們日常生活中確定位置也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節(jié)課，我們就來學習確定位置。

　　板書課題：確定位置

　　二、新授：

　　1、做操圖。

　　師：現(xiàn)在就讓我們到動物學校去看一看，小動物們在學習生活中是怎樣確定自己的位置的？

　　出示課件

　　猴：小朋友，你們好，我是小猴靈靈，歡迎你們來到動物學校。你們看，這些都是我的同學，每天早晨，我們都要排著整齊的隊伍做廣播體操。

　　師：你們看，這些小動物排得多整齊啊，我最喜歡的小動物在第4排第2個，你們知道它是誰？上來指給大家看一看。（學生直接上臺指出，老師圈出。）

　　師：你是怎樣數(shù)的？哪里是第一排？哪里是第幾個？（2位同學發(fā)言）

　　師：老師最喜歡的小動物只有1個，為什么幾位同學找到的不一樣呢？

　　師：有的小朋友是把橫行作為一排，有的是把豎行作為一排，有的是從左數(shù)起的，有的是從右數(shù)起的，（有的是從前往后數(shù)的，有的是從后往前數(shù)的）。因此得到的結果不一樣。

　　師：我們來聽聽小動物他們自己是怎樣數(shù)的。

　　猴：“我在第1排第1個。”

　　熊：“我在第2排第3個。”

　　師：你能根據(jù)兩個小動物說的話，看出從哪里往哪里數(shù)確定第幾排？

　　師：對！從前往后數(shù)，確定第幾排（演示：這是第一排，第二排，第三排、第四排）

　　師：又是從哪里往哪里數(shù)確定第幾個的呢？

　　師：對！從左往右數(shù)，確定第幾個，這是第1個，這是第幾個？第3個、第4個、第5個（學生齊數(shù)）

　　師：現(xiàn)在你能確定我喜歡的小動物是什么了嗎？（小兔）

　　指名學生指一指

　　猴：你還喜歡我們班的哪個同學，你能說出她的位置嗎？

　　指名說（2人） 同桌互相說，

　　師：說說你喜歡的小動物在第幾排第幾個，讓我們來猜猜它是什么？（2人）

　　師：同桌互相說一說，猜一猜。

　　師：小朋友，剛才我們都是用哪一句話確定小動物的位置的？

　　生：第幾排第幾個。（板書）

　　師：剛才我們用第幾排第幾個（板書：第幾排第幾個）說出了小動物的位置。

　　師：平時我們在教室里都是用第幾組第幾個確定一個小朋友所坐的位置。

　　板書：第幾組第幾個

　　師：現(xiàn)在我們從右往左數(shù)確定第幾組，這是第1組，這是第2組，這是（跳1組數(shù)）……，想一想你在第幾組，

　　師：請第4組的小朋友起立，第8組的小朋友起立。

　　師：從前往后數(shù)，確定第幾個，這是第1個，這是第2個，這是（跳1個數(shù)）想一想，你是第幾個。請第每組第2個小朋友起立，每組第4個小朋友起立。

　　師：你的座位在第幾組第幾個？（2個）

　　師：看一看想一想，你的好朋友在第幾組第幾個，誰來說說，你的好朋友在第幾組第幾個，讓我們猜猜他是誰？（2個）

　　師：（好朋友起立）她前面一個小朋友在第幾組第幾個？后面一個小朋友呢？

　　師：（另一個好朋友起立）她左邊一個小朋友在第幾組第幾個？右邊一個小朋友呢？

　　師：下面我們繼續(xù)參觀動物學校。

　　2、書架圖。

　　猴：再來看看我們班的讀書角吧。每天中午休息的時候，我們都會到讀書角來借書。

　　猴：我最喜歡《新華字典》了，它在第一層第2本。

　　師：你知道小猴是從哪里往哪里數(shù)確定第幾層的嗎？又是從哪里往哪里數(shù)確定第幾本呢？

　　猴：我還喜歡《數(shù)學家的故事》你知道它在第幾層第幾本嗎？

　　師：高老師最喜歡的一本書在第3層，是什么書？

　　師：為什么不能確定？

　　師：我們不僅要知道第幾層還要知道第幾本，才能確定書架上一本書的位置。

　　板書：第幾層第幾本

　　師：我喜歡的這本書在第3層第4本，它是……

　　師：你還喜歡什么書，說說它在第幾層第幾本，讓我們猜一猜。（2人）

　　師：同桌互相說一說，猜一猜。

　　師：小朋友，剛才我們是從下往上數(shù)確定書架上的第幾層的，生活中這樣的情況很多，你能舉個例子嗎？（電梯里的數(shù)字、一幢大樓里的門牌號碼，雙層汽車，列車）

　　師：動物學校里也有樓房，讓我們去看一看吧。

　　3、樓房圖。

　　猴：我們動物學校的小動物們都住在學校，每天下午放學后，我們都回到宿舍，快來看看我們的宿舍樓吧！

　　猴：我住在第2層第3號房間，你們看見我了嗎？

　　師：根據(jù)小猴的的話，你知道它是從哪里往哪里數(shù)，確定第幾層的，又是從哪里往哪里數(shù)，確定第幾號房間的？

　　猴：你們看，我的同學都回來了，你能找到住在第3層第2號的是哪只小動物嗎？

　　生：小熊歡歡。

　　猴：說對啦，是我的好朋友歡歡。你能找到住在第4層第1號的是哪只小動物嗎？

　　生：（齊說）是小老鼠。

　　猴：又說對啦，你們真聰明。你還喜歡哪只小動物，說說它住在第幾層第幾號，再讓我們來猜一猜？（2人）

　　師：同桌兩個小朋友互相說一說，猜一猜。

　　師：剛才我們都是用哪一句話，確定小動物住的房間位置的。

　　生：第幾層第幾號。（板書）

　　師：我們班有很多小朋友的家也住在樓房里，想一想，我們人類的樓房是怎樣給每一套房子編號的，誰能說一說你們家的門牌號嗎？

　　生：幾零幾室（用數(shù)字編號）

　　師：誰能用幾零幾室的方法給小猴住的房間編一個號碼？

　　生：203室。

　　師：2表示什么？

　　生：他住在第2層。

　　師：03表示什么？

　　生：03表示3號房間。

　　猴：這個方法真好，你們能不能用這種方法給我們宿舍每層樓的房間都編一個號碼呢？

　　師：小朋友，你們愿意幫助小動物嗎？我請第5組的小朋友做代表，給小動物的房間編號。

　　學生活動 匯報

　　猴：小朋友，你們真聰明，謝謝你們，下次只要說出幾零幾室，就能找到我們的房間了，這樣真方便。

　　4、電影院。

　　猴：小朋友，你們喜歡去電影院看電影嗎？我們也有電影院，是剛建成的，聽說跟你們人類的電影院布置得一樣呢。

　　猴：今天是我們第一次去看電影，我們可高興啦！

　　猴：從我們的宿舍樓到電影院要通過一個迷宮，小朋友，你們愿意跟我們一快兒去嗎？

　　師：這里有一個迷宮（屏幕出示），要按照指定的位置貼上星星，才能根據(jù)星星指引的路線走出迷宮，找到電影票。現(xiàn)在兩人合作，左邊的同學在迷宮圖上根據(jù)要求找位置，小手指一指，右邊的同學相應的位置貼上星星，比比哪兩位同學合作得最好。請兩位小朋友上來找？

　　師：準備好了嗎？

　　猴：第1排第1格。

　　猴：第2排第3格。

　　猴：第4排第5格。

　　猴：第3排第4格。

　　猴：第2排第2格。

　　猴：第5排第5格。

　　師：看一看，你貼對了嗎？

　　課件出示一條路線

　　猴：小朋友們，你們都走出了迷宮，把出口處的獎章花撕開，你們就能拿到電影票了。

　　師：請女生把獎章花撕開，拿出兩張電影票，給男生一張。

　　師：現(xiàn)在我們就跟著小動物們一起去電影院。

　　（出示電影票：2排3座和2排4座。）

　　師：小猴靈靈和小熊歡歡來到電影院的門口都愣住了，電影院的入口處有兩個門，他們該從哪個門進去呢？

　　生：小猴的票是2排3座，3座是單號，應該從單號門進，小熊的票是2排4座，4座是雙號，應該從雙號門進。

　　師：看一張票是單號還是雙號，是看排數(shù)，還是看座位號？

　　生：座位號。

　　師：座位號是單數(shù)的，就進單號門，座位號是雙數(shù)的就進雙號們。這是為什么呢，讓我們來看看電影院里的座位號有什么秘密？

　　師：兩只小動物分別走進單號門和雙號門，來到了電影院的前面，仔細看一看，電影院里的座位號有什么秘密呢？同桌的兩個小朋友互相說一說。

　　師：電影院里的座位從前往后數(shù)分別是第一排，第二排，第三排……

　　師：座位號中間最小，往左右兩邊越來越大，從中間分開，左邊是2、4、6、8都是雙號，右邊是1、3、5、7都是單號。

　　師：現(xiàn)在，誰知道，單號票從單號門進，雙號票從雙號門進，這樣有什么好處？

　　猴：小朋友，你能告訴我們怎樣找到自己的座位嗎？

　　師：先找什么，再找什么？

　　生：先找到第幾排，再找到第幾號座位。

　　猴：原來電影院里的座位號還有這么多學問呢，謝謝小朋友。

　　猴：請你們也拿出電影票，跟我們一塊兒看電影吧。

　　師：課前，老師就把我們的教室布置成了一個小小的電影院，每個小朋友的坐椅的*背上都貼著座位號，單號在哪一邊，小手舉起來，我們把單號門放在這邊，雙號在哪一邊，小手舉起來，我們把雙號們放在這邊。生活中一般進電影院門都在后面，因為今天場地的原因，所以我們把門都放在前面。兩邊的坐椅側面還貼有排數(shù)，從前往后數(shù)，分別是第一排，第二排，……一直到第5排。下面先請小朋友拿著你的票，走出座位，站在前面排成4排。想一想你的票是單號還是雙號，應該進哪個門，想好了嗎，你應該進哪個門，就在哪個門邊排好隊，現(xiàn)在我們就走進電影院找到自己的座位，坐下來，有困難的小朋友可以請同學幫忙，也可以 請老師幫忙。

　　三、結尾

　　師：下面就讓我們一起來看電影吧。

　　錄像：太空船的空中之旅。

　　師：你知道宇航員叔叔在太空中是怎么確定位置的嗎？他們返回地球時又是怎么確定降落位置的呢？遠在太空的星星對我們地球上的人確定位置有什么作用呢？（學生可以試著說一說）

　　師：這些問題留給小朋友們課后去尋找答案。

　　師：小朋友，今天在動物學校的參觀活動中，你學到了哪些新的知識？

　　師：你知道了生活中除了到電影院要確定自己的位置，還有哪些地方需要確定自己的位置？

　　師：最后，聽一聽小猴靈靈要對我們說什么？

　　猴：小朋友，你們真聰明，歡迎你們下次再到動物學校來參觀，小朋友們，再見！

5.1確定位置 篇10

　　《確定位置》說課稿

　　-----------四上數(shù)教學設計《確定位置》

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　3、聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

　　教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　教學過程：

　　一、活動引入，認識數(shù)對

　　1、明確列、行排列規(guī)則

　　（1）學生按座位卡找座位。

　　位置卡：

　　第*列，第*排

　　學生可能出現(xiàn)：

　　A、找不到座位。

　　B、兩人找到了同一個座位。

　　（2）請同學說說找座位的方法，明確排與列的數(shù)法。

　　我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導生按列報數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導生按行報數(shù)。

　　（3）重新找自己的座位。

　　（4）班長坐在第幾列第幾行？（同時板書）

　　2、體會學習數(shù)對的必要，認識數(shù)對

　　（1）用學生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數(shù)字，也可以是符號。（學生板演表示的多種形式）

　　這么多的方法都對不對呢？你有什么意見？

　　（2）在數(shù)學上就有一種“統(tǒng)一的方法”可以既清楚又簡便的表示位置。

　　班長的位置3列2排就可以用（3，2）來表示。

　　（3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對怎樣表示？小組交流。

　　小結：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個人的位置。

　　生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢？

　　3、生活中應用數(shù)對

　　（1）根據(jù)位置寫數(shù)對

　　①出示哈爾濱旅游景點的分布圖。

　　你能表示出各個景點在圖中的位置嗎？

　　②獨立書寫，全班交流。

　　（2）根據(jù)數(shù)對找位置

　　①出示殘缺的太陽島景點分布圖。

　　你能幫忙把地圖補充完整嗎？

　　②學生操作后交流。

　　得出：表示同一行中景點位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)相同；表示同一列中景點位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同。一個數(shù)能準確說出一個地點的位置嗎？數(shù)對中的兩個數(shù)能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。

　　三、總結：學習了確定位置，你有什么收獲？

　　四、引申：數(shù)對在國際象棋中的運用。

　　1、課件出現(xiàn)國際象棋棋盤和棋子

　　（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。

　　（2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？

　　（3）課件出現(xiàn)三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？

　　（4）如果有一枚棋走一步記錄為C6-C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？

　　五、游戲：擺子連線

　　比賽規(guī)則：每3人一個小組，第一個學生先擲兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在(2，4)的位置上（說明：棋子用一點來表示）。

　　第二個學生接著同樣的操作，按所擲的點數(shù)放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再擲。

　　另外的一個學生負責記錄。

　　每放對一個棋子加1分、如果你將兩個棋子連在一起就獎2分，3個棋子連在一起就獎3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。(學生操作，教師下去巡視)

　　六、全課總結

　　剛才，我們是怎樣探究總結出用數(shù)對表示位置的方法的？

5.1確定位置 篇11

　　數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關的印象。例如導入時的找朋友、根據(jù)座號找新位置的活動和練習時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情。回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

　　2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。

　　本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

　　由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗，所以，第一個教學活動設計了找朋友的環(huán)節(jié)。學生對誰座在“第2組第5個”位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數(shù)學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又設計了第二個教學活動——請學生根據(jù)自己手中的座號找到自己的新位置。在發(fā)給學生的座號號中，教師有意安排了幾個“數(shù)對”形式的座號，還有兩個不完整的“數(shù)對”，為學生設置了障礙，對于學生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認識了“數(shù)對”。在學生認識了“數(shù)對”之后，教師馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數(shù)對”中的兩個數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。

　　3、評價方式的多維性，為學生的個性發(fā)展提供了空間

　　一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。本節(jié)課教學在最后一個環(huán)節(jié)設計了這樣的總結方式：請你評價一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘

5.1確定位置 篇12

　　第一課時

　　教學內容：教科書第15頁例1、練一練，練習三1～3題。

　　教學目標：

　　1、使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

　　2、使學生經歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

　　3、使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。

　　教學過程：

　　一、情境引入

　　1、談話：同學們去過南剛體育館觀看過籃球比賽嗎？（出示一張球票）這是老師去南剛體育館看比賽的票，拿著票，老師很快就找到了自己的位置，你知道老師是怎么找到的嗎？

　　學生自由回答。

　　2、出示例1的情境圖。

　　這是班級的座位圖，從圖中你看出了什么？

　　有個小朋友叫小軍，你知道他坐在哪里嗎？

　　指名學生回答。

　　如果我們不知道小軍的位置，聽了剛才同學的發(fā)言，能順利地找到小軍的位置嗎？

　　你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么特點？（不夠清楚，比較麻煩）

　　3、揭示課題并板書。

　　用我們以前學習過的知識描述小軍的位置，顯得不夠規(guī)范或比較麻煩。怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？這節(jié)課我們繼續(xù)研究確定位置的方法。

　　二、教學新課

　　1、教學用數(shù)對表示位置。

　　（1）介紹列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。

　　實際上，在確定位置時，豎排叫列，橫排叫行。（指圖說，板書）確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一半從前往后數(shù)。

　　這叫什么？這是第幾列？（從圖中指列、行問）這是第幾行？

　　指第1列第1行的圖問：這一位同學在第幾列第幾行？（第1列第1行）

　　小軍位置是第幾列第幾行？

　　同桌互相指一個位置說說。

　　（2）出示抽象圖。

　　如果把每個學生的座位用圓圈表示，每一行有幾個圈呢？一共要畫幾列呢？

　　出示抽象圖：

　　第7行○○○○○○○○

　　第6行○○○○○○○○

　　第5行○○○○○○○○

　　第4行○○○○○○○○

　　第3行○○○○○○○○

　　第2行○○○○○○○○

　　第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第 第

　　1 ………… 7

　　列 列

　　圖中的第1列在哪里？第1行呢？（標出“第1行”和“第1列”）

　　誰能像這樣標出其他的列和行？

　　指一指第4列第2行在哪里？

　　第3列第4行在哪里？

　　……

　　同學們在明白了列和行的含義后，現(xiàn)在能正確、簡明的確定位置了嗎？

　　（3）用數(shù)對表示位置。

　　小軍坐在第4列第3行，在數(shù)學上可以用數(shù)對表示為（4，3）。

　　你知道這個數(shù)對的含義嗎？數(shù)學中的4表示什么意思？3呢？

　　數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行；兩個數(shù)之間用逗號隔開，兩個數(shù)的外面用小括號括起來。

　　師指抽象圖中任意一個圈問：請你用數(shù)對表示。

　　2、完成“練一練”。

　　（1）學生在書上完成1、2題。

　　你能找到第2列第4行的位置嗎？有數(shù)對怎樣表示？

　　（2）（5，5）表示什么呢？是圖上的哪個圈？

　　兩個“5”表示的意思一樣嗎？

　　三、鞏固練習

　　1、完成練習三第1題。

　　教室里的座位共有幾列幾行呢？第1列第1行是哪個同學的座位？用數(shù)對怎樣表示你能說說自己的座位在第幾列第幾行嗎？用數(shù)對怎樣表示？

　　在小組中互相說說，并互相指其他座位說數(shù)對。

　　2、完成練習三第2題。

　　在實際生活中，也經常用數(shù)對確定位置。

　　你能悅納嘎數(shù)對表示這四塊瓷磚的位置嗎？

　　追問：第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？

　　第4行的兩塊瓷磚用數(shù)對表示位置時，寫出的兩個數(shù)對有什么相同的地方？

　　同一列的兩塊瓷磚，數(shù)對中的第一個數(shù)相同；

　　同一行的瓷磚，數(shù)對中的第二個數(shù)相同。

　　3、完成第3題。

　　（1）獨立完成用數(shù)對表示每一塊花磚的位置。

　　（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律？

　　（3）匯報交流結果。

　　四、課堂總結

　　通過今天的學習，你有什么收獲？你認為學習用數(shù)對確定位置的方法對你以后有什么指導作用呢？

　　板書設計：

　　用數(shù)對確定位置

　　豎排叫列，橫排叫行。

　　數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行；

　　兩個數(shù)之間用逗號隔開，兩個數(shù)的外面用小括號括起來。

5.1確定位置 篇13

　　《用數(shù)對確定位置》教學反思

　　《確定位置》這節(jié)課要求學生用數(shù)對來確定位置，在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎。

　　“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

　　1 本節(jié)課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，使學生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。

　　2 通過具體的情境，讓學生認識行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對表示位置的基本方法，使學生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)；最后讓學生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對表示出來。課堂上學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。

　　3 通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。然后讓學生結合生活實際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過比較瓷磚和地轉的位置特征，在觀察比較的基礎上讓學生充分交流，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一個數(shù)相同等等。接著讓學生充當小小的設計師，設計一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學生實踐創(chuàng)新的能力。

　　一節(jié)數(shù)學課雖然結束了，但學生的思維沒有終止，教者要想方設法讓學生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂上，學生生成的問題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置？確定列的時候為什么規(guī)定從左往右數(shù)起，確定行的時候為什么規(guī)定從前往后數(shù)起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？臨下課的時候，又讓學生觀察“神州六號”返回地球的畫面，讓學生生成新問題：地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？這樣做既為下節(jié)數(shù)學課進一步學習用數(shù)對確定位置丟下引子，又有效地培養(yǎng)了學生的問題意識和自主探究的意識。

　　《用數(shù)對確定位置》教學反思

　　“用數(shù)對確定位置”這部分知識是在學生原有知識的基礎上，進行進一步的學習和提升，是培養(yǎng)學生的空間觀念，也是今后進一步學習相關知識的重要基礎。在學習本課之前，學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等物體具體位置的知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節(jié)課，我創(chuàng)設具體情境，引導學生探索確定位置的具體方法，讓學生能用數(shù)對確定物體的具體位置，體會數(shù)對在確定位置中的作用，使學生感受到數(shù)對與生活實際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學習興趣。

　　一、自主探究用數(shù)對確定位置

　　教學中，我為學生提供了一組明星圖，通過問答使學生感到：要確定“劉翔”的位置，必須要按照一定的順序規(guī)范表達，才能使人明白。結合自學提綱，讓學生通過自學，自主探究本課的知識點。學生在探究的過程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度（兩個方向）考慮。通過交流、匯報及教師的引導，明確了“列”與“行”。在學生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進一步讓學生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，從而引入了用數(shù)對表示位置。使學生感受到數(shù)對可以更簡潔、更迅速地確定位置。通過這一的探究活動，培養(yǎng)了學生自主探究的學習品質

　　二、應用數(shù)對確定位置

　　當學生初步認識了數(shù)對后，我設計了“找朋友”的小游戲。一是讓學生用數(shù)對寫出自己好朋友的位置，二是讓其他學生根據(jù)數(shù)對找到好朋友。三是教師出示數(shù)對，學生找一找是誰。此環(huán)節(jié)層層遞進，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學難點；另一方面使學生不僅鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，而且體會數(shù)對的一一對應性，同時也讓學生充分感知了數(shù)學的簡潔美。

　　三、在平面圖和方格圖上用數(shù)對確定位置

　　由具體到抽象是數(shù)學知識的特點。對于讓學生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點，也是學生思維的一次飛躍，當學生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對確定位置后，再利用多媒體，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標系的思想，實現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。通過“一公司邀請（4，x）位置中的明星參加慈善演出，你知道可能邀請了哪些明星嗎？”“另一公司要邀請（y，2）位置中的明星參加演出，有可能邀請了誰？”讓學生感知到位置處于同一列時，逗號前面的數(shù)字相同；位置處于同一行時，逗號后面的數(shù)字相同；

　　四、拓展應用

　　數(shù)學知識不能僅僅停留在課堂上，為學生準備生活中數(shù)學的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野。在這一環(huán)節(jié)，我設計了：

　　（1）應用數(shù)對確定國際象棋棋盤中每一個方格的位置。

　　（2）了解地球上用經緯度可以確定任意一點的位置。

　　（3）gps定位系統(tǒng)。

　　這樣，由數(shù)學上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現(xiàn)數(shù)學的大教育觀。

5.1確定位置 篇14

　　教學目標：

　　1：通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

　　2：能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

　　3：能描述簡單的路線圖。

　　教材分析：

　　在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不 夠的，只有當這兩者結合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發(fā)展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內容進行了綜合。所以，學習這些內容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經驗，以便于他們在此基礎上進行抽象。

　　教學重點：能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。

　　教學難點：用語言準確判斷并描述某一物體的位置。

　　教具、學具：課件、量角器、三角板、卷尺。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，自主探索。

　　師：從同學們課前的回答可以看出我們班的同學都很聰明。

　　老師想出一些難題考考大家，不知道大家敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？（敢）。

　　（一）確定觀測點和方向坐標

　　1.老師想請一位同學到講臺上來，誰愿意？我。

　　請你面向東方，閉上眼睛，老師讓你睜開眼睛你再睜開。

　　2.老師想再請一位同學到前面來。

　　請你從這里（有標志性東西）沿直線走到一個地方。

　　下面的同學看清楚了嗎？

　　好，你可以睜開眼睛了，請你按照剛才他走的路線重復再走一遍。（走不了）

　　因為你不知道他剛才從什么位置走到什么位置，下面的同學幫你在紙上用兩個點簡單的標出這兩個位置，你看著他們的圖來走好吧！

　　3.學生討論畫圖，展示學生所畫的圖。

　　4.給閉上眼睛的學生看，你能看懂嗎？能準確的走出那兩個位置嗎？不能。挑出畫的好的并說明好的理由。

　　你想，如果讓你準確的把他剛才走的位置重復走一遍，你想從圖上獲取哪些信息？

　　下面的同學也幫他想一想，他要知道哪些重要的信息才可以準確的走出來。

　　學生發(fā)言，老師做適當?shù)囊龑АＪ箤W生明確首先必須要有一個觀測點（起點），還要知道走的方向等等。

　　老師提出我們用方向坐標來找出所走的方向，出示方向坐標。

　　觀測點（起點）非常的重要，你們覺得我們應該把它定在方向坐標的什么位置最好？（中心交點）。還要標出標志性東西的名稱。

　　老師放置方向坐標。請同學們觀察。

　　使學生明確確定行走的路線要有明確的起點和方向。

　　（二）確定距離和方向角

　　1.老師展示學生們畫出的不同的方向坐標行走路線示意圖。

　　引導學生明確在圖紙上畫出的方向要統(tǒng)一標準，（上北、下南、左西、右東）你能說說為什么嗎？

　　2.讓學生觀察討論出“確定位置”

　　要確定觀測點，明確方向，量出距離和方向角。

　　可利用學生畫的草圖終點離觀測點遠近的不同，明確要標出距離。

　　可利用學生畫的草圖終點與行走方向的不同，明確要標出方向角。

　　3.請同學實際測量方向角和距離。

　　學生畫出。

　　揭示課題：確定位置（二）

　　二、探索發(fā)現(xiàn)，自主歸納。

　　學生討論確定位置必須具備哪些要素。（確定觀測點和方向還要量出距離和方向角。）

　　三、學習中深化新知。

　　我們學會了確定位置，就不會迷路了。都可以當一個旅行家了。

　　想和老師一塊去旅行嗎？

　　到老師美麗的家“新疆克拉瑪依”。

　　四、運用知識，服務生活。

　　展示課件，讓學生準確描述以張掖為觀測點，克拉瑪依市所

　　在地的方向、以及游覽克拉瑪依市各景點的方向和距離。

　　克拉瑪依在張掖 偏 ， 的方向上。

　　張掖在克拉瑪依 偏 ， 的方向上。

　　西郊水庫的位置是 偏 度，距離市中心 千米。

　　世紀公園的位置是 偏 度，距離西郊水庫 千米。

　　九龍?zhí)兜奈恢檬? 偏 度，距離世紀公園 千米。

　　五、旅游中鞏固新知。

　　請學生隨著教師展示的課件，準確描述出游覽全程的線路。

　　我們從克拉瑪依市中心出發(fā)，向 偏 度行走了2900米到達西郊水庫，然后向 偏 度行走了3600米到達世紀公園，最后向 偏 度行走了3600米到達終點站九龍?zhí)丁?

　　六、全課總結，暢談收獲。